作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家精心整理的“四年级下册尊严教学实录”，希望对您的工作和生活有所帮助。

 师：同学们，今天我们要学习一篇课文，大家拿出手和老师一起书写课题。一起来读读课题。有谁知道什么是尊严?

生：承诺

生：自己答应的事情一定要完成。

师：什么是尊严呢?相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。

学生自由读课文。

师：读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情?还没有读完的同学抓紧时间。

师：课文写了一件什么事情?

师：刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一起来读读。

学生读

师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。

师：哈默是一个什么样的人?

出示句子生读

师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人?

生读

师：这些逃难的人显然怎么样?

生读

生：他们连一句感谢的话也没有说。

生：他们面呈菜色

出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”，理解

师：“堪”什么意思?

生：能忍受。

师：“狼吞虎咽地吃起来”什么意思?

生：吃得很猛。

生：吃得很快。

点生读这个词。

师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎么样?

学生读。

师：哈默跟这些人相比到底有什么不同呢?请大家默读课文，勾画出相关的地方。

学生勾画

师：我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。

师：谁来说说?

生：我从哈默的语言感受到的。

师：哈默在说这句话之前还说了什么?

生回答

师：谁来读哈默第一次说的话?你知道是什么意思吗?

生：他想靠劳动得到食物。

出示当镇长……

师：从扬起头看到什么?

生：他一定要干完活吃东西。

生：哈默很坚强。

师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。

学生读哈默的话。

师：听了大叔的话，哈默发生了什么变化?

出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……

生：我不能不劳动，就得到这些食物!

生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物!”

点生读

师：我感受到了你的坚定。

师：男孩子试试。

师：好坚决呀。女同学再来。

女生读

师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思可以有不同的表达方式。

学习练习读哈默的话，体会语气。

生：我认为是激动的。

师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么?

生：感到很失望。

师：喉结上下动了动体会到什么?

生：他的肚子非常饿。

师：还从哪里发现哈默很饿?

生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。

出示“骨瘦如柴”，学生练习读。

师：这个年轻人的确与众不同。

生读杰克逊大叔的话。

师：同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么?

生：我发现他很有自尊。

师：他的态度非常坚决。

生自己练习读哈默的话。

师：谁体会到了还有什么不同?

生：他很激动。

师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。

师：让我们分角色朗读这段话，再来体会哈默的与众不同。

生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。

师：其实这也是哈默与众不同的地方。

师：这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思，通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。

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四年级语文下册《尊严》教学设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“四年级语文下册《尊严》教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。

学习目标
1.认识本课6个生字，学写14个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
第一课时
导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
学生自读课文
1.自学生字新词。
2.质疑问难。
3.想一想，课文只要讲了一件什么事？
初步感知课文内容
1.检查生字新词的认读和理解。
2.师生共同解决疑难问题。
3.指名分节朗读课文。
4.指名概括课文的主要内容。
（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严）
课堂作业
1.抄写生字新词。
2.概括地写出课文的主要内容。
第二课时
深入朗读，品味词句
1.要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……
2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
点拨，揭示中心
1.讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2.齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
指导学生带感情朗读课文
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

四年级语文下册：《尊严》教学设计

教学设计一：

一、学习目标：

1认识6个生字，会写14个生字。正确读写尊严、逃难等词语。

2有感情地朗读课文，复述课文。

3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

二、学习重难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

四、学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

五、学习时间：2课时

六、学习过程：

第一课时

一、导入：

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。

二、学生自读课文：

1、自学生字新词。

2、质疑问难。

3、想一想，课文主要讲了一件什么事？

三、初步感知课文内容

1检查生字新词的认读和理解。

2师生共同解决疑难问题。

3指名分节朗读课文。

4指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

五、课堂作业

1抄写生字新词。

2概括地写出课文的主要内容。

第二课时

一、深入朗读，品味词句。

1要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物

2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

二、点播，揭示中心

1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

三、结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

四、指导学生带感情朗读课文

1自由读。

2指名读。

3分角色读。

六、布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关尊严和做人方面的格言。可提示学生从什么是尊严和尊严的意义以及如何做人方面去想，然后交流。

课后反思：

教学设计二：

教学要求：

思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

知识要求：不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。

能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。

重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。

教具准备：常规

教学时间：一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、讲故事导入

2、板书课题：尊严

二、什么叫尊严，请大家讨论

三、初读课文，了解大意

四、理解词语

款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕

五、学习课文内容

1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？

2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？

3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？

4、小组内讨论

5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：

别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！

句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

7、齐读最后一个自然段。

六、有感情读全文

关于四年级语文下册《尊严》教学设计

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“关于四年级语文下册《尊严》教学设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

1.认识本课6个生字，学写14个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

第一课时

导入

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

学生自读课文

1.自学生字新词。

2.质疑问难。

3.想一想，课文只要讲了一件什么事？

初步感知课文内容

1.检查生字新词的认读和理解。

2.师生共同解决疑难问题。

3.指名分节朗读课文。

4.指名概括课文的主要内容。

（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严）

课堂作业

1.抄写生字新词。

2.概括地写出课文的主要内容。

第二课时

深入朗读，品味词句

1.要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……

2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

点拨，揭示中心

1.讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

2.齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

指导学生带感情朗读课文

1.自由读。

2.指名读。

3.分角色读。

布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

人教版四年级语文下册《尊严》教学设计

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《人教版四年级语文下册《尊严》教学设计》，仅供参考，希望能为您提供参考！

人教版四年级语文下册《尊严》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能
（1）正确读写尊严、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。会写尊字。
（2）理解课文重点词句，读懂课文内容。
2.过程与方法
（1）通过自学、合作学习，掌握生字词，理解课文内容。
（2）抓住人物的语言、神态和动作描写，了解人物内心活动，初步感知尊
严的具体含义和现实价值。
3.情感态度与价值观
正确理解尊严的含义，初步领会做人要有尊严的人生哲理，树立自尊、
自强、自立的精神。
二、教学重难点
1.教学重点：引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
2.教学难点：理解别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。这句话的深刻含义。
三、课时安排：1课时
四、教学过程：
（一）学生谈话，导入新课
1.以谈话的方式引出课题。
师：生活中假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（生作答）
师：有一个年轻人，面临这样的问题，他是这样做的。
2.板书课题，学生齐读课题（第七课尊严）。
3.写一个本课的字：尊（相机指导尊字的写法及易漏笔画）
（1）生观察，会写的字交流、提醒。
（2）师范写，生在写字卡上写2个。
（3）展示评价，夸一夸。
（4）再写1个。
（二）检查预习情况
1.读生词：尊严逃难善良朴实款待例外喉结赞赏捶背僵硬许配面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴
齐读；开火车读
2.多音字难教学
（三）初读课文，整体感知
1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕尊严讲了一件什么事情？
2．学生独立默读。
3．反馈自读情况。
（1）找生简述故事主要内容，师评价。
（2）师强调事件的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
（3）出示课文的主要内容。
（四）小组合作探究学习，深入理解课文
1.引导质疑。
（1）故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？
（生回答，屏幕出示句子）
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
（齐读）
（2）通过读这句话，提出质疑。学贵有疑，会提问就会学习。
（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？）
2.自主、合作学习，走进课文，走进哈默。
课件出示：
导学提纲
①自主研读：默读课文，用划出描写哈默外貌的句子，用===划出描写哈默动作的句子，用~~~划出描写哈默语言的句子，把画出的句子认真读一读，在旁边做批注，写出自己的体会；
②小组合作：根据自己勾画和批注的内容进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。
3.小组展示学习成果
预设：教师相机点拨。
（1）外貌描写：
屏幕出示：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
A.读句子；
B.交流体会；
C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？
你看他-------------------------------------------------
D.就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？
(2)语言描写：
屏幕逐句出示对话：
先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
A.小组交流句子
B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？
C.师生对话
第一句：有礼貌；
第二句：态度坚定；
第三句：坚持先劳动，再吃食物。
D.分角色朗读
（3）动作描写
逐句出示课件：
1.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：
2.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
3.年轻人站起来说。
4.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
5.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
A.读句子，说体会：
B.理解喉结上下动了动狼吞虎咽，说体会；
C.引导质疑，总结主题。
哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
哈默仅仅得到了食物吗？他还得到了什么？（别人的尊重；尊严）
4.深化主题，推向高潮。
好一个有尊严的哈默，他用自己的劳动换来了食物，以自己的尊严赢得了人们的尊重，怪不得杰克逊大叔这样对女儿说，（出示课件）
（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）
A、杰克逊大叔激动地对女儿说，读―――
B、杰克逊大叔赞叹不已地对女儿说，读―――
C、杰克逊大叔感慨万千地对女儿说，一起再读―――
5.全面把握文章内容。
杰克逊大叔虽然没有像哈默那样取得巨大的成就，但是他也有着独特的人格魅力。快速浏览课文，说说杰克逊大叔是个怎样的人？
总结：他是一个会尊重他人的人。
（五）拓展延伸
阅读《弯腰拾起的尊严》
（六）总结全文、布置作业
是杰克逊大叔成就了哈默的尊严。如果说没有杰克逊大叔，就没有后来的哈默。更没有哈默所取得的巨大成就。所以我们说，文中有尊严的人不止是哈默，还有杰克逊大叔。一个既自尊自强又尊重他人的人，才是真正的有尊严的人。
作业：
1.抄写描写年轻人哈默外貌、动作和语言的句子。
2.有兴趣的收集哈默的资料，了解哈默的生平。
3.收集身边人维护尊严的小故事，准备交流。
板书设计：
7.尊严
哈默自尊自强获得成功
杰克逊大叔尊重他人看重人品
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四年级语文下册《尊严》教学设计2

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编精心整理的“四年级语文下册《尊严》教学设计2”，仅供参考，欢迎大家阅读。

教材简析：
自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
学生分析：
1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。
2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。
3、学生已具备初步的辩论能力。
设计理念：
1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视童心世界的课程资源，让学生的个性得到张扬。
教学目标：
1、认识本课4个生字
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。
教学流程：
一、设置悬念，激发学生的兴趣。
揭题方案:
同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）
他们是怎样成为世界首富的?
方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。
方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最后点出尊严一词。
二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）
方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。
方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]
聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活
1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：从头......就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）
2、问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.
（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)
[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]
（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）
[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]
（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。
[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由主宰者向服务者的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]
聚焦点二：一种品格--坚强的毅力
1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
故事内容：只有一个人例外……我再给您派活儿（停下来设置问题辩论）
板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
2、问题:如果是你，你该怎么办？
观点一：吃完再干
观点二：干完再吃
（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）
[估计理由：吃完再干有力气，.......]
(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]
(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
[表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]
聚焦点三：一种态度--做事认真
（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）
[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]
[当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]
1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
故事内容：不，我现在就做……完
板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）
2、问题：什么是尊严？
聚焦点四：富翁=尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严？
（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）
[这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]
三、课文内化，使尊严成为学生的行为。
教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈富翁
板书设计：
五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料
六、课后反思：
下课铃声响了，我们心充满了几分欢喜，几分忧，这是这学期我最成功又最不成功的课。
成功之处：
1、巧妙激趣。从学生感兴趣的你们想不想成为富翁；成为富翁应该具备哪些条件的问题入手。
2、采用讲故事、辩论的方式
这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。
思考：（不成功之处）
1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

四年级语文下册《尊严》教学案例

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编收集整理的“四年级语文下册《尊严》教学案例”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

四年级语文下册《尊严》教学实录。

尊严知识目标：

有感情的朗读课文，深刻体会尊严的含义。德育目标：让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。教学难点：理解富有的真正含义，做有尊严的人。

教学过程：

一、导入：同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王——哈默。

师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

生：我想说，哈默你真棒！

生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？生：我想问，哈默成功的原因是什么？

师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

二、初读课文

师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

生：自由朗读课文并思考。

师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？

生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。

师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？生：课文第2-5自然段。

师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

生：对话。

三、分析课文

（一）师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

生：默读课文，找出三次对话。

师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。

生：第三次对话再课文的第4．5自然段，全体女同学读。

（二）分析第一次对话

师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。学生自由读课文，再书中画出来。

师：谁愿意说一说？

生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

生：我认为他是一个自食其力的人。

师板书：自立

师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。学生同桌互读，小组分角色朗读。

（三）当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。小组讨论，在书中画一画，议一议。

师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。

生：三个不字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。

生：我通过年轻人的目光顿时灰暗了，感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

生：我认为年轻人是非常讲原则的人。

师板书：讲原则

师：我们该用什么样的语气来读呢？学生同桌练读，指个别组读。

师：评一评，他们读的怎么样？师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。师生互评。

师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

生：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背。”感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？

生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

生：他是一个有志气、自强不息的人！

师板书：自强

师：那我们该用什么样的语气来读呢?学生小组内练读，指名读。

师生互评。

师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？

生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。

师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。学生在小组内练习。指两组上台前来带头饰表演。师生互评。

师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

师：你是怎样理解这句话的？生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

四、总结课文：是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

四年级语文下册《尊严》教学设计1

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《四年级语文下册《尊严》教学设计1》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

学习目标
①认识本课6个生字学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
课前准备
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
A案
●谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
●质疑激趣，引导了解课文梗概
①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？
●研读比较，从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题，拓展升华
①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。
B案
第一课时
●导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
●学生自读课文
①自学生字新词。
②质疑问难。
③想一想，课文主要讲了一件什么事？
●初步感知课文内容
①检查生字新词的认读和理解。
②师生共同解决疑难问题。
③指名分节朗读课文。
④指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）
●课堂作业
①抄写生字新词。
②概括地写出课文的主要内容。
第二课时
●深入朗读，品味词句
①要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……
②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
●点拨，揭示中心
①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
②齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
●结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
●指导学生带感情朗读课文
①自由读。
②指名读。
③分角色读。
●布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

四年级下册语文《尊严》教材分析（人教版）

四年级下册语文《尊严》教材分析（人教版）
7.尊严
教学目标
1．知识目标
认识本课6个生字，学写14个生字。
2．能力目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．情感目标
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学重难点
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学媒体
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
教学过程
一、谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，有一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
二、质疑激趣，引导了解课文梗概
1．接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想一想，自己该如何回答这个问题。
2．学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
3．学生提问让其他学生回答，在回答过程中逐渐学生理解新词，读通课文，读懂课文。
4．读一读：这篇课文主要写了一件什么事？
三、研读比较，从具体语言中体会人物性格
1．纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会，如，年轻人“脸色苍白，骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时昏暗了”“喉结上下动了动，说‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么的想的，当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
2．横向比较。将哈默与其他逃难的人进行比较。同样是疲倦不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱，卓尔不群。教学设计
四、体悟主题，拓展升华
1．用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2．以《〈尊严〉的感受》为题写一段话。

人教版四年级语文上册《尊严》教学设计

学习目标

①认识本课6个生字学写14个生字。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。

③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

课前准备

收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

A案

谈话引入

孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

质疑激趣，引导了解课文梗概

①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？

研读比较，从具体语言中体会人物性格

①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

体悟主题，拓展升华

①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。

B案

第一课时

导入

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

学生自读课文

①自学生字新词。

②质疑问难。

③想一想，课文主要讲了一件什么事？

初步感知课文内容

①检查生字新词的认读和理解。

②师生共同解决疑难问题。

③指名分节朗读课文。

④指名概括课文的主要内容。

（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）

课堂作业

①抄写生字新词。

②概括地写出课文的主要内容。

第二课时

深入朗读，品味词句

①要求学生边读书，边画出：

描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……

②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

点拨，揭示中心

①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

②齐读课文最后一个自然段。

提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

结合自身实际，谈感受

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

指导学生带感情朗读课文

①自由读。

②指名读。

③分角色读。

布置作业

根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

四年级下册语文《尊严》知识点复习

四年级下册语文《尊严》知识点复习

【原文】

一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”

年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。

【字词学习】

字：等、派、蹲、捶

词：疲惫、朴实、款待、赞赏、惬意、尊严、骨瘦如柴、狼吞虎咽

【重点句子】

1.只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”

2.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

3.思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

4.捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”

5.二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。

【主要内容】

沃尔逊小镇来了一群逃难的人，沃尔逊小镇的人款待他们，所有逃难的人都狼吞虎咽的吃，只有一个人例外，那就是哈默。哈默用言行维护了他的尊严，尊严就是不受磋来之食，不接受别人的施舍，用自己的双手换取东西，不向别人摇尾乞怜，自己有自己的主见、个性，不受别人侮辱。这就是尊严。

四年级语文下册《尊严》课文知识点整理

四年级语文下册《尊严》课文知识点整理

一、需要注意的字音

款待kuǎn狼吞虎咽yàn思量liàng捶背bèi

多音字

难nàn逃难咽yān咽喉要yāo要求量liàng思量

Nán难题yàn吞咽yào需要liáng衡量

二、需要注意的字型

尊（尊重）呈（呈现）堪（堪称）疆（边疆）

遵（遵守）程（路程）湛（精湛）僵（僵硬）

Chéng（呈）现（成）功（诚）实（城）市

Jié（节）日（杰）出（结）果（洁）净

Jiāng（僵）硬（疆）土（江）水糖（浆）

三、需要掌握的词语解释

疲惫不堪：“疲惫”是非常疲劳的意思，“堪”是能忍受的意思。“疲惫不堪”即疲劳得不能忍受了。

狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急。

惬意：舒服。

四、近义词

例外——（不同）确实——（的确）赞赏——（欣赏）

惬意——（舒服）注视——（凝视）朴实——（纯朴）

五、反义词

僵硬——（柔软）例外——（相同）沉重——（轻快）

六、照样子写词语

狼吞虎咽（带动物）：狐假虎威、鸡飞狗跳、马到成功、

狼吞虎咽：（近义词）山崩地裂、风号浪吼、神清气爽、

骨瘦如柴：挥汗如雨、残阳如血、苍山如海、力大如牛

七、句子

别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

这是杰克逊对自己女儿说的话。“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无所有的穷人。可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲；向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。同时也说明了杰克逊是一位懂得什么是尊严的人。

八、相关练习

１、课文最后一个自然段和前面的内容分别讲述了２０年前后的事情，所以可以单为一个结构段。

２、课文按事情发展顺序连段成篇。故事的起因是（一个年轻人不肯和其他逃难人一样享受人们送给他们的食物），事情的经过是（年轻人坚持用自己的劳动换取了食物），最终的结果是（年轻人赢得了尊重留在了镇上，最终成为了石油大王）。

３、概括文章主要内容

什么时间，谁在哪，干什么，结果怎样。

一个年轻人不肯和其他逃难人一样享受人们送来的事物，他用自己的劳动换来了食物，赢得了尊重留在镇上生活，并最终成为了石油大王。

４、哈默是个怎样的人？坚持自己的信念，有尊严的人。

５、杰克逊大叔留下年轻人的的原因是：年轻人坚持用自己的劳动换食物，看得出她是一个有尊严的人。所以大叔留下了他。

6、摘录描写年轻人外貌、语言、动作的句子

外貌：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

动作：年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

语言：当镇长杰克逊大树将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物。”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西。”年轻人站起来说。

四年级语文尊严教案与反思

四年级语文尊严教案与反思
《尊严》教学设计及反思
教材简析：
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
知识目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。
2、正确读写“尊严、逃难、善良、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。
能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子。
情感目标：
理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得什么是尊严，一个人必须有尊严。
教学重点：
通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。懂得什么是尊严。
教学难点：
理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义
教学方法：
1、谈话导入法
2、自读品悟法
3、小组合作学习法
课前准备：学生搜集一些关于哈默的资料。
教学过程：
一、导入
1、（出示四幅非洲难民的图片）
教师导语：同学们，这些人的家乡遭受了一场自然灾害，他们长途跋涉逃到这里，此时你们看到什么？想到了什么？
2、学生自由发言。
过渡语：正如大家所说，他们流离失所，缺衣少食，生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上，也来了一群逃难的人，在他们身上又会发生什么故事呢？今天，我们就来学习第七课《尊严》。
板书课题。
[设计意图：通过观察难民的外貌及生活环境，使学生直观的了解难民的生存状态，有助于对文中“骨瘦入柴、疲惫不堪、脸色苍白”等词的理解，为学习文章埋下伏笔。]
二、初读课文，整体感知。
1、用喜欢的方式读全文。读准字音，读通句子。
2、学生自由读文，教师巡视。
过渡语：你们在读书，老师在读你们。同学们读得可真认真！谁愿意读给大家听听？
3、指名分自然段读文。读前提要求：其他同学注意倾听，边听边想，这群逃难的人给你留下怎样的印象？
4、读后全班交流。（教师根据回答完成板书：饥寒交迫）
5、在这群人当中，哈默与众不同，你知道杰克逊大叔是怎样评价他的吗？（板书：百分之百是个富翁）
[“兴趣是最好的老师”在整体感知的前提下，利用表面上的“矛盾”激活学生的思维，激发学生深入探究的兴趣。]
三、合作探究，感悟人物品质。
过渡语：哈默什么都没有，为什么还说他百分之百是个富翁呢？从哪里看出他很有尊严？
1、默读全文，画出相关语句，可以做简单的批注。有所感悟后与学习伙伴进行交流。
2、小组交流，教师巡视。
3、全班交流。鼓励学生说出自己的想法，引导学生结合上下文体会到哈默此时是极其需要食物的，但是他为了维护自己的尊严，依然坚持先干活再吃东西。是多么的难能可贵。以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的人格。从哈默的表现中，体会哈默的心理活动。指导学生读人物语言，要把年轻人坚定的语气读出来。（先指名再齐读）
4、理解“富翁”，突破难点。
过渡语：即使饥饿到了极点，也要先干活再吃饭，真有志气！杰克逊大叔正看中了他这一点，所以把自己的女儿许配给他。（出示杰克逊的最后一句话）
（1）谁愿意给大家读一读？你为什么这样读？还有别的读法吗？
（2）问：“你是怎样理解“富翁”的？鼓励学生说出“富翁”的不同含义。引导说出这里的富翁不是拥有亿万财富的人，而是指拥有尊贵人格的人，哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。（交流中对学生结合具体的语言环境理解词语的意思的学习方法，应给予充分的肯定。）
（3）带着自己的感受齐读这句话。
[新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，
围绕主题合作探究，培养学生合作交流能力。学生把自己的感受自由表达出来，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。]
四、总结全文
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要坚持做人的原则。愿同学们都能像哈默那样做一个有尊严的人！（完成板书）
五、课外延伸
过渡语：故事虽然已经结束了，但尊严给我们的启示将延续下去。关于尊严的故事还有很多。大家可以找一找，读一读，相信你会有新的收获。
投影出示老师推荐的故事名称：《鹰王的尊严》、《妈妈的爱》、《一堆柴》
教学反思
《尊严》是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。执教下来，以下几点感触较深：
1、组织学生认真反复地读，读中感悟。新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在朗读训练中引进选择机制，有利于激发学生读书的兴趣，提高读书的质量。本课我设计了用自己喜欢的方式初读、指名分段读、齐读、默读，等朗读形式，给学生充分的读书时间。教给学生体味人物情感的方法。例如：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说┄┄”学生在朗读这句话时只是照猫画虎的带着前一句的感情朗读。而忽略了人物的内心活动。于是问学生如果你被告知没有活儿需要你做，你会怎样想？引导学生感受到人物失望的心情。
2、打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生做课堂的主体，发挥学生的自主性。学习二、三、四自然段时组织小组自学，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说。培养学生的自主学习能力。审视我的教学设计，我以问题“从什么地方读出哈默有尊严？”为教学主线，紧扣这个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来交流讨论。由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。
3、这节课学生状态很好，从他们的眼神中可以看出孩子们已经完全地进入故事当中。那孩子们为什么这么自信呢？回忆与孩子们接触的整个过程，我发现“蹲下来”和孩子交流，成为他们的朋友；及时抓住优点，有针对性的评价是关键所在。例如：“你能结合着一些词语来理解句子的含义，这个方法可真好！”当学生默读完课文后，大家都默默无语。我并没有责备孩子们，而是说；“老师最佩服勇敢的孩子！”片刻之后，学生们开始了畅所欲言。巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”可见评价作为新课标的一个重要环节对培养学生的情感和态度有着十分重要的作用。
重新审视我的教学设计，还有许多不足，有待改进。
1、在导入时，我由世界上许多自然灾害带给人们痛苦的话题引入，出示非洲灾民的图片，帮助学生直观感受灾民的生活处境，为理解词语，感悟人物品质埋下伏笔。正当我为自己的导入设计沾沾自喜时，而白主任的一句话又问得我哑口无言：“难民与灾民的区别是什么？”对呀。这两个词虽然都指遭受灾难，生活艰辛的人，但又有本质上的区别。在教学时，忽略了这一点，是多么的不应该呀！
2、在朗读杰克逊最后说的那句话时，我让学生按自己的理解来读并谈一谈对“富翁”的理解。学生兴致很高，说出了“富翁”的含义。而且叙述清楚，表达富有逻辑性。当我正沉醉在自我感觉不错之时，白主任的点评一针见血点醒了我。是啊，这里的富翁不是拥有亿万财富的人，而是指拥有尊贵人格的人，哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。应该尊重学生，让他们尽情表达自己的看法。
3、对于课后延伸，我最后向学生推荐几个关于尊严的小故事。让孩子们找来读一读。白主任和泥主任的一翻话语又使我对课外延伸有了新的认识：知识的延伸不一定放在课尾，也可以放在教学设计的中间，以帮助孩子理解文本内容。
虽然这次校本研讨活动结束了，但是新课程的理念，真让我如沐春风，它给了我甘泉雨露，它唤醒了我沉睡的教学思想和意识，它带我走进了一个全新的教改天地。新课程的改革对每一位教师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇，它将是我全新的追求！

四年级语文《尊严》教案设计

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“四年级语文《尊严》教案设计”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。

教学过程：

一、导入新课。

今天我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。

同学们，结合预习，知道什么是尊严吗？看，这是尊严在字典中的意思，（出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。）相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。

二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。

第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下？沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。

第二行：逃难善良款待例外捶背赞赏

这里有一个多音字，难，谁会组词？出示。

看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗？拿出手跟老师一起写一下。

第三行：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴

请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。

还有一个词语：一齐读。（出示：狼吞虎咽）

仔细看这个词语，你有什么发现？引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗？老师给大家带来几个，读一读吧

三、整体感知。

1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿？

老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。（出示：沃尔逊逃难款待狼吞虎咽例外赞赏）

指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。

2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢？

四、深入探究。

（一）探究外貌描写。

1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗？又有什么不同呢？请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。

若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗？提示：相同表现的句子。

学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。

自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么？

2、什么样的人可以称之为逃难的人啊？（背井离乡，躲避灾难）想象一下，他们在路上都会遇到哪些困难呢？

他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了，这里是对他们的——外貌描写。【板书：外貌】来，带着感受读出来，一起读。

小结：通过这样的外貌描写，（指黑板）我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样，此时最需要——（生说），然而，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。

过渡：下面的课文啊，作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话，同学们，来默读一下课文2-4自然段，把这几次对话找出来。

（二）探究语言描写。

1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊？引导学生表达意思，适时引导读好3次语言。

师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们，再来仔细读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗？来，不着急，在小组里讨论讨论。

A标点不同。

B含有否定词。

出示第三句，（“不”变红，哎同学们，注意这个词的位置了吗？

对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。（范读）不，你读出什么来？小结：否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。

C杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚定的拒绝了。同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀？（尊严，骨气）

D配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——

疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——（生读第一次语言）

当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——（生读第二次语言）

当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）

小结：刚才我们品读了年轻人的语言，【板书：语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。

E作者啊，还刻画了年轻人的动作哪【板书：动作】注意看，年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么？说说你的想法。（落到“尊严”）

杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——（出示）

我们再回到刚才的两个句子，你们看，同样是狼吞虎咽的吃，现在发现了吗，有什么不同呢？

其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀！（说的慢一些）

五、点明中心句。

面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢？指名读。

“他什么都没有”，他没有什么呢？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁呢？

师小结：是啊，他虽然是个一无所有的人，却永远最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：百分之百的富翁！

正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富，取

得了巨大的成就，成为了石油大王。

课件出示：哈默资料

亚蒙·哈默美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。

课文学到这里，你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢？

六、全文小结：

学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢？在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人！

课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。

《四年级下册尊严教学实录》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学音乐教案四年级”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/39560.html

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