九年级语文上册《沁园春雪》教材解读人教版
诗人描绘了一幅怎样的雪景图?表达了作者怎样的感情?
明确:作者通过对雪景的描写把读者带入一个冰天雪地,广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境,体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。在这里,作者把空间写得如此广阔,表现了他胸怀博大宽广,他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦,豪迈奋发,充满对祖国山河的热爱。
归纳上阙的主要内容及手法。
明确:词的上阙主要描写了一个意境开阔、气魄宏大的冰雪世界。表达作者对祖国山河的无比热爱和赞美之情。用了借景抒情,情景相融的手法。
“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”这句话在全文结构上起了什么作用?
明确:过渡句,承上启下。
谁是真正的英雄?
明确:今朝的风流人物,是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人,应该是人民群众,也应该是领导人民群众进行斗争的革命家,还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励,是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。
作者为什么要议论评说古代帝王?
明确:作者以“往昔”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比,突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
你认为下阙中最精彩的句子是哪一句?为什么?
引导:“惜”“略输”“稍逊”等词精当而富有深意。既对这些历史人物的成就肯定,又委婉批评其不足,极有分寸。“只识弯弓射大雕”一句略含讽意,传神地表现出成吉思汗只恃武功而不知文治的莽夫形象。“俱往矣,数风流人物,还看今朝”,由评论历史人物落到赞扬当代革命的领导者与群众,抒发了作者的豪情壮志以及坚信心胜的信心。使全词的思想境界达到了高峰,点明了主题。是全文的主旨句。
归纳下阙的主要内容及手法。
明确:作者通过评论历代英雄,赞颂今朝人物,抒发了豪情壮志。寓情于议。
总结、归纳本词的内容、主旨以及写作特点。
这首词,作者上阙写北国雪景,纵横千万里,大气磅礴,旷达豪迈;下阙抒情议论,气雄万古,风流豪壮。抒发了作者的豪情壮志以及坚信心胜的信心。全词将写景、议论、抒情有机结合,浑然一体,意境壮美雄浑、气势磅礴,感情奔放,胸怀豪迈。颇能代表毛泽东诗词的豪放风格,是中国词坛咏雪抒怀的杰作。
九年级语文上册《雨说》知识点总结人教版
一、作者简介
郑愁予
郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学,49年随家人去台湾,1953年大学毕业,1968年赴美,在爱荷华大学学习,现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《矿工》,1955年出版第一本诗集《梦土上》,有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公,因此,他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
诗人思维敏捷,感慨殊深,融合古今体悟,汲取国内外经验,创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格。
他的成名作《错误》(1954)在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人,是个过客”,一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
二、写作背景
《雨说》是作者复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
一、读一读写一写
田圃(pǔ)禁锢(gù)襁褓(qiǎngbǎo)
蓑(suō)衣润如油膏(gāo)喑(yīn)哑
喧嚷洗礼闻声细语
二、释义
留滞:停留,不流通。
襁褓:包裹婴儿的被子和袋子
喑哑:嗓子干涩发不出声音或者发音低而不清楚。
忍冬:原指草药名,凌冬不凋,故名。文中用来指忍受冬寒的意思。
温声细语:用温和的声音轻轻地说话;声音温和而委婉,多形容女子。
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九年级语文上册《雨说》教学设计
一、导入
二、作者简介:
屏幕展示对于郑愁予的简介,学生朗读
教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来
三、介绍创作背景:PPT展示,学生朗读
四、学习生字词
(一)PPT展示生字词的音、义,学生集体朗读
(二)展示“洗礼”的几种意思,学生做笔记——(特别的积累)
五、理解品析诗歌
(一)PPT展示学习任务:文意理解、文段品析
(二)文意理解:
读:温声细语、以声传情
1、师要求学生朗读:提示:把握朗读基调:温声细语
2、学生各自朗读
写:描述雨的形象方法:以诗写诗
1、师出示例子:
我来了,走得很轻
温声细语
我的爱心像丝缕那样
把天地织在一起……
2、生参照例子,自选一节诗来写(约5五分钟)
3、师请生来朗读自己的创作,生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。
4、师再次出示例子,生齐读
我来了,
我来了就不再回去了,
当孩子们自由地笑了
我就快乐地安息了……
5、师总结:
对雨的解读:春之使者、爱之使者、希望之使者
6、特别积累:代言
屏幕展示:代言:诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法,这种巧妙地折射出作者的心声的写法,有人称之为“代言”。
同样的手法:纪伯伦《雨之歌》:我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。
(三)文段品析:
话题:诗节美点赏析
(即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析)
1、初朗读:要求用温声细语而又亮丽的语调来读
2、再朗读:关注意象,声音要更亮丽一点
3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析,每位同学集中赏析一个点即可。
4、师请生说出自己的赏析,并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充)
总结:诗歌可意会不可言传,但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。
(四)师总结:
线索之美
反复之美
意象之美
化用之美(古典:“君不见”、“燕子斜”)
象征之美
情意之美
(五)特别的积累:象征
诗中的象征手法,是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记)
六、诗意总结
《雨说》中的雨,是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨;是充满“温声细语”、“爱心”满满的暖雨;是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨,是带来欢乐笑声的春雨……(师PPT展示、生齐读)
文章来源:http://m.jab88.com/j/102003.html
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