作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编为大家精心整理的“四年级下册尊严教学实录”,希望对您的工作和生活有所帮助。
师:同学们,今天我们要学习一篇课文,大家拿出手和老师一起书写课题。一起来读读课题。有谁知道什么是尊严?
生:承诺
生:自己答应的事情一定要完成。
师:什么是尊严呢?相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。
学生自由读课文。
师:读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情?还没有读完的同学抓紧时间。
师:课文写了一件什么事情?
师:刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方,但地名没有读准,我们一起来读读。
学生读
师:刚才这个同学提到了两个人名,一个是哈默,一个是杰克逊。
师:哈默是一个什么样的人?
出示句子生读
师:读第一自然段,什么时候小镇上来了一群什么样的人?
生读
师:这些逃难的人显然怎么样?
生读
生:他们连一句感谢的话也没有说。
生:他们面呈菜色
出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”,理解
师:“堪”什么意思?
生:能忍受。
师:“狼吞虎咽地吃起来”什么意思?
生:吃得很猛。
生:吃得很快。
点生读这个词。
师:我们把这个词送回句子中,再读一读,看看这些逃难的人怎么样?
学生读。
师:哈默跟这些人相比到底有什么不同呢?请大家默读课文,勾画出相关的地方。
学生勾画
师:我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读,体会体会。
师:谁来说说?
生:我从哈默的语言感受到的。
师:哈默在说这句话之前还说了什么?
生回答
师:谁来读哈默第一次说的话?你知道是什么意思吗?
生:他想靠劳动得到食物。
出示当镇长……
师:从扬起头看到什么?
生:他一定要干完活吃东西。
生:哈默很坚强。
师:孩子们,让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。
学生读哈默的话。
师:听了大叔的话,哈默发生了什么变化?
出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……
生:我不能不劳动,就得到这些食物!
生体会读“我不能不劳动,就得到这些食物!”
点生读
师:我感受到了你的坚定。
师:男孩子试试。
师:好坚决呀。女同学再来。
女生读
师:这就是我们祖国语言文字的魅力,一个意思可以有不同的表达方式。
学习练习读哈默的话,体会语气。
生:我认为是激动的。
师:这个年轻人的目光灰暗了,你感到什么?
生:感到很失望。
师:喉结上下动了动体会到什么?
生:他的肚子非常饿。
师:还从哪里发现哈默很饿?
生:只有一个人例外,这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。
出示“骨瘦如柴”,学生练习读。
师:这个年轻人的确与众不同。
生读杰克逊大叔的话。
师:同学们,从他的语言和动作中你又发现了什么?
生:我发现他很有自尊。
师:他的态度非常坚决。
生自己练习读哈默的话。
师:谁体会到了还有什么不同?
生:他很激动。
师:哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。
师:让我们分角色朗读这段话,再来体会哈默的与众不同。
生:要吃自己的食物才是最好的,靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。
师:其实这也是哈默与众不同的地方。
师:这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思,通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点,下节课我们再进一步学习。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那有什么样的教案适合新手教师吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《四年级下册《大自然的启示》课堂实录》,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《大自然的启示》课堂实录师:以授课地点的不同启发环境对我们的影响,之后引入课文,让学生通过阅读概述文章的主要内容
生:复述课文大意:“1903年,人类发明了飞机,因机翼发生剧烈抖动而机毁人亡,后来人们发现蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键,人们就以此改进了飞机的性能”
【听回答时不断看书,另有同学不停地举手,以其让老师点自己来回答,这种师生都不听正在回答问题的情形让人感到很奇怪】
师:《人类的老师》里面只讲了飞机吗?【显然,老师对刚才只复述“飞机”一事感到不太满意,在此进行了进一步的提示】
生:马上附和说:“还有轮船”
师:对啊!还有轮船,概括的时候我发现同学们还是在抓住小细节在【这种对学生回答的判断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细节,只是没有说出轮船。第二、对这个学生回答之后,还可以进行追问,文章还有其他类似的实例吗?能更简单地概述吗?同时,提醒所有同学注意对这位学生回答的倾听。这样一则尊重了学生的劳动成果,二则培养学生在别人回答问题时的倾听习惯,而不是在跟着老师去猜想答案】
师:大家看看《人类的老师》的最后一个自然段
生:读
师:这一自然段就可以做个参考,谁来把主要内容说出来就可以了。(学生举手不多,此刻老师再次提示)
师:因为《人类的老师》这篇课文只有三个自然段,第一自然段的主要内容是什么?【此时,老师已经调整了问题难度,按段落进行逐步概括。这里是否又回答刚才学生回答的那个结点呢?如果按照上述思路:抓住一个学生回答,并在逐步提示下完成总结概述训练,并让其他同学倾听模仿,此刻已经不需要再进行分段练习了】
生:说不清楚
师:看书说啊
生:仍旧没有能说清楚
师:在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的”【这样的总结显然是不准确的。但因教师急于向第二段概括,而没有仔细思考这句结论准确与否。可惜,学生马上学好了模仿于是,这样总结第二段的大意】
师:第二自然段写的什么
生:人类是怎样制造轮船的【这个答案显然也不准确。应该是“人类是怎样依据动物身体构造的原理制造飞机和轮船的”】
师:对呀。现在我们把第一、第二自然段的意思总结起来,就是这段短文的大意,怎么来概括?
(生还是无法完整表达全文的大意,是只能在在学生的只言片语中拼凑答案)
师和学生一起得出:科学家在蜻蜓身上发明了飞机;从鲸鱼的身上发明了轮船【严重的不准确。应该说,从蜻蜓身上改进了飞机,从鲸鱼身上改进了轮船。造成这个答案的原因在教师对第一段的总结出现了偏差所致】
师:对呀
生1:就是,就是科学家仿照动物制造了许多伟大的发明【目前表达最正确的发言】
师:坐下去,同学们,以后回答问题一定要想好了再说【这个学生已经想好了,并且明确了两个关键词“仿照”、“发明”,只是有些着急,开始说了两个就是就是。这里老是把着急判读为没有想好】
生2:举手
师:哦,你说
生2:我想给大家说的是《“打扫”森林》这篇文章
(老师感到意外,笑了一下,后退几步,但没有中断学生的回答)【很奇怪,生2为什么没有接着老师的要求继续对《大自然的启示》一文进行概括,并且在老师提出“以后回答问题一定要想好了再说”的提示之后。可见,这个学生根本没有倾听生1的发言和老师的提示,而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和交流】
(生2复述林务官的行为,并且几乎重复了课文,最后得出不能违反自然规律)
师:那你后面的就是得到的启示
师:同学们,刚才我们对课文中的大意和启示进行了简单的交流,那么,在你阅读这篇课文的时候,文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮,然后又仔细品味了一番呢?
【由此往下,老师开始进行第二个环节:品词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳,学生的总结概述能力几乎没有得到点播和提升】
生:马上举手
师:没有叫起来回答,提示看书
生:工人按照林务官的命令,把树木统统看光。这个“统统”用的很好。表明他们对杂草和灌木一点也不放过。
师:同学们,这个字到底是什么呢?【显然老师发现刚才学生对这个统统两字的读音不准,而不再关注学生回答的内容,是否应该先处理学生对教师提问呼应的评价,然后再说读音呢。比较而言,怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否准确更重要】
生:提出不同读音
师:它是多音字吗?谁查字典了
生:读一声和三声
(师去黑板前进行板书并讲解并让学生拼读统一、总统,书上这个词读一声,并让刚才回答问题的孩子再次起来回答)
师:你说,字用的好还是词用的好
生:词用的好
师:好在哪儿?
生:好在,是指把杂草全部砍光
师:其他同学有没有要说的
生2:还有就是连地上的枯枝败叶的“连”
师:连,为什么?你品位到什么了
生:停顿了一下,就是地上的枯枝败叶他们也打扫的很干净,一点也不留下。
师:一个“连”突出了打扫干净的程度【这里不是说干净的程度,而是说执行林务官的态度】
生3:我要说的是下面的句子
师:待会再说,就是现在这个句子。生3坐下
师:我们经常说,用词不要重复,重复就不美了,那么你发现没有这个句子里那个句子里出现了重复
生:统统
师:作者难道不知道吗?重复了不美,为什么要用两个重复呢?能不能换换,这里用了统统,哪里就用全部呢?我们平时经常说老师这里用词重复了,那么你想想这里为什么会出现两次重复的运用呢?
学生还是不甚理解,教师提示读读,不读是体会不到的,生开始阅读。
师:我们来换一下,“把灌木全部拔光,把杂草统统除净”这样换一下多好啊。【老师在激学生】
生:马上说不好
师:让学生换词朗读。一次是全部+统统,一次是统统+统统。读完之后,你们感到到个好
生:原句的好
师:读起来有一种——
生:连贯的【显然不对】
师:(没有办法的情况下)读起来有一种叠词效果【此处用时过长,切方法不科学,最好用另外几种叠词的案例加以佐证为宜】
师:你们能把这种干净的感觉读出来吗
生:齐读
师:同学们,你们还有那些词语觉得好呢?
生1:老师能提个问题不能?
师:可以啊
生1:“打扫”森林的打扫两字为什么加上引号?【好问题!看老师怎么处理这样的教育契机?】
师:哟,这个问题谁来回答呢?【为什么不肯定学生的问题呢?】
生2:因为,那不是真正的打扫,不是清洁,而是他们认为不需要的东西都砍了(师补充,除去什么都砍光了)生补充说树木,和我们平常的打扫不一样,所以要加个引号。【这样的解释牵强。打扫一般是为了环境整洁,居住舒服。而林务官的打扫也想让大树下面的环境整洁,干净,但却违反了植物的生长规律,却产生了相反的效果,因此加上了引号】
生3:异想天开这个词用的好
师:好在哪呢?
生3:我读的时候把它去掉了
师;读读试试
生:林务官异想天开的命令给森林带来的灾难,另林务官的命令给森林带来了灾难。加上异想天开感到林务官下的那个命令有点那个...
生补充说(命令)不太真实【怎么这样理解】不太对
师:是不太对还是不对
生:不对,荒唐
师:所以他们的命令是异想天开的【好像不准确】让学生再读
生:读树生病的一段......【发现一种现象,无论是学生回答问题还是教师在点拨提示,绝大多学生都没有倾听,依旧我行我素,思维游离在教师的引导之外。每当教师提出问题时,他们都会不假思索地随声附和,这种随声附和显然是没有经过认真思考的】
学生继续在书中挑出字词“美滋滋的”“吃”、“咬”、“钻”;“逞凶”与后面的“吃咬钻”有关系“大量繁殖”“渐渐被毁了”“成群”
师:谁站起来把害虫的凶读出来【这怎么读呢?这样科普类的文章能读出多少味道呢?就是把关键词读重一点吗?怎么把害虫逞凶的劲读出来呢?】
生:最后一个学生读的很通顺,流畅【这也比关键词处读重的要】
学生朗读时,都把吃、咬、钻读的特别重,这是什么原因。
师:提示“锄”与“除”两字的不同
师:我们继续交流那些字词?
生:圆圆的大头鲸
师:原来轮船的设计和什么有关系?
生:十几个人在争吵着回答【为什么会经常出现这样情况】
师:你们查到那些资料给我们其实呢?
众生:鲁班发明锯、水母能听出很远(概括的不行)、蜂鸟与直升机、吃猫的耗子(是什么启示呢?)乌龟壳与弦乐器(世界上最早的小提琴在哪里发明的:埃及、尼罗河边吗?)
师:板书学习了《大自然的启示》一课,我——
生:我们只有认真观察,认真学习,我们可以学到很多本领
生2:我学到了大自然是我们的最好的老师,只有我们善于观察,大自然里的很多东西都可以让我们创造一些小发明【是先去回答模仿和创造的那个学生回答的】
生3:我们懂得了要按自然规律办事
生4:我们懂得了生物也是人类的好朋友。
师:生物是什么?
生:挣答
生5:我们懂得了爱护生物
师:这节争取到发言的机会的孩子很好,没有发言的孩子时间长了就生锈了,要想脑子发亮就应该多发言。下课。
【没有良好的倾听就没有良好的学习,没有教师准确的呼应就没有学生准确的回答,在课堂上,教师任何一次肯定和否定将直接决定着下个被肯定或否定“人”的心态,而这种心态将成为他们学习习惯的阶石】
师:请同学快速读一下单元的导语,看谁火眼金睛搜索到本单元的主题。
生:成长的故事。
师:快速看一下有几句话?
生:三句。
师:本单元给大家提出什么要求?(生读要求)
师:你读得真好,看第一个学习要求,同学们一边读一边划。
1.认真阅读本组课文。2.联系生活实际,实现综合性学习。
师:请同学翻到课本的25页,请同学来读要求,边听边思考。
1.综合性学习的主题是什么?2.了解谁的成长故事?3.如何了解?4.展示的方式有哪些?
师:综合性学习的要求是什么呢?
生:了解别人的成长故事。
师:他说的你同意吗?回忆自己的成长故事。了解别人和自己的合起来是谁的?
生:了解大家的成长故事。
师:具体可以了解谁的成长故事?
生:可以了解伟人、朋友、小伙伴、自己的成长故事。
师:如何了解?通过哪些渠道?
生:阅读、访问、写信、办手抄报等。
师:谁来补充一下?
生:看录像,看照片。
生:问爸爸妈妈。
师:可以询问。在了解的这些方式中有一种很重要,老师给大家介绍一本书《成长不烦恼》这本书,这样的作者你喜欢吗?里面的主人公也很有特点,他们是一对双胞胎,性格迥然不同,虽然长得一样,做的事却不一样,这样的书你喜欢读吗?
生:喜欢。
师:我们怎样把了解的这些展示给大家呢?展示的方式有哪些?
生:可以讲故事,读文章,办手抄报。
师:还有哪些方式?
生:写信、写诗歌、报告会、演讲。
师:谁还有其他方式?
生:讲给别人听。
师:就是讲故事。
生:写日记。
师:写故事还有吗?我们可以用照片的方式展示。还有同学制作视频,把小时候的照片播放一下,其中讲故事和写文章是我们每个人都要选择的,看口语交际(一)。
生齐读。
师:关于写故事大家并不陌生,关于写作方法呢?在下一节课领悟表达老师会带着大家一起学习,在这些展示方式中你想用哪一种方式来展示?
生:我想用小组讨论,幻灯片。
师:谁还想用幻灯片来展示,你们可以组成一个小组。其他还有什么展示方式?
生:编短剧。
师:还有吗?
生:办手抄报。
师:还有其他方式吗?
生:我想用画画的方式。
师:把自己的故事用连环画的方式展示。咱们在展示课看看谁展示的故事最精彩。评选出三个优秀小组和三个优秀学生。刚才有很多学生表现很好,看你们小组谁表现好奖给谁。成长就像一条小船,有时风平浪静,有时波涛汹涌。我们这条小船一定会驶向胜利的彼岸。
一、 浏览信息,引出平均数
师:同学们,今天老师带来了一些我们生活学习中的信息,先请一个声音响亮的同学来读一下。(课件出示有关平均的信息)
生:我们四(7)班同学的平均身高是139厘米。
这次期末考试小亮四门课的平均成绩是95分。
我校四年级平均每班有40人。
师:同学们,在这些信息中都用到了同一个词,你们发现了吗?
生:平均。(课件用红色字体强调)
师:对,像139厘米,95分,40人,这些在统计学中我们叫做平均数,那么今天我们就一起来学习平均数。(板书平均数)
二、 交流探讨,认识平均数
(一)初步认识理解平均数
师:通常情况下,研究问题要从简单的例子开始,我这里就有这么一个例子。(课件出示第一小组收集水瓶的统计图)
师:仔细观察这幅图,你能获得哪些信息?
生:小明收集的水瓶数量最多,小亮收集的水瓶数量最少。
生:小红收集了14个水瓶,小兰收集了12个水瓶,小亮收集了11个水瓶,小明收集了15个水瓶。
师:每个人收集的水瓶数量都不一样多。那么看着这幅图,你能提一个和平均数有关的问题吗?
生:这个小组平均每人收集了多少个水瓶?(后课件出示)
师:你能解决这个问题吗?
生:能。
师:每个人手中都有这幅图画,请你独立思考,动手操作,尝试着来解决这个问题。(学生动手操作,教室巡视)
师:如果解决好了,请和同桌交流一下自己的想法。
展示不同的解决方法。
(1) 移多补少法
请学生讲解一下自己的图画。
师:为什么要把小红的移1个给小兰,把小明的移2个给小亮呢?
生:因为小红和小明的多,小兰和小亮的少,要求平均每人多少个,就是要一样多,这样把多的移给少的就一样多了。
课件再次演示移动过程。
师:这样把多的瓶子移出来,补给少的,这样就同样多了,这就叫移多补少法。(板书移多补少法)那同样多的数是多少?生:13个。
师:我们就把13叫做这四个数的平均数。
(2) 先求和再平均分
生:(14+12+11+15)4=524=13
师:指着算式,说说怎么想的。
生:先把他们4个人收集的瓶子总数加起来,再平均分成4份,就是平均每人收集了多少个瓶子。
师:52表示什么?生:4个人收集瓶子的总数。
师:为什么要再除以4?
生:把总数52平均分成4份,每个人得到的也就是13个。
师:太好了,这种思路,我们先求出了4个人收集瓶子的总数,然后就可以利用以前学过的平均分来解决问题。那用这种先求和再平均分的计算方法同样求出了?
生:平均数,也就是这个小组平均每人收集了13个水瓶。
师:我们求得的平均数13是他们每个人实际收集水瓶的数量吗?
生:不是。
师:那它是怎么得来的。
生:通过移多补少或计算的方法得出来的。
师:那我们再观察一下这4个实际收集的数量和求出的平均数,看一看他们之间大小有什么关系?
生:平均数13比最多的数15要小,比最少的数11要大。
师:观察的真仔细,平均数在最大数和最小数之间,比最大的数要小,比最小的数要大。
师:那么接下来,就利用我们对平均数的理解来做2题判断。(课件出示题目)
1、李强所在的小学篮球队,队员的平均身高是160厘米,所以李强的身高一定是 160厘米。( )
生:错,因为平均身高160厘米,不是说所有人都是160厘米,李强的身高可能比160厘米要低,可能比160厘米要高,还可能等于160厘米。
出示课件表格:李强是4号
序号 1 2 3 4 5 6 7 身高 151 162 161 166 160 159 161师:平均身高160厘米是我们通过移多补少或计算方法得来的,那是不是我们经过处理得到的平均身高160厘米就代表每个人身高就是160厘米啦?生:不是。
2、男生队的5名队员在学校举行的一分钟踢毽子比赛中获得的平均成绩是17个,那么,这5名队员每人实际踢毽子的个数一定都是17个。( )
生:错,平均成绩17个,不是说所有人都17个,也许有些人比17个多,有些人比17个少,还可能和17个相等。
课件出示表格:
姓 名 踢毽个数 王小飞 19 刘 东 15 李 雷 16 谢明明 20 孙 奇 15说明我们的猜测是正确的。
(二)加深理解平均数
其实女生队的孩子们也参加了这次比赛,课件出示女生队的成绩:
姓 名 踢毽个数 杨 羽 18 曾诗涵 20 李 玲 19 张 倩 19师:接下来就请同学们来做一下小裁判,这两个队哪个队的成绩好?把你的想法写下来。(学生独立作业,教师巡视)
巡视后发现两种不同的比较方法,记录在黑板上:1、85﹥76 2、17﹤19
师:1是在比什么?生:在比踢毽子的总数。
师:用比总数的方法裁定男生队的成绩好,同意吗? 生:不同意
师:说说理由。
生:男生5人,女生4人,男生比女生多1人,总数,自然男生的会比女生多了。所以不合理,应该用平均数来衡量。(之后再请其他同学来说)
师:是用比较平均数的方法来判断的举手,这么多同学选择了这种,能用刚学习的平均数的知识来解决问题。为了让大家对这种方法理解的更好,我把两个队的成绩,用条形统计图表示了出来。现在我们再通过这两幅图做一次认真的观察。(课件出示男生女生踢毽子成绩的条形统计图)
师:先观察男生队的,从图中看到哪些信息?
生:王小飞的实际成绩是19个,刘东的实际成绩是15个,李雷的实际成绩是16个,谢明明的实际成绩是20个,孙奇的实际成绩是15个。
师:和平均数17相比,有什么关系?生一个一个比较。
(课件出示变化趋势的箭头)师:每个人实际踢的成绩都趋近于平均数17,这时我们就可以用平均数17来代表男生队的整体水平,谁听清楚了,平均数17来代表?
生:男生队的整体水平。
师:那女生队的平均数19能代表女生队的整体水平吗?生:能。
师:平均数17,19分别代表了男生队和女生队的整体水平(板书代表一组数据的整体水平)所以比较两个队的平均数,就可以裁定哪个队成绩好,这真是好方法。我们把这种方法记录在黑板上。
师:同学们真的非常聪明,通过我们的努力,不仅探索出了求平均数的一般方法,通过把多的移给少的匀一匀,就把不同的数量变成了相同的数量,也可以像这样先求总数,再平均分来算出平均数。
三、联系实际,巩固所学
师:接下来,我们就利用平均数的知识来解决一些实际问题。
课件出示:
3年级2班第一小组口算比赛成绩
1 2 3 4 5 6 7 女生 20 18 19 19 19 ---- ---- 男生 16 20 18 20 15 17 20师:要想知道男生和女生哪组口算成绩好,应该怎么办?
生:比较两队的平均数。
师:为什么?
生:平均数可以代表整体水平。
师:那么先来求一下女生队的平均数。
生:(20+18+19+19+19)5就可以算出平均数了。
生:可以利用移多补少的方法,女生1号20移1给2号后,就每个人都是19了,所以平均数就是19.
师:如果是你,会选择哪种方法来做。生:用移多补少的方法。
师:那什么时候用移多补少的方法好呢?
生:当一组数据里的数比较少,相差比较少,比较集中的时候用移多补少的方法会比较快。
师:那男生的平均数能用这种方法吗?
生:能,但比较麻烦,还是计算方便。
学生独立计算。,然后解决问题。
师:你想对这组的同学说些什么?
生:男生对的同学们要加油,尤其是5号男生比男生队的平均成绩还要低好多,要更加努力。
师:看来,正确地利用平均数有助于科学地指导我们的学习。
同样地,利用平均数还可以帮助我们解决生活中的一些问题。(课件出示图片)这条河的平均水深是0.8米,亮亮的身高是1.3米,下水游泳安全吗?
生:不安全,平均水深0.8米,不是说所有地方都是0.8米,可能有的比0.8米要深好多,甚至高于1.3米,那就有危险了。
四、总结
师:通过本节课的学习,你收获了哪些?
生:求平均数有两种方法,一是移多补少法,二是先求和再平均分的计算方法。
生:平均数可以代表一组数据的整体水平。
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?小编收集整理了一些四年级教案:《黄鹤楼送别》课堂实录,供您参考,希望能够帮助到大家。
第一课时
师:你听到了什么,你了解我多少情况?
生:了解到你是校长。
师:少了一个字。副
生:你在上海,姓徐。徐副校长,教语文的。教语文的副校长。特级老师。
师:都会听。我叫什么名字?我告诉你们:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。
生:齐喊徐善俊。
师:有一个没有做到,哪个字?
生:俊
师:俊不俊?
生:俊。
师:说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字徐善丑?大街上叫什么?
生:徐老师。
师:扬州的小朋友,这个叫什么?(翘起大拇指)
生:verygood!
师:你觉得老师怎样?
生:非常和蔼。
师:成了朋友。
师:背古诗,非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,广陵就是你们~
生:扬州。
师:唐朝的诗歌浩如烟海,著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。
生:齐读
师:诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。
生:提问。
师:有个好办法。不要我讲,用一篇课文,《黄鹤楼送别》。板书课题,书空懂不懂?也要认认真真的写。
生:书空。
师:边板书边指导,鹤要紧凑,捺,走之。徐老师的字写的不大好,但是态度认真,现在我每天晚上都在描红仿影。读好它,不仅可以理解意思,还可以学到好多好词好句。这叫一举,一箭~,一石~
生:两得,双雕,二鸟。
师:自己读课文,一句句的读,尽量把课文读正确、流利,难读的句子可以多读两遍,刚才提的问题初步的想一想。
生:自由读。
师:刚才有同学问我这个字伫立,领读。
生:跟读两边伫立。
师:出示饯、脍、炙、捺
生:齐读两遍。
师:解释脍炙人口现在指好的文章大家都喜欢读,捺是按的意思,按捺不住就是控制不住自己,一换词就明白了。把课文读正确流利了吗?
生:指名读。
师:好不好?好得表示一下。
生:掌声。
师:请你读第三自然段,这里有个长句子,比较难读,年轻的李白~没有标点,不喘气不行,要停顿一下。
生:齐读。
师:这里有饯行这个词,再跟徐老师书空。饯行是什么意思?1/212下一页尾页
生:送行。
师:为什么不用送行呢?看看偏旁,分析分析。
生:是个酒仙,喝了点东西。
师:明白了,这就是饯行。
生:饯行。
师:谁来读第四自然段。
生:指名读。
师:都有意不去~再去读一遍,一点错误也没有。表扬表扬自己。
生:齐读。
师:读了一遍,已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样?画下来。这是黄鹤楼,这是长江,谁高?还有一个词,依依惜别,跟老师书空。
生:书空。
师:老师通过这两个自然段,我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样,对诗句还是体会得不是太深,还是要读出味,读出情,读出神熟读精思,要读出感情来,要读得有韵味。我来读一读,你们听一听,到底应该怎么读。眼睛看,耳朵听。(图配乐范读)
生:掌声
师:谢谢同学们的鼓励,老师读的是不是有点味?酸甜苦辣?边读边想,想象画面,进入角色。就是这样简单,不信你试试。边读想象,你就是孟浩然~行不行?
生:自读。
师:静下心来想一想,默读,一边看一边想,哪些话变一变可以解释第一句,哪些话变一变又可以解释第二句诗?边看边想,把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮,现在要静下心来想。
生:默读。
师:40分钟,时间到,累不累?休息5分钟。
第二课时
师:直接说故人~~的
生:交流。
师:故人就是~~
生:老朋友。
师:西辞就是辞西。连起来说一说。
生:齐说。
师:第二句,什么意思?大胆的说,说错了也没关系。
生:指名说。(两位)
师:她找到了这两句连起来,意思连起来就能说明什么叫烟花了,基本意思对了,还有没有补充?
生:补充。
师:孟浩然下扬州是什么时候去的?什么叫烟花?
生:指名找读。
师:烟雾~繁花~
生:迷朦,似锦。
师:划下来,读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月,记住这两个词。
生:齐读。
师:是的,直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思?
生:只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。
师:只要诗句的意思弄明白了,诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白,为什么用下?
生:因为孟浩然顺江东下。
师:你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好?
生:孤帆。
师:是什么意思?
生:一只
师:船很多很多,为什么说是孤帆?第四自然段理有两个词弄明白了,你就明白什么叫孤帆了。
生:我觉得是伫立和凝视。
师:跟徐老师写这两个词。书空
生:书空。
师:什么叫伫立?
生:站立。
师:我就是李白,站一下就走了吗?看看书上,请这位同学来看着图,站着,懂不懂什么叫伫立。
生:演示
师:谁懂什么叫凝视?不要你下定义,你上来凝视一下,眼睛动也不动一下,看着李白为什么用孤帆?
生:只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。
师:就看着那只船,送他的好朋友,从孤帆这个词看出李白怎么样?
生:他们感情非常深厚。
师:说的很好,不要紧张,还有补充吗?书上有个词叫~
生:依依惜别的深情。
师:把徐老师都教懂了,这个孤字,充分表达了对孟浩然的敬佩,感情深厚。这正是过尽千帆皆不见,谁来接下一句?
生:唯有一船看得见。
生:唯见孟夫一条船。
师:过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。懂了吗?还有什么问题?
生:我觉得,孟浩然一定是去旅游,为什么李白不和他一起去?
师:孟浩然为什么去扬州,徐老师不知道,你们回去上网查一查,可能他不是去旅游,不得不但是他们的友谊不断。
生:三月扬州是旅游节。
师:不管是不是旅游,看出李白和孟浩然的感情非常深。
生:对他的人品非常敬仰,而且他的诗篇誉满天下。板书:
师:徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。
师:出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了,人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官,在田园里种菜,不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。
生:背《春晓》
师:这么好的朋友,要离别了,当然是依依惜别,难分难舍。分工读,一人当李白,一人当孟浩然,可以加些动作。
生:分角色读。
师:对话的不错,谁到前面来试试。多像李白呀!也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛!
生:(笑)两人表演。
师:李白这时按捺不住,吟出一首诗来,现在你们准能读出味。
作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编帮大家整理的《四年级上册《中国结》课堂实录具体教案》,希望对您的工作和生活有所帮助。
一、教材分析
具有感情强烈、语言精炼、意境优美、音韵和谐等特点。尤其是第二、三、四自然段有些句子对仗工整。入情入境,令人陶醉,适合朗读。第五自然段是文章的中心段落,要反复朗读,引导学生体会中国结是炎黄子孙同根生、心连心的象征。
二、学情分析
1.学生的年龄特点和认知特点:四年级的学生,已经有一定的生活经验。他们对于中国结这种饰物很喜欢,但对于它所包括的深刻寓意并不了解,学习时他们很可能忽略对句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。从而与作者的情感达到共鸣。
2.在学习本课之前已具备的学习能力:
能正确流利地朗读课文,能表达自身的见解;掌握了几种基本的识字方法;有独立学习的习惯如:能划下读懂的词句和在不懂的地方做标志,能联系上下文理解重点词语或句子的含义,并且能简单地写出自身的体会。有的学生还能结合课文内容查阅有关资料。
三、教学目标
1.通过学习会认7个生字,会写10个生字。
2.根据本课特点,找出每段的中心句,体会这样写的好处。
3.通过研读第五自然段,理解中国结丰富的寓意,了解实物说明与象征意义结合的效果。
4.正确、流利、有感情地朗读全文,背诵喜欢的段落。
5.通过学习与作者情感发生共鸣,激发学生的爱国热情和民族自豪感。
6.课外引导学生收集有关中国结的资料,培养学生的自学能力。
四、教学准备
中国结的实物和图片;课文文字制成的课件和相关图片;中国结的有关资料
五、课时布置
两课时
第一课时
(一)激发情趣,导入新课
1.学生展示自身带来的中国结
师:谈谈你对中国结有哪些了解?
生1:我知道中国结是一种装饰品,在我家里有一个很大的中国结,这个小一点的是爸爸汽车里的,上面还写着“平安”两个字。
生2:中国结是人们用丝线编制而成的。
生3:我见过的中国结大都是红色的,过春节时我家买了一个。它的中间有一个很大的“福”字。……
2.小结:同学们对中国结的了解可真多。是啊,近几年中国结特别流行,几乎成了家家户户喜爱的一种饰物,尤其是春节的时候,人们都挑选自身喜欢的中国结带回家,也把喜庆和幸福带回家。猜一猜课文会介绍中国结的哪些内容?(板书:受宠)
(二)初读课文、整体感知
1.学生利用已有的读书方法自读课文。
2.检查生字词
(1)集体反馈。利用多媒体课件出示字词,重点强调“神往、渗透、颈”的读音。
(2)谁愿意当小老师领着大家读一读?
3.指名读课文,整体掌握文章大意。
(1)指名按自然段读课文。
请一组同学开火车读课文,一人一段,其他同学认真听,一边听,一边想课文从哪些方面来介绍中国结的?
(2)读后交流,感知课文主要内容。
谁能说一说,中国结为什么特别受宠?(因为它美丽漂亮;它代表着祥和,代表着幸福,代表着中国人对未来的神往;中国结表示着中国心饱含着中国情……)
你喜欢中国结吗?为什么?(只要学生理由充沛,老师都要给予肯定。)
(三)深入学习,品读课文
1.中国结是如何受到人们的喜爱的?
学生默读课文的第二自然段,一边读一边把说明中国结受到喜爱的排比句画出来。教师根据学生回答,利用多媒体课件把在不同场景搜集的中国结的图片展示给学生。
2.美读句子,体会人们对中国结的喜爱。
从“到处”“装点”你能体会到什么?
自身小声读一读这段话,把自身体会到的读出来。
同学们,中国结受到人们的普遍喜爱,不论是庄重的场所还是日常生活中,随处可见它的身影;不论是小朋友们还是归国的老华侨都以胸前挂着中国结而自豪,难道它受宠的原因仅仅是因为它美丽典雅的造型吗?
3.重点体会3、4、5自然段,理解中国结的丰富内涵和其象征意义。
(1)课件出示第四自然段。(中国结表示着中国心,饱含着中国情。)学生读句子。
(2)这句话在文中有什么作用?你是怎样理解“中国心”和“中国情”的?
(3)学生默读3、4、5自然段,划出重点的句子,多读几遍,写出自身的体会。
(4)汇报交流,指导朗读。
学习第三自然段:
师:中国结是民间艺人的杰作,它代表着什么?中国人对未来的神往又是怎样的?
生读句子谈体会。(课件出示句子)
师:同学们谈得很好,中国结是民间艺人的杰作,是中国保守文化的艺术再现。它代表着幸福和祥和,代表着我们对未来的美好神往。这样美的艺术品,想不想去看一看?让我们带着这种美好的情感,一边欣赏,一边读出中国结的美吧!
学习第四自然段:
师:近几年中国结尤其得到海外华侨的喜爱,文中“头”为什么加了引号?你是怎样理解的?
生1:这个“头”不是一般意义理解的头,是指自身的祖国,自身的乡土。
生2:假如在缠绕中国结的丝绳中理解,这个“头”指的是一端;把中华儿女比作这根丝绳时,这个“头”就是指自身的祖国了。
师:你是个善于思索的小朋友,能联系上文来理解“头”的含义,这种学习方法很好。谁还想谈自身的感受?
生3:我想起了李白的《静夜思》:举头望明月,低头思故乡。海外的华侨远离祖国,思乡情浓,他们不会忘记自身的祖国,自身的亲人,因此他们把自身当成编制中国结的那根绳子的一局部了,这个“头”指的是自身的祖国和乡土。
读后学生评议(略)
(5)指导朗读第五自然段。给学生创设一定情景,带着对祖国对亲人的思恋来读这段文字。
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那么优秀的教案是怎么样的呢?下面是由小编为大家整理的“小学四年级《黄河是怎样变化的》课堂实录”,仅供参考,欢迎大家阅读。
教学目标:
1、认识八个生字。
2、朗读课文,把握课文主要内容。了解黄河发生变化的过程和原因,从中受到启示,增强环保意识。
3、搜集有关黄河的资料,激发保护母亲河的社会责任感。
教学重难点:理解黄河发生变化原因,畅谈从文中受到的启示。
教学过程:
一、导入课题:
师:同学们,你们知道黄河吗?请看黄河地图,思考一下你们对黄河了解多少?
师:看来同学们对黄河的了解还真不少呢!《黄河是怎样变化的》这篇课文就对黄河有了更进一步的介绍,今天我们就来学习这篇课文,请大家齐读课题。
生齐读课题。
师:请大家打开课本39页,谁来读读课文前面的链接语?
生读。
师:文前的链接语对我们提出了哪些要求?
师:同学们真会读书,咱们在学习这类课文时,一定要先读读课文前面的链接语,这对我们学习课文的内容会有很大的帮助。
二、初读课文,学习生字词。
师:同学们,接下来请你们自由朗读,注意读准文中的生字新词,给自然段标上序号。
师:读了课文,谁来读一读本课的生字新词:亩乃至侵蚀开垦亩经营不折不扣
是:这些生字新词中有没有容易读错或者需要我们注意的地方?
三、再读课文,理清课文脉络。
师:读得很好,接下来请同学们仔细默读课文,想哪些自然段写了黄河发生的变化,哪些自然段写了引起变化的原因,哪些自然段写了治理黄河的办法?
师:你们真了不起,通过读书能把课文的脉络梳理得很清楚。
四、细读课文,解决三个问题。
师:接下来请同学们快速浏览课文的3、4、5自然段,想黄河发生了哪些变化?用笔画出相关的语句。
师:出示黄河成为悬河的课件(旁说)
师:有没有找到黄河成为悬河的资料。
生答:
师:那么课文是由什么说明方法来写出黄河发生的变化。
师:那你读一读相关的语句好吗?
师:对,同学们课文就是用了列数字,作比较的说明方法来写黄河的变化,那么引起变化的原因又是什么?请你跟同桌一起读一读课文的第6自然段,找一找,画一画,在小组内交流交流。
师:谁来说说引起变化的原因?
师:我们可以简单概括为自然原因和社会原因(板书)
师:你理解得真好,同学们那你们赶紧拿起笔一起把12个越字打上点,老师起头,咱们一起把含有12个越字的句子读一读。
生读。
师:对,就是这样,你们看(放课件)水土流失→农作物的减产
↘开垦荒地↙
就是这样循环反复,终于造成了黄河决口,引起了可怕的水灾,你们看(放引起黄河决口的课件)。
师:看了这些画面,你们有什么想说的吗?
师:是啊,中华民族的摇篮竟然成了一条多灾多难的祸河,拯救黄河已经迫在眉睫,请同学们轻声朗读课文的最后一段和资料袋,了解一下我国的治理办法。
师:你们有没有查到课外治理黄河的资料。
生答。
师:老师也搜集到一些治黄的图片,看一看(播放课件)
师:同学们,通过今天的学习,相信大家一定会得到很多的启示,那么在我们的家乡也有一些河流受到了环境污染,请你们动手设计一些环保标语,让家乡河永远美丽动人。
看看谁设计得最有号召力,这节课就上到这里,同学们再见!
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《人教版四年级语文下册《尊严》教学设计》,仅供参考,希望能为您提供参考!
人教版四年级语文下册《尊严》教学设计一、课文简说:
这是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤。全诗共五个小节,可以分为两个部分,第一部分(1-4小节)描述了战争给自然世界带来的种种不安宁;第二部分(5小节)发出祈盼,让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书,一同享受春天的美好。
二、教学目标:
1.认识4个生字。
2.了解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。
3.有感情地朗读课文。
三、课堂教学实录:
1.谈话导入:
师:同学们,通过前几课的学习,我们认识到了战争是残酷的,它给人类带来的伤痛是无法弥补的。因为战争,人们失去了亲人、朋友、家园......也因为战争给人们带来了巨大的痛苦,所以人们希望和平,渴望安宁。战火中的孩子们也是一样,他们也想和我们一样享受春天。板书课题,齐读两遍。
2.课题激疑:
师:读了这个题目,你们有什么想问的?
生1:老师,我想问:谁和我们一样享受春天?(板书:谁)
生2:老师,我想问:他们怎样和我们一起享受春天?(板书:怎样)
生3:老师,我想问:这里的“春天”是指什么?(板书:什么)
生4:老师,我想问:他们为什么要和我们一样享受春天?(板书:为什么)
……
3.导读释疑:
师:同学们提了这么多的问题,我们该怎样解决这些问题呢?
生:读课文,找答案。
师:真聪明,就这么办。现在,请同学们认真地读读课文,看谁最快发现这些问题的答案。
(生带着这些问题读课文)
师:哪几位同学能自告奋勇地来读读课文?
(生分小节读课文)
师:谁来告诉同学们,读了课文,你知道了哪些问题的答案?
生1:老师,我知道了第1个问题的答案是:战争中的孩子”。
师:你是怎么知道的?
生:最后一个小节告诉我们的。
师:你真聪明,懂得抓住重点来领悟。还有谁知道其它问题的?
(学生无语)
师:不知道?好,听老师把这首诗读一读,看看同学们又会有什么新的发现。
(师范读诗歌,引得学生一阵热烈的掌声)
师:同学们的掌声告诉了老师,你们听了以后,有了更多的发现。来,说说看。
生1:我知道了,他们能够像我们一样在鲜花中读书,和我们一样享受春天。
生2:我知道了,这里的春天指的是“和平的环境”。
生3:他们享受的春天就是能像我们一样在和平的环境中读书。
……
师:同学们真聪明,战火中的孩子们多么希望能在和平的环境中读书,那我们该怎样把这段话读好呢?
(生试读,评议)
师:听了同学们的朗读,老师也想来读读。你们可以小声地跟着老师读,注意停顿和重音。(师范读后生再读,读得精彩极了)
师:我们通过朗读理解了战火中的孩子们的希望。作者也给我们提了一个什么问题呢?你们知道吗?
生:作者的问题是:这究竟是为什么?
师:是啊,这究竟是为了什么呢?作者为什么要提出这个问题呢?再读读课文,看能不能找到答案。
(生读前四个小节,一边读一边思考)
生1:老师,我知道了,前四个小节都是讲战争给大自然带来了严重的破坏,你看,战舰和水雷破坏了海鸥的乐园大海,坦克和大炮破坏了蜥蜴和甲虫的天下沙漠,导弹破坏了属于星星和月亮的夜空,地雷阻挡了孩子们在草地上奔跑的脚步。
生2:这句话是作者对发动战争的人们的严厉质问。
生3:这句话表达了作者对战争的愤怒之情。
师:是啊,谁都不希望战争,但世界并不太平。作者在这里发出了愤怒的质问:这究竟是为什么?我们该怎样读好这句话呢?(生用愤怒的质问的语气读这句话)
4.拓展延伸:
师:同学们,世界并不太平,有些地区的人们还在饱受战争的折磨。读了这首诗,你们想说些什么呢?
生1:要和平,不要战争。
生2:战争让多少的家庭家破人亡,希望不要再发生战争了。
生3:让那些孩子们和我们一样在一个安宁的环境中读书学习,在快乐中长大……
师:让我们带着这种美好的心愿,再来读读这首诗吧!
(生大声地饱含激情地朗读这首诗)
师:学完了整首诗歌,我想其中蕴藏的感情,已经被同学们感受到了,那谁能带着你的理解——诗人的感情,为大家朗诵这首诗呢?
(生跃跃欲试,生1朗诵了这首诗)
生2:老师,我能比她朗诵的好,我可以朗诵吗?
师:当然可以,请上台,其他同学可要注意啦,他说他比别人朗诵的好,那我们就来当裁判,看看究竟哪个好,你认为她好的原因是什么?
(生2有感情的朗诵)
其他同学评论完之后,也想试试。于是我提议,把我们班的学生分成五大块,因为诗歌有五节。并讲给他们站立的姿势,朗诵的表情。我来报幕。同学们高兴极了,我们的课堂也就在大家的诗歌朗诵中结束了。
感悟:诗歌不需要花费太多的时间讲解,在读中领悟效果会更好,甚至还会有意想不到的收获。关键是怎么让学生又想去的读,这就需要因生而宜了。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“王玲湘老师《搭石》课堂实录 (人教版四年级第七册)”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。
生:我找的是每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师:(课件出示语段)你找的是这幅画面.(行变红)这是一个多音字,读什么?
(生有的读xnɡ,有的读hnɡ)
师:意见不统一呀,想一想:体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一
生:行(hnɡ)
师:这些在搭石上行走着的人叫
生:一行(xnɡ)人
师:齐读两遍。
(生读)
师:这还有几个词语,谁再读一遍?(协调有序清波漾漾人影绰绰变红)男生来。
(男生读一遍)
师:人影绰绰要读准确,女生读。
(女生读一遍)
师:你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生:我从协调有序体会到美。
师:怎样的动作才是协调有序的呢?
生1:就是很有顺序,配合得很好。
师:这是从字面上理解。
生2:就是前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐。
师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的后面的前面的后面的)咱们合作着读一读。
师:(指这组问)你们现在走在哪?
生:搭石上。
师:不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
生:有。
师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的
生1:抬起脚来
师:后面的
生2:紧跟上去
师:(速度渐快)前面的
生3:抬起脚来
师:后面的
生4:紧跟上去
师:(速度再渐快)前面的
生5:抬起脚来
师:后面的
生6:紧跟上去
师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来紧跟上去踏踏的声音,像
生齐:轻快的音乐。
师:像
生齐:轻快的音乐。
师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
师:前面的
生(组1):抬起脚来
师:后面的
生(组2):紧跟上去
(速度渐快,引读三遍)
师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做
生:协调有序
师:原来这样的动作就叫做
生:协调有序
师:体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生:我从清波漾漾人影绰绰体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
师:绰是生字,课前大家查了字典吗?
生:查了。
师:遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思,出示:
绰:A宽;不狭窄
B宽裕;富裕
C形容姿态柔美
师:想一想,人影绰绰的绰是什么意思?
生:我认为是姿态柔美的意思。
师:不错,还有一个词语叫绰绰有余,绰又是什么意思?
生:是宽的意思。
师:是吗?你知道绰绰有余这个词语的意思吗?
生:就是很宽。
师(微笑地):老师告诉你,绰绰有余不是很宽,而是很宽裕,用不完的意思,知道是什么意思吗?
生:我觉得是宽裕;富裕。
师:理解了吗?(生点头)那么清波漾漾人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面?想一想。
生1:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
师:体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
师:你还想来描绘一下,说吧。
生2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
师:听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样(打开手势)请读读这两个词语。
生2:清波漾漾人影绰绰
师:你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
师:(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛,想像画面。
生3(声情并茂地):清波漾漾人影绰绰
师:身临其境吧?
(生点头)
师:还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
师:水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读)
师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看(点击变成诗的语段,音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,咱们推荐一位同学吧。
(全班同学推荐一生读,生读,台下热烈的掌声)
师:同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读
(生齐读)
师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)
(生再次融情朗读)
师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)
生:一道风景
师:一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
生:读如果有两个人面对面
师:能谈谈你对这幅画面的感受吗?
生:我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师:好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。男同学,一起感受这份美。
(男生齐读如果有两个人)
师:那么青年人和老人来走搭石,又是怎样的情景呢?
生:读假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
师:你会带着问题读书,这有个生字(课件中伏字变红),齐读三遍。
生:fff
师:这个句子读一遍是不够的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
(生自由地读几遍)
师:哪个词语打动了你?
生1:理所当然打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。
师:有你的读书体会,还有其他的吗?
生2:我觉得伏字打动了我。
师:是的,每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看伏,伏是什么意思?
生:就是弯的意思。
师:我们再看看这个伏字,什么结构?
生:左右结构
师:(出示字理图)左边
生:一个人
师:右边
生:一条犬
师:在甲骨文时代,犬是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示伏字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了伏字。
师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?请个小伙子。
(一男生上台)
师:请你做做伏的动作
(男生深深地弯下身子)
师:(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师:(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
生:不需要
师:为什么?
生:因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
生:不会
师:为什么?
生:因为人们把这看成是理所当然的事
师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)
生齐:伏下身子背其他的老人
师:因为(指课件文字)
生:人们把这看成理所当然的事
师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有
生:年轻人伏下身子背他
师:因为
生:人们把这看成是理所当然的事
师:透过这个伏字,你看出了什么?
生:尊老爱幼
师:是尊老还是爱幼呢?
生:敬老
师:你们的这份美好情感也是(指板书)
生:家乡的一道风景
师:透过这一代又一代人的理所当然,你又看出了什么?
生1:我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生2:家乡的人十分地谦让,十分地淳朴
师:我注意到你的发言中有两个十分,那也就是说,这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美,这更是家乡的
生:一道风景
师:让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
(生读课文的3、4自然段。)
这部分是一个立体化学习的板块,教师将读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机的融合在一起,让你简直不能分割出一个单独的环节,真的有浑然一体的感觉。甚至一个多音字,一个查字典选择解释好像都染上了课堂情感的色彩,堪称经典的是对和谐有序人影绰绰伏理所当然几个词的理解和感悟,既有最基本的查字典,更有到语言里去体验一番的经历,学生经历了这样一个体验、感悟的过程后,才真的学会了学习,真正学懂了语言,真正在心中构建出了属于自己的知识。教师在这部分的教学中,精心截取了几个生动的画面,并带领学生从语言文字中走进了这些画面,把自己当成画中的人去体会那画中的美。教师在课堂上构建了一个强大的语文文化的场,这个场有着巨大的磁力,是学生的一切学习的原动力,在这个场中,语言文字变成了一幅幅生动的画面。学生在这些画面中真正体会到了什么是家乡的一道风景。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“四年级语文下册《尊严》教学设计”,仅供您在工作和学习中参考。
学习目标《人教版四年级下册《尊严》课堂实录》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学音乐教案四年级”专题。
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