一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为高中教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助高中教师在教学期间更好的掌握节奏。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？小编特地为大家精心收集和整理了“命题及其关系”，相信您能找到对自己有用的内容。

1.1.1命题及其关系
一、课前小练：阅读下列语句，你能判断它们的真假吗？
（1）矩形的对角线相等；
（2）3；
（3）3吗？
（4）8是24的约数；
（5）两条直线相交，有且只有一个交点；
（6）他是个高个子.
二、新课内容：
1.命题的概念：
①命题：可以判断真假的陈述句叫做命题（proposition）.
上述6个语句中，哪些是命题.

②真命题：判断为真的语句叫做真命题（trueproposition）；
假命题：判断为假的语句叫做假命题（falseproposition）.
上述5个命题中，哪些为真命题？哪些为假命题？

③例1：判断下列语句中哪些是命题？是真命题还是假命题？
（1）空集是任何集合的子集；
（2）若整数是素数，则是奇数；
（3）2小于或等于2；
（4）对数函数是增函数吗？
（5）；
（6）平面内不相交的两条直线一定平行；
（7）明天下雨.
（学生自练个别回答教师点评）
④探究：学生自我举出一些命题，并判断它们的真假.
2.将一个命题改写成“若，则”的形式：

三、练习：教材P41、2、3
四、作业：
1、教材P8第1题
2、作业本1-10
五、课后反思

命题教案
课题1.1.1命题及其关系(一)课型新授课

教学
目标

1）知识方法目标
了解命题的概念，

2）能力目标
会判断一个命题的真假，并会将一个命题改写成“若，则”的形式.

教学
重点
难点
1）重点：命题的改写

2）难点：命题概念的理解，命题的条件与结论区分

教法与学法
教法：

教学过程备注

1.课题引入
（创设情景）

阅读下列语句，你能判断它们的真假吗？
（1）矩形的对角线相等；
（2）3；
（3）3吗？
（4）8是24的约数；
（5）两条直线相交，有且只有一个交点；
（6）他是个高个子.

2.问题探究
1）难点突破
2）探究方式
3）探究步骤
4）高潮设计

1.命题的概念：
①命题：可以判断真假的陈述句叫做命题（proposition）.
上述6个语句中，（1）（2）（4）（5）（6）是命题.

②真命题：判断为真的语句叫做真命题（trueproposition）；
假命题：判断为假的语句叫做假命题（falseproposition）.
上述5个命题中，（2）是假命题，其它4个都是真命题.

③例1：判断下列语句中哪些是命题？是真命题还是假命题？
（1）空集是任何集合的子集；
（2）若整数是素数，则是奇数；
（3）2小于或等于2；
（4）对数函数是增函数吗？
（5）；
（6）平面内不相交的两条直线一定平行；
（7）明天下雨.
（学生自练个别回答教师点评）
④探究：学生自我举出一些命题，并判断它们的真假.
2.将一个命题改写成“若，则”的形式：
①例1中的（2）就是一个“若，则”的命题形式，我们把其中的叫做命题的条件，叫做命题的结论.
②试将例1中的命题（6）改写成“若，则”的形式.

③例2：将下列命题改写成“若，则”的形式.
（1）两条直线相交有且只有一个交点；
（2）对顶角相等；
（3）全等的两个三角形面积也相等.
（学生自练个别回答教师点评）
3.小结：命题概念的理解，会判断一个命题的真假，并会将命题改写“若，则”的形式.
引导学生归纳出命题的概念，强调判断一个语句是不是命题的两个关键点：是否符合“是陈述句”和“可以判断真假”。

通过例子引导学生辨别命题，区分命题的条件和结论。改写为“若，则”的形式，为后续的学习打好基础。
3.练习提高1.练习：教材P41、2、3

师生互动

4.作业设计
作业：
1、教材P8第1题
2、作业本1-10

5.课后反思
本节课是一堂概念课，比较枯燥，在教学时应充分调动学生的积极性，比如引例中的“他是个高个子.”例1中的“（7）明天下雨.”等比较有趣的生活问题，和学生有充分的语言交流，在一问一答中，引导学生完成本节课的学习。

精选阅读

§1．1.2四种命题间的相互关系

§1．1.2四种命题间的相互关系
【学情分析】：
四种命题的关系是命题这一节的核心内容，由原命题写出其他三种形式且引导学生探究四种命题相互间的内在的联系,从而引导学生探究出互为逆否命题的真假性一致.利用互为逆否命题的等价性,通过“正难则反”培养自己的逆向思维能力．这也是反证明法证明问题的理论依据．
【教学目标】：
（1）知识目标：
理解四种命题之间的相互关系，能由原命题写出其他三种形式；理解一个命题的真假与其他三个命题真假间的关系；初步掌握反证法的概念及反证法证题的基本步骤。
（2）过程与方法目标：
让学生初步学会运用逻辑知识整理客观素材，合理进行思维的方法，初步形成运用逻辑知识准确地表述数学问题的数学意识。
（3）情感与能力目标：
通过对四种命题之间关系的学习，培养学生逻辑推理能力。
【教学重点】：
四种命题之间的关系；
【教学难点】：
利用互为逆否命题的等价性,通过“正难则反”培养自己的逆向思维能力。
【教学过程设计】
教学环节教学活动设计意图
一．问题
情境
问题1：写出命题
若f(x)是正弦函数,则f(x)是周期函数;
的逆命题、否命题与逆否命题。
问题2：这四个命题中任意两个命题的关系？
问题3：这四个命题的真假性是否也有一定的关系？巩固由原命题写出其他三种形式且引导学生探究四种命题相互了解间的内在的联系。
二、知识
建构1、四种题的形式和关系如下图：
由师生合作完成四种题的形式和关系图，培养学生分析和概括的能力。
三、学生
探究设原命题是“若，则”，
写出它的逆命题、否定命与逆否命题，并分别判断它们的真假．
问题4：分析其它一些命题，
四个命题的真假性间有什么规律？由学生的分组讨论探索四种命题
真假性间的规律。
四、知识
建构结论：两个命题互为逆否命题，它们有相同的真假性．
(2)两个命题为互逆或互否命题,它们的真假性没有关系.
在命题真假性的判断中,要借助原命题与逆否命题同真同假,逆命题与否命题同真同假,学会利用互为逆否命题的等价性,通过“正难则反”培养自己的逆向思维能力．
五．体验与运用例1:设原命题是“当c0时，若ab，则acbc”，写出它的逆命题、否命题与逆否命题，并分别判断它们的真假
解：逆命题“当时，若，则”．
否命题“当时，若，则”．否命题为真．
逆否命题“当时，若，则”．逆否命题为真．

课堂练习
写出命题：“若xy=6则x=3且y=2”的逆命题否命题逆否命题，并判断它们的真假
例2：证明：若，则。
练习：已知a,b两直线是异面直线,且点A与B,C与D分别是直线a,b上的相异点求证:直线AC与BD必异面通过“正难则反”培养自己的逆向思维能力．这也是反证明法证明问题的理论依据
六、小结与反思课堂小结
1．写一个命题的逆命题、否命题、逆否命题的关键是分清楚原命题的条件和结论,一般大前提不变．
2．在命题真假性的判断中,要借助原命题与逆否命题同真同假,逆命题与否命题同真同假,学会利用互为逆否命题的等价性,通过“正难则反”培养自己的逆向思维能力．这也是反证明法证明问题的理论依据．
通过学生自己的小结，将新知识系统化、重点化。通过学生的反思，使学生意识重点和难点，提高学习效率。

课后练习
1．如果一个命题的否命题是真命题，那么这个命题的逆命题是（）
A．真命题，B．假命题，
C．不一定是真命题，D．不一定是假命题。
2．一个命题与它的逆命题、否命题、逆否命题这四个命题中（）
A．真命题的个数一定是奇数B．真命题的个数一定是偶数
C．真命题的个数可能是奇数也可能是偶数D．上述判断都不正确
3．已知原命题“菱形的对角线互相垂直”，则它的逆命题、否命题、逆否命题的真假判断正确的是()
A．逆命题、否命题、逆否命题都为真
B．逆命题为真，否命题、逆否命题为假
C．逆命题为假，否命题、逆否命题为真
D．逆命题、否命题为假，逆否命题为真
4．有下列四个命题：
①“若则互为倒数”的逆命题；
②“相似三角形的周长相等”的否命题
③“若，则关于若的方程若有实根”的逆否命题
④“，则”的逆否命题
其中，真命题的个数是（）
A．0B．1C．2D．3
5．用反证法证明命题“a、b∈N*，ab可被5整除，那么a，b中至少有一个能被5整除”，那么假设内容是（）
A．a、b都能被5整除B．a、b都不能被5整除
C．a不能被5整除D．a、b有一个不能被5整除
6．下列4个命题是真命题的是（）
①“若则、均为零”的逆命题
②“相似三角形的面积相等”的否命题
③“若则”的逆否命题
④“末位数字不是零的数可被3整除”的逆否命题
A.①②B.②③C.①③D.③④
7、命题“若a＞b,则ac2＞bc2(a、b∈R)”与它的逆命题、否命题中，真命题的个数为（）
A.3B.2C.1D.0
8．“在整数范围内，，是偶数，则是偶数”的逆否命题是。
9．用反证法证明命题“5个连续自然数的平方和不可能是一个完全平方数”时，反设成：．反设若用式子表示，则为：．
10．判断下列命题“若在二次函数中，则该二次函数图像与轴有公共点”．的真假，并写出它的逆命题，否命题，逆否命题．同时，也判断这些命题的真假．
11．反证法证明：若，则、、中至少有一个不等于0．
12．若a，b，c均为实数，且a=x2-2y+，b=y2-2z+，c=z-2x+，求证：a，b，c中至少有一个大于0．

参考答案：
1．C2．B3．D4．C5．B6．C7，B
8．在整数范围内，若不是偶数则不都是偶数。
9.“假设5个连续自然数的平方和是一个完全平方数”．用式子表示，则为“假设是一个完全平方数（）
10.该命题为假．
逆命题：若二次函数的图像与轴有公共点，则．为假．
否命题：若二次函数中，，则该二次函数图象与轴没有公共点．为假．
逆否命题：若二次函数的图像与轴没有公共点，则．为假．
11．证明：假设、、都等于0，则
与矛盾，所以、、中至少有一个不等于0．
常见错误及分析：往往把、、中至少有一个不等于零的否定错认为是、、中最多有一个不等于零，或错认为是、、中最多有一个等于零
12、假设a、b、c都不大于0，
即：a≤0，b≤0，c≤0，则a+b+c≤0
但a+b+c=（x2-2y+）+（y2-2z+）+（z2-2x+）
=（x-1）2+（y-1）2+（z-1）2+（π-3）
∵π＞3，且（x-1）2+（y-1）2+（z-1）2≥0．
对一切x，y，z∈R恒成立．
∴必有a+b+c＞0，这与假设a+b+c≤0矛盾．
∴a，b，c中至少有一个大于0．

命题、四种命题

§1．1.1命题、四种命题
【学情分析】：
命题、四种命题是逻辑学的基本知识，数学学科包含了大量的命题，了解命题的基本知识，认识命题的相互关系，对于掌握具体的数学知识很有帮助。本节首先从熟悉的例子出发，引入命题、真命题和假命题的概念，引导学生能挖掘命题中的条件和结论，从而由条件和结论的关系引入四种命题。
【教学目标】：
（1）知识目标：
理解命题的概念；能判断命题的真假；能把命题写成若P则q的形式；能写出一个命题的另外三个命题。
（2）过程与方法目标：
利用学生身边熟悉的事物引入命题和四种命题，让学生经历命题的概念和四种命题形成及运用过程，领会分析、总结的方法。
（3）情感与能力目标：
通过提供适当的情境资料，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；在合作讨论中学会交流与合作，启迪思维，提高创新能力；通过学生的举例，培养他们的辨析能力；以及培养他们的分析问题和解决问题的能力。
【教学重点】：
判断命题的真假,一个命题的另外三个命题。
【教学难点】：
把命题写成若P则q的形式,一个命题的另外三个命题。
【教学过程设计】：

教学环节教学活动设计意图
一．情境
引入问题1下列语句的表达形式有什么特点?你能
判断它们的真假吗?
(1)若直线a//b,则直线a和b直线无公共点
(2)2+4=7
(3)垂直于同一条直线的两个平面平行
(4)若x2=1,则x=1
(5)两个全等三角形的面积相等
(6)3能被2整除
从熟悉的例子出发，使学生对命题有一个更深刻的认识。
二、知识
建构定义1:用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句叫做命题。
2、判断为真的语句叫做真命题；判断为假的语句叫做假命题。
问题2举出一些命题的例子，并判断它们的真假。
通过学生的举例，培养他们的辨析能力；以及培养他们的分析问题和解决问题的能力

三．体验与运用例1判断下列哪些语句是命题？是真命题还是假命题？
（1）空集是任何集合的子集。
（2）若整数a是素数，则a是奇数。
（3）指数函数是增函数吗？
（4）若平面上两直线不相交，则这两直线平行。
（5）他还年青；
（6）x5;
引导学生学习判断一个语句是否为命题，以及判断一个命题的真真假的方法。
四、学生
探究问题3：上题命题（２）（４）具有什么共同特征？
命题“若p，则q”中的p叫做命题的条件，q叫做命题的结论．
例２指出下列命题的条件和结论：
（１）若整数a能被２整除，则a是偶数．
（２）若四边形是菱形，则它的对角线互相垂直平分．
（３）平行于同一个平面的两平面平行．
问题4:同位角相等，两直线平行；
②两直线平行，同位角相等；
③同位角不相等，两直线不平行；
④两直线不平行，同位角不相等．
命题①与命题②、③、④的条件和结论之间分别
有什么的关系？
定义3、四种命题原命题：若p，则q。
逆命题：若q，则p。
否命题：若，则。（即同时否定原命题的条件和结论）。
逆否命题：若，则。（即交换原命题的条件和结论，并同时否定）
引导学生能挖掘命题中的条件和结论。
通过问题4由学生发现四种命题的联系。
五、提高
练习例３将下列命题改写成“若p，则q”的形式．并写出命题（4）的逆命题、否命题与逆否命题：并判断原命题真假.
(1)面积相等的两个三角形全等.
(2)负数的立方是负数;
(3)对顶角相等.
（4）两条平行线不相交．
解(1)若两角形的面积相等,则这两个三角形全等.
(2)若一个数是负数,则它的立方是负数.
(3)若两个角是对顶角,则这两个角相等.
（4）原命题可写成：若两条直线平行，则两直线不相交；
逆命题：若两条直线不相交，则两直线平行；
否命题：若两直线不平行，则两直线必相交；
逆否命题：若两直线相交，则两直线不平行
练习：P6

第二层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习
六、小结与反思总结
1.命题,真命题,假命题的判定.
2.”若,则”命题的条件和结论的判定.
3．命题的四种形式。
通过学生自己的小结，将新知识系统化、重点化。通过学生的反思，使学生意识重点和难点，提高学习效率。

练习与测试：
1．下列语句不是命题的是（）
A．2是奇数。B．他是学生。
C．你学过高等数学吗？D．明天不会下雨。
2．下列语句中是命题的是（）
A．语文和数学B．
C．D．集合与元素
3．命题“内错角相等，则两直线平行”的否命题为（）
A．两直线平行，内错角相等B．两直线不平行，则内错角不相等
C．内错角不相等，则两直线不平行D．内错角不相等，则两直线平行
4．命题“若，则”的逆否命题为（）
A．若，则B．若≤，则≤1
C．若，则D．若≤1，则≤
5．命题“正数a的平方不等于0”是命题“若a不是正数，则它的平方等于0”的()
A．逆命题B．否命题C．逆否命题D．否定命题
6命题””是____________(真,假)命题
7.命题”若，则”的逆命题是_________(真,假)命题；
8命题“到圆心的距离不等于半径的直线不是圆的切线”的逆否命题是_
_______________________________________________
9．写出“若x2+y2=0，则x=0且y=0”的逆否命题：；
10．命题“不等式x2+x-60的解x-3或x2”的逆否命题是
11．把下列命题写成“若p则q”的形式，并判断其真假.
(1)实数的平方是非负数；
(2)等底等高的两个三角形是全等三角形；
(3)能被6整除的数既能被3整除也能被2整除；
(4)弦的垂直平分线经过圆心，并平分弦所对的弧.
12．写出命题“若a和b都是偶数，则a+b是偶数”的否命题和逆否命题．
参考答案：
1．C2．B3．C4．D5．B6．真;7.假
8.逆否命题::圆的切线到圆心的距离等于圆的半径
9．逆否命题:若x≠0或y≠0,则x2+y2≠0；
10．若x,则x2+x-6
11．(1)原命题可以写成：若一个数是实数，则它的平方是非负数.这个命题是真命题.
(2)原命题可以写成：若两个三角形等底等高，则这两个三角形是全等三角形.这个命题是假命题.
(3)原命题可以写成：若一个数能被6整除，则它既能被3整除也能被2整除.这个命题是真命题.
(4)原命题可以写成：若一条直线是弦的垂直平分线，则这条直线经过圆心且平分弦所对的弧.这个命题是真命题.
12．否命题为：若a和b不都是偶数，则a+b不是偶数；逆否命题为：若a+b不是偶数，则a和b不都是偶数

四种命题

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，让高中教师能够快速的解决各种教学问题。优秀有创意的高中教案要怎样写呢？下面是小编为大家整理的“四种命题”，希望能对您有所帮助，请收藏。

1.1.2四种命题
学习目标
四种命题的内在联系，能根据一个命题来构造它的逆命题、否命题和逆否命题.
学习过程
四种命题的概念
（1）对两个命题，如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件，那么我们这样的两个命题叫做,其中一个命题叫做
原命题为：“若，则”，则逆命题为：“”.
(2)一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的条件的否定和结论的否定,我们把这样的两个命题叫做,其中一个命题叫做命题,那么另一个命题叫做原命题的.若原命题为：“若，则”，则否命题为：“”
（3）一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的结论的否定和条件的否定,我们把这样的两个命题叫做,其中一个命题叫做命题,那么另一个命题叫做原命题的.若原命题为：“若，则”，则否命题为：“”
练习：下列四个命题：
（1）若是正弦函数，则是周期函数；
（2）若是周期函数，则是正弦函数；
（3）若不是正弦函数，则不是周期函数；
（4）若不是周期函数，则不是正弦函数.
（1）（2）互为（1）（3）互为
（1）（4）互为（2）（3）互为
例3命题：“已知、、、是实数，若子，则”.写出逆命题、否命题、逆否命题.
变式：设原命题为“已知、是实数，若是无理数，则、都是无理数”，写出它的逆命题、否命题、逆否命题.

动手试试
写出下列命题的逆命题、否命题和逆否命题并判断它们的真假：
（1）若一个整数的末位数是0，则这个整数能被5整除；
（2）若一个三角形的两条边相等，则这个三角形的两个角相等；
（3）奇函数的图像关于原点对称.
小结
这节课你学到了一些什么？你想进一步探究的问题是什么？
课后作业
1.写出下列命题的逆命题、否命题和逆否命题，并判断它们的真假
（1）若都是偶数，则是偶数；
（2）若，则方程有实数根.

2.把下列命题改写成“若，则”的形式，并写出它们的逆命题、否命题和逆否命题，并判断它们的真假：
（1）线段的垂直平分线上的点到这条线段两个端点的距离相等；
（2）矩形的对角线相等.

6.命题“如果，那么”的逆否命题是（）
A.如果，那么
B.如果，那么
C.如果，那么
D.如果，那么
7若ab=0则a=0或b=0写出它们的逆命题、否命题和逆否命题，并判断它们的真假：
8若则a=0且b=0写出它们的逆命题、否命题和逆否命题，并判断它们的真假：

四种命题二课时
学习目标
1四种命题关系图；2四种命题真假关系3，命题的否定与原命题真假关系，否命题及命题的否定形式区别。4用反证法思路证明或求解。
课本6页思考：得到图1,1-1关系。
7页探究，得出四种命题真假关系
课本例4，
反证法思路1
2，
3，
练习：
1
2已知三个方程x2+4ax-4a+3=0,x2+(a-1)x+a2=0,x2+2ax-2a=0至少有一个方程有实根，求实数a的范围。

3写出命题“若x+y=5,则x=2且y=3.”的逆命题，否命题，逆否命题，并判断真假。

4写出命题“若ab=0,则a=0或b=0”的逆命题，否命题，逆否命题，并判断真假。
答D

5
答若x+y不是偶数，则x,y不都是奇数。

答
写出下列命题的否命题及命题的否定形式，并判断真假。
1，若m0,则关于x的方程x2+x-m=0有实根。

2，若x,y都是奇数，则x+y是奇数。

3，若abc=0则a,b,c中至少有一个为0
小结
1四种命题关系图；2四种命题真假关系3，命题的否定与原命题真假关系，否命题及命题的否定形式区别。4用反证法思路证明或求解。

《咬文嚼字》——也论朱光潜先生的美是主客观统一命题及其当代意义

内容提要：朱光潜先生的美是主客观统一命题对中国现当代美学有着深远的影响。他的美学思想及理论体系的构建大致经历了审美直觉论、审美意识论和审美实践论三个时期。这个命题为大多学者接受的主要原因有两方面：一是朱光潜先生坚持对审美经验的描述，用大量的审美经验事实来证明命题的正确性；二是命题的思维方式具有现代性、后现代性的特征。这命题作为美学终极的追问，对朱光潜先生个人来说，是够完美的，而对于美学这门学科来说，无疑还有很多问题值得探讨和研究。

关键词：审美直觉、审美意识、审美实践、当代意义

朱光潜先生先生的美学思想及其理论体系是中国美学建设的宝贵的精神财富，是中国现当代美学史的一座丰碑。在他内容极为丰富、深刻，影响极为深远、广泛的美学思想和理论体系中，我们可以清晰地看到中国现当代美学运行的脉胳和走向，从而激励学人总结、反思，以更新的姿态建设21世纪中国美学的未来。

一

长期来，我国美学界、学术界把朱光潜先生先生列入美是主客观统一的美学流派，这就道出了他美学的基本特征和走向。朱先生没有把美与美感混同起来，把美看成纯粹主观情趣或观念的流露；也没把美与美的事物混同起来，把美归之于纯粹客观实在的表征或反映，而总是在主观情趣或观念与客观实在两者的相互联系和作用中寻找美的踪迹。美是主客观的统一，对于朱光潜先生先生来说，不仅是美学的一个问题，也是人生的一种信念。朱先生是抱着这信念执着地奋斗了一生。可以说，理解了朱先生这一命题，也就是真正理解了他的美学。

美是主客观统一的命题是西方探索美的本质根源，并在近代发展起来的一个命题。在此以前，传统的美是主观论和客观论之间已出现互相渗透交叉的现象。从亚里士多德到博克的客观论都注意到美与某些心理因素的联系。从普洛丁到休谟的主观论也在一定程度上承认美的物质形式。主客观统一论则主张把研究的重心放在两者之间的关系上。如狄德罗提出的美在关系说，就认为美都由人和自然社会一定关系产生的。德国古典美学发展了这一命题。康德、歌德、席勒、黑格尔等都有精辟的论述，但限于他们各自的思想体系，都未达到目的。

朱光潜先生先生发展了这一命题。他将审美直觉论（审美心理学）和审美意识论（审美价值论）融于一体，构建了审美实践论。具体地说，朱光潜先生先生的美学思想及其理论体系是从审美经验事实出发，以悲剧心理的审美经验过渡到一般审美经验的心理学研究为起点和中心，从而走向美的探索。他接受马克思主义实践观点后，又从生产劳动活动出发，对美和审美进行发生学研究，从而又走向由美到审美的追求。所以，就总体和最终研究的行程来说，朱光潜先生先生美是主客观统一的命题始终以审美为中心，注重由美到审美和由审美到美双重走向的往复回环，采取形上与形下、微观与宏观、科学有机整体与哲学实践观相结合的综合研究方法，从而构建了美是主客观统一的审美实践论美学。正是这种美学思想与理论体系别具一格，独树一帜，为中国美学作出了巨大而独特的贡献，从而确定了朱光潜先生先生在当代中国美学中不可替代的地位。

二

朱光潜先生的美是主客观统一命题构建的行程大致分为三个时期。

早期，（30-40年代末）朱光潜先生这时期的美学重在科学的生理心理学构建。这种构建是从悲剧快感的心理学研究起步，过渡到一般审美的心理学研究。他把悲剧快感纳入审美经验范畴中，开始了由审美走向美的构建行程。

朱光潜先生在《文艺心理学》中提出，心与物的关系并不是刺激与感受关系，而是心借物的形象来表现情趣⑴，凡是美都要经过心灵创造的⑵。显然，这观点脱胎于克罗齐的艺术即直觉说。艺术即直觉说认为，直觉、表象、想象、表现及创造是同义的，是纯粹独立自主的心灵活动。朱光潜先生对审美即形象的直觉作了一系列的心理学解释与分析。他认为，审美直觉是熔知觉、直觉、概念于一炉的想象⑶和感受、情感、想象、理性融为一体的复合心理机能。形象是直觉的对象，属于物；直觉是心知物的活动，属于主体。在审美直觉中，物呈于心的只是形象。审美直觉的主观条件是审美态度。

由此可见，朱光潜先生早期美是主客观统一的命题基本上是主观唯心主义的。这点在他1956年写的《我的文艺思想的反动性》一文中已作了自我批判。他写道：关于美的问题，既然一个形象能恰好表现一种情趣就算美，既然'形象表现情趣'又恰是直觉的定义，那么，美毕竟还是直觉，还是心，还是主观的了。我花了万余言，绕来绕去，终于没有跳出克罗齐主观唯心主义的掌心⑷。

中期，（50-60年代末）那时正值我国第一次美学大批判。朱光潜先生把美学的构建重点从心理学转移到哲学的构建。这一构建的理论基础和哲学依据是马克思主义的艺术是一种意识形态和艺术是一种生产力两个原则。朱光潜先生以此去研究美和审美，从而使早期的审美直觉论转变为审美意识论，并向审美实践论急剧转变。

朱光潜先生美学思想及其理论体系的重大转折是在深入学习马克思主义和对克罗齐的批判中完成的。1958年，朱光潜先生以上述两个原则为武器，对克罗齐美学思想进行了第三次批判。通过批判，朱光潜先生认为直觉不能离开客观事物，强调从经验事实出发，坚持审美同其他精神活动的联系。通过学习，他越发感到上述两个原则的科学性和完整性，并力图以这两个原则去完善自己主客观统一的命题。他认为所谓美感就是发现客观方面某些事物、性质和形状适合主观方面意识形态，可以交融在一起而成为一个完整形象的那种快感⑸。而美就是一个完整形象的那种特质⑹，美是既经过美感影响又经过美感觉察的一种特质⑺。但是，由于过分强调意识形态的作用，朱光潜先生陷入了把美与审美都归结为一种意识形态，淡化了心理与实践的有机联系，而使主客观的统一陷于矛盾之中。

理论的逻辑迫使朱光潜先生由审美意识论转向审美实践论，将美是主客观统一的命题奠定在实践观点上。这是朱先生深入研读马克思的《费尔巴哈论纲》和《1844年经济学--哲学手稿》之后所生产的美学思想。他突出强调艺术本身就是实践。他认为，实践观点不是把美感和艺术活动看成是一种认识活动，而是看成与一般生产劳动具有相同性质的实践活动。美感或艺术活动的主体不是直觉，也不是意识形态，而是作为包含各种本质力量的有机整体的人；美感与艺术活动实际上是人与自然的相互转化。这就是马克思所讲的人的本质力量对象化和自然的人化。朱光潜先生认为，马克思主义的实践观点不仅解决了美学上的心与物、主观与客观的对立，而且还将美学与人类发展联系起来，赋予了美学从未有过的重大社会意义。

晚期，（70-80年代）朱光潜先生重在哲学和心理学的双重构建，以不断深化与完善审美实践论，从而不断完善美是主客观统一的命题。这时期，朱光潜先生从哲学角度对美和美的规律做了深入的探讨。他指出，美的规律是由主体的物种标准（需要）与客体对象本身固有标准（规律）这二者构成的。物种标准实际涉及主体人的全面本质、所有的全部器官⑻。

朱光潜先生以审美实践论为前提，更深入研究了审美的生理心理学。他对审美节奏、审美移情等进行了研究。他认为审美中的节奏感就是心理与生理的统一，也是主客观的统一。审美节奏是以自然生理节奏为基础的，如果对象所表现的节奏符合人的自然生理节奏时，人就感到和谐和愉快，否则就感到'失调'，就不愉快⑼。审美情趣可表现在生理的各种自然节奏里，使主体从它们的节奏里体验后感染到那种思想情趣而产生共鸣。朱先生早期就赞成格式塔心理学，多次阐释审美节奏问题。到了晚年，他又把审美节奏建立在主体生理节奏与客体自然节奏的对应基础上，又一次利用格式塔心理学的同构说，深化和完善了审美主客体统一的理论。同样，朱光潜先生早期运用立普斯的移情说、谷鲁斯的内模仿说及闵斯特堡的运动冲动说研究了审美境界和审美移情问题。到了晚年，他在实践观点的引导下，又运用这些心理学研究成果来进一步探讨审美移情问题。总之，朱光潜先生在晚期是以哲学的实践观点为基础，坚持科学有机观和综合方法，又充分运用生理心理学的研究成果，从而深化和完善了美学实践论的构建。

综上所述，朱光潜先生美是主客观统一命题是从早期的生理心理学构建开始，历经中期的哲学构建和晚期的哲学、心理学的双重构建。而其表现在命题上的美学思想与理论体系是由审美直觉论深化为审美意识论，进而再深化为审美实践论。作为一种实践观点的美学，作为美学终极的追问，即美是主客观统一这一命题，对于朱光潜先生个人来说，是够完美的了。而对美学这门学科来说，无疑还有很多问题是值得而且必须要探讨的。

三

自朱光潜先生美是主客观统一的命题提出来后，围绕这命题的论战就没停止过。在论战中，朱先生很少占上风，但胜面却越来越大。这是什么原因呢？

我认为，关键在于朱光潜先生坚持对审美经验的描述上。他用大量的审美经验事实来证明他的命题的正确性。比如，他始终坚持以花是红的与花是美的来论证。这里，前者属于科学认识范畴，后者属于审美范畴；前者是客观的，而后者是主客观统一的，自然性与社会性统一的。因为美感或艺术的反映过程既具有被动的感受方面，又有主动的创造方面，这两方面是互相起伏、彼此交错的。这里就构成了主客观的统一。又比如，朱先生提出物与物的形象的理论。他认为审美的对象不是物的本身，而是物的形象，这正如画黄山不是替黄山照相，画家须经过一番意匠经营一样。

朱光潜先生将审美意识论取代审美直觉论，更贴近审美活动的事实，但是，朱光潜先生这里对意识形态的理解并不符合马克思主义的本义。在马克思主义哲学中，意识形态主要是指社会的意识形态，而不是人们头脑中的观念，更不是一般的思想感情。意识形态不能成为主客观统一的中介。能够与整个客观世界相对应和统一的只有整个的人，而这个人不是意识形态的负载物，而是以客观世界为对象并生活在这个世界中的活生生的人。

朱光潜先生的审美实践论应该说，是基本上解决美学史争论已久的主观与客观，或心与物、人与自然的统一问题。因为只有在实践中人的主客观世界才能寻觅到共同的语言，才能产生话语交流。没有实践这个语境，就无所谓主观与客观，也无所谓美与创造。

在论战中，朱光潜先生胜面越来越大的另一个原因是：朱光潜先生美是主客观统一命题的思维方式具有一定的现代性、后现代性特征。

19世纪西方哲学的思维方式总体上说是思辨的，是非经验、实证和分析的。而20世纪西方哲学不同于传统哲学的一个重要标志，就在于它的思维方式是经验的、实证和分析的。如胡塞尔的现象学就是一个有力的证据。朱光潜先生美是主客观统一的命题，从思维方式的角度来说，与西方20世纪哲学是相通的。他的审美对象是物的形象，而不是物，花是红的不等于花是美的等概念完全可以用经验来分析，来实证。朱光潜先生在早年就用经验、实证和分析的思维方式解释人类审美活动的一些现象。他在解释为什么审美者、植物学家与木材商看到同一棵古松（物）会有不同的形象（物的形象）时指出，根本原因在于知觉不完全是客观的，各人所见到的物的形象都带有几分主观的色彩、极平常的知觉都带有几分创造性；极客观的东西之中都带有几分主观的成分⑽。这种哲学认识论集中反映了20世纪西方哲学一个本质的观念，即存在--呈现的问题。

朱光潜先生这种观点与胡塞尔的现象学也有极为密切的内在呼应。胡塞尔现象学认为被人们称为现象的东西，实际上具有双重意义：一方面是指客观性在现象中显现出来。另一方面是指客观性，这个客观性仅仅是在现象中显现出来的，并且是'先验的'在排除了一切经验前提的情况下显现出来的客观性⑾。而根据显现和显现物之间本质的相互关系，现象实际上叫做显现物，但首先用来表现显现本身，表示主观现象⑿。这就根本上决定了认识与对象在本质上的相互联系，代表了20世纪哲学的新高度。而朱光潜先生的知觉不完全是客观的、极客观的东西之中都带几分主观的成分等观点，与此不谋而合，具有明显的一致性。它揭示了认识活动中主客体之间一种你中有我、我中有你的关系。

朱光潜先生物、物的形象观点与维特根斯坦的兔鸭图有着令人惊异的相似。维氏认为，每个人对事物的观察方式可分两类：看和看作。同一个物，从不同的角度看，就会产生不同的看作，不同的形象。当我们从鸭的形象出发，看作的就是鸭子；反之，看作的就是兔子。在这里，争论的本质在于不同的形象和概念，而非'物'的本身。概念思维和视觉形象产生了一种密不可分的关系⒀。毫无疑问，朱光潜先生的物的形象实质上就是被看作的形象。它是在一种感知方式的物的外观，而绝不是物的本身。

从美学文艺学的层面来看，朱光潜先生美学命题的思维方式与20世纪西方美学思潮有着更为密切的内在联系，甚至有些论述在语言上都非常相似。譬如，法国现象学美学家杜夫海纳把审美的对象设定为被感知的艺术品⒁。在艺术品转变为审美对象的过程中，除审美知觉和审美要素外，还有一个关键要素是意义，它内在于感性，是审美要素自身的结构⒂。这个意义实质上是物转化为物的形象。这就是说，审美活动中的主客体是你中有我，我中有你。另一位现象学家罗曼·英伽登也强调，审美活动中为既非所谓'主观主义'的，也非'客观主义'美学所能够提供的其中统一⒃。由此可见，朱光潜先生美是主客观统一命题与现象学美学有了多么惊人的相似，虽然他们的出发点不同，却有着殊途同归的效应。这是论战的胜面越来越大的关键原因之一。

四

作为一代学术巨匠，朱光潜先生一生为之奋斗的美是主客观统一的命题，是当代中国美学建设的宝贵的精神财富，并放射出极有价值的当代意义。

美是主客观统一命题的提出是哲学美学领域的一次变革。朱光潜先生把这个唯心主义所未能解决的美学问题提到马克思主义面前，并按照马克思主义的观点、方法给予了应有的辨析和论证，从而以他几十年的探索完成了西方200年中走过的路程，为中国当代美学的发展提供了一条最近的起跑线。所以说，朱光潜先生这一命题的提出，是美学之成为美学的一个巨大的质的飞跃。

美是主客观统一的命题包含了一系的否定，这里至少有三个方面。第一，否定了美的实体性。美是客观或主观论者都把美看成是一种实体。客观论者将美看成物质实体；主观论者把美看成精神实体。而主客观统一论冲破了实体，认为不存在实体的美。美只是一种境界，一种主体与客体相互追逐和逼近中闪烁出来的光华。第二，它否定了美的认识论、可分析性和可仿效性。美是主观论者和客观论者都把对美的探求看成是一种认识论，是可分析可仿效的。美是主客观统一论不认为美感是一种认知，而是一种体验，是整个人与整个客体在相互感应中发生的一种心理效应。第三，它否定了美的恒定性。美的恒定性意思是，无论客体发生了怎样的变化，在主观论者看来，美作为观念或理念是不变的；无论主体处在什么情况下，在客体看来，美作为形式或形象是不变的。迄今为止，大部分实验心理学与艺术哲学就是奠定在这种观念基础上的。其实，他们所认为的美，只是美的现象。实质上，美并不在既定的现实中，美永远具有某种虚幻的性质，永远具有某种属于未来的东西。因此，现实并不能满足人的美的享乐，人为了享有美还必须不断地去探索，去追求。

美是主客观统一命题的思维方式与20世纪西方现代主义、后现代主义有相同之处。这在第三部分已论及。如果我们换一个角度来看，朱光潜先生在构建这命题过程中，吸收容纳了大量西方现代和后现代哲学、美学、心理学、艺术学等学说和理念，但都不是简单的拿来主义和生搬硬套。譬如：对克罗齐艺术即直觉说，是经过批判其形式主义美学观点后被采用的；对布洛心理距离说，是经过比较、审辩后，认为有利于审美经验的分析而被运用；对立普斯移情说和谷鲁斯的内模仿说，是因为前者涉及由我及物，后者涉及由物及我，二者互补，综合构成物我两忘和物我同一的审美境界而被采用的；对康德的崇高论、亚里士多德悲剧的净化说；对胡塞尔的现象学、维特根斯坦的日常经验和心理分析、杜夫海纳和英伽登审美活动中的主客观关系等，都以自己的统一论加以筛选、改造、吸纳，从而完善了他的美是主客观统一的命题。

美是主客观统一的命题是朱光潜先生一生事业的结晶。这命题是他整个美学思想及其理论体系最典型、最集中、最精粹的代表。这个命题对中国美学乃至世界美学已产生了积极的影响，是中国乃至世界美学发展的宝贵的精神财富。它将不断地改进、完善，并必将对21世纪的中国乃至世界美学产生巨大的作用。

丁德发

文章来源：http://m.jab88.com/j/44792.html

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