《泰山日出》教案
一、教学目标
1.增加比较阅读的份量,进一步引导学生品味:不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
2.体会在特定历史时期,作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3.教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。
二、教学重点难点
重点:本文中哪些描写表现了对光明的渴望。
难点:如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
三、教学时数
2课时。
四、教学步骤
第一课时
(一)分组:告诉大家今天的学习要分组,以便进行一些合作探究。然后将全班按照每组4-6人进行划分,强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字。
(二)引入:我们作个小组竞赛:大家会背哪些跟太阳有关的诗文?
——如:落日照大旗,马鸣风萧萧。
大漠孤烟直,长河落日圆。
海日生残夜,江春入旧年。
飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。
赤日炎炎似火烧,野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似,天清风雨闻。
日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
春云如兽复如禽,日照风吹浅又深。
(三)问:都是琅琅上口,生动难忘的佳句啊!同一颗太阳,能引发人这么多不同的观感,为什么?
——时间、地点、环境、心情不同,作者不同,就带来千变万化的诗情画意。
问:记得有一篇外国作家的小说,写一名逃犯,在逃亡途中,看落日,“太阳像一只巨大的独眼”,为什么?
——逃犯心情紧张,害怕被发现,这种心情影响到他对落日的感受。
(四)好,等一会儿要考验大家一下,你会体悟多少作者的心情。我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。我先介绍一下。
解题、作者和背景(见八年级上册《教师教学用书》,略)(要交待徐是浪漫主义诗人。)
(五)现在大家仔细阅读《泰山日出》。
(六)阅读之后,梳理字词。解释下列词语,完成加点的字的注音写字。
饱饫无餍醒豁消翳厚毳长绒溟濛飒飒蜿蜒
(七)分组讨论:
1.本文值得品味的词语或句子。
2.课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美?作者为什么有那么强烈的渴望和赞美?
3.练习二,比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写,谈谈你更喜欢谁的描写,为什么?
4.练习三,比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字,具体指出其中最生动的部分。
第二课时
(一)开场白:上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论?现在我们就进入表述阶段,看看哪个组说得好、说得精彩!
各组同学自己给自己编好序号,1、2、3、4、5、6。
(二)第一个问题:本文值得品味的词语或句子。(念每组的序号,被念到序号的同学就发言。按答的水平打分。)
注意:这是一个开放题,但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词语,或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。如:
但这是我一面感觉劲烈的晓寒,一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。
“劲烈”一般与“寒风”搭配,这里用来形容晓寒,使人生动地感受到凌晨的十分的寒意。“醒豁”本意是指意思表达得明显,文中与“睡眼”搭配,传神地写出了“我”尚有朦胧睡意的行状。
唤醒了四隅的明霞——光明的神驹,在热奋地驰骋。
以“神驹”形容太阳从东而来,光辉灿烂不可阻遏的样子,极有力量与速度。“热奋”,中文本无这个词,这是根据字意临时造词,但读者结合上下文可以理解,是热烈、兴奋义,促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。
雀屏似的金霞,从无垠的肩上产生,展开在大地的边沿。
本句采用比喻,以“雀屏”形容云霞的形态之美,以“金”饰霞,形容云霞的光彩之美。
玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶——大量的染工,在层累的云底工作。
“玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的,极尽华丽与堂皇,充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。
(三)问:课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美?
明确:本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景,而是重在写自己的期盼、激动、幻想。
我不由得大声的狂叫。
发生了奇异的幻想——我躯体无限的长大,脚下的山峦比例我的身量,只是一块拳石;这巨大……平拓着一双长臂,在盼望,在迎接,在催促,在默默地叫唤;在崇拜,在祈祷,在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……
这泪不是空流的,这默祷不是不生显应的。
歌唱呀,赞美呀,这是东方之复活,这是光明的胜利……
散发祷祝的巨人,他的身形横亘在无边的云海上,已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里;现在他雄浑的颂美的歌声,也已在霞彩变幻中,普彻了四方八隅……
听呀,这普彻的欢声;看呀,这普照的光明!
(四)问:作者为什么有那么强烈的渴望和赞美?有什么关键词能提示我们?
关键词:巨人睡意唤醒东方光明复活
这是用了象征的写法,象征东方巨人的觉醒。再考虑写作时期是五四新文化运动后期,“光明”“复活”等都是象征五四精神。这里的欢乐,狂欢般的,是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。
(五)下面大家的发言是抢答式了,哪个组答得多,答得好,就能赢。
问:比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写,你更喜欢谁的描写,为什么?(自圆其说即可)
徐志摩写云海的句子是:
①在朝旭未露前,宛似无量数厚毳长绒的绵羊,交颈接背地眠着,卷耳与弯角都依稀辨认得出。
②云海也活了,眠熟了的兽形涛澜,又回复了伟大的呼啸,昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗,激起了四岸的水沫浪花,震荡着这生命的浮礁,似在报告光明与欢欣之临在……
海涅、姚鼐的见练习二。
(六)问:比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字,具体指出其中最生动的部分。(开放)
(七)作业:
①完成课后“词句品味和积累”各题。
②朗读并背诵“巨人的手……在热奋地驰骋”。
附:板书设计:
泰山日出
生字词:探究讨论:
饱饫无餍
醒豁消翳
厚毳溟濛
飒飒蜿蜒
9.日出
学习目标
1.掌握“嗫嚅、凄凉、萧条、世故、凄楚、喃喃、愤慨、狞笑、安分守己”等词语。
2.了解并掌握戏剧的一些基本知识。
3.学习并体会戏剧通过矛盾冲突推动情节发展。
4.学习戏剧个性化的语言塑造人物形象的写法,朗读、揣摩台词体会人物内心感受。
学习重点
学习并体会戏剧通过矛盾冲突推动情节发展。
学习难点
学习戏剧个性化的语言塑造人物形象的写法,朗读、揣摩台词体会人物内心感受。
学习过程
备注
六、布置预习
1.学生自主掌握生字词情况(包括读音、字形、解词、连词成句等)。
2.学生搜集关于曹禺的生平事迹。
3.学生搜集了解关于戏剧的相关知识。
4.课文戏剧的矛盾冲突是什么?是怎样发展的?
5.从这几次冲突可以看出黄省三怎样的性格特点?
第一课时
一、预习展评
1、了解戏剧艺术知识
2、请学生介绍作者与作品
3、请几个同学口述课文故事梗概,互相补充和纠正,从而正确了解课文内容。
二、出示学习目标
1.掌握“嗫嚅、凄凉、萧条、世故、凄楚、喃喃、愤慨、狞笑、安分守己”等词语。
2.了解并掌握戏剧的一些基本知识。
3.学习并体会戏剧通过矛盾冲突推动情节发展。
4.学习戏剧个性化的语言塑造人物形象的写法,朗读、揣摩台词体会人物内心感受。
三、合作探究
预设问题一:课文戏剧的矛盾冲突是什么?是怎样发展的?
预设问题二:从这几次冲突可以看出黄省三怎样的性格特点?
四、精讲点拨
理解这篇戏剧的语言特色。
(1)剧中人物语言不仅要表达人物的意图和思想感情;而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。读一读剧中李石清的几段台同,说说他的个性特点。重点朗读黄省三控诉潘李二人的台词,体会并读出黄省三的内心感受。
(2)试补出破折号所省略的话,并说说剧本这样表达有什么好处。
五、当堂达标
阅读《雷雨》片断,回答后面的问题。
周朴园:哦,侍萍!(低声)是你? a
鲁侍萍:你自然想不到,侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园:不觉地望望柜上的相片,又望侍萍。半晌。b
周朴园:(忽然严厉地)你来干什么? c
鲁侍萍:不是我要来的。
周朴园:谁指使你来的? d
鲁侍萍:(悲愤)命,不公平的命指使我来的!
周朴园:(冷冷地)三十年的功夫你还是找到这儿来了。e
鲁侍萍:(怨愤)我没有找你,我没有找你,我以为你早死了。我今天没想到到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你。
1.a句表现周朴园说这话的感情是()
A.惊喜B.惶恐C.惊呆D.惊疑
2.b处两句是剧本中属于_________的文字,是剧本中不可缺少的部分。
3.c.d两句是周朴园的连声责问,表现了他怎样的性格特征?()
A.自私虚伪B.冷酷阴险C.老于世故D.伪善残忍
4.e句有言外之意,未尽之言(即潜台词),分析正确的一项是()
A.三十年了,你还是念念不忘我。
B.三十年了,你终于还是找到我了,我还是没躲过你的追寻。
C.已经三十年了,你到我这里来,还有什么用呢?
D.你没有死,这将对我的名誉地位构成严重的威胁。
5.鲁侍萍不止一次说到命运:“不公平的命指使我来的”,“这是天要我在这儿又碰见你”。对鲁侍萍的命运观,分析正确的—项是()
A.侍萍不能解释自己三十年来为什么受那么多苦,不得不自认是“不公平的命”所使然。
B.鲁侍萍在苦难中挣扎,悲叹自己的“命苦”,她相信命运,但也表现出对世道不公的愤懑与不平。
C.她虽然一再说“命运”如何,但并无深意,只是客观反映了她对自己苦难一生的悲叹。
D.三十年的苦和恨,使被侮辱与被损害的侍萍觉醒了,她所说的“命”,从根本上看,是对不公平世道的控诉与抗争。
6.对这个片断分析不正确的一项是 ()
A.这段戏使周鲁两家三十年前旧恨的冲突实质明朗化了。
B.侍萍与周朴园的对话,从私生活领域揭露了周朴园的丑恶灵魂。
C.侍萍的突然出现,使周朴园马上意识到,这将危及到他的名誉地位,因而他一下子变得冷酷无情起来。
D.周朴园思念的是年轻貌美的侍萍,眼前的侍萍使他很失望。这段戏表现了他复杂的心情和性格。
六、布置预习
学习心得
文章来源:http://m.jab88.com/j/72422.html
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