教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划，新的工作才会如鱼得水！适合教案课件的范文有多少呢？小编特地为大家精心收集和整理了“八年级语文下册《核舟记》第三课时教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

八年级语文下册《核舟记》第三课时教学设计

理解分析课

教学过程：

一、复习：

1、朗读全文

2、检查一、二段的背诵情况。

二、整体感知

1、分析讨论第三、四段

　(1)：这一段是介绍船头部分，作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？

——三个主要人物的雕像。

（2）作者是如何介绍的这三个人物的？

——从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。

（3）这三人的位置、神态各是什么？

苏东坡：居中——宋代著名文学家。

位置佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。

鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。

苏东坡：峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。

神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。

佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念

珠倚之。

小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

让学生上台模仿他们的形态。

三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。

写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。

（4）作者是如何描写舟尾的？

——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面啸呼（动）

居右者：视端容寂（静）

舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。

2、分析讨论第五段：介绍舟的背面m.jAb88.cOM

（1）作者是如何介绍船背面的？

——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。

（2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺？

——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。

3、分析讨论第六段：对“核舟”总结、评价。

（1）作者是如何对核舟进行总结的？

——从统计入手，进行总结。

（2）这样写有什么好处？

——罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。

三、总结全文：

全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。

四、熟读课文

五、布置作业

1、完成思考与练习二、三

2、熟读并背诵全文

　板书设计：

一、综述王致远的雕刻技艺

船舱----船舱的结构形态

船头----三个人物的姿态、神情

二、具体介绍核舟船尾-----舟子二人的形象奇巧

船背----题刻及颜色

三、对“核舟”总结、评价

扩展阅读

八年级语文下册《核舟记》第二课时教学设计

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。写好教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！有没有出色的范文是关于教案课件的？小编为此仔细地整理了以下内容《八年级语文下册《核舟记》第二课时教学设计》，仅供参考，欢迎大家阅读。

八年级语文下册《核舟记》第二课时教学设计

理解分析课

教学过程：

一、复习：

1、朗读全文

2、重点词语解释

二、整体感知，理清文章结构：

1、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）

——“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）

2、作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？

——“总—分—总”结构。分三部分。

3、结构

第一部分（1）：综述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

第二部分（2——5）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

分两层：

第一层（2——4）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

第二层（5）：介绍舟的背面。

第三部分（6）：对“核舟”总结、评价。

二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。

　1.第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？

——奇巧

（2）王叔远雕刻的特点是什么？

——因势象形，各具情态。

（3）作者得到的核舟是什么内容？

——大苏泛赤壁

　2.讨论第二段：

(1)这一段的内容是什么？

主要说明船舱的结构形态。

　(2)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？

应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

(3)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？

有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

(4)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

　(5)领会苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

六、作业：

1.熟读后面几部分，表演第三四段的内容。

2.练习册语基部分。

3.背诵第一、二段。

苏教版八年级语文下册核舟记教学设计

每个老师在上课前需要规划好教案课件，是时候写教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们会写适合教案课件的范文吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“苏教版八年级语文下册核舟记教学设计”，仅供参考，大家一起来看看吧。

核舟记
魏学洢
一、教学目标：
（一）、知识与技能：
1、掌握一些字词的正确读音及书写。
2、掌握文中重要的实词和虚词的含义和用法。
（二）、过程与方法：
1、在教师引导下探究：疏通课文的字词句，理解全文。
2、合作学习的过程：主要通过一些有关课文问题的讨论解答，学习以空间方位为序，用简洁、周密、生动的语言说明事物。
（三）、情感态度价值观：
1、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。
2、激发学生热爱祖国、热爱人民，振兴中华而读书。
二、教学重点及难点
1、引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。
2、引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。
3、体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。
三、课时安排：两课时

第一课时
一、教学重点：引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，学习文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。
二、教学步骤：
（一）、导入新课
同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—部唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。
（二）、整体阅读，把握课文基本内容
要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容：
1．本文出处及作者简介。
2．查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
3．思考下列问题：
(1)核舟大小如何?
(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?
（三）、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。
（四）、朗读课文，请三位同学朗读课文
每位同学朗读两段。朗读后，由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。
（五）、学习课文第一、二段
1．学习第一段。
2．疏通重点字词，注意以下词句。
明有奇巧人：巧，技艺高明。
能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。
罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。
尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。
盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。
3．思考以下问题：
（1）这段的主要内容是什么?
明确：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出核舟的主题——“大苏泛赤壁”。
（2）在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?
明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。
4．学习第二段。
5．疏通重点词句，注意以下词语。
舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。
中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。
启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。
闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。
6．思考讨论以下问题。
（1）这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?
明确：说明核舟的大小和船舱的格局。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字（字字清晰可见）。
（2）这段主要采用什么说明方法?
明确：这段主要采用列数字的说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。
7．齐读课文第一、二段。
（六）、布置作业

第二课时
一、教学重点：在上节课的基础上，进一步引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，体会文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，从而体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。
二、教学步骤：
（一）、检查作业，导入新课时
（二）、学习第三段
1．质疑并点讲有关词句：
峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视
2．口译并评价翻译情况。
3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么?
明确：描述船头三人的动作、神情。
4．分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?
明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?
明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。
6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?
明确：表现这—点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。
（三）、学习第四段
1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：
(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。
(5)横卧一楫。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。
由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。
2．这一段用了哪些修辞手法?
明确：拟人：船尾横卧一楫
比喻：居右者椎髻仰面
顶真：左手抚炉，炉上有壶。
3．这段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?
明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?
明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

（四）、学习第五、六段
1．学生自读课文。
2．疏通重点词句，注意以下字词。
则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。
文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。
钩画了了：了了，清清楚楚。
通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有。
盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。
嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。
3．请思考：这两段各写了什么内容?
明确：第五段的主要内容是说明核舟顶部的雕制。
第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

（五）、学生齐读课文，综合思考以下问题
1．本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?
2．文章主体部分的写作顺序是怎样的?
3．核舟雕刻的主题是什么？

4．最能反映雕刻者技艺精湛的是哪一句？

（六）、课堂板书

总概述王叔远高超的雕刻技术。
船舱
空
正面船头间
核顺
舟分详写核舟船尾序
记
顶部
总总括核舟，发出赞叹。

（七）、课堂反馈
⒈给下列字注上拼音。
罔（）黍（）壬（）戌（）
虞（）贻（）篆（）

⒉解释下列加点的词。
⑴明有奇巧人曰王叔远（）⑵能以径寸之木（）
⑶高可二黍许（）⑷中轩敞者为舱（）
⑸雕栏相望焉（）⑹佛印绝类弥勒（）
⑺珠可历历数也（）⑻钩画了了（）
⑼诎右臂支船（）⑽其船背稍夷（）⒊给下列句子用“／”划出朗诵节奏。
⑴虞山王毅叔远甫刻。⑵中峨冠而多髯者为东坡。
⒋将下面句子译成现代汉语。
⑴罔不因势象形，各具情态。⑵其人视端容寂，若听茶声然。
⒌对下面一句朗读时音节停顿正确的是：（）
A.虞山／王毅叔／远甫／刻
B.虞山／王毅／叔远甫／刻
C.虞山／王毅／叔远／甫刻
D.虞山／王毅叔／远甫刻
⒍对下列几句“之”字的指代对象分析正确的是：（）
①中轩敞者为舱，箬篷覆之。
②闭之，则右刻清风徐来……③石青糁之
④左臂挂念珠倚之
A.舱雕栏小窗舟身
B.舱顶小窗刻的字左膝盖
C.舱顶小窗雕栏佛印
D.舱顶刻的字小窗左膝盖⒎翻译下面两句：
⑴启窗而望，雕栏相望焉。⑵盖简桃核修狭者为之。

八年级语文下册《核舟记》教学实录

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在仔细规划教案课件。认真做好教案课件的工作计划，才能规范的完成工作！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“八年级语文下册《核舟记》教学实录”仅供您在工作和学习中参考。

八年级语文下册《核舟记》教学实录

师（出示桃核）：同学们，老师拿的是什么？

生：桃核。

师：通常，我们吃桃时都会扔掉桃核，但是有位艺术家却能让桃核变废为宝。这位艺术家用桃核做了什么呢？这位艺术家又是谁呢？下面，我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案。

（生打开课本。）

师：下面，我先检查一下大家预习课文的情况。大家齐读一遍课文，老师想看看大家的朗读有没有进步。（生齐读课文。）

师：同学们的朗读真让老师刮目相看！同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了，舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味。下面，我们看昨天留下的练习题。

（屏显练习题。）

师：第一小题包含三组字词，我们分别请三位同学来说。

生：第一组的第一个“为”是“雕刻”的意思。

师：你从哪里找到答案的？

生：课下注释④。

生：第二个“为”是“是”的意思，也是从课下注释找到答案的。

生：第二组的“可”分别是“大约”和“可以”的意思。

师：很好，回答得又准确又清楚。

生：第三组，第一个“端”指“右端”，第二个“端”指“端正”。

师：三位同学都回答得很好。现在，我们观察一下这三组词，它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。这种现象在文言文中叫什么？

生：一词多义。

师：我们来看下一组字词。

生：加点的“冠”字，应解释为“戴着帽子”，是名词用作动词。

师：不仅能解释，还能说清用法，真棒！

生：加点的“髻”字，应该也不是名词，我觉得意思应该是“梳着发髻”。

师：这位同学很会猜读。这两个加点的字都改变了它们原本的词性，这种现象叫——

生：词类活用。

师：我们班同学的文言文功底很不错。通过这两个练习，我们同学应学会一种积累文言字词的方法——分类法。下面，请三个同学翻译一下这三个句子。

（屏显句子，学生翻译。）

师：昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。理解课文方面，同学们有没有疑问？如有，请举手。

（生无人举手。）

师：同学们不举手，那说明你们都读懂了！那我就考考大家。请再次默读课文，完成大屏幕上的填空题。

（屏显。）

（1）课文介绍的这件工艺品是（）。

（2）制作者名叫（）。

（3）这件工艺品主要表现了（）和（）、（）这几个人一起在（）游玩。

生：课文介绍的这件工艺品是核舟。

生：第二个空应该填魏学洢。

生：不对。应该填王叔远。

师：有争议了，同学们仔细读读题。

生：应该填王叔远，因为题目问的是核舟的制作者，魏学洢是文章的作者。

生：接下来的三个空应分别填苏东坡、黄庭坚和佛印。

生：他们是在赤壁游玩。

师：通过完成这三道填空题，我们简单地概括了文章的主要内容，但同学们只读懂了这篇课文的四分之一。

（生露出疑惑的表情。）

师：为什么说大家只读懂了课文的四分之一呢？我们接着往下看。同学们先齐读一遍课文第1自然段，然后思考这样一个问题：文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？

（屏显问题。生齐读第1自然段，读完后沉默。）

师：看来大家有点迷茫。俗话

说：“他山之石可以攻玉。”我们先看这篇课文的出处。

生：课文选自涨潮编的《虞初新志》。

师：我们学过的哪篇文章也选自《虞初新志》呢？

生：《口技》。

师：同学们的记忆力真好，《口技》中统领全文的是哪个字呢？

生：“善”。

师：对。《口技》中的“善”就出现在第一句话里。同样选自《虞初新志》的《核舟记》会不会和《口技》类似呢？《核舟记》统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是——

生：“奇巧”。

师：大家同意他的意见吗？

生：同意。

师：很好。大家都很聪明。通过这个问题，同学们要学会一种思维方法——联系的思维方法。学习时前后勾连，思维就会得到拓宽，知识就会容易掌握。那作者是怎样具体表现核舟的“奇巧”的呢？

（生默读课文，思考后回答。）

师：课文是我们学习的宝库。大家有新发现吗？

（生摇头。）

师（笑）：遇到“拦路虎”了？没关系，我们一起思考。这样，我们先解决一个比较容易的问题，并用原文回答。核舟多大？这表明核舟的雕刻材料有什么特点？

生：写核舟大小的句子在第2自然段。“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。

（师板书“雕刻材料小”。）

师：下一个问题，文中第几自然段的哪句话粗略地统计了核舟上雕刻的内容？

生：课文第6自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”

师：好。现在，我们根据这个句子做做加法，看看核舟上一共刻了多少东西。

（生计算。）

生：一共53样东西。

师：现在，请大家完成这个填空。（屏显。）

统计结果表明核舟上雕刻的内容（）。

生：多。（师板书“雕刻的内容多”。）

师：雕刻核舟的桃核是如此之小，王叔远刻出的内容竟是如此之多。作者首先使用了什么写作方法表现了核舟的“奇巧”？

生：对比，衬托。

师：在大家通力合作下，我们找到了表现作者“奇巧”的第一个方法。但是，作者运用对比手法仅表现了核舟的“奇”。作者还用了什么手法来表现核舟呢？要解决这个问题，我们先看一位同学对课文第3、4自然段的缩写。

（屏显。）

船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

（师朗读缩写片段。）

师：大家看，这位同学的缩写虽然文意很通顺，但写出核舟的“奇巧”了吗？为什么？

（生摇头。）

师：有同学认为缩写没有表现出核舟的“奇巧”，还有一部分同学仍在思考。现在，请大家在原文中勾画出这位同学缩写时去掉的内容。

（生勾画。）

师：这位同学缩写时去掉的内容，分别运用了哪些描写方法来写人物？

生：第3自然段运用了动作描写来写苏东坡和鲁直。

生：第3自然段还运用外貌和神态描写来表现佛印。

生：第4自然段主要用动作描写来写两个童子。

师：大家找得又快又好。这些描写有什么特点呢？

生：这些描写都很生动。比如，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。

师：他读得很细致，还有其他同学要发表意见吗？

生：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”一句里的外貌描写，让我觉得佛印很潇洒。

师：听了这两位同学的精彩分析，我相信大家都体会到了作者描写的生动程度。那边还有一位同学举手，我们来听一听他的意见。

生：我认为作者的描写不仅生动而且还很细致。

师：你给大家说说理由。

生：我找到的是第3自然段的最后一句。“左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明写得细。

生：我找的和他找的不同，我找的是第4自然段。“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细。

师：联系核舟的“奇巧”想一想，作者为什么要抓住细微之处来写人物呢？这说明核舟的雕刻技巧有什么特点？

生：作者只有这样细致地描写，才能表现雕刻者技艺的精湛。

生：作者只有将核舟写得如此细致，才能表现核舟雕刻得很“奇巧”。

生：作者这样细致地描写，是要表现核舟“奇巧”的雕刻技艺。

师：同学们分析得多好呀！

（师板书“雕刻技艺巧”。）

师：这就是说，作者还使用了什么写作手法来表现核舟的“奇巧”呢？

生：细节描写。

师：对大家来说，这是一种新的描写手法，叫细描。它很像我们学习过的白描手法，只不过白描是写意地勾勒，细描是工笔地刻画。除了今天学到的核舟外，大家还知道我国有哪些很有名的工艺品呢？

生：我知道一种微雕艺术，是在米上刻字，刻下的文字要借助放大镜才能看清，特别神奇。

生：我想给大家介绍的是唐三彩，经历千年历史之淘洗，现在它还能绽放艺术的光彩，这让身为中国人的我特别骄傲。

生：精巧的工艺我们身边就有，甲秀楼那古香古色的身姿倒映在南明河上，就是一幅最美的画。

师：同学们的介绍很精彩。今天，我们跟随魏学洢的精细妙笔欣赏了“奇巧”的核舟。这节课，我们的学习重点是“抓住关键词品读课文，赏析课文写作手法的效果”。学完课文，我想起这么一句话：“与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源。”我们应该为核舟的奇巧惊叹不已，我们更应该为伟大的中华民族骄傲不已！

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