一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性,高中教师要准备好教案,这是老师职责的一部分。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃,有效的提高课堂的教学效率。那么如何写好我们的高中教案呢?下面是由小编为大家整理的“《为政以德》教案1”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
《为政以德》教案《为政以德》学案语文版
师:(由复习旧课导入,背诵相关内容)
(点评:知识的累积需要有一个反复,而“知新”也离不开“温故”,尤其是文言文教学)
首先请同学们朗读7-12章,读的时候有个要求,注意下面的字词解释,但是尽量不要看译文。
生:(自由朗读)
师:下面我们请6位同学分读7-12章。
生:(6位同学分读7-12章)
师:请同学门注意黑板上这几个字的读音:盍、偃。
下面请同学们齐读这六章
生:(齐读这六章)
(点评:很难设想:读尚且不会,却能很好地理解、感受、背诵。文言文是有语言距离的,更需要反复诵读。孙老师强调“读”,这是抓住了“本”。)
师:下面请同学们一起来看这六章需要注意的重点字词。
(点评:是第七章的)
师:第7章中“季氏富于周公”中的“于”是什么意思?
生:是“比”的意思。
师:“而求也为之聚敛而附益之”的“益”是什么意思?
生:更加
师:是“更加”吗?
生:应该是“增加”。
师:对,这里应该翻译为“增加”,还有两个字也特别需要注意,一个是“徒”,还有个是“攻”,可以查看课文注解。
(点评:落实重点词语,便于学生把握。)
师:那么这一章孔子重点论述的是什么?
生:反对统治者去搜刮百姓,还有就是要做到爱民。
师:很好,孔子反对横征暴敛并且把矛头指向助纣为虐的冉有。那么“非吾徒也”这句话省略了什么?
生:省略了主语,冉有。
(点评:按章分析,便于中、下程度的学生接受,这是教师看对象来设计的。但批评冉有,只是出于“爱民”吗?)
师:好,我们继续看第8章
“哀公问于有若曰”中这个“于”是什么意思?
生:向
师:下面我们来看黑板上的两个句子:
年饥,用不足,如之何?
吾犹不足,如之何其彻也?
我们先来看第一个“如之何”,它可以翻译成:怎么办;第二个“如之何”加上“其”,其是加强反问语气,构成一个反问句。翻译成:怎么能。
师:另外,“百姓足,君孰与不足?”大家看出来了没有,这是一个什么句式?
生:反问句。
生:“君与孰不足”,宾语前置句。
师:对的。是宾语前置,翻译成:百姓足,对你而言,还有什么不满足呢?
(点评:抓住典型句子,通过比较进行分析,便于学生领会、掌握。应该肯定两位学生讲的都对。)
师:那么大家来思考一下,第八章它阐述的什么意思?
生:我认为应该是统治者不能从百姓那里获取太多。
师:讲得很好,其他同学有没有补充?
生:我认为他是想对国君说先让百姓富有起来,自己才能富有,如果一味的向百姓横征暴敛的话,即使你富有了,百姓还是贫穷的,这个国家还是落后的。
师:恩,很好。那么这里其实就涉及了孔子为政的经济思想,对百姓应该轻赋税,就像我们两位同学所讲的不能够过度搜刮百姓,要爱民。(点评:让学生讲,不是教师不用讲了,教师还要总结的,只是语言要简洁,内容要提高。孙老师这一点处理得很好)下面我们来看第九章。
师:子曰:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”。这句话对谁而言?
生:对君主而言
师:对,为政者应该怎么做?
生:身正
师:身正有什么作用?
生:不令而行
师:这一章就是对统治者的具体要求,除了我们上节课提到的统治者要做到敬事,爱人,节用,还有一个要求是身正,身正就可以达到“不令而行”的效果,如果身不正呢,则“虽令不从”。下面我们来看第十章。第十章要注意一句话“君子之德风,小人之德草”。这里的“风”,这里的“草”应该怎么解释?
生:名作状
师:怎么翻译
生:像风一样
师:有没有不同的意见,具体怎样来区分名作动还是名作状?
生:名作状,翻译就是把君子道德比做像风一样,把小人的道德比做像草一样。
师:是不是看到“像”就是名作状呢?
生:那也不一定。
师:首先确定这个句子的主语是什么?
生:君子之德
师:那谓语呢?我们判断到底是名作状还是名做动主要是要看它有没有修饰中心语(谓语动词),我们来回忆一下,《鸿门宴》当中有这么一句话“翼蔽沛公”。
生:像鸟张开翅膀一样,“翼”修饰“蔽”,名词作状语。
师:那这里有没有修饰动词呢?
生:没有
师:所以说这里应该理解成名词作动词,翻译成“好比风,好比草”。(点评:通过联系已有知识启发学生,纠正学生的知识错误,这比直接告诉效果要好得多。)那么在这一章当中孔子所要表达的是怎么样的思想呢?
生:君主应该以德治国,小人在道德面前是不值一提的。
师:是不值一提吗?小人在道德的感染下会像草一样“必偃”,那么这里其实强调统治者身正以后所能达到的效果,强调了德的无所不能的作用。(点评:这里,教师似乎有些急了点吧?)继续往下看第十一章。
师:首先来看下这里的两个句子,一个是“临之以庄”
生:以庄临之,状语后置
师:用庄重的态度来对待百姓,还有一个“举善而教不能”,这个“善”怎么解释?
生:优秀的人才,形作名。
师:下面“忠以劝”的“以”相当于“而”,做连词。“劝”是劝勉的意思,那我们一起来看下这一章,又表达的怎么样的思想呢?
生:要使百姓尽忠的话君主应该对父母孝顺,对幼小慈爱。
师:这里除了上文所提到的为政者所应该具备的这些素质外,这里为政者还应该用庄重的态度对待百姓,另外还要对父母孝顺,对兄弟朋友慈爱,并且推举贤才教育能力差的人,所以这才是一个为政者所应该具备的素质。(点评:这一段语言有些乱了。)下面我们来看最后一章。
师:这里有这样一句话“君子哉若人,尚德哉若人!”这句话我们怎么翻译呢?
生:这个人真是君子啊!这个人真崇尚道德啊!
师:什么句式?
生:倒装句
师:主谓的倒装,这里引用了几个典故,一个是“羿善射”,还有一个是“骜荡舟”“禹、稷躬稼而有天下”,孔子引用这4个典故,意在说明什么?
生:武力跟权术对百姓来说是没有什么作用的,需要用道德来治理国家。
师:这里的“羿”跟“骜”代表是武力和权术,用武力跟权术来治理国家并不能真正达到德治的那种效果。那么这里表达了孔子对武力和权术的什么态度呢?
生:鄙视武力和权术。
师:孔子是鄙视武力和权术的,在“季氏将伐颛臾”中提到“何以伐为?”在这里也提到“焉用杀”,那么孔子提倡的是什么呢?
生:以德治国。
师:好,在战国中期,有一个儒家学者叫赵良,引用了《尚书》当中这么一句话“恃德者昌,恃力者亡”,凭借以德治国的国家昌盛,凭借武力、权术的国家必亡。他为什么要引用这句话呢,原来赵良引用这句话的目的是为了攻击、反对法家的代表人物商鞅,我们来看这句话用在这里也是很恰当的,所以说儒家的后世学者继承和发扬了孔子的思想。
师:那么我们课文讲到这里可能同学们会有疑问,昨天我们有同学就提出了这样一个问题:孔子在文章中强调“君子之德风,小人之德草”,就是说君子可以用他的崇高的道德去感化小人,让那些小人折服。但是他自己的作为却和他的主张背道而驰,比如他对冉有的态度。师:在第九章中,孔子的弟子冉有助纣为虐时,孔子对他采取了怎样的态度?
生:鼓动他的学生“群起而攻之可矣”
师:那不是和自己的主张相矛盾了吗,孔子不是主张以德服人吗?
生:是的
师:那么这样一来,说明了一个什么道理?小组讨论一下。(点评:我记得学生讨论时教师在巡回指导,这有越俎代庖之嫌了。)
(讨论后学生回答)
生:冉有的这些话语让孔子觉得他是属于那种屡教不改的人,再说前面的“季氏将伐颛臾”中也提到了孔子对冉有的态度:求,无乃尔是过与?所以孔子认为对冉有再也不用那种道德感化的方法了,应该去声讨他。
师:那么这又说明什么呢?
生:这说明孔子认为的道德并不是无上的。
师:能不能说得再具体一点?
生:说明这里的道德的作用也是有缺陷的。
师:恩,很有道理。其他同学还有没有补充?
生:我认为在当时的历史大背景下,孔子的这种以德治国的思想没有得到落实和实现,所以,当全社会都没有用德来得以感化时,冉有自然也得不到感化。
师:你说在当时的历史大背景下,那当时是怎样的一个历史环境?
生:国家分裂,战火四起的年代。
生:“春秋无义战”时期。
师:对。孔子的学说和治国主张当时有没有被鲁国的统治者采纳?
生:没有。
师:对,正是在这样的情况下,他才带着众弟子开始周游列国,去说服其他国家的统治者来采纳他的政治主张,当然,最后他也失败了。这些又说明什么?
生:说明孔子在现实中碰壁了。
师:很好,孔子的德治理想,不仅没有让他的弟子冉有象草遇到风那样“必偃”,而且在现实中也得不到统治者的青睐,四处碰壁。(点评:我觉得这个递进关系颠倒了)从这里我们就能看出孔子的道德至上,道德万能的思想能真正实现吗?
生:不能。
师:那我们应该肯定孔子的哪些思想呢?
一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备,作为高中教师就要根据教学内容制定合适的教案。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣,有效的提高课堂的教学效率。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢?小编经过搜集和处理,为您提供德意日的法西斯化,仅供参考,希望能为您提供参考!
德意日的法西斯化(一)教学目的:
1.基础知识目标:
墨索里尼建立法西斯专政;1929~1933经济危机对德、意、日的打击;希特勒的纳粹党;德、日法西斯建立;国会纵火案;德国的扩军备战;日本二二六兵变;《德意议定书》;《反共产国际协定》;轴心国集团。
2.能力培养目标:
①德、意、日法西斯政权的建立,是世界经济危机导致了资本主义社会政治危机,国内阶级矛盾激化的产物;
②德、意、日法西斯化的共同特征是代表垄断资本集团利益,对内实行法西斯独裁恐怖专政,对外竭力推行侵略扩张。法西斯政权是最富侵略野心,最反动的独裁政权。各国法西斯势力的发展与相互勾结,预示着二战的来临。
3.能力培养目标:
①通过对“为什么轴心国集团的形式,世界和平面临着严重的威胁?”的思考,培养学生综合分析能力。
②通过对日本军事法西斯专政建立过程的分析,使学生透过历史现象看本质,培养其认识问题的能力。
(二)教学重点与难点:
1.重点:
德、日法西斯专政,欧亚战争策源地的形成
2.难点:
经济危机与法西斯政权建立的关系
(三)教学时数:2课时
(四)教学方法与手段:讲述法、幻灯、录像
(五)教学过程:
[复习提问]
1.1929~1933年经济危机的特点?
2.美国是如何对付经济危机的?内容?
[导入新课]1929~1933年的经济危机是资本主义的固有的矛盾引发的。它加剧了帝国主义国家内部的各种矛盾,矛盾发展的结果各不相同。美国通过罗斯福新政,摆脱了危机,那么德、意、日又是怎样摆脱危机的呢?(标题)
[讲授新课]
让学生回忆法西斯一词的由来。1919年,墨索里尼在意大利的米兰建立了第一个法西斯党,(P79小)从此,法西斯成了专制独裁和暴力恐怖的同义语,墨索里尼成了法西斯的创始人,那么这个法西斯党是如何建立的呢?
一、墨索里尼的法西斯统治(板)
1.墨建立法西斯党的背景(板)
意大利在“一战”中,虽然挤入了战胜国的行列,但分赃最少,大战后的意大利外债沉重,物价飞涨,工业生产下降,失业人数日增,统治处于风雨飘摇之中。城乡工农运动蓬勃发展,这种局势可以用三句话概括(P79经济衰退,政治混乱,工农运动高涨)。当时的意大利中央政府无力控制这种局势,墨索里尼趁机建立了法西斯党。
2.法西斯政权的建立(板)
法西斯党成立后,意大利经济衰退一天比一天严重,革命浪潮一浪高过一浪,软弱的统治阶级求助于法西斯党。法西斯党为了赢得垄断资本家的支持,疯狂地镇压革命运动,充当垄断资产阶级镇压工人运动的工具,垄断资阶给予墨索里尼支持与资助。到1922年,法西斯党已成为意大利拥有武装党徒的第一大党。墨索里尼认为,夺取全国政权,建立法西斯独裁统治的时机已到。10月,他在一次检阅队伍时说:“目前的形势是,或把政权交给我们,或是我们向罗马进军夺取它。”话音刚落,法西斯党徒响起了“向罗马进军”的狂呼,软弱的国王在无可奈何的情况下,授权墨索里尼组织政府,世界上第一个法西斯政权在意大利建立了。
(问)法西斯专政的特点是什么?(P79小一后回答)
3.意大利法西斯的恐怖统治。(板)
(P79小二、P80大一)对内白色恐怖笼罩着整个意大利,对外,从30年代开始,意大利发动了一系列对外战争。(问)意大利发动对外战争的目的是什么?(转移人们对国内危机的注意力,重新瓜分世界)
1933年,罗斯福开始在美国推行新政,美国的形势开始好转,而德国历史进入了最黑暗的时期。
二、希特勒上台(板)
(板书)“”(问)这个符号是和什么人的名字联在一起的?希特勒是一个臭名昭著的历史人物,先请学生说一说各自所知道的希特勒。(P80小)划出他的生平。希采用“”符号作党徽,建立了纳粹党(P80注)。他还亲自设计了红底、白圆心、中间嵌个黑“”字的党旗。这些日后成了纳粹党和纳粹德国的恐怖标志。纳粹党是如何发展起来的呢?
1.世界经济危机对德国的影响(板)
1929年爆发的经济危机使严重依赖美国资本的德国经济难逃恶运。危机给德国带来了深重的灾难。(P80大二)经济危机激化了政治危机,对外,垄断资阶迫切需要打破凡尔赛条约的束缚,使德国重新获得领土和殖民地;对内,需要加强镇压国内日益发展的革命力量,以希特勒为首的纳粹党趁机发展和壮大起来。希特勒抓住时机,展开了大规模的宣传和欺骗活动,给中下层人民以美好的许诺,骗取了很多人的信任,利用德国人民痛恨凡尔赛和约,渴望民族复兴的心理,煽动复仇主义情绪和种族狂热。(问)希特勒煽动民族复仇主义情绪的目的是什么?
纳粹党由此得到了广泛的支持,1929年纳粹党只有17.8万人,到1932年,已经发展到100万人。纳粹党猖獗一时。
2.纳粹党的反动活动:(板)
1932年,垄断资产资产阶级决意让希特勒上台,对兴登堡总统施加压力。1933年,希特勒被任命为法国总理,法西斯政权在德国建立。1934年,兴登堡病逝,希特勒集总统、总理大权于一身,称国家元首。
3.希特勒法西斯政权的建立及恐怖活动(板)
①国会纵火案(板)
纳粹党上台后,立刻露出了狰狞的面目。1933年2月,希特勒的死党、法西斯头子戈林派爪牙纵火焚烧了国会大厦,制造了著名的国会纵火案。(放投影片)(P81小)然后嫁祸于德国共产党,借此下令禁止共产党,并在全国逮捕共产党和进步人士。德国共产党中央主席台尔曼和国际工人活动家,保加利亚共产党人季米特洛夫等人都先后被捕入狱。不久,德国法西斯政府在菜比锡法庭上对季米特洛夫等人进行审讯(投影片:季在法庭上)季米特洛夫在法庭上英勇地揭露了法西斯的反动统治和国会纵火案的真相,在世界舆论的压力下,德国法西斯政府不得不宣告季米特洛夫无罪。
②强化国家机器(板)
1933年,法西斯分子控制下的国会通过授权法案,把立法权和同国外缔结条约的权力都交给了希特勒政府,国会不再起任何作用。不久,纳粹党解散了一切工会,取缔了国内一切其他政党,自行宣布为德国的唯一政党。从1933年到二战爆发共有22.5万名德国人总共被判处了60万年的徒刑和劳役;100万人被关进过法西斯的集中营,不择手段地加以迫害。(P82小)
③残酷迫害犹太人(板)
取缔了犹太人的企业,禁止犹太律师和医生开业。犹太人被剥夺了一切公民权利,许多犹太人离开了德国。
④加强思想控制(板)
(P81图)纳粹政权极端仇恨人类一切进步的思想和文化,文化事业受到严重摧残,大量的进步书籍被焚毁。德国各大城市各大学都出现了类似这幅画的焚书场面。
希特勒政府在疯狂地镇压国内劳动人民的同时,疯狂地扩军备战。
4.疯狂地扩军备战(板)
它提出了“要大炮不要黄油”的反动口号,要老百姓勒紧裤带。法西斯的军事力量迅速地增长起来。1935年,德国撕毁了凡约,实施普遍义务兵役制,大大突破了凡约限制德国陆军不得超过10万的规定。把陆军扩展到60万,德国一步步地走向战争。欧洲的战争策源地形成了。(放录像片:希特勒扩军后进行军事大巡行和大检阅)。
三、日本军部势力的强化(板)
1.经济危机对日本的影响(板)
1929年的经济危机波及到日本,日本由于国内市场狭窄,对外依赖性强,所以受到的打击十分严重。(P82大三)在这种情况下,日本的阶级矛盾十分尖锐,国内局势动荡,日本统治集团感到必须建立强有力的政权,于是法西斯势力开始抬头,它的主力是军部,军部是当时日本庞大的军事官僚机构,直属天皇,政府无权过问。军部要求在天皇的名义下建立军事独裁政权,对外推行强硬政策,实行武力干涉,在军部好战势力的推动下,1931年9月18日,日本发动了蓄谋已久的侵华战争,霸占了中国整个东北,这是什么事件?
2.九·一八事变——亚洲战争策源地形成(板)
(放九·一八事变录像片断)九·一八事变后,世界大战的亚洲策源地形成了。日本军国主义势力日益嚣张,扩大战争的野心日益膨胀。“二·二六兵变”就是在这种背景下发生的。
3.“二·二六”兵变(1936)——以军部为核心的军事法西斯专政建立(板)
1936年2月26日,一批少壮派军官发动兵变,袭击首相官邸和重要政府机构的所在地,企图建立军部为首的法西斯政府。这次兵变虽然由于军阀集团的内讧而未得逞,但是军部利用这次政变进一步加强了自己左右政局的势力。新上台的广田弘毅内阁完全受军部控制,听命于军部的摆布。日本军部队法西斯专政基本建立起来,军国主义头子东条英机迫不及待的向内阁建议,尽早地向中国发动进攻。1937年6月,近卫文磨组阁,7月7日,日本帝国主义悍然发动了全面侵略中国的战争。
4.七七事变——日本全面走向法西斯化(板)
(问)日本的法西斯化是以什么势力为核心发展起来的?“二·二六”兵变的目的是什么?军事法西斯专政何时确立?
四、“柏林一罗马一东京”轴心的形成(板)
(问)德、意、日三个国家有什么相同的特点?(法西斯国家,对外侵略)柏一罗一东轴心正是在这个基础上建立起来的。
希特勒上台后,就急切地在国际上寻觅同盟者,由于意大利与德国的矛盾,双方关系不很融洽,所以一时无法接近。1935.10,意侵入埃塞俄比亚,首先得到德国的公开支持。1936年7月,西班牙发生内战,德意都支持法西斯叛乱。双方的立场开始接近,双方调整了矛盾后,1936.10签订了《德意议定书》。墨索里尼在米兰发表演说,声称这个协定构成了罗一柏轴心。
德国在与意大利勾结之间就试探与日本联合,日本这时因国联不承认伪满洲国而退出了国联,在国际上处境孤立。为了全面侵华,并与欧美列强抗衡,日本也渴望与纳粹德国勾结。1936年,两国签订了《反共产国际协定》,表面上这个协定是针对苏联和各国革命运动,实际上也是为了与英美法等争夺势力范围,最终建立世界霸权,一年后意大利也加入进来。德、意、日三国结成了法西斯同盟,柏——罗——东轴心正式形成了。希特勒得意地把它称作“世界的大三角”,一语道破了以德、意、日为核心的法西斯侵略集团的狂妄野心。这个轴心国集团的正式形成是法西斯向全球到处伸展魔爪的重要前提,加剧了国际紧张局势,世界和平面临严惩的威胁。(问)为什么轴心国集团的形成,世界和平会面临着严重的威胁?(从法西斯特点考虑,三国同属法西斯国家,墨:建立一个地中海是意大利内海的国家;希:一个德意志日耳曼大帝国,统治全世界;日:发动的对华的一系列战争也是称霸全世界的一个步骤。三国相勾结,哪有和平可言?)
[巩固小结]
1929——1933年的经济危机,德、意、日出现了严重的经济危机和政治危机。为了摆脱危机,三国都走上了法西斯专政的道路。法西斯政权在各国的建立,给本国人民带来了深重的灾难,柏一罗一东轴心集团的形成,预示着二战的来临。
(六)板书设计:
德意日的法西斯化
(七)作业
1.德、意、日三国轴心是如何形成的?
2.三国轴心的形成,对世界产生了什么影响?
3.P84练习题
附:
1929——1933年世界经济危机对德意日影响简表
项目
国名
工业生产
下降
对外贸易
缩减
工业失业
人数
工人罢工
次数
德国
40%
70%
800万人
1930—1932年1000多次
日本
32.5%
50%
300万人
1931年
2415次
意大利
33.1%
100万人
学生在分析"文艺复兴与宗教改革的关系"时,教师应帮助学生认识到:人文主义者的观点,为宗教改革派提供了攻击天主教会的炮弹。
在解决"为什么说加尔文教是新教中的激进派"这一问题时,教师应引导学生通过对路德教与加尔文教教义的不同入手。
关于"为什么尼德兰革命在加尔文教的旗帜下进行"这一问题,教师应引导学生从当时的社会背景、尼德兰地区的主要矛盾:尼德兰的资本主义发展与西班牙封建统治之间的矛盾;民族矛盾也很突出;天主教和新教的矛盾;剥削阶级和劳动人民的矛盾。教派矛盾从根本上说是既是资本主义和封建主义矛盾的反映。西班牙在尼德兰残酷地迫害新教徒的行为,不仅激化了宗教矛盾,也使民族矛盾变得不可调和。
关于"尼德兰的分裂的原因"。应引导学生从尼德兰地区居民的文化和语言背景、南北方的宗教信仰、南北方经济发展状况等方面分析。
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