第八章第2节《二力平衡》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
1.依据生活经验认识平衡力和平衡状态的概念,会判断物体受到的力是否为平衡力。
2.会利用二力平衡知识分析解决实际问题。
(二)过程与方法
1.经历探究二力平衡条件的实验过程,归纳、总结得出结论。
2.通过认识平衡力和平衡状态关系,进一步体会力与运动的密切关系
(三)情感、态度与价值观
1.通过参与实验活动,培养学生积极参与主动与科学探究实践的思想和互相配合的协作精神。
2.在用二力平衡知识分析解决实际问题过程中,体会物理与生活的密切联系。
二、教学重难点
本专题是在学生学习了牛顿第一定律的基础上,通过对保持静止状态和匀速直线运动状态的物体进行受力分析展开的。它为后面学习测量摩擦力、浮力等打下基础。
本节内容由“二力平衡的条件”“二力平衡条件的应用”两部分内容组成。教学的重点是二力平衡的条件,关键是让学生经历探究二力平衡条件的实验过程。二力平衡条件的应用是本专题教学的难点,突破它的关键是通过对生活中实例的观察与分析,引导学生归纳、总结、应用二力平衡的条件。
三、教学策略
学生在本章中已经学习了力、牛顿第一定律的相关内容,了解物体运动状态改变与力的关系,这些内容为学习本节内容提供了必要的知识基础。教学时从观察实际现象切入,引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时受到两个力的作用,进而引申到讨论二力平衡条件是什么,接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满足的条件。为了更容易从实验得出平衡条件的结论,请学生自己进行实验探究。最后引导学生用二力平衡的条件解释一些生活现象。
四、教学资源准备
多媒体课件、小车、棉线、钩码、滑轮、铁架台。
五、教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
导入新课
(5分钟)播放视频:匀速上升的潜水艇、缓缓降落的宇宙飞船、放在课桌上的书本、吊在天花板下的电灯等。
思考:这些物体分别做什么运动?它们分别受到哪些力的作用?
讨论:牛顿第一定律告诉我们,物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是现实情况是一切物体都要受到力的作用,物体保持静止或保持匀速直线运动的情况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢?学生思考分析,物体有的做匀速直线运动,有的静止。在竖直方向上都受到两个力的作用。感受力与美的结合,体会物理与生活的密切关系,激发学习兴趣。
新课教学
(30分钟)(一)二力平衡
上面的现象中潜水艇和飞船,两者都处于匀速直线运动状态;而书本和电灯都处于静止状态。
引导学生归纳什么是平衡状态?什么是二力平衡?
思考:是不是一个物体受到两个力的作用,就一定会处于静止状态或做匀速运动状态呢?也就是说这两个力一定是平衡力呢?
演示:用手拉着钩码加速往上提。
引导学生思考:
(1)钩码受到几个力的作用?手往上提钩码时的运动状态改变了吗?
(2)这说明了钩码受到的两个力是平衡力吗?
思考:物体处于平衡状态时,它受到的两个力应该满足什么条件?下面我们通过桌面上的小车进行探究。
(二)探究二力平衡的条件
图1
如图1,把小车放在光滑的水平桌面上,向挂在小车两端的托盘里放钩码。思考:
小车在水平方向受到哪些力的作用?用力的示意图画出小车受到的两个拉力。
下面就让小车保持静止,看一看它受到的两个拉力应该满足什么关系?
学生分组实验:探究二力平衡的条件。
(1)提出问题:
一个物体受到两个力作用处于平衡状态时,它受到的两个力应该满足什么条件?
(2)猜想与假设:
(教师可以提示学生从力的大小、方向、作用点这三个要素来考虑)
(3)制定实验计划、设计实验:
可以设计什么样的实验来探究这个问题呢?(图1是否可以作为参考?)实验时如何改变力的大小、方向和作用点?
(4)进行实验、收集数据:
小车所受二力情况小车运动情况
(静止与否)
大小方向是否在一条直线上
(5)分析与论证:
引导学生分析,哪些情况下小车不能保持静止?哪些情况下小车能保持静止,从而得出结论。
(6)评估:
可以向学生指出,小车在水平方向还会受到摩擦阻力,但实验中控制这个阻力很小,与拉力相比可以忽略。
学生归纳:
平衡状态:把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。
二力平衡:当物体在两个力的作用下处于平衡状态时,就称做二力平衡。
学生交流回答:
钩码受到重力和拉力两个力的作用。因为钩码做加速运动,没有处于平衡状态,所以重力和拉力不是平衡力。这说明一个物体受到两个力作用,这两个力不一定是平衡力。
教师引导学生把探究中的问题思考清楚然后让学生动手实验,记录数据,分析归纳,得出结论:作用在同一个物体上的两个力,必须大小相等,方向相反,并作用在同一条直线上。
简单地说,就是:同体、等值、反向、共线。物体受两个力作用保持平衡的情况最简单,所以先来研究这种简单的问题。
应使学生认识物体受两个力作用时并不总能保持静止或匀速直线运动状态。由此引出二力平衡的条件。
充分发挥实验在物理教学中的促进作用,帮助学生理解物理概念和规律。这里采用的方法是从特殊到一般,从具体形象到抽象概括,由浅入深,符合初中学生的认知规律。
(三)二力平衡的应用
1.根据物体的运动状态判断受力情况
思考:
(1)吊在空中静止不动的电灯,若电线的拉力为2N,则灯受到的重力是多少?
(2)重力为2N的课本在水平桌面上静止时,桌面对课本的支持力多大?
(3)跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落,若伞和人总重500N,则他们受到的阻力是多少?
总结:根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态,可以判断出作用在物体上的两个力是平衡力,进而判断所求力的大小和方向。
2.根据受力情况判断物体的运动状态
思考:火车在平直的轨道上行驶,在水平方向上受牵引力和阻力。如果牵引力大于阻力,火车将怎样运动?如果牵引力小于阻力,火车又将怎样运动?牵引力和阻力相等时,火车又将怎样运动?
总结:物体不受力时,应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力,运动状态发生改变,这是力产生的效果。物体受平衡力时,应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时,仍然保持静止;运动的物体受平衡力时,仍然做匀速直线运动。
3.一对平衡力和一对相互作用力的区别
思考:一对平衡力和一对相互作用力有许多相似的地方,但也有不同的地方。试着把它们加以区别。引导学生按正确的思路分析回答:电灯受重力和电线的拉力,处于静止状态,所以重力和电线的拉力是平衡力。那么这两个力一定满足二力平衡的条件,即大小相等,方向相反,且在一条直线上。所以灯受到的重力为2N。
学生交流回答:牵引力大于阻力,火车将加速;牵引力小于阻力,火车将减速;牵引力和阻力相等时,水平方向二力平衡,火车可能匀速直线前进。
学生交流回答相同点是:都满足大小相等,方向相反,作用在同一直线上。它们最根本的不同点是:一对平衡力是作用在“同一”物体上的力,而一对相互作用力是分别作用在“不同”物体上的力。两个力,只要不是作用在同一物体上,就不可能是平衡力;两个力中,发生作用的物体只要出现第三个,就不可能是相互作用力。通过举例进一步使学生掌握力与运动的关系,同时能培养学生的分析论证能力,锻炼学生思维的缜密性。
课堂小结
(5分钟)通过今天的学习,同学们有哪些收获?在实验探究中又存在哪些问题?还有什么想探究的问题?学生可以个别回答,或相互交流,在交流的基础上进行学习小结。促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。
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八年级物理下册《力》学案人教版
7.1力
知识和能力目标:1、知道力的概念和力的单位。
A、知道力的三要素,能用示意图表示力。
过程和方法目标:1、通过活动和生活经验感受力的作用效果。
2、了解物体间力的作用是相互的,并能解释有关现象。
情感态度与价值观目标:1、在观察体验过程中,培养学生的科学态度。
2、从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值
学习重难点:1、力的概念和力的单位。
A、力的三要素,用示意图表示力。
教具准备:钢珠磁铁弹簧尺子
教学过程:
一、预习导学
1、写出下面力的作用效果:
(1)拉面师傅把面团拉成了面条:
(2)足球运动员踢足球:
2、力的三要素是:
3、用手拍桌面,手会感到疼,这说明物体间力的作用是的。用力捏一下空易拉罐变扁了,这说明力可以使物体发生。
二、合作探究
(一)物理学中所说的力是什么呢?我们可以通过力的作用效果来感受它。
1、感受力作用的效果
(1)请一位同学到教室前面表演举哑铃。
请这位同学谈谈肌肉有什么感受?(感到手臂上的肌肉十分紧张)
最初我们对力的认识,就是从肌肉的紧张的感受而得来的。那么,在物理学中我们又是怎样来认识力的?
(2)学生所示的器材做实验。
问题:小钢珠在光滑的水平桌面上运动,当磁铁靠近小钢珠时,会发生什么现象?
实验结束后,学生交流所观察到的现象:
1.静止的小钢珠被磁铁吸引,向磁铁方向运动。
2.光滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引,速度变快。
3.光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引,运动方向改变,偏向磁铁方向运动。
(二)学生看课文,交流图中在运动员力的作用下所发生的现象:
1.棒球运动员用力将球投出,由静止变为运动。
2.足球守门员接住射进球门的足球,足球由运动变为静止。
(4)告诉学生:物体的运动和静止是相对的,静止是一种特殊的运动状态。无论物体是从静止到运动,还是运动速度或者方向发生变化,都可以认为是物体的运动状态发生了变化。
引导学生分析:在磁铁吸引下小钢珠运动状态改变情况和手球、足球在运动员力的作用下运动状态改变的情况。
由此得出结论:力可以改变物体的运动状态。
(1)请一位学生演示用力拉和压弹簧,看看弹簧的形状(长度)发生了什么变化。
八年级下册物理《力》教案
第七章力
第1节力
整体设计
生活中力的现象非常普遍,学生在学习本章之前已经有大量关于力的“概念”的认识,学生似乎对力是很熟悉的,但力是一个基本的物理概念,它有特定的物理内涵,有丰富的物理内容。因此教学中要使学生初步建立起力的概念,最好是从学生熟悉的大量的生活、生产实例为基础,让学生从感觉力的作用效果人手,通过探究活动得出力是物体对物体的作用这一概念。
本节内容是学生第一次接触力这一比较抽象的概念,教学要求不宜过高,力的概念在今后的教学中还会逐步深化。教学中应注意引导学生举例、分析、讨论,概括出以下三个有关力的实质性的内容:
(1)力是一个物体对另一个物体的作用;(2)物体间力的作用是相互的;(3)力所产生的效果:改变物体的运动状态、改变物体的形状。
科学归纳就是要对各种不同的事物进行认真观察和比较,找出它们之间的相关性和共性。力的概念的形成就是科学归纳的一个好案例。本节的重点是对力的作用效果的理解。
教学活动中要引导学生通过对生活中实例的分析,发现物体的运动状态或形状发生改变时,都要受到力的作用,从而得出力是物体运动状态和形状改变的原因。本节的难点是对力的概念的理解。教学中引导学生归纳时,可以对归纳的方法进行一些点拨和提示,也可以在形成力的概念之前先做一些铺垫。
三维目标
知识与技能
1.认识力的作用效果;2.知道力的概念和力的单位;3.知道力的三要素,会作力的示意图;4.知道物体间力的作用是相互的。
过程与方法
1.通过观察图片或生活、生产中的力现象,以及观察实验现象,感受力的主要特征,从而认识力的作用效果;2.经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程;3.通过探究活动感悟物体间力的作用是相互的,并能解释有关现象。
情感、态度与价值观
1.通过观察和活动,培养学生乐于探索日常生活中的物理学原理,乐于参与观察、实验等科学实践活动;2.在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中,培养分析和归纳能力;3.通过作力的示意图,培养学生严谨、规范的科学态度。
教学重点
1.认识力的概念和力的三要素以及能用力的示意图表示力;2.力的作用效果的理解。
教学难点
1.力的概念;2.认识物体间力的作用是相互的,并解释有关现象。
学习方法
自主学习、学生实验、小组合作学习。
课时安排
1课时
教学准备
教师准备:弹簧、磁铁、小铁球、铁块、小车、多媒体课件等。
学生准备:旱冰鞋、气球、橡皮筋、水桶。
导入新课问题导入
1.分组实验:每组同学吹好气球,怎样使它破裂?学生列举的办法有很多:扎、挤、吹……
2.生活中什么时候用了力?事例:背书包、提重物、蹬自行车……
3.请同学们拍桌子、两手互拍、掰手腕、拉橡皮筋……体会一下施力和受力的感觉。你对力产生了什么认识?
情景导入用多媒体设备投影下列图片,并提出思考问题,几个情景有什么共同之处?
学生观察并思考问题:上述事例中有哪些共同的地方呢?在力的现象中,会涉及几个物体?发生力的作用时两个物体是否必须接触呢?
物理学中,人们常通过力的作用效果来认识和描述力。
推进新课
一、力的作用效果物理学中所说的力是什么呢?我们可以通过力的作用效果来感受它。
(一)活动与探究探究要求:请用你桌上的器材,设计如下几个活i动,然后观察思考。
(器材准备:小车、磁铁、钢球、弹簧、橡皮泥、气球等)
1.把橡皮泥捏成自己喜欢的形状,用力挤压气球,橡皮泥和气球发生了什么变化?用力拉和压弹簧,看看弹簧发生了什么改变?展示多媒体图片,引导学生观察在力的作用下,物体发生的变化。
(1)请一位学生演示用力拉和压弹簧,看看弹簧的形状(长度)发生了什么变化。
(在拉力的作用下,弹簧的长度伸长;在压力的作用下,弹簧的长度缩短)
文章来源:http://m.jab88.com/j/42272.html
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