一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责,作为教师就要根据教学内容制定合适的教案。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来,帮助教师提前熟悉所教学的内容。教案的内容具体要怎样写呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“高一语文教案:《故都的秋》优秀教学设计(三)”,仅供参考,希望能为您提供参考!
高一语文教案:《故都的秋》优秀教学设计(三)
第一课时
一 导入语
秋天,以它特有的魅力,吸引着一代又一代的文人墨客。从古至今,关于“秋”的诗词歌赋,可以说是多得不可胜数。比如:杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,王维的《山居秋暝》,欧阳修的《秋声赋》等等。还有一些有名的诗句,比如,王勃高歌“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”;杜甫哀唱“万里悲秋常作客,百年多病独登台”;马致远悲吟“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,断肠人在天涯”;李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积,憔悴损”;毛泽东独立寒秋,英姿勃发,放眼“万类霜天竞自由”,问“苍茫大地谁主沉浮”。等等(可由学生自我发挥)。这些诗句中,有的描写的是秋天的肃杀凄凉,抒发了作者深深的悲秋之意;有的刻画的是秋天的绚烂多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么,在同学们的心目中的“秋天”又是怎样的呢?……看来每个人心中都有每个人不同的秋。今天,我们便来看看,在著名的现代作家郁达夫的笔下,又会是怎样的一种“秋”的景象呢?下面,就让我们一起走进独领20世纪30年代咏秋散文风骚的精品—《故都的秋》(板书)
二 朗读课文,整体感知文意。
1 学生自读课文,教师教授生字词。(见书)
2 学生朗读课文。
3 教师朗读课文,要求学生思考以下问题:
①作者笔下的秋天有什么特点?
明确:清、净、悲凉
②文中哪句话能最准确地表现作者对这样的秋的感情?是怎样的感情?
明确:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头。”
表达了作者热爱、赞美这样的秋天的感情。
③表达本文主要内容的是哪一句话?(即文眼)
明确:“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”
第二课时
重难点解决过程:
一 学生朗读前两段,思考:
1 作者在这两段中主要写了什么内容?
2 使用了什么修辞手法写的?
3 表达了作者怎样的感情?
明确:本文的前两段采用了对比的修辞手法抒写了作者对北国和江南这两个地方秋天的不同感受,以两个地方的对比来突显北国秋天的“清”、“静”、“悲凉”的特点,同时表达了作者对北国的秋天的向往之情。(板书)
二 学生默读课文3—11段,思考:在这部分中,作者一共描写了故都之秋的哪些景象?
明确:作者描绘故都的自然风物一共有五种景况,即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果(板书)
三 学生集体朗读最后两段,思考:
1 这两段主要写了什么内容?
2 抒发了作者怎样的情感?
明确:这两段主要写的是南国之秋的色、味都比不过北国的秋天。抒发了作者对故都之秋的无比眷恋之情。
四 学生通过板书讨论:文章的总起部分与总结部分有什么关系?
明确:结构上,两个部分首尾相应,都是对比北国之秋和南国之秋。意境上,总结部分强化、升华了作者所要抒发的情感。
板书结构框架图:
第一部分:总起(1—2) 写感受。
1、 写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。
2、 写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。
第二部分:分写(3—12)
秋晨天空、秋之牵牛花
槐树落蕊而知秋乡国有异,悲秋之感却同。
记叙秋蝉残鸣而报秋议论
秋雨淋人人知秋故都之秋,有它的特别之处。
枣树秋色之奇观
第三部分:总括(13—14)
南国之秋,色味不如北国之秋浓。
故都之秋,我减少寿命也要留住。
五 课堂小结
散文《故都的秋》从对北国、南国的秋天的不同感受写起,突出了北国之秋“清、静、悲凉”的特点,表达了作者对北国之秋的向往之情;然后作者采用了分述的写作手法,以记叙和议论两个方面写故都北平的秋天的景色,赞美北国的秋天;最后总括全文,抒发了作者对故都秋天的眷恋的感情。文章首尾照应,层次严谨,浑然一体。
第三课时
一 导入语
上节课,我们初步领略了郁达夫先生笔下的北国秋天。那么,同学们想一想,作者笔下的秋天的景色除却清、静、悲凉这几个特点之外,又是怎样一番景致呢?
二 整体感知
1 提问:上节课,我们了解到,在文章第二部分中,作者一共描写了五种景况,那么同学们能将这五种景物概括为五幅图画吗?
明确:可概括为“秋花图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋果图”
2 让学生体会这五幅图画,然后分小组讨论这五幅图画分别怎样体现出故都秋天“清、静、悲凉”的特点的?
明确:“秋花图”——
“很高很高的碧绿的天色”以色写秋天,给人明净高爽、无半点纤尘之感,写出了“清”的特点;“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”;有着几分冷落和萧条的“破壁”、蓝白冷色调的“牵牛花”和象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”的特点。
…………………………(见书分析)
3 提问:作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景,那么作者在叙述和描写上述秋景时,以时间为序还是以空间为序呢?
明确:不是时间顺序,也不是空间顺序,是并行排列。体现了散文“形散”的特点。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点,也即“神不散”。
4 提问:这篇文章的感情基调,有两种完全不同的理解,有人认为本文是颂秋之作,但也有人认为是悲秋之作。你认为呢?说说你的理由。
明确:本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子:“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”在文章的结尾处可以读到这样的句子:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把生命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头。”
三 提问:北京有很多知名的名胜古迹,比如:陶然亭的芦花、香山的红叶、钓鱼台的柳影、西山的虫唱等等,为什么这么多的名胜作者不写,而要写身边这些不出名的景物呢?(学生发挥,教师提示简介和写作背景。)
1 作者简介:
郁达夫(1896—1945)原名郁文,浙江省富阳县人。现代著名小说家、散文家。1913年9月,郁达夫跟随兄长郁华赴日本留学读书。在这期间,郁达夫曾广泛地涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活使郁达夫饱富诗书,也使他饱受屈辱和歧视,激发了他强烈的爱国热忱。1921年,郁达夫与郭沫若、成仿吾等人组织了创造社,后来郁达夫又参加了中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,郁达夫投入到了抗日救亡运动中,后来流亡到苏门答腊,坚持抗日战争。1945年9月17日,郁达夫被日本宪兵秘密杀害。
郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在散文、小说、诗词和文论等领域都具有深湛的功力和卓越的成就,并且形成了自然畅达和热情坦荡的风格。郁达夫的散文,带有比小说更直接更鲜明的自叙的性质,发出的是带有强烈个性的自己的声音。热情蛋白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心情。
2《故都之秋》写作背景
1933年到1937年之间,日本帝国侵占我国东北三省,对中原地区也是虎视眈眈。国民党政府不但不反抗,还实行对外投降、对内镇压的政策。由于白色恐怖的威胁,郁达夫离开了上海,避居杭州,过上了游山玩水的隐逸生活。在这段时间,郁达夫写了大量寄情山水,排遣郁闷的散文。1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美的散文——《故都的秋》。
明确:郁达夫是现代文学史上一位非常有艺术特点的作家。他的文学活动贯穿了“五四”运动到抗日战争几个重要时期。他是一个爱国者,他的作品真实而深刻地反映了他那个时代的部分精神面貌。30年代旧中国,连年战乱,民不聊生,读书人衣食无安,居无定所。为了谋生,郁达夫辗转千里,颠沛流漓,饱受人生愁苦与哀痛,他描写自己心中的“清”“静”“悲凉”已不仅是故都赏景的心态,而是整个的人生感受。虽体验到生活的许多悲苦与忧愁,但他没有消沉,依然怀着一颗真善美的心灵,以审美的心态与眼光来观察故都秋景,看到自然景观和人生景观的美好的一面,充满眷恋和哀惋。他不写宫殿庙宇、亭台楼阁,而是写老百姓家院和普通街道上所见之景,写出了北平下层人员和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影,表现出郁达夫的平民意识。他从赏景中体验和感受文化气息,表达了对古今中外赏秋诗人赏秋文化的珍爱,体现了作者对历史人文的关怀。在艺术上,侧重表现自我,带有浓厚的主观色彩,既有表现对旧社会的抗争与激愤的直抒胸臆,也有坦率的自我暴露的心理描写。
客观方面:故都秋天的景物多姿多彩。
主观方面:
①社会环境的黑暗。
②个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春,看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷,把复杂微妙而又难言的情怀寄寓秀丽的幽道的自然景物之中,委婉而又曲折地表达出来。
③在杭州期间,郁达夫提倡静的文学,写的也多是“静如止水似的通世文学”。
四 课堂小结
文贵创新,是说一篇文章在下笔时,作者应该有自己独特的视角和个性。在不少人面对众多咏秋佳作望而生畏,欲写止笔时,郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择独特的视角,运用与众不同的写作手法,以情选景,以景显情,使作品情景交融,浑然一体,为咏秋佳作又创一里程碑。文章也正如郁达夫所说“要把感情渗入到景物描绘中去,使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多愁善感的主人公身上的一部分。
作为优秀的教学工作者,在教学时能够胸有成竹,作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动,帮助高中教师缓解教学的压力,提高教学质量。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢?为满足您的需求,小编特地编辑了“高一语文教案:《故都的秋》教学设计(二)”,希望对您的工作和生活有所帮助。
高一语文教案:《故都的秋》教学设计(二)
一、教学目的:
1.进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系,进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法;
2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力;
3.陶冶学生性情,提高审美能力。
二、教学设想:
1.采用“自读--讨论--评讲”的方法。以作者情感为线索结构全文。
2.教学重点:散文的“形”与“神”。教学难点 :散文的景与情。
三、教学时数:
二课时。
教学步骤及内容:
一、导入新课:
1、听歌曲《前门情思大碗茶》:“我爷爷小的时候常在这里玩耍,高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草,几声蛐蛐叫,伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦,就算过节,他一日三餐窝头咸菜么就着一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦,啦啦啦啦啦啦,啦啦啦啦啦啦,啦啦啦啦啦,世上的饮料有千百种,也许它最廉价,可谁知道,谁知道,谁知道它醇厚的香味儿,饱含着泪花,它饱含着泪花。如今我海外归来,又见红墙碧瓦,高高的前门,几回梦里想着它,岁月风雨,无情任吹打,欲见它更显得那英姿挺拔。叫一声杏儿豆腐,京味儿真美,我带着那童心,带着思念么再来一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦,啦啦啦啦啦啦,
啦啦啦啦啦啦,啦啦啦啦啦,世上的饮料有千百种,也许它最廉价,可为什么,为什么,为什么它醇厚的香味儿,直传到天涯,它直传到天涯。”
“故乡是北京”图片
2、让我们看看名家对秋的评价是如何的?
佳句:北风吹故林,秋声不可听。--马致远《天净沙·秋思》
浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。--白居易《琵琶行》
万里悲秋常作客,百年多病独登台。--杜甫《登高》
二、作者简介:
郁达夫(1896─1945)现代作家。浙江省富阳人。1913年留学日本,曾广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国,从事文学创作活动,与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”,1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,赴武汉投入抗日救亡活动,并到南洋参加新加坡华侨抗敌委员会、新加坡文化界战时工作团、文化界抗日联合会的工作,积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊,坚持抗日斗争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义,但也带有颓废情绪。散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。出版有《达夫全集》(七卷)、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。
三、时代背景:
从1921年9月至1933年3月,郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国x党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年离杭州赴福州,在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷,创作枯竭,过的是一种闲散安逸的生活。
在这二三年间,郁达夫的确花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中,写了许多游记,这是他这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展作出了贡献。在杭州期间,郁达夫提倡静的文学,写的多是“静如止水似的遁世文学”。
1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了“味”,并写下了优美的散文──《》。
四、讲析课文:
1、课文写,紧扣哪三个方面,全文是对这三方面分别描写的,还是通过所选择的不同景物,从不同的侧面加以渲染刻画的?
①三个方面--“清”、“静”、“悲凉”。
②选择不同的景物从不同的侧面同时加以渲染。
(第3-11自然段)
2、第一部分 “总起”。
①北国之秋 感受:“清”、“静”、“悲凉”
总起 向往:“想饱尝一尝”
②南国之秋 感受:“慢”、“润”、“淡”
向往:“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“
3、第二部分
五幅景图是什么?
清晨作者在院子所见的景象;槐树的落蕊及其有关情况;秋蝉的残声;秋雨及雨后话秋凉的场面;枣树在秋天里的奇景。
①是清晨作者在院子所见的景象图,有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉,尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意,营造出一种充满北国情调的清凉氛围。
②者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落,“早晨起来,会铺得满地”,给人静寂的感觉;“扫地的在树影下一阵扫后”几句,突出了秋的清,给人清静悠闲的感觉;作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”,抒发了悲秋之感,紧扣了“悲凉”。
③这是秋蝉的残声图,作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声,每刻都引发人的思绪,叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都,让人顿生“悲凉”之感。
④这是秋雨及后话秋凉的场面图,作者精心细描了一幅秋雨图,“灰沉沉的天底下”,“息列索落”,“忽来一阵冷风”。而且着重表现秋雨过后,都市闲人的着装举止、言谈神情,听到悠长悠长、平平仄仄京调,一缕乡愁,一缕寂寞的悲凉,油然而生。
⑤是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子,作者却给以了另一种含意,把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程,赞枣子的同时也是赞秋。
“形”是五幅景图,“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情,流露出深远的忧思和孤独感,两者的结合点是“清”、“静”、“悲凉”。
记叙 ①秋院:破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草
“清” ②秋槐蕊
“静” ③秋蝉
“悲凉” ④秋雨
⑤秋枣
议论 “足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能(深化) 特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
4、第三部分
运用了比喻,哪本体和喻体各是什么?
本体是南国的秋和北国的秋;喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄 犬与骆驼,相似点是“味”。直抒对无比眷恋之情,再次与前文呼应。
5、归纳总结:
1、总起 ①北国之秋 感受:“清”、“静”、“悲凉”
向往:“想饱尝一尝”
②南国之秋 感受:“慢”、“润”、“淡”
向往:“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“
2、分写 记叙 ①秋院:破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草
“清” ②秋槐蕊
“静” ③秋蝉
“悲凉” ④秋雨
⑤秋枣
议论“足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能
(深化) 特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
3、总括 ①南国的秋的味比不上北国的秋(对比呼应)
②直抒对无比眷恋之情(呼应)
五、课堂练习:
1、下列对《》一文所作的分析,说得完全正确的项是( )。D
A、描绘了故都的槐树、红叶、秋风、秋雨等秋色,抒发了作者健朗、深远、充实的思想感情。
B、描写了北国的枣树、秋蝉、残荷、秋叶等客观景物,抒发了作者凄凉、憔悴、沉沦的心境。
C、描写了北国的秋色及人的活动了自己独特的见解,字里行间透出了深沉、幽远、严厉、萧索的感受。
D、描绘了色,赞美了故都的自然风貌,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,流露了深远的忧虑和孤独感。
2、第三自然段中写到“在南方每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花、钓x台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。”其中画线处的景观是作者一直萦绕心头的、课文中为什么不予以详写?选出分析正确的一项:( )。B
A、这些景观乃的组成部分,不简笔带一下,“秋”景便不完整。
B、这些景观与要表达的中心无直接联系,作者略带一笔是为了映衬,故不予详写。
C、这些景观早已为其他名家多次写过,要写出新意来很难,故一笔带过,不予详写。
D、这些景观虽然都是秋色绝佳的体现,但全部详写,文章显得芜杂,故作者忍痛割爱。
六、布置作业
1、请你写出有关“秋”的四个名句。
2、根据自己的主观色彩有意识地选择春天的几处景物,写成片段,要求以情驭景,以景显情。
一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划,作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点,帮助教师缓解教学的压力,提高教学质量。那么,你知道教案要怎么写呢?为此,小编从网络上为大家精心整理了《高一语文教案:《故都的秋》教学设计(一)》,欢迎大家与身边的朋友分享吧!
高一语文教案:《故都的秋》教学设计(一)
教学目标
1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
2、体会作者在秋景中所寄托的感情。
3、联系文中所写的五幅秋景图,进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。
4、根据自己的主观色彩,有意识地选择几处景物,写几个片段。
教学重点
1、本文写故都的秋天,为何不详写故都秋天的著名风景?
2、本文题为“故都的秋”,文中却多次提到南国之秋,为什么?
教学过程
一、 题解
“故”字,饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令,洗练含情。很值得品味。
“故都”表明描写的地点,含有深切的眷念之意,“秋”字确定描写的内容,题目明确而又深沉。
文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色,与作家内心的“主观色彩”——个人心情,自然地融化在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。“北国的秋,却特别地来得清、来得静,来得悲凉”,全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔,以情取景,以景显情,信手写来情景浑然一体。
二、 作者及时代背景
郁达夫(1896—1945),现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本,曾广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国,从事文学创作活动,与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”,并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。
从1921年9月至1933年3月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了近三年。在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过的是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中,写了许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获,为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月,郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平,再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美的散文——《故都的秋》。
本文写于1934年8月。
1933年至1936年,作者受白色恐怖的威胁,从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间,思想苦闷,创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文,“要理解作者当时的处境,认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。
文旨:
文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写,赞美了故都秋色的特有的美,勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景,抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情,从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。
三、 课文结构
(指导学生作疏理全文结构的训练)
先依据练习的框架,作自读。然后逐层提示如下:
全文分三个部分:
第一部分:总起(第1、2自然段)
1、 写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。
2、 写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。
第二部分:分写(第3—12自然段)
秋晨天空、秋之牵牛花
槐树落蕊而知秋 乡国有异,悲秋之感却同。
记叙 秋蝉残鸣而报秋 议论
秋雨淋人人知秋 故都之秋,有它的特别之处。
枣树秋色之奇观
第三部分:总括(第13、14自然段)
南国之秋,色味不如北国之秋浓。
故都之秋,我减少寿命也要留住。
四、 组织学生讨论几个问题。
1、 作者为什么在文中多次写到南国之秋呢?
明确:
写南国之秋,是为了南北对比,以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”,以这秋的深味在南方“尝不透”,来同非要在北方“才感受得到底”作对比,这样南北对比、衬托,突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”与“神”的结合点是什么?
明确:
本文的“形”是故都的自然风物,具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物,抒发向往、眷念故都之秋的真情,流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。
3、 文章描绘了五幅秋色图之后,一大段议论,这段议论的作用是什么?
明确:
从记叙到议论,这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论,在前面记叙的基础上,从理喻的角度,进一步赞颂秋,赞颂北国之秋。
4、 如何理解文章结尾的一段话?
明确:
秋色是这样的好,祖国的美景是这样的可爱,联系当时国家山河破碎、内交外困的现实,作者为了保住祖国美好的东西,“愿把寿命的三分之二折去”,不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情,也表现出了深沉的爱国之情。
5、文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情,自然地融化在一起的?举例说明。
明确:
第三自然段,只是在生活的底片上对自然风物稍加点染,把它自然地再现出来,碧绿辽阔的天空,作了画背景;地面上,爬着五颜六色的牵牛花;天地之间,间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽,点缀在一大片的空白中,显得疏密得体,浓淡相宜。坐在院子里的人,手捧浓茶,举头望碧空,俯身看牵牛,耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动,绘声绘色,自然界的“客观色彩”,故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是,画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。 “租人家一椽破屋来住着”,“在破壁腰中,静对着”“牵牛药的蓝朵”,而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳,紫黑色次之,淡红者最下”,可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”,“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。由此可见,这段文字能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情,自然地融化在一起,“情”与“景”达到完善的交融与统一。
6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声,“缓慢悠闲”的人声,同样能给人幽静的感觉,这是什么原因?
明确:
这是运用了衬托的手法,以动衬静,以有声衬无声,“青天下驯鸽的飞声”……等等,都是细小的声音,能听到这些细小的声音,就能给人以幽静的感觉,说明这个地方寂静无声。
五、 鉴赏要点
1、 以情驭景,以景显情,情景交融,浑然一体。
2、 语言明白晓畅,简洁清丽。
课文不用生僻的词汇,不用拗口的句式,但由于作者的精心的锤练,认真琢磨,细腻清新的叙写里,充满了诗情画意,展现了优美的画面,给人以高度的艺术享受,琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写:
“像花而又不是花的那一种落蕊,……”
“在灰沉沉的天底下,……”
这两段文字象轻轻飘浮的白云,又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言,在娓娓的叙述之中,创造了无穷的诗意。这是有动有,有声有色,亦情亦景,字里行间渗透了秋的意味,秋的情调。
3、 运用渲染、衬托的手法
课文写故都的秋,紧扣“清”“静”“悲凉”,是通过选择的不同景物,以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜 一段,渲染了寂静的气氛,突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句,给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句,抒发了悲秋之感,紧扣了“悲凉”。
这些都是运用了衬托的手法,在描写某个事物的时候,用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托,使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声,“缓慢悠闲”的人声,都是细小的声音,能听到这些细小的声音,人幽静的感觉,说明这个地方寂静。
[板书]
感受:清 静 悲凉
对北国之秋的
1、总起 向往:饱尝、秋味
江南之秋 看不饱、尝不透、玩不足
(对比、衬托)
①清晨院中所见的景象
②槐树的落蕊 绘秋:清、静 抒发了赞美、眷念
记叙 ③秋蝉的残声 悲凉 故都自然风物的真
④秋雨话秋凉 情,流露出深远的
2、分写 ⑤秋树的奇景 忧思和孤独感
有情趣的人类,对于秋 深
议论 总是一样地能引起深沉、 ↓
幽远、严厉、萧索的感触 化
南国之秋的色味比不上北国之秋
3、 总括 (呼应、对比)
直抒作者对故都之秋的眷念之情
(呼应)
俗话说,凡事预则立,不预则废。教师要准备好教案,这是教师需要精心准备的。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐,帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。你知道怎么写具体的教案内容吗?以下是小编收集整理的“高一语文教案:《故都的秋》教学设计(三)”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
高一语文教案:《故都的秋》教学设计(三)
【教学目标】
1、了解散文“形散而神不散”的特点。
2、体会作者以情驭景,以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
3、陶冶学生性情,提高审美能力。
【教学重点】
根据散文“形散而神不散”的特征,理清其“形”,并领悟蕴涵于“形”中的“神”,进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。
【教学用具】
录音机、投影仪。
【教学时数】
二课时。
第一课时
〖教学要点〗
全文熟悉,作者和背景,
〖教学步骤和过程〗
一、课前引入
1、题意讲解:
“故都”二字表明描写的地点,作者用“故都”而不用北平或北京,含有深切的眷念之意──清、静、悲凉。
“秋”字确定描写的内容,文章围绕“秋”之景来表达作者的内心思想感情──以情驭景,以情显景。
2、关于作者及其背景:
是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。当时,由于国x党白色恐怖的威协等原因,作者从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡。即使偶有创作,文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此,作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。就是一篇代表。文章以情驭景,以景显情,情景交融,浑然一体。
二、听朗读录音(十分钟左右)
1、细细品味:文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么?“故都的秋味”可用哪几个词说明?
要求学生分小组讨论,然后从课文中找出答案。
明确:
“清”──清闲恬静安谧
“静”──细腻幽远幽静深邃
“悲凉”──落寞衰弱萧条
2、进一步说明:这是北国的秋在作者心中的投影,它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境,“悲凉”是人的主观情感的写照,流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分,也是文章的线索所在。
3、作者在写北国之秋时也写了南国之秋,那么,作者笔下的南国之秋有何特色?
分小组讨论,选取一名发言。
与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词:“慢”、“润”、“淡”。这个对比,烘托出故都的秋与众不同的特色,也表现出作者对北国之秋的向往之情。此处可用几个问题来启发学生回答。
三、朗读课文,要求读出并体会课文的“清、静、悲凉”的意味
第二课时
〖教学要点〗
课文分析鉴赏引导。
〖教学步骤和过程〗
一、课前复习引入──散文的有关知识
二、课文分析鉴赏引导
1、快速阅读课文,思考这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中体现在哪些地方?作者用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢?请用简洁的语言分别加以概括。
学生讨论并阐述其感受最深的一部分。
讨论后分析:
⑴ 3段:作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止,面着力去描写家家户户到处可见的秋景?
⑵ 第3句中“即使……就是……也……”这样的句式,表达了什么意思?
明确:北平的秋意,果真是无处不在,它的色味特别浓烈。
⑶ 作者是如何描写清晨在院中看到的景象的?
明确:
这些都是北平的景色,但并不能都反映“秋”的特色,用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声”突出北平秋晨“静”的特点,牵牛花“以蓝色或白色为佳”,“日光”本是暖色调,但在作者笔下却是“漏”的。
秋晨天空、秋之牵牛花。
4段:槐树落蕊而知秋。
此处点明“细腻”、“清闲”、“落寞”三词。体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”、“静”、“悲凉”之特点。
5段:秋蝉残鸣而报秋。
6、7、8、9、10段:秋雨淋人人知秋。
11段:枣树秋色之奇观。
2、除以上叙述描写了秋景外,作者还用议论这种表达方式写秋。哪里是集中的议论部分?
明确:第12段。
3、本段中心句是哪一句?
明确:“足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”
末尾两段从结构上看是总说(总括)部分。
4、南国之秋与北国之秋区别在哪个方面?用一个字来概括。
明确:味。
5、为说明上述区别,作者运用了何种修辞方法?
明确:比喻。不是对比或类比。(学生旁注在书上)
6、全文结构图示看投影。
7、作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景,那么作着在叙述和描写上述秋景时,以时间为序还是以空间为序呢?
明确:不是时间顺序,也不是空间顺序,是并行排列。体现了散文“形散”的特点。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点,也即“神不散”。
8、引申思考:你认为《故都的秋》取材有何特点?作者为什么不写香山红叶,也不写游人如织的颐和园?这反映了作者怎样的思想感情?
明确:文章取材主要体现“清”、“静”、“悲凉”的特点,而香山红叶的暖色调,颐和园的喧闹,与文章的感情基调不相称,因此,作者取材时能围绕中心及作者的思想感情。这些与作者当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。
三、小结和作业
郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情。
从写作上看,是散文“形散而神不散”特点的表现充分的典型之一。材料方面:选用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物,它们之间并没有明显的时空联系,却都连在了一起;文中作者思路所及而笔触点到的,有南北不同景点之秋色,以及中外文人和其作品,
它们之间更没有明显的时空联系,却都能相提并论。材料组织也不讲求时间的和空间的顺序。表达方面:有叙述、描写、抒情、议论,多种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的秋的“清”、“静”和“悲凉”。他笔下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”(王国维语),笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情。这就是
“缘情写景”的写景抒情方法。
课外作业:借鉴课文的写法,写一篇《家乡的 》的散文。
【板书设计】
故都的秋
郁达夫
清 客观实境秋景的描绘秋味 (五种)故都秋之美
静
悲凉 主观情感秋关系议论沉郁、寡淡心绪
形散而神不散
缘情写景(以情驭景、以景显情)
文章来源:http://m.jab88.com/j/106871.html
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