相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》课堂实录”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
一、复习旧知,谈话导入。
师:通过上节课的学习,你们都知道了什么?
生1:我知道蝙蝠探路是靠嘴和耳朵配合起来的。
生2:我知道科学家做了三次试验才发现了蝙蝠探路的秘密。
生3:《蝙蝠和雷达》是一篇说明文。
师:你是从体裁方面说的,这确实是一篇说明文(板书:说明文),你们以前还学过哪些说明文?
生1:《太阳》
生2:《赵州桥》
生3:《自然之道》
生4:《月球之谜》
师:学了这么多说明文,你们对它有哪些了解呢?
生1:它的语言很准确。
师:说明文在语言上最鲜明的特点就是准确性和科学性,可见这位同学知识很广泛,你还知道它的哪些特点?(板书:语言)
生2:在《太阳》一文作者运用了数字说明。
生3:还有作比较、打比方、列数字的说明方法。
师:这两位同学谈到的都是说明方法,的确每篇说明文必须要用一定的方法来说明,那么《蝙蝠和雷达》要说明什么呀?(板书:方法)
生1:说明蝙蝠和雷达的关系。
师:什么关系?
生2:人们由蝙蝠身上得到启示发明了雷达,使飞机在夜间能安全飞行。
师:对,这就是要说明的内容,同时又是文章的主要内容,这更是概括主要内容的一个很好的方法。(板书:内容)
说明文的这三个特点缺一不可,我们已经了解了主要内容,这节课我们要重点体会说明方法和说明文语言的特点。
二:学习课文,品读语言。
师:作者主要用什么方法来说明二者的关系?快速浏览课文,看谁最先发现。
生:做了三次试验。
师:对,这三次试验就是三个真实的例子,作者就是通过举例子的方法来说明的。你是从哪部分看出来的呢?
生:第四自然段到第六自然段。
师:好,请同学们自读课文,理解试验内容。
生:读文理解。
师:请同学们以小组为单位,填写试验表格。(大屏幕出现表格)
生:四人结组、读文、填表。
师:咱们小组合作气氛很热烈,集体的交流一定碰撞出了智慧的火花,哪组到台前展示!指定组派代表来台前展示图表并读出填写内容。
生:展示并大声读表格内容。
师:你们组概括能力很强,群众的眼睛是雪亮的,谁同意他们的填法?
生:绝大多数高高地举起手来。
师:真是英雄所见略同。谁能按照所填表格复述这三次试验?
生1:第一次试验蒙上眼睛,铃铛一个也没响,和眼睛无关……
师:你谈的还是所填内容,谁能根据课文叙述的内容详细地说一说?
生2:科学家共做了三次试验,第一次是蒙上蝙蝠的眼睛,让它在横七竖八拉满了绳子、挂了许多铃铛的屋子里飞,它飞了几个钟头,结果一个铃铛也没响,由此我们知道蝙蝠飞行不靠眼睛。第二次试验是塞上蝙蝠的耳朵,让它也在这样的屋子里飞,蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞,证明蝙蝠飞行和耳朵有关。第三次试验是封上蝙蝠的嘴巴,蝙蝠还是到处乱撞,说明蝙蝠飞行和嘴巴有关。
师:从你的复述中我们感受到你超强的说话能力,同时加深了对三次试验的理解,那么综合三次试验,证明什么?
生(齐):蝙蝠飞行靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。
师:从文中找出这个结论,读一读。
生:读第六自然段。
师:读完,你了解了什么?
生1:我知道,科学家是通过试验的方法得出这个结论的。
师:读出来。
生1:重读了“三次不同的试验”。
师:你们还了解了什么?
生2:我知道了蝙蝠飞行的秘密。
师:是什么,请读出来。
生2:读后半句“蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。”
师:(出课件)谁来读一读?
生3:三次试验证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。
师:你发现了什么?
生3:少了“不同的”三个字。
师:(点课件)再读。
生3:三次不同的实验证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。
师:你有什么感受?
生3:还是加上“不同的”好。
师:为什么?
生3:没有想好。
师:再想想,谁来帮忙?
生4:去掉“不同的”,我是不是可以这样理解,这是三次相同的实验。如果是相同的实验,是不能证明结果的,所以不能去掉。
师:你的理解力表达力都很强,相同的实验确实不能揭开蝙蝠究竟靠什么飞行。你能读出这个词语的重要吗?
生4:读“三次不同的实验证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。
师:认真看大屏幕(放课件),谁来读?
生5:三次不同的实验证明,蝙蝠在夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵探路的。
师:你们发现了什么?
生6:少了“配合起来”。
师:(点课件),再读。
生6:三次不同的实验证明,蝙蝠在夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。
师:你觉得哪句好?
生6:最后这句好,因为光靠嘴或光靠眼,蝙蝠飞行只能到处乱撞,必须嘴和耳朵紧密配合。
师:说得真好,你能读出来吗?
生6:读第六自然段。
师:你体会到了什么?
生6:这两个词体现了说明文语言的准确性和科学性。
师:好,让我们以齐读的方式体会说明文语言的特点。师生齐读第六自然段。
师:蝙蝠是用嘴和耳朵配合起来探路的,那么嘴和耳朵是怎样配合呢?轻声读第七自然段,划出来。
生1:读文“它一边飞,一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波……蝙蝠就立刻改变飞行的方向。
师:你真是目光如炬,谁再来读?听众闭上眼,一边听一边想象画面。
生2:它一边飞,一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波,人的耳朵是听不见的,蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进,遇到障碍物就反射回来,传到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改变飞行的方向。
师:你想到了什么?(师边听边画示意图)
生1:蝙蝠在夜里飞行,从嘴里发出超声波,超声波遇到大树反射到耳朵里,蝙蝠知道前面有障碍物就躲开了。
师:你把障碍物具体化了,很聪明了。谁再说说?
生2:在漆黑的夜里,蝙蝠独自飞行,从嘴里发出超声波,超声波向前走,遇到电杆反射回来,蝙蝠听到后就顺利避开了。
师:你真会想象。大家看,随着同学们的想象,蝙蝠探路的示意图已画出来了,谁能对照示意图来说一说。
生:都举起手。
师:那我们一起来复述一遍。
生齐说:蝙蝠从嘴里发出超声波,超声波像波浪一样向前推进,遇到障碍物反射回来,耳朵听到后,蝙蝠就能判断障碍物在什么地方,就能顺利避开了。
师:这就是蝙蝠探路的秘密,这个秘密是谁发现的?
生(齐):科学家。
师:怎么发现的?
生1:通过实验。
生2:是做了三次实验和经过反复研究才获得的。
师:请同学们找出原句读一读。
生:读句子。
师:(出示课件),谁来读?
生1:读“科学家经过研究,揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”
“科学家经过反复研究,终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”
师:比较这两句话,你有什么看法?
生1:第二句好,“反复”就是一次又一次,说明科学家做试验很不容易。
师:读出来。
生1:读“科学家经过反复研究,终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”一句。
师:谁再读?
生2:读这句话.
师:你现在想说什么?
生2:“终于”一词说明科学家经过努力,最后揭开了蝙蝠在夜里飞行的秘密,我很佩服科学家。
师:读出来。
生2、生3:依次读句子体会。
师:从你们的朗读中,我们体会到了科学家的伟大和不容易,在比较这两句话,你还体会出什么?
生4:如果去掉“反复、终于”这两个词,就不能表达出科学家的艰辛,所以不能去掉。
师:就是说这两个词缺一不可,这恰恰体现了说明文语言——?
生(齐):要准确。
师:对,让我们齐读这句话,再次体会说明文语言的准确性和科学性。
生:齐读句子。
师:于是科学家按照蝙蝠探路的方法,给飞机装了什么?
生(齐):雷达。
师:雷达是怎样工作的?默读课文,在文中找出来。
生:默读第八自然段,读句子。
师:你的眼光很厉害!请同学们再读这部分,准备接受挑战。
生:选择自己喜欢的方式再读第八自然段。
师:我们来一次脱口秀,根据我的提问,同学们想出答案就大声喊出来,我们赛一赛谁反应快,答得准。开始!(师边提问边画括号)
师:蝙蝠的耳朵相当于雷达的()?
生:荧光屏。
师:蝙蝠的嘴相当于雷达的()?
生:天线。
师:蝙蝠发出的超声波向但与雷达发出的()?
生:无线电波。
师:显而易见,蝙蝠相当于()?
生:雷达。
师:同学们太聪明了!谁上来填一填?其他同学对照七八自然段,看一看他们填的是否正确。
生1、生2填板书。
师:看来,同学们对蝙蝠和雷达的关系一目了然,好,让我们身临其境地感受一下。(师放课件)
生:观看课件。
师:谁来配合动画说说你看到的内容?
生1:蝙蝠在夜里飞,嘴里发出的超声波遇到电线反射回来,蝙蝠躲开了。两架飞机一块儿飞,飞机发出无线电波发现前面有一架飞机,显示在荧光屏上,驾驶员看到后就躲开了。
师:你很有勇气!谁能再详细地描述一下?
生2:在漆黑的夜里,蝙蝠正自由地飞行,它嘴里发出了超声波,超声波像波浪一样向前推进,遇到电线后,超声波反射回来,蝙蝠听到后知道前方有电线,就灵巧地避开了。两架飞机相对航行,飞机的天线发出无线电波,无线电波遇到飞机反射回来,显示在荧光屏上,驾驶员看到后,明白前方有飞机,所以顺利地避开了。
师:听了你的介绍,我们豁然开朗。学到这,你们想说些什么?谈谈你的收获或者提出你的疑问。
生1:科学家太不容易了!
师:你很体贴。
生2:我觉的科学家太伟大了,我也想当科学家,发明出有益于人类的东西。
师:希望你长大后能有所发明。
生3:说明文的语言很准确,很科学,以后我写说明文,也会注意它的语言。
师:你学到了方法,很会活学活用。
生4:老师,我有一个问题,为什么科学家只研究蝙蝠,而不是从别的小动物身上得到启示?
师:谁来帮帮他?
生:因为蝙蝠在夜里飞得很灵敏。
师:你是从哪里看出来的?
生:第三自然段。
师:选择自己喜欢的方式读描写蝙蝠飞行的句子。谁来读一读?(出示课件)
生1:读“蝙蝠是在夜里飞行的,还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞,从来没见过它跟什么东西相撞,即使一根极细的电线,它也能灵巧地避开。”
师:读后你有什么感受?
生1:蝙蝠飞行很灵巧。
师:读出来。
生1:再读体会。
师:其他同学还有什么感受?
生2:蝙蝠的飞行本领很大。
师:从哪里看出来的?
生2:从“极细的电线”看出来,我们人类在大白天都看不清,而蝙蝠在晚上能灵巧地避开,太了不起了!
师:你能读出来吗?
生2:读句子体会。
师:你这只蝙蝠的本领不太大,谁再来读?
生3:读句子体会。
师:这只蝙蝠的本领不一般,谁再来读?
生4:读这句话。
师:这真是只厉害的蝙蝠!看大屏幕,谁再来读?(“还能、而且、无论、从来没见过、即使、也”等词变成红字)
生5:再读句子体会。
师:你又体会出什么?
生5:红颜色的词语要重读。
师:说明什么?
生5:这些词很重要。
生6:我觉得这些词更体现了说明文语言的特点。
师:什么特点?
生6:准确、科学。
师:你真是一语道破天机,这些词语层层递进,环环相扣,体现了说明文语言的特点。谁再来读一读?大家体会。
生7:再读句子,其他同学体会。
师:你真是个朗读能手!不仅让我们感受到语言的准确与科学,更让我们深深领悟了这小小蝙蝠的超凡本领。正是它的这种能在夜间飞行的本领引起科学家的注意,科学家才对蝙蝠做了三次试验和无数次的研究,才揭开了它探路的秘密,从而发明了雷达,解决了飞机夜航的安全问题。
三、知识拓展,激发兴趣。
师:同学们,由蝙蝠获得启示发明雷达属于近代的一门科学——仿生学。在我们现代生活中,还有很多由动物身上获得启示而进行的小发明,你们搜集到了吗?
生1:由长颈鹿长长的脖子得到启示,发明了吊车。
生2:由动物的爪子得到启示,发明了挂钩。
生3:由青蛙眼得到启示,发明了电子蛙眼。
生4:由甲虫得到启示,发明了坦克。
……
师:同学们的课外知识很丰富,我也搜集了一些资料,你们想看吗?一边看,一边猜并大声说出由这些小动物你能想到什么。
(师播放课件,生边看边说)
师总结:大自然就是这样神奇而美好,大自然还有很多很多的奥秘,你们想发现吗?就请同学们从现在开始,多观察,勤思考,认真发现和创新。
课下,就请你们在资料袋中发现"蛙眼和电子蛙眼"的奥秘,运用适当的说明方法与说明语言,仿照课文1、2、7、8自然段的写法,写一篇说明文,题目是《蛙眼和电子蛙眼》。下课!
教学目标
1.认识8个生字。
2.理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3.理清文章脉络,简要讲述课文内容。
教学重点:正确流利有感情地朗读课文,能够分角色表演。
教学难点:在理清课文脉络的基础上,体会渔夫是怎样战胜魔鬼的。
教学准备:`课文挂图
教学过程:
一、展示挂图,激趣导入:
师:今天,老师给你们带来了一副图画,图画背后有一个动听的民间故事,你们想看吗?想听吗?
生:想。
师:展示挂图。
师:仔细观察,你看到了什么?
生:渔夫
生:魔鬼
生:魔鬼有庞大的身躯,张牙舞爪,非常凶恶。
生:渔夫显得非常弱小,好象被吓呆了。
师:是呀,你们看得很仔细。图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》其中的一个故事,名字叫《渔夫的故事》,故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己强大多少倍的魔鬼面前,渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事,一定会吸引你的。(板书课题)
二.自渎课文,整体感知。
师:请同学们自由读故事,借助拼音把课文读通顺,难读的字多读几遍。
(生自由读课文)
师:老师刚才听到你们朗朗的读书声,你们真是爱学习的孩子。
师:说说看,你们读了课文,都知道了些什么?
生:渔夫救了魔鬼,魔鬼却要杀死渔夫。他是恩将仇报。
生:最终,渔夫战胜了魔鬼,将魔鬼关进瓶子里,扔向了大海。
生:渔夫是聪明的,我们要向渔夫学习。
师:你们棒极了,好样的。
三。细读课文,重点探究。
师:好心的渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么却要杀了他呢?。
(生读课文)
师:你们的声音真洪亮,谁能大胆的起来说一说呢?
生:魔鬼被关在瓶子里的时候,400年过去了,没有人救它,它恼羞成怒,发誓谁来解救它,就要杀死谁。正是因为渔夫救了它,所以它才要杀了渔夫。
师:看来,这魔鬼还是说话算话的。只可怜,渔夫不是在400年前救了它,要不,可就发大财啦。可是,你们都相信魔鬼的话吗?
生:我认为魔鬼说的话根本就不可信。它说慌成性,当渔夫把它关在小瓶子里时,它不是说刚才是开玩笑的吗?
生:对,它说的是慌话。魔鬼自己说,它是个无恶不作的凶神,那就是说,它净做坏事,哪会懂得报答别人呢!另外,杀人是它的本性,它的本性是不会改变的,当然要杀害渔夫了。
师:杀就杀吧,为什么还要编这个冠冕堂黄的理由呢?从中我们又看出了什么?
生:看出魔鬼十分狡猾。
师:同学们,我们再读一读课文的第7自然段,揣摩一下魔鬼的语言,看看你有什么体会?
生:读一听所罗门早死了,魔鬼立刻凶恶地说:渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!
生:从魔鬼的语言可以看出它很狡猾。开始,它以为是所罗门放了它,所以就赶紧说好话。可是,一听说所罗门已经死了,面前是个弱小的渔夫,马上凶相毕露,恢复了本性,要杀了渔夫。
师:多么凶恶`狡猾的魔鬼啊!谁来读读魔鬼的谎言,让我们进一步感受它的凶恶与狡猾。
(生读课文中写魔鬼的谎言第十一自然段。)
师:渔夫听完魔鬼的话时,此时他的心情怎样呢?
生:渔夫哀叹自己倒霉。
师:很好。请同学们再读十二自然段。
(生读十二自然段)
师:渔夫面对死亡的危险,是心甘情愿被杀死还是想办法就自己呢?
生:救自己。
师:如何来救自己?请同学们读十六至二十三自然段。
生:我觉得渔夫很聪明,他想了一个很好的计策,假装不相信魔鬼是住在瓶子里,使魔鬼上了当。
生:渔夫临危不乱,在可怕的魔鬼要杀自己时,没有被吓得丢了魂,反而很冷静地想办法。
生:我认为渔夫有一句话说得好:我没有亲眼看见,绝对不能相信。这句话,是使用激
将法,魔鬼肯定想:你不是不相信吗?我偏让你看看,到时候你敢说不信!这样一想,它就上当了。看,渔夫多么有智慧!
师:除此之外,还从哪里看出渔夫的智慧?
生:我补充。渔夫的智慧还可以从这里看出:当它收服魔鬼时,魔鬼还想说谎骗渔夫,可是渔夫识破了魔鬼的谎言,坚决把它投进大海。
师:、如果是别人而不是渔夫,魔鬼会说出更动听的谎言,比如给他财宝等等,会怎样?
生:也许会犹豫再犹豫,放出魔鬼。
师:这完全是有可能的。而渔夫没有这样做,而是坚决把他投向大海,这充分说明了渔夫
的智慧。
生:还有渔夫很自信。我来读一读他的话:他是个魔鬼,我是个堂堂的人。
我的智慧一定能压制它的妖气。没有这份自信,他就不会想出那么好的计策。
师:(总结)看来,渔夫说得没错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧,也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上,我们领略到了智慧的巨大的力量!
四.角色表演,体会形象。
师:这篇文章有很多关于渔夫和魔鬼的对话,若同学们能分角色表演,那就更好了啦!你们想吗?
生:想。
(学生快速找出对话)
师:孩子们,赶快发挥你们的表演才能吧,我相信个个都是表演艺术家。
(生上台表演,下面掌声不断。)
师:小观众们,台上的渔夫和魔鬼给你们留下什么印象呢?
生:魔鬼凶恶,狡猾。
生:渔夫聪明镇定。
师:确实如此。老师也有同样的感受。一个代表邪恶的魔鬼形象被淋漓尽致的表现出来;一个代表正义的渔夫的形象栩栩如生地展现在我们面前。多么明显地对比呀!我们相信正义最终会战胜邪恶的。
五.创设情景,拓展延伸。
1.情景(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图):收复了魔鬼的渔夫,拖着鱼网回到了家。妻子见他空手而归,就问:发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?渔夫说:你听我慢慢讲讲海边的故事吧。渔夫的妻子说:说吧,可要简短点,我还要去织鱼网呢!想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?
2.情景(多媒体播放一群人围住渔夫图):傍晚,渔夫把打鱼的人们都叫到一起,又会
怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么?
(生先在小组里分角色讲,再请讲得有特色的小组在全班讲。)
(师点评。)
教学反思:
《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》,故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,但是故事却告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。在教学本课时,我抓住两个主要人物:魔鬼和渔夫,重点分析魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫是如何战胜魔鬼的两大问题。
在课堂上采用分角色表演等形式,扮演者表现出了魔鬼的凶恶,从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来,这样一个凶恶强大的魔鬼和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了强烈的对比,从而充分体现人物的性格特点。同时学生的能力也得到了锻炼和发挥。
作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编帮大家整理的《四年级上册《中国结》课堂实录具体教案》,希望对您的工作和生活有所帮助。
一、教材分析
具有感情强烈、语言精炼、意境优美、音韵和谐等特点。尤其是第二、三、四自然段有些句子对仗工整。入情入境,令人陶醉,适合朗读。第五自然段是文章的中心段落,要反复朗读,引导学生体会中国结是炎黄子孙同根生、心连心的象征。
二、学情分析
1.学生的年龄特点和认知特点:四年级的学生,已经有一定的生活经验。他们对于中国结这种饰物很喜欢,但对于它所包括的深刻寓意并不了解,学习时他们很可能忽略对句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。从而与作者的情感达到共鸣。
2.在学习本课之前已具备的学习能力:
能正确流利地朗读课文,能表达自身的见解;掌握了几种基本的识字方法;有独立学习的习惯如:能划下读懂的词句和在不懂的地方做标志,能联系上下文理解重点词语或句子的含义,并且能简单地写出自身的体会。有的学生还能结合课文内容查阅有关资料。
三、教学目标
1.通过学习会认7个生字,会写10个生字。
2.根据本课特点,找出每段的中心句,体会这样写的好处。
3.通过研读第五自然段,理解中国结丰富的寓意,了解实物说明与象征意义结合的效果。
4.正确、流利、有感情地朗读全文,背诵喜欢的段落。
5.通过学习与作者情感发生共鸣,激发学生的爱国热情和民族自豪感。
6.课外引导学生收集有关中国结的资料,培养学生的自学能力。
四、教学准备
中国结的实物和图片;课文文字制成的课件和相关图片;中国结的有关资料
五、课时布置
两课时
第一课时
(一)激发情趣,导入新课
1.学生展示自身带来的中国结
师:谈谈你对中国结有哪些了解?
生1:我知道中国结是一种装饰品,在我家里有一个很大的中国结,这个小一点的是爸爸汽车里的,上面还写着“平安”两个字。
生2:中国结是人们用丝线编制而成的。
生3:我见过的中国结大都是红色的,过春节时我家买了一个。它的中间有一个很大的“福”字。……
2.小结:同学们对中国结的了解可真多。是啊,近几年中国结特别流行,几乎成了家家户户喜爱的一种饰物,尤其是春节的时候,人们都挑选自身喜欢的中国结带回家,也把喜庆和幸福带回家。猜一猜课文会介绍中国结的哪些内容?(板书:受宠)
(二)初读课文、整体感知
1.学生利用已有的读书方法自读课文。
2.检查生字词
(1)集体反馈。利用多媒体课件出示字词,重点强调“神往、渗透、颈”的读音。
(2)谁愿意当小老师领着大家读一读?
3.指名读课文,整体掌握文章大意。
(1)指名按自然段读课文。
请一组同学开火车读课文,一人一段,其他同学认真听,一边听,一边想课文从哪些方面来介绍中国结的?
(2)读后交流,感知课文主要内容。
谁能说一说,中国结为什么特别受宠?(因为它美丽漂亮;它代表着祥和,代表着幸福,代表着中国人对未来的神往;中国结表示着中国心饱含着中国情……)
你喜欢中国结吗?为什么?(只要学生理由充沛,老师都要给予肯定。)
(三)深入学习,品读课文
1.中国结是如何受到人们的喜爱的?
学生默读课文的第二自然段,一边读一边把说明中国结受到喜爱的排比句画出来。教师根据学生回答,利用多媒体课件把在不同场景搜集的中国结的图片展示给学生。
2.美读句子,体会人们对中国结的喜爱。
从“到处”“装点”你能体会到什么?
自身小声读一读这段话,把自身体会到的读出来。
同学们,中国结受到人们的普遍喜爱,不论是庄重的场所还是日常生活中,随处可见它的身影;不论是小朋友们还是归国的老华侨都以胸前挂着中国结而自豪,难道它受宠的原因仅仅是因为它美丽典雅的造型吗?
3.重点体会3、4、5自然段,理解中国结的丰富内涵和其象征意义。
(1)课件出示第四自然段。(中国结表示着中国心,饱含着中国情。)学生读句子。
(2)这句话在文中有什么作用?你是怎样理解“中国心”和“中国情”的?
(3)学生默读3、4、5自然段,划出重点的句子,多读几遍,写出自身的体会。
(4)汇报交流,指导朗读。
学习第三自然段:
师:中国结是民间艺人的杰作,它代表着什么?中国人对未来的神往又是怎样的?
生读句子谈体会。(课件出示句子)
师:同学们谈得很好,中国结是民间艺人的杰作,是中国保守文化的艺术再现。它代表着幸福和祥和,代表着我们对未来的美好神往。这样美的艺术品,想不想去看一看?让我们带着这种美好的情感,一边欣赏,一边读出中国结的美吧!
学习第四自然段:
师:近几年中国结尤其得到海外华侨的喜爱,文中“头”为什么加了引号?你是怎样理解的?
生1:这个“头”不是一般意义理解的头,是指自身的祖国,自身的乡土。
生2:假如在缠绕中国结的丝绳中理解,这个“头”指的是一端;把中华儿女比作这根丝绳时,这个“头”就是指自身的祖国了。
师:你是个善于思索的小朋友,能联系上文来理解“头”的含义,这种学习方法很好。谁还想谈自身的感受?
生3:我想起了李白的《静夜思》:举头望明月,低头思故乡。海外的华侨远离祖国,思乡情浓,他们不会忘记自身的祖国,自身的亲人,因此他们把自身当成编制中国结的那根绳子的一局部了,这个“头”指的是自身的祖国和乡土。
读后学生评议(略)
(5)指导朗读第五自然段。给学生创设一定情景,带着对祖国对亲人的思恋来读这段文字。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那有什么样的教案适合新手教师吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《四年级下册《大自然的启示》课堂实录》,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《大自然的启示》课堂实录师:以授课地点的不同启发环境对我们的影响,之后引入课文,让学生通过阅读概述文章的主要内容
生:复述课文大意:“1903年,人类发明了飞机,因机翼发生剧烈抖动而机毁人亡,后来人们发现蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键,人们就以此改进了飞机的性能”
【听回答时不断看书,另有同学不停地举手,以其让老师点自己来回答,这种师生都不听正在回答问题的情形让人感到很奇怪】
师:《人类的老师》里面只讲了飞机吗?【显然,老师对刚才只复述“飞机”一事感到不太满意,在此进行了进一步的提示】
生:马上附和说:“还有轮船”
师:对啊!还有轮船,概括的时候我发现同学们还是在抓住小细节在【这种对学生回答的判断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细节,只是没有说出轮船。第二、对这个学生回答之后,还可以进行追问,文章还有其他类似的实例吗?能更简单地概述吗?同时,提醒所有同学注意对这位学生回答的倾听。这样一则尊重了学生的劳动成果,二则培养学生在别人回答问题时的倾听习惯,而不是在跟着老师去猜想答案】
师:大家看看《人类的老师》的最后一个自然段
生:读
师:这一自然段就可以做个参考,谁来把主要内容说出来就可以了。(学生举手不多,此刻老师再次提示)
师:因为《人类的老师》这篇课文只有三个自然段,第一自然段的主要内容是什么?【此时,老师已经调整了问题难度,按段落进行逐步概括。这里是否又回答刚才学生回答的那个结点呢?如果按照上述思路:抓住一个学生回答,并在逐步提示下完成总结概述训练,并让其他同学倾听模仿,此刻已经不需要再进行分段练习了】
生:说不清楚
师:看书说啊
生:仍旧没有能说清楚
师:在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的”【这样的总结显然是不准确的。但因教师急于向第二段概括,而没有仔细思考这句结论准确与否。可惜,学生马上学好了模仿于是,这样总结第二段的大意】
师:第二自然段写的什么
生:人类是怎样制造轮船的【这个答案显然也不准确。应该是“人类是怎样依据动物身体构造的原理制造飞机和轮船的”】
师:对呀。现在我们把第一、第二自然段的意思总结起来,就是这段短文的大意,怎么来概括?
(生还是无法完整表达全文的大意,是只能在在学生的只言片语中拼凑答案)
师和学生一起得出:科学家在蜻蜓身上发明了飞机;从鲸鱼的身上发明了轮船【严重的不准确。应该说,从蜻蜓身上改进了飞机,从鲸鱼身上改进了轮船。造成这个答案的原因在教师对第一段的总结出现了偏差所致】
师:对呀
生1:就是,就是科学家仿照动物制造了许多伟大的发明【目前表达最正确的发言】
师:坐下去,同学们,以后回答问题一定要想好了再说【这个学生已经想好了,并且明确了两个关键词“仿照”、“发明”,只是有些着急,开始说了两个就是就是。这里老是把着急判读为没有想好】
生2:举手
师:哦,你说
生2:我想给大家说的是《“打扫”森林》这篇文章
(老师感到意外,笑了一下,后退几步,但没有中断学生的回答)【很奇怪,生2为什么没有接着老师的要求继续对《大自然的启示》一文进行概括,并且在老师提出“以后回答问题一定要想好了再说”的提示之后。可见,这个学生根本没有倾听生1的发言和老师的提示,而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和交流】
(生2复述林务官的行为,并且几乎重复了课文,最后得出不能违反自然规律)
师:那你后面的就是得到的启示
师:同学们,刚才我们对课文中的大意和启示进行了简单的交流,那么,在你阅读这篇课文的时候,文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮,然后又仔细品味了一番呢?
【由此往下,老师开始进行第二个环节:品词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳,学生的总结概述能力几乎没有得到点播和提升】
生:马上举手
师:没有叫起来回答,提示看书
生:工人按照林务官的命令,把树木统统看光。这个“统统”用的很好。表明他们对杂草和灌木一点也不放过。
师:同学们,这个字到底是什么呢?【显然老师发现刚才学生对这个统统两字的读音不准,而不再关注学生回答的内容,是否应该先处理学生对教师提问呼应的评价,然后再说读音呢。比较而言,怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否准确更重要】
生:提出不同读音
师:它是多音字吗?谁查字典了
生:读一声和三声
(师去黑板前进行板书并讲解并让学生拼读统一、总统,书上这个词读一声,并让刚才回答问题的孩子再次起来回答)
师:你说,字用的好还是词用的好
生:词用的好
师:好在哪儿?
生:好在,是指把杂草全部砍光
师:其他同学有没有要说的
生2:还有就是连地上的枯枝败叶的“连”
师:连,为什么?你品位到什么了
生:停顿了一下,就是地上的枯枝败叶他们也打扫的很干净,一点也不留下。
师:一个“连”突出了打扫干净的程度【这里不是说干净的程度,而是说执行林务官的态度】
生3:我要说的是下面的句子
师:待会再说,就是现在这个句子。生3坐下
师:我们经常说,用词不要重复,重复就不美了,那么你发现没有这个句子里那个句子里出现了重复
生:统统
师:作者难道不知道吗?重复了不美,为什么要用两个重复呢?能不能换换,这里用了统统,哪里就用全部呢?我们平时经常说老师这里用词重复了,那么你想想这里为什么会出现两次重复的运用呢?
学生还是不甚理解,教师提示读读,不读是体会不到的,生开始阅读。
师:我们来换一下,“把灌木全部拔光,把杂草统统除净”这样换一下多好啊。【老师在激学生】
生:马上说不好
师:让学生换词朗读。一次是全部+统统,一次是统统+统统。读完之后,你们感到到个好
生:原句的好
师:读起来有一种——
生:连贯的【显然不对】
师:(没有办法的情况下)读起来有一种叠词效果【此处用时过长,切方法不科学,最好用另外几种叠词的案例加以佐证为宜】
师:你们能把这种干净的感觉读出来吗
生:齐读
师:同学们,你们还有那些词语觉得好呢?
生1:老师能提个问题不能?
师:可以啊
生1:“打扫”森林的打扫两字为什么加上引号?【好问题!看老师怎么处理这样的教育契机?】
师:哟,这个问题谁来回答呢?【为什么不肯定学生的问题呢?】
生2:因为,那不是真正的打扫,不是清洁,而是他们认为不需要的东西都砍了(师补充,除去什么都砍光了)生补充说树木,和我们平常的打扫不一样,所以要加个引号。【这样的解释牵强。打扫一般是为了环境整洁,居住舒服。而林务官的打扫也想让大树下面的环境整洁,干净,但却违反了植物的生长规律,却产生了相反的效果,因此加上了引号】
生3:异想天开这个词用的好
师:好在哪呢?
生3:我读的时候把它去掉了
师;读读试试
生:林务官异想天开的命令给森林带来的灾难,另林务官的命令给森林带来了灾难。加上异想天开感到林务官下的那个命令有点那个...
生补充说(命令)不太真实【怎么这样理解】不太对
师:是不太对还是不对
生:不对,荒唐
师:所以他们的命令是异想天开的【好像不准确】让学生再读
生:读树生病的一段......【发现一种现象,无论是学生回答问题还是教师在点拨提示,绝大多学生都没有倾听,依旧我行我素,思维游离在教师的引导之外。每当教师提出问题时,他们都会不假思索地随声附和,这种随声附和显然是没有经过认真思考的】
学生继续在书中挑出字词“美滋滋的”“吃”、“咬”、“钻”;“逞凶”与后面的“吃咬钻”有关系“大量繁殖”“渐渐被毁了”“成群”
师:谁站起来把害虫的凶读出来【这怎么读呢?这样科普类的文章能读出多少味道呢?就是把关键词读重一点吗?怎么把害虫逞凶的劲读出来呢?】
生:最后一个学生读的很通顺,流畅【这也比关键词处读重的要】
学生朗读时,都把吃、咬、钻读的特别重,这是什么原因。
师:提示“锄”与“除”两字的不同
师:我们继续交流那些字词?
生:圆圆的大头鲸
师:原来轮船的设计和什么有关系?
生:十几个人在争吵着回答【为什么会经常出现这样情况】
师:你们查到那些资料给我们其实呢?
众生:鲁班发明锯、水母能听出很远(概括的不行)、蜂鸟与直升机、吃猫的耗子(是什么启示呢?)乌龟壳与弦乐器(世界上最早的小提琴在哪里发明的:埃及、尼罗河边吗?)
师:板书学习了《大自然的启示》一课,我——
生:我们只有认真观察,认真学习,我们可以学到很多本领
生2:我学到了大自然是我们的最好的老师,只有我们善于观察,大自然里的很多东西都可以让我们创造一些小发明【是先去回答模仿和创造的那个学生回答的】
生3:我们懂得了要按自然规律办事
生4:我们懂得了生物也是人类的好朋友。
师:生物是什么?
生:挣答
生5:我们懂得了爱护生物
师:这节争取到发言的机会的孩子很好,没有发言的孩子时间长了就生锈了,要想脑子发亮就应该多发言。下课。
【没有良好的倾听就没有良好的学习,没有教师准确的呼应就没有学生准确的回答,在课堂上,教师任何一次肯定和否定将直接决定着下个被肯定或否定“人”的心态,而这种心态将成为他们学习习惯的阶石】
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那么优秀的教案是怎么样的呢?下面是由小编为大家整理的“小学四年级《黄河是怎样变化的》课堂实录”,仅供参考,欢迎大家阅读。
教学目标:
1、认识八个生字。
2、朗读课文,把握课文主要内容。了解黄河发生变化的过程和原因,从中受到启示,增强环保意识。
3、搜集有关黄河的资料,激发保护母亲河的社会责任感。
教学重难点:理解黄河发生变化原因,畅谈从文中受到的启示。
教学过程:
一、导入课题:
师:同学们,你们知道黄河吗?请看黄河地图,思考一下你们对黄河了解多少?
师:看来同学们对黄河的了解还真不少呢!《黄河是怎样变化的》这篇课文就对黄河有了更进一步的介绍,今天我们就来学习这篇课文,请大家齐读课题。
生齐读课题。
师:请大家打开课本39页,谁来读读课文前面的链接语?
生读。
师:文前的链接语对我们提出了哪些要求?
师:同学们真会读书,咱们在学习这类课文时,一定要先读读课文前面的链接语,这对我们学习课文的内容会有很大的帮助。
二、初读课文,学习生字词。
师:同学们,接下来请你们自由朗读,注意读准文中的生字新词,给自然段标上序号。
师:读了课文,谁来读一读本课的生字新词:亩乃至侵蚀开垦亩经营不折不扣
是:这些生字新词中有没有容易读错或者需要我们注意的地方?
三、再读课文,理清课文脉络。
师:读得很好,接下来请同学们仔细默读课文,想哪些自然段写了黄河发生的变化,哪些自然段写了引起变化的原因,哪些自然段写了治理黄河的办法?
师:你们真了不起,通过读书能把课文的脉络梳理得很清楚。
四、细读课文,解决三个问题。
师:接下来请同学们快速浏览课文的3、4、5自然段,想黄河发生了哪些变化?用笔画出相关的语句。
师:出示黄河成为悬河的课件(旁说)
师:有没有找到黄河成为悬河的资料。
生答:
师:那么课文是由什么说明方法来写出黄河发生的变化。
师:那你读一读相关的语句好吗?
师:对,同学们课文就是用了列数字,作比较的说明方法来写黄河的变化,那么引起变化的原因又是什么?请你跟同桌一起读一读课文的第6自然段,找一找,画一画,在小组内交流交流。
师:谁来说说引起变化的原因?
师:我们可以简单概括为自然原因和社会原因(板书)
师:你理解得真好,同学们那你们赶紧拿起笔一起把12个越字打上点,老师起头,咱们一起把含有12个越字的句子读一读。
生读。
师:对,就是这样,你们看(放课件)水土流失→农作物的减产
↘开垦荒地↙
就是这样循环反复,终于造成了黄河决口,引起了可怕的水灾,你们看(放引起黄河决口的课件)。
师:看了这些画面,你们有什么想说的吗?
师:是啊,中华民族的摇篮竟然成了一条多灾多难的祸河,拯救黄河已经迫在眉睫,请同学们轻声朗读课文的最后一段和资料袋,了解一下我国的治理办法。
师:你们有没有查到课外治理黄河的资料。
生答。
师:老师也搜集到一些治黄的图片,看一看(播放课件)
师:同学们,通过今天的学习,相信大家一定会得到很多的启示,那么在我们的家乡也有一些河流受到了环境污染,请你们动手设计一些环保标语,让家乡河永远美丽动人。
看看谁设计得最有号召力,这节课就上到这里,同学们再见!
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?小编收集整理了一些四年级教案:《黄鹤楼送别》课堂实录,供您参考,希望能够帮助到大家。
第一课时
师:你听到了什么,你了解我多少情况?
生:了解到你是校长。
师:少了一个字。副
生:你在上海,姓徐。徐副校长,教语文的。教语文的副校长。特级老师。
师:都会听。我叫什么名字?我告诉你们:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。
生:齐喊徐善俊。
师:有一个没有做到,哪个字?
生:俊
师:俊不俊?
生:俊。
师:说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字徐善丑?大街上叫什么?
生:徐老师。
师:扬州的小朋友,这个叫什么?(翘起大拇指)
生:verygood!
师:你觉得老师怎样?
生:非常和蔼。
师:成了朋友。
师:背古诗,非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,广陵就是你们~
生:扬州。
师:唐朝的诗歌浩如烟海,著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。
生:齐读
师:诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。
生:提问。
师:有个好办法。不要我讲,用一篇课文,《黄鹤楼送别》。板书课题,书空懂不懂?也要认认真真的写。
生:书空。
师:边板书边指导,鹤要紧凑,捺,走之。徐老师的字写的不大好,但是态度认真,现在我每天晚上都在描红仿影。读好它,不仅可以理解意思,还可以学到好多好词好句。这叫一举,一箭~,一石~
生:两得,双雕,二鸟。
师:自己读课文,一句句的读,尽量把课文读正确、流利,难读的句子可以多读两遍,刚才提的问题初步的想一想。
生:自由读。
师:刚才有同学问我这个字伫立,领读。
生:跟读两边伫立。
师:出示饯、脍、炙、捺
生:齐读两遍。
师:解释脍炙人口现在指好的文章大家都喜欢读,捺是按的意思,按捺不住就是控制不住自己,一换词就明白了。把课文读正确流利了吗?
生:指名读。
师:好不好?好得表示一下。
生:掌声。
师:请你读第三自然段,这里有个长句子,比较难读,年轻的李白~没有标点,不喘气不行,要停顿一下。
生:齐读。
师:这里有饯行这个词,再跟徐老师书空。饯行是什么意思?1/212下一页尾页
生:送行。
师:为什么不用送行呢?看看偏旁,分析分析。
生:是个酒仙,喝了点东西。
师:明白了,这就是饯行。
生:饯行。
师:谁来读第四自然段。
生:指名读。
师:都有意不去~再去读一遍,一点错误也没有。表扬表扬自己。
生:齐读。
师:读了一遍,已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样?画下来。这是黄鹤楼,这是长江,谁高?还有一个词,依依惜别,跟老师书空。
生:书空。
师:老师通过这两个自然段,我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样,对诗句还是体会得不是太深,还是要读出味,读出情,读出神熟读精思,要读出感情来,要读得有韵味。我来读一读,你们听一听,到底应该怎么读。眼睛看,耳朵听。(图配乐范读)
生:掌声
师:谢谢同学们的鼓励,老师读的是不是有点味?酸甜苦辣?边读边想,想象画面,进入角色。就是这样简单,不信你试试。边读想象,你就是孟浩然~行不行?
生:自读。
师:静下心来想一想,默读,一边看一边想,哪些话变一变可以解释第一句,哪些话变一变又可以解释第二句诗?边看边想,把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮,现在要静下心来想。
生:默读。
师:40分钟,时间到,累不累?休息5分钟。
第二课时
师:直接说故人~~的
生:交流。
师:故人就是~~
生:老朋友。
师:西辞就是辞西。连起来说一说。
生:齐说。
师:第二句,什么意思?大胆的说,说错了也没关系。
生:指名说。(两位)
师:她找到了这两句连起来,意思连起来就能说明什么叫烟花了,基本意思对了,还有没有补充?
生:补充。
师:孟浩然下扬州是什么时候去的?什么叫烟花?
生:指名找读。
师:烟雾~繁花~
生:迷朦,似锦。
师:划下来,读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月,记住这两个词。
生:齐读。
师:是的,直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思?
生:只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。
师:只要诗句的意思弄明白了,诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白,为什么用下?
生:因为孟浩然顺江东下。
师:你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好?
生:孤帆。
师:是什么意思?
生:一只
师:船很多很多,为什么说是孤帆?第四自然段理有两个词弄明白了,你就明白什么叫孤帆了。
生:我觉得是伫立和凝视。
师:跟徐老师写这两个词。书空
生:书空。
师:什么叫伫立?
生:站立。
师:我就是李白,站一下就走了吗?看看书上,请这位同学来看着图,站着,懂不懂什么叫伫立。
生:演示
师:谁懂什么叫凝视?不要你下定义,你上来凝视一下,眼睛动也不动一下,看着李白为什么用孤帆?
生:只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。
师:就看着那只船,送他的好朋友,从孤帆这个词看出李白怎么样?
生:他们感情非常深厚。
师:说的很好,不要紧张,还有补充吗?书上有个词叫~
生:依依惜别的深情。
师:把徐老师都教懂了,这个孤字,充分表达了对孟浩然的敬佩,感情深厚。这正是过尽千帆皆不见,谁来接下一句?
生:唯有一船看得见。
生:唯见孟夫一条船。
师:过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。懂了吗?还有什么问题?
生:我觉得,孟浩然一定是去旅游,为什么李白不和他一起去?
师:孟浩然为什么去扬州,徐老师不知道,你们回去上网查一查,可能他不是去旅游,不得不但是他们的友谊不断。
生:三月扬州是旅游节。
师:不管是不是旅游,看出李白和孟浩然的感情非常深。
生:对他的人品非常敬仰,而且他的诗篇誉满天下。板书:
师:徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。
师:出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了,人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官,在田园里种菜,不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。
生:背《春晓》
师:这么好的朋友,要离别了,当然是依依惜别,难分难舍。分工读,一人当李白,一人当孟浩然,可以加些动作。
生:分角色读。
师:对话的不错,谁到前面来试试。多像李白呀!也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛!
生:(笑)两人表演。
师:李白这时按捺不住,吟出一首诗来,现在你们准能读出味。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那怎样写才能有一份高质量教案呢?下面是由小编为大家整理的“人教版四年级上册语文第七单元《口语交际成长的故事》教学设计”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
教学目标
1、提高学生的口语交际能力。
2、通过口语交际与习作训练,深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。
教学重点
清楚讲述自己或别人的成长的故事。
教学过程
一、歌曲导入:
《小小少年》
是啊,时间一年一年飞跑,我们一天天长大了,在成长的过程中,有太多太多宝贵的回忆让我们终生难忘!
【设计意图:歌曲导入,激发学生学习的兴趣。】
二、回顾旧知,引入课题:
在这个单元的学习过程中,我们了解了作家肖复兴、革命前辈周恩来和小姑娘乌塔的成长故事,也开展了“成长的故事”这个专题的综合性学习。
在我们的成长中,一定发生过许多故事。我们收获了成功的喜悦,经历了失败的磨练,生活中有笑有泪,有苦有甜,有的则让你烦恼至今,还有的让你感悟到深刻的道理。今天就让我们在一起畅所欲言吧!(板书:成长的故事)
【设计意图:以本单元刚刚学过的课文导入,联系学生的生活实际让学生明确这次的口语课学习的重点,并且加强单元教学的整体性、系统性、连贯性。】
三、小组合作交流
1、我们看:一张照片、一张奖状、一份礼物都可能隐藏着一个个成长的故事,现在让我们打开回忆的大门,寻找成长的足迹。(观看图片)
2、我们的生活多姿多彩,伴随我们一路成长,把你的成长故事在小组中分享好吗?
3、在交流之前,请注意交流的要求。(指名读)
讲的同学:
(1)语句通顺,表达流畅;
(2)礼貌交际,用事实来说服人。
听的同学:文明倾听,听后可以提出问题并谈谈自己的感受。
4、小组交流,教师巡视指导。
5、听了大家讲得这么热烈,老师也有一个故事与大家分享。(野外拓展的收获)
6、你听了老师的故事,你有什么话要跟我说?
7、老师也想听听你们的故事,请同学上台交流。
8、你喜欢谁的故事,为什么?
9、我们要做生活的有心人,把值得回忆的事用各种形式记下来,做成成长册。请欣赏同学的成长册。
7、小结:是的,我们的成长过程中,每个人都会遇到这样后那样的事情有喜有优,又笑有泪,不过,只要我们勇于承担,积极面对面,一定会排除万难,迎来收获。
【设计意图:口语交际是听与说双方的互动过程,学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。这个教学环节把时间交给学生,让学生在讨论交流中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。】
五、总结:
1、同学们,不经历风雨,怎么能见彩虹?不管在什么情况下我们都要积极、乐观地面对生活,我们要相信:明天会更好!
2、最后,老师送给大家一句话:相信自己学会忘记过去抛开烦恼一切明天会变得更好。
【设计意图:让一个个故事升华成一句句激励人心的话语,让学生感受生活,记住教训,终生受用。】
板书设计
成长的故事
收获喜悦感悟道理经历挫败
【设计意图:根据学生的故事内容,归纳故事的类型,为学生的交流提高有力的理论依据和讨论的方向。】
一、课文简说:
这是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤。全诗共五个小节,可以分为两个部分,第一部分(1-4小节)描述了战争给自然世界带来的种种不安宁;第二部分(5小节)发出祈盼,让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书,一同享受春天的美好。
二、教学目标:
1.认识4个生字。
2.了解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。
3.有感情地朗读课文。
三、课堂教学实录:
1.谈话导入:
师:同学们,通过前几课的学习,我们认识到了战争是残酷的,它给人类带来的伤痛是无法弥补的。因为战争,人们失去了亲人、朋友、家园......也因为战争给人们带来了巨大的痛苦,所以人们希望和平,渴望安宁。战火中的孩子们也是一样,他们也想和我们一样享受春天。板书课题,齐读两遍。
2.课题激疑:
师:读了这个题目,你们有什么想问的?
生1:老师,我想问:谁和我们一样享受春天?(板书:谁)
生2:老师,我想问:他们怎样和我们一起享受春天?(板书:怎样)
生3:老师,我想问:这里的“春天”是指什么?(板书:什么)
生4:老师,我想问:他们为什么要和我们一样享受春天?(板书:为什么)
……
3.导读释疑:
师:同学们提了这么多的问题,我们该怎样解决这些问题呢?
生:读课文,找答案。
师:真聪明,就这么办。现在,请同学们认真地读读课文,看谁最快发现这些问题的答案。
(生带着这些问题读课文)
师:哪几位同学能自告奋勇地来读读课文?
(生分小节读课文)
师:谁来告诉同学们,读了课文,你知道了哪些问题的答案?
生1:老师,我知道了第1个问题的答案是:战争中的孩子”。
师:你是怎么知道的?
生:最后一个小节告诉我们的。
师:你真聪明,懂得抓住重点来领悟。还有谁知道其它问题的?
(学生无语)
师:不知道?好,听老师把这首诗读一读,看看同学们又会有什么新的发现。
(师范读诗歌,引得学生一阵热烈的掌声)
师:同学们的掌声告诉了老师,你们听了以后,有了更多的发现。来,说说看。
生1:我知道了,他们能够像我们一样在鲜花中读书,和我们一样享受春天。
生2:我知道了,这里的春天指的是“和平的环境”。
生3:他们享受的春天就是能像我们一样在和平的环境中读书。
……
师:同学们真聪明,战火中的孩子们多么希望能在和平的环境中读书,那我们该怎样把这段话读好呢?
(生试读,评议)
师:听了同学们的朗读,老师也想来读读。你们可以小声地跟着老师读,注意停顿和重音。(师范读后生再读,读得精彩极了)
师:我们通过朗读理解了战火中的孩子们的希望。作者也给我们提了一个什么问题呢?你们知道吗?
生:作者的问题是:这究竟是为什么?
师:是啊,这究竟是为了什么呢?作者为什么要提出这个问题呢?再读读课文,看能不能找到答案。
(生读前四个小节,一边读一边思考)
生1:老师,我知道了,前四个小节都是讲战争给大自然带来了严重的破坏,你看,战舰和水雷破坏了海鸥的乐园大海,坦克和大炮破坏了蜥蜴和甲虫的天下沙漠,导弹破坏了属于星星和月亮的夜空,地雷阻挡了孩子们在草地上奔跑的脚步。
生2:这句话是作者对发动战争的人们的严厉质问。
生3:这句话表达了作者对战争的愤怒之情。
师:是啊,谁都不希望战争,但世界并不太平。作者在这里发出了愤怒的质问:这究竟是为什么?我们该怎样读好这句话呢?(生用愤怒的质问的语气读这句话)
4.拓展延伸:
师:同学们,世界并不太平,有些地区的人们还在饱受战争的折磨。读了这首诗,你们想说些什么呢?
生1:要和平,不要战争。
生2:战争让多少的家庭家破人亡,希望不要再发生战争了。
生3:让那些孩子们和我们一样在一个安宁的环境中读书学习,在快乐中长大……
师:让我们带着这种美好的心愿,再来读读这首诗吧!
(生大声地饱含激情地朗读这首诗)
师:学完了整首诗歌,我想其中蕴藏的感情,已经被同学们感受到了,那谁能带着你的理解——诗人的感情,为大家朗诵这首诗呢?
(生跃跃欲试,生1朗诵了这首诗)
生2:老师,我能比她朗诵的好,我可以朗诵吗?
师:当然可以,请上台,其他同学可要注意啦,他说他比别人朗诵的好,那我们就来当裁判,看看究竟哪个好,你认为她好的原因是什么?
(生2有感情的朗诵)
其他同学评论完之后,也想试试。于是我提议,把我们班的学生分成五大块,因为诗歌有五节。并讲给他们站立的姿势,朗诵的表情。我来报幕。同学们高兴极了,我们的课堂也就在大家的诗歌朗诵中结束了。
感悟:诗歌不需要花费太多的时间讲解,在读中领悟效果会更好,甚至还会有意想不到的收获。关键是怎么让学生又想去的读,这就需要因生而宜了。
一、 浏览信息,引出平均数
师:同学们,今天老师带来了一些我们生活学习中的信息,先请一个声音响亮的同学来读一下。(课件出示有关平均的信息)
生:我们四(7)班同学的平均身高是139厘米。
这次期末考试小亮四门课的平均成绩是95分。
我校四年级平均每班有40人。
师:同学们,在这些信息中都用到了同一个词,你们发现了吗?
生:平均。(课件用红色字体强调)
师:对,像139厘米,95分,40人,这些在统计学中我们叫做平均数,那么今天我们就一起来学习平均数。(板书平均数)
二、 交流探讨,认识平均数
(一)初步认识理解平均数
师:通常情况下,研究问题要从简单的例子开始,我这里就有这么一个例子。(课件出示第一小组收集水瓶的统计图)
师:仔细观察这幅图,你能获得哪些信息?
生:小明收集的水瓶数量最多,小亮收集的水瓶数量最少。
生:小红收集了14个水瓶,小兰收集了12个水瓶,小亮收集了11个水瓶,小明收集了15个水瓶。
师:每个人收集的水瓶数量都不一样多。那么看着这幅图,你能提一个和平均数有关的问题吗?
生:这个小组平均每人收集了多少个水瓶?(后课件出示)
师:你能解决这个问题吗?
生:能。
师:每个人手中都有这幅图画,请你独立思考,动手操作,尝试着来解决这个问题。(学生动手操作,教室巡视)
师:如果解决好了,请和同桌交流一下自己的想法。
展示不同的解决方法。
(1) 移多补少法
请学生讲解一下自己的图画。
师:为什么要把小红的移1个给小兰,把小明的移2个给小亮呢?
生:因为小红和小明的多,小兰和小亮的少,要求平均每人多少个,就是要一样多,这样把多的移给少的就一样多了。
课件再次演示移动过程。
师:这样把多的瓶子移出来,补给少的,这样就同样多了,这就叫移多补少法。(板书移多补少法)那同样多的数是多少?生:13个。
师:我们就把13叫做这四个数的平均数。
(2) 先求和再平均分
生:(14+12+11+15)4=524=13
师:指着算式,说说怎么想的。
生:先把他们4个人收集的瓶子总数加起来,再平均分成4份,就是平均每人收集了多少个瓶子。
师:52表示什么?生:4个人收集瓶子的总数。
师:为什么要再除以4?
生:把总数52平均分成4份,每个人得到的也就是13个。
师:太好了,这种思路,我们先求出了4个人收集瓶子的总数,然后就可以利用以前学过的平均分来解决问题。那用这种先求和再平均分的计算方法同样求出了?
生:平均数,也就是这个小组平均每人收集了13个水瓶。
师:我们求得的平均数13是他们每个人实际收集水瓶的数量吗?
生:不是。
师:那它是怎么得来的。
生:通过移多补少或计算的方法得出来的。
师:那我们再观察一下这4个实际收集的数量和求出的平均数,看一看他们之间大小有什么关系?
生:平均数13比最多的数15要小,比最少的数11要大。
师:观察的真仔细,平均数在最大数和最小数之间,比最大的数要小,比最小的数要大。
师:那么接下来,就利用我们对平均数的理解来做2题判断。(课件出示题目)
1、李强所在的小学篮球队,队员的平均身高是160厘米,所以李强的身高一定是 160厘米。( )
生:错,因为平均身高160厘米,不是说所有人都是160厘米,李强的身高可能比160厘米要低,可能比160厘米要高,还可能等于160厘米。
出示课件表格:李强是4号
序号 1 2 3 4 5 6 7 身高 151 162 161 166 160 159 161师:平均身高160厘米是我们通过移多补少或计算方法得来的,那是不是我们经过处理得到的平均身高160厘米就代表每个人身高就是160厘米啦?生:不是。
2、男生队的5名队员在学校举行的一分钟踢毽子比赛中获得的平均成绩是17个,那么,这5名队员每人实际踢毽子的个数一定都是17个。( )
生:错,平均成绩17个,不是说所有人都17个,也许有些人比17个多,有些人比17个少,还可能和17个相等。
课件出示表格:
姓 名 踢毽个数 王小飞 19 刘 东 15 李 雷 16 谢明明 20 孙 奇 15说明我们的猜测是正确的。
(二)加深理解平均数
其实女生队的孩子们也参加了这次比赛,课件出示女生队的成绩:
姓 名 踢毽个数 杨 羽 18 曾诗涵 20 李 玲 19 张 倩 19师:接下来就请同学们来做一下小裁判,这两个队哪个队的成绩好?把你的想法写下来。(学生独立作业,教师巡视)
巡视后发现两种不同的比较方法,记录在黑板上:1、85﹥76 2、17﹤19
师:1是在比什么?生:在比踢毽子的总数。
师:用比总数的方法裁定男生队的成绩好,同意吗? 生:不同意
师:说说理由。
生:男生5人,女生4人,男生比女生多1人,总数,自然男生的会比女生多了。所以不合理,应该用平均数来衡量。(之后再请其他同学来说)
师:是用比较平均数的方法来判断的举手,这么多同学选择了这种,能用刚学习的平均数的知识来解决问题。为了让大家对这种方法理解的更好,我把两个队的成绩,用条形统计图表示了出来。现在我们再通过这两幅图做一次认真的观察。(课件出示男生女生踢毽子成绩的条形统计图)
师:先观察男生队的,从图中看到哪些信息?
生:王小飞的实际成绩是19个,刘东的实际成绩是15个,李雷的实际成绩是16个,谢明明的实际成绩是20个,孙奇的实际成绩是15个。
师:和平均数17相比,有什么关系?生一个一个比较。
(课件出示变化趋势的箭头)师:每个人实际踢的成绩都趋近于平均数17,这时我们就可以用平均数17来代表男生队的整体水平,谁听清楚了,平均数17来代表?
生:男生队的整体水平。
师:那女生队的平均数19能代表女生队的整体水平吗?生:能。
师:平均数17,19分别代表了男生队和女生队的整体水平(板书代表一组数据的整体水平)所以比较两个队的平均数,就可以裁定哪个队成绩好,这真是好方法。我们把这种方法记录在黑板上。
师:同学们真的非常聪明,通过我们的努力,不仅探索出了求平均数的一般方法,通过把多的移给少的匀一匀,就把不同的数量变成了相同的数量,也可以像这样先求总数,再平均分来算出平均数。
三、联系实际,巩固所学
师:接下来,我们就利用平均数的知识来解决一些实际问题。
课件出示:
3年级2班第一小组口算比赛成绩
1 2 3 4 5 6 7 女生 20 18 19 19 19 ---- ---- 男生 16 20 18 20 15 17 20师:要想知道男生和女生哪组口算成绩好,应该怎么办?
生:比较两队的平均数。
师:为什么?
生:平均数可以代表整体水平。
师:那么先来求一下女生队的平均数。
生:(20+18+19+19+19)5就可以算出平均数了。
生:可以利用移多补少的方法,女生1号20移1给2号后,就每个人都是19了,所以平均数就是19.
师:如果是你,会选择哪种方法来做。生:用移多补少的方法。
师:那什么时候用移多补少的方法好呢?
生:当一组数据里的数比较少,相差比较少,比较集中的时候用移多补少的方法会比较快。
师:那男生的平均数能用这种方法吗?
生:能,但比较麻烦,还是计算方便。
学生独立计算。,然后解决问题。
师:你想对这组的同学说些什么?
生:男生对的同学们要加油,尤其是5号男生比男生队的平均成绩还要低好多,要更加努力。
师:看来,正确地利用平均数有助于科学地指导我们的学习。
同样地,利用平均数还可以帮助我们解决生活中的一些问题。(课件出示图片)这条河的平均水深是0.8米,亮亮的身高是1.3米,下水游泳安全吗?
生:不安全,平均水深0.8米,不是说所有地方都是0.8米,可能有的比0.8米要深好多,甚至高于1.3米,那就有危险了。
四、总结
师:通过本节课的学习,你收获了哪些?
生:求平均数有两种方法,一是移多补少法,二是先求和再平均分的计算方法。
生:平均数可以代表一组数据的整体水平。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?以下是小编收集整理的“四年级上册《成长》教案”,希望对您的工作和生活有所帮助。
教材简析
每个人都有自己的童年。童年的生活和经历往往会影响一个人的一生,所以,社会、家庭都非常重视孩子的成长。那么一个人的童年应该怎样度过?一直在父母的溺爱下饭来张口,衣来伸手,还是自立自强,从小练就一身生存的本领?读一读成长这篇课文,或许能对我们有所启发。
教学目标
知识目标:掌握本课生字词。
能力目标:理解课文内容,通过小约翰在优越的生活环境中,仍然自食其力的事情,对西方国家的教育背景有所了解。
情感目标:懂得珍惜自己和他人的劳动成果,学习小约翰自食其力的精神。
教学重难点
懂得珍惜自己和他人的劳动成果,学习小约翰自食其力的精神。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入,结合学生的生活实际,激发联想,引起感悟。
《锁不住的心》让我们了解到包括我们自己在内的中国孩子成长中的烦恼,《女孩儿乌塔》让我们了解和外国孩子丰富的成长经历,我们今天学习的《成长》,再一次让我们了解国外家长与我们不同的教育理念,国外儿童不同于我们的成长故事。
二、自读自悟,交流体会。
是一篇略读课文,教学中放手让学生自读自悟。教师加以梳理引导,在理解的基础上雀斑交流讨论。
例如,围绕“约翰是个怎样的孩子?”画出相关的语句,也可以写出自己的阅读感想。
他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠,用手取了一根,自言自语地嘀咕:“不购买两根。”这句话,他几乎天天重复着,好像她的口袋里只允许装上两块钱。——小男孩重复的行为使大家顿生疑窦,引起了读者好奇,是因为妈妈给他的钱很少吗?是他家的经济条件差吗?
当“我”要送他两根香肠时,他“用手推让”,“话说得不卑不亢”。——一个自尊、要强得孩子,令我们对他顿生好感。
“是我的妈妈。”她不等我说完,笑着回答,“雪太大了,妈妈不放心,一定要陪伴我送报……”——疑窦初解。
“你每月送报纸,可以拿到多少报酬?”
他告诉我:“八十元。圣诞节时报纸多,可以拿一百元以上。”——原来他的衣兜里不是没有钱,他自己挣的钱足可以购买两根香肠了。他的克制与节俭,是对自己劳动所得的珍惜啊。
还可以就“文章为什么不像《女孩儿乌塔》一样,用《小约翰》命题,而以《成长》为题?”展开讨论。
由此理解约翰父母对他的教育方式,从而理解文章拿给的写作意图。
三、拓展阅读,深化理解。
向学生推荐《夏令营中的较量》,这是作者十几年前写的一篇文章了,至今仍然具有很强的现实意义。
四、学习生字生词。
本课生字可以采用形近字和同音字比较的方式进行。
“俭”与“检”“挎”与“跨”“销”与“消”等形近字不要混淆。
“戴”与“带”在用法上容易混淆,要注意区分。
“琢”“济”是多音字,可以让学生自己查字典理解另外的读音和用法。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“人教版小学四年级上册语文《去年的树》的课堂教学实录范文”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
教学目标:
1、引导学生更深入地体会小鸟和大树的情谊。
2、引导学生拓展思维,展开想象,用自己的语言进行再创造。
3、个性化地理解课文,学会透过文字去理解课文背后的声音。
教学重点和难点:
1、引导学生深入理解课文,体会小鸟和大树的情谊,用自己的语言进行再创造。
2、引导学生拓展思维,学会透过文字去理解课文背后的声音。
教学过程:
一、复习旧知
T:《去年的树》讲了一件什么事?
S:略
二、回忆别离
T:他们是一对好朋友,朝夕相处,日子在小鸟的歌声中飞快地滑过了,转眼寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须飞到南方去,此时,一对好朋友就要分别,他们会怎么告别呢?
S:会恋恋不舍地告别
T:这个词用得很好
S:会很伤心
S:会很痛苦
S:回哭着告别
S:会拥抱在一起
T:是啊,这对好朋友都舍不得俩开对方,他们的感情是那么深厚(板书:依依不舍别)
三、诉说思念
T:鸟儿依依不舍地飞走了,她飞过森林,飞过高山,飞过江河,终于来到了南方。沿途的疲劳挡不住深深的思念,遥远的距离挡不住友情的传递,一安定下来,小鸟就立刻给大树写了一封信。
(出示课件:信的内容,录音朗读)
大树:
我亲爱的朋友,你在家乡还好吗?离开你已有一个多月了,我无时无刻不在思念牵挂着你,听别人说北方已是冰天雪地,我就担心刺骨的寒风把你的枝叶打落,,担心鹅毛大雪把你的身体冻坏,想到这里,真恨不得马上飞回你身旁,与你一起面对严寒,一起抵抗风雪。离开你后,我来到这里,可心里还是在想着你,想着我们一起度过的快乐日子,那时候我在枝头歌唱,你在默默地倾听,有时还摇头晃脑的为我打拍子,真有趣!还记得吗?有一次,我累了,唱着唱着不小心睡着了,你就张开臂膀把我抱在怀里,还用遗篇树叶盖住我的身子,想起这些,我就为有你这样的朋友而自豪!亲爱的朋友,你想我吗?还记得我们一起度过的难忘的时刻吗?等严寒一过,我就立刻回到你身旁,天天为你歌唱,好吗?
祝你
身体健康!
你的朋友小鸟
12月20日
T:大树收到了这封信,大树会怎样回信呢?
S:大树会说:亲爱的朋友,我很好,你不要担心
T:安慰朋友
S:大树,你放心,那些寒风是不会把我冻坏的,没关系
T:请朋友放心
S:亲爱的朋友,分离一个多月,我也很想念你,可是要等到春天我们才能相见
T:也在思念对方
S:你这么关心我,我真为有你这样的朋友而自豪!
T:为有这样的朋友自豪!
S:小鸟,我也无时无刻想到你身旁来听你唱歌,可是我不能动,我只能写封新给你,我也无能为力啊
T:把那份思念之情都表达出来了。看来这对好朋友多在思念、关心着对方。
四、千里飞回
T:冬去春来,草木复苏,百花怒放,大地一片欣欣向荣,小鸟带着对朋友的无限思念唱着歌儿飞回来了,她会唱什么歌呢?
S:去年给大树唱的歌
T:为什么
S:因为去年小鸟非常喜欢唱,大树也喜欢听,现在肯定也会喜欢
T:所以就多加练习
S:她会唱给大树的每一首歌曲,她把她的把嗓子练好,就可以在大树身旁,唱着最美妙的歌。
T:用最美妙的声音来唱
S:她一定会唱关于朋友的歌曲,因为她和大树是朋友
T:来表达友谊
S:会唱以前没有唱的新学的歌,因为她想让读树看看她唱得好不好听
T:哦,让大树来评一评
S:她会唱祝福的歌
S:这么就没有看见朋友了,肯定会唱关于朋友的歌
T:你说的很有道理,小鸟这样日夜不停、满怀期待、快乐无比地飞回来,就是为了早日见到好朋友,(课件出示)
T:可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
五、寻找大树
T:怎么办?
S:去找树
T:怎么找?
S:问树根
S:怎么也要他找到
T:是啊,朋友不见了,肯定要去找。(板书:找)她问了一些什么人?
S:问树根问大门问小女孩
(课件出示)
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
鸟儿问小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
T:请你们自由地帮小鸟问问,好吗?(学生齐读)
T:这是自己在问吗?自己问自己的,好吗?(学生自由读)
T:看来同学们都问完了,那小鸟到底是怀着什么样的心情来问朋友的呢?请同学们把你所要表达的心情写在卡片上。
(课件出示)
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
鸟儿问小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
T:写完的先读一读
T:谁来说说第一句怎么读?
S:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿奇怪地问树根。
T:为什么
S:因为她不知道怎么了?
T:是啊,到底到哪里去了?你有不同意见
S:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿怪异地问树根。
S:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿担心问树根。
T:为什么担心呢?
S:她好不容易回来,却只看到树根,朋友被砍掉了,是不是被杀掉了
T:所以就担心。
S:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿诧异问树根。
T:又惊奇又怀疑
S:她急噪问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
T:有急又烦了
S:她焦急问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
S:她心急如焚问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
T:这个词用得真棒!
S:鸟儿绝望问小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
T:为什么
S:因为自己的朋友已经变成了火柴
T:是啊,曾经那么强壮的身体已经变成一根根火柴了
S:鸟儿灰心问小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
T:能说说原因吗?
S:他觉得自己的树朋友已经没有救了
S:鸟儿满怀希望问小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
T:你用了满怀希望,为什么
S:因为虽然变成了火柴,还可以对着火柴唱歌
T:看来同学们还有不同意见,下面就按你所写的词语把它有感情地读一读。
T:那一声声焦急的询问,那一句句急切的话语,无不体现出小鸟对大树的深深情谊,每一次地问,每一次地寻找,都让我们感动,当她从遥远的南方飞回来,知道大树已被伐木人砍倒,拉到山谷里去了。此时,我仿佛看见:
5(出示课件:范文的内容)
T:小鸟听了树根的话,看着四处怒放的鲜花,想到自己的朋友曾经那么生机勃勃,枝繁叶茂,如今却只剩下光秃秃的的树根,眼泪不知不觉地滑落下来。想到朋友还不知身在何方,已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果,扑扑翅膀,又飞了起来,她一边飞一边对自己说:“大树说过要我唱歌给他听的,他是我的好朋友,他一定不会骗我的,他一定是在和我玩捉迷藏,我一定要找到他。”想到这儿,她心中又燃起了希望,用尽全身力气向山谷方向飞去。
T:同学们,这是老师在读到“鸟儿向山谷里飞去”时,这句话时想到的。
同学们,你觉得写得怎样?
S:非常好,非常感人
T:具体哪里感动了你
S:已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果,扑扑翅膀,又飞了起来,
T:还写出了
S:动态
S:写出了神情
S:还写出了她心里联想到的
T:是啊,老师就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里话都写了出来,自然就具体感人了,课文中有这样三句话,都可以充分发挥你的想象力和创造力,像老师这样把它写具体生动,好吗?待会我们比比谁写得最棒(课件出示)
你想选哪一句就写哪一句(学生练习写片段。)
T:谁写了第一句,请举手
S:鸟飞回来了,想到就要见到自己的朋友,小鸟高兴地唱起歌来,虽然已经很累了,可她不想听下来,为了早点见到朋友,她宁可自己多辛苦一点。她心想:朋友,想不到我这么快就回来了吧,有可以听到我唱歌,你一定会很高兴吧。
T;你把小鸟那急切想见朋友的样子表现出来了
S:小鸟飞回来了,在路上她一下也没有休息,饿了,就吃点野果,渴了,就喝点泉水,这么辛苦就是为了早日见到自己的朋友。
S:大树,我就要见到你了,我心里好想你啊,好想为你唱歌
大树朋友,我又新你学了一首好听的歌曲,要是喜欢就为我加油啊,我还准备参加森林的演唱会呢!
T:老师也想听这只鸟儿的歌声了
S:鸟儿含着眼泪,一边哭一边飞,她着自己说:“别着急,我一定会找到自己的朋友的”说完,她拼命向山谷飞去。
T:这是在安慰自己,为自己鼓劲
S:小鸟从遥远的南方飞回来,已经筋疲力尽了,可为了找到自己变成火柴的朋友,从山谷里又向村子里飞去。她还是坚持着,她在村子里找火柴,好象大海捞针,可他还是找到了听她唱歌的朋友。
T:如同大海捞针她还是要找。
S:鸟儿拖着沉重的翅膀,心情越来越沉重,为了找到好朋友,她连一口水也没有喝,一边哭一边喊:大叔朋友,你在哪里?我来为你唱歌了!“她太累了,她一次一次地掉了下来,又一次一次地飞了起来,为了朋友,她什么事情都可以做。
T:是啊,老师看到了一只疲惫的小鸟正忍饥挨饿千辛万苦地许找着好朋友。(板书:千辛万苦找)
六、诉说心声
T:小鸟拖着疲惫的身子,扇动着柔弱的翅膀,不断的寻找,不断的担心,不断的呼唤,终于见到了自己的朋友,(出示课件)
T:她会想些什么呢?
S:这就是你吗?我的朋友?
T:怀疑,对吗?
S:我终于找到你了,我又可以唱歌个你听了。
T:兑现诺言
S:这是你吗?我的朋友,你怎么变成这样了啊?
T:是啊,不敢相信又不得不相信。
T:她饱含深情地唱起了大树最爱听的歌,(板书:饱含深情唱)
T:因为是好朋友,所以她才
S:依依不舍别
T:因为是好朋友,所以她才
S:千辛万苦找
T:因为是好朋友,所以她才
S:饱含深情唱
T:这是为朋友而唱,这是为友情而唱,这是为诺言而唱!
《人教版四年级语文上册《成长的故事》课堂实录》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“语文小学四年级教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/79029.html
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