老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中,到写教案课件的时候了。将教案课件的工作计划制定好,才能够使以后的工作更有目标性!你们清楚有哪些教案课件范文呢?为满足您的需求,小编特地编辑了“七年级历史上册《早期国家的产生和发展》教学设计”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
七年级历史上册《早期国家的产生和发展》教学设计课题
早期国家的产生和发展
授课人
章节
第二单元
授课科目
历史
授课对象
七年级
授课类型
新授课
授课时长
40分钟
教学目标
知识与能力
学生知道夏商西周朝代建立的时间、都城、建立者和灭亡过程;
学生理解世袭制的历史概念和分封制的内容;
学生通过观察历史地图,培养空间观念,加深对历史背景的理解。
学生通过对历史人物做出评判,培养辩证客观评价历史人物的能力。
过程与方法
学生通过识别历史地图,掌握通过观察历史地图获取有效信息的历史学习方法;
学生通过总结夏商西周朝代更替的规律,提出对后世发展的建议,培养学生对史实迁移和运用的历史思辨学习方法。
情感态度与价值观
学生通过夏、商、西周历史的学习,意识到到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗,最终推翻其统治,认识到残暴统治是国家灭亡的关键以及人心所向是朝代更替的规律。
学情分析
七年级的学生由于刚刚接触历史课程,因此历史基础知识相对薄弱,因此在教学中重视对学生基础知识的培养。同时,这个年龄阶段的学生想象力较为丰富,性格较为活泼外向,因此会通过历史情境教学法来激发学生的兴趣,提高学生的注意力,使课堂氛围更加轻松欢快。
教学方法
谈话法、历史情境教学法
自主学习法、合作学习法、体验式学习法
重点难点
重点:夏商西周的朝代建立和灭亡过程
难点:世袭制的含义和分封制的内容
教学工具
PPT、白板
教学过程
时长
教师行为
学生行为
新课导入
3分钟
展示三字经,学生朗读三字经,提问学生三字经里提到朝代,以解释三字经为问题载体,进行夏商西周三个朝代的学习。
三字经
夏有禹,商有汤。
周文王,称三王。
夏传子,家天下。
四百载,迁夏社。
汤伐夏,国号商。
六百载,至纣亡。
周武王,始诛纣。
八百载,最长久。
周辙东,王纲堕。
逞干戈,尚游说。
始春秋,终战国。
五霸强,七雄出
学生朗读三字经,回答提到的朝代有夏、商、西周,春秋、战国等。
新课教授
33分钟
一、夏朝建立与“家天下”:
夏传子,家天下;
四百载,迁夏社
1、夏朝建立时间、都城、建立者、统治范围(展示夏朝疆域图)
2、世袭制
问题一:大禹在夏朝建立前的身份,他是通过什么方式获得这个身份呢?
(评价学生回答)
问题二:大禹在建立夏朝后,有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢?三字经中的“夏传子,家天下”这句话又是什么意思呢?
学生回答后,总结禅让制、世袭制、公天下、家天下,总结夏朝建立的历史意义。
3、夏朝的管理
夏朝建立后,是怎么进行管理的?
4、夏朝的灭亡:四百载,迁夏社。
夏朝经历了400多年,到了最后一位君王桀,他是一位暴君,同学们阅读课文了解桀的暴政,然后我们来设想如果我们是平民、奴隶和百姓,我们看到桀的暴政,我们都会想什么呢?(小组合作讨论)。夏朝的结局是什么呢?
举例:平民的想法
学生填写表格
二、商汤灭夏
汤伐夏,国号商。
六百载,至纣亡。
1、商朝的建立时间、建立者、都城
评价汤
2、盘庚迁殷
展示商朝的统治区域,与夏朝区域进行对比。
3、商朝的灭亡
提问学生是否看过《封神榜》?里面的暴君是谁?有什么暴行?真实的纣王又是怎样的呢?
展示史料:《史记·殷本记》是这样记载的:“帝纣资辨捷疾,闻见甚敏,材力过人,手格猛兽……好酒淫乐,嬖(bì)于妇人。”
商纣王天资聪颖,领悟能力很强,力大无比,非常勇猛的人。这是他的优点,可是他也有缺点,就是荒淫无度。我们在电视中经常看到他残暴的一面,商朝的灭亡和他的暴行有非常大的关系,但我们也不能忽视他优点的存在,对于历史人物,我们要辩证客观地看待。
总结:填写表格
三、武王伐纣
周武王,始诛纣。
八百载,最长久。
因为纣王非常残暴,残害百姓,百姓生活非常困苦,商的一个属国周国迅速发展,决心灭商。我们的封神榜也是以为背景的神话故事。
1、商灭周立:牧野之战
问题一:歇后语:姜太公钓鱼——愿者上钩的来源
问题二:姜太公是谁?他有什么历史功绩?
周文王任用姜尚,发展生产,国力强大起来。三字经提到:周武王,始诛纣。周文王死后,姜太公辅佐周武王伐纣,公元前1046年,双方在牧野展开大战,我们称为牧野之战。在牧野之战中,商军倒戈相向,引周军进入商都,商纣王最后自焚于鹿台,商朝灭亡,周朝建立,定都镐京,史称西周。
2、分封制
展示夏、商和西周国家示意图,引导学生进行对比。
展示西周诸侯国示意图
问题一:西周是如何管理庞大的国家?实行什么制度?
问题二:分封制的含义是什么?从分封对象,分封内容,诸侯国的义务几方面来总结。(小组讨论)
问题三:根据分封制,国家形成了哪些等级?看图回答。
分封制的作用是什么:
3、西周的灭亡
西周存在的270多年里出现了2位败家之君,1位导致社会动荡,1位导致西周灭亡。这两个君主分别是谁?
周厉王时期的国人暴动使得西周社会动荡。西周最后一位国王是周幽王,他在位时期为了博得美人一笑烽火戏诸侯,最终在公元前771年西周灭亡,这段历史我们将在第6课学习。
填写表格
思考题:通过总结夏、商、西周三个王朝的建立和灭亡,他们有什么共同点,我们通过这个可以得出什么教训?小组讨论
学生观察地图,结合课文知识回答:
建立时间:公元前2070年;
都城:阳城;
建立者:禹
统治区域:今河南西部和山西南部一带。
学生回答:大禹是部落联盟首领,是通过禅让制成为首领的。
学生回答:大禹没有继续实行禅让制,他把王位传给了自己的儿子启。这句话的意思就是夏朝大禹把王位传给了自己的儿子启,这个天下变成了他们家的天下,称为:世袭制。
学生回答:修筑城堡、宫殿,建立政府机构,组建军队,并制定刑法,设置监狱。
学生进行小组合作讨论
学生回答:
建立时间:公元前1600年;
建立者:汤
都城:毫
学生:汤是一位贤君,任用贤臣,要求臣下勤恳办事,关心百姓。
学生回答:商朝经过几次迁都,最后定都殷,所以又称为殷朝。
学生回答:修筑豪华宫殿,施用炮烙,以酒为池,以肉为池
学生回答:姜太公在河边钓鱼,他的鱼钩是直的,他只调自愿上钩的鱼。
学生回答:姜太公又叫姜子牙,姜尚,他是一名贤臣,辅助周文王和周武王伐纣灭商。
学生:国土面积逐渐扩大。
学生回答:分封制。
学生回答:
分封对象:亲属、功臣,将他们封为诸侯;
分封内容:土地和平民、奴隶
诸侯国义务:诸侯必须服从周天子的命令,向天子交纳贡品,平时镇守疆土,战时带兵随从天子作战。
学生回答:天子,诸侯,卿大夫,士,平民,奴隶
学生回答:西周通过分封诸侯,开发了边疆,加强了统治,成为一个强盛的国家
周厉王:国人暴动;公元前771年,西周灭亡。
1、夏桀、商纣统治残暴;
2、推翻暴君,符合民意;
3、商汤和周文王、周武王任用贤人,发展生产,国富民强,具备了灭亡夏朝和商朝的实力。
知识总结
1分钟
通过这节课的学习,我们知道了夏、商、西周三朝的建立和灭亡过程,总结了朝代建立和灭亡的规律,一个朝代要建立和加强巩固,要有一个贤明的君主,要任用贤能,发展生产,而暴政往往是国家灭亡的重要原因,这是我们需要吸取的教训,不仅是以前,现在我们也要发对暴政,建设和谐、民主、法治的社会。
知识巩固
2分钟
西周的众多诸侯,是通过(C)产生的
A、奴隶制
B、世袭制
C、分封制
D、禅让制
2、夏、商、西周灭亡的共同原因是(A)
A、王朝后朝国王昏庸残暴
B、国王迁都
C、爆发平民起义
D、少数民族的进攻
板书设计
4.早期国家的产生与社会变革
一、夏朝
建立:时间、定都、建立者
灭亡
商朝
建立:
盘庚迁都
纣王暴政
三、西周
建立:牧野之战
分封制
周厉王的统治:国人暴动
教学反思
这堂课,有大量的概念使学生们难以理解,采用三字经导入和一些历史图片、表格总结等深入浅出的方法培养学生们的历史读图能力和归纳历史知识的能力;通过小组合作探究,培养学生的合作意识和探究历史问题并解决问题的能力,授课效果良好。
中国早期人类的代表——北京人导学案
自学目标:1、通过本课学习使学生了解人类是怎样产生的
2、我国最早的人类他们是怎样生活、生产的。
重点:北京人
难点:山顶洞人
阅读课文,试着回答下列问题:
1、我国境内已知的最早人类、生活的年代?
2.人和动物的根本区别是什么?
3、北京人生活的年代?
4、北京人在使用火方面有哪些进步?
5、世界上发现远古人类遗址最多的国家是哪个?
6、山顶洞人生活的年代、使用的工具?
7、山顶洞人使用火方面比北京人有哪些进步?
通过阅读课文试着判断下列观点是否正确
1、山顶洞人生活的集体,是由血缘关系结合起来的公社。
2、山顶洞人使用磨制石器。
3、北京人使用天然火,并且会保存火种。自学检测:
1、云南元谋人生活在距今约多少年前
A、一百六十万年前B、一百七十万年前C、一百八十万年前
2、北京人共同劳动,共同分享劳动果实,过着群居生活,形成了早期的什么社会()
A、奴隶社会B、封建社会C、资本主义社会D原始社会
3、山顶洞人生活在距今约多少年前
A、三万年前B、四万年前C、五万年前D、六万年前
4、人和动物的根本区别是
A、使用天然火B、会不会制造工具C、使用工具
请问山顶洞人的生活比北京人有哪些进步?准备一下,课堂上同学讨论交流
知识拓展:你还知道哪些远古居民,说出来与同学分享
每个老师不可缺少的课件是教案课件,大家在仔细设想教案课件了。教案课件工作计划写好了之后,这样我们接下来的工作才会更加好!你们会写一段适合教案课件的范文吗?下面是小编帮大家编辑的《初一历史上第2课原始的农耕生活教案》,仅供参考,大家一起来看看吧。
人教版初中历史七年级上册
第一单元中华文明的起源
第2课《原始的农耕生活》教学设计
[教学目标]
知识与能力目标:
(1)了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况
(2)中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平
(3)认识中国原始农耕发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
过程与方法目标:
用具是教学课本、多媒体教学课件结合历史图册,教学方法是启发式的谈话法,设计探究问题,以问题引导为主。
情感态度与价值观目标:
课知识的学习,使学生对创造出我国原始农耕文化的先民在生产与劳动的过程中体现出的智慧与淳朴,对中华民族祖先的高度认同感和光荣感。
[教学重点、难点]
重点:河姆渡、半坡原始居民的农耕生活,区分两种地区的住房结构和农作物的区别
难点:私有制的出现所导致的贫富差距
[课时]1课时
[教具]课本教材、地图册、我国原始人类相关多媒体图文资料、考古发现图
板书设计:
第2课原始的农耕生活
地点:浙江县河姆渡(长江流域)
时间:距今约7000年
生产生活情况:①使用磨制石器;
②种植水稻
③饲养家畜;
④住干栏式房子
地点:陕西西安半坡(黄河流域)
时间:距今约5、6000年
生产生活情况:①广泛使用磨制石器;
②种植粟;
③饲养家畜;
④制作彩陶,陶器上刻有符号;
⑤住半地穴式房子
地点:山东泰安大汶口
时间:距今约四、五千年
生产生活情况:①过原始农耕生活;
②贫富分化,私有制产生
[授课过程]
导入新课:
回顾第1课:元谋人、北京入主要靠捡拾、采集为生,住在洞穴里或树上,生存问题一直是原始社会人类面临的最大问题。但是,到距今六七千年的时候,这种状况发生了巨大的变化。
新授课:
从课本与历史图册上找出河姆渡遗址、半坡遗址、大汶口文化遗址等遗址的位置,得出氏族村落遍及中华大地的结论。通过长江和黄河流域的这两个典型代表来说明我们祖先原始的农耕生活的状况。
(1)如果你是一个生活在原始社会的人,你会考什么维持生存?如果仅靠在野外野果为生,那么到了没有果实的季节或者恶劣天气影响所导致没有果实怎么办?然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题,从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键。
(2)关于河姆渡人的生活,让学生阅读教材,然后用多媒体讲述基本知识点,并提问:
①河姆渡人住在干栏式房屋里生活
师:为什么会在干栏式房屋中生活呢?(由于南方水分较大,不适宜于在地下生活)
②河姆渡人使用的工具与器具:石斧、石凿、骨耜、陶缽
师:河姆渡人种植的会是什么农作物呢?
我国是世界上最早种植水稻的国家,增强学生的民族自豪感。
(3)关于半坡人的生活,让学生阅读教材,然后用多媒体讲述基本知识点,结合河姆渡的房屋类型的成因,提出以下问题:
学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图,那么这两种房屋建筑能不能相互混用?导出这两种建筑产生的地理因素所起到的影响。
关于半坡人的社会状况,通过地图上显示河姆渡遗址和半坡遗址的地理位置,教师说明这两个氏族村落因地理环境、气候条件的不同,虽基本上同属一个时期,但从考古发现来看,他们的社会生活有很多不同之处。
(4)教师出示人面鱼纹陶盆、土鱼纹陶盆,说明随着物质生活的提高,半坡人的文化生活也丰富起来。
(4)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后,结合课文的最后一段小字,然后鼓励学生发表自己的意见,讨论大汶口晚期的墓葬里,为什么有了随葬品?应怎样看这一现象?
通过对黄河流域的半坡人和长江流域的河姆渡人两个典型代表的学习,了解了原始的农耕生活状况。通过学习,我们知道原始农耕生活有许多共同的特征是种植农作物、使用磨制石器和骨器、建房定居、饲养家畜家禽等。但由于气候环境的不同,河姆渡遗址与半坡遗址也具有很多不同之处,但是他们都创造了华夏文明。
文章来源:http://m.jab88.com/j/10147.html
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