作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编为大家整理的“《谁敢试一试》教学设计”,欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《谁敢试一试》教学设计

设计思路：

《谁敢试一试》是四年级第二单元的一篇课文，课文主要写了新来的班主任耿老师通过让学生拧开水杯盖儿的事，教育学生要从小树立自信心，面对挑战要有勇气。课文中神态、语言、动作描写细致，结尾运用了以人物的语言来点明中心的写法。[76范文网 fW76.COM]

语文是工具性与人文性结合的一门学科。这就要求小学语文课在引导学生感悟思想内容的同时，更要注重语言文字的训练，重视培养学生的语感。这节课在设计上紧扣“勇气和自信是你成功的朋友”这个主题。首先读课文，找到主题。然后，引导学生在朗读中体会文中细致的神态、动作、语言描写对表达中心的作用。通过朗读、换词说句、写句等过程理解主题。最后通过理解耿老师说的话，和拓展阅读使学生进一步深化理解。这节课的情感教育内容也渗透其中。

教学目标：

１、认识本课生字，理解词语的意思。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会“勇气和自信是你成功的朋友”这句话的含义。

教学重点：

理解课文主题“勇气和自信是你成功的朋友”

教学难点：

体会课文中表情、动作、语言等描写的作用。

教具准备：课件

教学过程及各环节设计意图：

一、导入

１、出示课文中的两个语段，说说自己读后的感受。

２、引出课题。

［设计意图］由课文的两段话导入，既能引起学生的学习兴趣，又是这节课阅读的开始。

二、初读课文，感知主题。

１、学生初读课文，并认读词语。

２、速读课文，找到文章主题。

［设计意图］读词语既是对学生识字的检查，又是对是学生读文情况的检查。然后在正确、流利朗读的基础上直击课文主题。

三、研读课文，体会主题。

１、引导学生朗读体会１、２段描写耿老师的内容体会杯盖之难“拧”。

２、体会学生的心理活动。

（１）自由读文，画出学生们在老师提出要求后的表现。

（２）有感情地朗读课文第四段，换词说句子理解“犯嘀咕”“葫芦里到底卖的什么药”的意思，体会学生们没胆量，不自信的心理。

（３）有感情地朗读课文中写小女孩拧开杯子的句子，写女孩和其它同学此时的内心活动。

出示：

Ａ小个子女生高兴地笑了，她想：。

Ｂ全班同学都惊愕了，他们想：。

３、说说小女孩拧开杯盖儿的原因。理解课文主题。

［设计意图］潜入文本，抓住重点，悉心感受，探究内心。在朗读、品析、感悟、写句中引导学生体会孩子们的内心世界，进而理解课文的主题。让学生在充分品味语言的过程中，感悟语言的魅力，情感与文本产生共鸣。此环节听、说、读、写结合，全面培养了学生的语文素养。

四、深化主题，拓展阅读。

１、反复阅读老师的话，深入理解文章中心。

２、拓展阅读：教师出示关于勇气和自信的小诗，学生自由阅读。

３、记住提示主题的句子“勇气和自信是你成功的朋友”

［设计意图］通过有层次的反复阅读，深入理解文章主题。拓展阅读既丰富了学生的语言，又有帮助学生深入理解主题的作用。

板书设计：

３谁敢试一试

勇气和自信是你成功的朋友

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四年级上《谁敢试一试》教学设计

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“四年级上《谁敢试一试》教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。

四年级上《谁敢试一试》教学设计
一、教材分析：
这篇课文主要写了新来的班主任耿老师通过让学生拧开水杯盖的一件事，教育学生要从小树立自信心，面对挑战要有勇气。
〔写作特点〕
1?通过神态、表情、动作的描写，烘托紧张的气氛，使事件的情节有了悬念。
这个故事从内容上看，情节其实很简单。作者利用对全班同学神态表情的细致、形象的描写，使读者仿佛进入了紧张的氛围中，事件的发展也充满了悬念。
2?结尾运用了以人物的语言来点明中心的写作方法。
二、教学价值：
1、能力点：学习体会文中生动形象的神态、表情、动作的描写方法。
2、理解点：理解耿老师话语的含义。
3、训练点：口语交际。
三、教学目标：
本课是第二单元中两篇主题课文之一，这一单元的教学主题以“自信”为中心点。力求使学生在课文学习和阅读中学习做人的道理，培养孩子们从小树立自信心和勇于向困难挑战的勇气。
结合本单元的教学主题和中年段的学段目标，我将本课的教学目标拟定如下：
1、会认本课7个生字，会写12个生字。能理解重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习体会文中生动形象的神态、表情、动作的描写方法。
4、教育学生要从小树立战胜困难的自信心，要有勇于迎接挑战的勇气。
针对于本课中对人物表情、动作和心理活动的细致、形象描写，对烘托文章主旨起到了尤为重要的作用，所以确定本节课的教学重点为：
1、体会课文生动形象的神态、表情、动作的描写对表达中心的作用。
2、理解耿老师话语的含义。
四、教学方法
阅读法、对话法
五、教学过程：
一、直接入题：
今天我们要学习的课文是：师板书课题，学生齐读。
1、如果让你为课题加标点你会用什么符号？
2、结合课题进行扩句练习
我们一起到文中去看一看他们要挑战的究竟是什么？
二、初读感悟
1、学生自由朗读课文
通顺、流利，解决生字词。
2、再读课文，读后解决同学们要挑战的是什么事？
学生回答
三、重点突破
1、师：老师在宣布考题时，语句连续顿了三次，说明什么？谁能试着读出耿老师的用意？
生读第二自然段
面对老师的考验同学们都有哪些表现？从这段文字中你感受到了什么？
最终接受挑战的是个“超级大力士”吗？
2、读演结合，体会文中的形象的动作描写。
品读第11自然段，小个子女生拧杯盖儿的过程。
“咬咬嘴唇”、“猛吸一口气”、“贴在怀中”、“使劲拧”
3、引导学生朗读拧杯盖儿前学生，尤其是几个大力士的表现和小个子女生拧杯盖的过程，体味之后学生们的内心活动会是怎样？
4、揭示主题
面对这样一个轻松的考验，为什么只有小个子女生成功了？
结合文本：女生看男生，男生看“大力士”，“大力士”心想：
耿老师都拧不开，我们能行吗？
出示耿老师的话语：勇气和自信是你成功的朋友。
师：拥有拧开杯盖实力的人很多，但是敢于尝试、敢于挑战、勇于面对失败的人却并不多，所以面对成功勇气往往比实力更重要！
四、口语交际
在生活和学习中你都接受过那些挑战，你是怎样看待成功或是失败的？
此处结合自己的生活实例来进行！

23试一试

一、教学目标
1．会认11个生字，1个多音字，会写6个字。
2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习课文内容，使学生懂得遇事应该动脑筋想一想，不要人云亦云，要敢于质疑，有勇于实践的精神。
二、教学重点
1．认识11个生字，1个多音字。
2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点
1.懂得遇事应该动脑筋想一想，不要人云亦云，要敢于质疑，有勇于实践的精神。
2.会写6个字。
四、教学准备
1.生字、词语卡片。
2.鱼缸和金鱼。
五、课时安排
2课时。
六、教学过程
第一课时
（一）谈话导入，引入新课。
1．同学们，你们平时在生活中遇到不明白的问题，会怎么做呢？
2．教师根据学生的情况给予引导。如：
（1）到书里找答案。
（2）向老师、家长、同学请教。
（3）自己动手尝试解决。（教师要强调是学生力所能及的问题）
3．导语：有一位小朋友，她叫伊伦娜，她遇到问题时，解决的办法和你们不一样。（或和同学是一样的）请同学们快读读课文，看看她遇到了什么问题？是怎样解决的？
（二）自读课文，自学生字。
1．请同学们借助汉语拼音读课文，不认识的字要多读几遍，注意把字音读准确。
2．小组同学相互合作，读生字，有的同学如果没读准生字的读音，请你帮他读准确。
3．教师检查学生的生字学习情况。
（1）采用多种方式认读生字、词语。
（2）游戏巩固，送小鸭子回家。
4．同座位的同学互相读课文。
（三）深入学习，指导朗读。
1．指名读课文，想一想刚才同学们思考的问题：
（1）伊伦娜遇到了什么问题？
（2）伊伦娜是怎么样解决遇到的问题？
2．请学生简单回答这两个问题。
3．教师范读科学家的话。请学生听一听，说一说你听出了什么。
（1）教师的第一遍范读，科学家的话读得慢一些，让学生听出科学家与同学们说话的语气不同。
（2）教师的第二遍范读，强调“满满”，“石子”，“溢了出来”，“金鱼”，“不会往外溢了”等词语，让学生听出科学家讲述的实验现象是什么。
4．请学生分角色读一读课文的二至四自然段，根据学生的情况再给予指导。
5．想一想，从哪句话看出伊伦娜对实验表示怀疑，应该怎样读呢？
6．用自己的话说说伊伦娜是怎么解决自己的疑问的。读一读课文的句子。
7．教师出示准备好的鱼缸、金鱼，请学生边读课文，教师边按课文内容演示，观察结果。请学生思考，如果你是伊伦娜，你会说什么？
8．出示句子“哎呀，水照样溢出来了”，应该怎样读？
（四）转换角色，表演体会。
1．请学生扮演伊伦娜，教师扮演科学家，在表演中体会伊伦娜是个怎样的孩子，在表演中也可以拓展补充，如，教师可以问学生：你是怎么知道我提的问题是错的？大家都认为我说的是对的，你这个小女孩，胆子可不小，敢怀疑科学家说的话？通过交际，既训练学生语言表达能力，也让学生体会到要勇于用事实向权威挑战，做事要动脑筋。交际的最后，“科学家”要对“伊伦娜”的品质给予赞扬。
2.请学生用一句话来夸奖伊伦娜，也可以夸科学家。
（五）作业。
1．朗读课文。
2．推荐阅读《曹冲称象》《两个铁球同时着地》《阿基米德称皇冠》等故事。
第二课时
（一）交流感受。
说说课外阅读了什么故事，讲讲故事的内容和你的感受。通过交流让学生体会遇到问题如果能够动手试一试，就要通过亲自动手来证实。
（二）复习生字。
1．指名读课文，读准字音。
2．抢读生字词语。
3．学生当小老师提读生字词语。
（三）自主记忆。
1．分小组交流怎样记住这些生字，推选出好的方法。
各组选同学来交流。
2．交流中各组再进行补充。
（四）指导书写。
1．观察这6个字，有什么要提醒大家注意的吗？
（1）“条”的“折文”要盖住下面的部分。
（2）“找”的“斜钩”要写得长一些。
（3）“动”的最后一笔“撇”，要伸展到“云”字的下面。
2．各选择一个字书写。
3．纠正反馈。
4．指导书写“找”“动”。
请学生说说应该怎样写好这两个字。
5．学生练习。
6．反馈纠正。

乘车-试一试

课时教学设计

第周第课时授课时间：月日

课题乘车（试一试）课型新授第二课时

教学目标在具体的乘车情境中，进一步体会连加、连减、加减混合运算的意义。

能掌握连加、连减、加减混合运算的顺序，并能进行正确计算。

通过自主探索、合作交流，发展初步的探索意识和解决问题的能力。

教学重点理解、掌握连加、连减、加减混合的计算顺序。

理解连加、连减、加减混合的含义。

教学难点

关键

教学资源课件

教学过程

教学环节

时间安排教师指导学生活动设计意图

一、创设情境，引入课题

5’

1.课件出示情境图（课本第47页“练一练”第4题）

（1）引导学生读懂图意，先试着让学生说一说。

（2）小组交流，发现数学信息。试着提出问题。

（3）独立解决问题。

2.让学生说一说自己生活中遇到的连加、连减的实际问题。

课件出示“乘车”情境图三

1.模拟演示情境图，理解渐渐混合的实际意义。

（1）学生说说图意，请学生模拟演示上车，下车的情境。(课件动态演示)

（2）学生试着用学具摆一摆，结合情境边摆边说。

2.列式解决问题

学生独立完成,并结合情境说一说先算什么，再算什么，及每一步的意思。

3.联系拓展

让学生说一说自己生活中遇到的加减混合的实际问题。

1.比一比（课本第47页“练一练”第5题）

学生独立完成。

2.计算大比拼(课本第47页“练一练”第6题)

学生独立完成，集体订正。

3．5+4+1=4+3+（）=2+3+（）

10-3-（）=3+2+1=9-8+（）

小朋友们，通过这节课我们学习了连加，连减及加减混合的运算，能够用所学知识解决简单的实际问题。老师相信，你们的收获一定也很多，请把你的收获告诉给你的小伙伴们。

学生观察图，说说数学信息。

列式计算。

说说自己本节课的收获。

巩固复习学过的知识。

学生按顺序观察，用一句话说清图意，

表达要完整、清楚，声音要适中。

动手试一试

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“动手试一试”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

第一课时

教学内容：

初读课文。

教学目标 ：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会15个生字，其中田字格上面的10个只识不写，认识一个偏旁，理解生词。

３、初步明白认真思考，亲自尝试的重要性，初步懂得实践出真知的道理。

教学重点：

读通课文。生字词的朗读书写。

教学难点 ：

初步明白认真思考，亲身尝试的重要性。

教学准备：

投影片。

教学过程 ：

一、初读课文，思考。

1、课文主要讲了有关谁的故事？

2、为什么要用这样的课题？

3、作者想告诉我们一个什么道理？

二、读一读。

一杯水鱼鳞哎呀

往外漫他俩答案

实验科学家试一试

三、回答问题，初步理解课文。

四、指导读通读顺。

五、生字指导书写。

六、作业 。

课本上描红。

七、课堂练习。

《习字册》上相应部分仿影、描红、临写。

八、课堂小结。

第二课时

教学内容：

细读课文。

教学目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会5个生字，理解生词。

3、明白认真思考，亲身尝试的道理重要，初步懂得实践出真知的道理。

教学重点：

有感情地朗读课文。

教学难点 ：

明白认真思考，亲身尝试的重要。初步复述课文。

教学准备：

投影片。

教学过程 ：

一、初读课文，思考。

科学家给小学生做了个什么实验。

二、学习1-4自然段。

1、朗读如果放进去的是金鱼，水就不会往外漫。这是为什么呢？

看图，一个同学说了什么？另一个同学呢？

请学生分角色朗读。

2、指导朗读。

三、学习5-6自然段。

1、学生自由读，思考。

玛丽亚是怎么想的，又是怎样做的？

2、学生回答。

3、有感情朗读。

4、分角色朗读。

反复诵读，深刻体会。

四、学习第七自然段。

玛利亚到底是谁呢？请学生介绍一下。

五、学习生字。

学生自形分析字形，分别组词。

六、课堂作业 。

1、学习了这篇课文，你懂得了什么？把它抄在自己的本子上。

2、课本上描红。

3、《习字册》上相应的生字仿写、临写。

七、课堂小结。

第三课时

教学内容：

巩固小结。

教学目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能明白、通顺的复述课文。

2、复习巩固生字，能用有关词语进行说话练习。

3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。

教学重点：

复述课文；生字词的书写与朗读。

教学难点 ：

初步懂得实践出真知的道理。

教学过程 ：

一、有感情地分角色朗读课文。

二、指导复述。

科学家做实验，提问题

两个同学的回答

科学家的回答

三、同桌互相尝试复述。

四、请学生复述。

五、分角色朗读。

六、学生生字，学生分析字形，并口头组词。

七、课堂练习。

1、用如果就只有才造句。

2、听写。

3、课本上描红。

4、《习字册》上的仿影、临写。

八、课堂小结。

北京版二年级语文上册教案设计《动手试一试》

北京版二年级语文上册教案设计《动手试一试》

教学目标

★学会8个生字，认读6个字。

★在田字格中写字，注意写端正。

★培养学生的识字能力和写字能力。

教学重点

识字、写字

教学难点

写字

教学准备

教师：实物投影

学生： 生字本、课前生字的预习

教学过程

一、读课文。

1.指名读课文，注意语气。 这篇课文告诉了我们什么道理？

2.学生读课文，做填空练习：

（ ）说的话也不一定都是对的，有些问题要（ ），才能（ ）。

二、新授。

1.字音。

出示卡片检查学生读字音的情况。

杯子 进出 但是 如果

因为 另外 车把 让路

指生读。齐读。抢读。

2.字型。

请你观察这些生字，我们把这些生字按结构分类。

3.写字。

请你按笔顺描红

学生描红注意一笔到位

独立书写一个字，和范字对照修改，然后再写下一个字。 学生独立书写、教师巡视指导。

三、拓展练习。

学生根据已有经验，用所学习的生字组词。 用你喜欢的词语说句子。

四、练习

抄写词语。

五、小结

板书设计

4 动手试一试

妈妈说：“不能光想，要做做看。”

朗志万说：“科学家说的话也不一定都是对的。有些问题要动手试一 试，才能找到正确的答案。”

新北师大版二年级数学上册《试一试》教案

新北师大版二年级数学上册《试一试》教案

教学目标：

1、通过创设“文具店”这一情境，让学生进一步体会“倍”的含义。

2、培养学生观察、思考以及解决实际问题的能力。

教学重点：理解和体验“倍”的含义。

教学难点：理解和体验“倍”的含义。

教学准备：课件、教具。

教学过程：

一、情景创设

1、CAI课件演示小兔、狐狸、小牛去买文具的故事，同时出示价钱：1支铅笔2元钱。

问：学生观察到了什么？想一想、说一说。学生在回答问题时尽量让学生说完整。

2、让学生根据图中的意思提出不同的问题。

这时学生会根据以前所学的知识提出不同的数学问题：小兔买了1支笔用了多少钱？小牛买了3只笔需要多少钱？狐狸买了4只笔需要多少钱？

老师根据学生回答的内容板书在黑板上。

二、问题探究

1、学生根据同学们提出的问题自己解决。

教师根据同学们解决的情况板书：

（1）小牛买了3只笔需要多少钱？

2×3＝6（元）

（2）狐狸买了4只笔需要多少钱？

2×4＝8（元）

2、有谁能把小兔、小牛、狐狸用的钱换成倍数说一说。

有同学回答：小牛用的钱是小兔的3倍

狐狸用的钱是小兔的4倍

老师引导：这就是我们所学的乘除法知识与“倍数”的联系，现在我们就来试试将乘除法问题换成倍数问题试试，好吗？

3、如果把刚才说的有关于倍数的句子换成条件，又应该怎样提出这个问题呢？比如：小明用的钱是小兔的2倍，小明用了多少钱？说法变了，但实质没变。

同学们根据要求提出了两道有关于倍数的应用题。

（1）小牛用的钱是小兔的3倍，小牛用了多少钱？

（2）狐狸用的钱是小兔的4倍，狐狸用了多少钱？

4、如何解决这些问题呢？

找同学举例说说“几倍”是什么意思。

有同学回答，4的3倍就是3个4。

小兔的3倍就是3个小兔用的钱那么多，小兔用了2

元钱，也就是2×3＝6（元）

小兔的4倍就是4个小兔用的钱那么多，也就是2×4＝8（元）

5、解答完以后要注意什么？写答语。

三、体验感悟

摆珠子

游戏规则：按要求摆两行不同颜色的珠子，看谁摆得又对又快。

（1）上面摆3个白珠子，下面摆蓝色珠子的个数是白珠子个数的2倍。摆完了以后与老师比比看看摆对了没有。

（2）上面摆2个蓝珠子，下面摆白珠子的个数是蓝珠子的4倍。摆完了以后同座之间互相检查看看摆对了没有。

（3）上面摆10个蓝色珠子，下面摆白色珠子，使得蓝色珠子的个数是白色珠子的5倍。这一小题对于学生来说有一定困难，可以先让学生想一想，说一说再摆。

四、实践应用

1、3片叶子配1朵花，15片叶子配（）朵花。

2、的个数是的2倍，有（）个。

做完后小组同学商量讨论，交流想法。

五、小结

这节课学习了什么内容？你学习得怎样？

六、布置作业

课堂作业本

《试胆量》教学设计

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家精心整理的“《试胆量》教学设计”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学要求

1、知识与技能

（1）阅读课文，了解内容，体会文章所表达的思想感情。

（2）有感情地朗读课文，在读中品味语言的优美。

2、过程与方法

（1）引导学生多读，在读中品味语言的优美，以及试胆量过程中学生心理的变化和试胆量德的重要意义。

（2）引导学生联系生活实际畅所欲言，完成课后思考题。

3、情感、态度与价值观

（1）体会校长教育孩子消除怯心理的方法巧妙，富有实效。

（2）明确只要敢于实践，实践之后就会变得勇敢坚强起来。

重难点、关键

1、了解课文叙述顺序，并抓住重点部分试胆量的过程进行重点学习体会。

2、体会校长教育孩子消除怯心理的方法巧妙，富有实效。

教具准备

插图投影、小黑板。

课时划分

一课时。

教学过程

一、谈话引入

1、同学们，回忆一下，你觉得自己最勇敢的经历是哪一次？愿意和大家分享你的快乐吗？

2、交流。

3、你们都很勇敢，真见小英雄。

4、在一个叫巴学园的学校里，有一群孩子在校长和老师的带领下，进行了一场特殊的试验。

二、板体、读题

1、板题、试胆量。

2、读题。

3、引导学生据题质疑。

三、读通课文，扫清字词障碍

1、字音。

2、词意。

3、指名读文，正音。

五，默读课文，理清课文大意和脉络

1、默读，思考：

（1）课文讲了一件什么事？

（2）课文和叙述顺序是什么？

（3）请按着一顺序将课文分为三部分。

2、讨论、交流。

3、汇报。

（1）课文写了校长组织大家夜里到九品佛寺院和墓地里进行试胆量的游戏，结果不当鬼的同学吓得跑回来了，当鬼的同学也因为害怕而回来了。

（2）叙述顺序是事物发展顺序。

（3）按题目、经过、结果将课文分为三部分。

第一部分（第1~7自然段）

第二部分（第3~22自然段）

第三部分（第23~24自然段）

六、诵读，体会文章的语言优美及人物的心理变化。

七、体会文章中的深意。

1、讨论：这次试胆量有什么意义吗？

2、体会校长教育方法的巧妙。

八、你觉得怎样可以使自己的胆量大起来？

板书设计：

哭

鬼

怕蚊子咬

世上没有鬼，克服胆怯

跑回家去了

课后反思：

《试胆量》课文

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“《试胆量》课文”，仅供参考，欢迎大家阅读。

校长对大家说：

要是晚上到九品佛寺院里进行试胆量游戏，哪位同学愿意当鬼呀？请举手！

于是立刻就有六七个男孩争着要当鬼。当天傍晚，大家都在学校里集合以后，那些装鬼的小朋友带上按照各自想象亲手做成的鬼衣服到九品佛寺院里藏起来了。临走时口里还嚷着：

你们等着挨吓吧

剩下来的三十几名同学，便每五人分成一组，各组稍错开点时间，陆续从学校出发，到九品佛寺院和墓地里转一圈，然后再回到学校来。这样做的目的，借用校长的解释就是：

这次试胆量游戏，就是看你们胆大到什么程度。如果谁半路上害怕了，尽可以回来，没关系的。

冬冬向妈妈借来了手电筒。妈妈嘱咐说：可不要弄丢了呀！男孩子里，有的说要把鬼抓住，因而带了捉蝴蝶的网；也有的说要把鬼绑起来，因而带了绳子来。

校长一边说明情况一边让同学让同学们用猜拳决定了每个小组的出发顺序。就在这会工夫里，天更黑了，校长终于向第一小组发出了命令：

你们可以出发了！

大家都很兴奋，嘁嘁喳喳地走出了校门。又过了一会儿，好不容易才轮到了冬冬他们那个小组。

同学们心里都在嘀咕：

虽然老师说过，不到九品佛寺院里鬼是不会出来的，但那鬼可千万不要在半路上出现呀

他们哆哆嗦嗦地一步挨一步地走着，好不容易蹭到了能看见哼哈二将的寺院门口。尽管天上有月亮，夜幕下的寺院看上去还是一团漆黑。平时这院子显得很宽敞，而且令人心情舒畅，可今天却大不一样了，一想到不知从什么地方就会跑出鬼来，冬冬他们早已吓得不知所措了，所以，稍微有点风吹草动，他们就哎呀一声大喊起来。脚下一踩上什么软绵绵的东西，马上就嚷：鬼来啦！到最后，甚至害怕得连手拉手的伙伴也怀疑成该不是鬼吧？冬冬决定不到坟地去了。她在心理盘算着，那鬼保准正在墓地等着呢，再加上已经彻底弄清试胆量是怎么回事了，所以还是回去为妙。刚好全组同学也都是这么想的，冬冬暗自庆幸：太好了，原来不止我一个人呀！回去的路上，大家早已耐不住了，一溜烟地撤腿跑了起来。

回到学校一看，前面的几组也都回来了，大家这才明白，因为害怕，几乎都没有到坟地去。

过了一会儿，一个头上缠着白布的男孩被一位老师从门外领进来了，嘴里还呜呜地哭着。这个男孩是装鬼的，一直蹲在坟地里等着大家，可是等了好半天也没见一个人影，他自己却渐渐地害怕起来，终于从坟地里跑出来，站在路上哭了起来。正在这时候，被巡回检查的老师发现了，才把他带了回来。正当大家安慰这个男孩的时候，又有一个鬼和一个男孩哭着回来了。原来是装鬼的这个男孩看到有人走入坟地，正想跳出去叫一声：我是鬼！结果却刚好和跑进来的那个孩子撞了个满怀，两个人都吓了一大跳，再加上撞得很疼，就呜呜地哭着一起跑回来了。大家都觉得这事怪有意思的，同时又因为恐惧心理已一扫而光，便哈哈地笑了起来。连鬼也破涕为笑了。就在这时，用报纸套在头上装鬼的冬冬同班的右田同学回来了，口里还在抱怨大家：

太不像话啦！我还一直在等你们哪！

说完，便咯吱咯吱地挠起了被蚊子叮得发痒的胳膊和大腿。

看到这情景，不知谁说了一句：

鬼还怕蚊子咬呢！

听到这句话，大家哄地笑开了。五年级班主任丸山老师说：

好了，我干脆把剩下的鬼都带回来吧！

丸山老师说着就出去了。不一会儿工夫，就把那些鬼全都带回来了，他们有的正惴惴不安地在路灯下东张西望，有的由于害怕已经跑回家去了。

从这天夜里以后，巴学园的学生们再也不怕鬼了。

因为大家都知道了：那鬼自己也吓得胆战心惊呢！

蟋蟀的住宅试课稿教学

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“蟋蟀的住宅试课稿教学”，仅供参考，希望能为您提供参考！

本文章的主要内容是关于蟋蟀的住宅试课稿教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

师：同学们，听，知道这是谁的歌声吗？蟋蟀在唱歌呢。（板书蟋蟀）一起叫叫他的名字。这小不点不仅是歌唱家，还是出色的建筑师呢。法国昆虫学家法布尔，从小就喜欢养蟋蟀，后来在研究蟋蟀时，他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板书课题，大家注意看这个宅字，请大家伸出右手，跟着老师一起写。一起读

师：人的住房叫住宅，咦？蟋蟀的住宅，你有什么疑问吗？

你说，你说，你说。

师：同学们真会思考。看来，你们对蟋蟀的住宅都非常关注。那咱们赶快去读读书，看看法布尔围绕蟋蟀的住宅到底写了哪些内容呢？注意读准字音，把句子读通顺。

师：同学们读得很投入，那生字词语会读了吗？请看这儿，会读的同学，大声地起来读吧，看来大家读得很自信，我们来开一列火车吧，你们小组来，这火车开得很顺，全班一起来读一读吧。这些生字中，有几个字特别难写，需要提醒大家的，谁来说一说，请你来，蔽是吧，对，特别是它的笔顺，请大家伸出右手，跟老师一起写，我们在本子也写一个，还有吗？搜，也要注意他的笔顺，请大家伸出右手，跟老师一起写。也在本子上写一个。好，把生字词语放到课文里去，还会读吗？老师要请大家来读读课文，一人读一小节，开始吧，大家读得很流利，那课文围绕蟋蟀的住宅都写了哪些内容呢？谁能简单地说一说。请你说，请你说。

师：写到了蟋蟀住宅的（板书：选址、特点、修建）那选址是哪些自然段，特点呢，住宅的修建呢。好，咱们这节课，就先来研究一下，蟋蟀的住宅，既然被称之为住宅，一定有其独有的特点，大家去读读课文的1-6小节，边读边做批注。相信我们会有更多的发现。

师：有发现的同学真多，我们先不忙着交流，大家先和小组内的同学说一说，来分享你的发现。

师：好了，我们开始交流吧。你先说，噢，你在这一小节中有发现。/article/

出示第5小节第一句：

在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。

师：你读得不错，来谈谈你的发现，你发现了蟋蟀的住宅很好，朝着阳光很温暖朝阳，而且不怕骤雨。看来，你对住宅特点感兴趣。体会得真好，谁还愿意读这句话，请你来，你为什么要这样读骤雨呢？是呀，骤雨就是又大又急的雨。有道理，你读得真好，谁还愿意来读一读。你来。

师：同学们，又大又急的雨呀。雨水猛灌进来，可是这里竟然立刻就干了，怎么会这样呢？再读读这两句话，研究研究。

师：请你说，原来，秘密在于，隧道倾斜，那你认为应该怎样倾斜，拿手势来做一做。你们同意吗？同学们，这小蟋蟀真是心思细密，这样一安排，雨水就不会流入住宅里面去了，多聪明的小家伙呀，难怪法布尔称之为住宅。让我们一起来读好这句话吧。

师：事情真的是这样的吗？我们去看一看吧（课件演示）看，骤雨袭来，小家伙在这九寸深、一指宽的安乐窝里高枕无忧。你有感受，你说，你说，是呀，真是令人佩服，来，带着这份赞叹，我们再来读读这句话。

师：同学们，蟋蟀这样设计自己的住宅，可不是偶然的，跟他们慎重的选址有关。

出示：（第二自然段。），自己去读一读，看看你有什么发现。

来，说说你的发现，恩，他选址很慎重，什么叫慎重，是的，所以他的选址要求：一定要对，排水优良，阳光温和。板书。两个条件缺一不可。而别的昆虫可不会这样，他们读下去。

师：别的昆虫，不会精挑细选，所以得来不费工夫，弃去毫不可惜，随随便便找个窝就住下来，这就是对，随遇而安，可蟋蟀和他们不同，不肯读下去。

全班接读：随遇而安，一定要慎重选址

师：所以，法布尔被称之为住宅，我们连起来读读这两个部分，读出两者强烈的对比，男生读别的昆虫，女生读蟋蟀。

师：这一节中，还讲到了另一处与众不同的特点，是什么？你说，对，他自己一点一点挖掘的，这么勤劳的小家伙，住宅亲手打造，板书：亲手打造，所以法布尔称之为住宅。/soft/我们一起来读一读第二小节。预备齐。

师：蟋蟀的住宅还有别的特别吗？请你说

出示：出口的地方一丛草

师：说说你的发现，是呀，蟋蟀的住宅很隐蔽，板书：隐蔽，这一丛草，就是蟋蟀的防盗门呢。难怪法布尔说决不去碰，即使那天刮着大风，小蟋蟀肚子饿了，他决不去碰；那天下着大雨，无法出门了，他也决不去碰，是的，宁可饿着，总之一句话，不管任何情况，小蟋蟀都决不去碰这一丛草，多聪明的小家伙呀，谁愿意来读读这两句话，你来，你来，你来，你们的朗读，仿佛把这聪明的小家伙带到了我们的眼前。大家一起来读一读吧。这么心思细密地设计了防盗门，所以法布尔称之为住宅。

师：还有其它的特点吗？请你说下一页 内容概括：这篇介绍了关于蟋蟀的住宅,蟋蟀的住宅试课稿教学实录，希望对你有帮助！

试谈阅读教学如何发展学生个性──《钓鱼的启示》教学体会

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在语文教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见以及许多美丽的错误，往往是健全个性、创新人才的隐含表现。但从目前的阅读教学现状来看，尽管教师们的教育观念、教学方法有所改变，但忽视学生独特感受和领悟，无视学生个性存在和发展的现象仍然十分严重，教师潜意识中仍然希望学生的阅读理解符合常规符合成人所谓的标准。这样的阅读教学与新课标的新理念相去甚远，又怎么能培养出适应时代的具有全面语文素养的创新人才呢？笔者想结合２００２年浏阳市课堂教学评优决赛本人抽签、借班授《钓鱼的启示》一文的体会，试谈一谈阅读教学如何发展学生个性。

首先要注意营造良好的心理氛围，建立和谐的师生、生生关系，让学生处于一种自由状态。

现代教育理论大力倡导，教学要目中有人，师生要平等对话，教师只应是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。

一千个读者就有一千个哈姆莱特。

阅读教学的特点更是决定了阅读教学课堂尤其需要尊重学生个性和独特体验，尤其需要营造民主平等和谐的良好氛围，使学生能无拘无束地自由参与、真实表达，从而充分挖掘小主人的学习潜能，真正落实学生的主体地位。

在《钓鱼的启示》教学一开始，我让学生猜老师最喜欢什么样的学生，然后概括总结：认真听讲、诚实守纪、积极动脑、聪明乖巧的都喜欢，但最喜欢敢问敢答的学生，特别是问错答错的同学。以此消除学生的拘束，拉近师生心灵的距离。直奔课文中心（亦难点）时，巧妙地将其转化为一段名言来出示，然后师述：这段名言，虽然只有两句，但有点儿难理解，是不是？不懂的，有问题的，可以向我提出来。大胆问吧，想知道什么就问什么？不怕问错！我是先站在学生的角度承认难度，再鼓励学生思考后大胆质疑问难。实践证明，这节课，正是因为营造了一种理解、真诚、信任、民主的心理氛围，所以学生能处于一种精神放松、思想自由的状态，师生真正互动起来，双方的交流活跃，信息的传输畅通，教师教得很愉快，学生学得也轻松，课堂生动活泼，教学效果很佳。

那么，平时课堂怎样才能营造出良好的心理氛围呢？

１、建立良好的师生关系：

传统的课堂教学，教师是绝对的权威，学生应该做什么，什么时候做都由教师决定，学生应该怎么想、怎么说，教师都有统一的标准。学生不敢随便动，不敢随便想，不敢随便说。久之，学生思想逐渐懒惰，灵感逐渐窒息，创新精神逐渐被扼杀，还谈何显露个性发展个性？！那么，怎样建立和谐的师生关系呢？首先，就要树立正确的学生观。我们教师要认识到每一个学生都是具有丰富个性的生命个体，教学必须尊重学生的特性，教学的目的就是要使每一个独特的个体最充分的发展自己的潜力。其次，要实现师生角色的根本性转变，建立师生合作、教学相长的现代师生关系。我们教师的角色要从以往知识的主宰者、传授者转变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。教师要赏识和不断激励每一个学生，竭力保护学生的求知欲望，维护学生天然的阅读需要，培养他们的自信心，使他们敢于发表独特见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，勇于探索，乐于实践。学生的角色就要从以往被动的知识接受者转变为主动学习的探索者，转变为积极进行实践活动的主体。如教学《钓鱼的启示》第一段时，当学生自读理解后，师述：大家真的很不错，边读边想，从短短的两句话中读到了那么多的收获！看样子，边读边想确实是个读书的好办法！既激励、促使学生主动进行阅读实践，又引导学生不断运用边读边想的好方法，从而养成边读边想的良好习惯。

２、建立良好的生生关系：

在阅读教学中，学生不仅时刻和教师进行交往，也时时和同学发生交往，而同学之间的人际关系也是影响学生学习心理的一个重要因素。因此，教师要注意引导学生之间建立和谐的关系。首先，教师自己要给学生树立尊重他人（包括后进学生）的榜样，要让学生学会互相欣赏、互相鼓励。如对同学发言的评价，要先真诚地肯定同学的优点，再提出自己的不同看法。此外，教师自己还要放弃师道尊严的陈旧观念，要给学生树立虚心、正确接受意见的榜样，要让学生学会诚恳地，心怀坦荡地听取同学的建议和不同看法，具有较强的心理承受能力，并能坦诚、友善地和同学进行讨论、争辩。绝对禁忌对错误回答和后进学生的嘲笑。

其次，要实施选择性学习策略，允许学生对学习目标、学习内容、学习方式和理解进行自主选择。

联合国教科文组织的富尔报告书《学会生存》中指出：个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神的力量。在阅读教学中，实施选择性学习策略，就是一种以学生为中心的教学。

预习课文时，我们可以让学生找出自己最喜欢的内容，提出自己最感兴趣的问题，查找自己最需要的资料，阅读自己认为最有价值的有关课外读物。《钓鱼的启示》一文预习，有的孩子想了解最大的鲈鱼有多大，有的孩子想弄清鲈鱼捕捞开放日是一回什么事，有的孩子不明白父亲说的那一段话的含义，等等。这都应该尊重、顺应、鼓励学生主动去探究答案。

平时的阅读教学课堂，我们可以从学习目标、内容、方式和理解几方面引导、激发学生自主选择。

１、让学生自主选择学习目标：

由于遗传因素、家庭环境、成长经历等方面的差异，学生的知识结构、学习能力也各不相同。在阅读教学中，教师要尊重这种差异，注意学习目标的多层次性，对不同层次的学生定出不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用，让每一位学生都能跳一跳，摘桃子。

２、让学生自主选择学习内容：

在阅读学习过程中，学生的个性差异有多种表现，其表现之一为对阅读材料兴趣点的不同。如对于同一篇课文，学生感兴趣的词句、段落或问题往往各不相同。教师也应尊重这种个性差异，允许学生根据自己的需要选择自己最感兴趣的内容入手学习。

教学《钓鱼的启示》一文第二自然段时，有的学生喜欢写美景的部分，有的喜欢写这对父子潇洒熟练甩下钓鱼竿的部分，也有的喜欢两个部分。我就让学生从自己最欣赏最喜欢的句段入手，引导学生积极自主地去朗读、去品味、去感悟、去探究、去积累。

教学《钓鱼的启示》第三段时，根据学生的质疑，归纳出三个问题：

⑴小作者是在几个小时以后钓到这条大鲈鱼的？

⑵他凭什么判断出上钩的是一条大鲈鱼？

⑶他估计是大鱼，为什么不马上扯上来，却小心翼翼地一放一收？

然后，让学生选择其中自己最感兴趣的问题再读课文，合作学习，探讨答案。由于学生选的是自己最感兴趣的内容，因而表现得兴趣盎然，学习效果非常好。

３、让学生自主选择学习方式：

在阅读学习过程中，学生在认知上的个性特点，还表现为具有自己的认知风格，这是构成学习风格的主要方面。教师也要尊重这种个性特征，允许、鼓励和支持学生自主选择学习方式。

学习《钓鱼的启示》第四至九自然段时，我就允许学生用自己最喜欢的方式来朗读：有的默读，有的轻声读，有的边读边以动作助理解，有的边读课文边和同学讨论，有的合作朗读父子的对话，也有的边读边划边想象文中所描写的情景这样的教学，以学生为中心，以学生的需要和兴趣为出发点，学生可以充分发挥自己的学习自主性，充分发挥自己的个性，从而学得主动、自在、投入。

４、让学生自主选择理解：

一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在阅读教学活动中，教师必须给予每个学生理解和表达阅读材料的机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者见仁，智者见智，千万不能把学生的理解往一种标准、一种答案上套。学习完《钓鱼的启示》之后，我让学生充分发表自己学文后的感受：有的同学说我们要做遵守规则的人，有的同学说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的人从不同的角度，大家就会有不同的理解不同的领悟。但也还有同学为作者我钓上大鲈鱼的时间不巧（捕捞开放前两个小时）、运气不好而惋惜不已，这也是勇于袒露真实心理真实感受的表现，这就恰恰说明了这位孩子已经置身于文中，已经在体验文中人物的情感，体验文中人物的喜怒哀乐了。面对不同的见解，我们绝不能简单去否定，孩子是单纯的、真实的、脆弱的，为人师一定要站在儿童的角度蹲下来看儿童世界，先理解他们，尊重他们，然后才能有效的引导他们。

再次，要在学习的时空上给予自主权，为学生的个性发展提供保证。

叶澜教授提出：把课堂还给学生。把课堂学习的时间还给学生，这是实现学生个性充分发展的前提。在阅读教学中，要使学生自主性、创造性得到充分的发挥，就一定要破除支离破碎讲解的落后教法，就必须保证学生有足够的学习时间。《钓鱼的启示》一文教学，我将大部分时间还给学生，反复地、多种形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，读中体验我和父亲心情的变化，读中走进文中人物的内心世界，从而领悟父亲告诫中深刻的做人道理。另外，传统的课堂教学以集体学习为主，这一定程度上影响了学生的个性发展。我们的教学中要增加学生个体自学和小组合作学习的比重，构建一个教师整体教学、小组合作教学、学生个体自主学习动态组合的教学组织系统。小组合作学习为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间。有关研究表明，同伴之间合作学习的心理气氛较为自由而没有压抑感，学生可以就因害怕教师的权威而不敢问的问题与同伴大胆地讨论。而且，在一种友好的同伴关系中，那些不能正确理解问题的学生一般不会担心受到批评，他们可以充分表达自己的想法。小组合作学习主要是通过开展互学、互问、互查、互评等活动，达到相互检查、督促、交流、启迪、帮助、取长补短、完善结论的目的。《钓鱼的启示》一文教学，师生每提出一个问题，我都让学生在自读课文的基础上，尽可能地同桌、小组合作讨论，自主探究答案，交流各自的体验和感受。

健全的个性品质是新世纪对人才的基本要求。担当发展语言与精神双重任务的小学语文阅读教学课堂，只有尊重差异，发展个性，才能焕发出生命的活力。

检阅教学设计（一）

《检阅》教学设计

车陂小学陈洁静

【学习目标】

1、会人5个生字，理解鸦雀无声、截肢等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊、自强的个性。

【学习过程】

一、录象揭题

1、小朋友，每年国庆节，很多国家都要举行隆重的检阅仪式。到时候，部队首长、国家领导人、甚至外国贵宾都会观看部队队伍和群众队伍。

2、瞧，这是我们中国的检阅仪式。(看阅兵式录象)

3、看了刚才的录象，画面中的军人、部队给你留下了什么印象?

4、今天，我们要去波兰首都华沙看一场特殊的检阅仪式。(出示课题)

二、初读课文，了解大意

1、自由读课文，把课文读正确。

2、同桌读课文。讨论课文主要内容：波兰一所学校的儿童队员，在国庆节的()仪式上，让()的博莱克走在()。游行时，他们的队伍得到了观众的一致()。

3、指名说。

4、读了课文，你感觉课文中向我们描述的这次检阅和我们刚才录象中看到的检阅有什么不一样?

三、学习课文第12段：博莱克的表现

1、你瞧，这就是博莱克，他在队伍中，表现怎么样?

2、看看书上是怎么写博莱克的。指导朗读12段，读出自信、投入、有精神的博莱克。(自由读、指名读讲评、男女读、全体站起来读。)

3、看到博莱克的表现，你想怎么夸他?出示：这个小伙子真棒!(读一读)

4、那为什么有的观众说：这些小伙子真棒!(齐读)

四、学习课文第2～9段

1、这些小伙子更棒的表现是在检阅仪式之前。我们一起去了解一下检阅之前的情况吧。请小朋友自由读课文2～9段，思考：检阅仪式之前，这些小伙子在讨论一件什么事?

2、指名回答。(他们在讨论该不该让博莱克去参加检阅仪式?)

3、该不该让博莱克去，为什么要讨论呢?分析：

如果让他去，______________________。

如果不让他去，____________________。

4、大家觉得非常为难。课文中也可以具体看出同学们为难的样子。请你们读读课文第3～6段，找出表现同学们很为难的词句。

5、四人小组交流：你找了哪些句子?

6、全班汇报：谁也不愿意第一个开口。(怕伤害了博莱克)

终于(终于有一个人开口了，但是也没有解决问题)

鸦雀无声(表面上一点声音也没有，其实心里呢?)

第6段中连续6个问号。指导读出为难、犹豫不决的心情。

7、这么为难、这么难办的事，称为()的事?(板书：棘手)

8、这么难办的事最后解决了吗?怎么解决的呀?再次看图。再次朗读第12段。怪不得，博莱克那么努力地表现自己。此时，他在想什么呀?

9、是呀，能让博莱克有机会参加这么重大的活动的是他的同学们，能让博莱克这么有自信地站在游行队伍中的是他的同学们。这群小伙子，懂得尊重身体有残疾的同学，这些小伙子真棒!(朗读句子)

五、小结

这次检阅，不但检阅了小朋友整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵。

《冰花》教学设计一

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编为大家整理的“《冰花》教学设计一”,供您参考，希望能够帮助到大家。

东皋居士教学要求：1．能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2．学会本课生字，田字格上方的生字只识不写。3．通过读课文，激发学生积极探索大自然奥秘的兴趣。教学时间：两课时

第一课时

一、揭题激趣小朋友，你看到过玻璃上开花吗？今天我们要学习的一篇新课文（出示课题）就讲了这样一件趣事。想知道是怎么回事吗？二、初读指导1．自学课文。(1)一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼读再直呼，难读的多读几遍。(2)二读课文，要求给自然段标上序号，图文对照读。（这是一年级必不可少的一个环节，许多孩子会背课文却不会读课文，扎实的朗读是基础。）2．检查自学。(1)检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。(2)出示字词：

清晨看见晶亮冰花惊奇柔嫩丰满牡丹这时候送给

①指名读，相机正音。②开火车读，去掉拼音读。(3)指名3人分自然段朗读课文。（注意到学生的认知特点。）

三、精读训练

．1．学习第一自然段。(1)自由读，思考冰花是谁看见的?是在什么时候看见的?它是什么样子的?(2)提问，相机板书：晶亮(3)冰花多不多?你是从哪儿看出来的?(一朵朵)(4)指导学生朗读第一自然段，突出一朵朵和晶亮。(5)过渡：如果你在清晨发现了一朵朵晶亮的冰花，你会怎样?小童又是怎样的呢？（情感体验，让学生进入情境之中。）2．学习第二自然段。(1)指名读第二自然段。(2)出示第一句：他惊奇地喊着：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!①小童为什么觉得惊奇?②你能像小童一样惊奇地喊一喊吗?③指名读，评价。④再指名读。⑤指导边说边带动作。⑥齐读。(3)用因为所以把第一自然段和第二自然段的第一句话连起来说一说。四、指导写字1．出示并认读：见、他、它、丰、这。2．记忆字形，注意区分同音字他和它。3．范写见、丰、这，提醒注意。4．学生在《习字册》上描红，临写，老师巡回指导，纠正写字姿势。

第二课时

一、复习检查1．选字填空。他

它①小童看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花，()很惊奇。②冰花真漂亮啊!()是冬爷爷送给我们的礼物。二、继续精读训练1．朗读课文第一自然段。2．继续学习第二自然段。过渡：玻璃窗上开的冰花漂亮吗?(1)自由读第二自然段。(2)小童觉得冰花怎么样?为什么?(3)出示：啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。①指名读。②比较：它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。它像树叶，像小草，像牡丹，晶亮，洁白。a．自由读，说说你喜欢哪一句，为什么。b．通过简笔画，让学生理解宽大、柔嫩、丰满的意思。c．一束束和一束一样吗?为什么?③指导学生用惊叹的语气读前一句，用喜爱、赞美的语气读后一句。④尝试背诵。：（教师没有直接地去讲修辞方法，而是通过读，悟，让学生去发现词语背后的信息，抓住关键词语，突破了这个教学的难点。）3．学习第三自然段。；过渡：玻璃上开了这么多漂亮的冰花，真是奇了!如果你是小童，你心里会有什么疑惑?小童问妈妈什么了?(1)指名读第三自然段。(2)这花指什么花?(3)指导学生用疑问的语气读好小童的话。(4)妈妈是怎么说的?出示：妈妈笑了笑说：是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。①指名读。②这句话中的两个你是指谁?③讨论：a．冰花真的是冬爷爷送给小童的吗?b．妈妈为什么说是冬爷爷送的呢?想一想：在春天、夏天、秋天，你能不能看到冰花?c．冬爷爷的冰花是不是仅仅送给小童的?④小结：只要我们用心观察，就会发现大自然许多的奥秘。(5)分角色朗读。(6)指导看图，说说冬爷爷除了给我们带来了漂亮的冰花，还给田野、树木、房屋带来了什么。三、指导写字1．出示卡片，认读：从、说、时、送。2．说说在写这些字时，你准备提醒小朋友注意什么。3．范写说、时。4．学生在《习字册》上描红，临写，教师巡回指导，纠正写字姿势。四、作业细心观察冰花，看能不能帮小童找到更新的发现。点评:总体感觉这个教学设计扎实有效，不仅注重了学生良好学习习惯的培养，也注意到了学生情感思维的发展。但是我觉得最缺乏的一点就是少了一点情趣。对于一年级学生来说，他们感兴趣的东西才会学得高兴。而这篇小小的文章本身是充满情趣的，能够欣赏冰花的美是一种情趣，能够体验到小童的情感是一种情趣，在低年级把我们的语文课上得活泼而有趣，这应是我们的追求。

《练习一》教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心整理的“《练习一》教学设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！

第一课时
教学目的
学用字词句，积累丰富的词汇，培养学生丰富的语感。
教学重难点
由课内向课外拓展，积累词汇。
教学准备投影
教学过程
一、教学第一题的第一部分
1、审题，指名读题目。
2、自读词语，不认识的字可以查字典。
3、开火车检查读词，并说说这些词都是描写什么的？（自然风光）
4、你知道哪个词语的意思？请告诉大家，你是怎么知道的？
（1）在想像情境感知词义时，可以根据词语中的个别熟字的意思来推想整个词语所描绘的情景，也可以结合下一题中的画面，让学生用自己的语言描摹词语所表现的优美意境。
（2）理解词语的意思，教师作适当解释。
5、情景交融，朗读词语。
二、教学第二部分
1、审题，指名读题目。
2、分别出示六幅图，用自己的话说说图意。
3、将词语与之匹配的画面连线。
4、情景交融，朗读词语。
5、看到这些画面，你还想到了哪些词语？倾盆大雨大雨如注瓢泼大雨夕阳西沉连绵不绝山清水秀
6、除此之外，你还知道哪些描写自然风光的词语？
三、教学第三部分
1、审题，读题。
2、指导观察，说说图上画了哪些景物？
（1）要求仔细而有顺序？
（2）图中描绘了夏季的小河边，环境非常优美。一位小朋友钓到了一条小鱼，他高兴地笑了。
3、小组活动收集有关描写这些景物的词语，可以是成语，也可以是约定俗成的词语。
4、描述图中景物，比一比哪组的词汇丰富，运用恰当。
四、小结解词方法
今天，我们学习了练习1的第一部分“学用字词句”。回忆一下，同学们用了什么方法来理解这些描写自然风光的词语的？
1、根据词语中个别认识的字的意思来推想整个词语所描绘的情景。
2、结合书中的画面，描摹词语所表现的优美意境。
其实，理解词语的方法很多，同学们今后要多中积累，大胆运用。
作业设计：
1、收集描写自然风光的四字词语，写在好词佳句本上。
2、把练习中用“钓鱼图”的一段文字描述出来，并努力用上一些描写自然风光的四字词语。
第二课时
教学目的
写好钢笔字，学写毛笔字，积累成语和古诗。
教学重难点
1、钢笔字要求正确、规范，掌握毛笔字的基本运笔方法。
2、理解成语和古诗。
教学准备投影
教学过程
一、教学第二题
1、审题，读题。
2、观察三个字的间架结构及书写要求。
（1）都是左右结构的字，且左窄右宽。
（2）左部收，右部放，彼此照应，收放自如。
（3）结合具体字具体分析。
3、注意写字姿势，做到“三个一”，在田字格里正确描红、仿影和临写。
4、练习、反馈。
二、教学第三题
1、读题，审题。
2、自由读成语，不认识的字可以查字典。
3、理解成语，学生只要大体说出成语的意思即可，教师做适当的点拨、提示及讲解。
4、观察插图，联系旧知，揣摩含义，帮助记忆。
5、自由读，集体读，熟读成诵。
三、教学第四题
1、读是，解题，简介作者。
2、这首诗主要写晚秋之夜，诗人的所见所感。
3、诗意：晚秋的风打着梧桐的叶子沙沙作响，使人感到天气就要凉了，江上的阵阵秋风，触动了游子的思乡之情。深夜难眠，只见篱笆边有一盏灯亮着，便知道孩子们正在捕捉蟋蟀玩呢。
4、指导感情吟诵，注意重音和停顿。
5、熟读成诵。
四、教学第五题
1、书法是中国的“国粹”，在世界上众多的文字中，惟有汉字的书写成为一门艺术。从本学期开始，我们要学写毛笔字。
2、看图，观察，认识文房四宝——笔、墨、纸、砚。
3、学习基本笔画——横。
4、先书空，体会运笔方法，再练习。
作业设计：
1、组词。
愉（）秧（）绵（）浇（）
偷（）英（）棉（）绕（）
2、背熟成语、古诗。
3、练习写毛笔字。
第三课时
教学目的
口语交际——小小读书交流会
教学重难点
能够用通顺的语言将读书的乐趣表达出来。
教学准备在黑板上用彩色粉笔和图案装饰一个主题黑板报报头。
教学过程
一、读题，揭示审题。
1、这次口语交际的主题是什么？（读书交流）
2、交流什么内容？
3、是从哪些方面来介绍？（书名，作者，主要内容，精彩语句）
4、除了以上几个方面，也可简要地谈谈自己的感受等。
二、揭示目的。
1、质疑：读书交流的目的是什么？
2、介绍书实际上就是在和他人交流，心中要想着把自己的收获告诉别人，这样才能达到吸引别人也来读你介绍的这本书，这是最终目的。
三、指导练说。
1、小组展示自己带来的书，再全面展示。
2、请一位学生介绍，同学评议，教师小结。
3、小组交流，巡视检查。
4、全班交流，尽量以鼓励为主，让学生能大胆表达，相机指导。
四、通过小组及全班的交流，进行读书交流。
五、教师总结。
与他人分享读书的乐趣，你会得到双倍的快乐。今天的“小小读书交流会”是我们同学攀登书籍高峰的开端。多读书，多读好书，多与家人、同学、教师等人交流，你将成为一名知识丰富、充满智慧的人。

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