学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是时候写教案课件了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！你们会写多少教案课件范文呢？小编为此仔细地整理了以下内容《《溶质的质量分数》课堂实录》，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教学目的

1、学生通过动手实验、观察现象以及思考问题得出一种表示溶液组成的方法——溶质的质量分数。

2、初步掌握根据溶质和溶液的质量计算出溶液中溶质的质量分数。

3、进一步熟悉基本实验技能，培养观察分析能力。

4、培养合作精神。

二、教学重点

溶质质量分数及其计算

三、学生实验准备

1、教师为学生配发：两个一次性胶杯，两只小木棍（烧烤用的），一个10ml的量筒，一只滴管，5支试管（已贴好1、2、3等数字），玻璃棒，三包已称好的CuSO4粉末，两个200ml的烧杯，火柴，酒精灯，试管夹。

2、学生自备：适量白糖，一支纯净水，一个纸槽，计算器

四、教学过程

[引入]展示两杯白糖水。

问：“这是两杯白糖水，有什么方法可以判断那杯白糖水溶解的白糖多？”

学生：喝一口，哪杯甜，它溶解的白糖就多。

[学生实验]每组用自带的白糖、纯净水配制一杯白糖水，倒成两杯，一杯留着，另一杯与其他小组交换，分别尝一尝，感觉哪杯甜。并且让学生表达他的感觉。

[教师提问]你觉得自己的糖水甜，还是别人的甜？为什么会这样？

几位同学发表了自己的看法，通过同学的充分讨论，大家对糖水的浓度与溶剂溶质的关系有了一定的认识。

[展示]2只不同颜色的硫酸铜溶液。

问：这是两杯硫酸铜溶液，它们是不能喝的，因为喝下去对人体有害。那么，有什么方法判断哪只硫酸铜溶液浓呢？

学生猜测：颜色深的那只比较浓。

问：颜色深的就一定浓吗？下面我们来做个实验看看。

[学生实验]分别在3支试管中加入约0.5g、1g、1.5g的固体硫酸铜，再分别倒入10ml水，振荡溶解后，比较三种硫酸铜溶液的颜色。

（先让学生叙述一次实验的内容，并叙述实验的注意事项，以让学生明确实验操作。）

学生根据实验内容填写表格（见附1）的前3行（除质量分数）

[教师提问]大家认为哪支试管中的硫酸铜溶液最浓？

[学生]溶了1.5克硫酸铜的溶液最浓，颜色最深，因为溶剂相等而溶质最多。

[教师]刚才的实验可以证明，相同的溶剂中，溶解的溶质越多溶液的浓度越大。分别从学生配的溶液中取出两只颜色最浅的硫酸铜溶液，往一支试管中加入十滴水，另一只作对比，让大家观察颜色是否有变化。（学生觉得无变化）

[学生实验]把其中一支已配好的CuSO4溶液的一半倒入另一支空试管，观察两支试管的颜色是否相同。然后用滴管在其中一支中滴入一滴水，观察2支颜色是否有不同，再滴几滴，再观察颜色是否有所区别。

[学生]仅凭颜色来判断浓度是不能分辨较小的区别的。

[学生实验]3位学生上讲台。分别在三支试管中加入1g、2g、3g的硫酸铜粉末，然后注入20ml水，振荡溶解，让全班同学观察颜色，再让他们在其他同学中找出颜色相近的溶液，分别展示给同学们。

[教师]刚才的实验可以证明在溶剂相同的情况下哪些因素可以影响溶液的浓度？

[学生]溶质的质量。

[教师]取其中一支硫酸铜溶液一分为二导入另外一支空试管中，往其中一支加入适量的水，搅拌，颜色明显变浅。

[教师]除了溶质的质量会影响浓度，还有什么因素也会影响浓度？

[学生]溶剂的质量

[教师实验]拿出两支颜色最浅的硫酸铜溶液（一支是0.5g的CuSO4溶于10ml水，另一支是1g的CuSO4溶于20ml水）。

[教师]两支试管中溶液的浓度是否一样呢？

[学生1]一样（一部分学生）；

[学生2]不一样（另一部分学生）。

[教师提问]学生1，你为什么认为它们的浓度一样呢？

[学生1]因为它们的颜色一样。

[教师提问]学生2，你为什么认为它们的浓度不一样呢？

[学生2]因为肉眼很难看清楚它们的颜色有没有区别。

[教师]那我们应该用什么方法来准确的判断溶液的浓度呢？举一个例子：同学们在跑步时，如果同时起跑，跑在最前面的同学一定是跑得最快的，但是，如果是分两批跑，第一批的第一名就一定比第二批跑第二名的同学快吗？

[学生]不一定。

[教师]为什么？应该用什么来判断他们的快慢呢？

[学生]时间。

[教师]对，用时短的同学速度快，时间就是衡量速度的一个数据，我们利用数据来衡量事物是比较科学的。现在我们也要找个数据来衡量溶液的浓度。请同学们任意发挥动脑筋找出你认为合适的数据去比较刚才两支试管中溶液的浓度。

学生思考并讨论三分钟，并写出结果。

[学生3]我是用溶质的质量除以溶液的质量算出两支溶液的比值都是1:20，证明它们的浓度是一样的。

[教师板书]1：溶质的质量/溶液的质量

[教师]你和你周围的同学还有其他的方法吗？

[学生3]或者用溶剂的质量除以溶液的质量，两只溶液比值都是19：20，还没想到其他方法。

[教师板书]2：溶剂的质量/溶液的质量

[教师]哪位同学有不同的方法?请起来讲一下，错了也不要紧。

[学生4]我是用溶质除以溶剂。

[教师板书]3：溶质的质量/溶剂的质量

[学生5]我用溶剂除以溶质，或溶液的质量除以溶质的质量，或溶剂的质量除以溶液的质量，算到两溶液的这些比值都一样。

[教师板书]4：溶剂的质量/溶质的质量

5：溶液的质量/溶质的质量

6：溶剂的质量/溶液的质量

[教师]刚才几位同学讲的方法都对吗？（停顿一下）他们讲的全对！这些都是好方法，但是如果不统一使用同一方法，就会出现一种溶液的浓度使用6种方法计算就会有6个结果，这样会产生混乱，所以全世界统一采用了同学们推出的第一个方法来计算溶液的浓度。我们把这个结果叫质量分数。

[投影]

课题3溶质的质量分数

一、概念：溶液中溶质的质量分数是溶质质量与溶液质量之比

二、计算公式：

三、[学生]自己体会、理解公式，在课本42页划出重点，通过计算填写下面表格前3项：

硫酸铜溶液（溶质是，溶剂是）（填名称）

试管编号

溶液颜色比较

溶剂质量/g

溶质质量/g

溶液质量/g

溶质质量分数

1

2

3

4

5

6

[提问]在黑板上写出3中溶液质量分数的计算过程，其他学生观察并计算。

[学生]继续计算并填写表格。

让学生观察结果，发现3个结果与前面3个质量分数分别依次相同，把其中一支溶液与学生上次配好的相同浓度的溶液比较颜色，让学生观察。

[小结提问]不同的溶质、溶液质量，也能有相同的质量分数，为什么？

[学生总结]因为它们的溶质与溶液的质量比例相等。

[学生]小结：溶质的质量分数可以科学和精确的表示溶液的浓度

[作业]

氯化钠溶液

溶质质量/g

溶剂质量/g

溶液质量/g

溶质质量分数

A

5

5

B

10

20

C

30

60

D

50

20%

E

5

10%

F

49

2%

小结：1、（填字母）的浓度最高，杯浓度最低。杯浓度一样。

2、溶液的质量＝的质量＋的质量。

3、溶质的质量＝的质量×。

4、溶液的质量＝的质量÷。

延伸阅读

“质量”课堂实录

【教学目标】

一、知识与技能

1．初步认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。

2．知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。

3．了解常见的测量质量的工具，会正确使用托盘天平称物体的质量。

4．对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。

二、过程与方法

1．通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。

2．通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。

3．在天平的使用过程中，让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。

三、情感、态度与价值观

1．通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。

2．通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。

3．通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。

【教学重点】

1．质量的概念。

2．托盘天平的使用方法。

【教学难点】

质量是物体本身的一种性质。

【教学用具】

托盘天平和砝码多套，橡皮、小刀等学习用具。

【教学理念】

1．讲解与示范结合，自学与讨论结合，合作与交流结合。

2．从生活走向物理，从物理走向社会，让学生进一步感知物理是有用的、物理是有趣的。

3．夯实基础，活学活用。

【评价内容】

1．关于质量概念方面的内容的掌握情况。

2．关于托盘天平的维护、调节和使用方法的掌握情况。

3．学生积极参与认知过程的表现情况。

【教学过程】

一、新课导入（2分钟）

教师：通过上节课的学习，同学们已经知道了一切物体都是由物质组成的，但组成物体的物质是有多有少的，也就是说物体中所含物质的多少不同。谁能举出一些日常生活中的事例，加以说明。

学生：组成讲台和课桌的物质的多少不同。

学生：桌子和椅子所含物质的多少不同。

学生：大铁锤和小铁钉所含铁的多少不同。

教师：同学们以上的分析都很好。在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量。这就是今天我们要学习的内容。（板书：§10—2质量）

二、学习新知（35分钟）

教师：关于质量，同学们知道多少？

学生：物体中所含物质的多少叫质量。

教师：（板书：一、质量：物体所含物质的多少。）

学生：质量的单位是千克、测量质量的仪器有杆秤、天平等。

教师：刚才，大家基本上说出了关于质量的主要知识，这节课我们就一起来学习质量的单位及其换算关系，质量的测量等有关知识。下面请各学习小组按着学习提纲进行自学，然后请各小组汇报学习成果。

自学提纲内容如下：

1．质量用什么字母表示？

2．质量的单位有那些，它们之间的换算关系怎样？

3．当物体的位置、形状、状态发生改变时，它的质量是否变化。

4．在日常生活中，我们利用什么仪器测量物体的质量。

5．托盘天平的主要结构有哪些？

6．为了保持天平的精确度，我们应做到哪些要求？

7．如何使用托盘天平称物体的质量？

学生：（看书自学，在书中找到有关答案，然后小组讨论。）

教师：（参与到学生之中，及时解答学生的疑问）

教师：下面请各小组进行学习成果汇报，首先回答第一、第二题。

学生：用小写字母m表示质量。

学生：质量的单位是千克，符号kg。比它大的单位有吨（t）。比千克小的单位有克（g）、毫克（mg）、它们之间的关系是：1g＝10-3kg1mg＝10-3g＝10-6kg1t＝103kg。

教师：你们答的非常好，下面请大家阅读教材中的小资料和科学世界两部分内容，进一步了解质量的应用和常见物体的质量大小，从而充分理解质量单位千克的大小。

学生：（自学）

教师：（板书：1．质量单位：千克（kg）、吨（t）、克（g）、毫克（mg）1g＝10-3kg1mg＝10-3g＝10-6kg1t＝103kg）。

教师：好，我们继续往下学习，谁来回答第三题。

学生：当物体的位置、形状、状态发生变化时，质量可能不变吧！

学生：当物体的位置、形状、状态发生变化时，质量不变。

学生：当物体的位置、形状、状态发生变化时，质量好象变了。

教师：从同学们的答题来看，对于这个问题，同学们还不是很肯定，关于这个问题，我们下面进一步展开讨论，各小组在讨论时，最好举例说明。

学生：（展开讨论）

教师：好，就讨论到这，谁能举例说明这物体的位置发生改变时，质量如何变化？

学生：我们在超市里买的商品从工厂到商店，虽然位置变了，但它们所含物质的多少没变，所以物体的质量不随位置的变化而改变。

教师：这位同学说的很好，当物体的位置变化时，物体所含物质的多少没变，所以质量不变。宇航员从月球上带回地球的岩石，虽然位置变了，但所含物质的多少没有变，所以质量不变。

教师：谁还能继续举例说明？

学生：用锯把一段长木锯成两根短木，这两根短木的质量就小于长木的质量，所以物体的形状变了，质量要改变。

教师：就这个问题，谁还发表意见。

学生：虽然两根短木的质量就小于长木的质量，但是不能说明物体的形状变了，质量也改变了，如果把那些碎沫加上，质量的多少还是没有变。

教师：这为同学说得非常好，比如我们把一块铁砸成铁板，虽然形状变了，但它含铁的多少没有变，质量就不变。（此时，教师还可以问一下学生，铁的体积是否变化。）

教师：物体的质量随状态变化吗？

学生：不变化。一铁块熔化成铁水，所含物质的多少没变，所以质量不变。

教师：说得好，水结冰，冰化成水，状态变了，质量不变。

教师：同学们的讨论分析非常好，质量不随物体位置、形状、状态的变化而变化，它实际上反映出质量是物体本身的一种性质。（板书：2．质量是物体本身的一种性质，它不随物体位置、形状、状态的变化而变化。）

教师：下面谁回答第四个问题。

学生：日常生活中称物体的质量的仪器有杆秤、案秤、电子秤、台秤、弹簧秤、天平等。

教师：从第四个问题的回答来看，同学们还是很关心生活的，热爱生活的，知道这么多测量仪器，刚才大家所举的例子，有的同学对弹簧秤这个仪器有异议，看来，同学们的知识面较宽。的确，弹簧秤不是测质量的仪器，在以后的学习中学习到。

教师：杆秤是我国古代劳动人民发明的，已经应用了许多年了，希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器。

教师：虽然测量质量的仪器较多，但我们学校实验室中使用天平测质量，常见的天平有托盘天平和学生天平，我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。（板书：二、托盘天平）

教师：谁能到前边来，拿着托盘天平给大家介绍一下托盘天平的主要结构。

学生：（请一个同学到前边来）托盘天平的主要结构有：横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘等。

教师：我再给补充一下（教师拿起托盘天平），这个是底座、这两个是托盘，另外每架天平都配有一套标准的砝码。

教师：下面我们来学习一下托盘天平的使用方法，托盘天平是比较精密的测量仪器，所以为了保持天平的精确度，我们在使用天平之前要牢记几条要求。谁来说一下。

学生：1．每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。

教师：同学们已经知道保持天平精确度的几点要求，下面请各组开展讨论，如果不按这些要求做，会出现什么问题？

学生：（开展讨论）

教师：（板书：（一）保持天平精确度的具体要求：1．每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过称量。2．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。3．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。

教师：请各组汇报讨论结果。

学生：如果被测物体的质量超过了天平的称量，测不出结果，还可能把天平损坏。

学生：用手接触砝码，把砝码弄湿、弄脏，在盘中放潮湿的物品和化学药品，容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码，会造成测量结果不准确。

教师：大家分析的很好。下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。下面请同学们认真观察老师的操作，仔细琢磨老师讲解，然后进行规范操作。

学生：（准备实验仪器）

教师：（板书：（二）托盘天平的使用方法：）

教师：1．把天平水平放置。2．调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁右端的平衡螺母，直到指针指在分盘的中线处。

学生：（学生调节天平，教师巡视指导）

教师：刚才发现有的小组的天平的横梁左端高，有的右端高，哪组能发表一下意见，你们是如何调节的，使天平平衡的？

学生：左端高时，平衡螺母向左移动；右端高时，平衡螺母向右移动。

教师：大家从实践中，获得的经验非常好，至于为什么，学完了杠杆的知识后，大家就明白了。

教师：现在有的组的天平的横梁还在动，有的已经静止，如果都等到静止后再判断横梁是否平衡，太浪费时间，我们还可以依据什么来判断呢？

学生：指针以分度中央为准，左右偏转的幅度相等。

教师：很好，我们继续。3．物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码。现在请同学们思考，加砝码时，先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码？

学生：先加大的，便于测量。

教师：好，请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大，然后操作。

学生：（实验操作）

教师：（巡视指导）

教师：刚才发现，有的组没有合适的小砝码，不能使天平重新平衡，这时我们可以怎么办呢？哪个发表意见。

学生：可以适当地移动游码在标尺上的位置，直到天平横梁平衡。

教师：使用游码能分辨出更小的质量，游码相当于一个“秤砣”，它在标尺上每移动一个格，就等于在右盘中增加一个更小的砝码。现在请同学们思考下列问题：1．在你的天平标尺上，一个小格相当于多大质量的砝码。2．读数时，是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢？3．读数时，是先读大砝码还是小砝码？4．物体的质量如何计算呢？

学生：（讨论学习）

教师：（巡视指导）

学生：标尺上每个小格代表0．2g或0．25g或0．5g。

学生：读数时，以游码左边对的刻度线为准。

学生：先读大的砝码后读小的砝码。

学生：被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。

教师：大家说得非常好，请同学们整理器材。注意：怎样将砝码放回砝码盒中。

学生：用镊子夹取。（学生整理器材）

教师：（找四个学生到黑板板书托盘天平的使用方法，每个同学书写一条。）

教师：请大家评价一下这四位同学的板书。（教师和学生们一起评价，把错误的地方纠正过来，形成正确的内容）1．把天平放在水平台上。2．把游码放在标尺左端的零刻线处，调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处。3．把物体放在左盘，用镊子向右盘加减砝码，可以适当调节游码在标尺上的位置，直到衡梁恢复平衡。4．被测物体的质量等于盘中砝码的总质量加上游码所对的刻度值。

（三）总结提炼（2分钟）

教师：通过这节课的学习，大家在各个方面都一定有很多收获，谁能谈一下。

学生：我们学习了质量的概念，单位及其换算关系，质量是物体本身的一种性质。托盘天平的使用方法。

学生：我们的自学能力和实验操作能力有了一定的提高。

学生：物理就在我们身边，要能够理论联系实际。

教师：大家谈的非常精彩，希望你们通过这节课的学习，一是能掌握所学知识、二是能学以致用。

（四）知识拓展（1分钟）

教师：同学们已经掌握了测量物体质量的基本方法，请大家思考以下几个问题：1．如何称粉末状的物体和液体的质量？2．如何称质量较小的物体的质量？如大头针等。由于时间关系，这些问题作为课后作业。另外，请同学们完成课后“动手动脑学物理”中的问题和做好复习，下节课我们到实验室完成教材11页“想想做做”中的实验和解决上述两个问题。

【课例评析】

本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平的使用方法。教者在完成知识与技能目标上也是按照这个顺序来进行的，通过讲解、设疑、自学、小组讨论，使同学们认识质量的概论和质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、形状、状态而改变，以及常见的测质量的仪器。通过观察、讲解、示范操作，学生亲自操作，让学生认识天平的结构，学会托盘天平的使用方法。这种--基础夯实有力，有利于学生学习掌握知识。本节课在完成过程与方法目标上，关注学生生活，以生活中的现象为切入点，将学生的生活经验作为主要的课程，让生活走进物理，让物理走向社会。通过实践操作和交流与讨论，培养学生探究、合作、主动的学习方式的形成，培养学生交流与合作的能力，让他们在学习体会互相分享探究成果的快乐，这有利于同学之间的合作和交流。本节课在完成情感、态度和价值观的目标上，通过介绍杆秤等日常生活中的测质量仪器，可以激发学生的民族自豪感。通过对天平的学习，培养学生爱护仪器和科学求实的实践精神；通过小组合作、交流讨论，增进同学们间的合作精神，增进友谊。

【拓展探究】

这节课关于学习托盘天平使用方法的--，还可以变换一种方式，效果可能更好。可以将托盘天平的使用方法制成“使用说明书”印发给学生，让学生经过阅读、讨论、动手操作，进行探究学习，更能体现学生在学习中的主体地位，让他们通过自学、合作、探究等形式，学习掌握正确使用托盘天平的方法。

《溶质的质量分数》（1）

教案课件是老师需要精心准备的，到写教案课件的时候了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！有没有好的范文是适合教案课件？以下是小编收集整理的“《溶质的质量分数》（1）”，希望能为您提供更多的参考。

一、--思路：

本课是溶质的质量分数教学的第一课时，以三种组成不同的红糖溶液的实验入手，引导学生观察和思考，有色溶液的颜色深浅与其溶液浓度的有何关系？如何证明？学生动手实验验证，在这个基础上来阐明溶液组成的含义，介绍了一种表示溶液组成的方法，提出一个关系式，并推导出另一个关系式，然后通过简单的计算、自编习题，熟悉上述两个关系式，巩固对溶质的质量分数的认识和应用。

二、教案

课题溶质的质量分数

授课人沈志新

学校江苏海门实验学校

教学目标

1、知识与技能

（1）掌握溶质的质量分数的概念

（2）能进行溶质质量分数的简单计算

2、过程与方法

（1）会分析问题，解决问题，提高解题能力

（2）能找准各量的关系

3、情感态度与价值观

（1）学会严谨求实的科学学习方法

（2）培养具体问题具体分析的能力

重点溶质的质量分数的概念及简单计算

难点溶质的质量分数的有关计算

教学方法比较、归纳、练习、对比、活动探究

仪器、药品投影仪、试管、天平、量筒药匙、红糖、水

教师活动

学生活动

设计意图

[创设学习情境]展示三饮料瓶的不同颜色的学生自配的红糖水

[介绍]以上三饮料瓶的液体是我们兴趣小组的学生自配的红糖水。

[设问]你观察到了什么？由此你将作出哪些猜测？

[设问]对如何验证糖水颜色越深浓度越大的这一猜想，你有哪些好办法？

[教师充分张扬学生个性化回答，给予肯定，鼓励性评价]

[过渡]对于某某学生的方案4，我们一起来探究，是否可行？

[学生观察、思考]

[学生发言]

1、三瓶溶液颜色深浅不同，颜色浅的没那么甜。

2、颜色最深的一瓶可能是饱和溶液，其它两瓶一定是不饱和溶液。

3、它们的浓度不同，颜色较深的浓度大，颜色较浅的浓度小

[学生讨论交流，并相互质疑]

[学生总结发言]

1、将三瓶糖水蒸干，比较得到糖质量的多少

2、没有必要将整瓶糖水

全部蒸干，只须取一部分等量的三种糖水蒸干，比较即可

3、颜色深。

4、可以在等质量的水中，加入不同质量的糖，制得的糖水的颜色不同，加入糖多的颜色深。

将书本上的药品CuSO4溶液改成红糖水，使学生更易和生活联系，亲近化学，同时激发学生的求知欲。

培养学生发散性思维，提高自我解决问题能力，养成自主学习，小组合作学习的习惯。

培养学生自我评价能力

[活动探究]（投影展示）

在三支试管中各加入10mL（1mL水的质量大致为1g）水，然后分别加入约0.5g,1g,1.5g固体红糖，振荡静置

比较三种红糖水的颜色。在这三支试管中溶液的组成是否相同？判断溶液浓稀的根据是什么？

试管编号

溶剂质量/g

溶液红色比较

溶质质量/g

溶液质量/g

溶质的质量分数

1

2

3

[小结过渡]对于有色溶液来说，根据颜色的深浅可以区分溶液是浓还是稀。但这种方法比较粗略，不能准确地表明一定量的溶液里究竟含有溶质的质量，如在施用农药时，就应较准确地知道一定量的药液里所含农药的量，如果药液过浓，会毒害农作物，如果药液过稀，又不能有效地杀灭菌，因此，我们需要准确知道溶液的组成，那如何表明溶液的组成呢？

[介绍]表明溶液组成的方法很多

初中主要学习溶质量分数

[板书]

一、溶质的质量分数

1、定义：溶质的质量与溶液的质量之比

2、计算式：

溶质的质量分数=×100%

[讨论]在上述活动探究中，三种溶液中溶质质量分数各是多少，把结果填在课文P42上表格中。

[学生探究活动]

[交流活动结果]

1、填充上表结果（略）

2、三种溶液颜色由浅到深，浓度由小到大。颜色越深，浓度越大。

3、三种溶液所含溶剂质量相同，溶质质量不同，所以组成各不相同。

[聆听、思考]

[学生活动]学生在课文中划出概念和计算式，并进行领悟和记忆

[讨论、交流]

[汇报结果]

三种溶液中溶质的质量分数为：

1、溶质的质量分数为：

2、溶质的质量分数为：

3、溶质的质量分数为：

培养学生严谨求实的科学学习方法。以及增强学生实验操作能力。

使学生了解学习溶液组成表示方法的必要性，增强学生学习的内在动力。

[设问]1、将溶质的质量分数的计算式，合理变形得到哪些式子

[板书]

1、溶质质量=溶质质量×溶质质量分数

2、溶液质量=溶质质量+溶剂质量

[过渡]根据以上所学，完成表格填空

（投影展示）

溶质质量/g

溶剂质量/g

溶液质量/g

溶质质量分数

10

200

96

100

150

16%

35.7

100

[教师小结]溶质的质量分数能准确地表示某溶液的组成，也能比较不同溶液浓度的大小，对生产、生活有很大的作用

[引导]请同学们总结上述活动，选择下列相关数据，你能编制哪些溶质质量分数计算的习题？

[投影展示]提供数据有

NaCl质量24kg

水质量126kg

溶液质量150kg

溶质质量分数为16%

[评价与分析]强调解题格式

[设问]如何将上述计算类型进行归纳？

[小结板书]

1、已知溶质和溶剂的质量，求溶质的质量分数

2、已知溶液质量和溶质的质量分数，求溶质和溶剂的质量

[引入]

溶质的质量分数在实际生活中应用广泛，而在实际生产中又往往需要把现有的溶液中溶质的质量分数增大减小呢？

[讨论交流]

[汇报结果]

1、溶质的质量=溶液的质量×溶质质量分数

2、溶液的质量=溶质的质量÷溶质的质量分数

[学生活动]

完成表格填空

[学生思考，合作讨论]

[学生发言]

1、将24kg的Nacl溶解于126kg水中，配制得到的这种溶液的溶质的质量分数为多少？

2、将24kg的Nacl溶解于水，配制得150kg的Nacl溶液，需要Nacl和水的质量各是多少？

[学生活动]（三名学生板演例题解析过程，其他同学提出异议）

[合作讨论]

1、已知溶质和溶剂的质量，求溶质的质量分数

2、已知溶液质量和溶质的质量分数，求溶质和溶剂的质量

[学生领悟]

加强学生的自主学习

巩固强化溶质质量分数概念

培养学生自主学习和小组合作学习的能力

认识溶质或溶剂量的改变对溶质质量分数的影响加深对溶质质量分数的理解

[讨论]在温度不变的条件下，如何使原有溶液的溶质质量分数增大或减小？

[投影]用A、B两个烧杯各取90克溶质的质量分数为10%的KNO3溶液，再向A烧杯中加入10g，向B烧杯中加入10g水，并用玻璃棒搅拌至全部溶解。

1、原溶液中溶质的质量是多少？溶液的质量是多少？

2、向原溶液中增加10g硝酸钾（全部溶解）或增加10g水后，溶液中溶质质量、溶液后是多少？

3、上述形成的两种溶液中溶质质量分数各是多少？

[小结]在原溶液中，如增加溶质质量则溶质和溶液的质量同时增加，溶液中溶质的质量分数升高，如增加溶剂质量，则溶剂和溶液的质量同时增加，溶液中溶质的质量分数降低。

[课堂练习]

在40g溶质的质量分数为15%的硝酸钾不饱和溶液中，加入10g硝酸钾或10g水，计算所得溶液中溶质的质量分数。

[本课小结]本节课学习了表示溶液组成的一种方法——溶质质量分数。并能进行两简单的计算，理解了向溶液中增加溶质或增加溶剂时溶液组成的改变情况并会计算。

[作业]

习题1、4、7，并完成P42实验9-6

[讨论回答]

1、增加溶质的质量，可使溶质的质量分数增大。

2、增加溶剂质量，可使溶质的质量分数减小

[学生活动]请三名学生分别上黑板板演，其余学生自己练习并提出异议

[学生活动]

当堂反馈，了解学生对本节内容，掌握情况，目标达成度。

板书设计：

课题3溶质的质量分数

一、溶质的质量分数

1、定义：溶质的质量与溶液的质量之比

2、计算式：溶质的质量分数=×100%

二、溶液中溶质质量分数的计算

1、已知溶质和溶剂的质量，求溶质的质量分数

2、已知溶液质量和溶质的质量分数，求溶质和溶剂的质量

溶质质量=溶液质量×溶质的质量分数

溶质质量=溶质质量+溶剂质量

《溶质的质量分数》（2）

--思路

本课通过学生深入生活和经历市场调查入手，充分感受到表示溶液组成有多种方法。接着又配置三种浓度的硫酸铜溶液，通过观察颜色的不同来感受溶液的浓稀，再引导学生联系实际生活，将生活经验迁移到所学知识上来。让学生从三种不同的经历，即市场调查、实验操作、生活经验，来认识溶液组成的表示方法。随后我为学生提供了一个能充分展示自我、张扬个性的平台，即为所配置的溶液设计标有溶液组成表示方法的标签。学生发现在多种表示方法中溶质的质量分数显得较为简单，从而归纳出溶质的质量分数的计算式。充分尊重学生自身的认识规律，体现以人为本的教学理念。接着进行了关于溶质的质量分数一些应用，使知识得以巩固和提高。最后通过创设模拟社会现状的情境，让学生感受到化学知识的重要性，使其充分认识到知识来源于生活，更要应用于生活。

教案

课题

溶液中溶质的质量分数

授课人

何晓艳

学校

山西太钢六中

教学目标

知识与技能进一步分辨溶液、溶质、溶剂；知道溶液中溶质的质量分数的含义；进一步加强天平、量筒的使用技能。

过程与方法经历配制溶液和设计标签的过程，学会配制溶液的简单方法及会用1—2种溶液中溶质组成的表示方法。

情感态度价值观了解溶液组成在生活中的应用；经历市场调查、实验、设计标签、讨论等多种学习活动，体会多样化学习方式的价值。

重点

溶液中溶质质量分数的含义及应用，配置简单溶液的方法。

难点

多种溶液组成表示方法所代表的含义，关于溶质质量分数的应用。

教学方法

调查研究、实验操作、思考讨论式探究学习

仪器、药品

天平、钥匙、量筒、胶头滴管、烧杯、玻璃棒，硫酸铜、水。

教师活动

学生活动

设计意图

[展示溶液引出课题]出示几种常见的溶液，如葡萄酒、二锅头、果汁饮料、碳酸饮料、酱油、生理盐水。这些我们并不陌生的溶液，但对它们的组成却并不熟悉。这节课我们就来研究溶液组成的表示方法。

[提出要求]以小组为单位观察所收集溶液的商标，找出商家为了让消费者清楚，设计的溶液组成的表示方法有几种，填写调查表。

溶液名称

溶液组成的表示方法

溶液组成表示方法的含义

[组织交流]请小组汇报调查结果：商家常用的溶液组成的表示方法有哪几种？（多媒体课件展示）

[配制溶液]现在同学们亲自来配置溶液。

要求——将0.5g、1.5g、2g的硫酸铜分别放入三只装有10ml水的试管中。

思考——所需的实验步骤和实验仪器。

实验——进行配制。

[提出问题]通过观察你知道这三只试管中的溶液哪个浓吗？在生活中你还有什么方法判断溶液的浓稀？

[设计标签]通过观察颜色、尝味道等方法来判断溶液的浓稀，仅仅是判断溶液浓稀粗略的方法。我们应该学习商家向消费者介绍产品那样明确地表示出溶液的组成。现在就以小组为单位给所配制的溶液设计标签，要求必须有溶液组成的表示方法。

[进行评比]以小组为单位简单介绍所设计标签的内容，着重说明溶液组成的表示方法。

[提出问题]那种溶液组成的表示方法最简单？写出它的计算式并给它起个名字。

[归纳总结]溶液中溶质的质量分数=溶质质量/溶液质量╳100%

用这种方法表示出上述三个硫酸铜溶液中溶质的质量分数。

[扩展应用]

1、某果汁饮料中果蔬汁含量是≥20%，它的含义是什么？生理盐水中氯化钠的质量分数为0.9%，它的含义是什么？

2、一个硫酸钠溶液中硫酸钠的质量分数为38%，下列描述正确的是

①每100g的溶液里有硫酸钠38g。

②每100ml的溶液里有硫酸钠38ml。

3、计算下列溶液中溶质的质量分数。

①把10g的硫酸钠全部溶于100g的水中。

②45g的硝酸钾溶液蒸干后有硝酸钾5g。

4、小明经医生确定食言的摄入量不足，他到某诊所去注射。但他发现生理盐水的瓶上没有任何标识，你若是小明会怎么办呢？

[本课小结]本节课我们学习了溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数，以及它在生活中的一些应用。有关溶质的质量分数还有很多作用，同学们课后以组为单位，自己设计调查表进行调查。

观察

组内同学观察标签，交流讨论，填写调查表。

以组为单位展示调查结果,进行交流汇报。

大致有四种：一、100ml中有某物质多少毫克（多见于各种饮料）；二、酒精度为4%（V/V）（多见于饮用酒）；三、某物质含量为6mg/100ml（见于某酱油商标）；四、某物质含量为20%。

学生形成共识后，进行分组实验。

学生思考，回答可以通过观察颜色、尝味道等方法来判断溶液的浓稀。

任选一种硫酸铜溶液，给它设计标签。

组内推荐一名同学展示标签并进行介绍。

学生交流：x%的表示方法最简单，它是通过溶质质量/溶液质量╳100%计算得来的，应该称作溶液中溶质的质量分数。

学生记忆并练习用这种方法来表示溶液的组成。

交流讨论

交流讨论

分组计算，相互发现问题，进行纠正。总结容易出错之处。

学生发言，交流解决问题的方法。

课后学生分组进行活动。

引入课题，激发学习兴趣，提示学生多观察，多思考身边的事物。

个体学习与小组协作学习相结合，充分感受到溶液组成表示方法的多样化。（语言激励）

为学生创设勇于表达自己不同意见的情境，搭建施展自我的平台（表扬发言描述最清晰的小组）

让学生亲自经历配置溶液的过程和乐趣，了解科学研究的常用方法。

引导学生与实际生活相联系，拉近生活经验与知识的距离。

引导学生初步表示溶液组成，提供一个展示自我多项技能的平台。

为学生搭建一个张扬个性的舞台，赏识每一位学生，诱发其主动性。（表扬有创意，与重不同的思维。）

让学生以自己的思维方式认识溶质的质量分数。体验探求知识的乐趣，增强对学习的信心。

让学生在练习中对知识有更深刻的理解和认识。

增强对社会现实的了解，体会化学知识的重要性，培养作为公民的责任感和正义感。

使知识在课后能得到巩固和连续。

板书设计

文章来源：http://m.jab88.com/j/80270.html

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