作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编帮大家整理的《四年级上册《中国结》课堂实录具体教案》，希望对您的工作和生活有所帮助。

一、教材分析

具有感情强烈、语言精炼、意境优美、音韵和谐等特点。尤其是第二、三、四自然段有些句子对仗工整。入情入境，令人陶醉，适合朗读。第五自然段是文章的中心段落，要反复朗读，引导学生体会中国结是炎黄子孙同根生、心连心的象征。

二、学情分析

1.学生的年龄特点和认知特点：四年级的学生，已经有一定的生活经验。他们对于中国结这种饰物很喜欢，但对于它所包括的深刻寓意并不了解，学习时他们很可能忽略对句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。从而与作者的情感达到共鸣。

2.在学习本课之前已具备的学习能力：

能正确流利地朗读课文，能表达自身的见解；掌握了几种基本的识字方法；有独立学习的习惯如：能划下读懂的词句和在不懂的地方做标志，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，并且能简单地写出自身的体会。有的学生还能结合课文内容查阅有关资料。

三、教学目标

1.通过学习会认7个生字，会写10个生字。

2.根据本课特点，找出每段的中心句，体会这样写的好处。

3.通过研读第五自然段，理解中国结丰富的寓意，了解实物说明与象征意义结合的效果。

4.正确、流利、有感情地朗读全文，背诵喜欢的段落。

5.通过学习与作者情感发生共鸣，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

6.课外引导学生收集有关中国结的资料，培养学生的自学能力。

四、教学准备

中国结的实物和图片；课文文字制成的课件和相关图片；中国结的有关资料

五、课时布置

两课时

第一课时

(一)激发情趣，导入新课

1.学生展示自身带来的中国结

师：谈谈你对中国结有哪些了解？

生1：我知道中国结是一种装饰品，在我家里有一个很大的中国结，这个小一点的是爸爸汽车里的，上面还写着“平安”两个字。

生2：中国结是人们用丝线编制而成的。

生3：我见过的中国结大都是红色的，过春节时我家买了一个。它的中间有一个很大的“福”字。……

2.小结：同学们对中国结的了解可真多。是啊，近几年中国结特别流行，几乎成了家家户户喜爱的一种饰物，尤其是春节的时候，人们都挑选自身喜欢的中国结带回家，也把喜庆和幸福带回家。猜一猜课文会介绍中国结的哪些内容？（板书：受宠）

(二)初读课文、整体感知

1.学生利用已有的读书方法自读课文。

2.检查生字词

（1）集体反馈。利用多媒体课件出示字词，重点强调“神往、渗透、颈”的读音。

（2）谁愿意当小老师领着大家读一读？

3.指名读课文，整体掌握文章大意。

（1）指名按自然段读课文。

请一组同学开火车读课文，一人一段，其他同学认真听，一边听，一边想课文从哪些方面来介绍中国结的？

（2）读后交流，感知课文主要内容。

谁能说一说，中国结为什么特别受宠？（因为它美丽漂亮；它代表着祥和，代表着幸福，代表着中国人对未来的神往；中国结表示着中国心饱含着中国情……）

你喜欢中国结吗？为什么？（只要学生理由充沛，老师都要给予肯定。）

(三)深入学习，品读课文

1.中国结是如何受到人们的喜爱的？

学生默读课文的第二自然段，一边读一边把说明中国结受到喜爱的排比句画出来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把在不同场景搜集的中国结的图片展示给学生。

2.美读句子，体会人们对中国结的喜爱。

从“到处”“装点”你能体会到什么？

自身小声读一读这段话，把自身体会到的读出来。

同学们，中国结受到人们的普遍喜爱，不论是庄重的场所还是日常生活中，随处可见它的身影；不论是小朋友们还是归国的老华侨都以胸前挂着中国结而自豪，难道它受宠的原因仅仅是因为它美丽典雅的造型吗？

3.重点体会3、4、5自然段，理解中国结的丰富内涵和其象征意义。

（1）课件出示第四自然段。（中国结表示着中国心，饱含着中国情。）学生读句子。

（2）这句话在文中有什么作用？你是怎样理解“中国心”和“中国情”的？

（3）学生默读3、4、5自然段，划出重点的句子，多读几遍，写出自身的体会。

（4）汇报交流，指导朗读。

学习第三自然段：

师：中国结是民间艺人的杰作，它代表着什么？中国人对未来的神往又是怎样的?

生读句子谈体会。（课件出示句子）

师：同学们谈得很好，中国结是民间艺人的杰作，是中国保守文化的艺术再现。它代表着幸福和祥和，代表着我们对未来的美好神往。这样美的艺术品，想不想去看一看？让我们带着这种美好的情感，一边欣赏，一边读出中国结的美吧！

学习第四自然段：

师：近几年中国结尤其得到海外华侨的喜爱，文中“头”为什么加了引号？你是怎样理解的？

生1：这个“头”不是一般意义理解的头，是指自身的祖国，自身的乡土。

生2：假如在缠绕中国结的丝绳中理解，这个“头”指的是一端；把中华儿女比作这根丝绳时，这个“头”就是指自身的祖国了。

师：你是个善于思索的小朋友，能联系上文来理解“头”的含义，这种学习方法很好。谁还想谈自身的感受？

生3：我想起了李白的《静夜思》：举头望明月，低头思故乡。海外的华侨远离祖国，思乡情浓，他们不会忘记自身的祖国，自身的亲人，因此他们把自身当成编制中国结的那根绳子的一局部了，这个“头”指的是自身的祖国和乡土。

读后学生评议（略）

（5）指导朗读第五自然段。给学生创设一定情景，带着对祖国对亲人的思恋来读这段文字。

延伸阅读

中国结

教学目标：

1.掌握生字，能联系上下文理解词语意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解中国结的寓意，体味其中饱含的中国心﹑中国情，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

重点难点：

1、了解中国结外形变化无穷，寓意丰富的特点。

2、体会作者对中国结的喜爱和赞美之情，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

教具准备：

中国结的实物，中国结的有关资料。

教法学法：

导读法

小组合作探究法

第一课时

教学过程：

一、导入

1、出示中国结。（板书：中国结）齐读课题。

2、看到课题，你有什么疑问？（中国结是什么样儿的？中国结有哪些特点？中国结为什么以中国命名？人们为什么喜欢中国结？）

二、初读感知，自主学习

1、检查预习

2、默读课文，你对中国结有了哪些了解？（全班交流）

3、中国结有哪些特点？画出相关句子

4、从哪些地方可以看出中国结受欢迎？

三、小结

第二课时

教学过程：

一、复习导入

二、合作探究，精讲点拨

1.师过渡：你喜欢中国结吗？为什么？那其他人喜欢吗？

2.中国结是如何制作而成的？中国结有哪些特点？

3.介绍自己手中的中国结，用课文中的词语来形容一下？

4.从哪儿可以看出中国结特别受宠呢？中国结为什么如此受宠呢？就让我们一起走进第三自然段，用心默读，一边读一边找出相关词句。

5. 中国结还有哪些受宠的原因呢？

6.为什么中国结能够表现中国心，饱含中国情呢？如何理解课文中的头？

中国结深受人们的喜爱，他的奥妙就在这个头上，这个头就是我们自己的祖国，自己的乡土。

三、朗读感悟，体会情感

1. 中国结表现着中国心，饱含着中国情。中国结是炎黄子孙心连心的象征，因此，中国结又被称为同心结。谁来读一读36自然段？读出句子中饱含的丰富感情来。（指名读）

2. 师生合作读，读出这美好的感觉。

3. 欣赏中国结。（播放中国结的图片）

4.此时此刻，令你叹为观止的还只是一个个中国结吗？（生自由说）

四、 深化主题，拓展延伸。

中国人民的智慧，华夏文化的悠久，不仅体现在万里长城，秦兵马俑这样的恢弘巨制之中，还体现在这巧夺天工，令人叹为观止的小小中国结身上。

板书设计：

巧夺天工 变化无穷

中国结 受 宠

中国心 中国情

《中国结》教学设计

教学目标

1会正确认读本课生字词。

2理解课文内容，体会思想感情，理解中国结的寓意。

3有感情地朗读课文。

教学准备

中国结的饰物或多媒体课件有关中国结的资料。

教学时间

1课时。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

1同学们，我的一位外国朋友要我给他寄去一件最能代表中国特色的礼物，你们猜我寄去了什么呢？（可能：京剧脸谱、唐装、中国结）让生说说为什么。

一缕红丝线，交错结龙凤。心似双丝网，中有千千结。大家猜猜是什么？

出示中国结，然后板书：中国结。

2今天，我们就来学习一篇有关中国结的课文。

你对中国结有哪些了解？还想对它了解些什么？

学生回答，教师板书。（可能是：中国结的历史、中国结的特征、种类、作用、为什么喜欢中国结）

同学们想了解的内容真不少，现在大家读一读课文，看看读完课文后，你对中国结有什么新的了解？

二、初读课文，自学生字词

1自读课文，随文认读生字词。

2同桌互相检查认读课文情况。

3说一说读完课文后对中国结又了解到了些什么？

三、精读课文，理解感悟

随学生的回答，学习各段。

1中国结的由来。什么叫结绳记事。体会古代劳动人民的聪明才智。练习朗读。

2中国结的种类。实物（或多媒体课件）展示各种各样的中国结，结合学习第3段。

3中国结的寓意。了解寿桃结同心结蕴含的寓意。随机理解：含蓄贴切。现在在很多的家庭中都挂着中国结，这有什么寓意？你还看见哪里挂着中国结，它有什么不同的寓意？体会为什么这些美丽的结绳被外国人称为中国结（中国结是炎黄子孙心连心的象征）。为什么说中国结为人们的生活增添了许多情趣？

4看着这些做工精巧、寓意贴切的各式绳结，你想说点什么？为什么说中国结体现了中国人民的智慧？结合第3段心灵手巧的中国人，运用丝绳不同的颜色、粗细与柔软度，来往穿梭，编织成各式各样的绳结。练读第4段，读出敬佩、骄傲、自豪的语气。

5如果中国结挂在外国的朋友家中，有什么寓意？学习第5段。

四、美读练习

你喜欢中国结吗？为什么？从课文中找一找自己喜欢的段落，读一读。

五、作业

1摘录优美的词语和句子。

2背诵自己喜欢的段落。

《中国结》拓展资料

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心整理的“《中国结》拓展资料”，供您参考，希望能够帮助到大家。

中国传统工艺品丰富多彩，具有民族风格和地方特色。工艺品的种类很多，有雕刻、刺绣、漆器、美术瓷、编织、印染、景泰蓝、地毯、泥塑等。各地主要的工艺品及土特产有：

北京景泰蓝、雕漆、玉器、牙雕

北戴河海产品、贝雕

天津泥人张彩塑、风筝

上海绒绣

南京玉雕、雨花石

承德楠木家具

苏州苏绣

肇庆檀香扇

沈阳玉器、羽毛画

呼和浩特仿古地毯、蒙古靴

泉州石雕、瓷雕、浮雕、影雕（惠安中国石雕之乡）

景德镇竹编工艺、瓷器

镇江玉雕

扬州石器、玉器、紫砂茶壶

青岛贝壳、贝雕、画草编、贝雕画

杭州丝绸

绍兴纸扇、毡帽

洛阳唐三彩宫灯、唐三彩

武汉淡水贝雕

厦门彩塑

浙江湖笔

乌鲁木齐英吉沙小刀

海口椰雕、镶银制品

人教版四年级下册《尊严》课堂实录

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“人教版四年级下册《尊严》课堂实录”，供您参考，希望能够帮助到大家。

一、创设情境，激情导入

师：请同学们闭上眼睛，仔细听老师的讲述，想一想脑海中出现了什么画面?在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……

同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?

生：我仿佛看到了一群逃难人

生：我想到了他们都是又饿又累地在走着

师：同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢?

生：(齐声)食物

师：是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。

板书课题，齐读课题。

二、检查预习

师：我们来检查一下预习情况，看读读写写中的有关词语

生：(齐读)

三、课文学习

师：看来同学们的字词已经掌握了，下面我们来看课文。自己读课文，读准字音，读通句子。

生自由读课文。

师：这个故事真感人，故事中有两个主任公，他们是谁?

生：哈默、杰克逊

师：课文那几个自然段讲了他们的故事?

生：2—5自然段

师：是的，下面我们请3个同学先来读一下2、3、4自然段，其他同学用笔把描写年轻人外貌、语言的句子画下来。

生读课文。

师：从“脸色苍白”“骨瘦如柴”两个词中，你看出你轻人现在是个什么状态?

板书：外貌

脸色苍白

骨瘦如柴

生：缺乏营养

生：极度虚弱

生：很瘦，很饿

师：很好。那么，在他如此需要食物的情况下，他又是怎么做的呢?认真读语言描写的句子，你能看出年轻人有那些尊贵庄严的品格?

板书：语言

有活做吗

不能不劳而获

做完活再吃

生：不接受别人的施舍

生：不劳动就不吃东西

师：很好，年轻人哈默在故事中只说了3句话，却展现了他高尚的内心世界，就是要靠劳动获取食物。

再看2、3、4自然段关于年轻人动作描写的句子，结合语言描写的句子，你有什么新的发现?

板书：动作

仰起头

站起来

蹲下来

生：哈默是个有自尊的人

生：哈默有能力劳动

生：哈默很有志气，自强不息

师：我们可以用六个字概括

板书：自尊自强自立

接下来，谁愿意读第5自然段?

(生踊跃举手)

生读本段。

师：在这一段中，年轻人接受了杰克逊大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起来。这个“狼吞虎咽”与第1自然段中的“狼吞虎咽”含义一样吗?

生：不一样

师：怎么不一样?

生：前一个是接受施舍，后一个是获得的劳动报酬

师：所以年轻人哈默吃得痛快，吃得尽兴，吃得理直气壮。

你现在知道杰克逊大叔为什么要留下他了吗?

生：知道了

师：杰克逊大叔欣赏他的做法，所以才让他留下来

请同学们齐读最后2个自然段，讨论：哈默的成功靠的是什么?

生读。

师：举手告诉我

生：尊严

师：杰克逊是个什么样的人?

生：善良

生：朴实

生：仁慈

师：还有最重要的一点，他懂得维护他人尊严

四、拓展延伸

师：通过的学习，请你以“尊严是……”写一句你的感悟。

生写。

师：谁愿起来读一下你的感悟?

生：尊严是要靠自己的劳动获得报酬。

生：尊严是要自尊、自立、自强

师：他们说得都很好。

五、教师小结

结合板书进行小结。

师：这节课，我们通过哈默的故事知道了什么是尊严，柯林斯托姆说过，虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。约翰高而斯华馁也说过，人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神经上;有的是在道德感受上;而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。哈默的尊严表现在他的自尊、自强、自立上。一个人只要有了尊严，有了做人的准则，凭着他的勇气和毅力，一定能创造出财富，一定会成功。就像杰克逊说的一样，别看现在一无所有，可只要有尊严，你百分百是一个富翁。

板书：=“富翁”

师：这里的富翁是拥有大批财产和金钱吗?

生：不是

师：那是什么?

生：拥有尊贵庄严的品格

师：很好。这里的富翁是拥有大批财产和金钱，而是拥有尊贵庄严的品格。

六、拓展延伸

师：请同学们课下阅读《经典与阅读》上有关尊严的文章。

七、布置作业

师：课下做本课收获园，看自己都收获了什么。

下课!

板书设计：

尊严=“富翁”

外貌动作语言

脸色苍白仰起头有活做吗

骨瘦如柴站起来不能不劳而获

蹲下来做完活再吃

自尊自强自立

三年级上册语文《中国结》教案

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的三年级上册语文《中国结》教案，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

中国结不仅外形变化无常，而且寓意极其丰富。下面小编给大家准备了《中国结》的教案，大家可以来参考一下。

教学目标：

1、认识7个生字，会写3个生字，能联系上下文理解词语的意思。

2、理解课文内容，体会思想感情，理解中国结的寓意。

3、有感情的朗读课文。

教学重点：

理解课文内容，体会思想感情，理解中国结的寓意。

教学难点：

如何理解课文中的“头”。

教学准备：

教师：中国结的饰物以及相关资料。

学生：查找有关中国结的资料。

教学过程：

一、猜谜语，导新课

1、同学们，今年过年的时候，老师收到了一个很特别礼物，请你来猜一猜。

出示谜面：一缕红丝线，交错结龙凤。心似双丝网，中有千千结。

出示中国结，贴到黑板上，并板书课题。

师：你对中国结有那些了解?

(可结合字形了解中国结)

2、今天，我们就来学习一品有关中国结的文章。

中国结是一种饰物，以它为题，如果你是作者朱杰人，有可能写哪些内容?

学生回答，教师相机板书。

过渡：同学们想到的内容可真不少，现在老师就请你们读一读课文，看看作者的想法和你们一样吗?

二、初读课文，自学生字词

1、学生自读课文，自学生字词。

2、检查生字掌握情况。

3、说说作者在课文安排了哪些内容?

(对照前面的板书，在相关内容前打对勾，学生没有提到的内容补充到黑板上。)

三、精读课文，理解感悟

师：你喜欢中国结吗?为什么?从课文中找一找自己喜欢的段落，美美地读一读，并说一说喜欢的原因。

根据学生提出的问题，通过学生自主学习，寻找答案。并让学生做好批注。

1、第二、六自然段：从哪里可以看出中国结特别受宠?(讲完“寓意丰富”一段，可相机提出：如果中国结挂在外国朋友的家中，有什么寓意?)

2、第三自然段：

从哪些词语中可以看出中国结市民间艺术的杰作?(巧夺天工、变化无穷、叹为观止)结合学生的回答，理解词语的意思。

从中可以看出中国结凝聚着劳动人民的聪明与智慧，一代又一代的中国人也将自己美好的愿望寄予其中。引读：他们或象征幸福——

过渡、拓展：现在在很多的家庭中都挂着中国结，这有什么寓意?你还看见哪挂着中国结?他有什么不同的寓意?(如：行车“平安”、商店“生意兴隆”)

3、第四、五自然段：如何理解课文中的“头”

学生自读、再指名读

指名说说自己读懂了什么?

小组讨论：如何理解课文中的“头”

让学生自由表达，各抒己见

指导学生画出文中的相关语句

小结：这个“头”就是自己的祖国，自己的乡土，中国结是炎黄子孙心连心的象征，因此，中国节又被称为“同心结”

板书：同心结

齐读第五自然段

四、拓展延伸

就同学上课伊始提出的问题展开讨论，可结合学生课前查阅的资料进行交流。

五、作业

1、摘录优美的词语、句子

2、背诵自己喜欢的段落

3、“红红火火中国结”展

四年级教案:《黄鹤楼送别》课堂实录

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些四年级教案:《黄鹤楼送别》课堂实录，供您参考，希望能够帮助到大家。

第一课时

师：你听到了什么，你了解我多少情况?

生：了解到你是校长。

师：少了一个字。副

生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师：都会听。我叫什么名字?我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齐喊徐善俊。

师：有一个没有做到，哪个字?

生：俊

师：俊不俊?

生：俊。

师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字徐善丑?大街上叫什么?

生：徐老师。

师：扬州的小朋友，这个叫什么?(翘起大拇指)

生：verygood!

师：你觉得老师怎样?

生：非常和蔼。

师：成了朋友。

师：背古诗，非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~

生：扬州。

师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

生：齐读

师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。

生：提问。

师：有个好办法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂?也要认认真真的写。

生：书空。

师：边板书边指导，鹤要紧凑，捺，走之。徐老师的字写的不大好，但是态度认真，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫一举，一箭~，一石~

生：两得，双雕，二鸟。

师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。

生：自由读。

师：刚才有同学问我这个字伫立，领读。

生：跟读两边伫立。

师：出示饯、脍、炙、捺

生：齐读两遍。

师：解释脍炙人口现在指好的文章大家都喜欢读，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了吗?

生：指名读。

师：好不好?好得表示一下。

生：掌声。

师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，年轻的李白~没有标点，不喘气不行，要停顿一下。

生：齐读。

师：这里有饯行这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思?1/212下一页尾页

生：送行。

师：为什么不用送行呢?看看偏旁，分析分析。

生：是个酒仙，喝了点东西。

师：明白了，这就是饯行。

生：饯行。

师：谁来读第四自然段。

生：指名读。

师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。

生：齐读。

师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样?画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高?还有一个词，依依惜别，跟老师书空。

生：书空。

师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。(图配乐范读)

生：掌声

师：谢谢同学们的鼓励，老师读的是不是有点味?酸甜苦辣?边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简单，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行?

生：自读。

师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗?边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。

生：默读。

师：40分钟，时间到，累不累?休息5分钟。

第二课时

师：直接说故人~~的

生：交流。

师：故人就是~~

生：老朋友。

师：西辞就是辞西。连起来说一说。

生：齐说。

师：第二句，什么意思?大胆的说，说错了也没关系。

生：指名说。(两位)

师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫烟花了，基本意思对了，还有没有补充?

生：补充。

师：孟浩然下扬州是什么时候去的?什么叫烟花?

生：指名找读。

师：烟雾~繁花~

生：迷朦，似锦。

师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。

生：齐读。

师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思?

生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。

师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白，为什么用下?

生：因为孟浩然顺江东下。

师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好?

生：孤帆。

师：是什么意思?

生：一只

师：船很多很多，为什么说是孤帆?第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我觉得是伫立和凝视。

师：跟徐老师写这两个词。书空

生：书空。

师：什么叫伫立?

生：站立。

师：我就是李白，站一下就走了吗?看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。

生：演示

师：谁懂什么叫凝视?不要你下定义，你上来凝视一下，眼睛动也不动一下，看着李白为什么用孤帆?

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。

师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样?

生：他们感情非常深厚。

师：说的很好，不要紧张，还有补充吗?书上有个词叫~

生：依依惜别的深情。

师：把徐老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句?

生：唯有一船看得见。

生：唯见孟夫一条船。

师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗?还有什么问题?

生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去?

师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不但是他们的友谊不断。

生：三月扬州是旅游节。

师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书：

师：徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。

师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。

生：背《春晓》

师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。

生：分角色读。

师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀!也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛!

生：(笑)两人表演。

师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味。

四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录

四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录
教材简析：
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
设计理念：
教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。
教学目标:
1、准确认读“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：
理解台湾青年及李博士的高尚品质。
教学难点：
理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教师准备：
多媒体课件
学生准备：
课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
教学课时：1课时
课堂实录：
课前交流：
师：同学们，老师来自xx小学，每次来中心小学都要等好长时间才有车。我想在xx小学和中心小学之间架一座桥，让老师很快的来到中心小学。跨越这么远的距离架一座桥,你有什么想法？（生：很难）（课件出示中国地图）同学们请看这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样，（生：那就更难了，不可能实现）好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗？上课！
一、谈话导入、质疑课题：
师：（课件：出示1999年9月22日）这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？这节课我们一起来学习第22课，（板书课题）
生：齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。
师：看到课题，你有什么疑问？
生：到底什么是生命桥呢？
生：生命桥怎么跨越的海峡？
师：是呀，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
【点评：文章标题《跨越海峡的生命桥》，喻意深刻，阐示文章主旨，是对文章中心的高度概括和提炼，比较适合运用课题质疑导入法，芦教师恰恰很好地把握了这一点，放手学生质疑，到底什么是生命桥呢？生命桥怎么跨越的海峡？此时，学生的阅读兴趣和阅读欲望被极大地激发和调动，饶有兴趣地进入本课的文本阅读之中。】
二、初读课文，整体感知：
师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？
（学生自由读了一遍，纷纷举手。）
生：我想提醒大家“凋零”。(生跟读)
师：谁知道凋零是什么意思？
生：花谢了。
师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？
生：“绽放”。
师：一起读。（生齐读）。
师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。
生：“含苞”
师：出示课文中的句子：（这个刚满18岁的年轻人……）这三个词语在课文中还是写花吗？自己读读想想。
（生大声读后纷纷举手。）
生：这三个词语写的是那个青年的生命。含苞是说他很年轻刚刚18岁，凋零是说他得了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他好起来。
师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）还有哪个词语要提醒大家注意？
生：我想提醒大家读准“辗转”这个词语。（生齐读）
师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。
生:（读字典上的解释。）
师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。快来读读前两个句子。大家看看这两句话都是在说什么？
生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？
生：一个。
师：而且还是有可能，不确定啊！真是——
生：谈何容易！
师：同学们想象一下，可能曾经在哪些人当中为小钱寻找过适合移植的骨髓？
（生猜想自由汇报……）
师：最后在哪找到的？
生：在台湾找到了。
师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——生：辗转。
师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。
（生齐读句子。）
师；同学们，还有这一课出现的生词“骨髓”，“髓”要读第三声。每个人自己练习读两遍。
师：其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）
师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学有更重要的任务，边听边想一想：课文写了一件什么事？一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说。
师：读得既准确又流利！你们都进步了。其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？
生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……
师：哪里的小钱？
生：杭州的。（师板书杭州）
（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）
师：同学们，我们把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把黑板上这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？
生：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……
【点评：这一教学环节，芦老师循循善诱，在词语检测时，引导学生将“凋零”“绽放”“含苞”“辗转”等重点词语放在文中具体的语句中理解其真正的含义，词语教学有实效，不单薄；而后指导学生根据板书概括文章的主要内容，“杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓”，概括主要内容是语文教学的一项基本训练，芦老师利用板书训练和培养学生抓住故事的时间、地点、主要人物、关键词对文章概括的能力。】
三、精读重点，品悟语言
师：同学们课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？
生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱捐送骨髓。
生：我最感动的是李博士在危险的情况下抽取骨髓。
师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险为小钱捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。
（生默读画语句，师巡视。）
师：同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。先请你朗读最让你感动的句子，再来说说自己的感受。
生：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”从这句话中我感觉到台湾青年顾不上亲人和个人的安危，一心想着小钱，他很让我感动。
师：谁也画了这句话请你也来谈谈你的体会？
生：台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓，真有爱心，太了不起了。
师：文中的这场灾难指的是什么呢？”手术室当天的情形又是怎样呢？谁找到了相关的句子读给大家听听。
生：“就在昨天……摇晃。”
师：就在台湾青年为小钱捐献骨髓的前一天，台湾地区遭遇了近百年来最大的一次地震。而手术当天，大地仍在余震中摇晃。下面请同学们观看地震视频，感受当时是一种什么情形？（师播放地震视频，生观看中表现出惊恐）
师：此时你有什么感受呢？
生：地震太可怕了。
生：当时太危险了，随时都可能在余震中死掉。
师：是啊！地震多么可怕，多么危险呀！然而台湾青年躺在病床上，尽管牵挂着家人，但心里想着更多的却是小钱，多么感人的举动呀！谁来读读这句话，表达出你心中的感动。
（生齐读出示句子“但是，他知道……”）
师：台湾青年心里想得更多的是小钱的期待，那么小钱期待的是怎样的希望呢？请同学看课文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。
（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）
师：听老师读了这段话后，你心里都有什么感受？
生：小钱快要死了。
师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。
生：要找到合适的骨髓多不容易！
师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！
生：小钱是幸运的，找到了这样的人。
师：你也为小钱高兴！是的小钱是幸运的，他在台湾找到了这样的人。即使在发生地震的危急时刻，心里想着的依然是——（生接读“但是，他知道……”）
师：（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）请大家看看这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？
生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱会健康的活下去。
生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。
师：即使在地震的危险中，台湾青年心里想着的是一个生命康复的希望，我们已经走进了台湾青年的内心世界！那么你感受到台湾青年拥有着一颗怎样的心呢？
生：善良的心。
生：充满友爱的心。
师：善良的心，让他无私；博大的爱，让他无畏。感动我们的就是这颗善良的心，这份博大的爱！让我们再次端起书读第四自然段，读出我们心中的那份感动。（生齐读第四自然段）
师：你们用朗读表现出了台湾青年的美好心灵，感动了自己也感动了老师，谁画了描写李博士的语句，读给大家听，并说说感动你的是什么？从中你体会到了什么呢？
生：“此时此刻，跑到空旷（kuàng）的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。
师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？
生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……
师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）
师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词表现了余震的突然和强烈？
生：“突如其来”。
师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）
师：这么危险的时刻，李博士在做什么？
生：沉着地站着……
生：等待着地震暂停抽出骨髓。
师：李博士面对危险时那份“沉着”让我们感动，透过这沉着的外表我们看到了和台湾一样美好的心灵。还有哪句话让你感动？
生：“经过一次又一次的努力……”抽取骨髓可真不容易呀！
师：是啊！经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔才终于抽出骨髓。多不容易啊！谁能把这样的感受读出来。
（生读句子）
师：我们感受到了李博士为了抽出骨髓费尽了周折。谁还画了这句话，你有没有不同的感受？
（生自由谈感受）
师：再来读读这句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
（指名汇报：爱心、希望……）
师：是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。
（生有感情的读此句）
师：(音乐中深情朗诵)骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（出示：李博士送骨髓的时间表）
生：差5分钟就是12个小时。
师：这是怎么样的12小时？
生：紧张
生：漫长
……
师：第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
生：“奔波”！
师：读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）
师：经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
生:“连夜”
师:多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）
师：结合刚才那张日程表，透过“奔波”“连夜”这两个词你更深刻地感受到了什么？
生：我感受到了李博士的无私奉献。
……
师：让我们把内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！
【点评：这一环节，教师采取“以读代悟，以悟促读，读悟结合”的教学策略，抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“引火线”——感动，青年和李博士的哪些做法最让你感动？进而在接下来的教学过程中，教师引导学生寻找和挖掘“感动”，在地震灾害面前，台湾青年不顾家人安危，冒着生命的危险捐献骨髓的壮举，让人感动，李博士运送骨髓的辛苦与劳顿，让人感动。芦老师慷慨的陈词，入情的朗诵，昂扬的抒发，让人感动，学生渐入其境，在感动中走进文本，又在感动中走出文本，在这份感动中正视人生。教学过程有序、合理，师生平等和谐地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析。语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。】
四、激情扣题，拓展延伸：
师:小钱就这样得救了。故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定也已经解决了，谁来说一说？
生:“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。
师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？
生:爱心
师：尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的血脉亲情，正是两岸骨肉同胞的爱心（板画“爱心”）架起了一座跨越海峡的生齐：生命桥！（师板画桥）
师：这是一座爱心桥，更是一座亲情桥，一座神圣的桥，让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。（生齐读课题）
师：为了架起这座“跨越海峡的生命桥”，两岸同胞经历了一次又一次“辗转”，让这爱心，让这血脉亲情，跨越了海峡，跨越了亲情，跨越了生死，让我们共同深情的朗读最后一段。（生齐读最后一段）
师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？请同学们课后写一写，下节课在你们的班级里讨论交流吧。
【点评：教学尾声，芦老师并没有急于收篇，而是利用板书在学生心中驾起爱心桥，使学生对生命桥的理解上升到更高的境界，可谓画龙点睛之笔，而后安排课下的想象练笔训练，让学生将课内对文本的理解感悟得以二次加工和升化。】
师：同学们，台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通，但这座跨越海峡的生命桥将永远传递海峡两岸的骨肉亲情！

人教版四年级语文上册《成长的故事》课堂实录

师：请同学快速读一下单元的导语，看谁火眼金睛搜索到本单元的主题。

生：成长的故事。

师：快速看一下有几句话？

生：三句。

师：本单元给大家提出什么要求？（生读要求）

师：你读得真好，看第一个学习要求，同学们一边读一边划。

1．认真阅读本组课文。2．联系生活实际，实现综合性学习。

师：请同学翻到课本的25页，请同学来读要求，边听边思考。

1．综合性学习的主题是什么？2．了解谁的成长故事？3．如何了解？4．展示的方式有哪些？

师：综合性学习的要求是什么呢？

生：了解别人的成长故事。

师：他说的你同意吗？回忆自己的成长故事。了解别人和自己的合起来是谁的？

生：了解大家的成长故事。

师：具体可以了解谁的成长故事？

生：可以了解伟人、朋友、小伙伴、自己的成长故事。

师：如何了解？通过哪些渠道？

生：阅读、访问、写信、办手抄报等。

师：谁来补充一下？

生：看录像，看照片。

生：问爸爸妈妈。

师：可以询问。在了解的这些方式中有一种很重要，老师给大家介绍一本书《成长不烦恼》这本书，这样的作者你喜欢吗？里面的主人公也很有特点，他们是一对双胞胎，性格迥然不同，虽然长得一样，做的事却不一样，这样的书你喜欢读吗？

生：喜欢。

师：我们怎样把了解的这些展示给大家呢？展示的方式有哪些？

生：可以讲故事，读文章，办手抄报。

师：还有哪些方式？

生：写信、写诗歌、报告会、演讲。

师：谁还有其他方式？

生：讲给别人听。

师：就是讲故事。

生：写日记。

师：写故事还有吗？我们可以用照片的方式展示。还有同学制作视频，把小时候的照片播放一下，其中讲故事和写文章是我们每个人都要选择的，看口语交际（一）。

生齐读。

师：关于写故事大家并不陌生，关于写作方法呢？在下一节课领悟表达老师会带着大家一起学习，在这些展示方式中你想用哪一种方式来展示？

生：我想用小组讨论，幻灯片。

师：谁还想用幻灯片来展示，你们可以组成一个小组。其他还有什么展示方式？

生：编短剧。

师：还有吗？

生：办手抄报。

师：还有其他方式吗？

生：我想用画画的方式。

师：把自己的故事用连环画的方式展示。咱们在展示课看看谁展示的故事最精彩。评选出三个优秀小组和三个优秀学生。刚才有很多学生表现很好，看你们小组谁表现好奖给谁。成长就像一条小船，有时风平浪静，有时波涛汹涌。我们这条小船一定会驶向胜利的彼岸。

《中国结》探究感悟

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编帮大家整理的《《中国结》探究感悟》，仅供参考，希望可以帮助到您。

探究

1、除了课文中提到的寿桃结、同心结外，还有哪些中国结呢？

除了课文中提到的寿桃结、同心结外，中国结还有很多。如：如意结，意为称心如意，万事如意；吉祥结，代表大吉大利，吉人天相，祥瑞、美好；蝴蝶结，蝴与福谐音，寓意福在眼前，福运迭至；方胜结表示平安；双鱼结是吉庆有余

感悟

①到了现在，人们进一步将绳结精致化，表现得更加贴切。

精致，精巧细致。含蓄，意思含而不露，耐人寻味。特性，某事物所特有的性质。贴切，恰当、确切。第一句是这段的中心句，介绍了现代的绳结更加精致，更能贴切地表现中华文化的含蓄特性。

②光彩耀眼的中国结，经历了几千年的演变，由实用性的绳结发展为装饰性的手工艺品，体现了中华民族的智慧。让我们的中国结走出国门，让世界各地的人了解我们的创意，喜爱我们中国风味的传统手艺吧！

光彩耀眼，形容人或事物十分美好。演变，发展变化。创意，有创造性的想法、构思等。这两段介绍了中国结体现了中国人民的智慧，表达了让世界各地的人都了解中国结的美好愿望。

《中国结》教学设计之一

教学目标

1、认识7个生字，学会写3个生字，能联系上下文理解词语的意思。

2、理解课文内容，体会思想感情，理解中国结的寓意。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点

1、理解课文内容，体会思想感情，理解中国结的寓意。

2、如何理解课文中的头。

教具准备

中国结的饰物多媒体课件有关中国结的资料。

教学过程：

一、导入新课。

1、同学们，今年春天张老师回来的时候，我们每个女生都收到了张老师送的一个礼物，请同学们来猜一猜。

一屡红丝线，交错结龙凤。心似双丝网，中有千千结。

出示：中国结，然后板书：中国结

你对中国结有哪些了解?

2、今天，我们就来学习一篇有关中国结的课文。

中国结是一种装饰物，以它为题，如果你是作者朱杰人，有可能写哪些内容?

学生回答，教师板书(可能是：为什么喜欢中国结?样子?作用?历史?特点?种类?)

同学们想到的内容真不少，现在老师就请大家读一读课文，看看作者的想法和你们一样吗?

二、初读课文，自学生字、词语。

1、自读课文，学习生字词语。

2、检查生字词语的掌握情况。

3、说一说作者在课文安排了哪些内容?

三、精读课文，理解感悟。

1、你喜欢中国结吗?为什么?从课文中找一找自己喜欢的段落，读一读，并说一说喜欢的原因。

根据学生提出的问题，通过学生自学，寻找答案。让学生作好批注。

2、第二、六自然段：从哪里可以看出中国结特别受宠?

(如果学生没有说出第六自然段的前几句，就放在后面讲解，如：讲完寓意丰富一段，可提出：如果中国结挂在外国的朋友家中，有什么寓意?)

3、第三自然段

从哪些词语中可以看出中国结是民间艺术的杰作?

(巧夺天工变化无穷叹为观止)结合学生的回答，理解词语的意思。

从中可以看出中国结凝聚着劳动人民的聪明与智慧，一代有一代的中国人也将自己美好的愿望寄予其中。引读：他们或象征幸福

过渡、拓展：

中国结不仅外形变化无常，而且寓意极其丰富。现在在很多的家庭中都挂着中国结，这有什么寓意?你还看见哪里挂着中国结，他有什么不同的寓意?

4、第四、五段：

如何理解课文中的头。

(1)学生自读、再指名读。

(2)指名说一说自己读懂了什么?

(3)小组讨论：如何理解课文中的头?

让学生自由表达，各抒己见。

指导学生画出书中的相关语句。

小结：这个头就是自己的祖国，自己的乡土，中国结是炎黄子孙心连心的象征，因此中国结又被称为同心结。

板书：同心结

(4)齐读第五自然段。

四、拓展延伸。

播放课件：各种各样的中国结。

五、作业。

1、摘录优美的词语和句子。

2、背诵自己喜欢的段落。

附板书设计：

人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》课堂实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》课堂实录”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

 一、复习旧知，谈话导入。

师：通过上节课的学习，你们都知道了什么?

生1：我知道蝙蝠探路是靠嘴和耳朵配合起来的。

生2：我知道科学家做了三次试验才发现了蝙蝠探路的秘密。

生3：《蝙蝠和雷达》是一篇说明文。

师：你是从体裁方面说的，这确实是一篇说明文(板书：说明文)，你们以前还学过哪些说明文?

生1：《太阳》

生2：《赵州桥》

生3：《自然之道》

生4：《月球之谜》

师：学了这么多说明文，你们对它有哪些了解呢?

生1：它的语言很准确。

师：说明文在语言上最鲜明的特点就是准确性和科学性，可见这位同学知识很广泛，你还知道它的哪些特点?(板书：语言)

生2：在《太阳》一文作者运用了数字说明。

生3：还有作比较、打比方、列数字的说明方法。

师：这两位同学谈到的都是说明方法，的确每篇说明文必须要用一定的方法来说明，那么《蝙蝠和雷达》要说明什么呀?(板书：方法)

生1：说明蝙蝠和雷达的关系。

师：什么关系?

生2：人们由蝙蝠身上得到启示发明了雷达，使飞机在夜间能安全飞行。

师：对，这就是要说明的内容，同时又是文章的主要内容，这更是概括主要内容的一个很好的方法。(板书：内容)

说明文的这三个特点缺一不可，我们已经了解了主要内容，这节课我们要重点体会说明方法和说明文语言的特点。

二：学习课文，品读语言。

师：作者主要用什么方法来说明二者的关系?快速浏览课文，看谁最先发现。

生：做了三次试验。

师：对，这三次试验就是三个真实的例子，作者就是通过举例子的方法来说明的。你是从哪部分看出来的呢?

生：第四自然段到第六自然段。

师：好，请同学们自读课文，理解试验内容。

生：读文理解。

师：请同学们以小组为单位，填写试验表格。(大屏幕出现表格)

生：四人结组、读文、填表。

师：咱们小组合作气氛很热烈，集体的交流一定碰撞出了智慧的火花，哪组到台前展示!指定组派代表来台前展示图表并读出填写内容。

生：展示并大声读表格内容。

师：你们组概括能力很强，群众的眼睛是雪亮的，谁同意他们的填法?

生：绝大多数高高地举起手来。

师：真是英雄所见略同。谁能按照所填表格复述这三次试验?

生1：第一次试验蒙上眼睛，铃铛一个也没响，和眼睛无关……

师：你谈的还是所填内容，谁能根据课文叙述的内容详细地说一说?

生2：科学家共做了三次试验，第一次是蒙上蝙蝠的眼睛，让它在横七竖八拉满了绳子、挂了许多铃铛的屋子里飞，它飞了几个钟头，结果一个铃铛也没响，由此我们知道蝙蝠飞行不靠眼睛。第二次试验是塞上蝙蝠的耳朵，让它也在这样的屋子里飞，蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，证明蝙蝠飞行和耳朵有关。第三次试验是封上蝙蝠的嘴巴，蝙蝠还是到处乱撞，说明蝙蝠飞行和嘴巴有关。

师：从你的复述中我们感受到你超强的说话能力，同时加深了对三次试验的理解，那么综合三次试验，证明什么?

生(齐)：蝙蝠飞行靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师：从文中找出这个结论，读一读。

生：读第六自然段。

师：读完，你了解了什么?

生1：我知道，科学家是通过试验的方法得出这个结论的。

师：读出来。

生1：重读了“三次不同的试验”。

师：你们还了解了什么?

生2：我知道了蝙蝠飞行的秘密。

师：是什么，请读出来。

生2：读后半句“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。”

师：(出课件)谁来读一读?

生3：三次试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师：你发现了什么?

生3：少了“不同的”三个字。

师：(点课件)再读。

生3：三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师：你有什么感受?

生3：还是加上“不同的”好。

师：为什么?

生3：没有想好。

师：再想想，谁来帮忙?

生4：去掉“不同的”，我是不是可以这样理解，这是三次相同的实验。如果是相同的实验，是不能证明结果的，所以不能去掉。

师：你的理解力表达力都很强，相同的实验确实不能揭开蝙蝠究竟靠什么飞行。你能读出这个词语的重要吗?

生4：读“三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师：认真看大屏幕(放课件)，谁来读?

生5：三次不同的实验证明，蝙蝠在夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵探路的。

师：你们发现了什么?

生6：少了“配合起来”。

师：(点课件)，再读。

生6：三次不同的实验证明，蝙蝠在夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师：你觉得哪句好?

生6：最后这句好，因为光靠嘴或光靠眼，蝙蝠飞行只能到处乱撞，必须嘴和耳朵紧密配合。

师：说得真好，你能读出来吗?

生6：读第六自然段。

师：你体会到了什么?

生6：这两个词体现了说明文语言的准确性和科学性。

师：好，让我们以齐读的方式体会说明文语言的特点。师生齐读第六自然段。

师：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起来探路的，那么嘴和耳朵是怎样配合呢?轻声读第七自然段，划出来。

生1：读文“它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波……蝙蝠就立刻改变飞行的方向。

师：你真是目光如炬，谁再来读?听众闭上眼，一边听一边想象画面。

生2：它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。

师：你想到了什么?(师边听边画示意图)

生1：蝙蝠在夜里飞行，从嘴里发出超声波，超声波遇到大树反射到耳朵里，蝙蝠知道前面有障碍物就躲开了。

师：你把障碍物具体化了，很聪明了。谁再说说?

生2：在漆黑的夜里，蝙蝠独自飞行，从嘴里发出超声波，超声波向前走，遇到电杆反射回来，蝙蝠听到后就顺利避开了。

师：你真会想象。大家看，随着同学们的想象，蝙蝠探路的示意图已画出来了，谁能对照示意图来说一说。

生：都举起手。

师：那我们一起来复述一遍。

生齐说：蝙蝠从嘴里发出超声波，超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物反射回来，耳朵听到后，蝙蝠就能判断障碍物在什么地方，就能顺利避开了。

师：这就是蝙蝠探路的秘密，这个秘密是谁发现的?

生(齐)：科学家。

师：怎么发现的?

生1：通过实验。

生2：是做了三次实验和经过反复研究才获得的。

师：请同学们找出原句读一读。

生：读句子。

师：(出示课件)，谁来读?

生1：读“科学家经过研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”

“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”

师：比较这两句话，你有什么看法?

生1：第二句好，“反复”就是一次又一次，说明科学家做试验很不容易。

师：读出来。

生1：读“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”一句。

师：谁再读?

生2：读这句话.

师：你现在想说什么?

生2：“终于”一词说明科学家经过努力，最后揭开了蝙蝠在夜里飞行的秘密，我很佩服科学家。

师：读出来。

生2、生3：依次读句子体会。

师：从你们的朗读中，我们体会到了科学家的伟大和不容易，在比较这两句话，你还体会出什么?

生4：如果去掉“反复、终于”这两个词，就不能表达出科学家的艰辛，所以不能去掉。

师：就是说这两个词缺一不可，这恰恰体现了说明文语言——?

生(齐)：要准确。

师：对，让我们齐读这句话，再次体会说明文语言的准确性和科学性。

生：齐读句子。

师：于是科学家按照蝙蝠探路的方法，给飞机装了什么?

生(齐)：雷达。

师：雷达是怎样工作的?默读课文，在文中找出来。

生：默读第八自然段，读句子。

师：你的眼光很厉害!请同学们再读这部分，准备接受挑战。

生：选择自己喜欢的方式再读第八自然段。

师：我们来一次脱口秀，根据我的提问，同学们想出答案就大声喊出来，我们赛一赛谁反应快，答得准。开始!(师边提问边画括号)

师：蝙蝠的耳朵相当于雷达的()?

生：荧光屏。

师：蝙蝠的嘴相当于雷达的()?

生：天线。

师：蝙蝠发出的超声波向但与雷达发出的()?

生：无线电波。

师：显而易见，蝙蝠相当于()?

生：雷达。

师：同学们太聪明了!谁上来填一填?其他同学对照七八自然段，看一看他们填的是否正确。

生1、生2填板书。

师：看来，同学们对蝙蝠和雷达的关系一目了然，好，让我们身临其境地感受一下。(师放课件)

生：观看课件。

师：谁来配合动画说说你看到的内容?

生1：蝙蝠在夜里飞，嘴里发出的超声波遇到电线反射回来，蝙蝠躲开了。两架飞机一块儿飞，飞机发出无线电波发现前面有一架飞机，显示在荧光屏上，驾驶员看到后就躲开了。

师：你很有勇气!谁能再详细地描述一下?

生2：在漆黑的夜里，蝙蝠正自由地飞行，它嘴里发出了超声波，超声波像波浪一样向前推进，遇到电线后，超声波反射回来，蝙蝠听到后知道前方有电线，就灵巧地避开了。两架飞机相对航行，飞机的天线发出无线电波，无线电波遇到飞机反射回来，显示在荧光屏上，驾驶员看到后，明白前方有飞机，所以顺利地避开了。

师：听了你的介绍，我们豁然开朗。学到这，你们想说些什么?谈谈你的收获或者提出你的疑问。

生1：科学家太不容易了!

师：你很体贴。

生2：我觉的科学家太伟大了，我也想当科学家，发明出有益于人类的东西。

师：希望你长大后能有所发明。

生3：说明文的语言很准确，很科学，以后我写说明文，也会注意它的语言。

师：你学到了方法，很会活学活用。

生4：老师，我有一个问题，为什么科学家只研究蝙蝠，而不是从别的小动物身上得到启示?

师：谁来帮帮他?

生：因为蝙蝠在夜里飞得很灵敏。

师：你是从哪里看出来的?

生：第三自然段。

师：选择自己喜欢的方式读描写蝙蝠飞行的句子。谁来读一读?(出示课件)

生1：读“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。”

师：读后你有什么感受?

生1：蝙蝠飞行很灵巧。

师：读出来。

生1：再读体会。

师：其他同学还有什么感受?

生2：蝙蝠的飞行本领很大。

师：从哪里看出来的?

生2：从“极细的电线”看出来，我们人类在大白天都看不清，而蝙蝠在晚上能灵巧地避开，太了不起了!

师：你能读出来吗?

生2：读句子体会。

师：你这只蝙蝠的本领不太大，谁再来读?

生3：读句子体会。

师：这只蝙蝠的本领不一般，谁再来读?

生4：读这句话。

师：这真是只厉害的蝙蝠!看大屏幕，谁再来读?(“还能、而且、无论、从来没见过、即使、也”等词变成红字)

生5：再读句子体会。

师：你又体会出什么?

生5：红颜色的词语要重读。

师：说明什么?

生5：这些词很重要。

生6：我觉得这些词更体现了说明文语言的特点。

师：什么特点?

生6：准确、科学。

师：你真是一语道破天机，这些词语层层递进，环环相扣，体现了说明文语言的特点。谁再来读一读?大家体会。

生7：再读句子，其他同学体会。

师：你真是个朗读能手!不仅让我们感受到语言的准确与科学，更让我们深深领悟了这小小蝙蝠的超凡本领。正是它的这种能在夜间飞行的本领引起科学家的注意，科学家才对蝙蝠做了三次试验和无数次的研究，才揭开了它探路的秘密，从而发明了雷达，解决了飞机夜航的安全问题。

三、知识拓展，激发兴趣。

师：同学们，由蝙蝠获得启示发明雷达属于近代的一门科学——仿生学。在我们现代生活中，还有很多由动物身上获得启示而进行的小发明，你们搜集到了吗?

生1：由长颈鹿长长的脖子得到启示，发明了吊车。

生2：由动物的爪子得到启示，发明了挂钩。

生3：由青蛙眼得到启示，发明了电子蛙眼。

生4：由甲虫得到启示，发明了坦克。

……

师：同学们的课外知识很丰富，我也搜集了一些资料，你们想看吗?一边看，一边猜并大声说出由这些小动物你能想到什么。

(师播放课件，生边看边说)

师总结：大自然就是这样神奇而美好，大自然还有很多很多的奥秘，你们想发现吗?就请同学们从现在开始，多观察，勤思考，认真发现和创新。

课下，就请你们在资料袋中发现"蛙眼和电子蛙眼"的奥秘，运用适当的说明方法与说明语言，仿照课文1、2、7、8自然段的写法，写一篇说明文，题目是《蛙眼和电子蛙眼》。下课!

《中国结》参考资料

中国结的文化内涵

中国人是龙的传人。龙神的形象，在史前时代，是用绳结的变化来体现的。结字也是一个表示力量、和谐，充满情感的字眼，无论是结合、结交、结缘、团结、结果，还是结发夫妻，永结同心，结给人都是一种团圆、亲密、温馨的美感。绳结这种具有生命力的民间技艺也就自然作为中国传统文化的精髓，兴盛长远，流传至今。

中国结不仅具有造型、色彩之美，而且因其以形意得名，如盘长结、藻井结、双钱结等，体现了我国古代的文化信仰及浓郁的宗教色彩，体现着人们追求真、善、美的良好的愿望。在新婚的帖钩上，装饰一个盘长结，寓意一对相爱的人永远相随相依，永不分离。在佩玉上装饰一个如意结，引申为称心如意，万事如意。在扇子上装饰一个吉祥结，代表大吉大利，吉人天相，祥瑞、美好。在烟袋上装饰一个蝴蝶结，蝴与福谐音，寓意福在眼前，福运迭至。

中国结的特点

每一个结从头到尾都是用一根丝线编结而成，每一个基本结又根据其形、意命名。把不同的结饰互相结合在一起，或用其他具有吉祥图案的饰物搭配组合，就形成了造型独特、绚丽多彩、寓意深刻、内涵丰富的中国传统吉祥装饰物品。

在现代文化返璞归真的今天，中国结情系天下、备受海内外朋友青睐。

四年级下册《大自然的启示》课堂实录

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那有什么样的教案适合新手教师吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《四年级下册《大自然的启示》课堂实录》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《大自然的启示》课堂实录师：以授课地点的不同启发环境对我们的影响，之后引入课文，让学生通过阅读概述文章的主要内容

生：复述课文大意：“1903年，人类发明了飞机，因机翼发生剧烈抖动而机毁人亡，后来人们发现蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键，人们就以此改进了飞机的性能”

【听回答时不断看书，另有同学不停地举手，以其让老师点自己来回答，这种师生都不听正在回答问题的情形让人感到很奇怪】

师：《人类的老师》里面只讲了飞机吗?【显然，老师对刚才只复述“飞机”一事感到不太满意，在此进行了进一步的提示】

生：马上附和说：“还有轮船”

师：对啊!还有轮船，概括的时候我发现同学们还是在抓住小细节在【这种对学生回答的判断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细节，只是没有说出轮船。第二、对这个学生回答之后，还可以进行追问，文章还有其他类似的实例吗?能更简单地概述吗?同时，提醒所有同学注意对这位学生回答的倾听。这样一则尊重了学生的劳动成果，二则培养学生在别人回答问题时的倾听习惯，而不是在跟着老师去猜想答案】

师：大家看看《人类的老师》的最后一个自然段

生：读

师：这一自然段就可以做个参考，谁来把主要内容说出来就可以了。(学生举手不多，此刻老师再次提示)

师：因为《人类的老师》这篇课文只有三个自然段，第一自然段的主要内容是什么?【此时，老师已经调整了问题难度，按段落进行逐步概括。这里是否又回答刚才学生回答的那个结点呢?如果按照上述思路：抓住一个学生回答，并在逐步提示下完成总结概述训练，并让其他同学倾听模仿，此刻已经不需要再进行分段练习了】

生：说不清楚

师：看书说啊

生：仍旧没有能说清楚

师：在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的”【这样的总结显然是不准确的。但因教师急于向第二段概括，而没有仔细思考这句结论准确与否。可惜，学生马上学好了模仿于是，这样总结第二段的大意】

师：第二自然段写的什么

生：人类是怎样制造轮船的【这个答案显然也不准确。应该是“人类是怎样依据动物身体构造的原理制造飞机和轮船的”】

师：对呀。现在我们把第一、第二自然段的意思总结起来，就是这段短文的大意，怎么来概括?

(生还是无法完整表达全文的大意，是只能在在学生的只言片语中拼凑答案)

师和学生一起得出：科学家在蜻蜓身上发明了飞机;从鲸鱼的身上发明了轮船【严重的不准确。应该说，从蜻蜓身上改进了飞机，从鲸鱼身上改进了轮船。造成这个答案的原因在教师对第一段的总结出现了偏差所致】

师：对呀

生1：就是，就是科学家仿照动物制造了许多伟大的发明【目前表达最正确的发言】

师：坐下去，同学们，以后回答问题一定要想好了再说【这个学生已经想好了，并且明确了两个关键词“仿照”、“发明”，只是有些着急，开始说了两个就是就是。这里老是把着急判读为没有想好】

生2：举手

师：哦，你说

生2：我想给大家说的是《“打扫”森林》这篇文章

(老师感到意外，笑了一下，后退几步，但没有中断学生的回答)【很奇怪，生2为什么没有接着老师的要求继续对《大自然的启示》一文进行概括，并且在老师提出“以后回答问题一定要想好了再说”的提示之后。可见，这个学生根本没有倾听生1的发言和老师的提示，而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和交流】

(生2复述林务官的行为，并且几乎重复了课文，最后得出不能违反自然规律)

师：那你后面的就是得到的启示

师：同学们，刚才我们对课文中的大意和启示进行了简单的交流，那么，在你阅读这篇课文的时候，文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮，然后又仔细品味了一番呢?

【由此往下，老师开始进行第二个环节：品词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳，学生的总结概述能力几乎没有得到点播和提升】

生：马上举手

师：没有叫起来回答，提示看书

生：工人按照林务官的命令，把树木统统看光。这个“统统”用的很好。表明他们对杂草和灌木一点也不放过。

师：同学们，这个字到底是什么呢?【显然老师发现刚才学生对这个统统两字的读音不准，而不再关注学生回答的内容，是否应该先处理学生对教师提问呼应的评价，然后再说读音呢。比较而言，怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否准确更重要】

生：提出不同读音

师：它是多音字吗?谁查字典了

生：读一声和三声

(师去黑板前进行板书并讲解并让学生拼读统一、总统，书上这个词读一声，并让刚才回答问题的孩子再次起来回答)

师：你说，字用的好还是词用的好

生：词用的好

师：好在哪儿?

生：好在，是指把杂草全部砍光

师：其他同学有没有要说的

生2：还有就是连地上的枯枝败叶的“连”

师：连，为什么?你品位到什么了

生：停顿了一下，就是地上的枯枝败叶他们也打扫的很干净，一点也不留下。

师：一个“连”突出了打扫干净的程度【这里不是说干净的程度，而是说执行林务官的态度】

生3：我要说的是下面的句子

师：待会再说，就是现在这个句子。生3坐下

师：我们经常说，用词不要重复，重复就不美了，那么你发现没有这个句子里那个句子里出现了重复

生：统统

师：作者难道不知道吗?重复了不美，为什么要用两个重复呢?能不能换换，这里用了统统，哪里就用全部呢?我们平时经常说老师这里用词重复了，那么你想想这里为什么会出现两次重复的运用呢?

学生还是不甚理解，教师提示读读，不读是体会不到的，生开始阅读。

师：我们来换一下，“把灌木全部拔光，把杂草统统除净”这样换一下多好啊。【老师在激学生】

生：马上说不好

师：让学生换词朗读。一次是全部+统统，一次是统统+统统。读完之后，你们感到到个好

生：原句的好

师：读起来有一种——

生：连贯的【显然不对】

师：(没有办法的情况下)读起来有一种叠词效果【此处用时过长，切方法不科学，最好用另外几种叠词的案例加以佐证为宜】

师：你们能把这种干净的感觉读出来吗

生：齐读

师：同学们，你们还有那些词语觉得好呢?

生1：老师能提个问题不能?

师：可以啊

生1：“打扫”森林的打扫两字为什么加上引号?【好问题!看老师怎么处理这样的教育契机?】

师：哟，这个问题谁来回答呢?【为什么不肯定学生的问题呢?】

生2：因为，那不是真正的打扫，不是清洁，而是他们认为不需要的东西都砍了(师补充，除去什么都砍光了)生补充说树木，和我们平常的打扫不一样，所以要加个引号。【这样的解释牵强。打扫一般是为了环境整洁，居住舒服。而林务官的打扫也想让大树下面的环境整洁，干净，但却违反了植物的生长规律，却产生了相反的效果，因此加上了引号】

生3：异想天开这个词用的好

师：好在哪呢?

生3：我读的时候把它去掉了

师;读读试试

生：林务官异想天开的命令给森林带来的灾难，另林务官的命令给森林带来了灾难。加上异想天开感到林务官下的那个命令有点那个...

生补充说(命令)不太真实【怎么这样理解】不太对

师：是不太对还是不对

生：不对，荒唐

师：所以他们的命令是异想天开的【好像不准确】让学生再读

生：读树生病的一段......【发现一种现象，无论是学生回答问题还是教师在点拨提示，绝大多学生都没有倾听，依旧我行我素，思维游离在教师的引导之外。每当教师提出问题时，他们都会不假思索地随声附和，这种随声附和显然是没有经过认真思考的】

学生继续在书中挑出字词“美滋滋的”“吃”、“咬”、“钻”;“逞凶”与后面的“吃咬钻”有关系“大量繁殖”“渐渐被毁了”“成群”

师：谁站起来把害虫的凶读出来【这怎么读呢?这样科普类的文章能读出多少味道呢?就是把关键词读重一点吗?怎么把害虫逞凶的劲读出来呢?】

生：最后一个学生读的很通顺，流畅【这也比关键词处读重的要】

学生朗读时，都把吃、咬、钻读的特别重，这是什么原因。

师：提示“锄”与“除”两字的不同

师：我们继续交流那些字词?

生：圆圆的大头鲸

师：原来轮船的设计和什么有关系?

生：十几个人在争吵着回答【为什么会经常出现这样情况】

师：你们查到那些资料给我们其实呢?

众生：鲁班发明锯、水母能听出很远(概括的不行)、蜂鸟与直升机、吃猫的耗子(是什么启示呢?)乌龟壳与弦乐器(世界上最早的小提琴在哪里发明的：埃及、尼罗河边吗?)

师：板书学习了《大自然的启示》一课，我——

生：我们只有认真观察，认真学习，我们可以学到很多本领

生2：我学到了大自然是我们的最好的老师，只有我们善于观察，大自然里的很多东西都可以让我们创造一些小发明【是先去回答模仿和创造的那个学生回答的】

生3：我们懂得了要按自然规律办事

生4：我们懂得了生物也是人类的好朋友。

师：生物是什么?

生：挣答

生5：我们懂得了爱护生物

师：这节争取到发言的机会的孩子很好，没有发言的孩子时间长了就生锈了，要想脑子发亮就应该多发言。下课。

【没有良好的倾听就没有良好的学习，没有教师准确的呼应就没有学生准确的回答，在课堂上，教师任何一次肯定和否定将直接决定着下个被肯定或否定“人”的心态，而这种心态将成为他们学习习惯的阶石】

《四年级上册《中国结》课堂实录具体教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学音乐教案四年级”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/35682.html

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