教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家应该在准备教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，新的工作才会更顺利！有多少经典范文是适合教案课件呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“《近视的形成》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《近视的形成》教学设计
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
《近视的形成》这节课是生物学七年级（下册）第四章《合理用脑高效学习》，第一节《信息的获取》的第二部分。本节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的基础上进一步研究近视的成因，是对前一节知识的迁移运用。另外，新教材更加关注知识的实用性。为了强化用眼的卫生保健意识，新教材单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。所以本节课既是知识重点，又很有应用价值。教师应该重视它。
2、教学重点、难点
新课标强调提高学生的科学素养，培养学生的探究能力。本节教材所要探究的主题是近视的形成。重点及难点是如何引导学生运用相关知识，设计并实施实验，从而探究出近视的成因，并全面提高学生生物科学素养。
3、教学目标：
⑴知识性目标：
说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。
⑵技能性目标：
①尝试班级近视率的调查。
②运用生物科学探究的一般方法，探究“近视的形成”。
③使用课内外资源和网络工具，查询“近视的危害”。
⑶情感性目标：
①体验科学探究的过程和方法。
②形成实事求是和严肃认真的科学态度。
③确立结构与功能相适应的生物学观点。
④养成良好的用眼卫生习惯。
二、教法选择
1、教法
新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流和合作的过程，教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。本节课在教学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法，充分体现生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。这些教法的优势在于教师充当指导者，始终使学生主动活动，积极思考。既提高了学习兴趣，又利于知识内化理解，形成解决实际问题的能力。
2、教材处理
根据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际情况，这部分内容安排1个课时。为更好的完成教学目的，我将学生调查本班近视率、查找近视危害的资料两个活动安排在课前进行，以便课上给重点内容探究“近视的形成”留出充分的时间。
3、教学手段：
采用实验探究手段，它既是重要的教学内容，也是一种有效的教学手段；同时采用多媒体课件直观形象地展示有关的生理过程、图片等。
三、学法分析
1、学情分析：
初一的学生认知发展处于由具体向抽象过渡，形象思维仍占优势，因此教学中采用“凸透镜成像”实验让学生自己来模拟出近视形成的过程，在此基础上利用多媒体课件将一些抽象过程直观化、形象化地演示出来，能很好地帮助学生理解抽象知识。
初一学生还没系统地学物理知识，对较难的光学知识需要教师深入浅出讲解。如透镜的折光能力可类比筷子放在水里的现象。学生的生物学基础参差不齐，教师在探究教学中既要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。
2、学法
(1)学生通过课前调查近视率，学会怎样去调查，怎样去统计。
(2)学生通过查找有关近视危害的资料，学会利用课内外资源和网络工具搜集信息。
(3)实验探究将教法与学法很好地结合了起来，学生在教师指导下亲自动脑思考、动手操作、动眼观察、动嘴表达，主动获取知识、发展能力。
(4)认真观察多媒体课件理解抽象知识，逐步发展抽象思维。
四、教具准备：
实验器材：两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等；多媒体课件；
五、教学过程
1、创设情境
教师活动：出示本班学生课前的近视率调查统计表来创设情景。
学生活动：结合课下检查视力的情况，观察表中的统计数字并思考。
（教学意图：根据学生心理，从现实情况的紧迫性，引起学生思考。）
2、实验探究
⑴发现问题
教师活动：看了统计结果后，你有什么疑问产生吗？
学生活动：近视后为什么看不清远处呀？近视是怎么形成的？为什么会有这么多人患近视？得了近视会怎么样？怎样才会不得近视？
（教学意图：有意识地培养学生发现问题的能力，并激发出强烈的探究欲望。
⑵分析问题
教师活动：我们先来探究近视是怎样形成的？探究这个问题你需要运用哪些知识？出示课件：视觉的形成。出示表格：正常眼看清近处和远处物体的原理。
学生活动：回忆视觉的形成，正常眼看清近处和远处物体的原理。
（教学意图：引导学生调动已有的知识储备。辅助学生回忆）
⑶提出假设
教师活动：引导学生思考“你认为看不清远处物体时，物象落在哪里了？”
学生活动：学生提出两种假设，Ⅰ物像落在视网膜前，Ⅱ物像落在视网膜后。
（教学意图：引导学生在已有知识基础上发散思维，对问题进行分析讨论，从不同角度做出可能的解释。）
⑷设计实验
教师活动：引导回忆，回想课前检查视力时，检查的结果因人而异，那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系呢？教师出示实验技能卡：单一实验和对比实验
学生活动：学生讨论视力表不变——物体不变；学生阅读思考本实验设计方向是对比实验，单一实验，还是两者都有？
（教学意图：学生的生物学基础参差不齐，设计实验有一定难度。为突破难点，教师从科学实验角度出示技能卡。）
⑸实施实验，验证假设
教师活动：此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个，便于确定哪种是近视眼状态。也可验证近视镜度数深浅对物像清晰度的影响。
学生活动：学生参照课本的“探究竟”、“小辞典”，设计实施实验。教师要求各小组（以前已经分好每组4人）分工合作，作好实验记录。
教师活动：教师在探究教学中要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。
学生活动：首先明确——蜡烛到凸透镜距离不变：
①当同一个凸透镜改变白纸板位置时，学生设计的方案：白纸板后移→物像模糊；白纸板前移→物像模糊。分别添加近视镜片后，使哪种状态的物象变清晰了?
②当白纸板不动，换凸度不同凸透镜时，
学生设计的方案一：用凸度小的凸透镜代表正常眼，用凸度大的凸透镜代表近视眼
学生设计的方案二：用凸度大的凸透镜代表正常眼，用凸度小的凸透镜代表近视眼
然后用近视镜片验证哪个方案会变清晰？
（教学意图教师不做统一讲解，只是巡回指导，面向小组，面向个体。帮助学生学会相互尊重，在协调与激励中开展探究。）
⑹得出结论，表达交流
教师活动：组织各小组讨论，后选代表汇报自己组的实验方案与实验现象，出示自己的记录表。此时教师以鼓励为主，同时允许学生出错，让他们吃一践长一智。但对不正确的现象结论也要分析原因予以指正。
学生活动：小组交流得出结论。近视时眼睛结构的异常状态是晶状体凸度过大或眼球前后距离过长，物像落在视网膜前，导致物像不清楚，添加近视镜就清楚了。
（教学意图：通过小组间的讨论交流，既锻炼了学生的表达能力，也培养了交流的能力及意识。）
3、课件巩固
教师活动：再次通过多媒体课件演示眼球内部结构的变化。
学生活动：理解近视眼的眼球结构出现了变化，才导致功能障碍。
（教学意图：在课堂教学中合理运用多媒体课件，使学生感知全面，理解深刻。）
4、再生一问
教师活动：出示睫状体调节晶状体的课件辅助思考，近视眼患者的晶状体为什么会凸度过大？睫状体为什么不调节了？
学生活动：讨论推理出——睫状肌长期处于收缩状态，最后失去调节的灵活性。在看远处物体本来不需要调节时，睫状肌仍处于收缩状态，以致物像落在视网膜前看不清远处物体。
（教学意图：抓紧学生探究热情高涨的时机，引导学生进一步深入思考。由近视眼的状态推理出近视眼形成的根本原因。彻底明白假性近视与真性近视的转化关系，为预防近视做好铺垫。）
5、对比记忆
教师活动：出示习题进行教学反馈，此时教师可以简介物像落在视网膜后是远视的成因。对比近视、远视两种情况
学生活动：学生做题。总结成表格，小结上述知识并比较记忆。（附4）
（教学意图：通过练习使学生自己产生总结知识的内在要求。培养归纳总结能力。）
6、联系实际
教师活动：指出两种异常眼中近视眼对健康的危害更大，过渡到近视的危害。
学生活动：请本班眼睛近视的同学献身说法，谈谈近视给自己的生活所带来的不便和造成的苦恼。再由学生朗读找到的有关近视危害的资料。
（教学意图：身边同学的话最有说服力，更能引起学生的注意。给学生敲响警钟，加深同学们爱眼、护眼意识。）
教师活动：怎样防止睫状肌长期处于收缩状态呢？如果你是眼科大夫怎样指导用眼习惯？如何预防近视？就成为学生迫切想知道的话题。
学生活动：学生结合图片，以及平时观察到的不良用眼习惯，总结预防措施——“三要四不看”。再结合现在用电脑、看电视等现代社会问题，预防近视还有哪些要注意的方面？
（教学意图：这些话题尽量让学习后进学生回答，给他们以锻炼表现机会，逐步提高学习能力。重在培养爱眼护眼的意识，指导学生养成良好用眼习惯，不做“近视集团军”，健康地生活。）
7、反馈运用
教师活动：出示习题。（1）一对老夫妻走到报纸栏前看报纸，老爷爷摘下眼镜看报纸，老奶奶却带上眼镜看报纸，问谁是近视眼，谁是远视眼？（2）因真性近视配戴眼镜的同学，还用做到“三要四不看”吗？
学生活动：学生讨论回答。近视眼能看清近处，看不清远处，老爷爷是近视眼。真性近视更要强调良好用眼习惯，否则近视程度会加深。
（教学意图：为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析解决实际问题的能力，设计了两道课堂练习题。）
六、板书设计：
二、近视的形成1、近视的形成2、近视的危害3、近视的预防
七、设计特点：
1、培养学生自学能力和终身学习能力。第一部分本班近视率的调查，第四部分查找近视的危害，安排在课前学生独立完成。既拓展了教学空间，也使学生知识来源不只局限于课本和老师，既拓宽学生视野，又培养了获取新知识的能力，有利于学生终身发展。
2、坚持“学生为主体，教师为主导”的原则。第二部分探究近视的形成，给学生充分思考探究的时间。让学生多观察、多思考、多探索、多交流，充分突出学生的主体地位。教师的主导作用表现在设疑、引导和纠错上。体现了生物课程改革的基本理念。
3、面向全体的原则，让每一个学生都有所收获是我的一个设计思想。教师在实验过程中巡回指导，注重个别化教学，为不同差异学生服务，促进每个学生在原有水平上有所发展。第三部分近视的预防，从近视学生的不良习惯入手，逆向思维总结出“三要四不看”。这样的话题主要让后进生来发言，给他们以锻炼的机会。
4、合理使用多媒体辅助教学。利用多媒体将眼球内部结构和生理变化等书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，起到激发学习兴趣的作用。从而使学生感知全面，理解深刻。
附4：做课后想一想习题1进行教学反馈，
眼病理原因物像位置矫正（眼镜）
晶状体曲度眼球前后径
近视眼大长视网膜前戴适度的凹透镜
远视眼小短视网膜后戴适度的凸透镜

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“近视与远视”教学设计

“近视与远视”教学设计

一、教材分析

本节是第四章《合理用脑、高效学习》中“信息的获取”的第二节。在上一节学生了解了眼球的结构和视觉的形成。教材为了强化眼的卫生保健知识，在本节中单列了一节探究近视和远视一课，较好地掌握了上节课的内容，本节课就是水到渠成了。这对于爱眼和护眼具有良好的导向意义。本节课是前一节课的延续，主要任务是让学生通过一系列的探究活动总结出近视、远视的成因、矫正及近视的预防。教材的知识板块有探究竟、大家谈、知识链、实际用、亲自做。几个板块之间相互衔接，教师在教学中灵活运用。在教学设计上以学生的自主探究活动为主。二、学情分析：

学生对近视和远视有一定的了解。他们了解的是引起近视的外因，比如：看书写字的姿势不正确。眼与书本距离过近、看电视、看电脑的时间过长等等。内因学生了解的不多，通过学生的一系列的探究活动让学生自主学习了解近视的内因。通过学习让学生意识到养成良好的用眼习惯是非常重要的。达到理论联系实际、学以致用的目的。

三、教学目标：

1、教学目标：

知识与技能：说出近视眼的成因、预防措施以及近视、远视的矫正原理。了解远视的成因。尝试班级近视率的调查并分析其原因。

过程与方法：学生小组合作交流、合作解决问题。以学生的探究活动为主，让学生在小组活动中全体参与，在合作学习中相互帮助，相互促进。

情感态度与价值观：使学生关注爱眼和护眼的重要，拥有明亮的眼睛，在用眼的过程中，养成良好的用眼习惯。预防近视的发生加重。

2、教学重点、难点：

教学重点：说出近视眼、远视眼的成因、预防近视发生的措施。

教学难点：睫状肌的收缩和舒张对晶状体曲度大小的影响，学生不容易理解。将其列为难点。

四、教学程序

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

课前准备

1、自制眼球剪贴图、晶状体剪贴图(分别为正常眼、近视眼、远视眼)。2、自制睫状肌调节晶状体模型1、分组调查各年级的班级近视率。2、预习课文。课前，调查班级近视率，将所能收集到的信息加以整合，使知识具有一定的条理性，并培养其收集、处理信息的能力。

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

引入

引导学生说出常见的眼科疾病,其中患病率最高的是近视。教师展示全国中小学生的各年龄视力不良情况调查表教师引导学生分析：

同学们看到了无论是我们班级还是全国范围内，中小学生的视力水平都在下降，同学们能不能帮助近视的同学分析一下近视的原因？引出课题。三个组学生分别汇报对我校班级近视率的调查结果。学生将班级的近视率和全国中小学生各年龄视力不良情况做对比。关注班级的近视不良情况。近视就发生在学生的身边，让学生调查班级学生近视的情况，通过亲自参与，更进一步引起学生对近视的重视。通过对比让学生认识到近视问题的严重性，并从全国范围来对比班级总体的视力水平。通过统计的数据说明，对学生更有说服力，使学生对自己的视力状况更加关注。

近视眼、视眼的特点及矫正

教师出示自学提纲,引导学生讨论,同时教师提供了几套眼球和晶状体剪贴图,学生选适合的剪贴图组合在黑板上进行讲解。之后教师及时评价,给予鼓励。关于矫正的方法和原理,由于涉及八年级物理的透镜知识,学生不易理解,我是这样处理的：让近视的学生摘下眼镜，观察眼镜片的特点,表达并说明矫正的原理。师生共同总结三种眼的特点本环节“我来当老师”,使学生体会探究合作的乐趣,各组同学讨论热烈,有的组以提问形式讲解,有的组还故意设置悬念,出现漏洞,让其他同学去发现,并用眼球剪贴图直观的展示出各种眼的特点、成像特点及矫正。学生根据近视的成因，结合小辞典的提示，找出矫正近视所需的眼镜。近视的学生观察自已所戴的眼镜的特点。总结近视矫正眼镜的特点。1、从眼球成像的角度区分正常眼、近视、远视。

2、造成近视、远视的病理。

3、根据病理,矫正方法。促进了学生合作探究的能力,并给了学生展示的空间,锻炼了其思维的条理性、语言表达能力。

让学生从身边同学近视镜的观察了解近视镜的特征学生兴趣很高，也能让学生很直观地观察到。变抽象为直观。通过总结,学生从各个角度更清晰认识了三种眼的情况。

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

近视的形成

请近视的同学谈自己是如何得近视的,之后引导学生总结出引起近视的原因。为什么不正确的用眼会导致近视呢?引导学生阅读“实际用”找答案。模型演示睫状肌调节晶状体教师强调指出青少年的近视初始是假性近视,与真性近视的区别及转化。1、谈自己如何形成的近视

2、总结近视的成因学生通过阅读,找出患近视的内因。观察睫状体的收缩和舒张对晶状体凸度大小的影响。由此学生理解假性近视是由于睫状肌过度疲劳、持续收缩导致的,可恢复。而真性近视是不可恢复的。由患近视的同学谈成因,非常具有说服力。并引起其他同学的警醒。睫状体的收缩和舒张引起晶状体的凸度改变是难点，学生不容易理解。利用此模型作教具，突破难点。

让学生能区分开真性近视和假性近视，引起对假性近视的重视，不要将其转化成真性近视。使学生真正地做到学以致用。

近视的预防

引导学生从造成近视的内因来谈预防措施。

教师要引导学生在以后用眼的保健中将各项措施落到实处，要持之以恒。通过小组内讨论,组间交流,说出预防近视的措施：“三要”、“四不看”卫生习惯。

学生总结自己在预防近视方面的收获。

使学生认识到这些习惯对保护视力之所以有效，是因为能使眼的屈光调节不易废劳，或能缓解、改善已形成的疲劳状况。

以学生的发展为本，健康为本，让学生认识到健康的用眼是非常重要的。

检测

教师出示两道检测题,来检验学习效果。学生积极作答。巩固当堂所学新知,尝试迁移应用。

五、板书设计：

近视与远视

正常眼

近视眼形成？预防？

（矫正）

远视眼

（矫正）

六、课后综述:

关于近视学生有一定的知识基础，我也是根据这点让学生小组合作交流有关近视的一些问题，这样学生的自主学习的效果非常好。本节课的活动以学生活动为主。最大限度的挖掘学生的积极性和主动性。老师只是引导启发，调控好学生活动的秩序。使学生能顺利地完成探究任务。

本节课体现了新课标下以人为本，关注学生的健康，让学生通过学习真正认识到预防近视的重要性，并把理论用于实际，切实的在生活中做好眼的保健，并持之以恒，做好眼睛的保健。对于没有近视的同学预防近视的发生，对于已经患有近视的同学控制近视度数的加深。真正地让科学的用眼惯指导自己的生活。

本课创新之处：变抽象为直观。例如:三种眼的特点引导学生以剪贴图的形式呈现出来；学生通过观察近视镜片来认识凹透镜；准备自制的模型来演示睫状体收缩和舒张对晶状体凸度的影响等。

本节不足之处:由于学生还未学物理,对于透镜矫正近视、远视的原理并不很清楚,教师应该在此处着重解释。

学完这节课学生有了收获，有了提高。有了新的想法。有了科学用眼的知识。我也在教学活动中有了感悟。对学生、对教材有了新的认识。

现在的学生课外知识丰富，教师也要不断提高自己的知识水平。给学生一碗水，教师要有一条小溪。

七年级生物下册《近视的形成》学案冀教版

教案课件是老师需要精心准备的，规划教案课件的时刻悄悄来临了。只有规划好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编收集整理的“七年级生物下册《近视的形成》学案冀教版”，供您参考，希望能够帮助到大家。

七年级生物下册《近视的形成》学案冀教版

近视的形成
教材分析
本课的内容与学生的生活实际联系密切，而且前后知识联系非常紧密，是上一节课的延续。主要任务是让学生在掌握视觉形成的基础上，通过探究活动总结出近视的成因。为了强化眼的卫生保健意识，在本节中单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。
学生分析
（1）近视眼在中学生中比较多，也是学生和家长比较关心的问题。对本节教学内容，学生会有较浓厚的兴趣。
（2如果学生较好地掌握了上节课的知识，本节课的内容就会感到很容易。
（2）可以根据学生的理解程度，适当补充一些新的实际用资料。
设计理念
本课重视培养学生文字描述、数字表格、曲线图及语言表达方式的培养，并组织交流实验的过程和结果。让学生利用已学过的视觉形成的知识，得出近视的原因，目的是让学生学会通过实验现象，分析得出一定的实验结论，培养学生思考和分析问题的能力。使学生的生物学知识趣味化，将抽象理论具体化，真正构建起“师生互动，教学相长，合作学习，共同提高”的新型教学模式，构建起学生终身学习的体系，不断提高教育教学的能力。
教学目标
知识性目标：举例说明近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。
技能性目标：通过对近视形成原因的认真观察、体验，认识到科学探究不仅要通过观察、实验、调查等方法，而且也需要有推理和判断的能力。
情感性目标：养成善于与人合作、良好的学习习惯。
课时安排
一课时。
教学准备
课前教师准备各年龄段视力不良情况（或调查班级的近视率）的调查表、按照探究竟的需要，提前准备好一个双凸透镜、一块白纸板、一枝蜡烛、火柴、一副近视镜、一副老花镜等（如分组进行则按组准备）。
教学过程
教师活动学生活动教师出示调查结果：
各年龄视力不良情况调查结果
年龄
视力不良
率（%）
年龄
视力不良
率（%）

7
7.92
13
31.02

8
7.91
14
34.80

9
9.24
15
41.04

10
12.69
16
47.78

11
16.46
17
52.49

12
20.48
18
53.28

根据表格的数字，让学生画出视力不良率的变化曲线（请一位同学到黑板上画，其余同学在纸上画）。
鼓励学生用自己的语言来表达曲线的含义，发表自己的见解、想法。
（这样做虽然课本上没有要求，但有利于学生提高语言和文字的表达能力，激发学生的兴趣。）
引出问题：近视是怎么形成的？
启发学生理解课本中四个实验步骤的含义。
第一步完成后，启发学生理解本步骤的意义。
启发学生理解第二步和第三步说明了什么。
第四步说明了什么？
以上各步的进行过程中，教师一定注意引导学生思考，不能只是忙于实验，而不知道为什么这样做。
当实验完成后应认真组织学生总结。可提出以下问题供学生讨论：
患近视眼的人，晶状体的曲度是变大，还是小？
如果晶状体的曲度正常，而视网膜与晶状体间的距离大，是否能看清物体？
近视镜是凸透镜还是凹透镜？
引导学生推论远视眼（老花眼）的矫正。
教师运用多媒体手段，设置一个不良用眼习惯的情境画面，引发学生学生对近视眼成因的认识及生活中保护视力的常识。
（也可以通过学生的讨论完成实际用）

绘制各年龄不良视力的曲线图。
在绘图中，学生可以相互借鉴。

就曲线图，学生发表各种见解，深刻理解青少年随年龄的增长，视力不良率增高的事实，认识到保护视力的重要性。

参照探究竟中中的4步，逐步完成，并理解对每一步说明什么。
学生应认识到如果要使白纸（视网膜）成像清晰，白纸与凸透镜、凸透镜与物体间的距离及凸透镜的曲度，三者之间有一定的关系。也就是视网膜与晶状体、晶状体与物体间的距离以及晶状体曲度之间要保持一定的关系。
学生经过实验，应明确晶状体曲度变大，会使物象移到视网膜前方。
学生看到物象恢复清晰，应认识到近视镜是凹透镜，通过近视镜的矫正，又恢复到原来的折射率。
认真讨论好这三个问题非常关键，它可以检验学生是否对前面的实验已经理解，同时总结出什么是近视眼：
近视眼的晶状体曲度过大，或眼球的前后径过长，远处物体折射的光线落在视网膜的前方，因而看不清远处的物体。
应戴凹透镜（近视镜）矫正。
如果学生对近视眼的成因清楚，应可以推断出远视眼应戴凸透镜矫正。
学生根据画面谈认识。

尿的形成和排出教学设计

尿的形成和排出教学设计
一、教学目标
1、了解人体泌尿系统的组成
2了解尿液的形成和排出过程
二、教学重点、难点
重点：尿的形成过程
难点：肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用以及这两个过程当中物质的变化。
三、教学用具：
泌尿系统结构模型、多媒体辅助课件
四、教学过程：
教师活动学生活动教学设计意图
直接进入主题第五章“人体废物的排出”
提问：我们人体要排出哪些废物？
思考并回答：
尿，汗，粪便，水…
了解学生对自身的生理方面知识的了解。

提问：根据排出的废物不同，我们把排出来的方式分为两种，哪两种？
简单讲解：排泄和排遗的定义学生看书后回答：排泄是排出多余的水、无机盐、二氧化碳等废物。
排遗是排出体内的废物残渣。

了解废物排出的方式。
课余知识：简单讲解代谢废物排出的不同途径以及排出哪些废物。
讲解：人体多余的水、无机盐和尿素等主要是以尿的形式排出体外的。
学生认真听并做笔记：
呼吸：通过呼吸系统排出二氧化碳、少量的水等废物。
汗液：通过汗腺排出水、少量的无机盐和尿素等废物。
尿液：通过泌尿系统排出大部分水和尿素、无机盐等废物。让学生的知识点扩充，了解什么是代谢产物，什么是新陈代谢。认识与排遗的区别。

引入并板书：第一节尿的形成和排出。
观察血液循环图：
提问：请同学们观看图中的体循环中，各级动脉里有一条血管是连接哪里的？通过那里的血液发生什么变化？学社观察后并回答：
通过肾脏。
血液经过肾脏后得到过滤，出来的血液就比较干净。通过回忆血液循环图，除了复习旧知识外，还可引入新的内容学习，两者融合了。也初步了解到尿的形成于血液循环的关系。

展示幻灯片图形
要求学社观察并思考：
1、泌尿系统主要是由哪些器官组成的？.
2、观察肾的颜色，想像肾里血管的分布状况，血液是怎样进出肾脏的？
3、尿液的形成与血液循环有没有关系？学生观察、思考、从图中获取信息，并作出回答：
学生1：肾脏、输尿管、膀胱、尿道
学生2：肾的颜色为紫红色，推测肾内有丰富的毛细血管血液经肾动脉流入肾脏，经肾静脉流出肾脏。
学生3：血液收集全身组织产生的废物和多余的水进入肾脏，形成尿液。

培养学生的观察能力。

培养学生的语言表达能力。

培养学生的思维能力。
提问：尿液如何形成？这里就设计到一个重要的结构，构成肾脏的最基本的单位是什么？每个肾脏有多少这样的单位？它们又是由哪些组成的？学生回答：
肾单位。
每个肾脏有100万个肾单位。
每个肾单位都是由肾小球、肾小囊和肾小管组成的。

考察学预习的情况。
根据学生的描述板书：肾单位由肾小球、肾小囊和肾小管构成

提问：它们各自有什么特点？

引导学生观察并思考，然后让他们各抒己见。

学生观察后并回答
学生1：肾小球是个血管球。由入球小动脉分出的许多毛细血管相互缠绕而成，这些毛细血管汇集成出球小动脉。这些结构都是流动脉血。
学生2：肾小囊紧贴肾小球，套在肾小球的外面。形状像漏斗状。
学生3：肾小管细长而曲折，周围缠绕着许多毛细血管。

教师一边听一边把肾单位的结构图简单地描绘出来。
锻炼学生的思维能力，让他们都能够动脑筋，并培养表达的逻辑性。
从这里也充分发挥教师的引导能力，引导学生如何观察并发现问题。
介绍完肾单位的结构之后，接着就是讲解尿液如何形成。
提问：我们先来回顾一下，血液是由哪些成分组成？血浆的功能又是什么？血浆具体的成分又包括什么物质？学生立即回答：
血液由血浆和血细胞构成。
血浆的功能是运输血细胞，运载营养物质和废物。
血浆由水、葡萄糖、无机盐、尿素、大分子蛋白质、尿酸等物质构成。

通过复习旧知识，引出新知识，达到“温故而知新”的效果。联系前后的知识。

提问：那么血液经过肾单位会发生什么变化？我们首先分析经过肾小球的变化。学生思考后回答：
肾小球的过滤作用。当血液流经肾小球和肾小囊壁时，除血细胞和大分子的蛋白质外，血浆中的一分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以经过
肾小球过滤到肾小囊中。

考核学生的独立思维能力，通过看书后自己所总结得出的结论，会更好地达到培养的目的。
提问：我们说人体每天产生的肾小囊中的液体有150升，那是不是都要排出体外呢？（提示150升相当于300瓶矿泉水
继续设问：肾小囊中的液体是不是就是我们将要排出的尿液呢？
讲解：肾小囊中的液体又称为原尿学生齐答：不是。
通过分析得出：
过滤到肾小囊中的是原尿，而原尿中还有很多有用的物质。如果尿液中有葡萄糖，那表示患病了。所以不可能150升全都排出来。

引入问题情境，为学生设置了一个略高于他们实际的能力问题，促使学生的思维往更深处开发。

提问：我们每天排出的尿液只有1.5升，那么其他的都到哪去了？这过程当中又会哪些物质的变化？学生思考后作出回答：
通过肾小囊的重吸收作用。
把全部的葡萄糖、大部分的水、部分的无机盐等有用物质重新吸收回到血液当中。
剩下的部分水、无机盐和尿素就形成了每天要去厕所排出的尿液。

还是多点设问题让学生独立解决问题。
进行比较：
原尿与尿液相比，多了什么物质？血浆与尿液相比，又多了哪些物质？学生分析后回答：
原尿比尿液多了葡萄糖，因为肾小管把全部葡萄糖全吸收回去了。血浆比尿液多了葡萄糖、大分子蛋白质和血细胞。
拓展学生的思维。通过不同的角度进行考核，能力锻炼反映灵敏度和掌握的程度状况。
知识扩展：
老师在幻灯片上展示了某病人的尿液化验单。
提问：此化验单上检测出尿液中含有血细胞和蛋白质，还有葡萄糖，那么请同学们分析是肾脏哪个结构发生了病变？学生观看后并进行思考：
学生1：尿液中出现葡萄糖是肾小管出现了问题，不能把葡萄糖进行重吸收。
学生2：尿液中出现血细胞和蛋白质是肾小球出现问题，不能阻挡这些物质的通过。

通过练习，加深了学生对刚学知识的记忆，使抽象的生理过程形象化让学生们掌握得更牢固。

提问：尿液形成后怎么出来？

加以设问：我们平常拍这么多尿有什么意义？学生立即回答：
肾脏→输尿管→膀胱→尿道
（膀胱是暂时储存尿液的场所，当我们有尿意时，就会去厕所排出。）

排尿的意义：
1、排出废物；2、调节体内水分和无机盐的平衡；3、维持组织细胞的正常生理活动。

让学生知道自身结构的运作，让他们更加地了解自己的身体。
练一练：
下列各项中，不是排尿意义的是（）
A维持无机盐的平衡
B维持细胞正常生理
C排出人体代谢产物
D降低血液的葡萄糖含量

学生回答：
选D

巩固新知识。
五、教学板书
　尿的形成和排出
一、泌尿系统的组成：肾脏、输尿管、膀胱、尿道
二、尿的形成
1、肾小球的过滤作用
2、肾小管的重吸收作用
三、尿的排出
肾脏--输尿管--膀胱--尿道

文章来源：http://m.jab88.com/j/43813.html

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