老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编帮大家整理的《评《望月》一课》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

评《望月》一课

　常熟市虞山镇义庄中心小学陈国萍

季丽梅老师执教的《望月》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映一幅优美的月夜图，把学生带进一个诗情画意的环境中，调动了学生学习的兴趣。

二、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，王老师充分调动学生的合作学习精神。如学习背诵关于月亮的诗这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到下面一部分。让学生自由组合学习小组，自己来学习关于月亮的想象部分。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

三、知识拓展，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。在季老师的这堂课中，并没有局限于课本上的知识，而是还让学生来说还知道哪些关于月亮的诗，或者是关于山、水的诗。看得出，学生事先以利用网络，利用课外书籍查阅了许多关于这方面的资料。我觉得这是个很好的学习方法，一方面，学生的知识进一步拓展开来了，另一方面学生自己来查找资料，在实践中学会自主学习，学习能力得到了锻炼、发展。这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。王老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读第二小节时，王陈老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这幅优美的月夜图。

编辑推荐

评浦亚红老师《小露珠》一课

我聆听了浦亚红老师执教的《小露珠》一课，感受较深。在这一课的课堂教学中，浦老师充分体现了这样的教学理念：教学的开展，是以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击、为目的的，使教学成为多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。

1、本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读好“闪亮”“透明”“圆润”来感受小露珠美，通过读好“光彩熠熠”“生机勃勃”“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。

2、这节课上，浦老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、评读的安排、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。如：“爬”“蹦”“落”三个动词的理解，教师故意设置小小的陷阱，让学生从读中发现这些动词错位了，通过比较懂得词语运用要准确。激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。

3、“阅读是一种对话”，老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中，扮演活泼的小青蛙、可爱的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶与小露珠进行对话，想象自己就是被小露珠滋润的一种植物，来夸夸自己的美貌。学生在老师的有效引导下，主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。浦老师运用多种方式引导学生去发现小露珠的美丽，去感受动植物对小露珠的喜爱，采用角色体验的方式，与小露珠进行交流，激发了学生的学习兴趣。

评《狼牙山五壮士》一课的教学

评《狼牙山五壮士》一课的教学

如何摆正和处理好教与学的位置和关系，如何在语文课堂教学中通过读来感悟理解课文，如何调动学生的主观能动性，真正让学生生动活泼地主动发展。这是目前语文课堂教学改革中着力解决的难题。刚才，顾老师用他的一节生动的课堂教学，就此做出了很好的回答。在教学中，顾老师是架设在学生与课文之间的准星。他彻底地摆脱了重教法、轻学法，重讲解、轻参与，重知识积累、轻能力发展的传统教学的樊篱。他交给了学生提高朗读能力的读书方法；他巧妙地设计了朗读，让学生自悟出文中的不懂词语；他用富有激情的鼓励语，努力为每一个学生提供表现的机会，整个课堂教学无不体现了语文教学新大纲的思想和灵魂。

一、全心投投入，创设一个平等宽松的学习氛围

从某种意义上说，教师与学生的情感交流、课堂激励是调动学生学习积极性的杠杆，是获取课堂教学成功的必不可少的条件之一。可是，在很长一段时间内，我们对如何进行情感交流、如何激励学生等问题往往被视为看不见摸不着的软任务，使本应生动、活泼、民主、宽松、和谐的课堂变得刻板、单调、压抑、窒息。刚才，听这节课的老师不难看出，这节课教学活动充满了师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味。学生在这样的氛围中不难感受到五壮士的英勇豪迈的革命精神。我想顾老师能营造这样一个感人的场面，创设这样一个民主的学习氛围，离不开他以下几点做法：

1、在课堂教学中，学生把完成学习任务看成自己最突出的需要。教师的评价使他们产生愉快或不愉快的情感体验。总是几句简单的评价是无法明确地指明学生学习活动的方向。这节课，顾老师始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生的朗读和学习的积极性。例如，在板书课题后，他利用自己写字好的优点教育鼓励学生认认真真、一笔一画地写，这样的激励方法不但新颖而且还注重了学生的写字习惯的养成。在学生朗读过程中，不时安排想读的，你就读吧、读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了、听你们朗读真是一种享受、学语文就是要好好读书，边读边想、会听是会学习的表现等等。这些鼓励语的使用，决定了课堂教学的开放，决定了学生积极思维，大胆想象以及声情并茂的朗读。

2、这节课堂教学，我们发现顾老师没有要求学生端端正正地坐，允许学生为了读好课文可以离开课桌，允许学生在自由读书的过程中做动作，允许学生可以把手举得高高的。这样民主的氛围带来了师生角色的转换，教师成为学生学习的参与者、点拨者和服务者。

3、留给学生一个表演的空间。语文课堂教学应多给学生一些实践的空间，特别是给学生表演的空间，真正引起学生对知识的情感体验。在这节课中，朗读感悟马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。这句话时，顾老师让学生做着动作来读，还安排学生上台表演这个动作。其实，学生的动作只要做到位，实际上这句话的意思也就不言而明了。这样教学环节的设计，不光学生理解了这句话，更为重要的是为学生营造了一个宽松平等、活泼的课堂教学氛围。

二、读中感悟，加强了读书方法的指导

新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中让学生怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程。有的老师让学生读书处于一种随意状态，要么是不读，要么是一味死读。有的老师教学方法不当，老是习惯于让学生大段齐读。顾老师在这节课中不但注重指导学生朗读，还教给了学生初读想象画面──品读体会感情的这一读书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体现了新大纲以人为本，着眼未来的精神。在教学生理解文中不懂的词语时，顾老师注重了学生自悟，摈弃了传统讲解释的死方法，只要学生心里感觉到就表明学生已理解体会词语的意思。在如何让学生读好课文上，顾老师更是下了大文章。在指导朗读第四段时，先让学生明象，旨在让学生进入情景，学生进入情景，感觉到了当时的情景再读就很容易读好。在指导某一个具体句子时，他并不要求学生带着什么感情读，什么地方读重音，读轻音，什么地方突出来读，而是注重将学生引入情景。如在指导朗读他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：同志们!用石头砸!这句话时，学生在读不好的情况下，老师这时注意将学生调入情景。他说，同学们，你们瞧!烧杀抢虐，无恶不作的敌人这时正攀着山壁爬了上来，现在你就是班长马宝玉，面对着这样的情景，你怎么读?这么一说，学生的内心就能与当时的情景相通，就能读出轻重缓急，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂。

三、积累迁移，将规范语言内化为学生自己的语言

一位特级教师把目前的小语课堂教学改革方向定为九个字：读得进、记得住、用得出。顾老师这节课在最后安排了学生背诵课文第五段，这无疑注重了学生的积累，让学生记得住，安排学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重了学生的口语表达，注重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言的过程。学生内化语言的过程，主要是个体的心理行为，教师无法超越，别人也无法替代。学生的语文能力不是教师讲出来的，不是分析出来的，而靠读、悟、积累。

随着小语新大纲的颁布，小学语文课堂教学正面临着一个巨大的改革。今天，我们大家一同聆听的这节高年级语文阅读课正是新大纲指导下的产物。之于，本节课其它一些教学环节的安排和设计是否存在优点和不足之处，还在于各位同仁不断地研究和探索。

实践课《望月》教案

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《实践课《望月》教案》，仅供参考，希望可以帮助到您。

实践课《望月》教案
作者：徐晓兰转贴自：本站原创点击数：2:office:office?>

《望月》教学设计一

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《望月》教学设计一”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《望月》教学设计一

《望月》教学设计一

作者:张艳萍

教材简析

　本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。

教学目标

　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　3、能给课文分段，并概括大意。

　4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

重点、难点：

　1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、导入，揭示课题

　1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。

　2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

　3、出示课题21望月（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

　1、出示自学要求：

（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。

（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

　2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

　3、学生质疑，理解部分词义：

　对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。

三、再读课文，理清脉络

　1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？

　2、指名回答。

　3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？

　第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

　第二段（3—13）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

　第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、课堂练习

　1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠

　2、用钢笔描红。

　3、写出近义词。

　光点（　）　凝望（　）惊奇（　）封闭（　）

　聚集（　）　幻想（　）清幽（　）闪耀（　）

　4、抄写词语。

第二课时

教学目标：

　1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学过程：

一、检查词语掌握情况

　1、学生练习。

　2、读词语。

二、学习第一段

　1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。

　2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。

《赶海》评课稿

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《赶海》评课稿》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

8《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。有一千个老师就有一千种语文。本课中，教者用他的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文具有典型的个性。

一、人性的语文——心理相容

语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。应浸润人性的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感。

人性的语文，就是要挖掘课程中蕴涵的美好人性。这堂课中说的是“我”和舅舅赶海的趣事，说的是“我”的童真、童心，说的是“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这些，无一不是美好情感在文本中的体现。

人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，教师播放歌曲《大海啊，故乡》，动情地谈到：“这是一曲《大海啊，故乡》，‘小时侯，妈妈对我讲，大海就是我故乡’每当我唱起这首歌，就想起我的童年生活。跟我一起写：赶—海—”教者做的，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。

人性的语文，就是要用教者自身的美好人性去关怀学生、滋润学生。当学生用洪亮的声音向老师问好后，教者赞道：“好，多有精气神”；当学生划出了表现赶海之趣的语句时，教者欣喜地说：“和我想得一样，很会读书”；当学生的朗读出现问题时，教者则摸了摸该学生的头，微笑着提醒道：“对不起，打断一下，读慢些，这里是远景，是整体描写。”在这堂课中，教师和学生是课堂的参与者，他们真诚地敞开心扉，彼此欣赏，相互悦纳；学生感受到平等和自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验；这种人文关怀使课堂处处充盈着奔涌的激情，闪耀着人性的光辉。这是这堂课得以存在和舒展的人文情境。

二、对话的语文——情趣彰显

对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感、生命的对话。

对话的语文，要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”上课之初，教者说：“赶海有趣吗？趣在哪里，哪里有趣呢？”并让学生默读课文，划出自己认为文章写得有趣的地方。第二次读是教师引导学生放声朗读2、3节：“怎样才能读得有趣？边读边思，读慢些给自己想象的空间。”第三次读是指名学生个别读、教师指导读、全班读相结合，读出了赶海的情和趣。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。

对话的语文，不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”与“神”。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”本堂课中，教者引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如教者说：“摸得很小心，再听听，为什么要这么慢这么小心？”学生回答：“因为螃蟹不容易捉到”“不能把它吓跑”。又如：“这只小螃蟹被我捉住了”应笑着读；读“捏”时作出动作等等。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。

三、生活的语文——灵性涌动

语文的外延就是生活的外延，学生带着自己生活的知识经验、兴致灵感、思考需求参与。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文处处洋溢着生活的气息。

生活的语文，就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。从一定意义上说，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。本课中，教师坐在台前演舅舅，学生演小外甥或小外甥女，共同来表现“闹”的场景。学生有的甜甜地、撒娇地哀求舅舅，有的则用双手拽住舅舅，嘴里嚷嚷着就要今天去，就要今天去。这就是儿童以自己的生活经验对“闹”字进行的理解和对语文进行的解读。

生活的语文，就是能用之于学生生活的语文。下课前，教师让学生再看看课文，不懂之处可以再提出来。学生问道“退潮时为什么有很多人？”教师将这个问题转给其他学生，并提出下课后再继续交流问题。在这样的上，学生将语文与生活相联系，主动建构语文；又将语文拓展到生活、拓展到课外，将语文的外延扩展到整个生活。语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘，这一发掘，融入了学生的情感、智慧、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。

在整堂课中，还有两点有待斟酌改进：

1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。

2、教师多次打断学生的朗读，使文本显得支离破碎，破坏了文本的内在联系。

在课堂上，师生对话得很充分，但教师导得太多，引得太多，使得生生之间的对话显得较为苍白。在指名学生朗读第3小节时，教师为了指导学生理解和朗读，多次打断学生，以自己的思想代替了学生的个性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，显得支离破碎。

我认为在学生自由朗读2、3小节后，教师在完全可以放手让学生和学生之间展开阅读交流。让不同的学生展示其多元理解和个性化朗读。学生读完之后，可以让其他同学评价：“他读得怎么样？有没有读出趣味来？加入表情和动作是不是会更好些？”，通过生生对话达到互助互补、互激互促的效果。此时教师则从旁适时地点拨、引导，体现出“平等中的首席”。这样设计，更有利于学生主体性发挥和个性的张扬，使语文真正成为教师与学生、学生与学生、师生和文本之间的平行对话过程。

《画家乡》评课

《画家乡》评课

《画家乡》这篇课文，以五个不同地域的孩子用彩笔画家乡的事，通过他们的画，展现出他们各自家乡的美丽，表达了孩子们爱家乡的情感。读着《画家乡》好像遨游于祖国的美好河山中：那么蓝的大海、那么辽阔的平原、连绵的群山、茫茫的草原，还有一座座现代化的城市。目的是让孩子通过家乡感受我们祖国的伟大和美丽，激发起孩子对美丽祖国的无限热爱。

听了微山县夏镇中心小学刘老师执教的一年级课文《画家乡》，感触颇多。

一、识字教学是低段语文教学的重点之一。如何激发兴趣，让孩子乐学，把单调乏味的生字变成动听的音符，在有限的时间内，既要完成教学任务，又不能让学生感到疲劳和无趣，这一点刘老师在课堂教学中十分重视。在初读课文时，她要求学生读准字音，注意字形，不懂得多读几遍。认识生字是采用小老师领读，指名读，男女生赛读，开小火车读等形式帮助学生识记生字。在识记生字的基础上，刘老师还重点指导了“爱”字。

二、刘老师在课堂上充分认识到学生在教学过程中的主体地位，如在精读课文第二段，指导感受涛涛家乡的美时，引导学生说：“涛涛的家乡美不美？美在哪里呢？读读课文，把你喜欢的句子多读几遍。”学生便根据自己的喜欢读自己喜欢的句子，读得是那样的津津有味。本课教学中，刘老师主要是以赏读涛涛的家长为主，并最后总结学习方法，以帮助学生学习其它家乡作好指导。

三、刘老师在教学这篇课文时，结合课文插图，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地游览、观赏。这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣。

《望月》教学设计五

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《望月》教学设计五，仅供您在工作和学习中参考。

《望月》教学设计五

《望月》教学设计五

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《望月》教学设计二

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的《望月》教学设计二，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《望月》教学设计二

《望月》教学设计二

执教者：镇江市句容双语实验小学赵源林

谈话导入

1.当当当当当

（听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛在说：“悟空，你知不知道什么叫‘当当当当当当当’？”当时忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）

2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊

一、谈话导入

1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题

2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。

3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢？

（1）指名读

（2）老师还在不断地交流

二、新授

1.“少时不识月，呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么样的呢？请大家自己读读这段话

（1）屏幕出示，学生读

声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢？让我们再读读这段文字，如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。

（这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的设计。）

（2）师生交流

（3）指名读（配乐）

美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢？学生自己推荐读

教师点评：如果让我们沐浴在这宁静的月下，那一定是非常美好的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色，其实谁不着的不断有作者，还有我的小外甥，这都是月亮惹的祸

2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话

指名读

出示：诗文

这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么？

师生交流

3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。

（1）有……作用，有……作用等等

（2）齐读文中带有月的诗句

（3）有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢

（4）师生交流

“秦时明月汉时关，……”

指导学生朗读这首诗，

（5）教师范背：《春江花月夜》配乐，让我们在这样动情的音乐声中好好地颂颂有月的古诗

（6）学生吟诵

3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢？

（1）学生说：……

（2）表情要是在动人一些就更加绘声绘色了

（3）小外甥眼中的月亮令人惊讶

（4）老师不改一个字，同样是一首诗。（把小外甥的文字改成了诗的排列方式）

出示：

月亮像什么

月亮像什么

像眼睛

这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以

每一次闭上

又忍不住

睁开

每个月

都要圆圆地

睁大一次

（这里又是老师的一大创新，合理地使用教材，不管是否恰当，但是我觉得处理得很好，诗一样的语言，加上诗一样的课文，美，真的很美！）

我们都和小外甥一样，一样地对生活充满情趣，月亮在你的心目中像什么呢？

（1）像少女、魔术师、摇篮、

（2）载大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在诗人的眼里是多情多愁的。为什么同样一轮月亮在不同的人的眼里，为什么就不同了呢？

你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。

（老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。）

用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说，所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想，如果每一位语文教师都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的学生感到疑惑，时间一长，熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能？都体现在浓浓的月色中了。

《鹬蚌相争》评课

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“《鹬蚌相争》评课”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《鹬蚌相争》这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。秦老师以“鹬和蚌为什么争？”“它们是怎样争的?”“争的结果如何？”三个大问题贯穿全文的教学。在具体的教学过程中，秦老师运用想象说话让学生体会鹬和蚌的互不相让；运用句子对比教会学生抓住关键词体会文意；读演结合帮助学生再现鹬蚌争斗的画面。秦老师设计这一系列的教学活动，引导学生深刻研读文本，感悟文章中心。

秦老师在整堂课的教学中非常注重学生的说话练习。在教学初始，秦老师出示了一些词语先让学生认读，接着又让学生运用这些词语描述鹬的动作。三年级是学生写作文的初始阶段，秦老师抓住机会帮助学生积累词汇，进行说话练习，为写作打好基石。在解决第一个问题时，老师在学生找到相应文字时，对学生提出了一个要求：用自己的话概括第一段文字内容。这既训练了学生的说话能力同时也培养他们的概括能力。另外，秦老师在这堂课上让学生充分的朗读，让学生通过朗读来体会寓意。老师在朗读方法上采用了，多种朗读方式，如分组、小组、同桌、表演读等多种形式，学生通过朗读，都能很好的领会到寓意。

望月说课稿

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“望月说课稿”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、说教材

打开苏教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第七组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着夏雨新荷、鸟语花香，月光鱼影扑面而来，青山秀水的诗情画意，语文世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。

倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在诗意文字的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处——

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。月亮是美的，看到月亮，使人顿生怜爱之情。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。

二、说教学目标

根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认识水平，我将本课第二课时的教学目标定位为：

1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点。

2、积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。

三、说教学过程

1、在赏析体悟中感受“月光之美”。

首先，引导学生回顾课文内容，用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。（板书：美）在此基础上，指导学生疏理文章的脉络，以小标题的形式提炼出文章所蕴藏的三个因素的美。（板书：月光之美  古诗之美  想象之美）

（师：是啊，如水流淌的月色美，意味深远的诗句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果说文中的美直接感染了读者的话，课文中哪一句话写出了在那样的夜晚，“月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢？）

在这个环节，教师根据板书，因势利导，让学生找出文中的中心句，并且引导他们反复品读，充分质疑，教师将有价值的问题强调凸显出来：“月光”和“诗”既不是水，又不是酒，如何让“我们”沐浴其间，又怎会使“我们”沉醉不已？

学生带着这个问题自由朗读课文的第1、2自然段，抓住重点词语结合中心句读出自己的体会，深入感受“月色之美”。

【设计意图】在教学第一部分时，我主要着眼于朗读的指导与训练，通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法，引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。如从“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀”等词可以体会到月光的淡远、清幽，正如水一般澄澈；而“隐隐约约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、宁静等等。学生在赏析的过程中感受“月光之美”，培养了语感，提高了对文字的感悟能力。  

2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”。

（1）是啊！这明暗互衬、动静相宜的景，这让人动心动情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？让我们再来读一读这个中心句，想一想，应该通过朗读强调哪些词语？

（2）为什么在这句话中，“诗”这个词要用逗号隔开呢？

（3）对啊！令我们“沉醉”的不仅是月光，还有什么？

（4）“诵明月之词，歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。下面，就让老师来扮演文中的“我”，同学们都是文中活泼聪颖的“小外甥”，我们还可以尽情发挥想象，充分调动自己的诗句积累，一起来再现当时“赛诗会”的情景，一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧。

（5）配乐解说：你描绘的是明净清雅的林中之月。

你展现的是大气磅礴的沙漠月升。

你勾勒了令人魂牵梦萦的故乡之月……

或者：通过你的朗读，我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。

通过你的背诵，我似乎体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅。

“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”表达了诗人的愁绪与绵绵的思念。

……  ……

（6）再次回到中心句（幻灯）：看来，同学们都是充满才气的小诗人，对写月亮的诗了解得还真不少，现在让我们再回到这个中心句，经过刚才的“赛诗会”，你对这句有什么新的体会？你还能“品”出其它的意味吗？

（7）小结：多美的意境啊！诗句因为月光多了一份灵动，月光却因为诗句添了一份厚重。月光和诗互相融合，浑然一体。让人沐浴其间，使人久久沉醉，不愿离去。

【设计意图】在教学这一个环节时，我尽量通过学科间资源的整合，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又帮助学生调动主观情感积极参与，使学生的主体地位得以真正确立。在具体设计时，采用“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法，通过“丰富朗读形式，读出韵味；渲染课堂气氛，读出情味。”和“激发学生想像，读出意味；巧妙点拨引导，读出余味。”等多种手段，使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，实现读者与文本及作者深层次的交流对话，感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。

3、在迁移创作中放飞“想象之美”。

指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，并且说一说：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________。”（幻灯），同时，以“在我的眼里，月亮像_____________。”（幻灯）这样的说话练习作为切入点，引导学生展开丰富的联想，进行迁移创作，通过编写诗歌、画画，书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。

【设计意图】在学生的画里，在学生的笔下，“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。本环节的设计旨在通过“扶放结合法”、“迁移运用法”，使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受。

4、总结全文，升华情感。

在这节课的学习中，我们和作者与“小外甥”一道，沉醉在清幽旷远的月光中，沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里。正所谓“月儿本无情。情在人心间。”人们眼中的月，实际上就是人们心中的月呀！希望同学们在以后的学习生活中，也能“以心观万物”，去体会“万物皆有情”的奇妙和乐趣！

布置作业：（见附页）

四、设计理念

《语文课程标准》指出：语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点，在进行《望月》一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中，通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”，在迁移创作中放飞“想象之美”，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用，学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在。

五、说板书设计

         24、望月

         月光之美

         古诗之美    “沉醉”

         想象之美              

六、说作业设计

☆学生自主选择其中一项作业完成。

1、作业一：（阅读以下描写“月亮”的散文语段，积累并背诵。）

【语段一】月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

                             ——朱自清：《荷塘月色》

【语段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月，云淡风清，玉盏般的圆月亮，悄无声息地悬在空中，那样的清，那样的静，恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”

                           ——沈世豪：《泰山一片月》

2、作业二：以《望雨》或《观云》为题，写一段话。

《剪枝的学问》评课

为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《剪枝的学问》评课”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究》

评课

一、抓主线，释疑解惑。

《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线，逐层深入探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

二、品词句，真情妙悟。

俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住知识的生成点。如出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导学生抓住“挥舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在着急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，着急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：什么叫“疯长”？“疯长”了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，培养学生仔细观察，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课文插图似乎被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。“谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话”指名读，评价：“来年就靠它们结桃子啰”这句话说得真有信心！谁再来充满信心地读一读。追问：王大伯怎么这么有信心的呢？因为他有丰富的经验。注意他说话的动作了吗？示范动作，大家从“抚摸”这个词体会出什么？在吴老师关于品读作者心情的语句中，让学生身临其境地去感受，“疯长”的后果是什么，为什么要剪枝，剪枝又是为了什么等，让学生在品读中、在对关键词句的理解中，顺其自然的感悟和领会小作者的心情。

《凡卡》评课稿

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《凡卡》评课稿”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《凡卡》评课

听了济宁市实验小学贾老师所执教的《凡卡》一课，整节课既简洁明晰，又跌宕起伏；既生动有趣，又充满浓浓的语文味，令人回味，耐人深思。

一、独具慧眼，挖掘教学价值

《凡卡》篇幅较长，内容和形式比较复杂，尤其是讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。贾老师针对这一特点，对原文内容进行了精心剪裁与重组，突出了“凡卡悲惨命运”这一主线。贾老师在整体感知之后，教者单刀直入，引领学生直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。抓住了主要描写凡卡悲惨命运的一段反复品读感悟。悟“悲惨”，抓关键词“毒打”浓墨重彩，层层剖析。在感人的情境中，在强烈的对比中，学生顺利突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡悲惨命运的同情之心油然而生，凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了学生的脑海之中。最后，教者放手让学生续写。在悲凉的气氛中，孩子们再一次深深地为凡卡命运而同情、悲悯、惋叹。

二、独具匠心，关注语言形式

比如“毒打”的深究领悟。教者抓住“毒”字，带出文中有关毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求学生做上着重号。然后引导学生设身处地想象并即时描绘。这样的教学是立体的、厚实的，“毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是细节描写。关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的快乐。

最后，从教学细节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律。特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍时的想象，给我们留下了深刻的印象。

整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也更为清晰的看到了这节课的本真——那就是对于文本的解读要有一双慧眼，一只眼睛看内容，一只眼睛关注语言形式。感受、理解、积累、运用语言的言语形式，才是语文教学的独担之任。

《拉萨的天空》评课稿之一

文章摘要:本文章的主要内容是关于《拉萨的天空》评课稿之一，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《拉萨的天空》一文，文章短，内涵深，作者通过多种表达方式描绘了拉萨天空独特的蓝。如何引导学生积极主动的去发现、建构文本的意义，老师在教学中几点做法值得学习。

一、在真实的情境中体验

拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始老师利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，在低回的音乐背景下用自己饱含感情的朗读，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时老师要孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了蓝！。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。

二、在平等的对话中感悟

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。

在课上老师没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生划出文中描写天空蓝的句子，仔仔细细读一读，想想看到了什么，感受到什么。在这里教师让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。

然后教师组织学生进行交流，交流中教师的适时点拨、激励，有效地煽动了学生的情感，学生在与教师对话，生生对话中，不断实践着思维的碰撞，不断形成新的、创造性的认识。

教师还采取引读、自读、范读、齐读等手段，以读代讲，以读代悟，以读抒情。

最后教师再次运用多媒体展示拉萨不一样的天空，让学生在充分领悟了文本语言的基础上，再来感受拉萨天空的美。学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对拉萨的向往和热爱。学生在这样的语文课上享受到了审美的乐趣，也得到了情感的升华、思维的发展。

正如钟启泉先生所说，对话性沟通超越了传统意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。当来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识为他人的视点所唤醒，这样才会产生新的思想，才会出现与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这样的对话才是真实有效的。

三、在智慧的评价中提升

课堂教学评价是一种及时性评价，属于即兴创作，无论是传授文化知识，培养能力技巧，还是启迪学生心灵，陶冶学生情操都离不开教师富有激励性的评价语言。评价语要以激励为主，但也不等于说可以盲目鼓励。这位老师的评价语准确而中肯，既具有指导性又具有启发性。如：学生在品读天空蓝得像蓝宝石这一句时，一时难以深入，老师作了这样的评价：你见过蓝宝石吗？蓝宝石是怎样的？学生顿时打开了思路，有的说蓝得像宝石一样深邃、沉静，有的说晶莹剔透，一碧如洗在这老师的评价语就起到了引领和开拓学生思路的作用。

老师的评价还非常注重对学生思维过程和思维方法的指导。如当学生品味蓝天的美情不自禁地背诵起《夜宿山寺》这首诗时，老师说这不正是拉萨的天空带给我们的联想么。这一评价很好地教会学生怎样去品味语言，就是要在朗读的基础上凭借文本展开合理的联想。美妙的联想能补充对文本的理解，甚至能创造文本的意义。

这位老师的评价让我们看到好的评价不只是一种判断、认可，更是一种引领、开启、拓展，它能帮助学生理清思路，总结感悟，提升学习经验，从而使学生的思想一步步走向成熟。

内容概括：这篇介绍了关于《拉萨的天空》评课稿之一，希望对你有帮助！

《评《望月》一课》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中安全第一课教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/87749.html

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