每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“九年级上册语文全册导学案”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

9年级语文上第一单元第01课

课文题目：《沁园春雪》课堂类型：新授课

主编教师：唐汉国辅导教师：

学生姓名：检查情况：

★★★【学习目标】

1、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶。

2、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

★★★【重点难点】

1、培养学生阅读欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

2、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

3、培养学生比较阅读的能力。

▲▲▲积累欣赏

《念奴娇昆仑》毛泽东词横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。飞起玉龙三百万，搅得周天寒彻。夏日消溶，江河横溢，人或为鱼鳖。千秋功罪，谁人曾与评说？而今我谓昆仑：不要这高，不要这多雪。安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？一截遗欧，一截赠美，一截还东国。太平世界，环球同此凉热!

【翻译】破空而出了，莽莽昆仑山，你已看遍了人世间春天的景色。玉龙般的身躯飞舞起千百万冰棱，满天被你搅得寒入骨髓。夏天你身上的冰雪在溶化，江河纵横流淌，有些人或许葬身鱼腹。你千年的功劳罪过，究竟是何人曾经予以评说？今天我要对你说昆仑：不要这么高峻，也不要堆这么多的雪。我想怎样才能背靠青天抽出宝剑，把你斩为三截呢？一截送给欧洲，一截赠予美洲，一截留给中国。在这和平世界里，整个地球将同样感受到凉爽与火热。（写于1935年10月，长征即将到陕北，毛泽东登岷山西望之时。）

【赏析】《念奴娇昆仑》主题的丰富性可能会使细心的读者应接不暇，而又扑朔迷离。诗人的胸怀在这首诗中不仅仅是容纳了祖国河山，而且容纳了整个人类世界，即气魄之大仅祖国山川已不能容纳，它必向外奔溢，穷尽八荒，涵盖环宇。毛主席为什么要把昆仑一分为三赠予英、美、日呢？根据作者的解释是反对帝国主义，我们循着这一思路向前，就会豁然开朗了。“一截遗欧，一截赠美，一截还东国”即是把中国革命的经验以及毛泽东思想传送给他们，而不是真的把昆仑砍成三段送给他们。

前面谈了此诗的思想境界之美，这里转谈一下此诗的艺术之美。诗之上半阕写昆仑山之壮丽从冬天一直写到夏日，冬天的酷寒、夏天的水祸。气势流畅，有一泄千里之感，从大象入物，又有细节描绘，“飞起玉龙三百万”化用前人“战罢玉龙三百万，败鳞残甲满天飞”二句，正如作者所说借此一句来形容雪山。此句用得灵妙自然、恰切精当。再有“人或为鱼鳖”一句，意象突兀，如超现实主义诗歌中的奇异比喻，指夏日从此昆仑横流下来的江河湖水已泛滥成灾，加害于人，同时又暗指中国旧社会的黑暗之云。然后破空斗胆一句提问：“千秋功罪，谁人曾与评说？”

★★★【学习路径】

☆☆导入课文：1945年重庆谈判期间毛泽东的一首词轰动了陪都山城，连蒋介石都读出了其中的王霸之气，你知道这首词的名称吗？

▲▲▲基础练习：

1、注音。

分（fèn）外妖娆（ráo）成吉思汗（hán）

数（shǔ）风流人物今朝（zhāo）

2、解释下列词语,加点的字另作解释。

惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，无边无际。

风流人物：能建功立业的英雄人物。

折腰：鞠躬，倾倒。这里是称颂、赞美。

风骚：原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，这里指文化、思想统治。

红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀着大地。素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。

▲▲▲思考练习

3、课文解读

（1）这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？请把写静、动景的词语指出来。

①上阕部分。②“余”、“失”写静景；“舞”“驰”写动景。

（2）作者对雪景的描述，由哪个词领起？由一个“望”字领起。

（3）作者望见了哪些景观？

长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象。

4、“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？①“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动。②极为传神地把白雪覆盖的群山和高原写活了。

5、上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

①虚景。②“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。③写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩的意境。④你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪；云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青；红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

6、在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？

①作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。②作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

7、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？

上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。

8、这首词语言上有什麽特点？语言凝练、贴切，极富表现力。

9“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？

承上启下。“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

10、对于杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词进行分析品味。

“惜”。“惜”字有丰富含义：①惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；②委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺；③他们的不足是由于时代、阶级局限造成；④表现了后来者居上的伟大气概。

11、探索：谁是真正的英雄？

今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的中国共产党，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。

12、找出全词点明主旨的句子。

“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。

▲▲▲智力练习

比较品读：

甲我爱你，塞北的雪(王德)

我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野。你的舞姿是那样的轻盈，你的心地是那样的纯洁。你是春雨的亲姐妹哟，你是春天派出的使节，春天的使节。

我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫天遍野。你用白玉般的身躯，装扮银光闪闪的世界，你把生命溶进土地哟，滋润着返青的麦苗，迎春的花叶。

乙白雪歌送武判官归京(唐岑参)

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

13、毛泽东一生对雪情有独钟，甚至不允许扫除院子中的雪。你认为哪些诗句最能体现三位诗人对雪的喜爱？请各写出一句。

毛：看红装素裹，分外妖娆。王：你的心地是那样的纯洁。岑：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

14、甲诗歌颂的仅仅是雪花吗？谈谈自己的理解。由“你是春天派出的使节”，你联想起哪位诗人的绝唱？又联想到春天的哪一位使者？

①歌颂的不仅仅是雪，还应该包括具有雪的精神品质的人们。②联想到毛泽东的“飞雪迎春到”。③联想到梅花。

15、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是咏雪的千古绝唱，你能说说好在哪里吗？由“梨花开”你又联想到哪位文人墨客的名句？

①严酷的风雪是一种逆境意象，但这里诗人把它当作一种美好感情的寄托，感情的豪迈变酷寒为美，没有逆境的感觉。从修辞的角度来看，以春花喻冬雪，联想奇特美妙，比喻新颖贴切动人。一片银白世界，在诗人眼里，变幻成一片春意盎然、欣欣向荣的明丽春光，给人的感受不是雪后奇寒，而是欣喜和暖意。②朱自清的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”

16、乙诗的内容兼及咏雪和送别两个方面。描写雪景，既有大笔挥洒，又有细致描画，鲜明地再现了边塞的自然风光，又充满浓郁的生活气息。大笔挥洒的诗句如：“瀚海阑千百丈冰”等，细致描画的诗句如：“狐裘不暖锦衾薄”等。写送别，以结尾两句最妙，言尽而意无穷，耐人寻味。如果你是诗人，看着雪地上的马蹄印，会想些什么呢？

①因“别时容易见时难”而感叹；②因“长路关山何时尽”而愁虑；

③因朋友归京而羡慕；④因自己归期未卜怀乡思亲而惆怅。

17、找几句古诗词中表达作者的抱负的诗句。

①安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）

②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》）

③会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（苏轼《江城子-密州出猎》）

④长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白《行路难》）

⑤老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。（曹操《龟虽寿》）

⑥男儿何不带吴钩，收取关山五十州。（李贺《南园》

18、找几个含“雪”字的成语。

冰天雪地、风雪载途、程门立雪、白雪皑皑、雪中送炭、雪泥鸿爪。

19、找几句写雪的古诗。

①忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）

②瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。（同上）

③纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。（同上）

④山回路转不见君，雪上空留马行处。（同上）

⑤窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（杜甫《绝句》）

20、分析本文结构设计。

上阕写景，江山多娇：①总写雪景；②具体实景；③想象虚景。

下阕议景，英雄折腰：①承上启下；②评论古代；③歌颂当今。

写景议论抒情水乳交融，动静结合，虚实相映，巧用比喻拟人对偶借代，描写北方雪景，评议历代帝王，歌颂当代英雄，表现了诗人革命乐观主义精神和强烈的爱国主义感情。

▲▲▲创作园地：独立创作一首咏雪的小诗。

教师学生批注栏：

下阕，诗人挺身而出，直面昆仑道，今天我要来谈一谈你了，这高度，这大雪都不需太多。“这高”、“这多雪”中的“这”字用得简省好看，显得诗人内心笃定大气，仅两个“不要”就解决了接着是“安得倚天抽宝剑”一句，令人联想到稼轩的《水龙吟过南剑双溪楼》中二句“举头西北浮云，倚天万里须长剑。”以及李白《临江王节士歌》中二句：“安得倚天剑，跨海斩长鲸。”甚至还令笔者想到金庸一部武侠小说的名字《倚天屠龙记》。而诗人毛泽东不正是在1935年10月倚天拔剑斩玉龙吗？最后二行带有预言性质，在未来的和平世界里，全人类将共享一个冷暖适应的气候，这是字面之意，但它的潜在之意是诗人坚信他所捍卫及奉行的理想属大道中正，必将普行于全人类。这理想是世界革命进行到最后胜利，彻底埋葬帝国主义。最后一行的“凉热”二字极富诗意，前者清凉后者热烈，放在一块加以辩证综合就调出一个恰切的温度，另外，这二字的象征意义也极为精蕴，含而不露，辗转达意，却又一语中的，最后应了作者自己所层层推出的主题：反对帝国主义而不是别的。

这首词里，毛成功地表达了他的思想，他把昆仑裁为三截后，“一截遗欧，一截赠美”，好使“太平世界，环球同此凉热”。读者立即知道这是“大同”理想；联系到他的事业，这大同理想还不是《礼记》里幻想的那种，而是马克思设计的那种。通过昆仑这个意象传达的大同理想，其实还是个两面派、具有兼容性，既适合《礼记》那个本土的型号，也适合马克思那个舶来的型号。我们得参照作者的平生、思想，才能给这个理想贴上特别的标签——这是文艺写作天生具有含糊性、作者的限制不可能天网恢恢的一个例子，同时也是读者具有理解主动性的一个例子。

1.创作背景与发表：

这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。1945年8月28日，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他，11月4日，重庆《新民报》晚刊据传抄件刊出。其后，一些报纸相继转载，一时轰动山城。1951年1月8日，《文汇报》附刊曾将毛泽东同志赠柳的墨迹制版刊出。

2．《沁园春雪》的影响：吴祖光称毛泽东的《沁园春雪》是“睥睨六合、气雄万古、一空倚傍、自铸伟词”的第一流杰作中之杰作。蒋介石看到《沁园春雪》后，大为震惊，为了达到他的罪恶目的，一时召集很多的反动文人，也来写诗填词，歌颂国民党，结果他们写的词比不管在意境方面，还是在文采方面都与毛泽东的差得远。人民大会堂里有一幅巨幅图画，看后有一种似曾相识的感觉。这幅图画就是以《沁园春雪》为体裁创作的，从图中我们可以看出一边是“山舞银蛇，原驰腊象”，白雪覆盖大地的辽阔景象，一边是旭日东升，红日照耀着大地的壮丽景象，更显祖国壮丽多姿。

3.词的知识：词兴起于唐，盛于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，雪，是这首词的题目。宋词有豪放派和婉约派。豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，如苏轼和辛弃疾。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，如柳永、李清照。

相关知识

九年级语文上册全册导学案全集（冀教版）

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，未来工作才会更有干劲！你们会写一段优秀的教案课件吗？小编特地为大家精心收集和整理了“九年级语文上册全册导学案全集（冀教版）”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

一、课前预习

1、《秋夜》是＿＿＿＿散文诗集＿＿＿＿的第一篇，发表于＿＿＿＿年。

2、《秋夜》所采用的主要表现手法是＿＿＿＿＿。

3、在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树出自（）

A．《秋夜》B．《春末闲谈》

C．《雨前》D．《风景谈》

4、《秋夜》的体裁是（）

A．散文B．自由体诗

C．散文诗D．杂文

二、当堂检测

双项选择题

1、散文诗《秋夜》中，象征现实生活中旧势力的景物有（）

A．小的粉红花B．直刺天空的枣树

C．奇怪而高的天空D．夜游的恶鸟

E．小青虫

2、《秋夜》中，寄寓着作者情操的景物有（）

A．小的粉红花B．直刺天空的枣树

C．奇怪而高的天空D．窘得发白的月亮

E．夜游的恶鸟

多项选择题

1、《秋夜》中所创造的一组象征性形象包括()

A．天空B．枣树

C．蜜蜂D．小的粉红花

2、《秋夜》中现实生活中旧势力的象征物是(

A．奇怪而高的天空”B．小青虫

C．小的粉红花D．窘得发白的月亮

E．夜游的恶鸟

3、《秋夜》中抗击黑暗势力的象征物是()

A．小青虫B．直刺天空的枣树

C．奇怪而高的天空D．小的粉红花

E．窘得发白的月亮

4、《秋夜》中作者寄寓在象征物上面的思想感情是(

A．枣树：对韧性战斗精神的赞颂

B．小青虫：对不自量力，自投罗网者的讽刺

C．夜空：对黑暗统治者的憎恶

D．月亮：对追求光明而不得者的怜悯

E．小粉红花：对被压迫被摧残的弱小者的同情

三、课后练习

必做题1、简析鲁迅《秋夜》运用象征手法抒情的艺术特点。

2、简述《秋夜》中“枣树”形象的象征意义。

3、根据你对文章的理解填写。

这是一篇含蓄隽永的散文，通过描写，表现了作者当时的心境，体现了作者的精神。

选做题1、全文描写了时隐时现、贯穿全篇的“我”，这是一个线索人物，一个的形象。

2、课文中直接描述“我”的活动的，只有两处，请加以概括。

一是：

二是：

九年级语文上册全册学案1

语文学案设计：总第1课时

沁园春.雪备课时间：

毛泽东

学习目标：

1.体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。

3.诗歌的朗读。

学习重难点：

1.感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

教学过程：（第一课时）

一、自主学习

学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。

明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。

二、师生互动

1.创设情景

同学们，在初一时，我们学过了老舍先生的《济南的冬天》，在老舍笔下，冬天的济南时一块温情的宝地。而毛泽东的著名诗篇沁园春.雪写的不是某一处的景象，而是整个北国大地的壮丽雪景。其气势更磅礴，气魄更宏大。（简要介绍词的创作背景，对体裁和题目作简要分析：体裁：词；沁园春：词牌；雪：题目。）

2.朗读诗歌

A、听课文录音两遍。

B、找朗读水平较好的学生朗读。

C、学生齐读、自由读、分组读。

3.出示预设问题，分组讨论词的上阕

预设问题:

A、词的上阕中那些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀?

B、在对雪景的具体描绘中，“望”字统领了哪些句子？作者望见了那些景观？作者为何选取这些景观？

C、“山舞银蛇，原驰蜡象”山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？这样写给你怎样的感受？

D、上阕的末三句写的是实景还是虚境？从那些词可以看出？这三句写出了怎样的意境?试用散文化了的语言描叙这三句。

E、概括上阕内容，体会作者的思想感情。

F、找出上阕中运用修辞的句子，并作简要地分析。

4.小组展示讨论结果，教师作简要地点评。

三、效果测评

1.注音

沁（）园春莽（）莽素裹（）多娇（）分（）外妖娆（）

稍逊（）风骚（）折()腰成吉思汗（）数（）风流人物

还（）看今朝（）

2.词语解释

惟余莽莽:顿失滔滔:

红装素裹:分外妖娆:

一代天骄:风流人物:

蜡象:折腰:

文采:风骚:

3.判断下列句子使用的修辞手法

A、千里冰封，万里雪飘。()

B、山舞银蛇，原驰蜡象()

C、秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。()

4.默写

A、望长城内外，。

B、须晴日，，。

四、课堂小结

1.修辞手法：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。

2.表达方式和内容概括：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。

五、作业布置

带着以下问题预习下阕：

A、朗读背诵下阕。

B、思考表达方式的特点。

C、表达了诗人的什么思想感情？

D、用了哪些修辞手法？

《沁园春.雪》（第二课时）（总第2课时）

教学过程：

一、导入新课

1.对上节内容复习巩固。

2.全班共同背诵上阕。

3.进一步品读语言。

二、师生互动

1.出示预设问题，学生分组讨论学习词的下阕。

预设问题：

A、下阕前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？

B、“惜”的作用与上阕哪个字相近？领起了哪几句话？

C、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞?

D、诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖和对成吉思汗的评价态度是否一样？分别体现在那些词语上？

E、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？

F、词的下阕在表达方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？

2.小组展示讨论结果，教师作简要评价。

三、朗读训练

1.全班集体朗读下阕。

2.配乐下阕朗读欣赏。

3.背诵下阕。

4.播放全词配乐朗读欣赏，同学们分为男女两组跟着进行朗读。

5.欣赏歌曲《沁园春.雪》。

四、效果测评

1.给下列句子划分朗读节奏

A、欲与天公试比高。

B、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

C、数风流人物，还看今朝。

2.判断下列说法是否正确。

A、“惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。（）

B、“顿失滔滔”一句的重读应在“顿”。（）

C、本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。（）

D、“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”都是“风流人物”。（）

3.概括全词的主要内容，及所表达作者的思想感情。

4.找出下阕中运用了修辞的句子，并作简要地分析。

五、课堂小结

1.总结全词的表达方式，及运用到的修辞。

2.总结全词写景的方法。

六、作业布置

完成《榜样学案》本课的练习。

七、板书设计

沁园春.雪毛泽东

上阕下阕

描写抒情议论抒情

壮丽雪景无限热爱评古论今赞美英雄

总分动静虚实过渡评价对比

相结合

八、课后反思

语文学案设计：（总第3课时）

雨说备课时间：

——为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予

学习目标

1.在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解。

2.品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙。

3.培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

学习重难点

引导学生对诗歌内容进行分析，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

教学过程（第一课时）

一、自主学习

学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。

明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。

二.师生互动

1.创设情景

请同学们背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。再让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

2.简要介绍作者：

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南，1949年随家人去台湾。《雨说》是他于1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

作者把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

3.初步朗读全诗

A.教师范读全诗。

B.学生自由朗读全诗。

C.配乐朗读。

4.出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.试着概括诗的每一节的主要内容。

B.试着给全诗分层次，并概括层义。

C.“雨说”，春雨给孩子们都说了些什么？

D.在作者笔下，春雨是一个什么形象？

E.“为生活在中国大地上的儿童而歌”表达了作者怎样的思想感情？

5.小组展示讨论结果，教师简要点评。

三、效果测评

1.生字注音

田圃（）禁锢（）留滞（）喑哑（）丝缕（）喧嚷（）帘子（）耸立（）蓑衣（）斗笠（）油膏（）襁褓（）

2.词语解释

田圃：禁锢：

留滞：喑哑：

喧嚷：洗礼：

安息：温声细语：

润如油膏：

3.默写出三句以上有关春雨的古诗句。

4.“雨说，四月以在大地上等待很久了……”这句话放在诗的开头，该如何理解这句话？

5.春雨的爱心体现在那里？找出有关的诗句。

四、课堂小结

围绕春雨这一形象对孩子们所表达出的爱心及作者的思想感情作结。

五、布置作业

完成课后练习一、二题。

《雨说》（第二课时）（总第4课时）

教学过程：

一、创设情景

在上一节的学习中，我们了解到作者所塑造的春雨，是一位温柔亲切的爱的使者，作者想借春雨告诉中国的儿童们，应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中快乐幸福的成长。

我们这一节课，主要来欣赏诗歌优美的语言及其丰富的内涵。

一、师生互动

1.细细品读，领略诗歌的语言美。

2.出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.诗歌的第二节中哪些词语能充分体现春雨的爱心？

B.怎样理解第三节中连用的三个“别”字？

C.第七、八两节诗都写了春雨要“教你们勇敢的笑”，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。

D.怎样理解“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”这句诗？

E.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？对诗歌的表达有什么好处？

F.阅读诗的副标题，体会和文章的主旨有什么关系？

3.小组展示学习结果，教师简要总结。

四、效果测评

赏析郑愁予诗歌《北峰上》

北峰上

归家的路上，野百合站着

谷间，虹搁着

风吹动

一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

便跟着我，闪着她们好看的腰

而我邻舍的顽童是太多了

星星般的抬走一个黄昏

且扶着百合当玉杯

而那新酿的露酒是凉死人的。

1.找出作者所描绘的主题意象。

2.作者采用什么修辞手法来描绘野百合？

3.顽童“星星般的抬走一个黄昏”与描写野百合有什么关系？

4.通过对野百合的描绘流露出作者什么样的心境？

五.课堂小结

围绕诗歌的意象作结：

意象，简单的说，就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。

意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象来实现。

六、作业布置

完成《榜样学案》本课作业。

七、课后反思

语文学案设计（总第5课时）

星星变奏曲备课时间：

——江河

学习目标：

1.了解朦胧诗的特点及背景。

2.理解“变奏曲”的含义。

3.珍惜美好的生活。

4.找出诗中的比喻句并理解其含义。

学习重难点：

诗中暗喻句子的含义。

教学过程

一、自主学习

学生自主预习课文扫清字词障碍，有感情的朗读诗歌。

查找资料，了解朦胧诗的有关知识。

二、师生互动

1.创设情景

静谧的夜空中，那一颗颗闪烁的明星，自古以来引出人们无数的遐想。在《天上的街市》中，著名诗人郭沫若以丰富的想象，为我们描绘了热闹自由的天上街市，通过对牛郎织女自由来往的描写表达了作者对美好生活的向往。

今天我们来学习当代诗人江河的《星星变奏曲》，看作者赋予了星星什么样的含义，体会一下作者所要表达的思想感情。

2.诗歌朗读：

在听录音的基础上，可以采用齐读、分组读、指名朗读等形式。

3.出示预设问题，学生分组讨论学习。

预设问题：

A.诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的可望？

B.两节小诗在结构和语言上有什么异同点？

C.为什么题为《星星变奏曲》？

D.诗人用“柔软的像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

E.诗中运用了许多比喻句，找出来，并理解其中一句的含义。

F“寂寞的燃烧”是什么意思？

4.小组展示学习结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.给加点字注音

静谧（）凝望（）安慰（）遥远（）颤动（）萤火（）闪烁（）朦胧（）覆盖（）寂寞（）僵硬（）疲倦（）

2.词语解释

凝望：颤动：

僵硬：静谧：

憧憬：劫难：

朦胧：浪漫:

3.反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情景，探究下列问题：

A.诗人用“柔软的像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

B.“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

C.“闪闪烁烁”和“朦朦胧胧”原来都是形容视觉上的感受，这里为什么用来形容声音和花朵？这样写有什么好处？

4.试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。

四、课堂小结

关于朦胧诗：作为新时期的一个重要文学流派，意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。它高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多样性。

五、作业布置

完成《榜样学案》本课练习。

六、教后反思：

语文学案设计（总第6课时）

外国诗两首备课时间：

学习目标：

1.了解浪漫主义与现实主义的不同特点。

2.学习分析写景诗的意境及特点。

3.欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

学习重点：

如何欣赏写景诗歌的意境。

教学过程：（第一课时）

《蝈蝈与蛐蛐》——济慈

一、自主学习

1.自读课文，标画出生字新词。

2.理解：盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

3.理解：“大地的诗歌从来不会死亡”这句诗。

4.查资料：了解作者的有关情况。

二、师生互动

1.创设情景：

同学们，大自然是美妙的，特别是各种昆虫的鸣叫，是大自然最美妙的乐音是大自然最美妙的乐音。今天，我们就来共同学习一篇由英国浪漫主义诗人——济慈创作的十四行诗《蝈蝈与蛐蛐》。

2.出示预设问题，学生小组讨论学习。

A.如何理解“大地的诗歌从来不会死亡”这句诗？

B.找出诗中的景物描写，看看在诗中起什么作用。

C.“大地的诗歌呀，从来没有停息”这句诗蕴含着什么样的人生哲理？

D.怎样理解“寂寞的冬天夜晚”“严霜凝成”“逐渐升高的暖气”这几句话？

E.试着概括这首诗的主题以及所表达的思想感情。

F.试着从诗中自己提出问题，自己找出答案。

3.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.“大地的诗歌不会死亡”领起的句子是（）

A.前八行B.全诗

2.“蝈蝈”鸣叫的环境是：

“蛐蛐”名叫的换景是：

但他们欢快的叫声却显示了

3.请你找出这首诗中的两种修辞手法并分别举例。

4.请你也以“大地的诗歌从来不会死亡”开头，写一种昆虫的声音。

四、课堂小结

这首小诗构思精巧，短小精致而又十分大气。全诗分前后对应两部分，并通过联想巧妙的联系起来，生动的表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。讴歌大自然的无限美好，充满了对大自然的无限热爱。

五、作业布置

完成《榜样学案》相应作业。

六、教后反思

教学过程：（第二课时）（总第7课时）

《夜》——叶赛宁

一、自主学习

1.听录音朗读诗歌，标画出生字新词。

2.查找作者的有关资料。

3.体会出诗中所描绘的夜的特色。

二、师生互动

1.创设情景：

我国著名的浪漫主义诗人郭沫若在他的《静夜》诗中，充分发挥合理的联想和想象，为我们表现夜的宁静的同时，抒发了自己对祖国对故乡的思念。今天，我们就来共同欣赏俄国现实主义诗人——叶赛宁的《夜》，看作者笔下的夜又是什么样子的。

2.朗读诗歌：

采用教师范读、学生齐读、个人朗诵、抢读等不同形式。

3.出示预设问题，小组讨论学习。

预设问题：(以赏析为主)

A.诗的第一节描绘出一幅怎样的画面，具有怎样的意境？

B.第二节诗中作者又用什么样的手法来表现夜的宁静？

C.从第三节诗中你体会到了诗人怎样的心境？

D.第四节诗有何特点？试结合全诗分析其作用。

E.用自己的话描绘诗中所写的夜景。

F.这首诗传达出诗人怎样的心境？

4.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.给加点字注音：

喧响（）欢嚷（）夜莺（）微漾（）沉浸（）

2.词语解释：

栖息：幽暗：

沉寂：沉浸：

3.郭沫若的《静夜》和叶赛宁的《夜》同是描绘夜景，比较它们的异同点。

4.试写几行小诗，描绘你眼中的夜。

四、课堂小结

诗人笔下的夜，是那么静谧，那么美丽，象优美的图画，象轻柔的音乐，象迷人的梦境，让人沉浸其中而产生无限的遐想。全诗虽是纯然写景，却渗透者诗人对大自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。

五、布置作业

完成《榜样学案》相应作业。

六、教后反思：

语文学案设计：（总第8课时）

《敬业与乐业》——梁启超备课时间：

学习目标：

1.培养学生按目的筛选材料并加以分类整理的能力和不断积累的习惯。

2.总结文章所运用的论证方法。

3.认识敬业乐业的意义。

学习重点：

1.分析文章的观点和材料是怎样统一的。

2.把握课文的论证结构，总结文章为证明论点运用了哪几种论证方法。

教学过程：（第一课时）

一、自主学习

1.运用工具书查找生字词。

2.搜集与梁启超相关的资料。

3.在不理解的字词和难懂的语句上作记号。

二、师生互动

1.创设情景

在生活中，我们每个人都有自己的事业，我们每个人该以怎样的心态去看待它呢？怎样才能使我们的事业作的更成功呢？在七十年前，梁启超先生在对上海中华职业学校学生做的演讲《敬业与乐业》中，替我们解决了这个问题。虽然时间已过去七十年了，但先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。今天我们就来共同学习这篇文章。

2.快速阅读课文，把握主要内容。

3.出示预设问题，学生分组讨论学习。

预设问题：

A.在阅读课文的基础上，分小组讲一讲自己归纳的段落大意，然后发动学生评议。

B.讨论：全文的中心论点是什么？

C.找出课文中多处引用的古代典籍的论述，讨论它们的意思和作用。

4.小组展示讨论结果，教师简要点评。

5.强调：这是一篇演讲稿，演讲是以口语表达的方式对听众就某一问题发表自己的观点，阐述某一事理的活动，需要有充沛的感情。下面就让我们全班同学有感情的把课文再朗读一遍。

三、效果测评

1.给生字词注音

亵渎（）骈进（）旁骛（）伛偻（）教诲（）承蜩（）

2.解释词语并造句

断章取义：

不二法门：

3.文章第三自然段引用孔子的话有何作用？

4.造出本文的论据，并给其分类。

四、课堂小结

本节课我们把课文熟悉了一遍，了解了作者的观点，造出了论据，并进行了分类，下一节课，我们再来理解论证方法及语言方面的特点。

五、布置作业

1.进一步熟读课文，理解论据与论点之间的关系。

2.课外查找有关议论文的常识，造出议论文的三要素，体会三者之间的关系。

教学过程：（第二课时）（总第9课时）

一、自主学习

学生朗读课文2—8自然段，思考：这一部分可根据内容的不同划分为几个层次？

二、师生互动

1.出示预设问题，学生分组讨论。

A.2－8自然段根据内容可分为几个层次？并概括层意。

B.在中心论点之下，作者又设了几个分论点？

C.作者是如何做到中心论点和各分论点之间的统一的？

D.把论据分类，归纳文章为证明论点运用了哪几种论证方法？

2.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.写出一句与“敬业”相关的名人名言或警句。

2.联系现实生活谈谈敬业与乐业的重要性。

3.文中在谈到“有业之必要”时，举了孔子和百丈禅师的两个例子加以证明；谈到“凡职业都是有趣味的”时，列举了四个原因加以证明。参照两种写法，根据自己的理解，试着为“有业之必要”列举几条理由，或为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子。

四、课堂小结

通过本课的学习，使我们了解到一篇议论文应具备的三要素：论点、论据及论证，以及三者之间的关系。了解了论据的分类，以及论证的方法，为我们以后学写议论文奠定了基础。

五、作业布置

完成《榜样学案》本课练习。

六、课后反思：

语文学案设计：（总第10课时）

纪念伏尔泰逝世一百周年的演说备课时间：

——维克多雨果

学习目标

1.领略两位杰出人物的思想光辉。

2.品味雨果包含激情、诗化的语言。

3.了解演说的特点。

学习重点

从雨果包含激情的语言中领略两位杰出人物的思想光辉。

教学过程：

一、自主学习

1.查找雨果、伏尔泰的相关资料。

2.查工具书认识生字词。

3.探讨本课的学习目标。

二、师生互动

1.创设情景：

伏尔泰和雨果，虽然都是法国的著名作家，但是一个生活在十八世纪，一个生活在十九世纪，一生不曾谋面。是什么把他们联系在一起的呢？雨果为什么会在伏尔泰逝世一百周年纪念上发表这篇充满激情的演说呢？

请同学们把搜集到的有关雨果、伏尔泰的相关资料在全班展示交流。

2.朗读课文，整体感知。

A.全班感情充沛的朗读课文。

B.朗读的同时，体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落自由朗读。

3.小组讨论学习：

A.从雨果的演讲中，可以了解到伏尔泰为人类文明作出了怎样的贡献？

B.雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始？

4.朗读并品味语言。

（学生自由朗读，自由发表意见）

5.分小组展示学习结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.给加点的字注音。

嘘叫（）灵柩（）深邃（）睿智（）蕴涵（）反驳（）

殒落（）恪尽职守（）

2.解释词语

殒落：诅咒：

弥留：凌驾：

诬蔑：睿智：

登峰造极:兼而有之:

恼羞成怒:恪尽职守:

孤军奋战:黎民百姓：

3.你还看过雨果的哪些作品？举一例稍加评论。

4.品味下列句子。

A.他受到诅咒、受到祝福地走了，受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种美好形式。

B.我们就为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。

C.我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。

D.既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！

四、课堂小结

让我们再一次朗读课文，领略这两位杰出人物的思想光辉。

五、作业布置

1.选择你最喜欢的部分背下来。

2.完成课后“研讨与练习”四。

六、课后反思：

语文学案设计（总第11课时）

傅雷家书两则备课时间：

学习目标：

1.阅读这两封信，体会信中感人的舐犊之情。

2.品味文中具有深刻含义的句子。

3.思考作为新时代的青年应以怎样的态度来迎接生活的挑战。

教学重点

通过品味文章的语言体会傅雷深邃的家教思想。

教学过程

一、自主学习

1.学生查找傅雷以及《傅雷家书》的相关资料。

2.利用工具书疏通字词。

庸碌（）廓然无累（）涕泗横流（）扶掖（）

枘凿（）谀词（）羲皇（）舐犊之情（）

3.解释词语

庸碌：颓废：

重蹈覆辙：刻骨铭心：

涕泗横流：谀词：

扶掖：枘凿：

4.思考：在这两封家书中傅雷舐怎样分别针对儿子的问题进行教育的？

5.说一说傅雷希望儿子成为一个怎样的人？

二、师生互动

1.创设情景

同学们，你们跟身在远方的亲人和朋友的联系与交流一般是通过哪些方式？（学生自由回答）写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式。今天，我们就来看一看两则父亲写给儿子的信。

2.学生交流查找到的傅雷以及《傅雷家书》的相关资料。

教师补充：对于写这些书信的目的，傅雷曾说是有好几种作用的：“第一，我的确把你当作一个讨论艺术的对手；第二，极想激出你一些青年人的感想，让我这做父亲的得些新鲜养料，同时也可以间接传布给别的青年；第三，借通信训练你的――不但是文笔，而尤其是你的思想；第四，我时时刻刻，随处给你做个警钟，做面‘忠实的镜子’，不论在作人方面，在生活细节方面，在艺术修养方面，在演奏知识方面。”《傅雷家书》是一部最好的艺术学徒修养读物，这也是一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇。

《傅雷家书》自1981年出版后一版再版，畅销海内外，是现代中国影响最大的家训。

3.分小组朗读课文。

4.小组讨论学习；

A.在这两封书信中傅雷是怎样分别针对儿子的问题进行教育的？

B.傅雷希望儿子成为一个怎样的人？

C.问题探究：傅雷在给儿子的另一封信中说过：“我高兴的是我有多了一个朋友，儿子变成了朋友，世界上有什么是可以和这种幸福相比呢？”从这两封信来看，这种“父子如朋友”的境界体现在哪里？

5.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

6.再次默读课文，造出你喜欢的段落，细细品读，说说你为什么喜欢。

三、效果测评

1.检测预习中字词掌握情况。

2.写一个书信片段，向父母表达一份谢意，或谈一点自己的看法。

（注意运用书面语，以及感情的充分表达。）

四、课堂小结

学了这篇课文，你有什么感触？

（引导学生谈感受）

——可以感悟到父亲对孩子的关爱和期望，可以感触到父亲的良苦用心，可以感悟到应该如何对待生活、如何对待人生等。

五、布置作业

完成《榜样学案》本课作业。

六、课后反思：

语文学案设计：（总第12课时）

致女儿的一封信

教学目标：

l．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；

2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；

3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

教学设想：

这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下处理：

教学重点和难点：

利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

教学时数：一课时。

教学方法：讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。

教学过程

一、自主学习

1．查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法；

2．搜集有关爱情的名言警句；

3．收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳人》等等。

4.自读课文，了解作者是如何教育女儿的。

二、师生互动

1.创设情境

自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。

无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？

到底什么是爱情？今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。

新课内容：

2.学生自读课文，完成基础知识的积累。

3.学生分组讨论学习

（1）面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的？作者到底认为什么是爱情？请用自己的话概括一下。

（2）作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？

（3）怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义？

（4）有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！

课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的形式解释。）

4.小组展示讨论结果，教师简要作结。

5.积累：

爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料（教师也准备一些）。

青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。

爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

----苏霍姆林斯基《爱情的教育》

那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。法国作家乔治?桑

真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。

----德国诗人、剧作家席勒

爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗人灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

----英国散文家、文学评论家艾迪生

爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。

----英国学者理查德?德?弗尼维尔

三、知识拓展

爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。

三个故事

很复杂，其实也很简单。

爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事。

第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说：

“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯；有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。

前3位都模错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来

秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其中有什么秘密？”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”

朋友最后说道。

四、讨论

同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？可以就早恋现象谈谈自己的认识。

五、总结

“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

六、作业布置

1.同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。

2.完成《榜样学案》课时作业。

七、课后反思：

语文学案设计（总第13课时）

故乡备课时间：

——鲁迅

教学目标：

1.朗读、品味关键词句，理解小说主题。

2.把握背景，分析特定时代中的人物。

3.学会分析对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学重点：

1.小说所刻画的人物的社会意义。

2.最后三段文字的深刻含义。

3.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学过程：（第一课时）

一、自主学习

1.查资料，了解作品的时代背景。

2.掌握课文中做注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.阅读课文，理清小说的线索和故事情节。

二、师生互动

1.创设情景

请两位学生朗读第12自然段开头和第13自然段的景物描写：

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来，深蓝的天空中挂这一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，重者一望无际的碧绿的西瓜……”

“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进航舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”

这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入的了解写作背景，认真的阅读课文，去寻找答案吧。

2.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

3.听课文录音，熟悉课文。

4.教师出示预设问题，学生分组讨论学习：

A.找出小说的线索。

B.理清小说的情节结构。

C.简要复述故事。

4.学习效果展示，教师简要作结：

小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。

全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。

第一部分：（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家的原因及心情。

第二部分：（从“第二天清早晨”到“已经一扫而光了”）“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

第一层：（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况：对少年闰土的回忆——天真无畏，深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。

第二层：（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况，（全文重点）闰土从外貌到精神的巨大变化（社会根源）。

第三层：（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土和故乡。

第三部分：（从“我们的船向前走”到结束）“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

三、效果测评：

1）.给加点字注音

阴晦（）瓦楞（）毡帽（）秕谷（）脚踝（）獾猪（）颧骨（）

髀（）寒噤（）廿年（）潺潺（）祭祀（）伶俐（）伶仃（）

愕然（）嗤笑（）鄙夷（）瑟索（）惘然（）恣睢（）

2）.解释词语

萧索：嗤笑：

展转：鄙夷：

阴晦：无端：

愕然：恣睢：

隔膜：瑟索：

3）.完成下列表格

少年闰土中年闰土

外貌

动作语态

对“我”的态度

对生活的态度

四、课堂小结

围绕小说的叙事线索以及小说的情节结构简要作结。

五、作业布置

完成课后练习一、二以及《榜样学案》基础巩固部分。

《故乡》（第二课时）（总第14课时）

教学过程：

一、自主学习

1.认真阅读课文，思考对话描写、外貌描写对刻画人物的作用。

2.思考：课文通过对比来刻画人物的作用。

二、师生互动

1.创设情景

上节课我们整体感知了课文内容，理清了小说的线索和故事情节，这节课我们来分析一下小说的主要人物形象。

2.教师出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.《故乡》写闰土着重采用的是前后对比的手法，作品从哪几个方面进行对照？通过对照突出了什么？

B.研讨分析杨二嫂的人物形象。

C.分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

3.学生分组展示，教师简要作结。

（师生相互交流看法）明确：

（1）外貌对照：

少年闰土——淳朴天真，可亲可爱。中年闰土——受尽折磨，命运悲惨。

（2）动作、语言对照：

少年闰土——聪明勇敢，活泼开朗。中年闰土——迟疑麻木，痛苦难言。

（3）对“我”的态度对照：

少年闰土——情真意切，亲密无间。中年闰土——被封建礼教牢牢束缚。

（4）对生活的态度对照：

少年闰土——对生活充满热情和希望。中年闰土——将希望寄托于神灵。

在对比之中，作者不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻的从精神上揭示了闰土的痛苦。同时，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因。闰土是旧中国贫苦农民的典型。

刻画杨二嫂，作者主要通过三种手段：

外貌描写——比喻，突出今昔对比。语言描写——体现性格泼悍、放肆、尖刻。

动作描写——体现性格自私、泼悍、爱占小便宜。

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。

三、效果测评

阅读课文“这来的便是闰土。”……“我也说不出话来。”完成下列问题：

1.为什么“我一见便知道是闰土”？

2.文段中说闰土“不是我记忆中的闰土了”，那么“记忆中的闰土”是怎么样的？联系课文说说闰土变化的根本原因是什么？

3.“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。”句中的“破”能换成“旧”，“极”能换成“很”吗？为什么？

4.二十余年之后，闰土见到了童年的好友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情？

5.闰土见到“我”时，为什么不叫“迅哥儿”，而称“老爷”？

6.“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”这句话运用的修辞手法是什么？其作用是什么？“厚障壁”在这里该如何理解？

四、课堂小结：

本节课我们着重分析了两个人物形象，作者着力写出两个人的今夕变化，通过对比，深刻的揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

五、作业布置

完成《榜样学案》课内阅读部分。

《故乡》（第三课时）（总第15课时）

教学过程：

一、自主学习

学生阅读课文第三部分，认真体会每一段落的深刻含义，体会作者离开故乡时的心情。

二、师生互动

1.创设情景：

上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土和杨二嫂这两个人物形象。本节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨一下小说丰富的语言内涵，从而理解作品所表现的主题。

2.出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.“我”这次是“永别了舒适的老屋，而且远离了舒适的故乡”，到异地去谋生，离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

B.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

C.“我”是一个什么样的人物？对待闰土和杨二嫂的态度有何不同？

D.你认为课文倒数第三段中的三个“辛苦”意思一样吗？该如何理解？

E.这篇小说实际上写了两个故乡：一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一副“神奇的图画”，现实的故乡又是一副怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

F.该如何理解最后一段中关于“路”的几句话？

3.小组展示讨论结果，教师简要作结。

4.合作探究：

关于小说所要表达的主题。

讨论后明确：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨命运的描述，生动的反映了辛亥革命前后旧中国农村的破败面貌，深刻的揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

三、效果检测

鲁迅说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合自己的成长历程，以这句话为话题，进行口头作文训练。

四、课堂小结

通过学习，使我们明白：小说就是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，来反映社会生活，揭示社会矛盾。

五、作业布置

完成《榜样学案》“达标检测”部分。

六、课后反思：

九年级语文上册全册学案2

语文学案设计

孤独之旅备课时间：

——曹文轩

学习目标：

1、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

3、学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。

学习重点：

1.体会成长的感受，培养学生积极地人生态度。

2.标题的含义。

3.细节描写和环境描写的作用。

教学过程：（第一课时）（总第16课时）

一、自主学习

快速默读课文，初步了解课文内容。

要求学生：（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经历。（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。

二、师生互动

1.创设情景：

你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把目光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

2.再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。

要求学生：

（1）速读之后列出情节提纲；

（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；

（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；

（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局

三、效果测评

1.给加点的字注音

撩逗（）狗吠（）胆怯（）掺杂（）肥硕（）撅断（）嬉闹（）稠密（）戳破（）凹地（）抠门（）雍正（）

2.解释词语

家底：厚实：

嬉闹：纯粹：

撩逗：掺杂：

稠密：肥硕：

一落千丈：歇斯底里：

4.分别用一句话概括小说情节的每一个层次。

四、课堂小结

教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。

五、作业布置：

完成《榜样学案》基础巩固部分。

《孤独之旅》（第二课时）（总第17课时）

教学过程：

一、出示学习重点：

分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质

二、师生互动：

（1）课文中主要人物是谁？

（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独

的语句，探讨：

①杜小康经受了生活的哪些磨难？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

④杜雍和是一个什么样的人物形象？

（3）小组展示讨论结果，教师小结：

突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

三、欣赏景物描写旬段，理解环境描写的作用

学生活动：

（1）勾画出课文中景物描写句段。

a．自然景色的描写；

b．鸭群活动情景的描写。

（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

（3）探讨景物描写的作用。

（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想象，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。）

（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪｝）、高尔基的《海燕｝、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

教师总结：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

四、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

2．要求学生：

（l）快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要

点，引导学生群体评价研讨。

（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，

导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，欣赏

水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

四、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺

1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

2．研讨课首提示和课后问题。

3．教师概括总结。

五、拓展延伸，培养学生想象思维能力（作业）

观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

六、课后反思：

语文学按设计：备课时间：

我的叔叔于勒

——莫泊桑

学习目标：

①理解小说表现的主题思想，欣赏小说精妙的构思。

②体会个性化的人物语言及曲折的故事情节。

③对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处

④培养学生创造思维能力和口头表达能力。

学习重点：

①多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法。

②构思新颖巧妙悬念的设置。

教学过程：（第一课时）（总第18课时）

一、创设情景

在世界文坛上，有三大短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，美国的欧亨利。今天，我们就来学习莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

二、自主学习

1.查资料，了解关于作家及作品。

明确：批判现实主义作家，拜金主义思潮。

2.快速阅读课文，了解主要故事情节。

3.自行处理生字词。

4.找出小说的线索。

二、师生互动

1.学生分组学习讨论

①于勒是一个什么样的人？

②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

③小说的结局是菲利普夫妇一家躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？

④这篇小说揭示了怎样的主题？

（问题设计说明：让学生带着问题阅读课文，有益于集中精力思考，同时，这几个问题又暗示了阅读本文的重点）

2.学生分组展示讨论结果，教师简要作结。

3.学生精读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒的情节片段，了解小说在刻画人物时运用的方法。

明确：通过对人物的表情、动作、语言的描写揭示人物的内心世界，刻画人物的性格。

内心的极度恐惧，慌乱。爱慕虚荣，虚伪，爱面子。

三、效果测评

1.给加点的字注音

拮据（）赚钱（）栈桥（）糟蹋（）牡蛎（）煞白（）别墅（）褴褛（）诧异（）阔绰（）撬开（）不堪（）

2.词语解释

拮据：褴褛：

煞白：诧异：

阔绰：恭维：

与日俱增：狼狈不堪：

莫名其妙：十拿九稳：

3.用最简短的话概括故事发展的每一环节。

4.概括菲利普夫妇对待于勒的情感变化过程。

四、课堂小结

明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒

开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）

五、布置作业

完成《榜样学案》基础巩固部分。

六、课后反思：

《我的叔叔于勒》（第二课时）（总第19课时）

学习重点：

1.欣赏小说情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。

2.研讨小说的主人公。

3.为小说另拟一个结局，做口头作文训练。

教学过程：

一、创设情景

莫泊桑的小说的特色之一是构思布局别具匠心，故事结局，耐人寻味。本节课，我们就先来欣赏这一特色。

二、师生互动

1.研读赏析小说情节结构。

①选材构思的巧妙

事情很平常，人物很普通，象于勒这样的人在资本主义社会屡见不鲜，可以说是见怪不怪了而作者却能在这极为常见的普通人的遭遇里，集中笔墨写出反应当时社会人情冷暖，揭露病态社会的文章，以小见大，以个别见一般。

②情节安排的巧妙

于勒经济上前后发生的巨大变化“穷——富——穷”，伴随着于勒经济上的变化，菲利普夫妇的态度也发生变化：撵——盼——怕——躲

在船上相遇，既在意料之外，又在情理之中。

③巧用悬念，引人入胜

父亲为什么总是说那句永不变更的话？为什么那么急切的盼望于勒回来？于勒回来会改变他们的经济状况吗？十几年过去了，仍然不见于勒回来，这是为什么呢？在船上所见的老水手，那个人是不是于勒呢？不不悬念，使读者欲罢不能。

2.问题探究

这篇小说的标题是《我的叔叔于勒》，但是对于于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了大量的笔墨，谁是本文的主人公呢？

学生分小组合作探究，然后展示讨论结果。

于勒始终只做为叙事的暗线，作者把笔墨凝聚在“我”的一家去哲尔赛岛旅游，在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化上，从而刻画他们贪婪、自私、势利、虚伪的性格特征。小说正是通过刻画他们的性格特征，从而揭示全文的主题，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

“我”是整个事件的见证人。涉世未深，天真单纯，富有同情心。寄寓了自己的希望和理想

三、效果测评

①小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

②假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

四、课堂小结

围绕小说的主题及刻画人物的方法教师简单作结。

五、布置作业

完成《榜样学案》阅读及拓展部分。

六、板书设计：、

中心线索

于勒贫穷富裕贫穷

菲

利

普

夫

妇厌恶诅咒热切盼望咫尺不认

全家恐怖全家唯一的希望出了大乱子了

分文不值置一所别墅重新拖累我们

坏蛋流氓好心的于勒贼、讨饭的

打发到美洲去多么的惊喜啊以免再遇见他

侧面描写主体部分

介绍家庭成员，引出于勒对于于勒态度的今昔变化全家旅游发现于勒证实于勒躲开于勒

小引背景开端发展高潮结局

主题揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

六、课后反思

语文学案设计：备课时间：

心声

——黄蓓佳

教学目的：

1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执着追求。

2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3．学习缩写的写作方法。

教学过程：(第一课时)(总第20课时)

一、创设情景

（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、自主学习

1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。

（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、师生互动

1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。

2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：

李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）

明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。

四、效果测评

1.给加点字注音并解释词语：

棱角（）抽噎（）恍惚（）祷告（）过瘾（）

簪子（）发窘（）妒忌（）窸窣（）

2.温故知新，小说知识填空。

①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。

②小说按篇幅长短可分为_____、_____、_____和_____。

③小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是_______。

④小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即______、_______、______和_______。

3.思考：小说《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？

四、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。

五、布置作业

1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

《心声》（第二课时）（总第21课时）

教学过程：

一、创设情景

这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

二、自主学习

学生自读课文，自行揣摩体会。

设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，

富于表现力的语言等。

三、合作探究

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）

1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

3.各小组分别展示探究结果，教师简要作结。

四、效果测评

阅读下列短文，回答文后问题。

门的悬念

学校大厅的门被踢破了。

——可怜的门。自从安上的那天起，几乎没有一天不挨踢。十三四岁的孩子，正是撒欢儿的年龄。用脚开门，用脚关门，早已是不足为奇的大众行为。

教导主任为此伤透了脑筋，他曾在门上张贴过五花八门的警示语，可是不顶用。他找到校长：干脆，换成铁门——让他们去“啃”那铁家伙吧。校长笑了，说，放心吧，我已经订做了最牢固的门。很快破门拆下来，新门装上去了。

新门似乎挺带“人缘”，装上以后居然没有挨过一次踢。孩子们走到门口，总是不由自主的放慢脚步。阳光随着门扉的旋转，灿灿金色撒了孩子们一身一脸。穿越的时刻，孩子们感到了爱与被爱的滋味。

这道门怎能不坚固——它捧出一份足金的信任，它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们的手中，让他们在美丽的忧惧中学会了珍惜与呵护。

——这是一道玻璃门。

1.校长说“我已经订做了最牢固的门”，意味深长。为什么说这门是最牢固的？根据文章简要回答。

2.文中说：“它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们手中”。这“易碎的梦”具体指什么？

3.“灿灿金色洒了孩子们一身一脸”这句描写起到了怎样的作用？

4.对“如何纠正不良习惯”这一问题，教导主任和校长持不同的主张，根据文意分别概括回答。

五、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

六、作业布置

请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信，以述说自己对幸福快乐生活的希冀。

七、课后反思：

语文学案设计：（《心声》一课时设计教案）备课时间：

心声

——黄蓓佳

学习目标：

1、理清故事情节发展的四个阶段并找出文中主要的矛盾冲突。

2、理解作者以“心声”为标题的深刻含义。

3、学习主人公对美好生活的追求，促进健康师生关系的形成。

学习重点：

“学习目标”1、2.

学时安排：

一课时

教学过程：

一、创设情景

同学们，昨天我们共同学习了小说《孤独之旅》。小说中的主人公杜小康因家道中落不得已而离开了学校，离开了伙伴，跟着父亲去到一个偏远的地方放鸭子。在孤独的旅程之中，他有很多的话要说，可惜找不到倾诉的对象。面对人生，成长中的我们是否也有太多的话要说呢？今天，就让我们一起走进小说《心声》，去了解主人公李京京到底想要倾诉什么。

二、自主学习

1.阅读课下注释，了解作家黄蓓佳及她的主要作品。

2.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，根据提示复述课文。

（以时间为序，随地点的转换）

明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2.在复述课文的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。

（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、师生互动

要求：

以小组为单位，再一次阅读课文，试着从课文中多角度去发现问题，通过小组讨论，给出完美的答案。

四、效果展示：

各小组汇报学习讨论结果，看哪个小组找出的问题最多，给出的答案最完美，同学们集体给与评价，打分。

教师问题储备：

1.综观情节的发展全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？

主要矛盾冲突是：

李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。

2.李京京的“心声”是什么?

①李京京渴望得到公平锻炼的机会；②渴望得到老师和同学的关心、肯定、理解和尊重；③渴望父母和谐，家庭温暖；④渴望亲情和友谊、想念爷爷和童伴；⑤渴望情感的倾诉与宣泄。

（李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。）

五、赏读品味：

请用心大声的读出你最喜欢的情节或语句。

分层品读

1.读出自己喜欢的句子或段落。

2.有感情地读出你喜欢的语句,并说出喜欢的理由。

示例：我喜欢的句子是……，原因是……。

六、拓展延伸：

这篇小说涉及当前教育中存在的一些问题，你觉得它给我们以什么样的借鉴呢？

（教育应该体现以人为本，促进全体学生的全面发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。）

（教师上课作秀问题……）

七、效果测评：

（一）温故知新

①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。

②小说按篇幅长短可分为_____、_____、_____和_____。

③小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是_______。

④小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即______、_______、______和_______。

（二）阅读下列短文，回答文后问题。

门的悬念

学校大厅的门被踢破了。

——可怜的门。自从安上的那天起，几乎没有一天不挨踢。十三四岁的孩子，正是撒欢儿的年龄。用脚开门，用脚关门，早已是不足为奇的大众行为。

教导主任为此伤透了脑筋，他曾在门上张贴过五花八门的警示语，可是不顶用。他找到校长：干脆，换成铁门——让他们去“啃”那铁家伙吧。校长笑了，说，放心吧，我已经订做了最牢固的门。很快破门拆下来，新门装上去了。

新门似乎挺带“人缘”，装上以后居然没有挨过一次踢。孩子们走到门口，总是不由自主的放慢脚步。阳光随着门扉的旋转，灿灿金色撒了孩子们一身一脸。穿越的时刻，孩子们感到了爱与被爱的滋味。

这道门怎能不坚固——它捧出一份足金的信任，它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们的手中，让他们在美丽的忧惧中学会了珍惜与呵护。

——这是一道玻璃门。

1.校长说“我已经订做了最牢固的门”，意味深长。为什么说这门是最牢固的？根据文章简要回答。

2.文中说：“它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们手中”。这“易碎的梦”具体指什么？

3.“灿灿金色洒了孩子们一身一脸”这句描写起到了怎样的作用？

4.对“如何纠正不良习惯”这一问题，教导主任和校长持不同的主张，根据文意分别概括回答。

（答案：1.因为这是一扇用信任和爱心制造的，能够使人懂得珍惜和呵护的心灵之门。2.用经不起踢打的玻璃门达到感化教育的目的。3.形象写出对学生倾注充分的爱，以及学生沐浴在爱的氛围之中。4.教导主任，用铁门防止踢打，主张用硬堵的方式教育学生；校长用信任和爱使学生懂得珍惜，以塑造学生美的心灵。）

八、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

九、布置作业：

请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信，以述说自己对幸福快乐生活的希冀。

十、课后反思：

语文学案设计：备课时间：

智取生辰纲

——施耐庵

学习目标：

1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

3.理解本文精巧的构思。

学习重点：作品的叙事线索和杨志的思想性格教学难点：

教学方法：赏读法。

教学过程：

（第一课时）（总第22课时）

一.创设情景：

我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。

二.自主学习

1.快速阅读课文，扫清文字障碍。

2.查资料，了解作家及作品。

作者简介：

施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，着成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。

《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。

3.理清主要故事情节，准备复述课文

二、师生互动

1.学生自由的复述课文。

2.学生分小组讨论学习，按小说的故事情节给课文分层次。

3.个小组展示讨论结果。

故事情节：

（一）两分法：

第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。

第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。

（二）六分法：

第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。

第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。

第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。

第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。

第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。

三、效果测评

1.给加点的字注音

趱行（）虞侯（）嗔怪（）尴尬（）恁地（）怨怅（）聒噪（）忒的（）罗唣（）朴刀（）兀的（）怄气（）晁盖（）芥菜（）厮觑（）

2.解释词语

端的：逞辩：

勾当：尴尬：

窥望：兀自：

面面厮觑：无可奈何：

忍气吞声：死心塌地：

3.本文的主要事件是，主要人物是，叙事的明线是

，暗线是。

四、课堂小结：

围绕情节、人物教师简要作结

五.布置作业：课后练习一、二。

智取生辰纲（第二课时）(总第23课时)

教学过程：

一、师生互动：

1.学生分小组讨论以下问题：

思考题⑴：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?

思考题⑵：杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?

思考题⑶：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?

以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。

2.学生展示讨论结果。

明确：

①.晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：

一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。

而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

②.杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。

(1)杨志在“人家渐”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……

以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。

3.杨志既不乏智，那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的原因何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。

总之，通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。

二、效果测评

1.填空

1)本文在情节上主要安排了明线和暗线两条线索，明线写

暗线写。

2)本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物性格，主要情节和主要矛盾是

，次要矛盾是。

2.对选文判断不正确的是（）

A.本文以杨志押运生辰纲组织故事，情节曲折，引人入胜。

B.故事主人公杨志是一个性情暴戾、急躁而又精细、强干、机智的人。

C.通过复杂的情节和人的心理、语言来刻画人物性格是本文的主要艺术特色。

D.能够成功夺取生辰纲的原因在于以晁盖为首的八条好汉，是一个紧密团结、足智多谋、敢向贪官污吏挑战的战斗集体。

3.下列各组句子中加点的词意义完全不同的一项是（）

①如今正是尴尬去处。再生人面前，他显得很尴尬。

②你左右将到村里去卖。我左右闲着没事，就陪你走一趟吧。

③全不晓得路途上勾当艰难。这类勾当事，只有他才能干得出来。

④这里正是强人出没的去处。她是商场上的女强人。

⑤那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘。他喜欢自我吹嘘。

⑥那计较都是吴用主张。他从不计较个人得失。

A.①②③④B.②③④⑤C.③④⑤⑥D.①②④⑥

4.作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？

三、课堂小结：

教师围绕小说塑造人物的方法简单作结。

四、作业布置：

完成《榜样学案》阅读训练。

五、课后反思：

语文学案设计：

杨修之死备课时间：

学习目标：

1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

2、掌握一些重点字词

3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

学习重点：

1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

2、探讨杨修之死的原因。

教学过程：

（第一课时）（总第24课时）

一、创设情景：

介绍有关的文学常识，引出课文。

二、自主学习

1.查资料了解作家及作品。

2.快速的阅读课文，把握基本故事情节。

3.扫清文字障碍。

三、准备：

1、为复述文中的七个小故事作准备。

2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。

四、效果测评

1.给加点的字注音

庖官（）鸡肋（）告禀（）恃才（）放旷（）佯装（）竹簏（）麾下（）拈弓（）

2.解释划线的词语

适庖官进鸡汤（）数犯曹之忌（）（）人皆不晓其意（）伺察之（）佯惊问（）但曹有问，植皆依条答之。（）（）

五、布置作业

完成《榜样学案》基础巩固部分。

教学过程：（第二课时）（总第25课时）

一、师生互动

（一）复述故事（10分钟）

（二）女同学的代表复述前三个故事：

①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。

（三）男同学的代表复述后四个故事：

①“梦中杀人”；②“簏中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。

（四）完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟）

1、（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影）

①鸡肋（）②将首级号令于辕门外（）③数犯曹操三忌（）

2、（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。

①竟取匙与众食qí（）②操因疑修zèn（）害曹丕。③延弃弓cao（）刀。

（五）完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟）

1、本文的叙事线索是什么？

抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。

2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？

明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。

3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

（六）展开辩论（20分钟）

男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

（七）在辩论的基础上，总结人物性格特征。

（男）总结杨修的性格特征。

（女）总结曹操的性格特征。

（然后教师明确答案并板书）

杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

曹操：虚伪残诈、老谋深算

（八）总结（5分钟）（教师完成）

1、分出胜负方。

2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

（九）宣布结束

（准备资料）

曹操为什么杀杨修

汉末魏初，在文学上是一个暂时繁盛的时期。所谓建安七子，便是那时候有名的文人。曹操自己也写诗文，加以他善于笼络一班有才名的文人，所以他把许多文人(其中也有方士)都拉拢到自己的身边，为他效劳。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。

曹操一方面把许多文士拉到他身边，但同时，对于那些有傲气、不讲他好话的文人，却很不放心。从他先杀孔融，后杀杨修，便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。

孔融依仗自己是孔子后代，当时又很负盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看来他也不大看得起依附曹操的一班文人。这一点，从祢衡口里可以知道。祢衡经常推许孔融和杨修，说“余子碌碌，莫足数也。”这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。祢衡同孔融关系很好，他的话当然也反映孔融的观点。

孔融比祢衡、杨修大十多岁……他们三人，在当时的文人中算是一派，即，不肯阿谀曹操的一派。祢衡虽年轻，但才气很大，曹操想侮辱他，叫他充当“鼓吏”，结果祢衡把衣服剥光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他来，他便拿着一根大棒，坐在曹操军营门前大骂。曹操虽然很火，骂他为“竖子”，并说“孤杀之犹鼠雀耳”，但碍于他的文名，竟不敢杀他，后来送给了刘表，刘表又假黄祖之手把他杀掉。

杨修年龄跟祢衡不相上下，但祢衡是个平民，杨修则是洛阳的第一二名的世家，他的父亲、祖父、曾祖父、高祖父四代都任过太尉。(东汉时，太尉是相当于宰相的官衔)而且，都是有名的忠于汉室的名臣。他父亲杨彪在董卓作乱的时候，为了保护汉献帝，几乎死难。杨修很早就负文名，除了祢衡推崇他的话可证之外，还有曹植写给他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，说六人都不过着声名于一方，而杨修则是“高视于上京”，可见杨修在洛阳的影响有过于六子。对于这样的人才，不用说，曹操是要罗致的。所以，在建安中，曹操就任他为主簿，那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候，据说杨修“总知内外”，总是把事情处理得很好。

那么，杨修是很愿意替曹操办事的吗?他对曹操的态度怎样呢?我们不妨分析一下。

当时，杨修的父亲杨彪还健在；曹操在汉献帝迁都许昌，公卿宴会时，看见杨彪脸上有怒气，便连宴会也不敢参加，悄悄溜掉了。后来以杨彪跟袁术通姻为罪名，诬彪有阴谋，下狱。是孔融极力为之申辩，曹操才不得不释放他。此后，杨彪十多年一直称脚挛，不任事，闲居家中。这些事，杨修会忘记吗?当然不会的。不久，孔融便被曹操杀掉，祢衡也被杀，这在杨修心中，会没有很深的感触吗?当然不可能没有。从这两点看来，杨修虽为曹操办事，不见得内心是尊敬他的；正因为这样，才常常自觉不自觉地“露才”，好像有意告诉曹操，你的本领也不过如此，什么事也瞒不过我。像“鸡肋”那桩公案，就是在这种心理下弄出来的。他有时外出，甚至告诉值班的人，曹操会来查问些什么，怎么回答。结果，曹操所查问的果然不出他所料。这样时间长了，曹操就看穿他内心的隐秘，从而产生恼恨之心。他本人是否预料到这样的后果呢?应该说也可能是预料到了，不过，他到底是一个很有点傲气的人，同孔融、祢衡是气味相投的，因而压抑不住心中的不满罢了。……杨修对于自己的命运并不感到意外，因为他的知己朋友孔融、祢衡早已死在他前面了。

杨修被杀后，有一天，曹操碰到杨彪，问道：“杨公为何瘦得成这个样子?”杨彪回答说：“愧无日先见之明，犹怀老牛舐犊之爱。”意思是说，我惭愧没有金日那样的远见，(金日的儿子，为汉武帝所喜欢，称为弄儿；后来渐渐长大了，有一天，金日遇见弄儿在殿里同宫女戏耍，他怕将来连累自己，便把弄儿杀死了。)而又还有老牛舐犊的爱子之心呀。曹操听了，很有点下不了台。

二、布置作业：

完成《榜样学案》阅读练习。

三、课后反思

语文学案设计

范进中举备课时间：

学习目标：

一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

学习重点：

人物的语言、动作的描写

教学过程：

（第一课时）（总第26课时）

一、创设情景：

如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

二、自主学习

1.查资料，了解作家及作品。

2.自行处理课文中的生字词。

3.速读课文，划出描写范进的有关内容。

4.请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

三、师生互动：

（一）教师出示预设问题，学生分小组讨论学习：

1.范进为什么会发疯？

2.范进是怎样的一个人？说出根据。

（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？

（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）

4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）

（二）学生充分展示分组讨论结果。

四、效果测评

1.给加点的字注音：

作揖（）攥紧（）避讳（）带挈（）踱步（）侥幸（）腆着（）星宿（）桑梓（）轩敞（）磕头（）解元（）绾发（）相公（）

2.解释下列词语

作揖：避讳：

侥幸：带挈：

星宿：轩敞：

3.填空

①《范进中举》节选自体长篇小说《》，作者，朝人。

②《范进中举》以的笔法描写了范进前后截然不同的遭遇，表现了

朝末期的败坏和的黑暗。

③小说是以刻画为中心，通过的叙述，来反映社会生活的一种文学体裁。

五、教师小结

教师围绕小说刻画人物的方法简单作结。

六、作业布置

完成《榜样学案》基础巩固部分。

《范进中举》

教学过程：（第二课时）（总第27课时）

一、师生互动：

（一）学生分小组讨论：

1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）

2.胡屠户是怎样一个人？

3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房？

4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）

5.分组展示讨论结果。

（二）学习、讨论作品写作特点

1.你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？（启发学生充分发表见解）

2.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？

①“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？

②文中还有何处是夸张？

3.本文的讽刺与《孔乙己》一文的讽刺有什么不同？

4.本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？

（两点：①范进中举前后的社会地位；②胡屠户对待范进前后的态度。）

5.对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？

（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）

6.教师引导学生分析总结。

二、效果测评

1.课文第五段中的侧面描写有什么作用？

2.胡屠户的形象有什么意义？

3.文中刻画的张乡绅这个人物，作用是什么？

4.本文中最令人叫绝的是细节的刻画，请找出几处，加以赏析。

三、课后小结：

教师围绕讽刺手法的运用简单作结。

四、作业布置

完成《榜样学案》拓展阅读与提升。

五、课后反思

语文学案设计：

香菱学诗备课时间：

曹雪芹

学习目标：

1．细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发；

2．体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处；

3．分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵；

4．走进《红楼梦》，推介小说经典片段，借助网络，浏览红楼梦相关网站。

学习重点：

1．体会作者的赞美之情从而深入理解《红楼梦》的主题思想。

2．把握神态、细节描写。

教学方法：

1．反复品读课文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破口，把握全篇；

2．自主、合作、探究。

教学过程：

（第一课时）（总第28课时）

一、创设情景

1.我国四大名著之一《红楼梦》，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁复杂、深奥难懂所吓倒，常常是肃然起敬，望而生畏。没有进人红楼，就永远不知它的真正伟大。

2．走进主人公——香菱。

二、自主学习

1.查资料，了解作者及作品。

2.快速阅读课文节选，把握主要情节。

3.参照课下注释，理解词句，扫清文字障碍。

三、师生互动：

探究以下问题：

①香菱有着怎样的身世和处境？

明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。

②结合作品内容讨论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写，加以分析。

明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进人大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不人，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好？”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能出现诗歌中那动人的形象。

③通过塑造香菱这一形象，作者寄予了怎样的思想感情？

明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社会男女是如此的不平等！

④有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。

明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。

四、效果测评

1.给加点的字注音

胡诌（）颦儿（）画缯（）橄榄（）鳏夫（）

抠门（）蘅芜苑（）暧暧（）

2.词语解释

造化：腻烦：

揣摩：穿凿：

自暴自弃：诲人不倦：

地灵人杰：起承转合：

2.简述香菱学诗的三个过程。

四、课堂小结

教师香菱学诗的过程简要作结。

六、作业布置

完成《榜样学案》基础巩固部分。

《香菱学诗》

教学过程：（第二课时）（总第29课时）

一、自主学习：

要求学生默读课文一至两遍，整体感知课文。

香菱学诗黛玉教诗

香菱求教理论讲解

香菱谈诗欣赏指导

香菱做诗创作扶持

二、师生互动

要求学生耐心再读课文一至两遍，归纳作品的主要内容。

学生分小组讨论学习：

1．在文中画出黛玉精要概括律诗要点的句子——讲究基本格律、词句新奇为上、立意要紧，意趣要真、新、深。

2．用自己的话进行概括，完成填空：是形式，是表象，只有才是精髓。（律诗、词句、立意）

3．归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践活动的要点。多读，“读诗百遍，其义自见”；读名家，精读诗禅、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”；要大胆创作，要敢于想象。从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和独特体验。

4.各小组展示学习结果。

三、效果测评：

从文章中，我们不仅可以得到诗歌欣赏和创作的相关知识，还可以拓展到语文学习的其它领域，阅读下面两个片段，说说你得到哪些启示。

（一）

《红楼梦》里有一段香菱学诗的故事，细读起来，颇受教益。

香菱本来不懂诗，她随薛宝钦住进大观园后，见贾宝玉与众姐妹结社咏诗，才“苦志学诗”，她“天一亮就忙忙碌碌梳了头，去找黛玉改诗”。学习有了一点心得，就立即谈出来，向别人求教，听取指点帮助。众姐妹们称她为“诗魔”，拿她取笑，她行之若素。经多次请教，几易其稿，“精血诚聚”，终于写成一首“新巧而又有意趣的吟月好诗”。

这个故事启示我们：

（二）

……《红楼梦》写香菱学诗，进步相当快，这是小说，适应读者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉；移到现实，至少就常人来说，就不能这样快。原因之一是，提高要以由读和思来的逐渐积累为资本，这时间越长越好。原因之二是，写也是一种技艺，适用熟能生巧的原则，要多写才能够得进益，多就不能时间短。

这一段给我们的启示：

四、布置作业：

由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启示和收获？以“香菱学诗的启示”为副标题，写一篇随笔。如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下问”“持之以恒，积微知著”等可作为参考题目。

五、课后反思：

语文学案设计：备课时间：

陈涉世家

学习目的

1.熟悉课文，疏通文意。

2.理解课文的基本内容。

3.培养学生自学习惯和自学能力。

教学设想

1.在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生分组试译全文，疏通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

2.充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

3.在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

4.用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

（第一课时）(总第30课时)

教学重点

1.熟读课文，疏通文意。

2.了解作者和《史记》。

教学过程：

一、创设情景：

（教师由历史上的第一次农民起义谈起，引入课题。）在史书上又是如何记述这次战争的呢？今天，我们就来共同学习课文——《陈涉世家》。

二、自主学习

1.简介司马迁和《史记》。

方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。

作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤着书，公元前91年完成《史记》。

《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共526，500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

2.初读课文。

①.学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

［说明］本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。

三、师生互动

文章来源：http://m.jab88.com/j/102569.html

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