老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该开始写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们会写多少教案课件范文呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“人教版八年级物理上册《透镜》教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。

一、教学目标

（一）知识与技能

1．能正确区分凸透镜和凹透镜，了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。

2．能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用，能正确解释会聚、发散。

（二）过程与方法

1．通过观察凸透镜和凹透镜的实物及图片，得出两种透镜的两种不同构造，培养学生通过观察抓住事物的本质特征，能够识别不同事物的不同特点的能力。

2．经历探究凹透镜和凸透镜对光的作用的实验过程，培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。

（三）情感态度和价值观

1．通过区分凸透镜和凹透镜的过程，培养学生爱护光学仪器的好习惯。

2．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

二、教学重难点

本节介绍了什么是凸透镜、凹透镜、薄透镜、透镜的主光轴、光心、焦点、焦距及透镜对光线的作用等知识，这些知识既是有关透镜的基本知识，也是后面学习凸透镜成像的准备。透镜在生活中有广泛的应用，是初中光学知识与实际生活的交汇点，透镜的基础知识及其对光的作用是本章的核心内容──凸透镜成像的必备知识，能否掌握透镜对光的作用是学生今后能否学好光学的关键。本节也是光的折射的应用实例，因此本节内容起承上启下的作用。

教学中应着重引导学生积极参与探究活动，仔细观察实验现象，或直接概括结论，或结合讨论、阅读，接受并认同有关结论。同时，在活动中也应让学生了解运用实验研究自然现象的基本方法。使学生对透镜及其对光的作用有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。初步培养他们观察物理现象、应用物理知识解释现象的能力，为后续的科学探究活动打下基础。

教学重点：凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法。

教学难点：理解光的会聚、发散。

三、教学策略

由日常生活中和现象引入，对透镜的认识由外观到其特征概念，从对光线的一般偏折作用是会聚还是发散，到三条特殊光线，由浅入深，由具体到抽象，要符合学生一般的认知规律。教学中不应只是从理论加以介绍，特别重视通过实验和实际操作，让学生体会各种术语名词和偏折规律。通过学生探究实验得出凸透镜对光线的会聚作用以及凹透镜对光线的发散作用，并学会测定凸透镜的焦距。本节教法以实验法为主，讲授法和讨论法为辅，指导学生通过观察实验现象，讨论分析实验结果。这样即培养了学生的观察能力，同时也培养了学生的合作意识。通过学生讨论的方式，总结出判断透镜种类的两种方法和三条特殊的光线，培养学生分析和归纳的能力。

四、教学资源准备

多媒体课件、凸透镜、凹透镜、演示用光学器件组一套、老花眼镜、近视眼镜等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课（5分钟）

镜子在生活中有广泛的应用。现在大家仔细观察平面镜和你戴的近视眼镜，它们有什么不一样？

对，平面镜能反射光，不能让光透过；近视眼镜片能让光透过。能让光透过的镜子，我们物理中称为透镜。透镜在生活中有广泛的应用。

同学们都见过放大镜，利用放大镜可以放大书上的字；有些同学的视力不好，配上合适的眼镜就可以看清本来看不清的物体；假日外出旅游，用照相机可以把美丽的自然风光留为永恒的记忆；上课时，老师可以利用投影仪把教学内容打在幕布上，方便了课堂教学；医院化验室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息。前边所说的放大镜的镜片，眼镜的镜片，照相机的镜头，投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。

学生观察并回答：平面镜能成像，光不能透过；近视眼镜片不能成像，能让光透过。

聆听、思考

从学生已有的生活和学习经验入手，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。激起学习的兴趣。

新课教学（30分钟）

一、凸透镜和凹透镜

大家知道，青年学生一般佩戴近视眼镜，老年人戴的一般是远视眼镜（即老花眼镜）。这两种眼镜是不能乱戴的，这说明这两种眼镜不同，究竟有什么不同呢？

仔细观察两种眼镜的镜片，看看它们有什么不同？

学生阅读教材，用自己的理解总结凸透镜和凹透镜的特点。

总结：

凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜，如：远视镜片、照相机的镜头、投影仪的镜头、放大镜等。

凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜，如：近视镜片。

一般透镜的两个表面中至少有一个表面是球面的一部分。如果透镜的厚度远小于球面的半径，这种透镜叫薄透镜。下面我们只研究薄透镜。

引导学生观察凸透镜和凹透镜的示意图，了解研究透镜时常用的两个科学术语。

主光轴：组成透镜的两个球面的球心连线叫主光轴。

光心：在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。

教师拿出一块透镜，请学生判断它是凸透镜还是凹透镜？你判断的依据是什么？分别找两位持不同意见的同学回答。那我们如何判断谁说得对呢？

许多器材上用的透镜是不能用手摸的，那有没有其他办法来区分凸透镜和凹透镜呢？

学生活动：

凸透镜和凹透镜只是外形不同吗？大家分别手持近视眼镜和远视眼镜，靠近书上的字，观察书上的文字有什么变化？

学生活动：

它们还有什么不一样？拿出一个凸透镜，正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，来回移动，观察到什么？换一个凹透镜，重做上面的实验，纸上能够得到很小、很亮的光斑吗？这说明了什么？

图1

图2

学生交流讨论：它们的形状不同，近视镜片中间薄、边缘厚，而远视镜片中间厚、边缘薄。

学生通过“摸”的方法能够判断是哪种透镜。

学生：近视眼镜和远视眼镜的成像不同，远视眼镜能成放大的像；近视眼镜能成缩小的像。

学生：用凸透镜时，纸上出现一个最小最亮的点（如图1），说明凸透镜能把太阳光会聚到一起。换用凹透镜时，纸上始终得不到很小、很亮的光斑，而且四周比中间还要亮些（如图2）。这说明凹透镜不能让光会聚，而是让光向四周散开。

通过观察发现不同事物的本质区别。

通过阅读和画图理解主光轴、光心等概念，了解通过光心的特殊光线。

对学生进行使用器材要注意器材安全教育。

通过体验发现两种透镜在成像方面的不同。

通过体验发现两种透镜在对光的作用方面的不同。为下面进一步探究透镜对光的作用做好铺垫。培养学生猜想能力，让学生从以前的经验出发或者从观察的实验出发来作出有根据的猜想。

二、透镜对光的作用

前面的实验说明两种透镜对光有不同的作用。如果我们实验时能观察到光的传播路径，看得会更清楚。

1．凸透镜对光的作用

演示实验1：利用激光笔在磁性黑板上演示三条平行光线，根据演示实验在黑板上描出入射光线。请你猜想如果放凸透镜，三条光线将会怎样传播？

引导学生观察折射光线与入射光线的位置关系（如图3）。我们把凸透镜对光线的这种作用就叫会聚。

图3

总结：凸透镜对光起会聚作用，因此凸透镜又叫会聚透镜。

指导学生用作图法把上面实验中的折射光线画出来。

引导学生理解会聚：折射光线与入射光线比较，向中间偏折，中间的位置其实就是主光轴。因此，会聚就是折射光线与入射光线比较，靠近主光轴。

2．凹透镜对光的作用

演示实验2：利用激光笔在磁性黑板上演示三条平行光线，根据演示实验在黑板上描出入射光线。请你猜想如果放凹透镜，三条光线将会怎样传播？。

引导学生类比凸透镜，观察折射光线与入射光线的位置关系。

图4

总结：凹透镜对光起发散作用，因此凹透镜又叫发散透镜。

指导学生用作图法把上面的实验画出来。

结合演示实验引导学生解释发散：折射光线与入射光线比较，远离主光轴。

学生通过讨论回答：上面的光线会向下偏折，下面的会向上偏折，中间的因为通过光心，传播方向不变。

学生通过讨论回答：上面的光线会向上偏折，下面的会向下偏折，中间的因为通过光心，传播方向不变。

培养学生科学猜想的能力。

猜想得到验证。通过观察体验，进一步体会凸透镜对光的会聚作用。

加深理解凸透镜的会聚作用。

培养学生科学猜想的能力。

猜想得到验证。通过观察体验，进一步体会凹透镜对光的会聚作用。加深理解凹透镜的发散作用。

三、焦点和焦距

1．凸透镜的焦点和焦距

结合上述凸透镜会聚光的实验，阅读教材，并结合作图回答让学生明确：

凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用“F”字母表示；焦点到光心的距离叫做焦距，用“f”字母表示。凸透镜的焦距越小，透镜对光的会聚作用越强。

由于这个焦点是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它实焦点。

凸透镜有几个焦点呢？同学们设想一下，如果让一束跟主光轴平行的光线从凸透镜的右面射向左面，它是否也能会聚于一点呢？让我们一起来观察实验。

演示实验：用激光笔和凸透镜在磁性黑板上演示，激光从凸透镜右边射向左边，会看到光线会聚于一点。

2．凹透镜的焦点和焦距

光经过凹透镜后的发散是不是也有规律可循？

结合上述实验，问：折射光线相交吗？那把折射光线反向延长呢？教师利用演示实验，把折射光线反向延长，引导学生观察折射光线的反向延长线相交在哪。PPT演示平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。

引导学生小结：平行于凹透镜主光轴入射的光线，折射光线的反向延长线通过焦点。

总结：

凸透镜和凹透镜的三条特殊光路：

①平行于主光轴的光线折射后通过焦点。对凹透镜来说，是折射光线的反向延长线经过虚焦点。

②通过焦点的光线（对凹透镜而言，是指其延长线通过焦点的光线)折射后与主光轴平行。

③通过光心的光线不改变传播方向。

3．测量凸透镜的焦距

（拿出一个凸透镜）怎样可以测得它的焦距？

这有两个直径相同的凸透镜，它们的焦距分别是3cm和5cm，按照实际尺寸画出平行光经过它们之后的径迹，哪个凸透镜使光偏折得更厉害？

焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短，表面越凸，焦距越短。

学生阅读、思考。

学生：拿一个凸透镜正对着太阳光，让光通过凸透镜照到白纸上，移动凸透镜使光斑最小最亮，用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。

学生：焦距短的偏折得厉害。

理解焦点、焦距。

发现事物的对称性规律。

掌握透镜的作图。

用学到的知识解决问题。一方面巩固了新知识，另一方面培养学生应用知识解决问题的能力。

课堂小结（5分钟）

通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。

梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。

培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。

扩展阅读

人教版八年级物理上册《探究凸透镜成像规律》教学设计

一、教学背景

（一）教学内容分析

探究凸透镜成像规律是初中光学部分的重中之重，呈现规律较多，变化相对复杂。从能力要求来看，对学生的抽象思维能力、探究实验设计能力、动手能力以及测量能力、分析和归纳能力都是一个考验，是一个完整的探究题目。从以往的教学经验来看，要想让学生自主探究，得到科学结论是一件很难的事情。

从知识结构上看，本节课是对光的折射现象的进一步延伸和细化。通过凸透镜对光的作用，将折射“现象”顺利地过渡到实际“应用”，有承上启下的作用。内容相对较多，如果成像规律呈现得不够清楚的话，会显得很繁杂。

（二）学生情况分析

学生对于凸透镜了解很少，仅仅知道老花镜、放大镜是凸透镜，而如照相机、投影仪、幻灯机这类生活中的凸透镜几乎不知道。学习本节课的内容之前已经学习了光的直线传播、光的反射、光的折射等知识；知道透镜的焦点、焦距、主光轴等概念。

了解了一些光学仪器，并了解这些光学仪器的成像情况，通过学习小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。从知识上为这节课的学习做好了充分的准备。

学生虽然有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，在短时间内还不能完全自主地设计实验，在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实。因此实际教学中还是需要采取以导为主的策略，及时向学生展示正确的操作规范，及时给予学生必要的指导。

二、教学目标

（一）知识与技能

1．说出物距和像距的定义，能识别凸透镜成的像是实像还是虚像。

2．说出凸透镜成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像的条件。

3．会利用凸透镜成像规律解释一些简单的现象。

（二）过程与方法

1．经历从生活现象中提炼问题的过程，体会如何提出有价值的问题。

2．经历用图片重叠来分析数据的过程，学会归纳实验数据的方法。

（三）情感、态度与价值观

经历探究凸透镜成像规律的过程，乐于探索生活中的常见器物的原理，有将科学技术应用于日常生活的意识。

三、教学过程

环节一：创设情境，引出课题。

教师活动:

【图片展示】

【引导语】假期老师去旅游拍了一些风景，大家一起来欣赏。

【问题导引】用到了哪些器材才把美丽的景色搬上了银幕？

学生活动:

【观察】美丽的西藏风光的图片。

【思考】根据自己的生活经历，思考老师提出的问题。

【回答】用照相机照相然后用投影仪投到银幕上。

教师活动:

【图片展示】

【问题导引】

1．大家是否想过，照相机、投影仪的镜头都是凸透镜，为什么一个成缩小的像，另一个成放大的像呢？

2．透镜的什么不一样？描述透镜的重要参数是什么？

学生活动:

【观察】照相机和投影仪的图片。

【回答】1．照相机和投影仪的镜头不一样。

2．凸透镜的焦距不一样。

（设计意图：教师通过展示美丽的西藏风光，自然顺畅的创设了凸透镜成像的情境，为提出本节课的问题做了铺垫，有助于学生将日常的生活经验与本节课的新知识建立联系，体现了从生活走向物理的理念。另外通过对照相机和投影仪成像的比较分析，补充了学生的认知经验，从而顺利的构成了凸透镜成像大小与凸透镜的焦距有关的知识。）

环节二：分析因素，提出问题。

教师活动:

【引导语】通过观察同学们发现焦距不同的凸透镜所成像的大小可能是不同的，那焦距相同的凸透镜所成像的大小就一定是相同的吗？我们一起来研究研究。

【器材展示】

学生活动:

【思考】根据自己的生活经验，思考教师提出的“焦距相同的凸透镜所成像的大小就一定是相同的吗？”的问题。

【观察】观察实验器材，认识光具座、物体、光屏等实验器材。

【倾听】听教师介绍实验器材的名称和使用方法，体会器材的组装和使用方法。

教师活动:

【问题导引】怎么才能在光屏上找到它清晰的像呢？

【教师演示】教师缓慢移动光屏，提示学生观察光屏上的像。

学生活动:

【观察】观察教师在光屏上找清晰的像的过程。

【体会】体会在光屏上找清晰的像的方法和注意事项。

教师活动:

【问题导引】

1．光屏上成的像与物体比较有什么特点？

2．光屏上成的像是实像还是虚像？

学生活动:

【观察】观察光屏上的像，归纳像的特点。

【回答】光屏上的像是倒立的、放大的、实像。

教师活动:

【实验演示】教师缓慢移动透镜，光屏上的像由大变小。

【问题导引】

1．光屏上的像发生了什么变化？

2．谁的变化引起了像的变化？

3．透镜位置变化造成了透镜与谁的距离的变化？

学生活动:

【观察】观察老师演示实验的过程，重点观察光屏上像的变化情况。

【回答】1．光屏上的像变小了。

2．透镜的位置发生了变化。

【思考】透镜位置变化实质上是改变了透镜与谁之间位置的变化？

【回答】透镜到物体的距离变了……透镜到光屏的距离也变了。

教师活动:

【课件展示】

【知识总结】物体到透镜的距离叫物距（u）；像到透镜的距离叫像距（v）。

【引导语】通过刚才的实验我们发现：即使是同一个透镜，也有可能成大小不同的像。

【问题导引】

1．同一透镜所成的像的性质又与什么因素有关？

2．同一透镜物距发生改变后，能否保持像距不便？这说明了像距是由什么决定的？

学生活动:

【体会】体会物距和像距的含义。

【思考】什么因素影响同一凸透镜所成的像的性质。

【猜想】可能跟物距和像距有关。

【思考】物距和像距的因果关系。

【回答】当凸透镜的焦距保持不变时，物距决定凸透镜成像的性质。

教师活动:

【引导语】今天我们就一起来研究同一个凸透镜成像时，像的性质与物距的关系。

（设计意图：在本环节中，学生的主体、教师的主导作用体现得很好，学生知识与技能的形成不是由教师告知的，而是由学生主体通过观察、体验、对比、归纳后而发现的。例如：教师提出“怎么才能在光屏上找到清晰的像呢？”这一问题，可以引发思考，激发学生探究的热情。通过教师的演示操作示范，学生自然地学会了在光屏上确定清晰的像的方法，为后边的实验探究活动奠定基础。在例如：教师通过演示实验和有效的问题链为学生顺利提出可探究的问题提供了问题情境和的铺垫。）

环节三：分组实验，获得证据

教师活动:

【器材简介】

1．为了方便大家确定物体和像的位置，光具座标尺的零刻度线可以随透镜移动；

2．为了方便比较无像的大小关系，物屏和光屏都画有等宽标记线。

【实验任务】每组至少找到4组成放大的像的位置，4组成缩小像的位置。

【注意事项】

1．把物和像的位置、大小等信息标在记录图中。

2．成大像时用蓝笔，小像用红笔。

【个别指导】教师巡视，个别指导学生实验，收集数据。

学生活动:

【倾听】1．倾听教师介绍器材的特点和使用方法。

2．明确实验任务和实验要求。

【实验】依据探究指导卡（见附件），收集实验数据，并将实验数据记录在实验记录图中。

（设计意图：在探究学习中由于学生之间存在很大差异，许多学生在进行自主探究学习时会感到不知所措，容易产生无效学习。因此，在学生的探究学习过程中，加强教师的指导具有更重要的意义。本环节中教师利用学习指导卡来引导学生的探究实验过程的方法值得借鉴。另外教师指导学生在实验中要在尽可能广的范围内改变8次以上物体到透镜的距离，并通过移动光屏找到像的位置，并将物距、像距和像的性质等信息记录在记录表或记录图中，这种基于“证据”的分析得出结论，避免为追求结论而忽视科学方法的做法值得引起老师的借鉴和重视。）

环节四：分析数据，归纳规律

教师活动:

【数据展示】

将学生绘制的成像位置图一张一张的叠加，学生很容易看出成像的大小与物体所处位置的关系。

【问题导引】

1．红、蓝区域的成像有什么不同？

2．如果把物体放在红蓝区域之间，像应比物体大还是小呢？

3．成等大的像时，物距应为多少？

学生活动:

【观察】观察教师展示的各组同学的实验记录图。

【回答】物体放在红色区域时，成倒立、缩小的实像；物体放在蓝色区域时，成倒立、放大的实像。

【思考】……

【回答】应该成等大的像。

【思考】……（可能先沉思，然后同学之间小声交流，也可能有同学常识回答）

教师活动:

【方法启迪】有些知识可以通过已经具有的知识推倒得出或生活经验，这种获取新知识的方法叫演绎法。

【课件展示】

【问题导引】

1．ΔABF和ΔO’OF是什么三角形？

2．对应边BF与OF谁更长一些？

3．BO的长度是焦距的几倍？

学生活动:

【倾听】听教师分析讲解，体会“演绎法”。

【观察】课件内容，比较课件中的两个三角形ΔABF和ΔO’OF。

【思考】思考物体经凸透镜成像在光屏上成等大像的条件。

【回答】回答教师提出的引导性问题，并思考成等大的像的条件。

1．ΔABF和ΔO’OF是全等三角形。

2．对应边BF与OF一样长。

3．BO的长度是焦距的2倍

教师活动:

【知识总结】

1．B点到透镜中心的距离等于焦距的二倍，所以我们管B点叫二倍焦距点，用2f表示。

2．当u=2f时，光屏上成倒立等大的实像；

当u2f时，光屏上成倒立缩小的实像；

当u2f时，光屏上成倒立放大的实像。

【方法启迪】这样，从大量的具体事物的认识中概括出抽象的一般认识的思维方法和推理形式就叫归纳法。

学生活动:

【体会】1．体会物体经凸透镜在光屏上成像时遵循的规律。

2．回忆自己经历的探究过程，体会研究问题的方法。

（设计意图：本部分教学中综合应用不同的科学方法逐步得出并完善凸透镜的成像规律，学生学会知识的同时体会到研究问题的方法。首先，将学生绘制的凸透镜成像位置图一张一张的叠加起来，通过对大量数据的对比、分析，归纳出成像的大小与物体所处位置的关系。其次，利用透镜对光线的作用的知识和全等三角形的知识演绎推导出凸透镜成等大实像和虚像的条件。另外，本部分教学中教师通过追问来引导学生的探究活动给人的印象深刻。例如：在分析实验数据时，提出如下问题引导学生的思考：（1）红、蓝区域的成像有什么不同？（2）如果把物体放在红蓝区域之间，像应比物体大还是小呢？（3）成等大的像时，物距应为多少？）

环节五：引导观察，提出新问题。

教师活动:

【引导语】同学们是否注意到，各组的实验记录图中都没有记录物体在焦点之内时的成像情况，物体放在焦点之内时，为什么光屏上接不到像？

学生活动:

【思考】为什么把物体放在焦点之内时光屏上接不到像。（可能先沉思，然后同学之间小声交流，也可能有同学尝试回答）

教师活动:

【观察验证】引导学生透过凸透镜观察凸透镜另外一侧的物体。

【问题导引】1．像是正立还是倒立的？

2．放大还是缩小的？

学生活动:

【观察】透过凸透镜观察像的性质。

【观察】1．看到的像是正立的。

2．像是放大的。

教师活动:

【引导语】我们透过透镜在物体的同侧观察到了一个正立放大的像，却不能用光屏接到，这又是为什么呢？

【课件展示】

【问题导引】

1．从物体发出的光线经凸透镜折射后有什么特点？

2．光线的反向延长线汇聚所成的像是实像还是虚像？

3．虚像能用光屏接到吗？

【知识总结】当uf时，在物体的同侧成成正立放大的虚像。

学生活动:

【观察】课件内容

【思考】为什么不能用光屏接到像。

【回答】1．经凸透镜折射后的光线是发散。

2．光线的反向延长线汇聚所成的像是虚像。

3．虚像是不能用光屏接到的。

【体会】体会物体经凸透镜成虚像时的成像特点。

教师活动:

【引导语】通过前面的探究我们发现物体在焦点之外时，经凸透镜能成实像；在焦点之内时，经凸透镜能成虚像，把物体放在焦点之上的时候成不成像，要是成像又应该有何特点？

【课件展示】

【问题导引】

1．从物体发出的光线经凸透镜折射后有什么特点？

2．平行光线既不正向汇聚也不反向汇聚，能成像吗？

【知识总结】当u=f时，物体通过凸透镜不成像。

学生活动:

【观察】课件内容

【思考】在焦点上的物体经凸透镜能不能成像。

【回答】1．物体发出的光线经凸透镜折射后是平行的。

2．平行光线不会聚能成实像，也不能成虚像。

【体会】焦点上的物体通过凸透镜不成像的原因。

（设计意图：由于虚像不能直接呈现在光屏上，学生不容易发现，所以直接让学生通过透镜观察像的大小和性质，再通过课件分析形成这种现象的原因，为学生在脑海中构建知识提供了必要的铺垫，符合教学实际和学生的认知规律。）

环节六：总结特点，升华认识。

教师活动:

【知识梳理】通过前面的分析，我们得到了凸透镜成像的规律，这个规律可以用一副对联来表示：

上联是：一倍焦距不成像，内虚外实分界明；

下联是：二倍焦距物像等，外小内大实像成；

横批是：物距决定性质

【动画模拟】通过计算机模拟凸透镜成实像时的动态变化过程。

【问题导引】

1．大家注意观察，随着物体靠近透镜，像是靠近还是远离透镜？

2．像的大小是如何变化的？

【知识总结】当uf时，随着物距的减小，像距逐渐变大，像随着像距的增大而变大；随着物距的增大，像距逐渐减小，像随着像距的减小而变小。

学生活动:

【观察】观察动画模拟的凸透镜成像过程。

【回答】1．随着物体靠近透镜，像远离了透镜。

2．像随着像距的增大而变大了。

【体会】回忆自己经历的探究过程，体会物体经凸透镜成像的规律。

（设计意图：本部分教学中，首先利用对联的形式帮助学生梳理凸透镜成像的规律，能营造和谐愉快的课堂气氛，在互动交流中学生的思维处于积极状态，有效的帮助同学理解凸透镜成像规律的内在关系。另外，实验只能研究物体在不同点时凸透镜成像的规律和特点，不能描述凸透镜成像的变化过程，利用课件模拟凸透镜成实像时的动态变化过程，补充了学生的经验，使学生的认识又有了一次升华。）

环节七：课堂诊断练习。

1．如图所示是“研究凸透镜成像”的实验图。

（1）若在透镜右边的光屏上（光屏未画）得到清晰缩小的实像，则蜡烛可能置于透镜左边点处；

（2）能在光屏上成离透镜最近的像的是点处；能在光屏上成最大的像的点是点处；

（3）成虚像的点是点。

2．关于凸透镜成像，下列说法正确的是（）

A．实像一定是倒立的，虚像一定是正立的

B．实像和虚像都可能是放大的或缩小的

C．成实像时，物体离凸透镜越近，像越小

D．成虚像时，物体在二倍焦距之外

四、板书设计

2f2f>v>f倒立缩小实像；u=2fv=2f倒立等大实像；2f>u>fv>2f倒立放大实像。u=f不成像uf时，物距减小，像距增大，像变大；物距增大，像距减小，像随变小。src=/before/jiaoan/201811/20181120180230867.gifwidth=539height=309oldsrc=W020150122519607338941.gif_fcksavedurl=/webpic/W0201501/W020150122/W020150122519607338941.gif>

五、点评

张友金（北京市顺义区教育研究考试中心）

本节课在如下几个方面较好地体现了课改理念

1．本案例中，教师在学生已有知识经验的基础上，通过各种手段帮助学生把新知识与已有的知识经验建立联系。⑴利用生活情景与学生已有的生活经验建立联系，直接为学生理解新知识提供铺垫。例如：通过照相机和投影仪成像的图片展示创设情境，为提出本节课的问题做了铺垫，补充了学生的认知经验，从而顺利的构成了凸透镜成像大小与凸透镜的焦距有关的知识。⑵通过系列有层次的问题引导学生思维，为学生的思维和推理提供必要与合理的“铺垫”。例如：课件展示凸透镜成虚像的光路后，提出如下问题引导学生的思考：从物体发出的光线经凸透镜折射后有什么特点？光线的反向延长线汇聚所成的像是实像还是虚像？虚像能用光屏接到吗？⑶针对学生在问题情境中的思维状态，用多种手段进行研究思路的指导，促进学生进行知识的自我建构或师生一起完成知识建构。例如：利用课件模拟凸透镜成实像时的动态变化过程，补充了学生的经验，使学生的认识又有了一次升华。

2．既注重知识的传承，又注重方法的传授。例如：利用透镜对光线的作用的知识和全等三角形的知识演绎推导出凸透镜成等大实像和虚像的条件之后，明确提出这种研究问题的方法叫演绎法，为学生的终身学习做好了必要的准备。

3．在教学中应加强教师的支持和引导作用。教师的引导作用可以通过探究指导卡、系列性的问题等手段实现。例如：在分析实验数据时，提出如下问题引导学生的思考：（1）红、蓝区域的成像有什么不同？（2）如果把物体放在红蓝区域之间，像应比物体大还是小呢？（3）成等大的像时，物距应为多少？

4．加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。本案例中教师根据教学需要对实验教具做了卓有成效的改进。首先是光源，用发光二极管组成的物体代替蜡烛，便于让学生观察像；在物体和光屏上画出了大小一样的方格，便于学生比较像与物的大小化；对光具座加以改造，用以凸透镜为零点、可以移动动的标尺，使学生轻而易举地读出物距和像距，节省了实验的时间。

附：探究指导卡

实验名称：探究凸透镜的成像规律

实验日期：2013年10月27日实验小组：负责人：

分工：实验员记录员发言人

实验任务：

1．组装实验器材：按图1所示顺序将物屏、凸透镜、光屏安装在光具座上，调节他们的中心在与光具座平行的同一直线之上。

2．练习在光屏上找到最清晰的像：按图2所示将物体放在透镜左侧较远处，同时移动光屏直至在光屏上成最清晰的像。

3．找放大的像：改变物体到透镜的距离后移动光屏，直至在光屏找到3组清晰放大的像。将像的位置和观察到的像的性质记录。

4．找缩小的像：改变物体到透镜的距离后移动光屏，直至在光屏上找到3组清晰缩小的像。将像的位置和观察到的像的性质记录。

数据记录表格：

分析与结论：_____________________________________________________。

八年级物理上册《透镜及其应用》学案

八年级物理上册《透镜及其应用》学案

一、透镜
1、知识和技能?
●了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。?
●了解凸透镜和凹透镜对光的作用。?
2、过程和方法?
●观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。?
3、情感态度、价值观?
●能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
二、生活中的透镜
1、知识和技能?
●了解透镜在日常生活中的应用。?
2、过程和方法?
●经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。?
●能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。?
3、情感、态度、价值观?
●通过模拟相机的制作和使用，获得成功的愉悦。?
●具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。?
●初步建立将科学技术应用于实际的意识。
三、探究透镜成像的规律
1、知识和技能?
●理解凸透镜的成像规律
2、过程和方法?
●能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。?
●通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。?
●学习从物理现象中归纳科学规律的方法。?
3、情感、态度、价值观?
●具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。?
●乐于参与观察、试验、制作等科学实践。?
四、眼睛和眼镜
1、知识和技能
●了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。?
●了解眼镜是怎样矫正视力的。?
2、情感、态度与价值观?
●使学生具有眼保健意识?
●有将科学技术应用于日常生活的意识。
五、显微镜和望远镜
1、知识与技能?
●了解显微镜、望远镜的基本结构。?
2、过程与方法
●尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。?
3、情感、态度、价值观?
●初步认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。

八年级物理《透镜》教学设计

八年级物理《透镜》教学设计

设计思想

本节内容是在前面学完“光的折射”后，要求学生进一步学习透镜的基本知识，为后面学习透镜成像规律、透镜的应用奠定基础，起到承前启后的作用。

这节课的设计思路是通过实验探究为主的教学方式进行设计：以两种不同的圣火采集点燃方式引入课题；通过学生的“一看二摸”，通过观察和分析，把透镜分成两类，再对它们的形状共性进行探究得定义；关于透镜对光的作用进行假设，利用实验探究得出结论，并鼓励学生运用所学知识解决实际问题。本课时教学流程为：引入课题→判别透镜→探究透镜对光的作用→测量焦距→小结与反馈。

教学目标

知识与技能

1.了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。

2.了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

过程与方法

1.通过观察凸透镜和凹透镜的实物及板图，得出两种透镜的两种不同构造，培养学生通过观察，抓住事物本质特征，识别不同事物的不同特点的能力。

2.经历探究透镜对光的作用的实验过程，体会猜想、假设、收集有效证据在探究中的必要与重要，进一步增强分类、比较、建模等思维方法。

情感、态度与价值观

1.通过透镜对光的作用，体验透镜的奇妙，产生对科学探究的兴趣。

2.通过师生双边教学活动，培养学生自主学习和创新意识。

重难点

处理

重点：透镜对光的作用——利用玻璃柱对光的折射把光的传播路径在纸上显示出来；全员参与光通过透镜后的情形，使学生理解和掌握透镜对光的作用；同时根据光路的可逆性完成学生对三条特殊光线的认识。

难点：凹透镜的虚焦点——根据凹透镜对光线的作用，利用作图法处理认识。

教学

过程

教学内容

教学策略

教师活动

学生活动

新

课

引

入

通过对比“广州亚运会圣火”和“第十一届全国运动会”的两种不同的圣火采集点燃方式引入课题

在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望。

播放课件

观察思考

新课

教学

探究一：透镜的分类

通过学生的观察、讨论，把透镜分成两类，再对它们的形状、共性进行探究，得出概念。

引导学生观察、操作与讨论

用眼看、用手摸，参与概念的建构过程

课件展示：与透镜有关的科学术语

播放课件

观察思考

探究二：透镜对光的作用

通过“第十一届全国运动会”圣火采集的透镜属于哪类透镜为切入点，提示学生：在观察中认真思考两种不同透镜对光的作用是否相同。

引导学生观察思考

观察思考

利用玻璃柱对光的折射把光的传播路径在纸上显示出来；全员参与，思考与探究平行于主光轴的光通过透镜后的情形。

参与到学生实验中去，发现问题，及时点拨与指导。

合作探究，并汇报实验中所发现的现象

让学生通过板画“探究平行于主光轴的光通过透镜后的折射光线”后，引入“焦点”和“焦距”。

课件展示“焦点”和“焦距”

观察与思考

利用平行于主光轴的光通过凸透镜后交于一点，指导学生估测凸透镜的焦距。

指导学生操作，引导学生思考。

用刻度尺在实验记录纸上测出凸透镜的焦距

学以致用：引导学生利用所学解释“第十一届全国运动会”的圣火采集原理。

因势利导

思考回答

探究非平行光通过透镜时的情形，辨析“会聚”与“发散”，深化理解。

巡视指导

因势利导

合作探究

讨论交流

课堂小结

小结本课时内容

利用板书，让学生小结，帮助学生总体把握知识结构及各知识点间的相互联系。

因势利导

试总结本节内容

板书设计

文章来源：http://m.jab88.com/j/42383.html

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