一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。在写好了教案课件计划后，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写多少教案课件范文呢？小编特地为您收集整理“群落的结构教案（2）”，希望对您的工作和生活有所帮助。

第3节群落的结构
（一）引入新课
结合“某个池塘中生活的部分生物”图
教师：引导学生讨论：
1.这个池塘中至少有多少个种群？
2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？
学生：看图，完成讨论题。
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。
（二）归纳提炼“群落”的概念
教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。（都不是）
（三）群落水平上研究的问题
教师：结合课本P71研究群落图表
设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？
学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。
讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。
使学生领悟：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。
（四）探讨“群落的物种组成”
教师：（1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。
（2）引导学生归纳丰富度的概念。
学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。
（2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。
教师：通过对课前学生活动作谈论，总结。
提问：（1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同？
（2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？哪些方面需要加强？
学生：仔细采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。
学生：讨论、回答：
1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。
2.小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。
（五）、探讨“种间关系”
教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：
1.如何解释资料1中的实验结果？
2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？
3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？
4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？
学生：讨论、回答：
1.单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
2.雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。
3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。
教师：培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。
教师：引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。
设问：1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么？
2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。
学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。
学生：思考、回答：
1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。
2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。
教师：及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系非常普遍；竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。
（六）探讨“群落的空间结构”
教师：结合课本P74-75图4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。
设问：1.垂直结构和水平结构各有什么特点？
2.这些结构有什么意义？
3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？
学生：阅读图片，讨论、归纳：
1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。
2.可以更好的利用资源，如阳光。
3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。
教师：使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关；不仅陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。
（七）小结：小结本节课所学习的内容
板书设计
第三节、群落的结构
群落：同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体
一、群落水平上研究的问题：更高层次
二、群落的物种组成
丰富度：群落中物种数目的多少
三、种间关系
1、捕食
2、竞争
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构
作业设计
课本P77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）。
1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）
A.共生、竞争、捕食B.共生、捕食、竞争
C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生
2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：
（1）图中鼠与兔之间构成了_______关系，猫头鹰和蛇之间既是关系，又是关系。
（2）从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过__________之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的_________为鹿的进化提高了选择材料，而定向的__________决定了鹿的进化方向。
（3）由于人们连续地围猎狼，使_______大量繁殖，结果草原植被受到破坏。停止围捕_________年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平衡。
教学反思
本次公开课引导学生积极主动地获取生命科学知识、领悟科学的研究方法，让学生真正成为教学的主体。本课有四个亮点：①体现新课程理念，把实验探究与理论学习结合，学生在课堂上真正实现了动手、动脑、动口；②充分利用教材中的图表，把所学的知识以直观的图解形式展示出来，让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识；③运用现实生活的例子与本节知识点联系，降低了知识点难度。④穿插于课堂中的“问题串”，能够较有效地与学生的互动，调动学生学习积极性，形成较好的课堂氛围。在新知识的学习之后，我及时对本节课作出总结，并加以练习，在另一层面上复习知识点。
通过学习本节课的内容，学生不仅掌握了本节课的知识，更为重要的是通过《探究土壤中小动物类群的丰富度》的活动增强了动手能力，分析解决实际问题的能力，思维面得到拓宽，理论联系实际的能力进一步增强。
但本节课在课堂程序上需要进一步调整，学生思维活跃程度尚未得到充分的拓展，需要加以挖掘和拓展。
在实践中我渐渐认识到，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，将新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，这样就能更深刻地认识到生命世界的丰富多彩和无穷奥妙，而学生的探究能力也将在训练中得到进一步的提高。

延伸阅读

群落的结构

第四章种群和群落
第3节群落的结构导学案
编写：赵战锋审核：高二生物组
寄语：废铁之所以能成为有用的钢材，是因为它经得起痛苦的磨练！

1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2．描述群落的结构特征。
3．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

群落的结构特征

从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征

课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新

自主学习
一、群落的概念及群落水平上研究的问题
1．同一时间内聚集在___________中___________的集合，叫做群落。如果把一个池塘中的全部生物作为一个生命系统来研究，那么这个群落的系统组分就是___________。同理，种群的系统组分就是___________。
2．种群水平上研究与群落水平上研究的问题是不同的，种群水平的研究集中于种群的__________________，包括_______________________________________________________等；群落水平的研究是另外一些问题：如_____________等，但二者之间有密切的联系，研究种群是研究群落的_______________________________________________________，群落是更高层次的______________________。
特别提醒：判断种群、群落，要看是同种生物，还是所有生物，是否包括其中的无机环境。
二、群落的结构特征
1．群落的物种组成：区别不同群落的重要特征是群落的______________。不同群落的______________有差别。
2．丰富度：群落中______________的多少。举例说明：______________________________
______________________________________________________________________。
3．种间关系：研究群落的结构，不仅要研究______________的组成，还需研究______________的关系，即______________关系，它包括____________________________等。
特别提醒：群落的物种组成衡量指标是丰富度，组成群落的物种数目越多，其丰富度越高；反之，丰富度越低。一般来说，热带地区群落的丰富度比温带和寒带地区的丰富度高。
三、群落的空间结构
1．群落中，各个生物种群分别占据了不同的______________，使群落形成一定的______________，包括______________和______________等。
2．垂直结构指在______________方向上，大多数群落都具有明显的______________现象。森林中，高大的乔木占据上层，往下依次是灌木和草本植物，这种现象形成了群落的______________结构，其形成与______________有关，意义是____________________________
______________。动物的分层现象依赖于______________，因为这种现象为其提供了______________和______________。
3．水平结构也是群落的______________之一，由于______________以及______________等因素，不同地段往往分布着不同的______________，同一地段上______________也有差别，它们常呈______________分布。
特别提醒：森林的垂直结构和水域的垂直结构是由光照决定的，高山由下到上的垂直结构是由温度决定的，动物的垂直分布是由植物的垂直分布决定。

例l．关于群落的结构，以下理解不正确的是()
A．竹林中竹子高低错落有致，其在垂直结构上有分层现象
B．动物在群落中垂直分布与植物的分层现象密切相关
C．淡水鱼占据不同的水层，出现的分层现象与各种鱼的食性有关
D．不同地段生物种类有差别，在水平方向上无分层现象
答案：A
题眼点拨：竹林中的所有竹子为同一物种，由于生长的阶段不同而高低不同，所属范围为种群而非群落，故A错。动物在群落中垂直分布主要与食性有关，如森林中的鸟类：林冠层栖息着鹰、杜鹃等；中层栖息着山雀、啄木鸟等；林下层则生活着画眉、八色鸫等。淡水鱼的分层与陆地动物的分层的因素是一样的，也是与食性有关。不同地段的土壤性质、水分、温度、光照不同从而导致生物种类有差异，同一地段上种群密度也有差别，常呈镶嵌分布。
例2．下图中甲、乙分别表示大草履虫和双小核草履虫单独培养(甲)和混合培养(乙)时的种群增长速率。从该图所示的结果可以推断()
A．双小核草履虫比大草履虫个体大B．双小核草履虫是大草履虫的捕食者
C．双小核草履虫对环境的适应性更强D．大草履虫比双小核草履虫个体大
答案：C
题眼点拨：从题目给出的曲线可以看出，两种草履虫单独培养，都能正常地生长，但把这两种草履虫放在一起混合培养一段时间后，大草履虫种群数量明显下降而双小核草履虫种群数量不受影响，说明两种草履虫在食物、空间的竞争能力方面，前者明显不如后者。可见双小核草履虫对环境的适应性更强。

1．下列诗句中，不属于描述群落中种间关系的是()
A．关关雎鸠，在河之洲B．天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊
C．朱雀桥边野草花D．小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头
2．非洲犀牛背上常有犀牛鸟停落，犀牛鸟停落后啄食犀牛背上的昆虫，昆虫与犀牛、犀牛鸟与昆虫、犀牛鸟与犀牛之间的关系依次属于()
A．捕食、捕食、共生B．寄生、捕食、共生
C．寄生、捕食、种间互助D．寄生、竞争、竞争
3．下图为植物群落生长的分层现象，对此现象解释不正确的是()
A．分层现象是植物群落与环境条件相互联系的一种形式
B．决定这种现象的环境因素除光照外，还有温度和湿度等
C．种植玉米时，因植物群落分层现象的存在，所以要合理密植
D．在农业生产上，可以充分利用这一现象，合理搭配种植的品种
4．某温带地区在自然状态下一年中鼠类种群密度调查数据如图所示。请据图分析下列有关说法中正确的是()
A．从曲线中可以看出三种鼠具有强烈的竞争关系
B．该地区一年中灭鼠时期应为5月份和9月份
C．种内斗争是影响三种鼠种群密度的唯一因素
D．该地区三种鼠种群密度峰值的出现直接由温度决定
5．下列因素中可导致松鼠种群内斗争加剧的是()
A．环境温度升高B．捕食者数量增加
C．种群内疾病流行D．种群繁殖率提高
6．右图中三条曲线分别代表了动物物种多样性程度、动物数
量易变程度及冬眠动物比例在不同类型生态系统中的变化趋势。
代表动物物种多样性程度和数量易变程度的曲线依次是()
A．①②B．②③C．①③D．②①
7．寒带针叶林中两个动物种群(N1、N2)的数量变化如图所示，
据图判断这两个种群的关系是()
A．捕食关系，N1为捕食者，N2为被捕食者
B．捕食关系，N2为捕食者，N1为被捕食者
C．竞争关系，N1为竞争中的胜者，N2为失败者
D．共生关系，N1、N2彼此依赖，相互有利
8．锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物为食。在条件相同的四个池塘中，每池放养等量的三种蝌蚪，各池蝌蚪总数相同。再分别在四个池塘中放人不同数量的捕食者水螈。一段时间后，三种蝌蚪数量变化结果如图。下列分析错误的是()
A．无水螈的池塘中，锄足蟾蝌蚪数量为J型增长B．三种蝌蚪之间为竞争关系
C．水螈更喜捕食锄足蟾蝌蚪D．水螈改变了三种蝌蚪间相互作用的结果
9．右图是将大、小草履虫(大草履虫和双小核草履虫)放在同一培
养皿中培养的结果。
(1)这两种草履虫生活在同一环境里，由于争夺________________
而发生斗争，这在生物学上称为________________。
(2)这两种草履虫斗争的结果表明：适者是________________，
不适者是________________。
(3)适者个体的发展趋势是________________，在这一发展过程
中，生物关系由________________转变成________________。
10．在南海某岛上迁入一些农户，那里土地肥沃，气候宜人，若干年后，岛上人口增长如图所示，请回答：

(1)该岛在m年内，人口增长呈____________曲线。当人口数量接近n线时，环境阻力越来越大，”是该岛环境___________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(2)当人口数量强行增长到O点时，就会很快下降至P点，原因是人口剧增后，岛上生活资源发生短缺，各种人为因素使生态系统的稳定性遭到破坏，加上人们争夺生活资源而发生________________________(如有人被迫离岛等)。

高二年级生物导学提纲（六）选修班
第四章种群和群落
第3节群落的结构
参考答案：
{自主学习}
一、1．一定区域；各种生物种群；池塘中的每个种群；种群中的个体
2．数量动态；出生率、死亡率、年龄组成、性别比例；种群数量、优势种群、种间关系、群落演替、空间结构、种群位置、种群分布；基础；系统
二、1．物种组成；物种数目
2．物种数目；我国从东北到海南的木本植物的丰富度
3．物种；不同物种之间；种间；捕食、竞争、互利共生、寄生
三、1．空间；空间结构；垂直结构；水平结构
2．垂直；分层；垂直；光照强度；提高了群落利用阳光等环境资源的能力；食物资源；栖息空间；食物条件
3．结构特征；地形变化、土壤湿度、盐碱度差异、光照强度不同、生物自身生长特点不同；人与动物的影响；种群；种群密度；镶嵌
{反馈矫正}
1、A2、C3、C4、B5、D
6、C7、B8、A

9、（1）生活资源和空间；种间竞争（2）双小核草履虫；大草履虫
（3）由少到多，最后达到平衡；种间竞争；种内斗争
10、（1）“J”型；容纳量（K值）（2）种内斗争11、B

书本答案和提示
(一)问题探讨
1．提示：本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，要引导学生讨论池塘中的种群组成(群落结构)，具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。
2．提示：本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
(二)资料分析
1．提示：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性(尤其是能以同一种杆菌为食)，当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物(杆菌)数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。
2．提示：90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。例如，从1845年到1855年间，猞猁数量的增加导致雪兔减少；而雪兔的减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。从多年的调查看，雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量在一定范围内波动。
3．提示：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
4．提示：资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用(竞争)；资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用(捕食)。资料1相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。
(三)想象空间
提示：首先，要明白自然选择的要意是什么。其次，要明白森林群落经垂直分层后，其中的植物种群在资源和空间的分配上有什么变化。由此想象出通过自然选择，不同形态结构的森林植物在森林群落的空间分布上呈现垂直分层现象。
(四)探究
2．提示：主要是取样和采集方式要进行改进。根据调查水中小动物种类的不同，取样设备也不同，例如用网兜、瓶子等。取样和采集时要考虑定点、定量等因素。定点就是要选取有代表性的地点取样；定量就是每次取样的数量(例如一瓶、一网等)要相同。
(五)练习
基础题
1．B。
2．提示：屏障撤掉后，很可能出现以下情况：由于种群A捕食种群B，种群B的数量减少，而种群A的数量增加。但随着种群B的数量减少，种群A因食物来源减少而出现数量减少，种群B的数量又会出现一定的增加。这样，假设水族箱中资源和其他条件较稳定，种群A和种群B将出现此消彼长的相对稳定情况。
拓展题
1．提示：大致步骤：(1)选择的植物(一般用草本植物)应能适应同一环境，植株大小基本一致，最好能查阅有关资料搞清楚植物名称与生活习性等；(2)实验前要做必要的观察记录，如植株的(尤其是根)生长情况；(3)设立对照组(单独种植、同种植株种植在一起)、实验组(不同种植株种植在一起)，并给予相同的环境条件，也可进一步从不同的植株间距来设计实验；(4)通过比较分析根系的长势，论证自己的假设是否成立；(5)解释实验结果。
2．蜾赢捕食螟蛉幼虫。

群落的结构导学案

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，帮助教师提前熟悉所教学的内容。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？小编特地为大家精心收集和整理了“群落的结构导学案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

生物导学案
第4章第3节群落的结构
1.说出群落水平上研究的问题
2.描述群落的结构特征
3.尝试土壤中小动物类群丰富度的研究群落的结构特征
描述群落的结构特征
预习导航
一．群落水平上研究的问题
1.同一时间内聚集在一定区域中_______________的集合，叫做群落
2.在群落水平上研究的问题有__________________________________
二．群落的物种组成
1.要认识一个群落，首先要分析该群落的_________，群落的物种组成是区别________的重要特征
2.群落中____________________称为丰富度
三．种间关系
1.种间关系包括______________________________________等
2.一种生物以另一种生物作为食物，称为________________
3.两种或两种以上的生物相互争夺_____________和____________等，竞争的结果常表现为____
有时表现为一方_________________________，另一方__________________________
4.一种生物(__________)寄居于另一种生物(__________)的体内或_______，摄取寄主的养分以维
持生活的方式叫做寄生
5.两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利，叫做_____________，例如，豆科植物植物与
根瘤菌之间：植物供给根瘤菌_____________，根瘤菌则将空气中的氮转化为___________，供
植物利用
四．群落的空间结构
1.群落的空间结构包括_______________和_________________等方面
2.在垂直方向上，大多数群落都具有明显的______________________，例如，森林自下而上分别
有草本植物、___________、____________，森林植物的分层与对_______的利用有关
3.垂直结构显著提高了群落利用_________________________________的能力
4.群落中植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的__________和__________，因此动物也有类
似的___________现象
5.由于地形的变化、土壤_________的差异、___________的不同、____________的不同，以及人
与动物的影响等因素，不同地段往往分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差别，常呈
_____________分布
互动课堂
一．群落水平上研究的问题
二．群落的物种组成
1.物种组成
研究意义：群落的物种组成是____________________的重要特征。
2.丰富度：
概念：_____________________________
特点：越靠近热带地区，单位面积内的物种越_______________

3.优势种:是指群落中某些种群在数量上占绝对优势。不同群落中优势种__________

三．种间关系
(一)种间斗争

关系概念特点曲线举例
竞争两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等，竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势一般生态需求越接近的不同物种间的竞争越____________
捕食一种生物以另一种生物作为食物。数量上呈现出“先增加的先减少，后增加的后减少”的不同步变化。在曲线上，先达到波峰的为______________
寄生一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。对寄主有害，对寄生生物有利，，如果分开，寄生生物难以生存，而寄主会生活的很好
（二)种间互助
关系概念特点曲线举例
互利
共生两种生物共同生活在一起，_______
________________相互依存，彼此有利。如果分开，则双方或者一方不能独立生存。数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现“同生共死”的同步性变化
共栖互利互惠，分开后都能独立生存
四．群落的空间结构
(一)垂直结构:大多数群落在垂直方向上都有明显的____________现象

(二)水平结构
1.分布特点：_________分布
2.影响因素：_______________________________________________________________________
五．实验：土壤中小动物类群丰富度的研究
许多土壤动物有_______的活动能力，而且身体_______，因此不适于用_________或
_______________进行调查。在进行研究时，常用_________的方法进行采集、调查

第3节群落的结构

俗话说，磨刀不误砍柴工。作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助高中教师提前熟悉所教学的内容。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《第3节群落的结构》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

第3节群落的结构
(09小高考A级要求)
1.群落的概念：(09小高考A级要求)
同一内聚集在中种群的集合。
2．群落水平上研究的问题
（1）群落的组成及优势种群；
（2）群落内各个之间的关系；
（3）群落的演替情况；
（4）群落的结构；
（5）各种群占据的；
（6）群落的和。
〔例题1〕下面的实例中，能构成群落的是
A．亚马逊河流的热带雨林B．大兴安岭的红松林
C．无菌培养基污染后长出的共生菌落D．无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌菌落
(09小高考A级要求)
1.物种组成是区别的重要特征。
2.物种丰富度：群落中的多少称之为丰富度。
越靠近____地区，单位面积内的物种越_______。
(09小高考A级要求)
1.捕食
(1)定义:一种生物以另一种生物为_____________.
(2)举例:如______捕食_________;_________捕食___________.兔吃草、狐吃兔等.
(3)各种群数量随时间变化情况如下图丙.其中物种_______是捕食者,_____是被捕食者,依据:在某一周期内,先增加者先减少,是被捕食者.

2.竞争
(1)定义:两种或两种以上生物相互争夺___________和___________等.
(2)结果:竞争各物种相互______,或者一方占优势,另一方一方处于_____甚至灭亡.
(3)举例:草原上的牛和羊、水稻和稗草。
(4)各种群数量随时间变化情况如上图乙.
3.互利共生
(1)定义:两种生物共同生活在一起,相互________,彼此__________.
(2)举例:豆科植物与根瘤菌,地衣中的藻类和真菌、白蚁及其肠内的鞭毛虫。
(3)各种群数量随时间变化情况如上图丙。
4.寄生
(1)定义:一种生物(寄生者)寄居在另一种生物(寄主)的__________或__________,摄取寄主的________以维持生活.
(2)举例:蛔虫与人,豆科植物与菟丝子等.
概念辨析
腐生：是从死的生物体中获得有机物的营养方式。
寄生:两种生物共同生活在一起，对一方有利（从对方活体身上获取养料，以维持自身的生命活动），对另一方不利的关系.
〔例题2〕适当密植可以提高单位面积的产量，但种植过密反而减产。用生态学观
点进行的正确解释是
A．过度密植导致害虫大量繁殖B．过度密植造成通风不良
C．过度密植造成种内斗争激烈D．过度密植造成杂草生长旺盛
〔例题3〕下列关于种群和群落的说法不正确的是
A．种内斗争发生在种群内B．种间斗争发生在群落
C．种群内会发生捕食关系D．群落内会发生共生关系
〔例题4〕一个群落中不同物种之间关系很复杂，其中主要的是
A．共生关系B．寄生关系C．竞争关系D．食物关系
〔例题5〕大、小鲈鱼高度混养．蚜虫与草．蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为
A．种内斗争．捕食．捕食B．捕食．捕食．捕食
C．种内斗争．寄生．捕食D．捕食．寄生．捕食
(09小高考A级要求)
1.群落的空间结构包括____________和_____________等方面.
2.在垂直方向上,大多数群落都具有明显的________现象.
(1)森林中自下而上分别有________植物,_________和________,形成群落的垂直结构,这种垂直结构显著提高了群落对_________等环境资源的利用能力.
(2)由于植物的垂直结构为动物创造了多种____________和________条件,动物也有分层现象.
3.影响草地植物水平结构的因素有:
(1)地形的变化,
(2)_________和盐碱度的差异,
(3)________强度的不同,
(4)生物自身________的不同,
(5)以及________与动物的影响等.
〔例题6〕下列关于生物群落结构的叙述不正确的是
A．在垂直方向上，群落具有分层现象
B．动物在群落中的垂直分布依赖于植物
C．在水平方向上，生物种类分布也有差异
D．在动物群落中没有水平结构
〔例题7〕生物群落空间结构的分化有利于
A、生存竞争B．占据空间C．资源利用D．生物进化
〔例题8〕在某发育良好的森林里，从树冠到地面可划分为乔木层．灌木层．草本层和地被层，同时林下透光度不同的地点，植物种类也有区别，这表明群落有一定的
A．垂直结构和水平结构B．对群落产生重大影响的优势种
C．物种组成和数量比例D．彼此间有直接可间接的营养关系

1.活动能力较强身体微小的土壤动物不适于用_________或____________进行调查.在进行这类研究时,常用__________取样调查,如用_________或吸虫器等捕捉器进行取样.
2.土壤小动物丰富度的统计方法有两种,一是记名计算法,该法适用于__________,种群数量有限的群落.二是___________估计法,该法按_________来估计单位面积上个体数量的多少,等级表示方法有:“非常多、多、较多、较少、少、很少”等等。
3．实施计划部分
(1）准备
(2）取样：
(3）采集小动物：使用________取样，比较方便，且效果较好，但时间可能要长一些。也可采用简易采集法：将采集到的土壤放在瓷盆内，用放大镜观察，同时用解剖针寻找。发现体形较大的动物，可用包着纱布的镊子取出；体形较小的动物可用________采集。采集到的小动物可放入70%的_________中，也可将活着的小动物放入试管中。
(4）观察和分类：“观察和分类”需要借助动物分类的专业知识。（P76）
(5）统计和分析：

群落的基本特征与结构

第1节群落的基本特征与结构
内容分析：
本节内容是是在前面刚学了种群特征的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。是承上启下之篇，从种群﹑群落﹑生态系统等各个层次来研究生命，不断丰富对自然界生命系统的多层次性的认识。在自然界中，任何生物都不是孤立存在的，我们必须把生活在一定自然区域看作一个整体，那么群落有什么样的特征呢？研究这些特征具有什么意义呢？
教学目标：
1.理解群落的结构特征
2.理解群落的结构
3.了解群落的演替过程、影响因素和结果
教学重点：
群落的特征与结构
教学难点：
群落的特征与结构
教学过程：
课前提问：
老师：种群的概念要点？
学生：一定区域内、同种生物构成、全部个体
老师：种群的特征包括？
学生：种群密度年龄结构性别比例
老师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？
学生：群落
一　群落的基本特征：
1群落：同一时间内聚集在一定区域中的各个生物种群相互联系、相互影响而形成的有规律的集合体。
群落概念的三个要点1.一定区域2.相互联系3.全部生物
老师：同学们看下图
01
老师：这个草原中至少有多少个种群？
学生：略
老师：图中把该群落中所有的生物都表示出来了吗？
学生：没有，至少还有微生物
（板书）特征一：物种多样性
老师：草原上各种群数量，密度相同吗？
学生：当然不同
（板书）特征二：物种相对数量
老师：群落中少数物种能够凭借自己的大小、数量和生命力对群落起着决定性的作用，这种物种就是群落的优势种。
（板书）特征三：群落的优势种
老师：根据植物的可见结构分成不同的类型称为生长型，如乔木、灌木。群落的外貌往往有优势种的生长型决定的。
（板书）特征四：生长型
老师：同学们，我们从上图中可以看出生物群落是由动物、植物和微生物等多种生物构成的。那么草原上的各个种群间有什么关系呢？
学生：略
老师：群落中的各个种群存在一定的种间关系。
师生共同总结：（不同种生物之间）
（板书）寄生：两种生物生活在一起，一方有利，一方有害。
如菟丝子自身不能光合作用，以吸收寄主(豆科或菊科植物)养料为生
老师：综上所述，群落中的生物之间存在着一定的营养关系，具有一定的营养结构。
（板书）特征五：营养结构。
老师总结：群落中包含各种生物，具有物种多样性，不同物种的相对数量不同，并通过各种营养关系形成一定的营养结构。群落中具有决定性的生物种群称为该群落的优势种，优势种的生长型，决定了整个群落的外貌。
（板书）　群落的结构
（板书）群落的外貌与生长型
老师：群落的形态和结构一般称为群落的外貌。陆地群落的植物生长型决定了群落的外貌。
（板书）空间结构
（板书）垂直结构
老师：是指群落在垂直方向上，具有明显的分层现象。
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