作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助教师掌握上课时的教学节奏。关于好的教案要怎么样去写呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“故都的秋高二语文教案”，相信能对大家有所帮助。

故都的秋高二语文教案1

一、教学目的:

1.进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法;

2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力;

3.陶冶学生性情，提高审美能力。

二、教学设想:

1.采用“自读--讨论--评讲”的方法。以作者情感为线索结构全文。

2.教学重点:散文的“形”与“神”。教学难点:散文的景与情。

三、教学时数:

二课时。

教学步骤及内容:

一、导入新课:

1、听歌曲《前门情思大碗茶》:“我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜么就着一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可谁知道，谁知道，谁知道它醇厚的香味儿，饱含着泪花，它饱含着泪花。如今我海外归来，又见红墙碧瓦，高高的前门，几回梦里想着它，岁月风雨，无情任吹打，欲见它更显得那英姿挺拔。叫一声杏儿豆腐，京味儿真美，我带着那童心，带着思念么再来一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，

啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么它醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯。”

“故乡是北京”图片

2、让我们看看名家对秋的评价是如何的?

佳句:北风吹故林，秋声不可听。--马致远《天净沙·秋思》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。--白居易《琵琶行》

万里悲秋常作客，百年多病独登台。--杜甫《登高》

二、作者简介:

郁达夫(1896─1945)现代作家。浙江省富阳人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡活动，并到南洋参加新加坡华侨抗敌委员会、新加坡文化界战时工作团、文化界抗日联合会的工作，积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》(七卷)、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。

三、时代背景:

从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国x党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。

在这二三年间，郁达夫的确花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的多是“静如止水似的遁世文学”。

1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了“味”，并写下了优美的散文──《》。

四、讲析课文:

1、课文写，紧扣哪三个方面，全文是对这三方面分别描写的，还是通过所选择的不同景物，从不同的侧面加以渲染刻画的?

①三个方面--“清”、“静”、“悲凉”。

②选择不同的景物从不同的侧面同时加以渲染。

(第3-11自然段)

2、第一部分“总起”。

①北国之秋感受:“清”、“静”、“悲凉”

总起向往:“想饱尝一尝”

②南国之秋感受:“慢”、“润”、“淡”

向往:“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“

3、第二部分

五幅景图是什么?

清晨作者在院子所见的景象;槐树的落蕊及其有关情况;秋蝉的残声;秋雨及雨后话秋凉的场面;枣树在秋天里的奇景。

①是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。

②者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉;“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉;作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

③这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

④这是秋雨及后话秋凉的场面图，作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵冷风”。而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄京调，一缕乡愁，一缕寂寞的悲凉，油然而生。

⑤是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。

“形”是五幅景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”、“静”、“悲凉”。

记叙①秋院:破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草

“清”②秋槐蕊

“静”③秋蝉

“悲凉”④秋雨

⑤秋枣

议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能(深化)特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

4、第三部分

作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。

运用了比喻，哪本体和喻体各是什么?

本体是南国的秋和北国的秋;喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼，相似点是“味”。直抒对无比眷恋之情，再次与前文呼应。

5、归纳总结:

1、总起①北国之秋感受:“清”、“静”、“悲凉”

向往:“想饱尝一尝”

②南国之秋感受:“慢”、“润”、“淡”

向往:“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“

2、分写记叙①秋院:破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草

“清”②秋槐蕊

“静”③秋蝉

“悲凉”④秋雨

⑤秋枣

议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能

(深化)特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

3、总括①南国的秋的味比不上北国的秋(对比呼应)

②直抒对无比眷恋之情(呼应)

五、课堂练习:

1、下列对《》一文所作的分析，说得完全正确的项是()。D

A、描绘了故都的槐树、红叶、秋风、秋雨等秋色，抒发了作者健朗、深远、充实的思想感情。

B、描写了北国的枣树、秋蝉、残荷、秋叶等客观景物，抒发了作者凄凉、憔悴、沉沦的心境。

C、描写了北国的秋色及人的活动了自己独特的见解，字里行间透出了深沉、幽远、严厉、萧索的感受。

D、描绘了色，赞美了故都的自然风貌，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，流露了深远的忧虑和孤独感。

2、第三自然段中写到“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花、钓x台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。”其中画线处的景观是作者一直萦绕心头的、课文中为什么不予以详写?选出分析正确的一项:()。B

A、这些景观乃的组成部分，不简笔带一下，“秋”景便不完整。

B、这些景观与要表达的中心无直接联系，作者略带一笔是为了映衬，故不予详写。

C、这些景观早已为其他名家多次写过，要写出新意来很难，故一笔带过，不予详写。

D、这些景观虽然都是秋色绝佳的体现，但全部详写，文章显得芜杂，故作者忍痛割爱。

六、布置作业

1、请你写出有关“秋”的四个名句。

2、根据自己的主观色彩有意识地选择春天的几处景物，写成片段，要求以情驭景，以景显情。

故都的秋高二语文教案2

【教学目标】

1、了解散文“形散而神不散”的特点。

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美能力。

【教学重点】

根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。

【教学用具】

录音机、投影仪。

【教学时数】

二课时。

第一课时

〖教学要点〗

全文熟悉，作者和背景，

〖教学步骤和过程〗

一、课前引入

1、题意讲解:

“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，含有深切的眷念之意──清、静、悲凉。

“秋”字确定描写的内容，文章围绕“秋”之景来表达作者的内心思想感情──以情驭景，以情显景。

2、关于作者及其背景:

是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。当时，由于国x党白色恐怖的威协等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

二、听朗读录音(十分钟左右)

1、细细品味:文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么?“故都的秋味”可用哪几个词说明?

要求学生分小组讨论，然后从课文中找出答案。

明确:

“清”──清闲恬静安谧

“静”──细腻幽远幽静深邃

“悲凉”──落寞衰弱萧条

2、进一步说明:这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章的线索所在。

3、作者在写北国之秋时也写了南国之秋，那么，作者笔下的南国之秋有何特色?

分小组讨论，选取一名发言。

与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词:“慢”、“润”、“淡”。这个对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。此处可用几个问题来启发学生回答。

三、朗读课文，要求读出并体会课文的“清、静、悲凉”的意味

第二课时

〖教学要点〗

课文分析鉴赏引导。

〖教学步骤和过程〗

一、课前复习引入──散文的有关知识

二、课文分析鉴赏引导

1、快速阅读课文，思考这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中体现在哪些地方?作者用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢?请用简洁的语言分别加以概括。

学生讨论并阐述其感受最深的一部分。

讨论后分析:

⑴3段:作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，面着力去描写家家户户到处可见的秋景?

⑵第3句中“即使……就是……也……”这样的句式，表达了什么意思?

明确:北平的秋意，果真是无处不在，它的色味特别浓烈。

⑶作者是如何描写清晨在院中看到的景象的?

明确:

作者笔下的秋景，“屋”和“壁腰”都是“破”的。

这些都是北平的景色，但并不能都反映“秋”的特色，用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声”突出北平秋晨“静”的特点，牵牛花“以蓝色或白色为佳”，“日光”本是暖色调，但在作者笔下却是“漏”的。

秋晨天空、秋之牵牛花。

4段:槐树落蕊而知秋。

此处点明“细腻”、“清闲”、“落寞”三词。体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”、“静”、“悲凉”之特点。

5段:秋蝉残鸣而报秋。

6、7、8、9、10段:秋雨淋人人知秋。

11段:枣树秋色之奇观。

2、除以上叙述描写了秋景外，作者还用议论这种表达方式写秋。哪里是集中的议论部分?

明确:第12段。

3、本段中心句是哪一句?

明确:“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

末尾两段从结构上看是总说(总括)部分。

4、南国之秋与北国之秋区别在哪个方面?用一个字来概括。

明确:味。

5、为说明上述区别，作者运用了何种修辞方法?

明确:比喻。不是对比或类比。(学生旁注在书上)

6、全文结构图示看投影。

7、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作着在叙述和描写上述秋景时，以时间为序还是以空间为序呢?

明确:不是时间顺序，也不是空间顺序，是并行排列。体现了散文“形散”的特点。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。

8、引申思考:你认为《故都的秋》取材有何特点?作者为什么不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园?这反映了作者怎样的思想感情?

明确:文章取材主要体现“清”、“静”、“悲凉”的特点，而香山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称，因此，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。

三、小结和作业

郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情。

从写作上看，是散文“形散而神不散”特点的表现充分的典型之一。材料方面:选用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空联系，却都连在了一起;文中作者思路所及而笔触点到的，有南北不同景点之秋色，以及中外文人和其作品，

它们之间更没有明显的时空联系，却都能相提并论。材料组织也不讲求时间的和空间的顺序。表达方面:有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的秋的“清”、“静”和“悲凉”。他笔下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”(王国维语)，笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。这就是

“缘情写景”的写景抒情方法。

课外作业:借鉴课文的写法，写一篇《家乡的》的散文。

【板书设计】

故都的秋

郁达夫

清客观实境秋景的描绘秋味(五种)故都秋之美

静

悲凉主观情感秋关系议论沉郁、寡淡心绪

形散而神不散

缘情写景(以情驭景、以景显情)

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高一语文教案：《故都的秋》教学设计（二）

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“高一语文教案：《故都的秋》教学设计（二）”，希望对您的工作和生活有所帮助。

高一语文教案：《故都的秋》教学设计（二）

一、教学目的:

1.进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法;

2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力;

3.陶冶学生性情，提高审美能力。

二、教学设想:

1.采用“自读--讨论--评讲”的方法。以作者情感为线索结构全文。

2.教学重点:散文的“形”与“神”。教学难点 :散文的景与情。

三、教学时数:

二课时。

教学步骤及内容:

一、导入新课:

1、听歌曲《前门情思大碗茶》:“我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜么就着一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可谁知道，谁知道，谁知道它醇厚的香味儿，饱含着泪花，它饱含着泪花。如今我海外归来，又见红墙碧瓦，高高的前门，几回梦里想着它，岁月风雨，无情任吹打，欲见它更显得那英姿挺拔。叫一声杏儿豆腐，京味儿真美，我带着那童心，带着思念么再来一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，

啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么它醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯。”

“故乡是北京”图片

2、让我们看看名家对秋的评价是如何的?

佳句:北风吹故林，秋声不可听。--马致远《天净沙·秋思》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。--白居易《琵琶行》

万里悲秋常作客，百年多病独登台。--杜甫《登高》

二、作者简介:

郁达夫(1896─1945)现代作家。浙江省富阳人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡活动，并到南洋参加新加坡华侨抗敌委员会、新加坡文化界战时工作团、文化界抗日联合会的工作，积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。

主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》(七卷)、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。

三、时代背景:

从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国x党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。

在这二三年间，郁达夫的确花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的多是“静如止水似的遁世文学”。

1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了“味”，并写下了优美的散文──《》。

四、讲析课文:

1、课文写，紧扣哪三个方面，全文是对这三方面分别描写的，还是通过所选择的不同景物，从不同的侧面加以渲染刻画的?

①三个方面--“清”、“静”、“悲凉”。

②选择不同的景物从不同的侧面同时加以渲染。

(第3-11自然段)

2、第一部分 “总起”。

①北国之秋 感受:“清”、“静”、“悲凉”

总起 向往:“想饱尝一尝”

②南国之秋 感受:“慢”、“润”、“淡”

向往:“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“

3、第二部分

五幅景图是什么?

清晨作者在院子所见的景象;槐树的落蕊及其有关情况;秋蝉的残声;秋雨及雨后话秋凉的场面;枣树在秋天里的奇景。

①是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。

②者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉;“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉;作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

③这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

④这是秋雨及后话秋凉的场面图，作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵冷风”。而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄京调，一缕乡愁，一缕寂寞的悲凉，油然而生。

⑤是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。

“形”是五幅景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”、“静”、“悲凉”。

记叙 ①秋院:破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草

“清” ②秋槐蕊

“静” ③秋蝉

“悲凉” ④秋雨

⑤秋枣

议论 “足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能(深化) 特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

4、第三部分

运用了比喻，哪本体和喻体各是什么?

本体是南国的秋和北国的秋;喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄 犬与骆驼，相似点是“味”。直抒对无比眷恋之情，再次与前文呼应。

5、归纳总结:

1、总起 ①北国之秋 感受:“清”、“静”、“悲凉”

向往:“想饱尝一尝”

②南国之秋 感受:“慢”、“润”、“淡”

向往:“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“

2、分写 记叙 ①秋院:破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草

“清” ②秋槐蕊

“静” ③秋蝉

“悲凉” ④秋雨

⑤秋枣

议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能

(深化) 特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

3、总括 ①南国的秋的味比不上北国的秋(对比呼应)

②直抒对无比眷恋之情(呼应)

五、课堂练习:

1、下列对《》一文所作的分析，说得完全正确的项是( )。D

A、描绘了故都的槐树、红叶、秋风、秋雨等秋色，抒发了作者健朗、深远、充实的思想感情。

B、描写了北国的枣树、秋蝉、残荷、秋叶等客观景物，抒发了作者凄凉、憔悴、沉沦的心境。

C、描写了北国的秋色及人的活动了自己独特的见解，字里行间透出了深沉、幽远、严厉、萧索的感受。

D、描绘了色，赞美了故都的自然风貌，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，流露了深远的忧虑和孤独感。

2、第三自然段中写到“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花、钓x台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。”其中画线处的景观是作者一直萦绕心头的、课文中为什么不予以详写?选出分析正确的一项:( )。B

A、这些景观乃的组成部分，不简笔带一下，“秋”景便不完整。

B、这些景观与要表达的中心无直接联系，作者略带一笔是为了映衬，故不予详写。

C、这些景观早已为其他名家多次写过，要写出新意来很难，故一笔带过，不予详写。

D、这些景观虽然都是秋色绝佳的体现，但全部详写，文章显得芜杂，故作者忍痛割爱。

六、布置作业

1、请你写出有关“秋”的四个名句。

2、根据自己的主观色彩有意识地选择春天的几处景物，写成片段，要求以情驭景，以景显情。

高一语文教案：《故都的秋》优秀教学设计（二）

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助教师掌握上课时的教学节奏。那么怎么才能写出优秀的教案呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《高一语文教案：《故都的秋》优秀教学设计（二）》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

高一语文教案：《故都的秋》优秀教学设计（二）

教材分析

《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是知人论世，从而树立多元解读的观念。

教学目标要求

1、知识能力目标

抓住清、静、悲凉这个牛鼻子，理解情景关系;

学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力;

学会知人论世，分析文章。

2、过程和方法目标

诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点;

联想想象，身临其境，以体会意境。

3、情感态度价值观目标

激发学生在自然中感受生活的热情;

陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

教学重点难点

1、教学重点

理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感;掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法

2、教学难点

理解作者眼中秋清、静、悲凉的原因

教学过程

(一):创设情境，激情导入

自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱:袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵:悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹:无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢?今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。

(二)分析文题，感受眷恋

师:文题中故都指的就是当时的北平，那为何不以北平的秋为题呢?

生讨论，师相机点拨，达成共识:故都之故有落寞沧桑之意，无比眷恋之情;故都更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。

(三)层面阅读，整体感知

1、师与二生合作朗读全文，余者思考:作者围绕秋写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗?这些景物总的特点是什么?你能用课本上的一句话回答吗?

2、诵读评价:

3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书(见后)。

(四)得意阅读，领略意境

1、师:是啊!故都的秋是清的，清在碧绿的高天里;故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里;故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼台孤寂的柳影里你能接着说下去吗?

生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。

2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝?

生找到后个别朗读第12段，余者思考:这段的关键句是什么?

生讨论交流，找出关键句:足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。

师小结:这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋;同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

3、正如作者所说，秋能引起人们深沉、幽远、严厉，萧索的感触来，那本文作者是悲秋吗?你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗?

生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识:作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。

4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢?你能联系1934年的中国和作者谈谈吗?

1934年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者不远千里，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋味，于是写下了本文。因此文中这个清、静、悲凉的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。

(五)学法指导，披文明理

了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点:反复诵读，体会感情;展开想象就，领略意境;圈点批注，品味语言。

(六)创造阅读就，读出自我

师:文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的?请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。

学生交流，师屏显资料:

1、秋日凄凄，百卉具腓。(《诗经。小雅。四月》)

2、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。(《湘夫人》屈原)

3、秋风起兮云飞扬，草木黄落兮雁南归。(《秋风辞》汉武帝)

4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。(《登高》杜甫)

5、人烟寒橘柚，秋色老梧桐。(《秋登宣城谢眺北楼》李白)

6、今日山城对垂泪，伤心不独为悲秋。(《上汝州郡楼》李益)

师小结:秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能免俗，秋在作者的心中便悲凉起来。

(七)布置作业，小结全文

悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们:只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完!

作业

1、秋是美的:秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形;橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已我眼中的秋为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。

(八)教学反思

囿于比赛纪律，课前不得与学生接触，学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾!

附板书设计

江南的秋 (对比)

秋之蓝朵

秋槐落蕊

故都的秋 秋蝉残声 清 静 悲凉(知人论世、文化解读)

秋雨之韵

秋果奇景

南国的秋 (对比、博喻)

《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

本堂目标：

1、我要整体感知课文，抓住“特别”二字，体会作者对故都的深深的眷恋之情。

2、我要能够学以致用情景交融的写法，体会文中“物”“我”完美的结合。

本堂重难点：

体会作者寄寓在文中的独特感情

本堂内容：

导入：

秋是一个耐人寻味的季节，它以独特的魅力吸引了一代代骚客文人，从而留下了不朽的诗篇。人的经历和心境不同，对秋的感受也不同。既有“悲哉，秋之为气也”的感伤，又有“我言秋日胜春朝”的昂扬，还有“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快。今天我们来品味一下郁达夫笔下的“故都的秋”是什么味道。

文本研读：

一、寻找文眼，品情感

1、找

明确：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

2、析

学生自读，思考：从这句话中，读出了什么信息？

明确：a、故都的秋的三个特点：清、静、悲凉。

b、”可是啊”，多了一份感慨，多了一份浓情。

c、3个“特别地”强化了一种与众不同，情有独钟。

小结：故都的秋到底“特别”在哪里？郁达夫为何将“特别”的爱给了故都“特别”的秋？我们先来看看集中写景段落：3—11段。

二、改动分析，品意境

我们首先品读第3段。

1、改

老师讲第3段进行了特别地的改写，同学们任选一处品析改动前后的特别之处。

注：括号内是原文。

（ppt）在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里，（1、向院子一坐,）你也能看到蓝色的天，（2、你也能看得到很高很高的碧绿的天色，）飞过的鸽子（3、听得到青天下驯鸽的飞声。）你还能看见透过槐树射下来的日光。（4、从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，）也会注意到墙壁上像喇叭似的牵牛花。（5、或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。）如果你仔细观察，你还会注意到牵牛花下长着秋草，使作陪衬。(6、最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。)

老师示范品析、“一坐”PK“坐在院子里”，更显闲适、轻松。

明确：“很高很高碧绿的天色“PK“蓝色的天”,体现出天空的高远和宁静。

“听见驯鸽的飞声”PK“飞过的鸽子”，以动衬静，更衬出院落的安静。

牵牛花的色彩，选择冷色调。给人以清新悲凉得感觉。

3、比

我们来看同样是写北方的大都市，老舍对于色彩的欣赏市如何的？

“济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿……终年在哪儿吻着水波，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。”（老舍《济南的秋》）

明确：老舍的欣赏偏重于鲜艳。相比一下，郁达夫追求色彩特别淡，这样才能照应文言，营造出一个“清、静、悲凉”的秋天。

三、知人论世，明手法

故都北京的秋天，有香山上明艳的红叶，故宫、颐和园也一定热闹非凡，作者为何避而不写？（ppt补充）

1、郁达夫，3岁丧父，曾留学日本10年，因国家落后，饱尝歧视与孤独，性格敏感忧郁。

2、小儿龙儿多年前患脑膜炎夭折。

3、二三十年代的中国，社会动荡，白色恐怖，日寇进犯。

郁达夫用自己的生命体验，写出了故都“特别”的秋景，秋情。一切景物都是郁达夫根据自己的情感需要而筛选，每一样景物都融入了郁达夫的感情，这样的手法叫做“情景交融”。

学以致用，当堂练习
品读4-7段，运用“情景交融”的手法，赏析景中（ppt补充）

1、此时日寇进犯距北平仅仅50公里的密云，有着辉煌盛世的北平岌岌可危。

2、龙儿正夭折于北平。

3、由于白色恐怖的威胁，郁达夫从上海到杭州，到青岛，跌沛流离到北平。

明确：落蕊，凋零之感，无色无味。

扫帚的细纹，细腻，清闲，落寞。

秋蝉，衰弱的残声，悲凉之声

天可真凉的“凉”，淡淡的悲凉。

本堂小结：

过去和现在，小家和大国，两层感情的潮水浸过心灵的堤岸，而此时他不能像鲁迅那样“横眉冷对千夫指”；也做不到陶渊明那样“结庐在人境，而无车马喧”，而只能在故都的秋色中去寻找一个属于自己的精神家园。所以说，与其说“清、静、悲凉”是故都的秋境，不如说清、静、悲凉”是郁达夫的心境。

作业：（任选一个）

1、仿写句子：（主题、仿写）

故都的秋是一首诗,深沉而含蓄；故都的秋是一幅画,（美丽而落寞）；
孤独的秋是一支歌,（忧伤而苍凉）；孤独的秋是一杯茶,（苦涩而清醇）.

2、选取《故都的秋》中你喜欢的某一处场景进行绘画，并涂上颜色。

《故都的秋》

《故都的秋》教学设计

作者：郁达夫

教案设计：鲁坤

教学目的：

1、整体感知课文，品味语言，体会作者的思想感情。

2、陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

3、学习散文鉴赏、写作的一些基本方法。

教学重点：

1、领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。

2、通过语言的品味体会文章的思想感情。领略故都的秋声、秋色、秋味。

3、理解掌握对比映衬的手法

教学时间：

两课时

教学方法

1、讨论式教学,实施教学互动，充分调动学生的学习积极性。

2、读练结合，引导运用知识。

教学步骤：

第一课时

教学目标：

1、整体感知课文，体会作者的思想感情。

2、领会学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。

教学重点：

领会学习以情驭景，以景显情的表现手法。

教学过程：

一、导入

秋日里，毛泽东独立于橘子洲头，看到了“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，我们读到的是壮丽。

秋风中，杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，我们读到的是悲凉。

由此可见，同样是秋天，人们的感受是不同的，今天我们学习《故都的秋》看看郁达夫给我们描绘了怎样的秋。（投影展示课题作者）

二、学生自读课文然后探讨课文内容

1、看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？

明确：秋。故都特有的秋色。

2、快速阅读全文，从课文中找出一句话概括“故都之秋”的特点？

明确：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（投影展示）是文眼，概括了故都之秋的特色。

2．作者通过哪些景象的描写来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”？

明确：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果（板书以学生说的为准）

三、研读课文

（一）师引导分析第三段（听范读品秋味）。

请同学们找一找哪些地方能体现出故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。

提示：引导时重抓景与情的关系和写景的角度（例如秋色、秋声）。

（二）分析第四段到第十一段所选景物如何体现故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。（请同学们分组讨论四个大组各讨论一个内容）

明确：写秋槐----落蕊“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（触觉、视觉、感觉写悲凉）

写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）

写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有环境的宁静，也有情和境的悲凉。）

写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

小结：作者抓住秋的色、秋的声，通过听觉、视觉等写出了秋的味“清”、“静”、“悲凉”。

四、体会作者情感，引出写作方法。

故都可写的东西很多，作者为什么要选取这些景物，来表现“清”、“静”、“悲凉”的秋呢？（根据需要可结合课文后时间让学生联想作者背景。）

明确：一切景语皆情语，以情驭景，以景显情。（投影展示）

五、课堂演练

面对战乱的中国郁达夫展示了清、静、悲凉的故都，面对黑暗的旧中国朱自清写出了朦胧的荷塘月色，我们是否也可以借景抒发自己的某种情呢？

提示：先确定情，再选取景，先说后写。（投影展示）

六、作业：（投影展示）

同学们，现正值阳春三月，请以《家乡之春》为题，写一篇散文，文中要有古代诗词的引用，体现家乡之春的风貌。字数不少于500字。

小结：散文的鉴赏既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，还要结合作者当时的生活经历。心中有景，笔下才有情。

附：板书设计

秋院清、

秋槐

故都的秋秋蝉静

郁达夫秋雨秋果悲凉

文章来源：http://m.jab88.com/j/65026.html

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