学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“《蔚蓝的王国》教学设计”希望能为您提供更多的参考。

《蔚蓝的王国》教学设计

【教学目标】
1．品读散文诗优美的语言，了解创作散文诗和朗读散文诗的知识。形成欣赏散文诗和朗读散文诗的技能。
2．通过共同点评，发疑解疑，学生互相提问、答疑，发展智能。加强合作交流意识，提高合作能力。
3．品味散文诗优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀——对大海的热爱和陶醉，大海的美丽可爱，充满青春的美丽带给人们的无限幸福、快乐和积极向上的人生理想。
【教学重难点】
1．在阅读中理解文章对大海的艺术描写。
2．品味、感悟散文诗优美的语言和作者奇特的想象。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导入新课，激发兴趣
1．同学们，我们南通是一个滨江临海的城市，几千年前，我们的祖先就来到蓝色的大海边，开垦荒地、繁衍后代，创造了今天这样美丽的城镇，我们是长江的儿女，是大海的骄子。同学们，你心中的大海是怎样的？（请同学描绘大海,大屏幕上出现一幅静止画面。）你描绘的大海真是太美了，我们一起来看海。（欣赏视频）
2．同学们，你在梦中遨游过大海吗？（生答：没有。）那么今天，就让我和同学们一起进入俄国作家屠格涅夫的梦中，去欣赏他梦中的那片海。（大屏幕展示课题《蔚蓝的王国》）
二、了解作者，初识体裁
1．介绍作者，引导学生注意从人、时、地、事、作、评等方面来识记。
屠格涅夫，俄国19世纪批判现实主义作家。代表作有《父与子》、《罗亭》、《贵族之家》、《前夜》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。
2．简介散文诗：散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵；又有散文的灵便和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮，语言优美、清新，行文自由、活泼，如行云流水。
三、自主阅读，整体感知
1．词语（字音、词义）积累。
蔚蓝　宛似闪烁　颤栗明澈潺潺　咫尺和煦感人肺腑　五彩缤纷
2．教师范读或放录音，扫清字词障碍。
3．同学自由朗读课文。
思考：屠格涅夫的梦中有哪些人、哪些景物？作者抒发了怎样的情？
提示：梦中人：我、伙伴、女人
蔚蓝的王国梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟、流水、宝石……
梦中情：自由、美满、幸福、快乐、无忧无虑……
四、合作探究，深入理解
1．再读文本，思考。
从文中找出自己喜欢的，认为写得优美的语句或段落和大家一起分享。
2．先将自己欣赏的内容在小组内交流，学生自由发言，而后全班交流。
佳句一：“蔚蓝的王国呀！充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀！我看见过你……在梦中。”（用蔚蓝、光明、青春、幸福这些词语来抒发自己对大海的向往和热爱之情。）
佳句二：第2小节“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗”。（这里运用了比喻的修辞手法，突出白色的船帆在大海上涨满风的情景……）
佳句三：
①我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，……（用金鳞来比喻在阳光的照耀下海面上波光粼粼的美丽景象。）
②奇妙之处是“头顶上也是海”。（……我和伙伴们处在一个上下左右都是蔚蓝的美妙王国之中了。）
③“和煦的太阳愉悦地露着笑脸”。（……太阳和梦中的人是心意相通的，都是那样的快乐。）
佳句四：“我们有时发出……神仙的笑声！”（梦中人和神仙一样都是那么的愉快、高兴、自由自在、无拘无束。）
佳句五：第6小节“……四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……”“四周的海洋也情不自禁地颤栗起来”。（拟人，“大海波浪在轻轻翻卷”，大海也被我们所吟诵的诗句打动了，自然和人的情感产生共鸣。）
佳句六：第7小节。（这时的船已成为作者心灵思绪的化身，心灵和船已融为一起。心随船走、船随心动。）（引导学生朗读，读出情感。）
佳句七：第8－9小节。（展现了一幅清新、美丽、神奇的仙岛图。）
佳句八：第10小节。（整个世界流溢着快乐、幸福、温馨。）
小结：
大海是蔚蓝的、波光粼粼的、无边无际的、平静的、美丽的、惹人心动的、令人陶醉的……。
作者笔下的海还是安详的、神奇的、梦幻的、柔情的、通晓人意的、亲密的、知心的……
梦中的人是快乐的、幸福的、年轻的、高兴的、愉快的、神采飞扬、自由、无拘无束、高兴的……
3．展开想象，用自己的语言来描述仙岛上的某一个景物。
（1）岛屿：（晶莹明澈的仙岛）“从远处看去，隐隐约约仿佛被红霞罩着”、“翠绿色的岛屿”。
（2）璧玉宝石：（岛上的璧玉宝石光艳夺目）“闪闪发光的宝石”、“晶莹剔透的宝石”、“散落在草地上像星星”。
（3）花：（仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香；一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花）“美丽的鲜花引来蜜蜂和蝴蝶在上面飞来飞去”、“美丽的玫瑰花一开一合仿佛在向我们点头问好”、“迷人的花香笼罩着整个仙岛”、“远处飘来一阵清香，犹如一曲悦耳动听的钢琴曲”。（从嗅觉和视觉两个角度来描绘了仙境一般的美丽景色。）
（4）鸟儿：（一群五彩缤纷的长翼的鸟儿）“鸟儿在岛屿上空盘旋仿佛也是留恋这美丽的景色”、“鸟儿的翅膀就象一块飘动的云彩”。（点评：从色彩的角度描绘鸟儿。）
（5）声音：（一阵甜滋滋的声音）“悦耳的鸟鸣声”、“哗哗的流水声”、“波涛澎湃的声音”。
（6）浪花：（珍珠似的浪花）“海上的浪花仿佛是碰碎的玉一样”。
（7）风帆：（微微飘动的风帆）
（8）水流：（船尾潺潺的水流）
4．评一评，比一比，你的描述与作者的描写有什么不同。
（教师点拨体悟散文诗的特点。）
5．学生诵读加深感悟。
五、赏读课文，凝思升华
“尽信书则不如无书。”同学们有哪些疑问？请提出来，大家一起讨论。
学生提出的问题有：
预设一：第3节既然是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？（伙伴也是想象的内容，最重要的是他们和我一样都是快乐的、幸福的，并不需要具体指明是哪些人。）
预设二：第7小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。教师提问“心灵怎么可以驾驶小船”，学生自由发表看法。（心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身。）
朗读训练：请一位同学用自己的朗诵来把这种情感表达出来。
　预设三：第10节“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”。（声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味觉，突出声音的甜美。这种修辞手法称为通感。）
①“浪花是海的笑声。”
同学们刚才感受到了仙岛上花的香味，这种香味闻起来觉得……（柔和、舒服、让人心旷神怡）就像什么呢……我们用其他的感觉器官感受的事物来比喻。（钢琴曲、小提琴曲（听）、雪花、和煦的春风、温暖的手（触觉）。）
②这里的声音是指什么声音？（大自然的天籁之音和作者心中情感融合在一起发出的感觉，并非确指某一种声音。）
预设四：课文中两次说“蔚蓝的王国！我看见过你……在梦中”。
预设五：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么？
预设六：第11小节“她”指什么？虽然看不见，但近在咫尺？又是为什么？
教师让学生小组讨论后回答：这里的她、爱情都是象征“自由、快乐、幸福的美好生活”，作者笔下的蔚蓝的王国是这样的一个王国：自由、快乐、幸福、美满、无忧无虑……的王国。
六、放飞想象，妙笔生花
同学们，在这篇课文中屠格涅夫通过想象为读者呈现了神奇而美丽的大海。想象是人类飞翔的翅膀，从神话传说中的嫦娥，中华民族就幻想能够飞天，而今神舟六号飞船给东方巨龙插上了飞天的翅膀。同学们，如果有一天你也能够乘着飞船遨游太空，你将看到怎样的一个宇宙？放飞你想象的翅膀，告诉同学们你会看到什么，并用优美的语言描绘一下。
七、比较阅读，求同存异
1．齐诵《天上的街市》。
2．比较想象的异同。
3．归纳小结。
明确：相同的是都描写了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和现实的世界作对比。不同的是，《蔚蓝的王国》通过想象所描写的内容是生活中的确存在的，《天上的街市》是生活中不存在的；前者是以“虚”写“实”，后者是以“虚”写“虚”；《蔚蓝的王国》所描写的想象中的世界比较具体，内容比较丰富，《天上的街市》所写的想象世界，只是抓住了一些典型的细节进行简笔勾勒，留给读者的想象空间更大。
八、拓展梦境
，融会贯通
1．喜欢朗读的可有感情地朗读课文，并选配恰当的音乐，录成磁带。
2．喜欢写作的可发挥想象，以“的王国”为题，仿写一篇散文诗，收录在自己的作品集中并勇敢投稿。
3．喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客盛赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。
【资料宝藏】
屠格涅夫散文诗选
落难
“这些声音声意味着什么呢？”
“意味着我感到痛苦，强烈地感到痛苦。”
“当小溪的流水碰到石头的时候，你听见过它的潺潺声吗？”
“听见过……但这说明了什么呢？”
“说明这潺潺声和你的呻吟声都一样是声音，而不是别的什么东西。所不同的是：小溪的潺潺声使人悦耳，而你的呻吟声，却引不起任何人的怜悯。你不必忍住呻吟，可是你记住吧：这反正是声音，像树木被折裂的嘎吱声一样的声音……声音——而不是什么别的东西。”
（屠格涅夫这篇散文诗写于他去世前一年，那时他身患重病(脊椎癌)经常处于痛苦呻吟和孤独感之中。）
乞丐
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、流着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫穷把这个不幸的人折磨成了什么样子啊！
他向我伸出一只红肿、肮脏的手……。
他呻吟着，他喃喃地乞求帮助。
我伸手搜索自己身上所有口袋……。
既没有钱包，也没有怀表，甚至连一块手帕也没有……。
我随身什么东西也没有带。
但乞丐在等待着……他伸出来的手，微微地摆动着和颤动着。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手……。
“请别见怪，兄弟；我什么也没有带，兄弟。”
乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇微笑了一下——接着，他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。
“哪儿的话，兄弟，”他吃力地说道，“这也应当谢谢啦。这也是一种施舍啊，兄弟。”
我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。
明天，明天
度过的每一天，几乎都是那么空虚，那么懒散，那么毫无价值！它给自己留下的痕迹是多么少！这些一点钟又一点钟消逝了的时间，又是多么没有意义，多么糊里糊涂啊！
然而，人却要生存下去；他珍惜生命，他把希望寄托在生命，寄托在自己，寄托在未来上面……噢，他期待着将来什么样的幸福呀！
可是，他为什么设想，其他后来的日子，将不会同刚刚过去的这一天相似呢？他就是没有料想到这一点。他向来不爱思索——他这做得很好。
“啊，明天，明天！”他安慰着自己，一直到这个“明天”把他送入坟墓。好啦——一旦在坟墓里——你就不得不停止思索了。
　爱之路
一切感情都可以导致爱情，导致热烈爱慕，一切的感情：憎恨，怜悯，冷漠，崇敬，友谊，畏惧，——甚至蔑视。是的，一切的感情……只是除了感谢以外。
感谢——这是债务；任何人都可以摆出自己的一些债务……但爱情——不是金钱。
空话
我害怕，我避免空话；但对空话的畏惧——也是一种自负。
于是，在这两个外来词之间，在自负与空话之间，我们复杂的生活在流逝着和变动着。
纯朴
纯朴！纯朴！人们把你叫做神圣的。可是，神圣——这不是人类的事。
谦逊——这才是。它抑制着，它战胜着骄傲。但不要忘记：胜利感本身就蕴藏着自己的骄傲。
你哭……
你哭的是我的悲痛；而我哭，是由于同情你对我的怜悯。
然而，要知道，你哭的也是自己的悲痛，因为只有你在我身上看到了自己的悲痛。
　爱情
大家都说：爱情——这是最高尚、最特殊的感情。别一个的“我”，深入到你的“我”里：你被扩大了——你也被突破了；现在从肉体上说你是很超然了，而且你的“我”被消除了。可是甚至连这样的消亡，也使一个有血有肉的人愤懑。只有不朽之神才能复活啊。
啊，我的青春！啊，我的活力！
啊，我的青春！啊，我的活力！——果戈里
“啊，我的青春！啊，我的活力！”我有个时候也曾经这样感叹过。不过，当我发出这个感叹的时候，我自己还年轻和充满活力。
那时，我不过是想以忧郁的情绪来投自己所好，表面上是在怜悯自己，暗地里是在高兴。
现在，我缄口不语，不再为那些失去的东西唉声叹气，难过伤心……。那些失去的东西，本来就以不能明说的烦恼经常折磨着我。
“嘿！最好别去想吧！”男子汉们坚决地说。
　我怜悯……
我怜悯我自己，别人，所有的人，野兽，鸟类……一切有生命之物。
我怜悯孩子们和老年人，不幸者和幸运者……怜悯幸运者甚于不幸者。
我怜悯常胜的、凯旋的首领们，怜悯伟大的艺术家，思想家诗人们。
我怜悯杀人犯和他的受害者，怜悯丑与美，怜悯被压迫者和压迫者。
我怎样从这怜悯中解脱出来呢？它不让我安稳地生活……。它，还有这烦恼。
哦，烦恼，烦恼，充满了怜悯的烦恼啊！人千万不能陷入烦恼之中。
真的，我最好还是羡慕吧！我就羡慕——岩石。
处世法则
你想成为心情安宁的人吗？那么，去同人们交往吧，不过要一个人生活，对任何事情都不要着手去做，对任何事情都不惋惜吧。
你想成为幸福的人吗？那你首先要学会吃苦。
谁之罪
她向我伸出了自己的温暖的手、苍白的手……我却粗鲁无情地推开了她。年轻、可爱的脸庞上，表现出疑惑不解的神情；年轻、善良的眼睛，带着责备的目光注视着我；年轻、纯洁的心，并不理解我。
“我的罪过是什么？”她的嘴唇喃喃着说。
“你的罪过？在最光辉灿烂的苍穹深处，最快活的安琪儿，可能比你更容易犯下罪过呢。”
“可是，在我面前，你的罪过依然是很大的。”
“你想知道它，知道这个你不可能了解，我无法给你解释明白的罪过吗？”
“这个罪过就在于：你——正当青春年华；我——已是老年。”
门槛
我看见一所大厦。
正墙一道狭窄的门敞开着；门外，阴沉的浓雾一片迷蒙。在高高的门槛前，站着一个姑娘……一个俄罗斯姑娘。
那咫尺莫辨的浓雾里，寒流滚动；同时，随着冰冷的气流，从大厦里传来了缓慢的、暗哑的声音。
——呵，你想跨进这道门槛，你知道等待着你的是什么吗？
——知道，----姑娘回答说。
知道寒冷、饥饿、憎恨、嘲笑、蔑视、侮辱、监狱、疾病，甚至死亡吗？
——知道。
——知道你会跟人世隔绝，完全孤零零一个吗？
——知道……我准备好了。我愿意经受一切苦难，一切打击。
——知道不仅要躲开敌人，而且要抛弃亲人，离开朋友吗？
——是的，……都可以离开他们。
——好吧。你情愿牺牲吗？
——是的。
——去作无谓的牺牲吗？你将会死去，而且任何人……任何人都将不会知道你的名字，不会把你纪念！……
——我不需要任何感激，也不需要任何怜悯。我不需要名声。
——你情愿犯罪吗？
姑娘低下了头……
——也准备去犯罪。
不一会，门里边的声音又重复自己的提问。
——你知道吗，——他终于说道——你可能不再想念你现在信仰的东西，你可能会领悟到你是受了骗，白白地牺牲了自己年青的生命吗？
——这我都知道，反正我要进去。
进来吧！
姑娘跨进了门槛——随后，在她后边落下了沉重了门闸。
——一个傻瓜！——有人在后边咬牙切齿地骂了一句。
——一个圣洁的女人！——从某处传来一声回答。jaB88.cOM

延伸阅读

《蔚蓝的王国》

《蔚蓝的王国》教学设计
教学目标：
1、欣赏散文诗优美的语言，理解作者对大海的艺术描写。
2、感受作者美好的情怀。
3、插上想象的翅膀，体味想象的魅力。
教学重点：散文诗优美的语言，以及文中表达的中心意思。
教学难点：培养学生想像和联想的能力。
教学设想：
1、借助多媒体课件创设情境。
2、教学方法：配景朗读法，比较阅读法，倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。
3、教具：多媒体课件。
4、课时安排：两课时。
第一课时
教学要点：梳理思路，理清结构，初步理解文章内容
教学内容及过程：
一、导入新课。
多媒体课件展示文章题目，让学生猜一猜课文大概会写些什么内容。再请一些同学描述自己对大海的印象，其他同学想像那些景象，激发其学习兴趣。
二、介绍作者。
屠格涅夫（1818-1883）是19世纪俄国文坛上享有世界声誉的杰出作家。他文学上的成就是多方面的，举凡诗歌、小说、戏剧都很有造诣。
代表作《猎人笔记》、《父与子》、《罗亭》等
三、自由朗读，找出生字词，运用工具书读准字音，扫清字词障碍。
闪烁金鳞和煦肺腑酬唱颤栗明澈船舷潺潺咫尺
四、通读全文，带着自己的体会有感情的朗读文中的相关片段，
五、请学生谈谈读完后的初步感受，教师启发学生梳理作者思路，理清文章结构。
（方法：小组讨论归纳，共同交流，提出疑问，共同解决。）
明确：
第1节：抒发对大海的向往和热爱之情。
2—6节：写“我”和其他人在大海上快乐的行为。
（写海写人，以写人为主。大海是平静的，安详的美丽的。人是快乐的幸福的年轻的。写大海是简笔勾勒，写人侧重于写人的感受。）
7—11节：写大海上见到的神仙世界
（写人写海，以写海为主。文章着力描写了一个海上的神仙世界。写海岛，写鸟，写花，写“女人的声音”，写眼睛会闪出亮光，脸上会现出笑容的她，把一个充满神奇，充满美，充满爱的世界写得真正如天堂一般。我们不能不陶醉于作者笔下的大海，也不能不折服于作者的语言魅力。）
第12节：再次抒发对大海的热爱。
六、齐读课文（如果时间允许），教师对本节课的学法及学习情况进行小结。
七、作业：这篇课文描写蔚蓝的王国，运用了许多形容词。把它们圈点出来，想想这些词为什么用得好？
第二课时
教学要点：体味语言，展开想像，比较阅读，感悟情思。
教学内容及过程：
一、导入新课。
教师引导、启发学生说说已知的充满奇思妙想的故事或课内外富于想象的文章及影视故事。如《西游记》中有关：“天宫”“龙宫”“地狱”的故事，古代传说中的“蓬莱仙境”，阿拉伯民间故事中“芝麻开门”，一些科幻小说或科幻片等等。
二、检查作业。
思考：这篇课文描写蔚蓝的王国，运用了许多形容词。把它们圈点出来，想想这些词为什么用得好？
（方法：学生回答，共同探讨）
运用形容词：蔚蓝、光明、青春、幸福、精美华丽、年轻、快乐、和煦、愉快、精美绝伦、晶莹明澈、五彩缤纷、甜滋滋等等。
这些词语运用得好，是因为作者运用这些词语充分描写了想像中的世界。）
三、品味赏析。
1、把文中你喜欢的词语、句子或段落划出来，并说说你喜欢的原因。
2、学生质疑，让他们自由发表自己的看法，教师适当点拔，合作释疑，对有创见的意见，教师予以鼓励。
四、互动突破。（如果学生质疑时已探讨，可跳过。）
1、启发学生思考：为什么作者“四周是一片无边无际的蔚蓝的海”，“头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海”，课文中却两次说“蔚蓝的王国呀！我看见过你……在梦中”？
思考讨论后明确：是想像。是为了表达对大海的向往和热爱。
2、启发学生思考：驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？你是怎样理解这种现象的？
思考讨论后明确：这是一种诗意的表达。人的心灵和大海已经完全融合在一起。
3、启发学生思考：让天空、海洋、风帆、水流等没生命的事物来“倾诉”爱情，而且要连续“倾诉”两遍，这样写有什么作用？
思考讨论后明确：作者是运用拟人的手法表现大海的可爱，充满了青春的魅力和美丽，带给人们无限的幸福和快乐，也表达了作者对大海的热爱和陶醉。作者想象到了哪些事物？
五、比较阅读。
1、作者把大海写得如此神奇美丽，到底要表达什么呢？
（可以有不同的理解，引导学生畅所欲言）
（1）表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。
（2）赞美美好的青春生活。
（3）歌颂爱情的美好。
（4）表达岁月易逝的人生感慨。
2、启发学生思考：
这篇文章采用了什么写作手法？你是从哪里看出来的？哪些想像十分奇妙呢？
学生自由回答，教师点拔，然后明确：
想像，是指在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出来的新的事物形象。
3、《蔚蓝的王国》和《天上的街市》所想像的世界有什么相同和不同之处？
多媒体课件放映《天上的街市》，讨论明确：
相同之处：两者都描写了想像中的美好的世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想像中的世界和现实的世界作对比。
不同之处：《蔚蓝色的王国》通过想像所描绘的内容是生活中的确存在的事物；《天上的街市》通过想像所描绘的内容是生活中不存在的事物，前者是以“虚”写“实”，后者是以“虚”写“虚”；《蔚蓝的王国》所描写的想像中的世界比较具体，内容比较丰富，《天上的街市》所描写的想像世界，只是抓住一些典型的细节进行简笔的勾勒，留给读者的想像空间更大。
六、拓展延伸。
1、启发学生自由想像：
描述自己“梦”中的王国。用你喜爱的方式，表达出所有你能想到的一切有关蓝天碧海间的景和物。2、提供材料，适当点拨，要求学生口头创作一段富于想像力的科幻作品。（视学生情况而定，能够说出自己的创作思路也可以）
材料：
2005年10月17日上午9时整载着我国两位航天人物的“神舟”六号飞船被发送上天，并成功返回地面。
以《“神舟”畅想》为话题，口头表述一下幻想“神舟“飞船的未来历程。
七、布置作业。
1、以《“神舟”畅想》为话题，写一篇幻想“神舟“飞船未来历程的记叙类文章，题目可以自拟。
可以写“神舟”七号、八号、九号……，也可以写飞船上了月球、水星、金星……还可以写地球人与外星人的友好往来或冲突战争等等。
要求：
（1）要有一定的故事性。
（2）要明确表达一种思想感情。
2、阅读屠格涅夫其他作品。
八、板书设计。
蔚蓝的王国想像
梦中人：我　伙伴　女人
梦中景：大海小船　仙岛　花鸟
梦中情：青春快乐爱情　幸福
梦——理想、向往和追求。
【附：第六单元教学目标：第六单元的主题是“奇思妙想”，有《天上的街市》《七颗钻石》《蔚蓝的王国》和《皇帝的新装》等四篇课文，写作主题是“想像”，口语交际主题为“婉转拒绝”。
单元教学目标为：1、欣赏课文中生动的描写和故事情节，增强对文学作品的阅读兴趣。2、初步了解联想、想像和夸张的作用。3、在写作中学习运用想像，学习婉转拒绝。】

《蔚蓝的王国》学案

《蔚蓝的王国》学案

新课程特别关注学生的想象世界。在阅读和写作中都鼓励展开想象和幻想，以激发学习兴趣和创造精神。《蔚蓝的王国》这个单元选取的都是名家名作，字里行间争奇斗艳般地跃动着“奇思妙想”。作品从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，驰骋着寄托着美好憧憬的丰富想象。《蔚蓝的王国》是“欧洲俄罗斯的第一位小说家”屠格涅夫写的一首散文诗，作者借助神奇的想象，描绘了梦境中平静的大海，寄托了自己的美好情怀。
《蔚蓝的王国》教学设计例谈
让学生展开想像的翅膀，这是阅读教学的第一个直接的指向。七年级学生有强烈的求知欲和创新精神，不再喜欢被动地接受知识，已经具有了一定的分析、理解、审美、想象能力，有初步的自主、合作、探究学习的能力。就让学生的想像之鸟，飞翔在散文诗的彩云间，品味作品中富于表现力的语言，体验作品中的情境和形象，获得对自然、社会、人生的有益启示。
为此，我确定本课的教学目标是：品味文章优美的语言，感受想象的魅力；有感情地朗读课文，学会展开丰富的想象，并能运用想像进行个体创作；感受作者在文章中寄托的美好感情，表达自己的美好愿望。本课教学以“启发想象”为主线，设计了“进入情境——深入感悟——驰骋想象”三大板块，由“回想大海——认识大师”继而“听读引想——品析展想——拓展延想——奇思妙想”环环相生。整个设计注重课堂教学的生成性；既立足文本，又灵活迁移，有效地提高学生的语文能力，激发他们创造的积极性。
在“奇思妙想”这个单元里，阅读想象所得还要在写作中运用。“文章要写得丰富生动，就要善于想象”，想象要合乎情理，要有新意，要放开想。凭借想象生动地表现作者热爱生活，喜欢探索的心理和情趣。这些领悟，都要在阅读中感受和点拨。本课教学中，我启发学生从感性入手，通过文本，品味语言，体会大师的文笔精华；然后由文本过渡到学生心理实际，使学生释放思维，畅谈自己的梦想，创造出新的美妙的境界，把本课教学推向高潮。具体教学流程如下：
一、回想大海
我们连云港依山傍海，同学们都去过大海，先请同学们用优美的语言描述一下，面临大海时，你有什么样的感受，又有哪些想象呢？(学生各抒己见)同学们的感受都很独特，想象也很精彩。想象是我们人类最可贵的心理品质之一，想象也是我们承载美好愿望的翅膀。今天就让我们一起展开这想象的翅膀，去感受、欣赏俄国著名作家屠格涅夫笔下的如同天堂般的梦幻的大海。
[发挥地理环境优势，先引导学生阐述自己亲临大海的感受与想象，话题亲切丰富，更易自然地引出课题及学习本课的主要方式。]
二、认识大师
1、学生介绍课前预习时所查的资料；
2、教师点评并补充介绍，略点“散文诗”这一体裁特点，突出屠格涅夫晚年创作风格、思想感情及与本文相关的背景。（①散文诗及其特点；②屠格涅夫的散文诗都写在晚年，不乏老人的感伤；③本篇却描写了种种美好的事物）
[品文先要知人。本环节考察学生搜集信息、特别是筛选信息和概括信息的能力，通过教师的点评及补充，提高学生的信息敏感度，引导学生把握提炼的要点，同时为感知理解课文作知识铺垫。]
三、听读引想
1、教师配乐范读课文，学生轻声跟读，并思考：作者在梦中见到了哪些景物？全文贯穿了一种怎样的感情基调？（要选取轻快、空灵、悠扬的乐曲）
2、学生描述作者在梦中所见到的景物，并体会全文贯穿了一种怎样的感情基调。
[朗读是语文学习的重要内容，教师的范读起到示范和指导作用，优美的配乐朗诵，更能调动学生的情绪；学生也通过轻声跟读，初步感知了课文内容，不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，加深对作品的理解。]
四、品析展想
1、学生找出自己最喜欢、认为写得最优美的语句或段落，有感情的朗读，并融入自己的想象，从语言、修辞、写法、情感等角度去赏析课文；
2、自由赏析、交流感悟；
3、整体感悟：“蔚蓝的王国”代表的是什么？作者在文中多次提到的“她”是谁？作者通过对“蔚蓝的王国”的描写表达了怎样的感情？全班交流、讨论。
（蔚蓝的王国是一个充满着神奇、幸福、自由、光明、青春的王国，“她”是海之神、爱之神，带领大家走进这快乐、充满爱的天堂。全文表达了作者对美好事物和美好生活的追求与热爱。）
[“品析展想”环节分为两个不同的层次：第一个层次是学生通过自主、合作、探究的学习方式赏析课文内容，第二个层次是由教师适时点拨、深入感悟主题，体现了学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者的新理念。]
五、拓展延想
1、走进屠格涅夫的梦境，延续他的想像：除了作者所描绘的，你还希望哪些事物进入理想的王国？
2、学生想象并交流。
课堂实录片段赏析：
生：我要在这个美丽的天堂中加入一点粉色，并不只是蔚蓝，因为我觉得粉色代表了温暖，更能体现出作者追求完美、追求平和、追求幸福的世界。
师：这位同学把这幅画的色彩又丰富了一点，他要添上粉红色。
生：还有最好要加上一点花草树木，更能表现出自然的美。
生：我想写得非常优美，我觉得要含蓄一点，我希望在一个平静的大海，然后阳光灿烂，照耀出一缕彩虹，一个人走在沙滩上，海鸥自由自在地飞翔，非常安详，比较幸福。
师：你让他这个梦境更加的安详，更加的宁静。
生：我想我要加点音乐，和这个蔚蓝的王国相适应的音乐，使这个蔚蓝的王国听起来更蔚蓝、更舒适、更优美。
生：升华到思想上，没有斗争，没有压迫，像桃花源一样安详。
生：我愿在这蔚蓝的王国里加入快乐活泼在水中游的鱼儿，这样使这个蔚蓝的王国充满生机，给人以盎然的感觉。
[启发学生联系自己的心理体验，加深对作品主题和意境的感悟，同时由文本到想象，为过渡到下一环节的”奇思妙想“作了自然地铺垫。]
六、奇思妙想
1、想象训练：请你畅所欲言，自由想象，描述自己梦中的王国；
2、学生口头描述，教师点评（想象要合乎情理，要有新意，要放开想；凭借想象生动地表现作者热爱生活，喜欢探索的心理和情趣）；
课堂实录片段赏析：
师：刚才我们同学通过丰富的想象，把我们屠格涅夫的梦中的海景又丰富的更加多姿多彩。下面就请同学们继续展开想象的翅膀，来构想你梦中或理想中的王国。
生：首先我把这个王国定义在自由里面，第一，没有家长的管教，没有束缚，第二，不用上学，整天可以和自己喜欢的人在一起，而且把这个王国定义在100平方米里，不需要太大，周围有商场，而且还有很多电脑房。其次，我还会雇几个保姆，再后来，我就跟自己喜欢的人在一起，喜欢的人包括我爸我妈，和他们漫步在沙滩上。（学生议论纷纷）
师：你们有没有疑问？有的可以问他。
生：他旁边有这么多商场，怎么走在沙滩上？
生：首先这是一个想象，想象在100多平方米里，说不定这100多平方米它升值了。
生：你刚才说不希望家长在里面，那你为什么还要说你喜欢的是你爸你妈？
师：自相矛盾了。我要问你，你整天不干活，哪来的钱？哪来这些钱购物？你不去学习，不去工作，整天就呆在这个房子里面，你拿什么来生存？
生：刚才我说了，我有很多很多钱。
师：我们说是要想象，人类如果离开想象，那么生活就太单调了。但是，想象有一个很重要的原则，想象还要和现实实际有一定的联系，也不能太空泛了。
生：我觉得想象应该切合实际，就象刚才所说的，我要和自己的理想联系在一起。我首先要有一个远大的理想，我长大之后想当一个科学家，不停追求自己喜欢的东西，而且让人无忧无虑，可以让人飞起来，或者发明出一些造福人类的东西。
师：你的第一个愿望很好，让人长生不老，这是古代帝王以及很多人多年来的梦想，到现在还没有实现，希望你能够实现，但是我有点后怕，如果实现了，我们的地球是不是要爆炸了，（学生笑）人口太多了，愿望是美好的。
生：我理想中的王国并不像屠格涅夫笔下的王国那样平静、那么自由，我理想中的王国是一个充满竞争力的王国，我觉得世界如果变得那么温和、那么自由的话，人们会逐渐逐渐堕落，只有在充满竞争力的情况下，人们才会发挥身上最大的潜力，去创造未来、创造幸福。
师：他的想法和我们其他同学的想法不太一样，很独特。
生：我想在一个没有污染的世界里生活，空气非常清新，没有战争，人们非常的和谐，成为一家人。
生：就像桃花源记里与世无争的、人人安然相处的那种生活，我们同学都很向往。
生：对我来说，我理想中的王国像天堂那样美好，在那里人们可以互帮互助，没有黑暗存在，每个人的心都是永远青春的。
3、布置书面作文：构想自己梦中的王国。
[先通过口头描述及教师点评，使学生认识到想象不是随心所欲、漫无目的的，既要合乎情理，又要有新意；最后全部放开，布置书面作文，没有主题的限制，没有文体的限制，没有字数的限制，让学生获得自由的写作空间。]
七、结束语
在美国肯尼迪宇航中心的大门上刻有这样的人类誓言：“只要我们能梦想的，我们就能够实现。”梦想伴着青春，青春拥抱梦想，不管前方的路是何等的艰难，让我们勇敢的追逐梦想，让我们的青春热烈无悔！最后，祝愿我们同学个个都能美梦成真！

蔚蓝的王国

蔚蓝的王国

教学目标
1、在阅读中理解文章对大海的艺术描写。
2、品味、感悟散文诗的优美的艺术和作者奇特的想象。
教学重难点
1、感受作者在文章当中寄托的美好感情。
2、品味文章优美的语言，体会语言的魅力。
教学方法：探究感悟法
教学过程：
第一课时
初备统复备
一、说梦导入（配乐）教师开场白：俗话说:“日有所思，夜有所梦。”科学表明：”白日梦有助于理想的达成。”同学们你们做过梦吗？学生肯定回答。教师要求学生回忆一次甜美的梦，学生之间可小声交流，教师与学生也可单独交流。
佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫；哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。
二、作者介绍
1、介绍作者，引导学生注意从人、时、地、事、作五个方面来识记。
投影：屠格涅夫，俄国十九世纪批判现实主义作家。代表作有《父与子》《罗亭》《贵族之家》《前夜》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，而他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。
2、简介散文诗
三、走进梦境
范读课文，学生看图片，了解屠格涅夫在梦中描写了哪些景和人。
梦中景：大海、岛屿、花鸟、等等
梦中人：仙女、我和伙伴
四、品味梦境
学生自由朗读课文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感。
学生自由发言。
学生1：第四小节，奇妙之处是“头顶上也是海”。教师继续提问怎么理解“头顶上也是海”，并和学生一起讨论。
学生2：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。教师提问“心灵怎么可以驾驶小船”，学生自由发表看法。教师指名学生朗读这小节，再由其他学生评点，教师指导朗读方法。
学生3：第11小节。因为有神秘的女人，还会拉你到天堂。教师请该生朗读，然后其他学生评价。教师再指导朗读方法。
学生继续发表看法，说出自己喜欢的语句。
教师点拨，明确本文语言的优美性体现在：
1、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。
梦中情
一切景语皆情语。
从这些优美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎样的情怀呢？
插放《老人》，交代：表现一位几乎站在生命的终点上的老人，发出了想继续人生的奋斗却又力不从心的感叹；而课文中却是对生活、对人生、对青春、对爱情充满了希望、充满了渴望。
参考答案：
1、表达对美好事物和美好生活的追求与热爱
2、赞美美好的青春生活
3、歌颂爱情的美好
4、表达岁月已逝的人生感叹
追问：蔚蓝的王国不仅是大海了，他是有象征意义的，那象征意义是什么呢？
蔚蓝的王国是作者想像中的大海，在这个王国中没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难，有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨，是作者理想中的生活环境。
带着感情，指导学生集体朗读。
五、质疑梦境
屠格涅夫把他的一系列散文诗寄到《欧洲导报》发表时，在序言里请求读者不要一下子把它们全部“浏览”完毕，而是建议“今天一篇、明天一篇”地慢慢细读。可见他自己也认为这些作品是需要细嚼慢品的。
学生自读课文，然后分小组活动，组内学生互相提问、答疑。学生不能解决，邀请教师加入。
学生提出的问题有：
1、“并不是风在推动它前进；驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，他像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。
驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？你是怎样理解这种现象的？
思考讨论后明确：驾驶小船的不是风而是心灵，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。
2、既然是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？
3、周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！
连续写天空、海洋、风帆、水流等没有生命的物来倾诉爱情，而且要连续倾诉两遍，这样写有什么作用？这里的爱情指什么？
思考讨论后明确：连续写天空、海洋、风帆、潺潺流水等一些没有生命的东西在倾诉爱情，这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的魅力，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。
这里的爱情指理想。
4、文中说“飘来一阵甜滋滋的声音”，声音怎么能说是甜滋滋的呢？你能告诉我吗？这是运用了通感的修辞手法，把听到的声音用味觉的感受表现出来，更加表现出声音的甜美。
5、请你想象揣摩文中所说的“她”是指谁呢？你理解“永不衰败的天堂”的意思吗是作者的一种拟人的手法，可以指大海，可以是海之神、爱之神，也可以指作者心中的爱神。
永不衰败的天堂，可以理解为美好事物和美好生活的追求；可以理解为美好的青春；可以理解为美好的爱情；还可以理解为对岁月流逝的人
提出“她”指“母亲”、“妻子”、“天使”等等。
教师发表自己的看法，指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。
六、体验梦境（音乐）
教师播放带有海水声音的音乐，学生闭上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚蓝的王国》里有哪些景物进入自己的梦境，自己还希望哪些景物进入理想的王国。
分组活动交流，会绘画的学生用画笔画出理想的王国。文字好的同学给画的图画配上文字说明，要求语言优美。
教师指名学生展示作品，并作说明。
结语：都说梦是可望而不可及的都说梦是可想而不可知的但如果心中有梦何不做个追梦少年不管路途如何漫漫修长不管有怎样的狂风暴雨暗礁险滩请继续扬帆起航美梦一定成真！
七、拓展梦境
1、喜欢朗读的可有感情的朗读课文，并选配恰当的音乐，录成磁带；
2、喜欢写作的可发挥想象，以“的王国”为题仿写一篇散文诗，收录在自己的作品集中并勇敢投稿；
3、喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。
板书提纲
蔚蓝的王国梦中人我伙伴女人
梦中景大海小船仙岛花鸟
梦中情青春快乐爱情幸福

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