一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家静下心来写教案课件了。只有规划好教案课件计划，才能更好地安排接下来的工作！哪些范文是适合教案课件？下面是小编帮大家编辑的《《灭火原理》教学设计》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

《灭火原理》教学设计

教学目标

认识燃烧的条件和灭火的原理。理解燃烧与灭火的联系、灭火方法。

教学过程

我们知道许多物质可以在氧气或空气中燃烧。

生活中有许多燃烧现象，你能根据这些现象列举一些使物质燃烧的方法吗？

(用火柴、打火机、烟火、炉火等火源将纸、煤、酒精灯等引燃，用电子打火点烟、钻木取火等)

物质燃烧的有哪些共同特征？其反应实质是什么呢？

（特征——发光、发热；实质——剧烈的氧化反应）

小结：通常的燃烧就是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。

燃烧需要哪些条件呢？我们来进行一个探究实验。

演示：在烧杯中放入半杯80℃左右的热水，在烧杯上放一块薄铜片，在铜片的两端分别放一小粒白磷和一小堆红磷，烧杯热水中放一小块白磷，过一会儿后铜片上白磷燃烧起来而红磷和热水中白磷不燃烧。

提问：通过对上述实验进行分析，可燃物在什么条件下才能够燃烧？M.jAb88.coM

分析：红磷和白磷都是可燃物，铜片上白磷达到了着火点且与氧气接触，所以燃烧；铜片上红磷与氧气接触但没能达到着火点，所以不燃燃烧；热水中白磷达到着火点，但不与氧气接触，也不燃烧。

板书：一、燃烧的条件

（1）可燃物（2）要与氧气接触（3）可燃物要达到燃烧时所需的最低温度——着火点。

小结：燃烧，必须同时具备三个条件，缺一不可。

设问：燃烧必须同时具备三个条件，若缺少一个就不能燃烧。当发生了火灾时，应如何灭火呢？

讲解：灭火的原理是由燃烧的条件决定的，即破坏燃烧的条件之一，就可以灭火。可见，燃烧的条件和灭火的原理是从不同的角度来说明同一问题，两者不是相互割裂的。

板书：二、灭火的原理和方法

原理一：将可燃物与氧气隔绝。

原理二：将可燃物温度降到着火点以下。

原理三：移走（隔离）可燃物

小结

精选阅读

3.3《燃烧条件与灭火原理》表格教案

3.3燃烧条件与灭火原理

1．了解燃烧现象。
2．了解燃烧的条件、灭火的原理和方法。
3．了解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区别和联系。
4．认识爆炸的条件、知道爆炸的利与弊。
5．了解一些常见的易燃易爆品使用安全知识，并学会火场逃生的方法。

1．物质燃烧的条件
(1)物质的燃烧
概念：通常情况下，燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。
事例观察到的现象
硫在空气中的燃烧产生淡蓝色的火焰、放出大量热，生成刺激性气味气体
红磷在氧气中的燃烧发出、放热、产生大量白烟
铁在氧气中的燃烧火星四射、放出大量的热、生成黑色固体
镁条在空气中的燃烧发出耀眼的白光、放热、生成白色物质
燃烧反应的特征可归纳为：通常情况下：发光、放热、剧烈的氧化反应
没有氧气呀？
钠在氯气中燃烧
钠在氯气中剧烈燃烧，发出黄色火焰，放出热量，产生大量白烟
(2)燃烧的条件
①燃烧的条件
有可燃物与氧气(或与空气)接触温度达到可燃物的着火点三个条件同时具备缺一不可
②物质燃烧条件的探究
问题：物质需要具备什么条件才会燃烧？
猜想_____、_____、______。
方案：根据猜想，运用控制变量法设计对比实验，在对比实验中，观察缺少其中的任何一个条件对燃烧有什么影响。
实验：
对比实验观察分析与
推断
火柴可燃吗？
小石块呢？火柴可燃；
小石块不可燃火柴是可燃物；
小石块不是可燃物
室温下存放的蜡烛会燃烧吗？
点燃后呢？室温下存放不燃烧；点燃后持续燃烧达到可燃物燃烧的起码温度→着火点
在空气中，已点燃的蜡烛能维持燃烧吗？
用烧杯倒罩住呢？在空气中持续燃烧；
用烧杯倒罩住火焰慢慢熄灭需要空气或氧气
结论：物质燃烧的条件(如下图所示)：
反思与交流：
注意，哦！“可燃物、氧气、温度达到可燃物的着火点”就像三角形的三条边，缺少任一条边，火就无法形成！
③燃烧中的火焰
可燃物燃烧有的有火焰，如石蜡、硫粉、液化气、酒精等，有的没有火焰，如木炭、铁丝(在氧气中燃烧)等。前者之所以有火焰，是因为可燃物在燃烧过程中易汽化产生可燃性气体或本身就是可燃性气体，气体燃烧产生火焰，而碳、铁等物质在燃烧过程中难汽化，无可燃性气体生成，故无火焰。
【例1】小明同学用一块棉手帕，放在盛有体积分数为70%的酒精的烧杯中，待均匀湿透后取出。将浸透的棉手帕舒展开，用镊子夹住两角，在火焰上点燃(如下图所示)。当火焰熄灭后，棉手帕完好无损。结合所需所学知识，分析实验中“火焰熄灭，棉手帕无损”的原因________________________。
解析：
答案：酒精溶液中的水蒸发吸收了酒精燃烧放出的热量，棉手帕的温度达不到着火点。所以棉手帕不会燃烧
2．缓慢氧化、自燃
(1)缓慢氧化：进行速度比较缓慢的氧化反应。如：铁生锈，人的呼吸，食物腐败等。
物质缓慢氧化时也会放出热量！
(2)自燃：由缓慢氧化引起的自发燃烧叫做自燃。如果物质在缓慢氧化的过程中产生的热量不能及时散开，造成热量积累，就会越积越多，最终使温度达到可燃物的着火点时，便会发生自发燃烧。
过去，人们常说的“鬼火”“天火”就是自燃现象。当时，由于人们不懂自燃的科学原理，对自燃现象产生错误认识，产生迷信。
【例2】炎热的夏日，某化学药品仓库突然起火，造成了人员伤亡和经济损失。经调查，发现该仓库存放的白磷包装严重破损。试分析失火的原因。
解析：从白磷着火点低和白磷自燃发生的条件去回答。
答案：白磷着火点为40℃。夏日气温较高，又因包装严重破损使白磷跟空气中的氧气接触而发生缓慢氧化导致热量积累，达到白磷的着火点引起白磷自燃，导致火灾。
3．灭火依据什么原理
生活中的灭火实例：
实例方法原理
液化气燃烧关闭阀门隔离可燃物
草原大火在大火蔓延前方开辟隔离带
实验台上酒精失火湿抹布盖灭隔绝空气
炒菜时锅中油着火锅盖盖灭
山林火灾灭火枪疾风吹灭降低温度
油罐大火高压水枪喷
水灭火
哦！我明白了！灭火的原理就是打破灭火的条件，即
a．隔离或清除掉可燃物；
b．使可燃物隔绝空气或氧气；
c．使温度降至可燃物的着火点以下。
着火点与可燃物的种类、状态，以及大气压强等因素有关。下表列出某些可燃物在通常状况下的着火点(或着火点的温度范围)：
可燃物白磷红磷硫木材木炭无烟煤
着火点/℃40240260250～330320～370700～750
着火点是可燃物的固有属性，在无特殊情况说明时，我们一般认为可燃物的着火点不变，即灭火时是降低可燃物的温度至其着火点以下，而不是降低可燃物的着火点。
【例3】生活中发现火灾时，最常用的就是用水灭火。用水可以熄灭着火的木材，这是因为()。
A．水蒸发吸热，降低了木材的着火点
B．水的密度比木材大
C．水蒸发吸热，提高了木材的着火点
D．蒸发吸热，温度降到着火点以下，且水蒸气又使可燃物隔绝空气
解析：破坏燃烧的三个条件(移走可燃物、使可燃物与空气隔离、将温度降到可燃物的着火点以下)之一，就能灭火。在燃烧着的木材上浇水，水受热后蒸发吸收热量，一方面能使温度降低到木材的着火点以下，另一方面水受热产生的水蒸气又能使可燃物与空气隔绝，从而达到了灭火的目的。
答案：D
4．防火与火灾中自救
燃烧在造福人类的同时，人们也会因为用火不当和失控而引起灾难。因此，人们在社会生产、生活中，利用火为人们造福的同时，也要学习一些必要的防火、灭火及失火自救等的知识和方法，防止发生火灾，以避免火灾给人们带来的灾难。
(1)一些常见的防火安全标识(如下图所示)：
(2)几种常见的灭火器(如下图所示)：
(3)使用家用电器、燃气时，必须严格遵守有关规定，绝不违章操作。
(4)面对大火，必须坚持“三要”“三救”“三不”的原则，才能够化险为夷，绝处逢生。
①“三要”——要熟悉自己住所的环境、要遇事保持沉着冷静、要警惕烟毒的侵害；
②“三救”——选择逃生通道自救、结绳下滑自救、向外界求救；
③“三不”——不乘普通电梯、不轻易跳楼、不贪恋财物。
④火警119。(如下图)
【例4】对于被困在火区的人员来说，下列做法不恰当的是()。
A．烟很大时，用湿毛巾捂住口鼻
B．有烟雾的地方要蹲下或匍匐前进
C．一旦发现火情，立即打开所有门窗
D．打电话报警、求救
解析：
A√较好地防止烟尘对呼吸道的侵害。
B√燃烧产生的有害气体、烟尘随热气流对流到高处，此法有效防止烟尘呛入呼吸道。
C×打开门窗会造成空气的对流，从而导致火势的蔓延和扩大。
D√可有效帮助被困在火区的人员脱离险境。
答案：C
5．爆炸与防爆安全
(1)爆炸的概念：(化学)爆炸是指可燃物在有限空间内急速燃烧而在短时间内产生大量气体和热，放出的热使气体的体积迅速膨胀所发生的现象。
(2)面粉爆炸实验
①实验装置图(如下图所示)：
②实验操作
在无盖小塑料筒里放入干燥面粉，点燃蜡烛，用塑料盖盖住金属筒，迅速鼓入大量空气。
③实验现象
听到“砰”的一声，爆炸的气浪将金属筒的塑料盖掀起。
④分析、交流
细小的面粉与空气接触很充分，当面粉被引燃时，会急速燃烧，从而在短暂的时间里聚集大量的热，在封闭的罐内使气体的体积迅速膨胀，形成爆炸。
(1)爆炸必须同时具备的条件：①有限空间；②急速燃烧；③短时间内产生大量气体和热。
(2)任何可燃性气体(如液化石油气、天然气、煤气等)或可燃性粉尘(如面粉、煤粉、棉絮等)如果跟空气充分混合，在加热、点燃或火花时都有可能发生爆炸。
(3)易燃、易爆危险品的安全常识
易燃物和易爆物在遇到明火、高温或撞击时，极易燃烧或发生爆炸。因此，在生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时，必须严格遵守有关规定，确保安全。油库、面粉加工厂、纺织厂和煤矿内，都标有“严禁烟火”的字样或图标。防止爆炸的措施是严禁烟火和通风等。
(4)爆炸会给人类带来巨大的灾难和损失，但在受控制的条件下，也可以为人类服务。如定向爆破拆除楼房，开山采矿。
(5)几种危险品安全标识(如下图所示)：
【例5】如下图所示的是模拟粉尘爆炸的一个实验，在无盖小塑料筒里放入干燥面粉，点燃蜡烛，用塑料盖盖住金属筒，迅速鼓入大量空气，不久，便会听到“砰”的一声，爆炸的气浪将金属筒的塑料盖掀起。试问：
(1)在上述实验中，鼓入大量空气的作用是__________________；
(2)下列情况下，不会发生爆炸的是(填序号)__________________；
①金属筒不加盖时②蜡烛没有点燃时③无盖小塑料筒装的是干燥煤粉时
(3)面粉厂为了避免爆炸事故发生，应采取的安全措施有____________________(写出一种即可)。
解析：燃烧具有“在有限空间里、急速燃烧、短时产生大量的热和气体”就会爆炸。由题所给信息可知：塑料盖盖住金属筒→有限空间；鼓入大量空气使面粉与空气充分接触并充满容器＋点燃的蜡烛→面粉尘急速燃烧→产生大量热和气体。具备爆炸的条件。
答案：(1)使面粉充满金属筒，与空气混合均匀(2)①②(3)严禁烟火(或保持通风)

6．燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃的关系
燃烧爆炸缓慢氧化自燃
反应
条件有可燃物，跟氧气接触，温度达到着火点在有限空间里急速燃烧热量不及散失跟氧气接触，温度没有达到着火点跟氧气接触，热量不易散失，温度逐渐达到着火点
反应
程度剧烈异常剧烈缓慢缓慢转化成剧烈
反应
现象发热
发光爆炸不明显不明显到发热发光
联系都属于氧化反应，都有热量放出，只是反应剧烈程度不同
【例6】燃烧、(化学)爆炸、缓慢氧化和自燃之间的相同点是()。
A．都剧烈发光放热B．都需要点燃
C．都属于化合反应D．都属于氧化反应
解析：
A×缓慢氧化是不剧烈发光放热的缓慢的氧化反应。
B×自燃是由于缓慢氧化造成热量积累达到可燃物的着火点而引起的自发燃烧。
C×化合反应的特点是“多变一”，而燃烧、(化学)爆炸、缓慢氧化和自燃可能生成一种物质，也可能生成多种物质。
D√燃烧、(化学)爆炸、缓慢氧化、自燃都是物质跟氧发生的化学反应，其本质都是氧化反应，只是由于条件不同而发生了不同的现象。
答案：D
7．燃烧的条件与促进燃烧
(1)只有在可燃物、氧气和温度三个条件同时具备、互相作用并且达到一定程度时，燃烧才能发生。
(2)促进有利燃烧的措施：
①改善可燃物的品质，增大可燃物的纯度。如：用更易燃烧的燃料；用纯度较高的燃料等。
②增加氧气的浓度。如：使用纯净氧气；使用富氧空气；通风、鼓风等。
③增大可燃物与氧气的接触面积。可燃物与氧气接触面积越大，燃烧越剧烈。
④提高可燃物的温度。温度越高，燃烧越快。
常见的燃烧现象是火焰、发光、发热甚至爆炸。不同的可燃物燃烧的现象也有所不同。燃烧现象除了与可燃物的性质有关以外，还与可燃物跟氧气的接触面积、氧气的浓度有关。接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越剧烈。值得注意的是，可燃物的燃烧现象还与燃烧空间有关，如果急速的燃烧发生在有限的空间，就会在短时间内聚积大量的热，使气体的体积迅速膨胀而引起爆炸。
【例7】(实际应用题)下图为北京2008年奥运会火炬“同一个世界同一个梦想”：①北京奥运会火炬内部贮有丙烷，丙烷除了易被点燃、火焰明显、价格低廉外，还有一个好处——主要成分是碳和氢元素，燃烧后只有二氧化碳和水，不会对环境造成污染，符合科技奥运、绿色奥运的要求。在此解决的燃烧条件是____________________。
②采集奥林匹克圣火的唯一方式，是在奥林匹克的赫拉神庙前通过太阳光集中在凹面镜的中央，引燃圣火。此过程中最关键的燃烧条件是____________。
③北京奥运会火炬能在每小时65公里的强风和每小时50毫米雨量的情况下保持燃烧。但要实现奥运圣火登顶珠峰，还需要解决最关键的燃烧条件是____________________。
解析：燃烧必须同时具备：可燃物、与氧气接触、温度达到可燃物的着火点。缺一，燃烧即被终止。
丙烷具有易被点燃、价格低廉、现象明显、绿色环保的优点，是绿色奥运首选的火炬燃料，即可燃物。
太阳光集中在凹面镜的焦点产生高温，使温度达到丙烷的着火点，从而引燃了圣火。
随海拔的升高，空气将变得稀薄，海拔越高空气越稀薄。在珠峰上点燃奥运火炬，最关键的问题将是珠峰空气稀薄缺乏氧气的问题。
答案：①提供了适当的可燃物②使可燃物的温度达到着火点③提供足量的氧气或空气
8．灭火的原理及灭火的方法
灭火与燃烧是两个相互对立的过程，灭火就是要破坏燃烧的条件，因此，考虑灭火的原理就必须从与燃烧的三个条件相对应的角度进行。
灭火原理燃烧条件
从燃烧区清除或隔离可燃物――→对应
必须具有可燃物
把可燃物与氧气(或空气)隔绝――→对应
可燃物与氧气(或空气)接触
使可燃物的温度降到着火点以下――→对应
温度达到可燃物的着火点
根据灭火的原理，可以结合火灾实际情况来制定科学合理的灭火方法。
(1)物质的燃烧需要以上三个条件同时具备，而灭火只需破坏其中的任意一个条件即可。
(2)人们在生活中所采用的防火、灭火方法有时不只是破坏燃烧的一个条件，而有可能同时破坏几个条件。
【例8】俗话说“水火无情”，日常生活要注意防火。请回答下列问题。
(1)如果发现火势较大，大火有蔓延的可能，应马上拨打电话_____________报火警。
(2)如果你是救火现场指挥者，从灭火的原理考虑，应将灭火人员至少分成两支队伍开展工作，布置他们做什么？并请解释原因。__________________
(3)如果你被困在火灾区里，应采取什么自救措施？请说出其中两点。______________________。
(4)如果你是灾后重建的设计者，重建房屋时，为防止再次发生特大火灾，应注意的问题之一是什么？__________________________。
解析：在全国任何地区，向公安消防部门报告火警的电话号码都是119，这个号码应当牢记。根据这个号码，每年的11月9日，被确定为消防安全日。灭火的原理是清除或隔离可燃物、把可燃物与氧气(空气)隔绝或使可燃物的温度降到着火点以下。针对灭火的原理，不难找到符合火情实际的灭火方法。
答案：(1)119
(2)第一支队伍用水灭火；用水是为了使可燃物冷却，使其温度降到着火点以下。第二支队伍拆掉火灾区周围木房，产生隔离带防止失势蔓延(合理均可，但方法与解释原因要对应)
(3)用湿毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墙壁或贴近地面跑出火灾区等(须注意是木质房屋)
(4)把木质房屋改成砖瓦结构房屋(合理均可)或木质房屋之间留有一定的空间

9．探究物质燃烧条件的方法——控制变量法
当研究的问题与多个因素之间有联系时，需要研究逐个因素对问题的影响，先选取其中的一个因素，将除了这个因素以外的其他因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该问题与选定因素之间的关系，然后再综合起来得出规律的方法，就是控制变量法。其特点：每步只定性或定量研究一个因素，其他因素控制不变。
物质的燃烧，受物质本身的性质、氧气、温度等因素的影响，逐一选择物质本身的性质、氧气、温度中的一个条件，控制其他条件不变，研究每个条件对物质燃烧的影响，然后对比分析，得出物质本身的性质、氧气、温度对燃烧的影响。
研究可燃物的性质、氧气、温度对燃烧的影响，要依据控制变量法，在同样条件下，设计对比实验来验证。
【例9】(科学探究题)资料：白磷着火点为40℃，红磷着火点为240℃，五氧化二磷能污染空气，五氧化二磷易溶于水。
(1)在探究可燃物燃烧条件的课堂上，老师用甲所示装置进行实验，实验时观察到的现象是：铜片上的红磷和水中白磷不燃烧，铜片上的白磷______________。
(2)小明同学设计了如上图，乙、丙两个对比实验，完成了探究过程，得到以下实验事实：
①不通入空气时，冷水中的白磷不燃烧；②通入空气时，冷水中的白磷不燃烧；③不通入空气时，热水中的白磷不燃烧；④通入空气时，热水中的白磷燃烧。
该实验中，能证明可燃物的温度必须达到着火点才能燃烧的事实是(填序号)______；能证明可燃物通常需要接触空气才能燃烧的实验事实是______。
(3)结合老师与小明设计的实验，小强设计了如上图实验装置丁。小明与小强的实验都比老师的实验有一个明显的优点。这个优点是________________。
解析：甲中铜片上的白磷是可燃物，既跟氧气接触，又通过铜片的导热使温度达到着火点，因而发生了燃烧；要证明可燃物的温度必须达到着火点才能燃烧，必须控制可燃物和氧气两个必要条件不变，因此选择②④；要证明可燃物通常需要接触空气才能燃烧，就要控制可燃物和温度两个必要条件不变，因此选择③④；丁装置是密封的，因而可以防止反应生成的五氧化二磷扩散到空气中污染空气
答案：(1)燃烧了，产生大量的白烟(2)②④③④(3)防止污染空气

《燃烧和灭火》教学设计

《燃烧和灭火》教学设计

一、教材分析

1、选用的教材是人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册第七单元课题1的内容。

2、燃烧和灭火在实际中有广泛应用，教材将本课题内容放在最后，将化学学科知识与生活紧密联系，突出化学在生活中的应用，体现化学的应用价值，便于学生认识化学的重要性，体会化学与人类的关系，增强化学观念。

3、本课题前，教材已经安排了很多具有可燃性物质的知识内容。

4、本课题内容与实际生活密切联系。教材从探究燃烧条件入手，引出燃烧概念，并由此推导出灭火的原理和方法。教材安排的活动与探究，贴近生活，可以通过学生的亲身体验，增强对知识的认识，并体会学以致用，将知识用到生活中去。

二、学情分析

1、知识技能基础：学生已经学习了很多物质具有可燃性，观察过很多物质的燃烧现象，会书写一些燃烧的方程式。

2、学习能力方法：部分学生会课前预习，有一定的学习主动性和自觉性，能对较浅层次的知识进行整合，知道有多个条件时在探究中应控制变量，但多数学生这些方面还有待进一步提高。

3、非智力因素：学生有很强的好奇心，思维跳动性大，尤其对化学实验有浓厚兴趣。

4、生活体验：学生已经积累了大量的生活中的燃烧事实和现象。

三、教学设计思路

本节课的重点是燃烧的条件和由此得出的灭火的原理和方法。新课从利用学生已有的知识储备和熟悉生活情景入手，点燃学生的自信心，激发学生的探究欲望；在实验探究过程中充分引导学生利用已经掌握的知识，从燃烧的三个条件入手，逐一设计实验进行验证，在此过程中进行灭火的探究。在课堂教学中要引导学生将所学知识与生活实际紧密联系在一起，培养学生解决实际问题的能力，还要不断鼓励学生的各种进步和优秀表现，以保持对化学的持久学习兴趣和热情。

四、教学目标

1、知识与技能：

能说出燃烧的条件和灭火的原理，并用来解释常见的燃烧和灭火现象。

2、过程与方法：

通过合作探究，培养学生发现问题、通过实验探究来分析解决问题的能力。

通过讨论交流，培养学生收集信息，对信息进行对比、归纳、总结的能力。

3、情感态度与价值观：

通过设计燃烧条件和灭火原理的探究，获得对事实进行分析得出结论的科学方法；

通过对燃烧条件和灭火原理的认识，初步体验科学使用燃料和控制灭火的感性认识，增强安全意识，会处理生活和学习中出现的简单火情（例如，酒精灯中的酒精撒出来、油锅着火等的应急处理）。

五、教学的重点和难点

教学重点：1．燃烧条件和灭火原理的探究；

2．燃烧概念的构建过程和方法。

教学难点：理解着火点、设计实验进行燃烧条件中“温度达到着火点”的验证。

六、实验用品：

木炭、红磷、白磷、稀盐酸、碳酸钠溶液、水、一瓶二氧化碳

烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、支管试管、小试管、三脚架

打火机、剪刀、湿抹布、石块、沙子、气球、滤纸、蜡烛、乒乓球

七、教学过程

教学活动

教学意图

教师活动

学生活动

引导回顾生活中的燃烧现象和已经学过的一些物质的可燃性，能写化学方程式的写出来。

回顾现象

讨论交流

书写化学方程式

为利用现有知识建构新知识打基础。

从参加反应的物质、反应条件、反应现象等多方面引导分析燃烧事例。

分析、思考、归纳，得出燃烧的条件，建构燃烧概念。

利用已有知识自主建构新知识，体验成功。

引导设计实验方案验证燃烧条件，

参与学生的设计，

解答学生随时产生的疑问

讨论交流，设计实验方案

自主设计，

体验探究。

展示学生方案

展示方案、交流方案、实施方案

分享交流、

合作学习。

引导灭火原理和方法的探究

设计方案并实施，然后交流

自主设计，

体验探究。

介绍灭火器

看课本131页，了解灭火器的使用方法、灭火原理和适用范围

将化学应用到生活。

引导讨论火灾中的安全自救

回顾生活现象

观看视频

阅读课本132页第一段

设计火灾逃生方案

强化生命教育，提高安全意识

通过本节课学习，你有哪些收获？

学生整理知识并展示

培养归纳、总结能力。

布置课堂反馈

当堂练习

及时反馈，提高效率

布置作业：完成练习册。

课后巩固。

八、板书设计

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九、评价设计

在学生丰富多采地自主探究性学习中，学生获得了新知识、新技能、新方法和新体验，各个层次的学生都得到了一定程度的提高。为了反馈课堂学习效果，我设计了《学生自我评价表》，指导学生对自己的学习进行反思，帮助学生逐步完善自我认知，达到发展学生个性的目的。

学生自我评价表

评价项目

内容

自我评价

知识与技能

什么是燃烧

燃烧的三个条件

灭火原理和方法，解释常见现象

过程与方法

积极参与，善于合作

大胆创新，积极展示

分析对比，归纳总结

情感态度与价值观

体验到实验探究活动的乐趣

体会科学方法和态度

火灾逃生的基本方法

安全意识强，珍爱生命

备注：我学得很轻松，我完全掌握了

我学得很努力，我基本掌握了

我学得很困难，我还有一些困惑

初中化学教学设计案例燃烧与灭火

初中化学教学设计案例：燃烧与灭火

设计理念1、让学生有更多的机会主动地体验探究过程。学习本来就是学生的事，如果老师一味地越俎代庖只能是事倍功半，还学生以主体地位，使学生成为课堂的主人更其重要。

2、注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习新知识。所有的知识都来自生活，那么在学习过程必须再还原其生活的本来面目，才能使之富有亲和力，易于为学生所接受。

课程分析：新教材的知识点在编排上基本上呈现出跳跃式的特点，也就是说，知识点之间联系并不紧密，虽然“燃烧与灭火”和此前此后的学习有一定的关系，但是不存在未学第一、二、三章便听不懂本节知识的可能；反过来说，即便漏掉了燃烧三个条件的学习，也不会影响关于溶液、酸碱盐部分的学习，即旧教材上出现“承上启下”之类的描述在这里已经失去了意义。

本节课的重点是帮助学生了解物质燃烧的三个条件，以及灭火的原理，难度不大，不存在听不懂的问题，但是鼓励学生将之应用到生活情景中更有价值。

学情分析：奥苏伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么”，研究学生已经具备的背景知识很重要，否则学生将难以顺利地接受新知识，但是如上所述，燃烧三条件和其它知识点联系不强，所以如果需要分析的话，也只是学生在日常生活中关于燃烧知识的积累情况。火是人们日常生活中最常见到的现象之一，由于燃气灶的大面积普及，学生对于燃烧的认识很不全面，而且有逐渐弱化的趋势。

学法指导：本节课的基本学习方法是实验探究，即通过三个小实验的操作，对其现象的观察，得出燃烧需要三个条件的结论。

基本的课堂组织形式是分小组进行实验，通过小组中各成员的分工合作完成学习任务。

学习目标：

1、知识目标：能够说出燃烧的三个条件，以及灭火的原理。

2、能力目标：能够分析物质未燃烧的原因，举出生活中的应用例子。

3、情感目标：防范火灾的意义。

教学方法：创设情境→实验探究→得出结论→解决实际问题→提高兴趣。

教学流程：

1、创设情境，引导情绪发展。

[引入新课]：火是人类使用的第一种工具，有了火，人类文明进步进入了一个新的纪元；有了火，人类文明进步翻开了新的一页；有了火，人类文明进步的步伐大大地加快了。在许多民族的历史上，都有关于火的美丽传说。

（1）展示三个图片，即普罗米修斯被缚在山岩上，古人钻木取火，拜火教徒对火的崇拜。

讲述三个故事。

[教师小结]：普罗米修斯是一位宅心仁厚的神明，为人类的幸福而牺牲了个人的幸福；燧人氏很富有创新精神，找到了解决火种问题的根本办法；古代拜火教的祭坛上整年累月燃烧着熊熊大火。这些故事都反映了人类的祖先认识到了火的重要性。那么火对人类的意义表现在什么地方呢？

（2）请学生分析火对于人类生活的重要意义。

[发散思维]：以组为单位，将关于火的用途写在纸上，比赛看哪一组写得多。

火改变了人类的饮食结构和习惯。

屏幕展示：烤鱼片的图片。

[教师小结]：有了火，人类的饮食由生吞活剥茹毛饮血，变为食不厌精，脍不厌细。

火给人类带来了光明。

屏幕展示：蜡烛燃烧的图片。

[教师小结]：有了火，人类的日出而作，日没而息的生活习惯得到改变，白天未完成的工作，也可以在灯光照耀下继续。

火给人类带来了温暖。

屏幕展示：烤火的图片。

[教师小结]：有了火，人类在凛冽的寒风中瑟瑟发抖的境况得到了改善。

2、提出问题，激发探究动机。

[温情过渡]：火是人类使用的第一种工具，从故事和传说可以看出人类的祖先极其重视火，为什么呢？因为他们的火种来之不易。我们通常所说的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物质燃烧时出现的现象。可见研究火还得要研究燃烧。

那么物质的燃烧必须具备什么条件呢？

3、分组实验，交流实验结论。

实验一

器材：酒精灯，坩埚钳，蘸水小棉球，酒精棉球。

操作过程：分别将蘸有酒精、水的小棉球放在酒精灯火焰上加热。

现象：蘸水的棉花未燃烧，酒精棉球开始燃烧。

结论：只有可燃物才能燃烧。

实验二

器材：小蜡烛，玻璃杯。

操作过程：用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛，待其将要熄灭时拿开玻璃杯，反复几次。

现象：蜡烛火焰在玻璃杯下将要熄灭。拿开杯子后重新旺起来，如果不拿开杯子，便会完全熄灭。

结论：可燃物燃烧必须在氧气存在。

实验三

器材：坩埚钳，酒精灯，小木条，小煤块。

操作过程：分别将小木块和小煤块在酒精灯上加热，观察哪一个更容易被点燃。

现象：小木条更容易被点燃。

结论：可燃物必须达到着火点才能燃烧。

[重点讲述]：着火点是物质的固有属性，不能升高，也不能降低。不同物质的着火点不同，如白磷的着火点是40左右，意味着放在手心里，就会燃烧；而红磷的着火点超过了200。

[知识深化]：请学生谈一下对“加热”的新认识。

[课堂小结]：物质燃烧的三个条件。（学生回答）

（1）物质具有可燃性；

（2）可燃物与氧气接触；

（3）达到可燃物燃烧所需要的最低温度，即着火点。

4、情境应用，分析灭火原理。

（1）屏幕展示：燃着的蜡烛。

学生讨论：蜡烛为什么会被吹灭。

学生结论：吹气时，空气流动，带走了大量的热，使温度降低到蜡烛着火点以下。

（2）屏幕展示：扑灭着火的油锅图片。

学生讨论：盖上锅盖，即可以扑灭油锅着火，什么原因？

学生结论：使可燃物与氧气隔离。

（3）屏幕展示：燃气灶图片。

学生讨论：关闭阀门即可熄灭燃气灶火焰，为什么？

学生结论：使可燃物与火源隔离。

[课堂小结]：灭火的三种方法。（学生回答）

（1）降低温度到可燃物着火点以下；

（2）使可燃物与氧气隔绝；

（3）使可燃物与火源隔绝。

（新知识在生产生活中的应用是本节课的高潮。电脑屏幕显示了火灾的危害，学生产生了危机意识，所以在这一部分学习过程中，就表现地更加积极。）

[课堂讨论]：

（1）、屏幕展示四种安全标记。

你知道这些图标代表什么意义吗？

禁止烟火；

禁止吸烟；

当心爆炸；

禁止堆放易燃物。

[教师小结]：知道这些标志对我们的生命和财产安全都十分重要，千万不要在危险的场所搞一些恶作剧，那可是在拿自己的生命开玩笑呢！

（2）、屏幕展示：泡沫灭火器灭火的图片。

你知道其中用到了什么原理吗？

答案：使可燃物与氧气隔绝。

（3）、陈毅元帅在梅山被围敌人烧山时，命令警卫员将周围的草割去，形成隔离带，利用了什么原理？

答案：使可燃物与火源隔绝。

[教师小结]：遇到火灾这样的危险，关键是沉着应对，而不能手忙脚乱，不知所措。

（4）、原始人获得火种最困难的条件是什么？

答案：难以使可燃物达到着火点。

[板书设计]：

物质燃烧的三个条件。

（1）物质具有可燃性；

（2）可燃物与氧气接触；

（3）达到可燃物燃烧所需要的最低温度，即着火点。

灭火的三种方法。

（1）降低温度到可燃物着火点以下；

（2）使可燃物与氧气隔绝；

（3）使可燃物与火源隔绝。

教学评价设计：学习本来就是学生的事儿，因此老师的主要任务不在于将知识讲得深入浅出满堂生色，不在于将学生管理得服服帖帖正襟危坐。教师有更重要的工作，便在于创设条件使学生对将要学习的知识产生兴趣。陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究学科教学理论注意到了这一基本点，主张通过诱发、诱导使学生处于一种愤悱状态，产生学习或者说强烈的探究欲望。

也就是说为学生创设一个“以情激情”的环境是诱思课型成败的关键。在本节课中，我主要通过三个历史故事，即普罗米修斯不顾个人安危，勇敢地盗取天火送给人类，古代波斯人的祆教即拜火教徒对火的崇拜，中国古代关于燧人氏钻木取火的传说等，还有火在人类生活中的巨大意义，引导学生产生疑问：现在唾手可得的火种，为什么被古人这么看重呢？——因为在远古时代，人类获得火种是很不容易的。从而诱导学生产生探究燃烧需要什么样的条件的动机。

孔子说“惟上智与下愚不移”，比奈的智力理论将90%以上的个体都划为了“中人”，——而这些中人更有值得老师下功夫的地方。我们在教学中遇到的最大困难不是学生学不会，而是学生不愿意学。张教授要求还学生以主体地位。“还学生以主体地位”不仅是目的，也是手段。学生厌学的根本原因之一是他们不能在课堂上当家作主。反过来说，一旦真正地实现了学生的课堂主体地位，这种状况会得到比较彻底的改变。

学生主体地位得以实现主要表现为，学生实验操作、对现象的观察、做出结论等都由学生来完成，而不是一个木偶或傀儡身不由已。在本节学习中，三个实验都由学生自己动手，老师不加干涉。老师的工作主要是相当于主持人而已，也就是要安排小组之间的交流等活动。

本节课的探究也有不尽完美的地方。比如问题的提出不是由学生来完成，实验的程序也是既定的。不过，张教授一再强调，“诱思探究”并不是老师无所作为放任自流，而是一种有条件的探究，这种条件便是老师的适当调控。

文章来源：http://m.jab88.com/j/57550.html

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