老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有规划好了教案课件新的工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是小编帮大家编辑的《第10课《怀疑与学问》课堂导学设计》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

10怀疑与学问
名师导学
1理清结构:
2语言特色:
文章的语言具有逻辑性、严密性。
为了增强语言的逻辑性，作者在行文时注意应用复句来提高表达效果。例如：“做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。”这里不但有对一般情况的分析，而且有对特殊情况的认识。又例如：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”这里采用递进复句，利用“消极”“积极”两个词点明了两个分论点之间的严密的内在逻辑关系，层次分明，结构严密。
为了增强语言的严密性，作者在词语的运用上独具匠心。例如作者在行文中多次用到“一切”，每次的表达效果都不同。“这是做一切学问的基本条件。”强调了怀疑精神是做任何学问都不可缺少的基本条件，概莫能外。“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。”强调了因怀疑而引起的追问对排除所有虚妄的重要作用。“在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。”强调了由疑而问，由疑问而求解对所有学问的发展都具有强劲的推动作用。
3把握重点：
文章是怎样论述中心论点的?
作者是根据怀疑与学问的关系来阐述自己的观点的。引用古人的名言作论点，说明这一观点并非己见，早在几百年前的古人就认识到怀疑是治学的重要条件，既简洁有力，又显示了坚实的根基。同时，文章开头引用名言作论点，也是一种常见的开门见山的写作方法。
为了论证中心论点，作者按治学的过程分两步进行论证。首先从消极方面论证怀疑是“辨伪去妄的必要步骤”。为了论证这一点，作者先按从一种传说到对一本书、一种学问的顺序来阐释怀疑是“做一切学问的基本条件”。接着具体解释其原因：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非”，经过怀疑、思索、辨别之后，学问才会成为自己的。为了说明这一点，作者按照由低级到高级，由“会起来”到“评判”到“修正”的顺序证明怀疑能带动治学过程的一个个环节。
4攻克难点：
文中运用了哪些论证方法?
论证方法多样，增强了文章的说服力。文章不只开头引用古代大学问家程颐和张载的话作为立论的基础，而且中间又引用孟子的“尽信书则不如无书”这一至理名言来证明“学则须疑”。强调“不要随便盲从或迷信”．很有说服力。与此同时，还选用了传说“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子作论据。这两个论据一是它们确是“传说”；二是它们各有代表性。“三皇五帝”代表了社会科学方面的传说，“腐草为萤”代表了自然科学方面的传说，证明了传说不一定可靠，怀疑确有必要。并且就这两方面进行了追问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以借鉴。为了论证怀疑是建设新学说的基本条件，又举了清代大学问家戴震读书善疑的事实为证，非常有说服力。文章不但有具体事例，还有概括事实：“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。”所有的论据都紧紧围绕“学则须疑”这个中心论点，点面结合，论证有力。
5质询疑点：
文中事实与道理论据的使用，各自的作用是什么?
1、事实论据
如：“清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。”作用：以戴震不断质疑这一具体的事实论据，说明前文的看法：许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的；进而支持文章的中心论点。
2、道理论据
对于别人的话，不经过思索，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
作用：以讲道理的方式告诉读者，懒惰、无疑不能治学，怀疑是发展学问的前提条件；从而说明怀疑的重要性。

延伸阅读

第10课《精神的三间小屋》课堂导学

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们了解多少教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第10课《精神的三间小屋》课堂导学”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

10精神的三间小屋
名师导学
1理清结构：
2语言特色：
课文的语言生动而深刻，精美而睿智，词语的感情色彩鲜明，并运用了多种修辞手法。如第7段中作者选用两组带将这间小屋挤得满满”的。接着用一个比喻句说明不管爱还是恨，都将会在小屋中留下历史的印记。“你的一生，经历过的所有悲欢离合喜怒哀乐，仿佛以木石制作的古老乐器，铺陈在精神小屋的几案上……”再接下来作者又用了两个假设句“假若爱比恨多……”和“假如恨比爱多……”形象地说明了“人类的光明大于暗影”的道理，并告诫人们“在布置我们的精神空间时，给爱留下足够的容量”。在此，充分体现了作者如大地、海洋和天空般深广的心。
3把握重点：对课文第10段的数字和假设句的作用的理解。
作者用“庞大的数字”计算出人一生中用在工作岗位上的光阴，并用两个假设句：“假如你所从事的工作，是你的爱好，这70000个小时，将是怎样快活和充满创意的时光!假如你不喜欢它，漫长的70000个小时，足以让花容磨损日月无光，每一天都如同穿着淋湿的衬衣，针芒在身。”说明一个道理：不要小看人们所从事的事业对人所产生的深刻的影响，并告诫人们适合自己的事业要靠自己寻找，要找准自己倾心的爱好，需要时间。只有规划好自己的事业，才能使事业和人生相得益彰。
4攻克难点：作者对“安放我们自身”的第三间小屋是如何进行描写的?
首先作者用反问句引出下文，“在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，唯独没有我们自己”。接着用两个比喻句“我们把自己的头脑，变成……”来说明在自己的独居的房屋里，如果找不到自己生存的证据将是多么的可悲。其结果将使我们精神的小屋“在微风中就悄无声息地坍塌了”。并再次告诫我们：要营造好自己的精神小屋，做人不能迷失了自我。
5质询疑点：文章最后两个自然段，作者是如何总括全文，集中发表议论的?
第18自然段，作者首先指出建立精神的栖息地，是我们的义务和权利。接下来用一组排比句加以说明：“我们可以不美丽，但我们健康。我们可以不伟大，但我们庄严。我们可以不完满，但我们努力。我们可以不永恒，但我们真诚。”字里行间表现出作者对美好人性和健康人格的期盼。第19自然段，作者最后提议：当自己的精神小屋牢固而美丽后，还要增修新舍，矗立起精神的大厦。

第17课《清贫》课堂导学设计

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家在仔细规划教案课件。必须要写好了教案课件计划，才能促进我们的工作进一步发展！那么到底适合教案课件的范文有哪些？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“第17课《清贫》课堂导学设计”，仅供参考，大家一起来看看吧。

17清贫
名师导学
1理清结构:
2语言特色：
本文语言朴素，简洁，还有一份革命家的幽默。明明是一件不幸的危险的事，却从容叙述，在平稳的语调中透出坚定的意志。对敌人士兵，说“他们是多么的失望呵”，“你们要相信我的话，不要瞎忙吧”。叙述完“趣事”后，先设问，后自答：“请等一下，让我想一想，啊，记起来了，有的有的，但不算多。”用短句，描写自己的心理。“我说出那几件‘传世宝’来，岂不要叫那些富翁们齿冷三天?”几套旧褂裤和几双线袜，居然称作“传世宝”，既体现人物的幽默，又突出了人物的清廉。
《清贫》是一篇事、理、情交融的优秀文章。
“趣事”，叙述一件险事，有起有伏，有问有答，人物活灵活现。
理，即从议论出发，又从叙事中生。开头对比国民党员和共产党员，引出共产党员的美德。中间叙事中又用对话形式表明两种不同的追求，而且用自身的事实来证明“我们革命不是为着发财”。结尾用坚定口气赞美革命者的“清贫”。
情，不仅渗透于事、理中，而且在叙述“趣事”中自然而然地流露出来：把被捕的险事说成“趣事”；第一次回答士兵的威吓，“我微笑着淡淡地说”，无畏而又乐观之情由此可见；最后说出自己的“传世宝”，嘲弄地说：“岂不要叫那些富翁们齿冷三天?”更显示了共产党军官的蔑视权贵、金钱的豪迈之情。
3把握重点：
《清贫》这篇课文主要写了革命家方志敏同志一生过着清贫的生活。在被捕时，两个国民党士兵知道了他的身份后，仔细搜遍了他的全身和藏身之处，妄图发个意外之财，但却没找到一个铜板。反映了方志敏从事革命斗争十余年来，虽经手的钱财数以万计，却是一点一滴都用之革命的事业。赞颂了方志敏同志矜持不苟，舍己为公的美德。身为大官，身上却连一个铜子也没有，足见方志敏为官正直、清廉；身陷牢房，却能笑谈自己的一件“趣事”，可见一名共产党员的乐观坦荡；舍己为公，一心为着革命，不像国民党军官，只想升官发财。
4攻克难点：
《清贫》一文是怎样通过对人物的语言、神态、动作的描写来表达人物思想感情的?
《清贫》一文从两方面来描写，一方面通过对“我”的语言、神态的描写来表现革命者的风范，一方面又通过对两个士兵神态、动作、语言的描写，来反衬主要人物的思想境界。例如，描写士兵从他们的三次搜、一次抢，从他们的“摸、捏、拿、拉、作”，从他们由热望——被激怒——猜疑——威吓——不信——企望——失望——怀疑的情绪的变化，表现出敌人的贪婪凶恶，也影射国民党内部“伟人”的丑恶，从侧面更加凸现了共产党人为了解放劳苦大众，不求个人私利的崇高境界。
5质询疑点：
“这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。”如何理解?
这里用“国方的伟人们”作对比。当时国民党政府的官员过着穷奢极欲的生活，鱼肉百姓。在他们看来，当官就是为了发财，所以对共产党人为了革命事业，为了劳苦大众，舍己为公、矜持不苟当然不理解。即使听说了也认为是奇迹，认为夸张。而共产党人却以此作为自己应具备的美德，一直恪守着。这也就是共产党人能战胜许多困难的原因，也正因此，革命才最终取得了胜利。

第24课《木兰诗》课堂导学设计

24木兰诗
名师导学
1理清结构：
2语言特色：
作品语言朴素，通畅，丰富多彩。既有朴素的口语，也有精妙绝伦的律句。但它们在生动活泼的基调上取得了统一和协调。此外，如句型的或整或散、长短错综，大量的对偶、排比，富有表现力。这些都加强了诗的音乐性和表现力，有助于人物形象的塑造。
3把握重点：
把握木兰的形象特点是学习的重点。
《木兰诗》在情节发展中塑造人物形象，也在情节发展中歌颂木兰英雄品质和女性美德。木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚强勇敢，淳厚匝朴又机敏活泼，热爱亲人义报效祖国，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。
4攻克难点：
叙事情节详略得当是本文的难点，
这首诗在叙事上有详有略，对木兰的从军缘由、离别、辞官和还家都写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略。详略分明、得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
5质询疑点：
(1)“唧唧复唧唧”究竟是什么声音?
对此历来说法不一。大致有三种：织机声、叹息声、虫鸣声。
合乎情理合乎文意的理解即可。
(2)“问女何所思，问女何所忆”的问话人是谁?
一说是父母在问，认为只是父亲在问或只是母亲在问的，也属此说的确，父母如果听到女儿的叹息，一定会发出这样关切的询问。一说是叙事人在问，因为《木兰诗》是口头集体创作的民歌，而民歌是可以配乐歌唱的，歌唱者能以叙事人的身份进行拟问。这两种说法其实并不矛盾。在民间讲唱文学中．演唱者往往有叙事人和故事人的双重身份，叙事人的语言与故事人物的语言有时是融合在一起的。此外，这首诗巾常以第一人称来叙事，既可以看作木兰的自述，也可以看作叙事人的转述。

文章来源：http://m.jab88.com/j/65559.html

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