语文:第13课《空城计》教案(语文版七年级上)
学习目标
1、概括情节发展的四个阶段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中对比映衬的写法。
4、揣摩细节描写的妙处。
5、欣赏《三国演义》的语言特点。
[学法点悟]
阅读小说应从情节入手,抓住情节发展各阶段中人物的神态、动作、心理分析人物形象,本文三次写到诸葛亮的“笑”,细细揣摩,可见人物性格之一斑。
[整体感知]
读完课文,我们可以看出,课文通过扣人心弦的情节,生动地刻画了人物形象。课文虽然是节选,但情节相对完整,情节发展脉络清晰。文章运用了对比映衬和细节描写突出了主要人物诸葛亮的足智多谋。情节的几部分,应怎样概括?诸葛亮的三次“笑”各反映了他怎样的心理?
[疑难解析]
质疑:如何用简洁的语言概括本文情节的四个阶段?
解惑:先按照情节发展的开端、发展、高潮、结局,将文章分成四部分,然后用尽量简短、准确的语言概括,即兵临西城(第一段)、临危施计(第二段)、司马中计(第三、四段)、孔明释计(第五、六段)。
质疑:课文如何运用对比映衬手法的?
解惑:第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去,众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”,众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比,突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋:司马懿狡诈多端,诸葛亮更是技高一筹。司马懿善“识人”,而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎,但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。
质疑:文中几次写到诸葛亮的“笑”?分别是在什么情况下?作者为什么要这样写?
解惑:文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次,写诸葛亮在城头“笑容可掬”,焚香操琴。此时,诸葛亮故作坦然,诱司马中计,内心不免有些紧张。第二次,见魏军远去,诸葛亮“抚掌大笑”,这是如释重负,是轻松的笑,也是侥幸的笑,毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”,并说“我若为司马懿,必不便退”,这是自豪的笑,也是嘲笑司马懿退兵过于草率,到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写,生动地反映了诸葛亮的心理。
[语言揣摩]
1、“大开四门,每一门用二十军士,扮做百姓,洒扫街道。”
这是为了造成城中没有军队的假象,迷惑敌军。就是让司马懿看到一座空城,产生疑惑,不敢进军。
2、“披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。”
一座空城,并不能吓退司马懿,但在加上诸葛亮城头操琴,就不能不令司马懿生疑了:孔明一生谨慎,不曾弄险,若西城为空城,诸葛亮在城头操琴等于束手就擒,这不可思议!所以西城必不是空城,诸葛亮之所以这样是诱司马中计。
[研究课题]
《三国演义》用浅显的文言写成,古人说它“文不甚深,言不甚俗”。课文语言简洁明快,富有表现力,通俗而不失典雅,请诵读课文,加以体会。用课余时间阅读这部书,给同学们讲述你认为精彩的片段。
自主探究
[探究前期导引]
掌握本课涉及的生字词,顺畅地朗读课文,做到有声有色地复述。在熟悉故事的前提下,理清情节。揣摩文中的细节描写,分析人物形象,体会文章写法,并谈谈你最欣赏的地方。
[基础巩固集练]
一、字音字义
1、掌握下列加点字的读音。
司马懿()城铺()鹤氅()纶巾()笑容可掬()麈尾()言讫()
2、掌握下列形近字的字形
蜂拥隐匿纶巾骇然远遁分拨
泪如泉涌稳妥伦理言简意赅遵循选拔
3、掌握下列词语的含义
失色:
妄行出入:
笑容可掬:
抚掌:
骇然:
言讫:
二、简介人物
罗贯中:
诸葛亮:
司马懿:
司马昭:
关兴:
张苞:
三、关于小说阅读
小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。阅读小说,应能够理清故事情节,把握人物形象,体会环境描写的作用,理解小说表现的主题。小说中的人物有主要人物和次要人物,次要人物往往是用来衬托主要人物。如,本文的主要人物是:,用以衬托的次要人物是:。小说的情节有四部分:开端、发展、高潮、结局。小说中的环境描写,包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程中,我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题,如概括情节,分析主题,评价人物等。
四、问题探究
1、诸葛亮施用空城计的背景是什么?交代背景有何作用?
[提示:可从课文节选之前的情节谈起,从课文第一段中的相关内容谈也可。诸葛亮失了街亭、柳城,又失了内应,急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭,率十五万大军来夺西城。而诸葛亮只有五千兵,还有一半去运粮草,城中仅余二千五百人。且“身边别无大将,只有一班文官”,以至于敌兵来至,众官早已“尽皆失色”。交代背景,突出了一个“危”字,惊心动魄,不仅使故事的开端就扣人心弦,而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵压境,敌我力量悬殊的情况下,诸葛亮却临危不惧,表现得异常镇定,正所谓危难之时方显出名相风范。]
2、写司马懿对表现诸葛亮形象有什么作用?
[提示:次要人物对表现主要人物起衬托作用。司马懿也不是平庸之辈,课文不是以弱衬强,而是以强衬强,以司马懿的狡诈写诸葛亮的智慧。具体剖析见“疑难解析”第一个问题。]
3、敌军统帅换了司马昭,诸葛亮的空城计还会成功吗?
[提示:空城计的成功,缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析。司马懿对诸葛亮是非常了解的,他知道诸葛亮一向谨慎,此刻他不相信诸葛亮如此弄险也不是没有道理的。诸葛亮一反常态,出奇制胜。司马昭年轻气盛,无所畏惧,猜出孔明可能是“故作此态”,如果敌军统帅换了司马昭,空城计不一定能成功。]
五、欣赏评价
1、诸葛亮足智多谋,处变不惊,请结合课文的情节加以简析。
答:
2、司马懿老谋深算,请结合文中情节加以简析。
答:
六、拓展阅读
三人回至新野,过了数日,玄德使人探听孔明。回报曰:“卧龙先生已回矣。”玄德便叫备马。张飞曰:“量一村夫,何必哥哥自去,可使人唤来便了。”玄德叱曰:“汝岂不闻孟子云:‘欲见贤而不以其道,犹欲其入而闭之门也。’孔明当世大贤,岂可召乎?”遂上马再往访孔明。关、张亦乘马相随。时值隆冬,天气严寒,彤云密布。行无数里,忽然朔风凛凛,瑞雪霏霏。山如玉簇,林似银妆。张飞曰:“天寒地冻,尚不用兵,岂宜远见无宜之人乎?不如回新野以避风雪。”玄德曰:“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷,可先回去。”飞曰:“死且不怕,岂怕冷乎!但恐哥哥空劳神思。”玄德曰:“勿多言,只相随同去。”
(选自《三国演义》)
[探究建议]
1、稍有中国古典文学常识的同学,一看便知以上文段所讲的故事,其中“三人”应指哪三人?对,当然是刘备、关羽、张飞。由这个片段我们可以想起哪个成语?故事的内容是“三顾茅庐”,而刘备的言行可以用“礼贤下士”来形容。这两个成语现在常用来形容什么?
2、写天气,写张飞的话,目的是什么?小说中环境描写的作用是什么?次要人物对主要人物起什么作用?请围绕“衬托刘备的真诚”这一写作目的口头阐述。
知识目标:1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。
2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。
3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。
4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。
过程目标:1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。
2、通过学习活动,使学生初步掌握温度计的使用方法。
情感目标:通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。
【教学重点】1、正确表述摄氏温度的记法和读法。
2、使学生初步掌握温度计的使用方法。
【教学难点】温度计的正确使用方法
【教学用具】冷水、热水、温水各一杯,实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支,自制课件。
【教学过程】
一、新课引入
播放两张照片,通过问题“你如果处于这两张照片的环境中,会有什么感觉?”再通过“生活中描写冷热程度的词语”(如烫、暑、热、温、凉、寒等)引出温度的概念。
二、新课教学
1、温度:表示物体冷热程度的物理量。(师生举例说明温度跟人类的关系)
[过渡]生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度,如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。那么,单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢?下面请一名同学上来做一个实验。
交待实验要领:两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中,过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中,两手对温水的冷热程度的感觉相同吗?
[过渡]实验证明:单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。要准确测量物体的温度,必须使用温度的测量工具——温度计(板书课题:4.1温度计)。
2、温度计
(1)构造:内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡(内装适量的汞或酒精或煤油)、刻度等。(结合课件和实物介绍)
(2)原理:物体热胀冷缩的原理。(初步了解:当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后,泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度,管内液面的位置就会随着温度的变化而改变,我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度)
(3)单位:常用单位——摄氏度(符号:℃)
课件中录象介绍摄氏温标,突出两个规定:①冰水共存物的温度为0度②在标准大气压下沸水的温度为100度。
国际单位——开尔文(符号:K)
简要介绍热力学温标,引导学生课后自学。
(4)实验室常用温度计的使用:
布置学生阅读课本P78第1—7行的内容,归纳温度计的使用注意点及注意的原因。
在学生充分发言的基础上,结合课件归纳:“三要”、“一不”、“三看清”:
“三要”——要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中;要待温度计的示数稳定后再读数;读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中,视线液面相平。(补充:被测物体的温度一定要在所用温度计的测量范围之内)
“一不”——温度计的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清测量的范围;看清最小刻度值;看清液面在零刻度线的上方还是下方。
练习温度的记法和读法:
记作______,读作__________
记作______,读作__________
[过渡]以上我们初步学会了温度计的使用,那你知道最早的温度计是谁发明的吗?(意大利科学家伽利略,1593年)。温度计的成功发明和逐步完善,为人类利用温度计奠定了基础,1858年德国医生冯德利希就创造了用测体温来诊断疾病的方法,当时他用的就是类似于我们实验室的温度计,但使用很不方便,你能说出它的不方便之处吗?(生回答)
那么,如何改进呢?(生讨论回答后,师小结:英国医生阿尔伯特想了一个好办法,在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管,当温度计离开人体时,水银自动在细管中断开,玻璃管中的水银就会自动停留,这就是我们现在常用的体温计)
(5)体温计
教师展示体温计,引导学生观察其测量范围和最小刻度值。(35-42℃,0.1℃)
教师提问:医学上常用煮沸的方法来消毒,请问这种体温计能否如此消毒?怎么消毒?
教师再问:体温计的细弯管作用关键,正是由于它的存在,体温计在读数时才可以离开被测人体。那么,一只刚使用过的体温计只经酒精消毒后,能否马上用于另一人,为什么?怎么办?(不能,用力甩一甩,使玻璃管中的水银回到玻璃泡中)
[过渡]有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计?
(6)其他温度计:电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。
(各种温度计之间适当过渡,并在课件中介绍图片资料)
文章来源:http://m.jab88.com/j/49368.html
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