9、宝玉挨打
【教学目的】
??1.了解“宝玉挨打”一节在《红楼梦》中的地位——这是全书上半部的高潮,是两种思想观念的一次大冲撞。
??2.理清全文思路,体会作品情节设计方面的特色。
??3.学会用比较的方法分析人物形象,透视人物性格,提高学生鉴赏文学作品的能力。
??【教学重难点】
??1.抓住宝玉挨打这一中心事件,体会作者一波三折的情节设计思路是本文的重点。
??2.理解人物性格是本文的难点。
??【教学设想】
??教学方法
??1.第一课时以导读为主,对小说赏读的一般规律进行阐释,指导学生遵循规律,理出全文线索。
??2.第二课时以讨论为主,教师应提出恰当准确而富有挑战性的问题,讨论中可进行点拨式赏析指导,充分发挥学生的主体参与意识,创设探讨氛围,提高学生的赏析审美能力。
??媒体设计
??多媒体课件及实物投影。
??教学时数两课时
??【教学步聚】方案一
??第一课时
??一、导语设计
??《红楼梦》以日常生活作为艺术的表现对象,用现实主义的手法细致地描写了日常生活中的波澜起伏,这部不以惊险情节见长的古典小说经久不衰,其艺术成就及思想价值均达到了我国古典小说的极致。今天我们就以小说中“宝玉挨打”的片断为例,体味这种情节波澜的设计之妙。
??二、解题
??本文节选自《红楼梦》120回本中第33回和第34回,即“手足耽耽小动唇舌,不肖种种大承笞挞”“情中情因情感妹妹,错里错以错劝哥哥”。“宝玉挨打”是小说上半部的一大高潮,写出了宝玉和整个封建势力的矛盾日益尖锐化,随着文中导火索的铺设引发了这一场不可避免的冲突。??(解说:学生如果在学此文前未接触过《红楼梦》,教师授课前可简要介绍小说的一些基本情况,如主题和人物形象等。)
??三、研习课文
??1.整体把握,理清思路。
??记得吴功正先生讲到《红楼梦》情节设计的特色时,曾将起伏跌宕的情节论为三态:一是“潜流暗滚”,矛盾的积聚时期,表面看似平静的水面,实际上内中包含着冲突和斗争的潜流;二是“惊涛大作”,对立双方矛盾冲突激化,失去了平衡,表面与内在都以非常的形态出现;三是“余波涟漪”,冲突过后,不是戛然而止,而是波纹荡漾,进一步深化矛盾,为下一轮冲突埋下伏笔。其中“宝玉挨打”这一片断就充分体现了这个特点,请同学们快速阅读全文,看看本文是怎样具体体现的???(解说:在课前熟悉课文的基础上,通过速读,学生可依据“三态”理论快速理清全文的情节层次。)
??明确:全文分三部分,一是打前交待起因;二是宝玉挨打,以贾政与王夫人、贾母之间的冲突为主;三是打后其他人的反应。??分两部分也可,一是打前交待起因;二是宝玉挨打后众人的反应,近距离反应以王夫人、贾母为代表,远距离反应以薛宝钗、林黛玉为代表。??(解说:分层首先要依据一定的标准,只要标准设置合理,学生论说言之有据就可以了。)
??2.局部设疑,引导学生讨论。
??问题一:思考引发宝玉挨打的事件是什么?
??明确:①宝玉因悲金钏之死,陪客葳葳蕤蕤;②忠顺府告宝玉引逗琪官之状;③贾环诬告宝玉强金钏未遂。
??问题二:一事紧接一事,层层深入,丝丝入扣,情节高潮到了非如此不可的境地。这其间贾政的神色变化也很有层进性,请同学们从书中快速找出对贾政神色变化的描写。
??明确:初见时“原本无气”,证明此时还未起波纹;但看到贾宝玉垂头耷耳,“应对不似往日”,语无伦次,“倒生了三分气”,微波渐起;忠顺府索人,使贾政“又惊又气”“目瞪口歪”,波浪已涌动贾环告状,中伤之言犹如火上浇油,“大逆不道”使贾政神色“面如金纸”“眼都红紫了”,浪涛已拍天,矛盾激化到极点,打已成为必然。
??(解说:学生读书,首先要有文本意识,要学会从书中筛选、感知一些重要信息,并能条理清晰地表达出来。)
??问题三:马克思曾言:“发展的加速和延缓在很大程度上是取决于‘偶然性’的。”宝玉挨打片断中也有偶然性的情节,请试着找出,看看它的出现有什么作用?
??明确:宝玉被喝禁在厅上,他料到挨打势在必然,连忙托人给贾母、王夫人报信。假想,如果贾母王夫人此时得信,掀起的巨浪便会一下子平息,读者被吊起的胃口也会顿时放下。相反,高明的作者不但不如此做,反而利用偶然性的因素再来触发:机灵贴身的小厮焙茗不见踪影,好不容易遇到一个老妈子偏又是个聋子。偶然性的因素为必然性的结果起了推波助澜的作用。
??问题四:碰巧的几件事儿成了宝玉挨打的导火索,请同学们进一步分析贾政“恨”儿子的根本原因是什么?
??明确:矛盾的焦点在于父子二人价值观念上的对立。贾政信奉着封建主义的道德理念,严格维护着封建主义的社会秩序:君君,臣臣,父父,子子。他希望宝玉成材,光宗耀祖,走仕途经济之路。而宝玉恰恰与之相悖,由于他特殊的生活环境和具体境遇,使他鄙视以男人为中心的虚伪的贵族社会,他要的是情场,是知己,是得乐且乐的追求情感信仰的人生观。相对贾政之主流,他成了地地道道的叛逆者,即使不是这些事儿,换了其他的事儿,他也会挨打的。
??(解说:学生讨论时要指导他们从文本中找根据,如:谈贾政:贾政希望宝玉有“慷慨挥洒谈吐”,时时顾及“祖宗颜面”,不要让父亲落有“上辱先人下生逆子之罪”,和他也越发担心宝玉将来走“弑君杀父”之路等等。文中谈宝玉的地方更多,尤其是挨打后,宝玉对其他人的所言所思,都渗透着他的价值宝玉思想观点的资料投影,让学生进行对照分析并归纳总结
。??如表现贾政的:??“什么《诗经》古文,一概不用虚应故事,只是先把《四书》一气讲明背熟,是最要紧的。”
??——第9回??“你可好生用心习学,再不守分安常,你可仔细着!”
??——第23回??“自今日为始,不许再做诗做对的了。单要学习八股文章,限你一年,若毫无长进,你也不用念书了,我也不愿有你这样的儿子了。”——第81回
??表现宝玉的:
??“还想什么念书,我最讨厌这些道学话,更可笑的是八股文章,拿他诓功名混饭吃也罢了,还要说代圣贤立言,好些的,不过拿些经书凑搭凑搭还罢了,更有一种可笑的,肚子里原没有什么,东扯西扯,弄得牛鬼蛇神,还自以为博奥。”
??——第16回
??问题五:宝玉挨打余波荡漾,由一个情节深入展开到父母之间、嫡庶之间、情人之间、婆媳之间、主奴之间,请同学们找出两三例并用简洁的语言对复杂关系中每个人物的行为加以概括。
??明确:??近距离余波:王夫人哭劝贾政,贾母怒阻贾政;远距离余波:袭人痛心以相告,宝钗动情来探源,黛玉泪眼表真性。
??(解说:答案不是绝对的,只要学生能依据情节发展,将多层面的“余波”内容加以概括,言之成理即可肯定。)
??四、课堂小结
??要进行文学鉴赏,首先应准确感知文本信息,在此基础上可进一步提高认识、归纳、评价的能力。比如曹雪芹描写情节有一个可贵的经验——他叙写矛盾往往不是孤立地写一种原因,而是善于将多种因素或条件有机地交错在一起,造成矛盾之“源”的厚度。同时一个矛盾波及的后果也是多向发散的,因而也为下一个波澜的创设打下了埋伏。
??五、布置作业
??思考并简要分析作者是如何通过对宝玉挨打后,人们不同态度的描述来揭示众多人物的内心世界的。
??第二课时
??一、导入新课
??有人说《红楼梦》有一种非常“经济”的写法,就是经常借一个事件,把很多人卷进来,再“逼迫每个人出来一一表态,通过不同人物的行为言语及人物间的相互烘托与对比,使得每个人物都显得立体而丰满。这节课就请同学们认真研读课文,体会宝玉挨打后,不同人物所显露的不同心态。
??二、研习课文
??问题一:请一位同学朗读第7-9自然段,体会贾政、王夫人、贾母在对待宝玉教育态度上有何相同与不同之处,并感知人物性格。
??明确:??相同:由于三人皆属贵族社会的上层人物,他们都严格遵从封建的礼制,同时用这种“传统”观念行之于人,因而教育目标是一致的,都希望宝玉能成为家族合格的继承人。
??不同:三人的教育方法不同,但结果均以失败而告终,究其原因,是他们离宝玉的内心生活太远了。总之,贾政爱得无情,王夫人爱得无理,贾母爱得发昏。
??贾政与王夫人相比。相同:认为宝玉该打,应当管教,但教育方法不当。不同:贾政欲望之爱大于情感之爱,所以在行为上失之以严,除了讲大道理,便是骂甚或打,结果儿子叛逆。王夫人一方面依从宝玉以巩固自己的地位,一方面因痛失一子,对宝玉过分溺爱。宽大于严,其结果,对儿子的管教苍白无力。
??王夫人与贾母相比。相同:溺爱,在行为上失之以宽。不同:王夫人(同上)。贾母一味地纵容溺爱,成为宝玉最强硬的保护伞,以“孝道”的武器让贾政认罪,也使宝玉在叛逆的路上走得更远。??(解说:文学作品中的人物分析本身是见仁见智的,引发学生讨论本身就是要激发学生多向思维的兴趣,答案绝不可惟一。讨论中,学生有时略显幼稚,只要有文本意识,推想合理,凭借他们仅有的阅历、知识面等阐发自己的观点想法即可,即使彼此间产生分歧也没关系,教师应给予充分的肯定与褒扬。教师可参与讨论,亦或旁观引导,最好不做定性的结论。)
??问题二:找一位同学读第13段和第15段,并请同学们讨论宝钗、黛玉在对宝玉用情上的相同与不同之处。
??明确:根据细节提示比较异同。
??宝钗动作:托药而进,低头弄衣带。语言:“心疼”。神态:红了脸,娇羞怯怯。心理:暗想若宝玉在外头大事上“做工夫”,讨人喜欢了,也不会吃亏。
??宝玉心理:可玩可观,可怜可敬,死也无足叹惜。
??黛玉动作:无声之泣,气噎喉堵。神态:悲戚,两个眼睛肿得桃儿一般,满面泪光。语言:劝宝玉“你从此可都改了罢!”
??宝玉语言:哄骗黛玉,并发誓为这些人死也情愿。
??恩格斯曾说:“我觉得人物的性格不仅表现在他做的是什么,而且表现在他怎么去做。”理解人物,体味人物的真性情,就不妨从“怎么做”入手。宝钗、黛玉皆聪颖貌美,堪称双峰对峙,她们对宝玉又都有爱的真情,但她们的思想性格截然不同,因而在待人接物或表现感情时也有所不同。宝钗“圆”,理智多于情感;黛玉“直”,情感胜于其他。宝钗见宝玉,送的是药,情急之下,说出了“心疼”之语,令宝玉感动,但此时她仍不忘劝宝玉走仕途经济之路,毕竟她是深受封建思想影响的,有才德、明事理的大家闺秀,任何出格之事她都很警醒;黛玉则不然,她在追求情感的人生观上与宝玉相同,因而她能抛弃世俗
的功利,她看宝玉,送去的是一颗真心,她从不说“那些混账话”,也不劝宝玉走仕途之路,她劝宝玉“你从此可都改了罢”,是为宝玉的安危着想。
??(解说:学生讨论,教师不要刻意限制学生太多。)
??三、课堂小结
??曹雪芹在人物安排上,一是常常把越是关系亲近、地位相同或活动常常在一起的人,性格越写得迥异,比如同为封建家长的贾母、贾政、王夫人等;二是把越是性格迥异的人越放在一处去写,这样便可以把人物性格衬托得更加鲜明,比如黛玉、宝钗在宝玉挨打后的表现。
??(解说:“文无定法”,但不是无法,学生刚开始用幼稚的眼光鉴赏文学作品时,可授之一定的法,活学活用,越趋于自然越好。)
??四、布置作业
??1.结合课文,搜集有关资料,以“宝玉、黛玉、宝钗三人爱情悲剧之我见”为题写一篇文章。
??2.课外阅读《红楼梦》。
进行比较阅读,纵观人物性格的发展变化,窥视贾府矛盾的展开与激化,了解人
物情感发展的脉络倾向,预示主要人物发展的必然结果。
作为优秀的教学工作者,在教学时能够胸有成竹,高中教师要准备好教案,这是高中教师的任务之一。教案可以更好的帮助学生们打好基础,帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。所以你在写高中教案时要注意些什么呢?下面是由小编为大家整理的“高三语文《娜塔莎》教学设计”,供大家借鉴和使用,希望大家分享!
高三语文《娜塔莎》教学设计
【教学目标】
1、了解托尔斯泰及其代表作品,了解《战争与和平》的内容和主旨。
2、通过文本分析,把握少女娜塔莎的思想感情,分析人物形象。
3、通过娜塔莎形象分析,了解和掌握刻画人物的艺术手法。
4、了解“圆形人物”与“扁平人物”。
【教学重点与难点】
1、心理描写和语言描写对娜塔莎这一人物形象的刻画作用。
2、对作为圆形人物的娜塔莎这一人物形象的复杂个性的理解。
一、文学常识:
1、作家简介:
列夫·托尔斯泰,19世纪俄国最伟大的现实主义作家。他的思想中充满着矛盾,这种矛盾正是俄国社会错综复杂的矛盾的反映,是一个富有正义感的贵族知识分子在寻求新生活中,清醒与软弱、奋斗与彷徨、呼喊与苦闷的生动写照。他被列宁称为“俄国革命的镜子”。有人评价他是“从文艺复兴以来,惟一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。托尔斯泰是俄罗斯文学史上创作时间最长、作品数量最多、影响最深远、地位最崇高的作家,是大师中的大师。
代表作品有长篇历史小说《战争与和平》《安娜·卡列宁娜》和最后一部长篇小说《复活》,以及自传体小说三部曲《幼年》《少年》《青年》。
2、作品简介:
《战争与和平》一直被人称为“世界上最伟大的小说”。它长达一百三十多万字,是列夫·托尔斯泰历经7年艰辛创作的鸿篇巨制,被列宁称为“了不起的巨著”。小说的主要情节就是围绕着保尔康斯基、别素霍夫、罗斯托夫、库拉金四大贵族家庭的生活展开的。小说的主人公是安德来·包尔康斯基、彼埃尔·别素霍夫和娜塔莎·罗斯托娃。
安德来和彼埃尔是探索型的青年贵族知识分子。安德来性格内向,意志坚强,有较强的社会活动能力,他后来投身军队和参与社会活动,在严酷的事实面前逐步认识到上层统治阶级的腐败和人民的力量。
彼埃尔心直口快,易动感情,缺少实际活动能力,更侧重于对道德理想的追求,后来主要在与人民的直接接触中精神上得到成长。
女主人公娜塔莎与两位主人公的关系使她成为小说中重要的连缀人物,而这一形象本身又是个性鲜明、生气勃勃的。小说充分展开了娜塔莎热烈而丰富的情感,她与人民和大自然的接近,她的民族气质,以及她在精神上的成长。这几个主要人物形象都具有较高的认识价值和审美价值。
选文内容为安德烈·保尔康斯基因贵族会之事而去拜托罗斯托夫伯爵,在伯爵家他被充满生命力的年轻小姐娜达莎深深地吸引了。但由于秃山老公爵强烈反对,只好互相约以一年的缓冲期,而后,安德烈·保尔康斯基即出国去了。但是,年轻的娜达莎无法忍受寂寞,且经不起彼尔之妻爱伦的哥哥阿纳托尔的诱惑,而擅自约定私奔,因此,与安德烈·保尔康斯基的婚约即告无效。安德烈·保尔康斯基于多勃琪诺战役中身受重伤,娜达莎于伤兵中发现将死的安德烈·保尔康斯基。她向他谢罪并热诚看护他,但一切都是徒劳了,安德烈·保尔康斯基仍然逃不过死亡之神而去世了。
小说的最后一卷,彼埃尔回到莫斯科。他把自己在战争中的历险经过讲给娜塔莎听。他们互相爱慕起来。1813年,他们结了婚,组成一个幸福的家庭。
二、词语积累:
宅邸dǐ花翎líng勋绶shòu搽chá香粉皱襞bì撩liāo一下
三、问题探究:
1、整体感知:请你用简明扼要的语言概括三个节选部分的主要情节。
(1)舞会前的准备(2)舞会上的幸福(3)为了爱的争吵
2、自主探究:不动笔墨不看书,请画出文中对娜塔莎的神态、言行、心理描写,把握人物个性。
情节
心理
性格
舞会前的准备
兴奋、激动、焦急
天真活泼、青春热情
舞会上的幸福
急切羡慕、快乐陶醉
直率多情、单纯虚荣
为了爱的争吵
狂喜—恼怒—幸福—惊恐—愤怒—失望
率真浪漫、敢爱敢恨
单纯幼稚、盲目轻信
3、次要人物:安德烈形象:
4、众说纷纭:你喜欢娜塔莎吗?为什么?
5、思考探究:文中节选三部分的意图?
明确:理解圆形人物
四、体会托翁创作特色:
托尔斯泰最擅长的是将人物放置于背景中,再进行细化的描写,最突出的细节描写是心理描写和语言描写。作者在展示各种人物在日常生活中的心理活动的同时,着重写他们在特殊的环境里,在生活发生变故的情况下,在人生的某个关键时刻和紧要关头,在面临重大抉择时内心的矛盾和斗争。他不孤立地进行心理描写,而把它与客观环境的变化和各种事态的发展的描写紧密结合在一起。
同时,托尔斯泰“最感兴趣的是心理过程本身,它的形式,它的规律,用特定的术语来说,就是心灵的辩证法”(车尔尼雪夫斯基语)。也就是说,托尔斯泰特别注意揭示不同人物内心的矛盾和斗争的不同表现,善于描述从一种心理状态到另一种心理状态的过渡,说明心理变化的原因和规律。
《外国小说欣赏》话题四——人物
一、贴着人物写
小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。塑造人物形象是小说创作的命脉,小说的艺术可以说是刻画人物的艺术。
小说塑造的人物大抵有两类:一类是以生活中的某一个人作为原型,在此基础上加工,但创作时并不受真人真事限制;更集中、更有普遍的代表性。
贴着人物写,一是贴着写,一是贴着写。
二、揣摩人物的心理
有的小说侧重从人物心理出发,以描绘人物的心灵世界来描写人物。最常见的心理描写手段是,和也是一种心理描写手段。
1、心理描写示例:
《红楼梦》中有一段描写黛玉的心境:
“黛玉听取这话,不觉又喜又惊,又悲又叹。所喜者:果然自己眼力不错,素日认他是个知己,果然是个知己;所惊者:他在人前一片私心称扬于我,其亲热厚密竟不避嫌疑;所叹者:你既为我的知己,自然我亦可为你的知己,既你我为知己,又何必有“金玉”之论呢?既有“金玉”之论,也该你我有之,又何必来一宝钗呢?所悲者:父母早逝,虽有铭心刻骨之言,无人为我主张;况近日每觉神思恍惚,病已渐成,医者更云:“气弱血亏,恐致劳怯之症。”我虽为你的知己,但恐不能久持;你纵为我的知己,奈我薄命乎何!——想到此刻,不禁泪又下来。”
2、幻觉描写示例:
《简·爱》中,简·爱对罗切斯特的爱,尽管被她理智地克制在自己的言行中,却无法控制其在心中的纵横奔涌。当她离开桑菲尔德庄园,逃避那一段令人心碎的爱情,准备接受传教士圣·约翰的求婚时,有这样一段描写:
整座房子寂静无声。因为我相信,除了圣·约翰和我自己,所有的人都安息了。那一根蜡烛幽幽将灭,室内洒满了月光。我的心砰砰乱跳,我听见了它的搏动声。突然一种难以言表的感觉使我的心为之震颤,并立即涌向我的头脑和四肢,我的心随之停止了跳动。这种感觉不像一阵电击,但它一样地尖锐,一样地古怪,一样地惊人。它作用于我的感官,仿佛它们在这之前的最活跃时刻也只不过处于麻木状态。而现在它们受到了召唤,被弄醒了。它们起来了,充满了期待,眼睛和耳朵等候着,而肌肉在骨头上哆嗦。
“你听到了什么啦?你看见什么了吗?”圣·约翰问。我什么也没有看到,可是我听见一个声音在什么地方叫唤着──
“简!简!简”随后什么也听不到了。
三、描摹人物的语言与行动
1、语言也是一种行为
小说《堂吉诃德》中,塞万提斯是这样展示荒唐、莽撞、英勇而又颇具骑士风度的堂吉诃德的:
桑丘说:“您仔细瞧瞧,那不是巨人,是风车;上面胳膊似的东西是风车的翅膀,给风吹动了就能推转石磨。”
堂吉诃德道:“你真是外行,不懂冒险。他们确是货真价实的巨人。你要是害怕,就走开些,做你的祷告去,我一人单干,跟他们大伙儿拼命好了。”
他一面说,一面踢着坐骑冲出去。他侍从桑丘大喊说,他前去冲杀的明明是风车,不是巨人;他满不在乎,横着念头那是巨人,既没有听见桑丘叫喊,跑近了也没看清是什么东西,只顾往前冲,嘴里嚷道:
“你们这些没胆量的下流东西!不要跑,来跟你们厮杀的只是个单枪匹马的骑士!”
2、言行是内心世界的流露:
(1)巴尔扎克《守财奴》写葛朗台
未了,终于到了弥留时候,那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。他要坐在火炉旁边,密室之前。他把身上的被一齐拉紧,裹紧,嘴里对拿依说着:
“裹紧,裹紧,别给人家偷了我的东西。”
他所有的生命力都退守在眼睛里了,他能够睁开眼的时候,眼光立刻转到满屋财宝的密室门上:
“在那里吗?在那里吗?”问话的声音显出他惊慌得厉害。
“在那里呢,父亲。”
“你看住金子!……拿来放在我面前!”
欧也妮把金路易铺在桌—亡,他几小时地用眼睛盯着,好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西;也像孩子一般,他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句:
“这样好教我心里暖和!”脸上的表情仿佛进了极乐世界。
本区的教士来给他做临终法事的时候,十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现,似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了,目不转睛地瞧着那些法器,他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边,给他亲吻基督的圣像,他却做了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里,这一下最后的努力送了他的命。他唤着欧也妮,欧也妮跪在前面,流着泪吻着他已经冰冷的手,可是他看不见。
“父亲,祝福我啊。”
“把一切照顾得好好的!到那边来向我交账!”这最后一句证明基督教应该是守财奴的宗教。
(2)吴敬梓的《儒林外史》是这样描写严监生的:
“严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。……‘爷,别人都说的不相干,只有我晓得你的意思?……你是为那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。’说罢,忙走出挑掉一茎。众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。”
四、“圆形人物”与“扁平人物”
1、理解“圆形人物”并举例
2、理解“扁平人物”并举例
五、人物在现代小说中的退隐
1.古典小说中的人物:个性化。
2.现代小说中的人物:类型化
示例:诺贝尔文学奖得主贝克特的荒诞剧《等待戈多》。这个剧的剧情很简单:两个人等待一个叫戈多的人,左等右等就是不来。他们想放弃,又担心一旦放弃,戈多又来了,就前功尽弃了,为此,两个人就相互询问、安慰和鼓励,继续等下来。他们将日复一日地等,月复一月地等,年复一年地等,而那个谁也没有见过的人,也许永远都不会出现。
剧中没有对人物进行古典式的刻画,只是耐心地写他们没完没了的等待和没完没了的斗嘴。如果把《等待戈多》的题材由戏剧转化为小说,那么我们看到了同样是这两个没完没了的人,没有特征,没有性格,没有面孔,他们可以是英国人、爱尔兰人、澳大利亚人,或者中国人、美国人。这样一来,在《等待戈多》里面,我们也可以说,主角是“人”,而不是“人物”。
补充揣摩
一、揣摩小说作者对人物眼睛的刻画。
例如:祥林嫂、素芭
二、揣摩小说作者对人物的肖像描写
例如:《死魂灵》描写泼留希金,这样写道:
“从他的脸上,看不出一点特色来。和普通瘦削的老头子,是不大有什么两样的,不过下巴凸出些,并且常常掩着手帕,免得被唾沫所沾湿。那小小的眼睛还没有呆滞,在浓眉底下转来转去,恰如两匹小老鼠,把它的尖嘴钻出暗洞来,立起耳朵,动着胡须,看看是否藏着猫儿或顽皮孩子,猜疑地嗅着空气,那衣服可更加有意思。要知道他的睡衣究竟是什么底子,只好白费力;袖子和领头都非常龌龊,发着光,好像做长靴的郁赫皮;背后并非拖着两片的衣裙,倒是有四片,上面还露着一些棉花团。颈子上也围着一种莫明其妙的东西,是旧袜子,是腰带,还是绷带呢,不能断定。但决不是围巾。一句话,如果在那里的教堂前面,乞乞科夫遇见了这么模样的他,他一定会布施他两戈贝克。”
三、如何解题:人物形象
重点一:如何概括、分析(赏析)和评价人物形象?
1、概括人物形象。
思路:找细节描写(肖像、语言、动作、心理等),提炼概括性格特点、精神品质等。
表述:找形容词性短语、动词性短语来陈述。
格式:娜塔莎(素芭)是一个的人物形象。
注意:不需用材料来分析,只需得出自己的结论。
2、分析(赏析)人物形象。
先概括:如“贝尔曼是一个的人物形象”。
再证明:用文本中的事实说明。
精表述:可用分说模式,也可用“总—分—总”说模式。
①分说模式,如:
贝尔曼抑郁不得志,他在艺术界是个失意的人,耍了四十年的画笔,仍同艺术女神隔有相当距离。
贝尔曼助人为乐,认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。
……
②总分总说模式
贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、抑郁不得志,心地善良、富有同情心、爱心和自我牺牲精神的人物形象。
他……
他……
综上所述,贝尔曼是一个的人物形象。
3、评价人物形象。
先概括形象:如“贝尔曼是一个的人物形象”。
再挖掘意义:联系现实,挖掘人物形象的现实意义。
表述有先后:如:
如此处境的贝尔曼在别人生命垂危之际尚且能够不顾个人安危给别人生的希望,是在沉重叩问物质丰裕时代的“我们”的心灵,应该引起“我们”的深刻反省:我们是应该舍人为己,是应该明哲保身,是应该全己全人,还是应该舍己为人?
重点二:如何确定作品的主人公?
1.根据情节安排来确定
2.根据主题揭示来确定
3.根据文章标题来确定
4.根据隐喻意义来确定
5.根据时代背景来确定
老师工作中的一部分是写教案课件,大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划,可以更好完成工作任务!你们到底知道多少优秀的教案课件呢?小编特地为您收集整理“高三语文《诉肺腑》教学设计”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
高三语文《诉肺腑》教学设计一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责,作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课,帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。写好一份优质的教案要怎么做呢?为满足您的需求,小编特地编辑了“高三语文《秋颂》教学设计”,仅供参考,欢迎大家阅读。
高三语文《秋颂》教学设计
教学目标:
1.学习文中抓住秋天典型景物,抒发独特感受的方法;
2.理解文章主旨,体会一种淡泊闲适的人生态度;
教学重点、难点:
感知内容,把握主旨。
教法、学法
教法:诵读法、情境创设法、讨论归纳法
学法:诵读法、合作探究法
课前准备:
1.解决生字词;
2.了解作者罗兰;
3.搜集元代白朴散曲《沉醉东风渔父》的相关资料。
教学过程设计
一、导入语
同学们,有一位台湾作家获得过世界华文作家协会“终身成就奖”,它的作品充满关爱,充满对人生哲理的思索,她的散文不仅文笔细腻潇洒,风格清新典雅,而且感情真挚充沛。她出生于中国传统的书香世家,她的作品深受中国传统文化的影响,蕴含着深厚的中华文化底蕴,洋溢着中国式的睿智与通达;体现着她对现代社会的深层思考。我相信大家一定很想认识她,认识她的作品,她就是罗兰!
今天,我们将走近这位作家,从她的《秋颂》一文中感受她的情感和志趣。
二、研读课文
1.听读课文:感受秋天
教师范读课文,同学们用简单的词汇概括文中的秋天是怎样的秋天。
要求:语言简明
过渡语:刚才同学们听得非常投入,接下来就请同学起来说说,你听到的秋天是怎样的。
明澈闲淡悠远秀逸……
教师评价鼓励
2.初读课文:寻找秋景
过渡语:同学们,通过刚才大家对课文内容的概括,我们对罗兰笔下的秋天有了一个初步的认识,接下来就请大家拿起笔来,找一找作者在文中,是抓住哪些典型景物来表现秋天的什么特点?
交流:
枫林飒爽
第二小节:代表秋天的枫树之美,并不仅在那经霜的素红,而更在那临风的飒爽。(齐读)
秋林秀逸
第三小节:当叶子逐渐萧疏,秋林显示出了它们的秀逸。那是一份不需任何点缀的洒脱与不在意世俗繁华的孤傲。(请回答问题的学生再次朗诵)
秋日酡红
第四小节:最动人的是秋林映着落日……(齐读)
秋院幽寂
第五小节:曾有一位画家画过一副霜染枫林的《秋院》……(回答问题的同学诵读)
秋云悠闲
第六小节:最耐人寻味的是秋日天宇的闲云。那么澹澹然。悠悠然,悄悄远离尘间,对俗世的悲欢扰攘,不再有动于衷。(女生朗读)
秋风纯净
第七小节:秋天的风不带一点修饰,是最纯净的风。那么爽利地轻轻掠过园林……(男生读)
秋水明澈
第八小节:秋水和风一样地明澈。“点秋江白鹭沙鸥”……(回答问题的同学诵读)
闲云野鹤闲逸
第九小节:“闲云野鹤”是秋的题目……(全班齐读)
过渡语:同学们找得很认真,相信大家都被罗兰优美的文字深深吸引了。但如果我问你最喜欢的是她写的哪一景哪一句,可能不同的人会有不同的看法,接下来就请大家勾画出你最欣赏的语句或景物,用你自己的方式畅谈你的理解和感悟!
3.精读课文,感悟秋意(小组合作交流)
例如:§2枫林飒爽表现出的是一种风度和一种自信。
§7秋风季节就是季节,代谢就是代谢,生死就是生死,悲欢就是悲欢。由自然的代谢到人生的生死悲欢,“无需参与,不必流连”,表达出作者顺应自然通达悲欢的洒脱。(时间允许可以仿写)
§8秋水引用“点秋江白鹭沙鸥”“傲杀人间万户侯,不识字烟波钓叟”两句都出自元代白朴的散曲《沉醉东风渔父》,作者借此赞美秋水藐视权贵,不染功名世俗之气的洒脱品质,也增加了文章的文学品味。
§9闲云野鹤作者用这样一副澄澈的秋景图,透露出的也是一种澹澹然和飘洒的情志。
过渡语:在同学们细细的品味中,我们似乎了解到作者内心的人生追求,她就是追求一种秋一样的淡泊,秋一样的潇洒,她将这样的情感融于秋景之中,那么文章除了赞颂秋景,还赞颂了什么?(秋人)
4.品读秋人,体会主旨
齐读§10小节作者一开始就说“有人的眸子像秋,有人的风神像秋”那么到底怎样的人他的风神才像秋,似乎在第十小节作者给了我们答案:“他拥有一切,却并不想拥有任何”
这是秋天的神韵,也是具有秋之美的人的神韵。
小组合作,探讨主题,完成课后第三题:
课文表达了作者什么样的感情?作者是怎样把“秋的美”和“人的美”一步步结合起来的?(小组合作讨论后选取代表在班内交流,教师评价总结)
课文表达了作者对秋天的喜爱和赞美,在感性的情感抒发之外,又表现出理性的人生思考。文章前几个段落,作者用淡淡的诗意的语言描绘了美丽的秋景,又处处显现着人的品格,可谓情景交融,既有诗情画意,又有淡泊之心。“季节就是季节……”表达了她的人生态度:洒脱,“他拥有一切,却并不想拥有任何”是秋天的神韵,也是秋人的神韵,由此,作者将秋美与人美结合起来。
过渡语:所以,作者最后给出了这样的总结……
三、教师朗读总结全文
秋天,是一个闲闲的,远远的,可望而不可即的秋,我想大家也更愿意做一个秋天里宁静而致远的人。
罗兰用平淡而睿智的语言,呈现了一种感性和理性的融合。用美好的秋景展现了秋的形,又用美好的秋人展现了秋的神,全文为读者营造出一种闲适,悠然的氛围,给人以美的享受,又让人感悟人生,表达作者“有为而不争”,淡泊而洒脱的人生态度,可谓是经典美文!
四、拓展延伸
作业:
片段创作《我心中的秋天》,不少于300字,学习罗兰抓住秋天主要景物及特征的写法。
文章来源:http://m.jab88.com/j/67811.html
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