地球爷爷的手》教学设计
学习目标
1.认识俩、摘等7个生字,正确书写球、玩等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好对话语句的不同语气。
3.感知地心引力的科学常识,有探索科学奥秘的愿望。
课前准备
1.生字学习课件,牛顿发现苹果落地的故事的动画。
2.磁石引力实验两个地球同时落地的实验用具。
第一课时
激趣导入
1.老师将自己的手贴在黑板上,用粉笔勾勒出手的轮廓。
师:谁愿意把自己的小手也画在黑板上?
师指着黑板上画出的小手问:这些小手都能做什么呢?(生自由回答)
2.今天我们要一起来学习一双特殊的手──(师板书:地球爷爷的手)
这是一双什么样的手呢?它能做什么呢?我们读了课文就会知道。
自读课文,了解大意
1.自读课文,读正确,读通顺。
2.地球爷爷真有手吗?是什么样的手呢?再读课文,帮小白兔找找答案。
讨论交流,领会内容
1.地球爷爷的手看得见吗?
2.地球爷爷的手指的是什么?
3.借助实验,结合课文内容引导学生了解地心引力。
a.请小朋友用吸铁石来吸一吸铁皮,看看有什么感觉?
像这种吸引其他东西,能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。
b.演示牛顿观察苹果落地,发现万有引力的动画。
c.在课文里,找出地心引力的例子。
读文记字
1.自读课文,勾画生字,把生字多读几遍,并记下来。
2.检查学生自识生字的情况,并进行正音。提醒易错字音:俩(liǎ)、引(yǐn)。
3.用生字组词扩词。
4.同桌互读互听互纠正。
第二课时
趣味朗读,深入领会
1.选择一个你喜欢的角色,自己读一读,注意读出角色的语气。
如:小猴子──欢快、有礼貌、奇怪;
小兔──有礼貌、惊奇;
猴爸爸──慈祥、和蔼;
地球爷爷──稳重、有力。
2.四人小组分角色朗读。
3.全班分角色朗读。
讨论交流
鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。
教学目标:
一、知识能力:1、认识俩、摘等7个生字,正确书写球、玩等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好对话语句的不同语气。3、感知地心引力的科学常识。
二、过程方法:1、通过多种形式的朗读,读好对话语句的不同语气。2、通过收集资料,了解科学知识。
三、情感、态度、价值观:激发学生探索科学奥秘的愿望。四、课前准备:磁石引力实验、两个地球同时落地的实验用具。
教学过程:第一课时
一、激趣导入。1、老师将自己的手贴在黑板上,用粉笔勾勒出手的轮廓。老师说:谁愿意把自己的小手也画在黑板上?老师指着黑板上画出的小手问:这些小手都能做什么呢?(学生自由回答)2、今天我们要一起来了解一双特殊的手(板书:地球爷爷的手)这是一双什么样的手呢?它能做什么呢?我们读了课文就会知道。
二、自读课文,了解大意。1、自读课文,勾画生字,把生字多读几遍,并记下来。2、检查学生自识生字的情况,并进行正音。提醒易错字音:俩(liǎ)、引(yǐn)。3、用生字组词扩词。4、同桌互读互听互纠正。5、自读课文,读正确,读通顺。6、地球爷爷真有手吗?是什么样的手呢?再读课文,帮小白兔找找答案。三、讨论交流,领会内容。1、地球爷爷的手看得见吗?2、地球爷爷的手指的是什么?3、借助实验,结合课文内容引导学生了解地心引力。(1)请小朋友用吸铁石来吸一吸铁皮,看看有什么感觉?像这种吸引其他东西,能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。(2)演示牛顿观察苹果落地,发现万有引力的动画。(3)在课文里,找出地心引力的例子。
第二课时
一、趣味朗读,深入领会。1、选择一个你喜欢的角色,自己读一读,注意读出角色的语气。如:小猴子──欢快、有礼貌、奇怪;小兔──有礼貌、惊奇;猴爸爸──慈祥、和蔼;地球爷爷──稳重、有力。2、四人小组分角色朗读。3、全班分角色朗读。
二、讨论交流。鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。
三、指导书写。1、认读生字。2、观察要写的字,看课件学习书写笔顺。(本课全是左右结构的字)3、老师范写球、刚,同时提醒:注意区别王与王字旁的异同;足作偏旁时,捺要变提;木作偏旁时捺要变点。4、学生练写,老师巡视辅导。四、拓展实践。小试验:地球的引力1、想想、做做,小组讨论讨论,举出一些说明地球有手的例子。2、试验:跳一跳,看自己能跳多高。3、查找资料了解:在月球上为什么宇航员能跳那么高呢?
教学设计
教学目标:
1、认识“俩、摘”等7个生字,会写“球、玩”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文,读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识,培养学生爱科学、学科学的精神。
重点难点:
理解课文,读好有请求语气的句子;了解地心引力这一科学常识。
设计特色:
自读感悟,重生活,重体验。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、激趣导入
1、教师画简笔画(一只小手):这是什么?手有什么用?(学生兴致勃勃地说)
2、教师再画地球:地球爷爷也有手,他的手有什么用呢?
3、教师板书课题:地球爷爷的手
(设计意图:兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手,突出地球爷爷"手"的与众不同,以此为切入点,更容易唤起儿童探究的欲望。)
二、自读感悟
1、学生自读课文,教师提出要求:读准字音,把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记,请教学习伙伴或教师。
(设计意图:带着要求读书,目的性很强,更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画,意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。)
2、检查字音掌握情况:
(1)出示带拼音的生字:俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
(2)不带拼音,学生自己练读,然后指名当小老师领读。
(设计意图:学生有很强的"向师性",当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。)
(3)打乱顺序挑战读。(指定一人读,同学打等级,另一人如果不服气可以向他挑战。)
(4)做游戏:同座互拿字卡比赛读。
(5)把生字送回课文的词语中,指名读词语,开火车式读词语。(读得全对的小组可以得到地球仪模型。)
(设计意图:这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的,这样既培养了他们自主参与的意识,又培养了他们的合作竞争意识。)
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听,同学互相评议,看谁读得既正确又流利。
(设计意图:打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式,从学生的主观愿望出发,充分调动学生的积极性,提高读书效率。)
4、针对学生朗读中出现的问题,教师重点指导带请求语气的句子,然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
(设计意图:一年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。)
5、投影出示第十自然段:读了地球爷爷的话,你知道了什么?(先以4人学习
小组进行组内交流,然后小组选代表在全班讨论交流,教师相机引导。)
(设计意图:一年级的小组合作讨论,教师必须加强指导,避免流于形式,特别要注意学生情意态度的培植,为他们的可持续发展奠定坚实的基础。)
6、分角色朗读课文。(配乐带头饰读、自编自演课本剧)
(设计意图:表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的学习热情。)
7、质疑问难:读了课文,你还有没有不明白的地方?(学生可以畅所欲言,能自己解答的就让学生自己去回答。)
(设计意图:此环节并非形式上的套话,教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心,善待学生的提问。)
三、拓展延伸
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察,亲自感受。
教师小结;地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力,它能吸引地球上的一切,这种引力就是地心引力。
(设计意图:地心引力这一科学常识比较抽象,通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘,培养学生探究科学,留心身边科学的精神。)
2、拓展:你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗?(学生联系自己的生活感受,各抒己见,大家互相评议。)
(设计意图;架设生活和课本的联系,调动学生日常生活体验,注重培养学生对周围事物正确的情感态度。)
3、总结谈话:地球爷爷的趣事说也说不完,同学们课后可以查找一些资料,了解地球方面的有关知识。
(设计意图:语文小天地,生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地,拓宽学生的学习渠道。)
第二课时
一、复习
1、出示生字卡片,开火车认读生字。
2、这节课,我们来学习写生字。
二、学习生字
本课要写的字都是左右结构,“球、玩、跳、桃、伯”应该写得左窄右宽,“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字,要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同;“跳、桃”结构一样,字形相似,可以结合起来指导书写,“足”字的捺变提,“木”字的捺变点,“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键,教师范写。
3、学生描红,练写,看谁写的正确美观,写几个不限,直到自己满意为止。
4、师巡视,个别指导,及时展示写得好的学生作业。
四、课外建议:
1、把课文读给家长听,请他们给你写几句评语。
2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊,并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。
3、尝试小实验:一大一小两个东西从高处落下,哪个先落地?
(学有余力的学生可以进行实验。)
一、设置悬念,导入课题
师:小朋友平时在家喜欢看动画片吗?今天,江老师特地为小朋友准备了一部动画片,想不想看?(生齐声:想!)请大家仔细看完之后给我提提建议,加工加工,好不好啊?(生欢呼:好!)
(播放课件:根据课文内容制作的动画片段。)
师:动画片看完了,你有什么好的建议吗?
生:我觉得这个故事不完整,而且没有声音。
生:我认为应该让小动物开口说话,那样会更生动。
师:小朋友们的建议非常好,今天这节课我们就来学习给动画片配音。这个动画片名叫:地球爷爷的手。请看老师写课题(板书)。注意球字的写法,左边的王字旁写得窄些,右边的求竖勾要写长一些,这样才显得有精神。
请小朋友打开书141页,在田字格里学着老师的样子写两个字。(生写,师巡视)注意:身坐正,纸放直。
二、初读课文,学习生字
师:请同学们自由大声读课文,完成两件事:把难读的字词划下来;不明白的地方做记号。谁读得认真,江老师就悄悄地走到他身边,摸摸他的后脑勺表示赞扬。好,请大家开始读,自己读自己的。
(学生放声朗读课文。)
师:刚才谁被老师摸了后脑勺了,请举手。(学生们纷纷举手)很好,说明这些同学刚才读书的时候特别认真。你们有遇到什么难读的字词吗?咱们来交流一下。
生:我觉得他俩这个词特别难读,很多同学会读成他两。
师:这个词确实不好读,谁能读准它?(指名二三人读。)
生:我觉得而且
这个词不好读。
师:小朋友都试着读一读,全班读。
师:我把小朋友画的词全都展示出来了。(幻灯出示生词)请你和同伴一起合作,把你会读的字读给他听,不会读的字请互相帮助。
(两人合作自查生字)谁有本事把这些字全都读准?(指名生读,点评)哪个小朋友能保证:我这一站起来一定读得比谁都响亮,比谁都标准,有没有?(学生们都跃跃欲试。)
指名读,全班读。
师:记住摘字,只需要记住哪一部分就行?右边和哪个字有点像?(生:商)请你在你的小伙伴的手心里写写这个字。(生互相练习)明天检查生字第一个就是它,但是今天回去以后不准写,都能记住吗?
师:小朋友喜欢做游戏吗?下面我们来做一个捉迷藏
的游戏。(师说明游戏规则)想不想玩一玩?(生:想!)
(玩游戏,巩固生字词,积累词汇。)
师:小朋友们都记住了吗?把它放到课文里再读一读,注意读准字音。
【教学目标】
1、认识俩、摘等7个生字。会写球、玩等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。感爱读书的乐趣。
3、初步了解地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学。激发学生从小学科学、爱科学的思想感情。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。
【课时安排】
2课时。
【教学准备】
1、生字卡片、课件、牛顿发现苹果落地的故事的动画。
2、磁石引力实验,两个铁球同进落地的实验。
【教学过程】教学案例(一)
第一课时
一、激情导入
1、游戏:同学们,你们都喜欢玩纸吧!现在,老师和你们一起做这个游戏,我们来比一比谁的纸飞机飞得远,飞得高。(师生一起做游戏)不管我们的纸飞机能飞多远、多高,最后它们总会掉下来。想知道为什么吗?读懂了课本上的这个故事,你们就找到答案了。
2、老师将自己的手贴在黑板上,用粉笔勾勒出手的轮廓。
师:谁愿意把自己的小手也画在黑板上?
师指着黑板上画出的小手问:这些小手都能做什么呢?(生自由答)
3、今天我们要一起学习一双特殊的手。(师板书课题,生齐读)
师:这是一双什么样的手呢?它能做什么呢?我们读了课文就会知道的。
二、自读课文,了解大意
1、自读课文,读正确、读通顺,标出自然段序号。
2、地球爷爷真有手吗?是什么样的手呢?再读课文,帮小白兔找找答案。
三、讨论交流
1、地球爷爷的手看得见吗?
2、地球爷爷的手指的是什么?
3、借助实验,结合课文内容引导学生了解地心引力。
⑴请小朋友们用吸铁石来吸一块铁皮,看看有什么感觉?
师:像这种吸引其他东西,能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。
⑵演示牛顿观察苹果落地,发现万有引力的动画。
⑶在课文里找出地心引力的例子。
第二课时
一、导入
通过上节课的学习,我们知道地球爷爷的手就是我们看不到的地心引力。
二、趣味朗读,深入领会
1、选择一个你喜欢的角色,自己读一读,注意读出角色的语气。
如:小猴子──欢快、有礼貌、奇怪。
小兔──有礼貌、惊奇。
猴爸爸──慈祥、和蔼。
地球爷爷──稳重、有力。
2、四人小组分角色朗读。
3、全班分角色朗读。
4、学生汇报朗读,教师相机指导。
重点读好:
⑴爸爸,请您给我们摘几个桃子,好吗?
⑵小猴觉得很奇怪:地球爷爷怎么帮忙啊?
⑶地球爷爷说话了:不,我有手,而且有很大很大的力气,能让成熟的桃子掉下来,能让踢到半空的足球掉下来我的手,就是你们看不见的地心引力。
三、讨论交流
鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。
四、指导书写
1、认读生字。
2、观察要写的字。(本课的生字全是左右结构的字)
3、教师范写球、刚。同时提醒注意区别王与王字旁的异同;足作偏旁时,捺要变提;木作偏旁时捺要变点。
4、学生练写,教师桌间辅导。
五、拓展实践
小试验:《地球的引力》
1、想想,做做,小组讨论讨论,举出一些说明地球有手的例子。
2、试验:跳一跳,看自己能跳多高。播放宇航员在月球上跳的画面。讨论:在月球上为什么宇航员能跳这么高呢?
教学案例(二)
第一课时
一、游戏导入
同学们,你们喜欢做游戏吗?今天,老师和你们一起做抛硬币游戏,看谁抛得最高。(师生同做),不管我们抛得多高,最后它们总是会掉下来。想知道这是什么原因吗?读懂了这篇课文,你们就找到答案了。(板书课题、齐读)
二、朗读感悟、学习课文
1、组织学生自由读课文,思考并讨论地球爷爷的手是什么样的?(讨论过程,教师和学生要及时补充)
⑴学生用自己喜欢的方式自由读课文,边读边思考老师提出的问题。
⑵学生交流后得出:地球爷爷的手是地心引力。
⑶朗读地球爷爷的话。(第十自然段)
2、教师给学生用磁铁做个演示。
(生认真观察)
3、生理解第10自然段中省略号的意思,并补充地球爷爷的手还有什么作用?
小结:通过本节课的学习,我们知道了地球有地心引力。谁还能说一说生活中有哪些这样的例子。
第二课时
一、导言引入
通过上节课的学习,我们知道了地球爷爷的手就是我们看不到的地心引力,这节课我们继续学习。
二、分角色朗读,加深理解
1、组织学生以小组为单位分角色朗读,练后检查。
2、分组分角色进行表演朗读、准备比赛。
⑴练习读好小猴子的话。
(欢快──第二自然段;请求──而且有礼貌──第四自然段,奇怪──第八自然段)
⑵练习读好小兔子的话。
(有礼貌──第六自然段;奇怪──第九自然段)
⑶练习读好猴爸爸的语气。
(慈祥、和蔼──第七自然段)
⑷练习读好地球爷爷的话。
(声音缓慢,粗壮有力)
3、评价。评出优胜小组。
三、巩固识字,指导写字
1、引导学生交流,这篇课文你又认识了几个生字?
⑴学生自主交流自己认识了几个生字。
⑵说出自己的识字方法。
⑶领读生字,组词。
⑷仔细观察每个字的构字特点。
2、指导学生在田字格内写字。
(刚字应左宽右窄,其余字则相反,北字的笔顺要正确)
四、实践活动
小试验:地球的引力。
1、想想做做:小组讨论,举出一些说明地球有手的例子。
2、讨论并实验:一大一小两个东西从高处落下,哪个先落地?
小结:同学们,只要你们留心身边的事物、就会发现有很多科学道理蕴含其中。
《31、地球爷爷的手》教学设计
学习目标:
1.认识“俩、摘”等7个生字,正确书写“球、玩”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好对话语句的不同语气。
3.感知“地心引力”的科学常识,有探索科学奥秘的愿望。
课前准备:
1.生字学习课件,牛顿发现苹果落地的故事的动画。
2.“磁石引力实验”“两个地球同时落地”的实验用具。
第一课时
一、激趣导入
1.老师将自己的手贴在黑板上,用粉笔勾勒出手的轮廓。
师:“谁愿意把自己的小手也画在黑板上?”
师指着黑板上画出的小手问:“这些小手都能做什么呢?”(生自由回答)
2.今天我们要一起来学习一双特殊的手──(师板书:地球爷爷的手)
“这是一双什么样的手呢?它能做什么呢?我们读了课文就会知道。”
二、自读课文,了解大意
1.自读课文,读正确,读通顺。
2.地球爷爷真有手吗?是什么样的手呢?再读课文,帮小白兔找找答案。
三、讨论交流,领会内容
1.地球爷爷的手看得见吗?
2.地球爷爷的手指的是什么?
3.借助实验,结合课文内容引导学生了解“地心引力”。
a.请小朋友用吸铁石来吸一吸铁皮,看看有什么感觉?
像这种吸引其他东西,能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。
b.演示“牛顿观察苹果落地,发现万有引力”的动画。
c.在课文里,找出“地心引力”的例子。
四、读文记字
1.自读课文,勾画生字,把生字多读几遍,并记下来。
2.检查学生自识生字的情况,并进行正音。提醒易错字音:俩(liǎ)、引(yǐn)。
3.用生字组词扩词。
4.同桌互读互听互纠正。
第二课时
一、趣味朗读,深入领会
1.选择一个你喜欢的角色,自己读一读,注意读出角色的语气。
如:小猴子──欢快、有礼貌、奇怪;
小兔──有礼貌、惊奇;
猴爸爸──慈祥、和蔼;
地球爷爷──稳重、有力。
2.四人小组分角色朗读。
3.全班分角色朗读。
二、讨论交流
鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。
三、指导书写
1.认读生字。
2.观察要写的字。(本课全是左右结构的字)
3.师范写“球”“刚”,同时提醒:注意区别“王”与“王字旁”的异同;“足”作偏旁时,“捺”要变“提”;“木”作偏旁时“捺”要变“点”。
4.学生练写,师巡视辅导。
四、拓展实践
小试验:地球的引力
1.想想、做做,小组讨论讨论,举出一些说明地球有“手”的例子。
2.试验:跳一跳,看自己能跳多高。播放宇航员在月球上“跳”的画面,讨论:在月球上为什么宇航员能跳那么高呢?
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?小编收集整理了一些“地球爷爷的手”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
地球爷爷的手
教学目标:
1.认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。感受读书的乐趣。
3.初步了解“地心引力”这一科学常识,引导学生留心身边的科学。激发学生从小学科学、爱科学的思想感情。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。
课时安排
2课时
第一课时
教学过程
一、导入
1.师:同学们,你们都喜欢玩纸吧!现在,老师和你们一起做这个游戏,我们来比一比谁的纸飞机飞得远,飞得高。(师生一起做游戏)不管我们的纸飞机能飞多远、多高,最后它们总会掉下来。想知道为什么吗?读懂了课本上的这个故事,你们就找到答案了。
2.老师将自己的手贴在黑板上,用粉笔勾勒出手的轮廓。
师:“谁愿意把自己的小手也画在黑板上?”
师指着黑板上画出的小手问:“这些小手都能做什么呢?”(生自由答)
3.今天我们要一起学习一双特殊的手。
板书:地球爷爷的手(生齐读)
师:“这是一双什么样的手呢?它能做什么呢?我们读了课文就会知道的。”
二、自读课文,了解大意
1.请学生自读课文,读正确、读通顺,标出自然段序号。
2.板书:地球爷爷真有手吗?是什么样的手呢?
让学生带着这两个问题看示范读课文,帮小白兔找找答案。
提名学生回答。
举例:没有,是地心引力。
三、讨论交流
1.地球爷爷的手看得见吗?
2.地球爷爷的手指的是什么?
3.借助实验,结合课文内容引导学生了解“地心引力”。
(1)请小朋友们用吸铁石来吸一块铁皮,看看有什么感觉?
师:像这种吸引其他东西,能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。
(2)师:我们地球爷爷也具有引力,而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍,能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切,它的这种引力就是地心引力
板书:地心
(3)师:这里老师再讲一个有趣的故事。
讲述“牛顿观察苹果落地,发现万有引力”的故事。
(4)让学生在课文里找出“地心引力”的例子。
四、读文记字
1.自读课文,勾画生字,把生字多读几遍,并记下来。
2.播放媒体资源中的识字动画,让学生组成小组,合作学习生字。
检查学生自识生字的情况,并进行正音。提醒易错字音:俩、引。
3.用生字组词扩词。
4.同桌互读互听互纠正。
第二课时
一、导入
师:通过上节课的学习,我们知道地球爷爷的手就是我们看不到的地心引力。
二、深入领会
1.让学生选择一个喜欢的角色,自己读一读,注意读出角色的语气。
举例:小猴子──欢快、有礼貌、奇怪。
小兔──有礼貌、惊奇。
猴爸爸──慈祥、和蔼。
地球爷爷──稳重、有力。
2.四人小组分角色朗读。
3.全班分角色朗读。
4.学生汇报朗读,教师相机指导。
重点读好:
(1)“爸爸,请您给我们摘几个桃子,好吗?”
(2)小猴觉得很奇怪:“地球爷爷怎么帮忙啊?”
(3)地球爷爷说话了:“不,我有手,而且有很大的力气,能让成熟的桃子掉下来,能让踢到半空的足球掉下来……我的手,就是你们看不见的地心引力。”
三、想象练说
师:你们读得这么好,能大胆地说吗?
1.小组里互相举例说地球爷爷有手的例子。
我们从读中知道地球爷爷的手很神奇,能让——能让——(生接着说)那还能让什么掉下来呢?
2.提名学生说,师评议。(你真聪明!会动脑筋!真棒!)
3.想象说话:孩子们真会说,老师还要考考你们,假如地球没有地心引力,会怎么样呢?请闭上眼睛,展开想象的翅膀……
4.提名学生说:你想到了什么?
5.出示宇航员在太空、月球上行走的图片和在航天飞机中的失重图片。教师讲授如果没有了地心引力,会是什么样子。
6.师小结:孩子们说得太棒了!个个都是智慧星、表达星!
四、指导书写
1.师:说得这么棒,相信你们字也会写得很漂亮!
2.播放媒体资源中的识字动画,让学生观察要写的字。(本课的生字全是左右结构的字)
3.教师示范写“球”、“刚”。同时提醒注意区别“王”与“王字旁”的异同;“足”作偏旁时,“捺”要变“提”;“木”作偏旁时“捺”要变点。
4.学生练写,教师桌间辅导。
五、拓展延伸
1.师:孩子们真了不起,不但会认、会读、会说、会写,你们还会动手做,不断地实践探索。其实,关于我们的地球爷爷还有很多很多有趣的事,等待小朋友们去观察!去思考!去发现!老师愿与你们一起努力,共同去开启科学知识的大门!
2.学到这里,你们还有什么不明白的地方吗?
3.课后探索:
树上的黄叶会掉下,为什么刚长出的叶子不掉下来呢?
纸飞机飞出去后总是要掉到地上,为什么真飞机不掉下来呢?
师:孩子们,带着这些疑问,用我们聪明的头脑,不断学习,课后继续去探索吧!
《地球爷爷的手》是一篇童话式的科普文章,讲的是小猴和小兔想请猴爸爸帮忙摘桃子,可没等猴爸爸动手,桃子早就自己掉子下来,后来经过猴爸爸和地球爷爷的解释,小猴和小兔终于明白这是地球引力在帮忙。
记得第一次拿到课文,我是怀着忐忑的心情给孩子去上这一课的,但当我走出教室时,却发现自己低估了学生的水平。于是,今天我再次拿起课本走进教室时,我的心中充满了信心,相信在我面前的小家伙们一定也能和我一起去感受神奇的大自然。
在课上,果然不出我所料,当学到地球爷爷的话不,我有手,而且有很大很大的力气,能让成熟的桃子掉下来,能让踢到半空的足球掉下来时,有一个孩子刷地举起了小手,说:老师,我发现地球爷爷说到这儿,后面用了省略号,这说明在我们的生活当中还有许多地方都能看到地球引力,课文当中没有讲完呢。哦?我心里一惊,原以为是一个难点的地方却让这个孩子一语道破了。抓住他的话,我又问:那你们还知道生活中哪些现在是和地球引力有关的吗?一语激起千层浪。一双双小手就如雨后春笋般举在了半空中。
学生一:老师,我们的桌椅能放在地上,就是因为有了地球引力。
学生二:要是没有地心引力,我们喝的水就在空中飘,就像在太空一样。
学生三:老师,如果我们没有了地心引力,就好像在太空中一样了。
一个接一个的回答越来越让我佩服孩子们的课外知识。看来,平时的课外知识此时发挥了不小的作用呢!说到这儿,由于时间的关系,我打断了孩子们的回答,并鼓励他们说:大自然还有很多神奇的秘密等待着我们去探索呢!让我们一起向走进科学好吗?
下课后,有许多孩子还在讨交流着他们在课外书上看到的其他知识。透过他们激动的神情,让我看到了一颗颗求知的心。
设计理念
1.学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合
作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。
2.架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识生字,读懂故事,初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标
1.认识俩、摘等7个生字,能读准字音,认清字形。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。
3.能读懂课文的内容,对地心引力现象发生浓厚的兴趣,并大致了解这一科学常识;从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
教学流程
一、激趣导入。
同学们,你们喜欢玩纸飞机吗?你在玩纸飞机的时候最希望的是什么?(学生各抒己见。预测学生心理:最希望纸飞机能飞得更高更远)
好,现在你们想玩一次吗?我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。(学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。)
(遗憾地)呵,不管我们的纸飞机能飞多远、多高,最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗?我们读懂了课本上的这个故事(板书课题),你们就能找到答案了。(齐读课题《地球爷爷的手》。)
[兴趣是最好的全师。所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机,而纸飞机必然落下这一现象,正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。]
二、读文、识字、探究、感悟。
1.提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。(学生根据要求独立读课文。)
[明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。]
2.认读带有拼音的生字:俩、摘、伯、而、且、踢、引。(反馈时,学生想读哪个就读哪个,读对了的,其他学生跟着将这个字读3遍。)
[鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。]
3.认读没有拼音的生字:以小组比赛的形式读。(小组开火车认读生字,读得全对的小组能得到5颗星。)
[比赛是学生特别喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。]
4.认读本课的生词:他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。(学生先独立认读,然后再给大家读自己想读的那个词,最后集体边击掌边认读所有的词2遍。)
5.这篇课文共有多少个自然段?(让学生用手势表示。)
6.你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(先自由练习读,然后指名自由选自然段读。其中着重读第5、7、10自然段。)
[打破传统的串讲形式。从学生的自主阅读为主。学生自己能读懂的教师就不再去多讲,充分让学生自读、自悟,让学生学会主动学习。]
7.感悟地球爷爷说的话:读了地球爷爷说的话,你们知道了什么?(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论,再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)
[从小培养学生的合作学习的意识和习惯。]
8.读了课文,你们有没有不明白的地方?(自由质疑,学生能解答的就让学生自己去说,教师不作具体的答复。)
[学而不思则罔。质疑是思维的火花:质疑应该从一年级开始培养。]
9.类比感受,体验引力。(让学生以4人小组的形式做实验,观察当回形针靠近磁铁时,会产生什么现象;然后让学生说说自己的发现。)
[化抽象为具体,努力让学生亲自感受。引力本来就是抽象的,一年级的小学生更难建立地球引力的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。]
10.指点:我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力,而且它的引力要比磁铁的不知大多少,能吸引住地球上的一切,它的这种引力就叫地心引力。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻,最后总是会掉下来了吗?(板书:地心引力)
11.练习分角色读课文。(以4人小组的形式练习,再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。)
三、拓展与巩固
1.你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有手也就是地心引力?(学生联系自己的生活感受,各抒己见,师生共同评议。)
2.指点、展示:我们的地球爷爷,它用那双有着很大很大力气的手地心引力,牢牢地抓住了地球上的一切。看(在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。)大家想想:如果地球爷爷没有手了,我们的世界会是什么样?(自由想像说。)
3.总结谈话:关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢!只要同学们能多看多想,就会有很多新的发现。让我们睁开双眼,开动脑筋吧。
四、作业设计。
努力把课文读得更好。朗读全文给家人听,说说自己学到的新知识。
找找有关地球知识的书刊读一读,并带到学校来和同学交换着读。
一、说教材
1、教材分析与教学处理:
《地球爷爷的手》是小学语文一年级手册的一篇课文,课文以小学生喜爱的童话故事形式出现,通过熟桃子自己落地的故事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识,鼓励学生留心身边的科学,从而爱科学,学科学。本课的教学重点是识字与朗读,难点是了解地心引力这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼,他们对科普读物十分感兴趣,对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练,他们已掌握了分一些识字方法,绝大多数的学生识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更受他们的欢迎,但他们有意注意的时间还比较短,好动、好玩。结合低年级学习特点,我充分借助网络教学,积极有效地引导学生自主学习。
2、设计理念:
让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探索中认识生字,读懂故事,初步了解地心引力,对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。围绕新课标要达到的三维目标来制定本课的教学目标。
3、教学目标:(分两课时完成)
(1)认识俩、摘等7个生字,能读准字音,认清字形。会写球、玩等6个字。
(2)能正确、流利,有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。
(3)能读懂课文的内容,对地心引力现象发生浓厚的兴趣,并大致了解这一科学常识;从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。
本节教学主要完成我会认,我会读的知识技能。在引导学生理解课文的同时,激发学生热爱科学的情感态度。
4教学准备:多媒体课件、卡片、磁铁、铁钉、头饰
二、说教法
兴趣是儿童最好的老师,从儿童喜爱的故事入手,突出地球爷爷手的与众不同,以此为切入点,更容易唤起儿童探究的欲望。开课前的故事引入、初读学习小老师领读及学习中实验活动,使学生获得学习成就感,积极投入学习之中。借助多媒体网络教学,再现生动形象的画面,更利于激发学生的自主与探究学习,达到突破教学重难点的目的,同时在教学中培养学生的阅读与语言能力。我在教学中充分运用网络媒体手段,开展情趣教学法。如:课文动画朗读导入,小猴摘桃识字游戏,学生登台实验,地球知识展示,角色朗读课文。同时这样运用网络媒体手段,也达到了寓教育乐的教学目的。
三、说学法
1、从一年级起培养孩子学习自主合作、探究的学习方式。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:学生是学习和发展的主体。而教师应当是学习活动积极的组织者和引导者;对一年级小学生来说,教师的有效引导显得更为重要。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式。因而语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作、探究的学习方式,要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生理想地达到这一点还不太可能,但我们必须从一年级开始着手培养,万事万物总有开始之时。
2、教学应该架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、在低年级尤其应该使朗读成为学生学习和探究的重要手段。《小学语文教学大纲(试用修订版)》明确要求:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中认识生字,读懂故事,初步了解地心引力,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
《地球爷爷的手》这篇一年级的语文课文,说的是有关地心引力这个颇深奥的问题。由于执教老师教学设计的理念正确,遵循学生的心理认知规律,再加上教师娴熟的教学技巧,使课堂上不断出现教学的精彩场面,给人颇多启迪。
◇片段一:
宣布上课后,教师手里拿着一架自己折的纸飞机,兴致勃勃地面向全班学生:同学们喜欢玩纸飞机吗?
孩子们都笑着大声说:喜欢!说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。
老师故意皱着眉头若有所思地说:你在玩纸飞机的时候最希望的是什么?
学生略微停顿了一下,纷纷举手说:我最希望纸飞机飞得高飞得远!我最希望纸飞机能像真飞机那样一直飞着,不掉下来
老师笑着说:今天我们上课,就先给大家玩一次放纸飞机的游戏好吗?
学生欢呼:好,好!
老师意味深长地说:我们来看看谁的纸飞机飞得远,甚至飞出教室不落下来。来,一、二、三
几十架五颜六色的纸飞机一下都飞出了孩子们的手,教室里一片欢腾可是几秒钟以后,孩子们不约而同地发出不满的叹息声纸飞机都纷纷落到了地上。
老师又兴致勃勃地说:别忙,看看老师是不是劲儿大些,能让纸飞机飞得更远。孩子们都睁着半信半疑的大眼睛看着老师:好,好,老师,你放!你飞!老师一本正经地向教师的后面扔出了自己手中的纸飞机,那纸飞机飘飘悠悠地向教室后面飞去当然,还是落到了地上。
教师这时面向学生遗憾地说:好,下课后,我们把地上的纸飞机再捡起来。是啊,不管我们的纸飞机能飞多远、多高,最后它们总是会掉下来。好像这地上总有一只看不见的大手一样,这是怎么回事呢?我们读懂了课本上的这个小故事教师边说边板书课题你们就能找到答案了。
带学生齐读课题《地球爷爷的手》。
◇片段二:
当孩子们读了几遍地球爷爷说的话,让他们说说读了以后知道了什么时,他们的小手个个举得高高的,迫不及待地想说出自己阅读的收获。
有的说:地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。有的说:树上的桃子不是自己掉下来的,是地球爷爷的手把它们摘下来的。
还有,我现在知道纸飞机为什么会掉下来了,也是因为地球爷爷的手把它拉下来的。
踢到空中的足球,也是因为地心引力才会落下来的。
还有的说:我想,地球爷爷的手力气大得很。
我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。
◇片段三:
在拓展和巩固的教学环节中,教师提出了挑战性的启动学生思维的问题:
小朋友们想一想,如果地球爷爷没有手了也就是说地球没有地心引力了,我们身边的一切会发生什么变化?
孩子们这时展开推理和想象的翅膀,在一番交流和讨论后他们纷纷反馈:那刚才我们飞出去的纸飞机就不会掉来了,不知道会飞到哪去呢。那就好了!
那我们就不是走在地面上了,而是像太空飞船中的人一样,在空中飘来飘去了,那真好玩了。
小猴可能就吃不到桃子了,桃子不一定会掉来,也许是掉到天上去了。
教室里的课桌椅会浮在空中的。
说着说着,就有学生发现问题了:如果地球爷爷的手没有了,也许地球上什么都没有了。大楼、汽车,也许所有的东西都会在空中的,那就不好了。
教师这时因势利导,拿出一个地球仪边说:是啊,地球是我们共同的家园,正因为它有很大的地心引力,所以它才能紧紧地抓住我们、高楼以及地面上的一切。
教师一边在地球仪上贴上一些相关的立体纸模型。孩子们此时都专注地看着这个地球仪听老师说着,想着
评析:
课的开始,就是一个设计和实施都很成功的教学片断,它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛,也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
一、有效的激发了学生探究的兴趣。
我们都知道兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以,激发探究的兴趣是教学成功的关键,是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣?这是有规律可循的。
这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律:
①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候,学习者会对所学内容产生兴趣;
②当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候,学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
孩子喜欢玩纸飞机,但纸飞机总是要落到地上,这是孩子习以为常的,谁也没去考虑过其中的为什么,就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。
现在,老师又把学生熟悉的生活搬到课堂上,调动了孩子的生活和情感的积累,启发他们架设了建构新知的平台,教师巧妙的强调,使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样,他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、从课的一开始就体现了学生学习的主体性、实践性。
这节课开头的这一片段,充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。
试想:如果不是让学生们自己放飞纸飞机,而是教师演示放飞,那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸飞机,这就使学生再次亲身体验、感受地球爷爷那看不见的大手,这很好地体现了学生学习的主体性和实践性;而教师再次演示放飞纸飞机,则强化了本节课要探究的主题,体现了教师引导者作用。
三、教学环节二、三与教学环节一的关系。
如果说教学环节二、三是精彩的,学生的表现很令人振奋,与课的开头真是首尾呼应;但遗憾的却是看不到教师的精彩表现。这说明什么呢?
可以说,没有成功的激趣导入,就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践(当然离不开教师巧妙的引导和组织,本文尚未评析),于是也就不会有片段二、三学生精彩的反馈,就不会收到这样的教学效果。
我们可以看到课堂上飞起纸飞机以后对学生的主动学习探究所产生的效应。学生学习探究的积极性被调动起来了,这就是教师最精彩的表现,而无需教师自己再去表现她自己的才华了;因为教师的精彩表现就应该是常常呆在舞台一边的高明的引导者和组织者,而不是舞台的主人演员。学生永远是学习这个舞台上的主要角色。
以上精彩教学片断再次告诉我们:教学必须紧密联系学生的生活实际,使他们切实感受到学习的个人意义和价值,使学生对所学内容兴趣盎然,乐于探究;对小学低年级而言,高屋建瓴地组织小小游戏,有时可以达到事半功倍的效果;教师应当始终关注学生的情感体验,调动学生的生活积累,帮助他们架设构建新知的平台。这些,是教学成功的基础和前提。
(原发表于《人民教育》2002年第八期)
《地球爷爷的手教学设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“我们的手教学设计”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/91307.html
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