教案课件是老师需要精心准备的，规划教案课件的时刻悄悄来临了。只有规划好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编收集整理的“《人体内的气体交换》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

《人体内的气体交换》教学设计

摘要通过创设情景，引导学生实验探究，进而描述体内气体交换的过程。
关键词分组实验体内气体交换教学设计

一、教材分析：
《人体内的气体交换》是苏教版七年级(下)第十章第四节的内容,包括肺泡内气体交换和组织里的气体交换两个过程,既是上节内容肺与外界气体交换的深化，又是学习下节内容人体内的能量供给的基础.气体交换的原理是气体扩散作用，这三项内容都抽象微观。教学中，借助血液循环知识，加上动画演示等直观教学手段，来学习肺泡内气体交换和组织里的气体交换两个过程。
二、教学目标：
1、探究呼出的气体中含较多的二氧化碳；
2、体验气体交换的原理——扩散作用；
3、描述肺泡内和组织里的气体交换；4、能通过小组讨论与合作解决学习中的疑难问题。
三、教学过程：
教学环节教师活动学生活动
1创情景，引出实验。展示澄清的石灰水，向里面吹气。叫学生注意观察，会出现神奇的变化。石灰水变浑浊后，叫学生讨论说明原因。带着好奇，观察现象。现象出现后，小组讨论代表举手发言。允许学生有不同的答案，直至说出呼出气体中较多的二氧化碳引起的。
过渡呼出的气体与吸入的气体相比，二氧化碳的含量一样吗？我们进行实验探究学生4人一组，积极准备。
2探究实验大屏幕展示必要的探究指导外，老师巡视指导。确定探究方案后，小组成员
分工，动手操作。
过渡引出课题通过刚才的探究，知道了我们呼出的气体中，含较多的二氧化碳。氧气也多吗？请看大屏幕，展示吸入气与呼出气比较图。引导学生看图得出：呼出的气体中，二氧化碳增加了而氧气减少了。这是体内气体交换的结果。板书课题，屏幕展示教学目标。在老师的引问下，看图：

3扩散作用体内气体的交换，离不开扩散作用。什么是扩散作用呢？我们现在就体验，在讲台上喷洒空气清新剂。体验结果：前面的先闻到，接着是中间，后面的最后闻到。利用扩散作用的特点，解析此现象。
过渡人体内气体交换的原理也是扩散作用，大家阅读课本中，肺泡内气体交换的内容。并思考：肺泡内气体交换是哪两种气体的交换？阅读课本，思考老师提出的问题。
4肺泡内的气体交换学生回答上述问题时，及时板书
肺泡血液
播放动画“肺泡内的气体交换”，同位之间相互讲解。2分钟后，男女各一人自愿站起来，对全班讲解。完成后，引导学生看动画回答：经过肺泡内的气体交换，血液中的氧气增加还是减少？学生看图，
过渡含氧较多的血液，通过血液循环到达全身的组织细胞，进行组织的气体交换。阅读课本，思考问题：组织里的气体交换发生在哪两者之间？

5组织里的气体交换大家阅读课本中，组织里的气体交换的内容。仿黑板上肺泡内气体交换的样式，写出组织里的气体交换。找一学生到黑板上写好后，播放动画“组织里的气体交换”，同位之间相互讲解。2分钟后，男女各一人自愿站起来，对全班讲解。完成后，引导学生看动画回答：经过组织里的气体交换，血液里的氧增多还是减少？看图片，写出：
血液组织细胞
过渡
外界空气中的氧气，通过呼吸道进入肺后。是怎样到达终极目的地——组织细胞的呢？组织细胞消耗了得到的氧气，同时又产生二氧化碳。又是怎样曲折到达肺部的呢？请看动画图片：

6学生谈收获，做课堂小结
这节课学习的体内气体交换与上节课肺与外界气体交换，都属于人的呼吸。那么，呼吸全过程包括哪四个环节？看图片，引导学生说出第一个环节，剩下的先讨论后个别回答。

7课堂检测：针对本节重难点知识，精选少量试题印在纸上。学生先做后讨论，老师最后点评。
四、教学体会：
本节教学通过吹浑浊澄清石灰水创设情境，既激发了学生的好奇心又引出分组实验“探究呼出的气体中含有较多的二氧化碳”。进而由实验结论引出课题“人体内的气体交换”环环相扣，过渡自然。教学过程中，充分利用教材图片，借助多媒体动画等直观教学手段，让学生相互描述肺内气体交换与组织里的气体交换。学生是主体，老师是主导的新课程理念得到充分体现。最后用呼吸全过程简图做课堂小结，明了易懂，效果良好。

延伸阅读

七年级生物下册《人体内的气体交换》备课教案

七年级生物下册《人体内的气体交换》备课教案

人体内的气体交换
复习
谁知道呼吸作用的公式？（学生回答，老师板书）
引入：呼吸作用需要的氧气，是从哪里来的？
新课：
一、人体内的气体交换
学生自学第63页，思考、回答以下问题：
人体所需的氧气来自何处？
空气中由哪些气体组成？
氮气有什么特点？二氧化碳有什么特点？（二氧化碳能够使石灰水变浑浊）
人体呼出的气体和吸入的气体中，哪些气体中含二氧化碳多？
你会设计一个探究来验证码？
探究：呼吸过程中二氧化碳含量的变化
石灰水有什么变化？为什么石灰水会变浑浊？
该实验有什么不妥？
如何改进？
参考《随堂练》25页第9题（老师板书该题中的图）
按照科学测定，吸入的气体和呼出的气体的数量如何？
由此，你发现了什么？
你知道这是什么原因吗？（补充介绍气体扩散原理）
人体内气体交换包括哪两个过程？
肺泡里气体交换是指什么过程？
组织里的气体交换是指什么？其过程？
识图、读图（图10-16人体内气体交换示意图）
图中红（蓝）色血管里流的是什么血？动脉血和静脉血在哪两处发生变化？这是为什么？
在图上标出左、右心房（心室）
组织细胞里发生了哪个作用？
“肺泡与血液间发生气体交换”的图中，氧气的箭头指向是怎样的？二氧化碳的箭头指向又怎样？
（外界——肺泡——毛细血管）、（血液——肺泡——外界气管）
“血液与组织细胞间发生气体交换”的图中，氧气的箭头指向是怎样的？（氧气由血液流向组织细胞）
二氧化碳的箭头指向怎样？表示什么过程？（二氧化碳由组织细胞进入毛细血管中的血液中）
为什么组织细胞中二氧化碳多？
书本66页“思维拓展”
巩固：《随堂练》第25页第10题
集体朗读《随堂练》第24页的知识目标
《实验报告册》第78页第5题
什么是煤气中毒？如何预防煤气中毒？
知识点和板书
第四节人体内的气体交换
1、比较吸入和呼出的气体
呼入的气体：氮气（78%），氧气（21%），二氧化碳（0.03%）
吸出的气体：氮气（78%），氧气（16%），二氧化碳（4%）
结论：呼出和吸入的气体相比，氧气和二氧化碳的体积分数发生了明显的变化，这是人体内气体交换的结果。
2、人体内的气体交换包括：
肺泡里的气体交换（静脉血——动脉血）
人体内的气体交换
组织里的气体交换（动脉血——静脉血）

气体内的气体交换
复习
谁知道呼吸作用的公式？（学生回答，老师板书）
引入：呼吸作用需要的氧气，是从哪里来的？
新课：
一、人体内的气体交换
学生自学第63页，思考、回答以下问题：
人体所需的氧气来自何处？
空气中由哪些气体组成？
氮气有什么特点？二氧化碳有什么特点？（二氧化碳能够使石灰水变浑浊）
人体呼出的气体和吸入的气体中，哪些气体中含二氧化碳多？
你会设计一个探究来验证码？
探究：呼吸过程中二氧化碳含量的变化
石灰水有什么变化？为什么石灰水会变浑浊？
该实验有什么不妥？
如何改进？
参考《随堂练》25页第9题（老师板书该题中的图）
按照科学测定，吸入的气体和呼出的气体的数量如何？
由此，你发现了什么？
你知道这是什么原因吗？（补充介绍气体扩散原理）
人体内气体交换包括哪两个过程？
肺泡里气体交换是指什么过程？
组织里的气体交换是指什么？其过程？
识图、读图（图10-16人体内气体交换示意图）
图中红（蓝）色血管里流的是什么血？动脉血和静脉血在哪两处发生变化？这是为什么？
在图上标出左、右心房（心室）
组织细胞里发生了哪个作用？
“肺泡与血液间发生气体交换”的图中，氧气的箭头指向是怎样的？二氧化碳的箭头指向又怎样？
（外界——肺泡——毛细血管）、（血液——肺泡——外界气管）
“血液与组织细胞间发生气体交换”的图中，氧气的箭头指向是怎样的？（氧气由血液流向组织细胞）
二氧化碳的箭头指向怎样？表示什么过程？（二氧化碳由组织细胞进入毛细血管中的血液中）
为什么组织细胞中二氧化碳多？
书本66页“思维拓展”
巩固：《随堂练》第25页第10题
集体朗读《随堂练》第24页的知识目标
《实验报告册》第78页第5题
什么是煤气中毒？如何预防煤气中毒？
知识点和板书
第四节人体内的气体交换
1、比较吸入和呼出的气体
呼入的气体：氮气（78%），氧气（21%），二氧化碳（0.03%）
吸出的气体：氮气（78%），氧气（16%），二氧化碳（4%）
结论：呼出和吸入的气体相比，氧气和二氧化碳的体积分数发生了明显的变化，这是人体内气体交换的结果。
2、人体内的气体交换包括：
肺泡里的气体交换（静脉血——动脉血）
人体内的气体交换
组织里的气体交换（动脉血——静脉血）

《体内气体的交换》教案

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们了解多少教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“《体内气体的交换》教案”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《体内气体的交换》教案

教学目的：

1．理解气体交换的原理。

2．掌握肺泡内的和组织里的气体交换的基本知识。

3．了解煤气中毒及其预防。

4．学会验证人体呼出的气体中含较多的二氧化碳。

教学重点：体内的气体交换。

教学难点：气体交换的原理。

教具准备：气体交换示意图（参照教师教学用书中的“气体交换示意图”画，删去图中的分压数值）。

实验材料用具：澄清的石灰水，试管，干净的玻璃管，烧杯，香水（指有香气味的液体，如花露水），广口瓶（或培养皿）。

教学方法：实验、观察与讲述、谈话法相结合。

课时安排：2课时。

教学过程：

实验前的准备：教师提前准备好石灰水，待澄清。上课前，请两位同学将澄清的石灰水倒入试管中（石灰水要适量），并按每只烧杯内放两个试管和1个玻璃管的要求，准备出12份（实验组人数视班内人数而定），然后拿到教室，供实验时用。（本节课也可在实验室上。）

复习提问：肺内气体与外界气体的交换是怎样实现的？

（回答：是通过呼吸运动来实现的。）

引言：回答得对。但是在进入肺泡内的气体中，氧是怎样进入组织细胞，组织细胞中的二氧化碳又是怎样排出体外的呢？这就涉及体内气体的交换和运输的问题了。（点题）

观察：请同学们先按照第二节课文开始时的[看一看，想一想］栏目中的要求，进行观察、思考。

提问：人体呼出气体中的氧和二氧化碳的含量比吸入气体中的多了还是少了？

（回答：从图中看出，呼出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中的二氧化碳含量。）

讲述：回答正确。这说明XX同学看懂了插图的意思。那么，如何证明呼出的气体中含二氧化碳多于吸入气体中的二氧化碳呢？下面做一个实验。

实验、观察：请按前后四位同学为一组坐好，每组选一人来讲台领取实验材料用具一套。实验开始，请一位同学从烧杯中取出一个试管，按实验九中的图示，先将玻璃管插入试管里的澄清石灰水中，再吹气。其他同学注意观察。

（教师巡视，同时指出：①玻璃管一端不要插到试管底部，以免影响吹气。②吹气的时间要适当，以吹至石灰水浑浊为宜。）

提问：大家都见到石灰水浑浊了吗？

（回答：见到了。）

讲述：现在请将两个试管并排在一起，比较一下二者的石灰水是否一样浑浊？

（回答：不一样浑浊。）

提问：没有吹入气体的那个试管在实验中起什么作用呢？

（回答：作对比用。）

讲述：对。另一试管中的石灰水暴露在空气中，是作对比实验用的。（教师也可以设法向另一试管中打气，以示吹入气体，这样更能说明问题。）

提问：这个实验证明了什么？

（提示：在初一做种子呼吸时释放二氧化碳的实验，也见到了试管中石灰水变浑浊的现象，在课文中简述了石灰水变浑浊的原因）。

（回答：由于澄清的石灰水遇到二氧化碳后会变得浑浊。因此，实验证明了呼出气体中含有二氧化碳。）

小结：由于空气中也含有二氧化碳。因此，正确地说，实验证明了呼出气体中含有较多的二氧化碳。至于为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊？这是化学反应的结果，将来化学课上会讲明的。（请将实验用品交回，坐好。）

讲述：呼出的气体中氧减少了，二氧化碳增多了。这与体内进行气体交换有关。那么，体内的气体是如何进行交换的呢？

观察：请同学们先观察课文中的“气体扩散”示意图，想一想这个图表示什么意思？

（请一位同学表述图的意思，同时将放在讲台上的盛有香水的广口瓶或培养皿的盖打开。）

提问：（待同学表述完）现在大家嗅到了什么气味？

（前面的同学回答嗅到了香气味，后面的同学未答。稍等片刻，后面的同学也说嗅到了香气味）。

讲述：插图所表示的意思和同学们能嗅到香气味，都说明了气体的扩散作用，而且一种气体总是由多的地方向少的地方扩散，直至平衡为止。人体内的气体交换，也是通过扩散作用来完成的。

体内的气体交换包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换两个过程。肺泡内的气体交换，是指肺泡与血液之间的气体交换。

观察：请同学们观察课文中的“肺泡内的气体交换”示意图。

提问：肺泡内的气体交换是怎样进行的？

（回答：二氧化碳由血液进入肺泡，氧由肺泡进入血液。）

讲述：（边讲边板书）大家注意，正确地说，肺泡中的氧扩散到血液中；静脉血中的二氧化碳扩散到肺泡里。

提问：为什么在肺部，静脉血中的氧不向肺泡扩散，肺泡中的二氧化碳不向血液扩散？

教师自答：这是因为在吸入肺泡内的气体中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧化碳的含量比静脉血中的少。因此，氧由肺泡扩散到血液中；二氧化碳由静脉血扩散到肺泡中。这完全符合气体扩散的原理。经过这样的气体交换，静脉血就变成了含氧丰富的动脉血。

氧进入血液后，绝大部分与红细胞中的血红蛋白结合，通过体循环被运输到全身各组织。

观察：请同学们再观察课文中的“组织里的气体交换”示意图。

提问：组织里的气体交换是指什么？

（回答：是指组织细胞与血液之间的气体交换。）

提问：从图上看，组织里的气体交换是怎样进行的？

（回答：动脉血中的氧向组织扩散；组织里的二氧化碳向
血液扩散。〕

讲述：正确地说，动脉血中的氧与血红蛋白分离，再扩散到细胞里；细胞里的二氧化碳扩散到血液。

提问：为什么氧和二氧化碳的扩散方向是这样的？

教师自答：这是因为组织细胞里的氧含量比动脉血中的少，而二氧化碳的含量比动脉血中的多的缘故。

提问：经过组织里的气体交换，动脉血变成了什么血？

（回答：动脉血变成了含氧较少的静脉血。）

讲述：回答正确，说明学理解了静脉血的概念。

静脉血流经肺部时，再进行气体交换。体内的气体就是这样不断地进行交换的。

人体内废物的排出

第二节人体内废物的排出（1）------尿液的形成
教学目标
1．了解泌尿系统的组成及各器官的位置和功能，理解排泄的概念，掌握肾脏的结构与尿液的形成过程。
2．通过观察肾脏的内部结构(实物)，通过观察泌尿系统模式图、肾脏结构示意图、尿的形成示意图，培养学生的观察能力和思维能力。
教学重点、难点：
1．本章的重点是排泄的概念，肾脏的结构和尿液的形成过程。
教学过程
一．引入新课：
人体细胞内的有机物在分解时回产生许多的废物，它们在人体内积聚多了，对人体有害，必须及时排出体外。人体是怎样将这些废物排出体外呢？教师：人体排出废物的途径有多种，但以尿液为主要形式。这节课我们就一起研究一下尿是如何形成和排出的？
大家想一下，在不出汗的情况下，喝水多时，尿量有什么变化？喝水少时，尿量又有什么变化？为什么会有这些变化？为什么人体每天必须排出一定量的尿液？排尿对人体有什么意义？为什么医生可以通过化验尿液的各种成分的变化，来诊断疾病呢？要想知道这些问题的答案，必须了解泌尿系统的结构和功能。
这就是本章要学习的课题——人体内废物的排出（1）-------尿液的形成。
二、新课讲解
1、排泄的概念
人体将体内的尿素、多余的水分和二氧化碳等物质排出体外的过程，叫排泄。
在我们日常生活中有排便这一说法，那么排泄与排便有什么不同？以小组讨论的方式进行对比：二者的排出物分别是什么？分别在身体的什么部位产生的？排出的途径各是什么？排泄的主要途径是什么？
2．观察泌尿系统的挂图，认识泌尿系统的组成，了解各个器官的主要功能。
同桌两个同学互相说一说泌尿系统的组成，说一说泌尿系统的器官的主要功能，并能知道肾脏是泌尿系统的主要器官。
3．通过观察活动，认识肾脏的内部结构：
活动(1)，若学校条件允许，最好能有教师的观察肾脏的内部结构通过观察与小组讨论，肾的皮质与髓质、肾盂。（若教师进行演示实验，由于标本小，要配合挂图或投影片讲解，肾脏实物要放在解剖盘中让学生传看。）
活动(2)可以通过看挂图、看投影片等认识肾小体。通过观察并进行小组讨论，使学生自己归纳肾单位的结构。（由学生小结肾脏的结构。）
4、尿液的形成
（1）学生：观察活动，阅读课文。
教师：(提示学生)注意观察毛细血管的分布位置，结合以前学过的知识，思考一下毛细血管的作用。（学生：总结得出，两处有毛细血管分布。一处是肾小球，它是由入球小动脉分出的许多毛细血管相互缠绕而成的血管球；另一处是肾小管周围缠绕着大量的毛细血管。）
教师：同学们想一想，由肾动脉流入肾脏的血液，在流经一个肾单位的过程中，会发生什么变化呢？
（2）我们来分析一下课本23页的数据资料。
教师：指导学生掌握分析资料的方法。
学生甲：通过对尿液和血浆的成分比较，我发现尿液中没有蛋白质和葡萄糖，而无机盐、尿素的含量明显增加，水分稍有增加，所以，我认为排尿主要是排出无机盐和尿素，还有多余的水。
教师：如果尿液中没有水，请你判断一下无机盐和尿素能否排出体外？
学生甲：不能，无机盐和尿素必须溶解在水中才能被排出体外。
学生乙：比较血浆和原尿（肾小囊中液体）成分的变化，发现肾小囊中液体的葡萄糖、无机盐、尿素和血浆中完全相同，水略有增加，而蛋白质只有极少量。这说明肾小球和肾小囊壁可以透过水、无机盐、尿素、葡萄糖等小分子物质，而大分子的蛋白质一般很少透过。
学生丙：肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明原尿流经肾小管时，葡萄糖被肾小管重新吸收了。
（3）我们已经知道肾脏是形成尿的场所，又知道肾脏是有100多万个肾单位构成的，又知道血液与尿液的成分差异，那么，尿是怎样形成的呢？
参照尿的形成示意图，看书21页与26页并思考以下问题。
①尿的形成过程包括两个连续的阶段——滤过和重吸收。
②肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重吸收作用相适应？
③如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化？
④如图，在尿的形成示意图中，出球小动脉的血在汇入肾静脉的过程中又发生什么变化？
⑤为什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？
⑥尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处？
学生小结：尿的形成过程包括肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用两个阶段。
三、课堂小结
请学生总结本课的知识：排泄的概念、泌尿系统的组成和肾脏的结构。以及尿液是怎样形成的。
四、
第二节人体内废物的排出（1）------尿液的形成排泄
一、概念与途径
呼吸系统——二氧化碳、少量水；
皮肤——部分水、少量无机盐、尿素；
泌尿系统——绝大部分的水无机盐尿素等。
二、泌尿系统的组成。
三、肾脏的结构：
1．肾脏纵剖：皮质、髓质、肾盂。
2．肾单位的结构　
四、尿的形成：
血液肾小球滤过形成原尿肾小管重吸收形成尿液
第二节人体内废物的排出（2）------尿液的排出与汗液的排出
教学目标
1、概述尿液的排出过程。
2、明白排尿的意义。
3、了解皮肤的结构、皮肤的再生和皮肤的卫生保健知识。
4、理解皮肤的功能。
教学重点：尿液的排出过程与汗液的排出
教学过程
一、引入新课：
人体每天要产生大量的尿液，这些尿液是如何排出体外的呢？人体除了依靠形成尿液排出废物外，还有那些排出废物的方法？我们应该了解哪些泌尿系统的卫生知识，怎样用这些知识指导我们养成良好的生活习惯。
二、新课讲解
1、尿液的排出
师：请同学根据泌尿系统的结构，能不能简单叙述一下尿是如何排出的？
生：肾脏中形成的尿液，经输尿管流入膀胱暂时储存，当膀胱内的尿液储存到一定量时，人就产生尿意，进行排尿，尿液经尿道排出体外。（板书）
2、排尿的意义泌尿系统的卫生：
师：.排尿有什么重要性？
学生：阅读思考，回答问题，从而很自然地得出排尿的意义。
师生：共同总结排尿的意义：排出废物，调节人体内水分和无机盐的含量，维持细胞的正常生理功能。
师：怎样注意泌尿系统的卫生
①适量饮水②及时排尿③保持尿道外口清洁
3、皮肤的结构
夏天刚过，许多同学都发现自己的皮肤变黑了，这是为什么呢？人们常说“这个人的脸皮可真厚”，脸部的皮肤真的很厚吗？一些同学进入初二以后，发现自己的脸上长出了“小痘痘”，这是怎么回事又该怎样预防呢？皮肤常年暴露在外接触许多细菌，为什么不腐烂变质呢？人的肤色为什么会有差异……这些问题都与皮肤的结构密切相关。
　皮肤覆盖在人体表面，是人体最大的器官，成年人的皮肤展开面积接近2平方米，重量约为人体重的1/20。虽然是最大的器官，皮肤却很薄，平均2毫米左右，最薄的部位是眼皮的皮肤，只有0.5毫米，而最厚的部位是手掌和脚跟的皮肤，也不过为4-5毫米。既然是“器官”，同学们回忆一下器官的概念，想想皮肤应该是由哪些组织，按着什么样的方式构成的呢？可以触摸自己手部或脸部的皮肤，体会一下，也许对寻找答案有所帮助
人的皮肤分为表皮和真皮。死亡的表皮细胞不断脱落，有人计算过，把一个人一生中脱落的皮肤表皮加起来，平均重量将超过227千克。表皮的深层细胞具有很强的分生能力，补充脱落的角质层的任务正式这层结构完成的，由此可以推断深层细胞具有什么特点？具有很强的分裂能力。板想想看，平时我们不小心擦伤了皮肤，过几天伤口就痊愈了，现在你能解释其中的原因吗？
生理性再生：正常代谢过程中的再生（如：角质层细胞脱落后会自然得到补充）补偿性再生：由损伤引起的再生（如皮肤擦伤后伤口愈合）
夏天过后我们的皮肤变黑了，就与这种细胞有关——黑色素细胞。黑色素细胞可以产生黑色素，黑色素可以吸收紫外线，防止其损伤深层皮肤，对人体有保护作用，是人体对环境的一种适应性表现。参加室外活动对青少年的生长发育很有好处，但在夏天外出或进行日光浴时应当适度，因为过度的日晒会加速皮肤的老化，甚至会引发皮肤癌。思考一下：严重的大面积皮肤烧伤的病人为什么容易死亡？（加强学生对皮肤是保护人体的重要屏障的认识）
　皮肤损伤会有血液流出，触摸皮肤会觉得有弹性，尖锐的物体碰到皮肤会觉得疼……这些现象的产生都与表皮下方的结构——真皮有关。皮肤具有弹性，因为真皮中有弹性纤维和胶原纤维。天气热或运动时，可以看到脸部的皮肤发红，天冷或不运动时则相反，为什么会这样呢？原因在于真皮层内有丰富的血管，人体血液循环中10％的血液要流经皮肤。这对人体有何意义呢？调节体温。
　我们的皮肤就是有表皮和真皮两个部分构成的，不过皮肤在长期的适应过程中，还演变出了一些附属结构，它们也有非常重要的作用。指（趾）甲、毛发、　汗腺、　皮脂腺
4、皮肤的卫生保健
皮肤的清洁：
（1）清除皮肤表面的污垢，使皮肤能正常发挥功能
（2）减少病原微生物的生长繁殖，防止皮肤病的发生
皮肤的锻炼：
（1）改善皮肤的血液循环和汗腺、皮脂腺的分泌功能，促进皮肤的新陈代谢
（2）提高皮肤对温度骤然变化的适应力，减少疾病发生
三、课堂小结
本节课主要讲了尿液的排出与汗液的排出，介绍了皮肤的结构与它的基本功能，了解如何注意泌尿系统的卫生，如何保护皮肤。
四、板书设计
人体内废物的排出（2）------尿液的排出与汗液的排出
1、尿液的排出
2、泌尿系统的卫生
①适量饮水②及时排尿③保持尿道外口清洁
3、皮肤的结构
表皮：角质化细胞；深层细胞
真皮：血管和神经末梢
五、教学后记

文章来源：http://m.jab88.com/j/43644.html

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