老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《望月》教学设计一”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《望月》教学设计一

《望月》教学设计一

作者:张艳萍

教材简析

　本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。

教学目标

　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　3、能给课文分段，并概括大意。

　4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

重点、难点：

　1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、导入，揭示课题

　1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。

　2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

　3、出示课题21望月（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

　1、出示自学要求：

（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。

（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

　2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

　3、学生质疑，理解部分词义：

　对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。

三、再读课文，理清脉络

　1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？

　2、指名回答。

　3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？

　第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

　第二段（3—13）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

　第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、课堂练习

　1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠

　2、用钢笔描红。

　3、写出近义词。

　光点（　）　凝望（　）惊奇（　）封闭（　）

　聚集（　）　幻想（　）清幽（　）闪耀（　）

　4、抄写词语。

第二课时

教学目标：

　1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学过程：

一、检查词语掌握情况

　1、学生练习。

　2、读词语。

二、学习第一段

　1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。

　2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。

延伸阅读

《望月》教学设计二

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的《望月》教学设计二，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《望月》教学设计二

《望月》教学设计二

执教者：镇江市句容双语实验小学赵源林

谈话导入

1.当当当当当

（听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛在说：“悟空，你知不知道什么叫‘当当当当当当当’？”当时忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）

2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊

一、谈话导入

1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题

2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。

3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢？

（1）指名读

（2）老师还在不断地交流

二、新授

1.“少时不识月，呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么样的呢？请大家自己读读这段话

（1）屏幕出示，学生读

声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢？让我们再读读这段文字，如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。

（这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的设计。）

（2）师生交流

（3）指名读（配乐）

美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢？学生自己推荐读

教师点评：如果让我们沐浴在这宁静的月下，那一定是非常美好的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色，其实谁不着的不断有作者，还有我的小外甥，这都是月亮惹的祸

2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话

指名读

出示：诗文

这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么？

师生交流

3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。

（1）有……作用，有……作用等等

（2）齐读文中带有月的诗句

（3）有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢

（4）师生交流

“秦时明月汉时关，……”

指导学生朗读这首诗，

（5）教师范背：《春江花月夜》配乐，让我们在这样动情的音乐声中好好地颂颂有月的古诗

（6）学生吟诵

3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢？

（1）学生说：……

（2）表情要是在动人一些就更加绘声绘色了

（3）小外甥眼中的月亮令人惊讶

（4）老师不改一个字，同样是一首诗。（把小外甥的文字改成了诗的排列方式）

出示：

月亮像什么

月亮像什么

像眼睛

这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以

每一次闭上

又忍不住

睁开

每个月

都要圆圆地

睁大一次

（这里又是老师的一大创新，合理地使用教材，不管是否恰当，但是我觉得处理得很好，诗一样的语言，加上诗一样的课文，美，真的很美！）

我们都和小外甥一样，一样地对生活充满情趣，月亮在你的心目中像什么呢？

（1）像少女、魔术师、摇篮、

（2）载大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在诗人的眼里是多情多愁的。为什么同样一轮月亮在不同的人的眼里，为什么就不同了呢？

你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。

（老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。）

用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说，所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想，如果每一位语文教师都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的学生感到疑惑，时间一长，熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能？都体现在浓浓的月色中了。

《望月》教学设计四

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《望月》教学设计四》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《望月》教学设计四

《望月》教学设计四

[教学目标]：

　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　2、学会生字新词。

　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

[教学重点难点]：

　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

[教学具准备及辅助活动]：赛诗会

[主要板书计划]：

16望月

　月下江景美丽如画

　比背诗句聪明好学

　想象月亮爱幻想

　独坐甲板展开幻想

[作业设计、安排]

　课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业

　课外：背课文、赛诗会

教学过程：

第一课时

教学目标：

　1、能正确、流利地朗读课文。

　2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　3、理清文章脉络。

一、背诗导入，板书揭题：

　1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。

　2、揭题

二、初读课文，扫除字词障碍

1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。

2、学生读文，自学字词

3、指名分段朗读。

4、词义质疑：

清辉：淡雅清纯的光辉。

凝望：出神地看

绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）

云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。

剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。

不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。

晶莹：光亮而透明

隐隐约约：看起来不很清

5、存疑：

“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”

三、再读课文，理清文章脉络

1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？

2、指名回答：

《望月》教学设计

《望月》教学设计

[教学目标]：

　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　2、学会生字新词。

　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

[教学重点难点]：

　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

　3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

[教学具准备及辅助活动]：赛诗会

[主要板书计划]：

16望月

　月下江景美丽如画

　比背诗句聪明好学

　想象月亮爱幻想

　独坐甲板展开幻想

[作业设计、安排]

　课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业

　课外：背课文、赛诗会

教学过程：

第一课时

教学目标：

　1、能正确、流利地朗读课文。

　2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　3、理清文章脉络。

一、背诗导入，板书揭题：

　1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。

　2、揭题

二、初读课文，扫除字词障碍

1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。

2、学生读文，自学字词

3、指名分段朗读。

4、词义质疑：

清辉：淡雅清纯的光辉。

凝望：出神地看

绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）

云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。

剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。

不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。

晶莹：光亮而透明

隐隐约约：看起来不很清

5、存疑：

“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”

三、再读课文，理清文章脉络

1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？

2、指名回答：

《望月》教学设计三

《望月》教学设计三

《望月》教学设计三

执教：黄年忠

　一、教材简析

文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。

二、教学目标

让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。

三、设计理念

体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。

四、设计特色

抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。

五、教学准备

有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。

六、教学过程

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

（一）导入新课

　1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。……

　2、轻声地读一读全文。交流读后感受。

（二）提出问题

　1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方？

　2、作者为什么在这四个地方用省略号？

（三）学习第二自然段

　1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？

（可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了）

　2、让学生欣赏“月下美景”。（出示画面）。为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的依据。

　3、学生边默读边欣赏音乐。

　4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。

　5、齐读。

（四）学习第三到十二自然段

　1、小外甥和作者背了哪些诗句？

　2、讨论在朗读时要注意什么。

　3、指名分角色朗读。

　4、指导学生背诗。

　5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。引导学生理解。

　6、学生交流收集的写月亮的古诗句。准备背诗比赛。

　7、欣赏歌曲《但愿人长久》。

（五）学习课文十四到二十自然段

　1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。

　2、分角色朗读。

　3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？

（六）学习最后一个自然段

　1、指名朗读。

　2、讨论课文结尾的“……”可不可以换成“。”

　3、让学生随着作者一道展开幻想的翅膀！（出示月亮幻想图）

　4、拓展：写出自己的幻想。

《望月》教学设计六

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《望月》教学设计六”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《望月》教学设计六

《望月》教学设计六

教学目标：

1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣，通过重点品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶，并能熟读成确。

2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。

3、鼓励学生不拘形式地动笔写，升华学生情感，培养写作能力。

教学过程：

一、谈话导入课题，初识课文美

1、读题。

2、谈话复习导入：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（

《望月》教学实录

《望月》教学实录

第一课时

师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。

（

《望月》教学谈

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，如何才能编写一份比较全面的教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《望月》教学谈》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《望月》教学谈

《望月》教学谈

常熟市实验小学陆晓文

苏教版小学语文第十册第21课《望月》是一篇角度独特、构思新颖的写月篇章。文章语言美、形象美、意蕴美，具有散文“形散而神聚”的特点，如何让学生抓住散的“形”而牵住“神”（即甥舅二人对大自然的爱）呢？教学中我是这样做的：

一、想一想，放飞心灵

儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，

他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，让孩子插上想象的翅膀，去漫游文章精心绘制的图景，从而从“形”中悟“神”。

（一）看图想象。揭示课题后，即出示挂图，引入情境“看到如此美的月景，你想到了什么？”学生的思维立即切入课堂，展开了丰富的联想：有的说想到了一个关于月亮的传说——《嫦娥奔月》；有的说想到了月下听泉的寂寞的阿炳，还有那动人心弦的《二泉映月》……学生们丰富想象的表达，不仅创设了情境，初感月景美的内涵，同时激活了课堂气氛。

（二）听音乐想象。文中最后一句：“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”抓住这个想象点，我让学生闭上眼睛，放一段轻音乐，引领学生：“现在你就变成了作者，甲板上只留下了你一个人。凉凉的风吹拂着你的脸庞，淙淙的流水声在你的耳畔轻轻地唱歌，你久久地凝望着月亮消失的地方，你会想到闪烁的星星，想到雨后的彩虹，想到风、雨、雪……你展开了想象的翅膀，正在广阔的天空正飞啊，飞……”学生在充满情致的导语中，舒展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所想，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润，而且也让学生在想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的热爱移情到对大自然其美无比的热爱，深入了主题，抓住了“神”。

二、读一读，自主感悟

本课教学的重点、难点是指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子，而这与学生能理解课文所表达的思想是不可分开的，因此，得让学生反复多样地诵读，以读为主线，在读中捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴涵的情感，进而牢牢地牵住“神”。

（一）抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落，、词句反复研读。

第一步，先让学生自由读课文，画出自己最喜欢、最感兴趣的词语、句子或段落，想想该用怎样的语气和语调读，然后全班交流。如读小外甥的话，要用天真的语气；读文中的古诗句，则应注意古诗的读法，总之要紧扣意境。第二步，出示文章的重点语句，以帮助学生理解课文内容。如小外甥对着月亮展开想象的句子：“像眼睛，天的眼睛。”“这是月亮的眼睛，他很喜欢看我们的大地，所以，，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆睁大一次……”“月亮困了，睁不开眼睛了。”指导学生反复朗读，让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析，从而理解这几句话的意思，体会小外甥独特而富有童趣的想象。再如，讲读小外甥说话时的动作、神情的句子：“……又冒出一个问题来……”他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。”“小外甥几乎不假思索地回答。”……读这些语句时，指导学生抓住重点词语，联系上下文理解，从而感悟小外甥聪明、爱幻想的特点。

（二）分角色读。

文中对话较多，在学生对课文内容理解的基础上，指导他们有感

情地分角色朗读，让学生扮演不同的角色，不仅调动了学生的积极性，而且学生在分角色读中能不断地体验角色的心理活动，把握人物情感，从而内化课文的语言和情感。

（三）欣赏性示范读。

这篇文章感情柔美，在讲读课文之后，饱含深情地做欣赏性范读，扣击学生的心弦，给学生以余味无穷的感觉，进一步受到文章的感染。

几种形式的反复诵读，调动了学生的认识、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，从而读出了作者对月亮创造性的表达，自然地悟出“神”。

三、画一画，形神一体

一是口头“画”，文章第二自然段描写的是月下江景，字字入画。教学中可让学生口头“画一画”：（1）画哪些景物？（2）这些景物是什么样子的？（3）学生充分口述后再出示已经画好的水彩画。二是动笔画，文章语言优美，韵味悠远，处处皆画。学完课文，可让学生用手中之笔去描绘文中之画面，学生在动笔画一画中，再次咀嚼文章的神韵，触摸到文字背后深藏的意蕴，最终达到形神一体。

四、写一写，神韵延伸

在学生抓住文章中心，即“神”时，让学生进行一次小练笔，是很有必要的。“正是因为作者细心地观察、体验，对大自然无比的热爱，才能写出这样动人的文章，因此，也让我们用眼睛、用心灵去感知大自然，捕捉美吧。”让学生回忆平时所见大自然的风、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓励他们用最美的语言去形容它们。

通过这四个方面的训练，学生对课文内容有了深刻的理解，并且能牢牢地抓住“神”。“想一想”，使学生的想象力得到了锻炼，学生丰富、奇妙、精彩的想象，将课堂气氛一次又一次地推向高潮；“读一读”，则让学生在读中理解课文，在读中感悟文章中心，几种形式的读并用，学生在潜移默化中加入自身情感和自己对文章的理解，使朗读水平得到一定的提高；“画一画”及“写一写”，深化了主题，并由主题延伸，锻炼了学生的读写能力，同时激发了一定的学习兴趣，将学习任务出色地完成。

教学《望月》得失

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“教学《望月》得失”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

教学《望月》得失

江苏省江都市宜陵中心小学王军（225231）

作者邮箱：[emailprotected]

一、回归本原

语文是交际的工具，语文课必须承载着让学生学会运用祖国语言文字的重大职责。教材就是承载这一任务的一种凭借，一种寄托。在这节课中，我抓住第二自然段对月景描写的段落和对外甥形象刻画的段落。通过图片，质疑，演示等方法对文本的语言进行悉心的揣摩和深入领会，可以说是雪落无痕地对语言文字进行了训练。

二、趋向简洁

崔峦说：“教学的最高境界是真实的、朴实的、扎实的。所以，我们提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”这一节，我一开始就直接出示“诗和月光一起，沐浴着我们，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。我让学生兵分两路：作者眼中的月光，诗人眼中的月光，让学生感受诗和月留给我们的优美意境。那么，在此基础上体会外甥爱幻想的特点就水到渠成，顺理成章了。纵观整个教学环节，主线清晰，抓住了一条纲领，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

三、适度拓展

之所以加上“适度”，这么注意用词的严谨，我是有用心的。在学习“诗人眼中月亮”这一段时，我提供了一些学习材料。就是这些个学习材料的发放，使我产生一种不必要的担心。因为我怕背上脱离文本、天马行空的嫌疑。但静静一想，确实没有必要，因为：

1、我没有脱离文本，提供的材料是和文章有着密切联系的；

2、这里的补充和拓展是有必要的：在文中的这六首古诗中，有的诗学生已经相当熟悉了，但有些古诗还不是很了解。为了让学生更好的体会到诗人情感与月光的联系，体会诗中月的多情，对这些不为学生所熟知的诗做适当的补充是有必要的。

失

四、关注学情不够

古语说：“凡事预则立，不预则废。”课堂是不断变化的，在今天的课堂中，教师为抢时间赶教案，淡化了学生的主题地位，学生只能跟随着教师亦步亦趋，所以造成了课堂上学生学习的积极性不高，真正参与到学习活动当中的学生还不够广。不少的情况下，教师是主角，优等生是配角，大多数学生是不起眼的群众演员，更多数情况则是听众和观众。教师在教学册操作过程中，只是想下一步的教学环节和自身的语言，犯下了“胸中无本，目中无人”的错误。

五、关注细节不够

一节成功的课堂必须做到“主线鲜明，细节饱满”。没有主线的课堂是散乱的，失序的。没有细节的课堂则是平庸的，肤浅的，粗糙的。细节看似平常，却蕴含着智慧；看似简单却孕育着深刻。这节课，不是没有细节，而是教师对细节的处理得苍白无力。甚至是错误的。细节就象是审视教师教学理念的放大镜。我的教学理念就经不起放大和审视。归根到底，还是教师调控课堂能力的缺失。

《望月》教学案例

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些“《望月》教学案例”，仅供参考，希望可以帮助到您。

《望月》教学案例

怀着探究的心理

展开幻想的翅膀

——小学语文苏教版第七册《望月》教学案例

作者学校：南京市月苑第一小学

作者姓名：赖媛

[教学案例]

一、学生做课堂的主人，自主探究学习，自由选择学习方式。

……

1、学生分四人小组用喜欢的方式学习“我”和小外甥背诗的场景。

教师行间巡视。

学生兴趣盎然，有的小组分角色朗读，有的小组还加上了动作，有的小组排起了的课本剧……

（学习的内容是比较固定的，学习的方式确无定式。让学生自己做主选择喜欢的方式，更有利于增加学生的学习兴趣，提高学习效率。四人小组学习也比集体学习更灵活。）

学生上台交流自己学习的成果，提出自己的疑惑，集体评议解疑。

（没有反馈的学习是失败的学习。这样的反馈形式不仅可以了解学生的学习情况，也可以训练学生的表达能力。质疑解疑这一环节，对于研究行学习的开展也有很大好处。）

2、（出示课件：古诗插图）学生结合图片就自己喜欢的诗句谈谈它的意境。

学生的发言不仅仅解释了诗意，也加上了自己的想象，具体描摹了诗中场景。

（在充分自学的基础上，学生自由描述自己理解的诗境，还可以提高学生的审美情趣。）

3、学生分角色背诵课文5~11自然段。

（由于前面自学的充分，学生没有费什么力气就背熟了。）

4、师：由于篇幅有限，作者没有把他们对诗的内容全部写出来，总让人觉得有些意犹未尽，同学们有什么样弥补的方法吗？

生自由发言。（很多同学积极要求接着比赛背诗。）

师结合学生发言，组织师生“接龙比赛”背诵写月亮的诗。

同学们几乎是争先恐后的背诗，背了接近70句写月亮的诗句。

（温故而知新，也提高学生背诗的兴趣。）

师：写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸气）我们周围都充满了诗的气息。

（控制课堂节奏，把握时间，同时也过渡到下一段学习。）

二、让歌声在语文课上响起，让学生在歌声中展开幻想的翅膀。

……

1、师：（与学生聊天式的）读过这么美的课文，我突然想起了一首写月亮的歌《小白船》。（播放音乐《小白船》）让我们轻轻闭上眼睛，随着歌声，展开自己幻想的翅膀，看看能用心瞧见什么。

（不着痕迹的引入歌曲，让学生在轻松优美的气氛中展开自由的想象。）

2、学生把自己用心看到的写在书上，再集体交流。

生：我看到了圆圆的月亮上面有美丽的宫殿，还有小白兔跳来跳去。

生：我看到了嫦娥，她说很羡慕我们快乐的生活，她也要来和我们做同学。

生：我看到弯弯的月亮，它让我想起笑脸，看到它我就想笑。

生：我看到的月亮像块大月饼，它的缺口一定是被馋嘴的小朋友咬的。

……

（灵感是一瞬间的，稍纵即逝，如果立刻指名汇报，可能会影响其他同学的思维，不如先写再说效果更好。事实也证明，的确如此，学生说了许多许多自己的想象，妙趣横生，不少是我们成年人很难想到的。）

3、补充练习：模仿课文中对月亮的描写，结合自己刚才的想象，写一段话描写月亮。

（文字的叙述是口头表达的一个升华。课文使学生习作最好的范文，模仿课文写作也是训练习作的有效手段之一。）

[总评]

这节课上学习的形式多样，并且由学生自主选择，可以促进学生的学习积极性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。自然能取得较好的教学效果。

[随笔]

时代呼唤创造型人才，未来社会需要许许多多善于思考、勇于探索的创造型人才。列夫托尔斯泰曾说过：如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。如何有效地培养学生的创造个性，提高其探究创新的能力，己成为我们教师研究的重要课题。

语文课程标准总目标指出：“……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《望月》这么美的一篇文章，怎样引导学生研究行的学习并且发展他们的个性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同研究课文，品味课文。歌曲、课本剧的引入也是为了烘托这种自由研究学习的气氛，也有利于学科间的融合，提高学生的综合素质。

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评《望月》一课

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编帮大家整理的《评《望月》一课》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

评《望月》一课

　常熟市虞山镇义庄中心小学陈国萍

季丽梅老师执教的《望月》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过放映一幅优美的月夜图，把学生带进一个诗情画意的环境中，调动了学生学习的兴趣。

二、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，王老师充分调动学生的合作学习精神。如学习背诵关于月亮的诗这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到下面一部分。让学生自由组合学习小组，自己来学习关于月亮的想象部分。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

三、知识拓展，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。在季老师的这堂课中，并没有局限于课本上的知识，而是还让学生来说还知道哪些关于月亮的诗，或者是关于山、水的诗。看得出，学生事先以利用网络，利用课外书籍查阅了许多关于这方面的资料。我觉得这是个很好的学习方法，一方面，学生的知识进一步拓展开来了，另一方面学生自己来查找资料，在实践中学会自主学习，学习能力得到了锻炼、发展。这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。王老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读第二小节时，王陈老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这幅优美的月夜图。

《望月》第二课时教学设计之一

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《望月》第二课时教学设计之一，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《望月》第二课时教学设计之一

《望月》第二课时教学设计之一

作者：横林实验小学蔡小玉

教学目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。

　2、理解课文内容，体会作者在文中表达的思想——为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪，对祖国的未来充满希望；激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

教学过程：

一、复习导入。

　1、这篇课文写的是什么？(

望月说课稿

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“望月说课稿”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、说教材

打开苏教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第七组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着夏雨新荷、鸟语花香，月光鱼影扑面而来，青山秀水的诗情画意，语文世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。

倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在诗意文字的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处——

《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。月亮是美的，看到月亮，使人顿生怜爱之情。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。

二、说教学目标

根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认识水平，我将本课第二课时的教学目标定位为：

1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点。

2、积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。

三、说教学过程

1、在赏析体悟中感受“月光之美”。

首先，引导学生回顾课文内容，用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。（板书：美）在此基础上，指导学生疏理文章的脉络，以小标题的形式提炼出文章所蕴藏的三个因素的美。（板书：月光之美  古诗之美  想象之美）

（师：是啊，如水流淌的月色美，意味深远的诗句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果说文中的美直接感染了读者的话，课文中哪一句话写出了在那样的夜晚，“月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢？）

在这个环节，教师根据板书，因势利导，让学生找出文中的中心句，并且引导他们反复品读，充分质疑，教师将有价值的问题强调凸显出来：“月光”和“诗”既不是水，又不是酒，如何让“我们”沐浴其间，又怎会使“我们”沉醉不已？

学生带着这个问题自由朗读课文的第1、2自然段，抓住重点词语结合中心句读出自己的体会，深入感受“月色之美”。

【设计意图】在教学第一部分时，我主要着眼于朗读的指导与训练，通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法，引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。如从“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀”等词可以体会到月光的淡远、清幽，正如水一般澄澈；而“隐隐约约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、宁静等等。学生在赏析的过程中感受“月光之美”，培养了语感，提高了对文字的感悟能力。  

2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”。

（1）是啊！这明暗互衬、动静相宜的景，这让人动心动情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？让我们再来读一读这个中心句，想一想，应该通过朗读强调哪些词语？

（2）为什么在这句话中，“诗”这个词要用逗号隔开呢？

（3）对啊！令我们“沉醉”的不仅是月光，还有什么？

（4）“诵明月之词，歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。下面，就让老师来扮演文中的“我”，同学们都是文中活泼聪颖的“小外甥”，我们还可以尽情发挥想象，充分调动自己的诗句积累，一起来再现当时“赛诗会”的情景，一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧。

（5）配乐解说：你描绘的是明净清雅的林中之月。

你展现的是大气磅礴的沙漠月升。

你勾勒了令人魂牵梦萦的故乡之月……

或者：通过你的朗读，我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。

通过你的背诵，我似乎体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅。

“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”表达了诗人的愁绪与绵绵的思念。

……  ……

（6）再次回到中心句（幻灯）：看来，同学们都是充满才气的小诗人，对写月亮的诗了解得还真不少，现在让我们再回到这个中心句，经过刚才的“赛诗会”，你对这句有什么新的体会？你还能“品”出其它的意味吗？

（7）小结：多美的意境啊！诗句因为月光多了一份灵动，月光却因为诗句添了一份厚重。月光和诗互相融合，浑然一体。让人沐浴其间，使人久久沉醉，不愿离去。

【设计意图】在教学这一个环节时，我尽量通过学科间资源的整合，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又帮助学生调动主观情感积极参与，使学生的主体地位得以真正确立。在具体设计时，采用“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法，通过“丰富朗读形式，读出韵味；渲染课堂气氛，读出情味。”和“激发学生想像，读出意味；巧妙点拨引导，读出余味。”等多种手段，使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，实现读者与文本及作者深层次的交流对话，感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。

3、在迁移创作中放飞“想象之美”。

指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，并且说一说：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________。”（幻灯），同时，以“在我的眼里，月亮像_____________。”（幻灯）这样的说话练习作为切入点，引导学生展开丰富的联想，进行迁移创作，通过编写诗歌、画画，书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。

【设计意图】在学生的画里，在学生的笔下，“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。本环节的设计旨在通过“扶放结合法”、“迁移运用法”，使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受。

4、总结全文，升华情感。

在这节课的学习中，我们和作者与“小外甥”一道，沉醉在清幽旷远的月光中，沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里。正所谓“月儿本无情。情在人心间。”人们眼中的月，实际上就是人们心中的月呀！希望同学们在以后的学习生活中，也能“以心观万物”，去体会“万物皆有情”的奇妙和乐趣！

布置作业：（见附页）

四、设计理念

《语文课程标准》指出：语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点，在进行《望月》一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中，通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”，在迁移创作中放飞“想象之美”，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用，学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在。

五、说板书设计

         24、望月

         月光之美

         古诗之美    “沉醉”

         想象之美              

六、说作业设计

☆学生自主选择其中一项作业完成。

1、作业一：（阅读以下描写“月亮”的散文语段，积累并背诵。）

【语段一】月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

                             ——朱自清：《荷塘月色》

【语段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月，云淡风清，玉盏般的圆月亮，悄无声息地悬在空中，那样的清，那样的静，恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”

                           ——沈世豪：《泰山一片月》

2、作业二：以《望雨》或《观云》为题，写一段话。

望月

望月（第二课时）

教学要求：

1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学重点、难点：指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、齐读课题

1、教师导入：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。

2、教师演示多媒体课件，播放音乐，学生欣赏月亮的图片

（简析：通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样创设情景，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。）

过渡：夜深人静的时候，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，也看到了一幅月下美景图。

二、学习第一段（12）

出示：月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。月光为它们镀上了一层银色的花边

1、学生自由读，品味，教师巡视，指导。

2、指名读（你读出了月亮的什么美？）评价再指名读。

教师小结：朦胧美动态美色彩美

3、播放《春江花月夜》指名读评价再指名读齐读。

(简析：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染，让学生走近文本，走出文本。）

过渡：月下的美景实在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在梦中见到了月亮吧！中国是诗的国度，月亮一直以来被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气？每一句诗该读出怎样的情趣呢？

三、学习第二段（312）

1、学生自由读课文第二段，想后同桌试练。

出示投影：

我们来背诗好么？写月亮的，我一句你一句。

少时不识月，呼作白玉盘。

明月几时有，把酒问青天。

床前明月光，疑是地上霜。

野圹天低树，江清月近人。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

2、两名学生上台表演对诗，其余学生当评委，进行评价。

3、再指名学生表演对诗。

4、男女生分角色对诗。

（简析：学生只有沉入课文才能读出味来，教师让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程，真实、自然，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。）

教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？

5、学生交流搜集月亮的诗句。

（简析：让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。）

过渡：月下吟诗，是多么美好的感觉呀！诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽的后气氛中。

清代大学者王国维曾说：一切景语皆情语。也就是说相同的写物在不同的眼里感受是不一样的。同学们，想想你们小时候，在夏天的夜晚，望着皎洁的月亮，你想和它说什么呢？

学生各抒己见。在小外甥的眼里，也和你们一样，读读他如诗的语言吧！

四、学习课文第三段（1319）

1、自由读读小外甥的话，想象一下他当时的动作、神态。

2、指名学生读小外甥的话，老师当舅舅，其余学生作评委。

品读：（出示投影）

这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，

指名读评价你体会到了小外甥的什么特点？再读。

多么纯真的童心，多么神奇的话语啊！小外甥的话深深打动了舅舅，我想也深深打动了同学们，让我们再来读一下吧！

3、师生分角色朗读。

（简析：教师只有让学生有充分地和文本接触，学生才能走近文本，沉入文本之中，学生对文本的理解不是教师强加的，而是在朗读、评价、理解中逐步深入的，教师通过自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。）

小结：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，让我们展开了丰富的联想，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上教师引读最后一小节。

让我们来听着音乐静静地幻想吧！

出示明月图，再次播放《春江花月夜》，让学生遐想

（不同学生对文本的感悟是不相同的，倡导个性化的理解，首先要承认学生的个体差异，只要学生是在自己的原有的基础上有提高，学生就有了收获，就有了发展）

《《望月》教学设计一》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“一枚金币教学设计”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/87610.html

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