作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编收集整理的“九年级上册《多收了三五斗》学案苏教版”，但愿对您的学习工作带来帮助。

九年级上册《多收了三五斗》学案苏教版

教学目标：

1、能复述课文主要内容，说出“丰收成灾”的原因。m.JAB88.cOM

2、能分角色有感情地朗读人物对话，品味人物心理变化，概括人物性格特征。

教学重点：

1、梳理情节，认识“丰收成灾”的社会根源，把握小说的主题。

2、品味人物对话，揣摩农民群像的塑造手法及其效果。

教学难点

把握小说内容和主题，通过分析人物对话概括人物独特性格特征。

第一课时

一、自主学习：

1、简介作者和文体。

叶圣陶，原名________,现代著名作家、儿童文学家、教育家。代表作有长篇小说______________,童话集_____________等。_____________是我国现代第一部童话集；短篇小说__________________半个世纪来一直被选入语文教材。

2、给下列加点的字注音。

埠头（）作梗()粜米（）懊丧（）捻（）斛子（）厫间（）殷红()褡裢()

拗不过()荡漾()窠（）沽（）呷（）

3、小说的主人公是谁？文中重点写了哪几个场景？

二、合作学习：

1、这篇小说不像一般小说那样，集中塑造一个人物，而是写“旧毡帽朋友”

一类人，这样有什么好处？

2、理清思路

第一部分（1—70）：

第一层（1—34）：

第二层（35—44）：

第三层（45—70）：

第二部分（71）：

文章按照_________分为两部分，第一部分是一个完整的故事，第二部分写同样的故事在以后还会到处发生，揭示了故事的普遍性。第一部分以_________为线索，按照______________的变化，重点写了三个场景，他们连贯，又各具特色。___________是重点，反映出农民丰收成灾的悲惨命运；_________计划的打破是粜米亏本的结果，具体写出丰收后农民的灾难；_________，是农民被迫贱价粜米，生活理想破灭后的愤激情绪的流露。

三、探究学习：

1、粮食丰收，农民反而更加贫困。读了小说，你认为造成“多收了三五斗”的农民更加不幸的原因有哪些？

2、写出旧毡帽朋友在米行粜米、街头购物和船上议论时的心理变化的词语。

3、小说表现了怎样的主题？

教（学）后感

韩云生

相关知识

《多收了三五斗》教学设计（2篇）

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。教案课件工作计划写好了之后，这样接下来工作才会更上一层楼！有没有好的范文是适合教案课件？小编特地为大家精心收集和整理了“《多收了三五斗》教学设计（2篇）”，仅供您在工作和学习中参考。

《多收了三五斗》教学设计（一）
教学目标：
1．朗读课文，理清小说情节。
2．品味人物对话，分析人物性格特征。
3．揣摩农民群像的塑造及其表达效果。
4．认识“丰收成灾”的社会根源，认识旧中国农民在帝国主义和封建主义双重压迫下的悲惨命运。
教材分析：
叶圣陶先生创作的短篇小说《多收了三五斗》反映的是20世纪三十年代初中国农村深受帝国主义、封建势力双重剥削、压迫而日益凋敝的黑暗现实，通过“旧毡帽”朋友“希望——失望——愤懑——产生反抗”意识的心理刻画，真实反映了中国农民真实而可感的独特形象。作者反映这一独特的社会现实，是将其放在“多收”这一特定情景中去表现，这样小说的主题表达就更新颖，更深刻；作家塑造这一群性格鲜明而真实的人物形象，是通过其群体对话和心理变化来表现，可谓匠心独运。特别是小说中反复叙述的“另一批人又从船埠头跨上来”“第二天又有一批敞口船来到这里停泊，镇上便表演着同样的故事”，含蓄地说明故事反映社会的广泛性和典型性。通过小说读懂人生，读懂作者，同时也读懂自己，这就是本文给我们最大的收获。
教学设想：
本课采用窥一斑知全豹的思路，尝试引导学生学习从细节出发，抓一点带全文，从而完成对文章主题的探究。希望跳出步步预设的框框，让学生在最大限度的自由空间中完成对文章的整体解读（目标指向主题）。
教学课时：1课时
教学流程：
一、导入
同学们见过这样一副对联吗？“风调雨顺，国泰民安”知道这对联的含义吗？都表达出希望来年风调雨顺,粮食丰收,全家安康。我们的老百姓总是企求着老天爷，希望能够风调雨顺，多收个三五斗。农民的要求其实很简单，他们不在乎双手的粗糙，汗水的晶莹，只求那谷穗的沉甸，可是命运有时候并不仅仅掌握在老天爷的手里，为什么呢？让我们一起走进叶圣陶的《多收了三五斗》。
二、教学过程
1.5分钟自由快速阅读。
2.整体感知
“苦涩、哀怨、凄凉、悲惨、愤恨”，难以消平的情感又如滚滚潮水泛滥，最苦的还是农民啊！这是我读完这篇课文的感受，你们有同感吗？
——好不容易丰收，却不能自己定价，别人定的价，连本都收不回来，只能“贱价粜米”
——盘算好久的购物计划不能实现，只能“缩减开支”
——面对这种情况，毫无他法，只有空发牢骚。“船头议论”
3.我们是不是要看看为什么农民丰收了却还是这么苦，为什么丰收反而成灾？首先请出幕前小丑：米行先生。
（1）同学们觉得这个人物怎样？——骄横霸气。从哪儿可以看出来的？——语言和神态。听听他是如何跟老百姓说话的。听朗读。
（2）读的如何？学一句。
（3）这个米行的先生给我们留下了极为深刻的印象，想想看，如果他们把店开到咱们江都会有生意吗？
——态度不好；没有耐心；有侮辱性的语言；威吓顾客。
（4）大家都知道开门做生意的一定要和气生财，笑迎八方客，诚待四海宾，而米行先生却有违生意人的本分，他为什么敢这样有恃无恐？
——洋米、洋面大量倾销，农民非及早粜米不可；遍布各地的局子，使得农民没有选择的余地；农民要向地主缴纳地租，不得不粜；投机商“同行共议”，互相勾结竞相压价。
（他们的算盘打得可真厉害，难怪会如此霸道。）
4.当时是不是所有做生意都这样？为什么？
5.还是请出我们的主人公——苏南的贫苦农民吧！
(1)你说我们该称他们什么呢？是旧毡帽朋友，乡下曲辫子还是乡亲？
——旧毡帽朋友（借代苏南的贫苦农民，朋友充满作者对主人公的同情）、乡下曲辫子（对劳动人民的讥笑）、乡亲（因为他们知道今天，乡亲的口袋时充实的，希望他们购物）
连个名字都没有，只能用带的帽子表示身份，如果我也不喊你名字，就说：“喂，那个剃平顶”你舒服吗？这样瞧不起人，可见没有地位。当然也不能怪我们的作者，他也必须尊重事实，事实是戴旧毡帽是当时江浙一带农民的典型装束。而他们也确实没有地位。
(2)哪儿最能看出他们没有地位——与米行先生的交锋中。总是处于劣势，一让再让。
说说哪几次交锋？
-
体会在整个贱价粜米过程中，旧毡帽朋友的感情变化。
希望——愤怒——哀求——失望
冷淡——冷笑——厌烦（鄙视）——威吓
6.你看就为了这一叠钞票，不得不忍气吞声把白花花的米送进去。不管怎样，总算有钱了，还是去街上走走吧！
先看看旧毡帽朋友原本的计划：
洋肥皂——十块八块；洋火——几匣；洋油——合买一听；洋布——多量几尺；洋镜——一面；雪白毛巾——一块；小囡帽——一顶；热水瓶——一个。
现在：洋火、洋肥皂——少买一点；洋油——零沽；衣料——减半；洋镜；雪白毛巾；小囡帽；热水瓶——不买；小洋囡囡——最便宜的。
由此可见我们农民的购买力是多么低下，生活是多么的贫困。
7.不过哪里有压迫，哪里就有反抗。我们的农民也有了反抗的意识：让我们一起读出来，大声地读出来。
读的不太好，我们一起听一下雷恪生老师朗读的。学一句。
仇恨的种子终于发芽了，“往后没得吃，就来吃你们的！”忠厚老实的农民终于从心底发出反抗的呼声。
然而这也仅仅是反抗的意识而已，权当议论和发泄。日子还是得过，米还是得贱价粜出，农民悲惨命运的辘轳还是那个辘轳，还在不停地转着。因为“第二天又有一批敞口船来到这里停泊。镇上变表演着同样的过时。这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常。”
7.我们不禁要问了到底是什么让我们的老百姓生活如此贫困，遭遇如此凄惨？根源在哪儿？
——社会环境的黑暗：洋米洋面的倾销、地主剥削、投机米商的勾结压价、国民党政府的苛捐杂税，层层盘剥。
这些像一座座高山压得老百姓无法生存。
三、拓展
也难怪我们的农民会如此贫穷啊！黑黝黝的肌肤，隆起的肌肉，是一块荒芜的旷野。锈迹斑斑的锄头，一把冰冷的剑，扯破不了几千年如初的面纱。古老的锄头，被结满茧头的手紧握，高举向荒野挑战。晶莹的珠子，从农民宽阔的墙，纷落在旷野。这是农民对荒芜的眷恋？还是期待？农民阿！你们总是用你们的朴实善良，惹起诗人们的万斛同情，自古以来就有不少关于悯农的诗句，知道吗？
四、总结
我们感谢农民，是他们用自己的血泪讲述了一段段辛酸的历史；我们感谢农民……
我们感谢叶圣陶先生，他用他深情地笔调表现了农民们的苦痛；我们感谢叶圣陶先生……
五、结语
作者的对旧毡帽朋友的同情溢于言表，同学们对他们的同情也能清晰地看到，可是光有同情没有用，关键是要起来，推翻三座大山。一座太行山就把孙悟空压了五百年，而三座大山压在农民们的身上，何时才能翻身，怎样才能翻身？
起来起来，我们万众一心，冒着敌人的炮火，前进，前进。让我们在雄壮的国歌声中对我们的农民们说一声：“一路走好！”
板书设计：
场景一：米行粜米一交代环境和人物
场景二：街头购物一“丰收成灾”
场景三：船上议论一心底的仇恨与反抗
《多收了三五斗》教案设计二
教学目标：
1.理解和学习本文场面描写、语言描写的特点；
2.引导学生了解旧中国农民在帝国主义经济侵略的冲击下，在国民党反动派、农村封建势力和投机商人的重重剥削压榨下日益贫困的痛苦生活，以及他们自发的反抗意识。
教材分析：
重点：理解人物对话，分析场面描写。
难点：农民丰收成灾的原因，引导学生了解旧中国农民在帝国主义经济侵略的冲击下，在国民党反动派、农村封建势力和投机商人的重重剥削压榨下日益贫困的痛苦生活，以及他们自发的反抗意识。
教学设想：这篇小说刻画了一群旧毡帽朋友在获得庄稼丰收以后的一系列意想不到的遭遇以及他们自发的反抗意识。小说采用场面描写的方法，大量运用人物对话来刻画人物，用鲜明的对照，深刻地揭示小说的主题。在课堂教学中，以场面描写为单位，层层深入地引导学生把握谷贱伤农的原因以及旧中国农民痛苦生活的普遍性。
课时安排：2课时
教学流程：
第一课时
教学重点：
解题，理清情节，指导学习课文第一个场面描写。
教学流程：
一、解析标题，引入课文。
《多收了三五斗》是我国现代著名作家叶圣陶先生有名的短篇小说，反映的是我国30年代初期农村的情况。（教师板书：多收了三五斗）
启发思考：根据文章标题同学们判断一下，文章大概写什么内容?按常理会是怎样的结果，事实上又是怎样的结局?
学生讨论后回答。教师归纳：从题目看，文章是写农村，写丰收，似乎应当写农民丰收以后的喜悦和改善生活的情况。然而，恰恰相反，事实是丰收以后米价暴跌，谷贱伤农，丰收成灾，给农民带来更大的灾难。
为什么丰收反而成灾呢?作者以深刻的笔触对旧中国作了深入而多方面的剖析，把农民的满腔悲愤、万种辛酸、不断增长的反抗意识真实地表达出来了。细细阅读课文，会理解这一深刻的主题。
二、理清情节，划分段落。
1．提问启发：小说的情节按照怎样的顺序安排的？写了几个场面？请同学们阅读全文，理清情节，并拟写恰当的小标题。
2．教师巡回时对学生提出的字、词正音、解析。
埠(bù)头腻(nì)粜(tiào)米斛(hú)廒(áo)迸(bèng)裂拗(niù)不过
横七竖八：这个成语的意思是乱横乱竖，没有秩序。踌躇：犹豫不决。
3．划分段落，列小标题。（2种意见均有道理，皆可）
第一种意见：从事情发生的时间角度分为2个部分。
第一部分：从开头到倒数第二节------故事上演
第二部分：最后一节------故事常演
第二种意见：按三个场面展开故事情节，分为四部分。
第一部分，从“万盛米行的河埠头”到“换了并非白白的现洋钱的钞票”。米行柜台前旧毡帽朋友粜丰收谷米的情景。(希望破灭)
第二部分，从“街道上见得热闹起来了”到“就是大人看了也觉得怪好玩的”。旧毡帽朋友粜米以后到街上购买日用品的场景。(又输一笔)
第三部分，从“‘乡亲’还沽了一点酒”到“船埠头就冷清清地荡漾着暗绿色的脏水”。旧毡帽朋友在船上喝酒、交谈的场景。(路路断绝)
第四部分，最后一节。第二天重复着第一天的故事。(故事常演)
三个场面各有内容，又互相连贯，步步深入，深刻地揭示小说的主题。
三、明确作品的主人公，理解借代手法的运用。
1．提问：故事的主人公是谁?请与《故乡》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》作比较，有何不同。
明确：这篇小说与那几篇不同，它不是刻画一个或两个人物，而是描写一群人，是群象描写。这些主人公没有姓名，而是用“旧毡帽朋友”来借代。
2．提问：什么叫借代?为什么作品要作这样处理?
明确：“旧毡帽”是江南农民的特征(出示戴毡帽农民的画片)就如“乌篷船”是江南水乡的运载工具一样，人们非常熟悉。用“旧毡帽”借代，不仅形象生动，风土味浓烈，而且留给人们回味、思考的余地。“朋友”一词倾注了作者对“旧毡帽”者的无限同情。
3．提问：作者为什么不着力写一、两个人，为什么不写姓名呢?
明确：小说的主题是“丰收成灾”，因此必须反映旧中国农民的共同命运。不写一两个人，写一群人，就可以更广泛而深入地刻画旧中国农民受剥削的悲惨境遇，对黑暗社会的揭露也更深刻，有说服力。
四、讲读理解第一个场面(即第一部分)。
1．启发思考：作者一下笔，就描绘了万盛米行船埠头的景物，这是怎样一幅景象?旧毡帽朋友是怀着怎样的心情上岸的?
老师表情朗读课文——从“万盛米行的河埠头”到“却得了比往年更坏的兆头”。
讨论归纳：作者一下笔就极力渲染丰收景象——“横七竖八”停泊着粜米的船，形容船多；船里装载的新米把船身压得“很低”，描绘船载分量重。写出大批农民进镇粜米。
旧毡帽朋友是“气也不透一口”地来到米行柜台前，他们十分忐忑不安，“占卜”一词既反映他们满怀希望的急切心情，又反映他们掌握不了自己的命运，忧心忡忡，传神地表达了他们既欣喜又担惊的矛盾心理。
2．提问启发：丰收了，旧毡帽朋友等到的却是什么结果呢?作者怎样描绘他们希望破灭的神情?
讨论归纳。要点如下：
米价狂跌，希望破灭，这就是旧毡帽朋友拼死拼活累了一年所得到的结果。作者细致入微地描绘了他们希望破灭的神情：刚听得消息，他们十分惊愕，几乎不相信自己的耳朵，“美满的希望突地一沉，大家都呆了”。一“沉”一“呆”，形象地描绘了他们希望落空时的心情和呆板滞钝的神态；接着，又写他们刚才摇船如“赛龙船”的劲儿一下子“松懈”下来，这是精神上受到意想不到打击以后的反映；最后写他们想不通的心理：多收了三五斗，怎么会“得了比往年更坏的兆头”?感慨万分。作者反复描写他们希望的破灭，从心理影响到生理上的反应，由惊愕而感到无可挽回，给人以凄苦、辛酸的感觉。
3．作者详细写了旧毡帽朋友和米行先生的对话，请学生表情朗读，体会他们迥然不同的社会地位和思想感情，说明这部分对话描写在课文中的作用。
学生回答，教师总结：一方面是受剥削受压迫的出卖劳动果实的粜米者农民，一方面是榨油吸血、颐指气使的收购者米商。通过对话描写深刻地刻画了榨取者和被榨取者截然对立的社会地位，米商不顾农民死活，唯利是图，贫困的农民处在水深火热之中。点明了文章所要揭露的“丰收成灾”这个主题。
4．启发思考：米价的狂跌，使旧毡帽朋友又吃惊又激愤。既然米价太低，不粜行不行?作者揭示了套在农民头上的四条绳索，哪四条?这样写意图是什么?
学生自由朗读课文，从“还是不要粜的好”到“换到手的是或多或少的一叠钞票”。
学生回答，教师归纳。要点：
不能不粜。因为四条绳索紧紧地勒住了他们的脖子。
第一条绳索，“各地方多的是洋米洋面”，外洋大轮船还要源源不断“运米”。帝国主义向中国倾销洋米、洋面，破坏中国市场，使农民粜与不粜都奈何米商不得。
第二条绳索，“地主那方面的租是要缴的”，“借下的债是要还的”。地主对农民残酷的地租剥削和高利贷者的盘剥，使农民不得不贱价粜米；农民只有忍痛贱卖，才能还。为了“雇短工，买肥料，吃饱肚子”而借下的债。
第三条绳索，“不要说范墓，就是摇到城里去也一样”。投机米商的“同行公议”，他们互相勾结，压低粮价，趁火打劫，盘剥欺压，使农民无路可走。
第四条绳索，“这里到范墓要过两个局子，知道他们捐我们多少钱?”过路要捐“洋钱”，国民党多如牛毛的苛捐杂税，农民更是吃不消。
作者把旧毡帽朋友粜米的事情放到广阔复杂的社会矛盾之中，深刻地揭露了帝国主义、国民党当局、封建势力和投机商人狼狈为奸的罪行，他们张开的罗网，逼得农民走投无路。
5．提问思考：四条绳索把农民紧紧勒住，在这种情况下，旧毡帽朋友怎么办?作者怎样描绘的?
讨论归纳：作者反反复复描写了他们由“希望”到“失望”、痛苦挣扎的过程。开始，听到米价狂跌，他们十分“激愤”“想把米‘摇到范墓去粜’”，碰碰运气，卖一点好价钱。此路不通，只能转而“哀求”米商，希望他们看在“种田人可怜”份上，“抬高一点”米价，但得到的是嘲笑、挖苦和冷酷的拒绝。“希望的肥皂泡”一个一个迸裂了，在无可奈何的情况下，只能贱价把米“卖给这一家万盛米行”。
6．旧毡帽朋友希望破灭之时，正是米商大发横财之日。作者怎样无情地刻画他们的丑恶嘴脸?请抓住关键词句说明。
讨论总结：作者使用锋利的笔触把米商的丑恶形象揭露得深刻有力：先写他们的“嗤、嗤”冷笑，这冷笑包藏着幸灾乐祸，是强盗的窥视；继而写他们的欺压，用洋米、洋面、同行公议进行要挟；当农民要求抬高一点米价时，他们声色俱厉地声称“这样的傻事情谁肯干?”最后写他们气势汹汹，威胁利诱，“不买你们的，有别人的好买。”作者细致地勾画了他们穷凶极恶、狡诈阴险的形象，使他们唯利是图、冷酷无情的罪恶本质暴露无遗。
7．启发思考：作者揭露米行丑恶嘴脸不惜笔墨，接下来米行又戳了旧毡帽朋友一刀，作者添上这一笔有什么意义?
学生朗读课文，从“先生，给现钱”到“换了并非白白的现洋钱的钞票”。
学生思考以后回答；教师补充归纳。要点：
作者从旧毡帽朋友要现洋钱，不要钞票这一点上，又戳奸商一刀。旧毡帽朋友从生活的经验中得出对钞票的不信任，意识到拿了钞票就是“打了折扣”，因此“怪不舒服”。正是在这点上，作者进一步揭露米商盛气凌人、颐指气使的丑态，“这是中央银行的，你们不要，可是要想吃官司?”米商所以这样嚣张，是因为他们有国民党反动派做靠山，主奴狼狈为奸，共同剥削农民。
添上这一笔，就在更广阔的背景下暴露当时政局不稳、物价飞涨、货币贬值的社会现实，尖锐地指出农民身受官僚资本剥削的事实。
五、布置作业：
1．熟读旧毡帽朋友和米行先生的对话部分，进一步体会他们不同的社会地位和思想感情。
2．预习第二、三、四部分，认识旧中国农民所受的压迫。
第二课时
教学重点：
学习第二、三、四部分，进一步认识旧中国农民所受的压迫。
教学步骤：
一、指导学习第二个场面。
1．过渡：在物价飞涨、货币贬值的情况下，农民的生活怎么样?作者通过他们粜米以后到街上买日用品的场景，再次描写他们“希望破灭”“又输一笔”的痛苦心情和穷困生活，进一步深化主题。
学生朗读课文——从“街道上见得热闹起来了”到“于是街道上见得热闹起来了”。
2．提问：作者不写旧毡帽朋友上街购货，先宕开一笔，插叙他们粜米前的“计划”，有哪些“计划”呢?这些计划反映了他们什么愿望?
学生：他们的计划其实很简单，很合理，无非是买点肥皂、洋火、洋油，剪几尺布，买面镜子，买条毛巾，最大的奢望是有些人“想买一个热水瓶”。这些都表现了他们对生活改善的热切。
4．提问：他们离开万盛米行时，心里又是怎样想的呢?
学生回答：他们心灰意冷，感到“这回又输了”。在“输定”之后，横下一条心，还是买点东西回去，“也不过是在输账上添上一笔”。旧毡帽朋友心情的矛盾与痛苦加重了悲剧的色彩：先写对改善生活的热切，再写成了泡影，这样更显出希望落空后的可悲。
5．提问：旧毡帽朋友上街，看到市镇上怎样的景象?作者怎样描绘他们买东西的?这一段描绘起什么作用?
学生自由朗读课文——从“他们三个一群”到“就是大人看了也觉得怪好玩的”。
讨论归纳。要点：
市镇一片“繁荣”的景象。作者用一连串象声词、动词渲染它的“热闹”：店伙们“叭、叭、叭”地吹着“洋喇叭”；“当、当、当”地敲着“洋磁面盆”；殷勤地“不惜工本叫着乡亲”；拉拉扯扯地牵住“乡亲”的布袄。作者巧妙地点了一下，这些商品都是“洋”货，店伙所以拼命叫喊，是因为“唯有今天”乡亲们口袋是充实的。对集镇繁荣场面的描写实际是以乐景写哀情，深刻地揭示了“繁荣”景象掩盖下的萧条冷落，民生凋敝的社会现实。
旧毡帽朋友是怎样买东西的呢?他们把原来准备稍微放松的手又捏得紧紧的：洋火、肥皂“不得不买，只好少买一点”；“早已眼红了许久”的衣料，预备剪两件的就剪一件；蛋圆的镜子拿到手里又放进橱窗；小孩的帽子试戴合适又摘下……通过一系列细致入微的描写，十分逼真地表现了旧毡帽朋友非常贫困的处境，生活降低到不能维持的程度。
这一段描写，表露了对生计日蹙的旧毡帽朋友的无限同情，对帝国主义经济侵略的愤怒控诉。
6．提问：旧毡帽朋友上街时，作者写了他们心里的“复算”和“谩骂”，这一笔有什么作用?
明确：这一笔绝非闲笔。它表明旧毡帽朋友对自己的生活遭遇非常不满，对奸商、地主的剥削流露出日益增长的反抗情绪。
他们的反抗意识是怎样表现出来的呢?我们继续学习第三个场面。
二、讲读理解第三个场面。
1．学生朗读课文——从“乡亲还沽了一点酒”到“船埠头就冷清清地荡漾着暗绿色的脏水”。
2．提问启发：”戴旧毡帽的朋友“饮在同一河上”，哪些词最能反映他们此时此刻的心情?
讨论总结：“发泄”一词集中表达了他们的满腹不平。酒后吐真言，他们内心的愤懑和不平像开了闸的河水从胸中奔涌而出，爆发出对黑暗社会的强烈不满。
3．提问启发：旧毡帽朋友在一起发泄对残酷现实的强烈不满：收成好与不好都亏本，“种田人吃不到自己种出来的米”，在这种情况下他们想了哪些办法?结果怎么样?
学生回答：（1）“田真个种不得了”残酷的现实迫使他们不得不权衡前面摆着的几条出路：倘若“不缴租”就要“吃官司”，如果借债缴租，则“明年背着更重的债”；（2）如果“退了租逃荒去吧”，却没人“当头脑”，此路不通；（3）如果到上海去做工，但东洋人在上海打仗，帝国主义的侵略使工厂倒闭，工人失业，“小王在那里做叫化子了”。结果是：在他们面前，“路路断绝”，被逼上绝境。
4．提问启发：在“路路断绝”的情况下，旧毡帽朋友开始有了怎样的思考？与在万盛米行粜米时的情况有什么不同?这样写说明了什么?
讨论总结：他们从自身的遭遇中看到了“我们年年种田，到底替谁种的”?这是发自心底的呐喊，表达了不甘忍受剥削的反抗情绪。旧毡帽朋友这逐渐清醒起来的认识，与粜米时向米商求情，盼望他们“行一点好心”已经完全不同。强烈的反抗意识使他们终于喊出了“往后没得吃，就来吃你们的”，“拿点米吃是不犯王法的”。他们不怕反动派的镇压，不怕吃枪，“今天在这里的说不定也会吃枪”。残酷的现实把贫苦农民逼上了反抗黑暗社会的道路。它雄辩地说明：哪里有压迫有剥削，哪里就有反抗。这部分是小说思想火花最集中的地方。
5．提问启发：“散乱的谈话当然没有什么决议案”，这句话加在课文中有什么作用?
学生讨论，教师明确：这句话起了画龙点睛的作用。它告诉我们，在三座大山压迫剥削下的农民必然会逐步觉醒，走上反抗的道路。但这个反抗是自发的，“没有什么决议案”，没有先进政党的领导，这种自发反抗是不会取得胜利的，只有在共产党领导下，埋藏在他们心里的革命火种才会熊熊地燃烧起来，“星星之火，可以燎原”，革命是必然要胜利的。
三、表情朗读第四段，深入体会小说的思想意义。
启发思考：小说三个场面无论就故事情节、群象描写来说，还是就表现主题来说，已经写得十分清楚，为什么还要加上最后一段?有什么作用?
学生回答。教师点明：作者强调他上面所讲的故事不只是在一个小镇上发生，而是在旧中国各地天天发生的。这就起了深化主题的作用。文中的“又有一批”、“同样的故事”、“也正在各处市镇上表演着”、“平常而又平常的”等极其普通的语言十分深刻地揭示出故事的普遍意义，扩展了主题的广度，挖掘了主题的深度。
四、体会本文的艺术特色。
这篇揭示旧中国农民悲惨命运的小说所以深刻感人，与它独特的艺术特色是紧密相联的，请同学们试说其一、二。
学生回答后择要加以肯定，如：
1．善于运用人物对话，语言朴素、精炼、传神。
本文与已学过的小说的不同之处是大量运用人物对话来刻画人物，表现主题。这些语言富有表现力。如旧毡帽朋友与米行先生的大段对话精炼传神，采用了鲜明对照的方法，栩栩如生地勾画了投机商的冷酷、奸诈，又把旧毡帽朋友这些苦人儿的形象突现在读者眼前，使人如见其态，如闻其声。市镇店伙的叫卖声，也由于绘声绘色，如在耳边作响。写旧毡帽朋友们在船头喝酒，发泄忿满，商量后路时，那么亲切自然而又入木三分。
2.成功的场面描写：全文描写的三个场面，四个部分，都是由多收了三五斗贯穿的，第二、三个场面是第一个场面(粜米)的连锁反应，第四部分则是由万盛米行这个点推而广之。这就充分地深刻地揭示了小说的主题。
3．描写细致、真切。
作者善于从生活中截取富于特征的事物，深入发掘。如用阳光表示时间，用“朝晨的太阳光从破了的明瓦天棚斜射下来”衬托旧毡帽朋友充满希望去粜米的心情；到了中午，则用了“拖着短短的身影”来形容，既反映他们有气无力的神态，又点明他们极度失望的情绪。情节的发展和人物的描写和谐地结合起来，用墨经济。又如小说开头的环境描写，简略几笔，就绘出了米行船埠头的乱与脏，渲染暗淡的色彩，预示着主人公命运的不佳，创造了悲剧的气氛。肖像描写笔墨也十分省俭，采用了我国小说中传统的描绘人物的手法。不是集中描绘，而是随着情节的发展逐步展开，逐步完整。通过“戴旧毡帽的”、“酱赤的面孔”、“懊丧到无可奈何的嘴脸”、“像就会有殷红的血从皮肤里迸出来似的”、“网着红丝的眼睛向岸上斜溜”等语言的描绘，着力表现了农民终年拼死拼活劳动，经济上处于绝境，精神上受到沉重打击的情况，刻画了他们内心的愤恨不满。
四、布置作业：
在细读全文的基础上，写出本文的故事梗概，要求不超过五百字。
五．板书设计：
　
《多收了三五斗》　
希望破灭又输一笔　路路断绝故事常演———————丰收成灾
(突地一沉)(复算、谩骂)　(不犯王法)(揭露深广)———————四条绳索

九年级上册《蒹葭》学案苏教版

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家开始动笔写自己的教案课件了。用心制定好教案课件的工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们会写教案课件的范文吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《九年级上册《蒹葭》学案苏教版》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

九年级上册《蒹葭》学案苏教版

【知识能力】

1、掌握朗读古诗的技巧，熟读成诵。

2、能体会诗歌中追求者、伊人形象的含义。

3、品味赏析诗歌优美的意境。

【过程方法】

1、四个层次朗读法。

2、音乐感染，创设情境。

3、研讨诗中的形象含义。

【情感态度价值观】

理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。

教学重点：

反复朗读，体会诗歌意境

教学难点：

分析伊人形象，体会其魅力所在

教学工具：多媒体

教学过程：

一、以启功诗话导入

同学们，中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，唐诗宋词，佳篇如林。著名书画家启功先生曾这样评论中国的诗歌：唐代以前的诗是长出来的；唐代的诗歌是嚷出来的；宋代的诗歌是想出来的；宋代以后的诗歌是仿出来。且不论其他，单看第一句，大家知道唐以前诗歌指的是什么吗？是《诗经》。不错，《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。其中的诗篇犹如一朵朵洁白的野菊花，土生土长，不事雕琢，自然清新。今天这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。（板书课题）

二、朗读感知

1、初读课文，读准字音（学生先自由读，注意读出韵脚，再个别读）

出示PPT1

蒹葭《诗经国风秦风》

蒹葭（jiānjiā）苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯（sù）洄（huí）从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄(qī），白露未晞（xī）。所谓伊人，在水之湄（méi）。

溯洄从之，道阻且跻（jī）；溯游从之，宛在水中坻（chí）。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘(sì)。

溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚(zhǐ)。

2、二读课文，读出节奏（学生先自由读，注意感受重章叠句带来的音韵美，再全班齐读）

出示PPT2

蒹葭《诗经国风秦风》

蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在/水一方。

溯洄/从之，道阻/且长；溯游/从之，宛在/水中央。

蒹葭/凄凄，白露/未晞。所谓/伊人，在/水之湄。

溯洄/从之，道阻且跻；溯游从之，宛在/水中坻。

蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在/水之涘。

溯洄/从之，道阻/且右；溯游/从之，宛在/水中沚。

3、三读课文，读懂内容

出示PPT3《蒹葭》译诗与原文比较，说说喜欢那首。（男女声配合读）

蒹葭河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝成霜。

我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。

逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。

顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。

河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。

我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。

逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。

顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。

河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。

我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。

逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。

顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。

哪位同学能概括诗歌内容？

一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。　

4、四读课文，读出情感

多媒体播放《在水一方》二胡曲，教师先示范读，学生也可跟读，明确朗读时的感情基调，而后学生个别读。

三、赏析景物，感受意境

1、诗歌写的是哪个季节的内容呢？一天中哪个时间段？

秋季而且是深秋。白露为霜。　

2、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈

芦苇——丛生茂密　。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的

河畔道路——崎岖难行，险阻重重

秋水——柔和，沉静，澄明，清冷　

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感

3、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？

清冷孤寂凄美迷离

4、选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾　河畔道路　水中沙洲

师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离。

四、把握形象，拓展延伸　

1、依据诗文说说主人公是一个怎样的人呢？他伫立在水边时什么样的内心世界？

热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人　

溯洄从之　溯游从之　匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫　

“宛”字，写出失望　怅惘　痛苦对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这就是寓情于景情景交融的写法。

2、让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？

气质高雅　温婉动人　遥远美丽

3、“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？

这是侧面烘托。一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。

4、这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？

爱情　事业　亲情　友情　理想　自由　还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。　人世间各种可望不可及的人生境遇。

小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。

五、再次诵读，提升能力

1、现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。

个人练读、同桌赛读、分组诵读

2、、小试牛刀

一位读者读了此诗后，有感而发写了下面一首短诗，你能写几句诗或散文化的句子来表达自己的感受吗？

出示PPT

秋水渺远

芦狄苍茫

心中的人呦

匿于何方

若即若离的扑朔

企慕中的情伤

原却是

一种无法走进的向往

3、欣赏邓丽君演唱的《在水一方》，这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的，伴随着婉转悠扬的乐曲，让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。

六、总结

邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的情句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把《诗经》这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老经歌谣传唱不息。

板书设计

秋水亲情友情

“我”--------------------伊人：爱情事业

追求理想自由

九年级上册《那树》学案苏教版

九年级上册《那树》学案苏教版

教学目标：

1、正确认识人与自然的关系

2、理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。

3、揣摩语言，体味关键语句的深层含义。

教学重点：

1了解那树的生命历程，把握树的价值、品味其命运，理解作者的情感。

2掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。

教学难点：

揣摩关键语句，体味其痛苦、悲悯、愤激之情，感受老树命运的悲剧色彩。

课时安排：

二课时

教学设想：

1、授课时，应引导学生感知老树的形象，把握作者的思想感情；体会托物寓意的手法，理解课文的主旨；探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩、奇幻色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力。另外，还应引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学的发展观。

2、课堂教学采用朗读法、讨论点拨法，延伸拓展法等教学方法。

第一课时

教学要点：

朗读课文，整体感知；理清行文思路，把握树的生命历程；感知树的形象，体会作者的情感。

教学步骤：

一、创设情境，导入新课

以地球上的森林资源正在随着现代化工业的发展而日益减少，人类的生存受到环境的威胁，导入本课。

二、朗读课文，整体感知

1、选一位朗读水平高的同学范读课文，同学们认真听读，把读不准的字词和不理解的词语标示出来。

2、学生提问字音、词义，师生共同解决。

3、学生大声朗读课文，初步体味作者的感情。

4、学生用自己的话概括文意，交流初读课文的感受。

三、梳理结构

要求：自读课文，划分文章的结构层次，理清思路。四人一组讨论交流。

学生回答后指导：

本文按大树生命历程的顺序叙事，越是久远的叙述就得越简略，相反，越是近期的叙述就得越详细。

写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的语言标志。如……

四、合作交流，解读探究

1、感知那树的形象

提问：文中的树是一棵什么样的老树？它具有怎样的价值、品格？最后遭遇怎样的命运？

学生活动：速读课文，自由组合四人小组讨论、分析并概括树的特征。

要点：

第一部分概括写了三方面的内容：大树有奇特的容貌；大树生长的特殊环境；大树对人类大有功劳。……

第二部分大树的生存受到威胁，但依然奉献着绿色，……

第三部分那是被判刑、被杀戮、被消灭，悲哀、无奈而又刚强……

（以上要点分析略）

2、体味作者的情感

提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”

“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露作者什么样的感情？

学生活动：学生品味、辨析、自由发言。不拘泥于答案，言之有理即可。

五、课内小结

在“大树对人类奉献却反遭人类杀戮，是大树的悲剧还是人类的悲剧”的疑问中结束本课时的内容。

六、布置作业

有感情地朗读课文，体会那树的品质。

附板书设计

早期

庇护、造福人类

近期

那树托物寓意

现时------------惨遭杀戮

（板书需结合第二课时内容）

文章来源：http://m.jab88.com/j/101900.html

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