作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？以下是小编为大家收集的“九年级语文上册《雨说》课后词语汇编”仅供参考，希望能为您提供参考！

九年级语文上册《雨说》课后词语汇编

2.雨说

【易错词】

田圃（pǔ）禁锢（gù）襁褓（qiǎngbǎo）

喑哑（yīn）丝缕（lǚ）喧嚷（xuān）

蓑（suō）衣留滞（zhì）

【词语解释】

田圃pǔ：指天地和园圃。

喧嚷rǎnɡ：（好些人）大声叫或说。喧：声音大。

洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗礼的人的额上，或让受洗人身体浸在水里。表示洗净过去的罪恶

襁褓qiǎnɡ　bǎo：包裹婴儿的布或被。

温声细语：说话声音温柔、亲切。

留滞：滞留，停留不流通。

禁锢ɡù：束缚，强力限制。

喑yīn哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

忍冬：这里指能够忍受冬寒的意思。

润如油膏ɡāo：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

蓑suō衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

扩展阅读

九年级语文上册《雨说》教学设计

教案课件是老师工作中的一部分，大家应该开始写教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，才能使接下来的工作更加有序！那么到底适合教案课件的范文有哪些？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“九年级语文上册《雨说》教学设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

九年级语文上册《雨说》教学设计

一、导入

二、作者简介：

屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读

教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”（郑愁予的诗歌风格）几个字写下来

三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读

四、学习生字词

（一）PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读

（二）展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——（特别的积累）

五、理解品析诗歌

（一）PPT展示学习任务：文意理解、文段品析

（二）文意理解：

读：温声细语、以声传情

1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语

2、学生各自朗读

写：描述雨的形象方法:以诗写诗

1、师出示例子：

我来了，走得很轻

温声细语

我的爱心像丝缕那样

把天地织在一起……

2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟)

3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。

4、师再次出示例子，生齐读

我来了，

我来了就不再回去了，

当孩子们自由地笑了

我就快乐地安息了……

5、师总结：

对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者

6、特别积累：代言

屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。

同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

（三）文段品析：

话题：诗节美点赏析

（即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析）

1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读

2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点

3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。

4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确（师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充）

总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。

（四）师总结：

线索之美

反复之美

意象之美

化用之美（古典：“君不见”、“燕子斜”）

象征之美

情意之美

（五）特别的积累：象征

诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。（做笔记）

六、诗意总结

《雨说》中的雨，是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨；是充满“温声细语”、“爱心”满满的暖雨；是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨，是带来欢乐笑声的春雨……（师PPT展示、生齐读）

九年级语文上册《雨说》复习学案

九年级语文上册《雨说》复习学案

学习目标

1、了解有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。

2、理解诗歌的主题，体会作者所抒发的思想和感情。

3、发挥联想和想象领悟诗歌的意境。

4、领会感悟生活中的真、善、美。

知识汇总

1、作者简介

郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾,1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。

15岁发表处女作《矿工》，1955年出版第一本诗集《梦土上》，有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

2、读准加红字的音

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑哑(yīnyǎ)襁褓(qiǎngbǎo)

3、理解下列词语在文中的意思。

【田圃】田园。

【襁褓】包裹婴儿的布或被。

【耸立】高高直立。

【洗礼】基督教接受人入教时所举行的一些宗教仪式。把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。

内容分析

1、把握本诗主旨。

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

2、雨“说”了什么话?这些话集中表达了一个什么意思?

雨说：四月已在大地上等待久了;

雨说：我来了，我来探访四月的大地;

雨说：我是到大地上来亲近你们的

雨说：我来了，我来的地方很遥远;

雨说：我来了，我来了就不再回去。

总之，这些话集中表达了诗人把雨比喻成温柔亲切的爱的使者，那些殷切的话语集中表达了对少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

3、《雨说》这首诗主要运用了什么修辞方法?这样写好在哪里?

这首诗运用了拟人的修辞方法;这样写赋予雨一种生动活泼的灵气，使雨的形象更加生动，使雨直接与儿童对话交流，更亲切，使诗歌充满了清新的情味。

4、“等待久了的田圃跟牧场雨说，我来了，我来探访四月的大地”一节有何言外之意?

这一节诗表面上在写经过严冬的大地渴望春天的来临，实则蕴含了经过苦难与浩劫的中国渴望着新的希望，渴望重新焕发生机。

5、整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

6、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵?

“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，是诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

7、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

问题探究

1、这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里?

这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、这首诗的语言有什么特色?

郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。

考点解析(2011江苏扬州)在“经典诵读”活动中，有同学在读下面两首诗的时候提出两个问题，请你帮助解决。

【甲】夜雨寄北李商隐【乙】芙蓉楼送辛渐①王昌龄

君问归期未有期，寒雨连江夜入吴，

巴山夜雨涨秋池。平明②送客楚山孤。

何当共剪西窗烛，洛阳亲友如相问，

却话巴山夜雨时。一片冰心在玉壶③。

【注释】①辛渐：王昌龄的朋友。②平明：黎明。③冰心：像冰一样纯洁明净的心。玉壶：玉制的剔透明亮的壶。冰心、玉壶都喻指高洁、清白的品质。

(1)“巴山夜雨涨秋池”“寒雨连江夜入吴”，这两句中诗人写“雨”有什么作用?_________________________________________________________________。

(2)这两首诗都表达了作者思念亲友的思想感情，但侧重点有所不同，【甲】诗中“何当共剪西窗烛”表达了___________的情感;【乙】诗中“一片冰心在玉壶”表达了___________________的志向。

解析：该题是诗歌的比较阅读，两首诗都与“雨”有关，都表达了作者思念亲友的思想感情。

(1)渲染气氛，融情于景。(2)急切与妻子(亲人)见面坚守高洁、清白的品格(节操)

九年级语文上册《雨说》教案设计

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，准备教案课件的时刻到来了。只有写好教案课件计划，才能规范的完成工作！你们会写适合教案课件的范文吗？下面是小编为大家整理的“九年级语文上册《雨说》教案设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

九年级语文上册《雨说》教案设计

【教材分析】

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。

文章内容梳理：

二字雅词：禁锢寒浅留滞喑哑喧嚷知悉洗礼襁褓

四字短语：温声细语润如油膏

修辞佳句：

1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

3、拟人：通篇将雨比作人

4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了

可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗，放下你的帘子

别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪

生动语句：

1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说，我来了，我来探访四月的大地

2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合

【教学目标】

1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。

2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。

【教学重点】理解诗意，把握意象，领悟诗歌主旨。

【教学难点】选择意象，进行仿写。

布置预习：搜集有关“雨”的诗句；2、概括每节诗的内容；3、赏析诗句，至少3处。

【教学步骤】

一、说雨——积累“雨”的诗句（导入）

今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来，写“雨”的诗文不胜枚举，写“雨”的诗句随处可见，请你调动你的积累，和大家共享你积累的写“雨”的诗句。

1、学生说“雨”的古诗句。

2、填空考查积累写“雨”诗句。

（1）好雨知时节，当春乃发生。（2）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

（3）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（4）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

（5）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（6）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（7）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

春雨一旦进入诗中，便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义？

春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起，但不同的诗人，会从不同角度，运用不同的手法表现春雨，今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听《雨说》，去感受春雨之美、春雨之心。

二、读雨——读出诗歌情感

1、听读——把握节奏和情感

配乐老师范读，学生听读。

要求：（1）读准字音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。

穿插讨论各节诗的读法和感情。

第一节：急切、企盼之情第二节：轻柔温和、关爱之情

第五节：欢快、喜悦之情第八节：高昂第九节：欣慰

3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。

三、品雨——品读雨的形象

活动一：听雨——倾听雨的诉说

在诗中，雨“说”了些什么？雨“说”的话主要表达了什么意思？

学生在文中勾画相关句子，自由讨论交流。

这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

请按雨的行踪：“雨前----雨中----雨教----雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。

（雨前）—(1)写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。

（雨中）二(2345)写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

（雨教）三(678)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

（雨息）四（9）写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。

板书：

探访大地——滋润万物

亲近你们——播撒爱心

来自远方——勇敢地笑

不再回去——无私奉献

这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

活动二：说雨——诉说对雨的理解

1、在雨的自述中，感受它的浓情厚意。

请用“这是的春雨，……”的句式，在句中填入恰当的词语，感受雨的情意。

例：这是亲切的春雨，……

温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……

雨，就像一位爱的使者，悄悄给大地带来了生机，给孩子带来欢乐，带来春天，带来希望，带来欢笑，带来甜蜜。

春雨来了，大地景象也发生了翻天覆地的变化。

2、比较第一节和第五节诗，看春雨到来前后大地景物的变化。

第一节：冬景——寒冷、阴暗、毫无生机

第二节：春景——温暖、明媚、生机盎然

这两节诗在内容和结构上有什么联系？

内容上，形成鲜明对比；结构上，前后呼应。

点拨：冬天，这个寒冷的季节，在文学意象中，往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。

那么春景象征什么呢？——幸福希望

大地象征什么？大地具体指中国。

儿童——祖国的未来

补充背景资料（投影：齐读）

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

这首诗中，雨是爱的使者，实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。

副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

3、诗人说，要“教你们勇敢地笑”，你怎么理解“笑”的内涵？

文章来源：http://m.jab88.com/j/100768.html

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