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七年级生物下册《激素与生长发育》第三课时学案冀教版

第三课时
有关糖尿病（或地方性甲状腺肿）的调查

课时：１课时课前调查
目的：通过对糖尿病（或地方性甲状腺肿）的资料收集，了解糖尿病（或地方性甲状腺肿）的发病率、症状、生活习惯、防治方法等，掌握调查研究的方法，提高自身保护的意识，做好卫生保健。
方法步骤：
课前：
（１）将全班同学分成若干小组，选好小组长，依据学校所处的地理位置，选择调查糖尿病（城镇）、或地方性甲状腺肿（山区）中的一种或两种。
（２）设计调查表，应包括如下内容：姓名，年龄，职业，生活习惯，有（无）糖尿病（或地方甲状腺肿）症状。
（３）随机调查
①可在亲友中调查４０岁以上成年人１０名，统计发病率。
②走访医生或病人，了解发病原因及防治方法。
③查阅报刊、书籍、互联网等有关资料
（４）以小组为单位，汇总讨论、分析，填好下表，并确定一名同学为班级交流发言人

有关糖尿病（地方性甲状腺肿）的调查汇总表
发病率症状病因防治方法４０岁以上人群占西药吸烟、喝酒人群占中药
［课内］
（１）班级交流各组调查结果
（２）讨论：①糖尿病（地方性甲状腺肿）发病人数最多的年龄段如何？有何职业特点和生活习惯？如何预防和治疗？
②有何症状？对人体危害如何？
③病因是什么？
④我们如何做？
（３）你给糖尿病人（地方性甲状腺肿）设计一套日常饮食、锻炼和治疗的方案。

相关知识

七年级生物下册《激素与生长发育》第一课时学案冀教版

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七年级生物下册《激素与生长发育》第一课时学案冀教版

激素与生长发育
教材分析
本节教学内容首先以“身边事”入手――“冬去春来，学生的个子长高了”，“奶奶的身体消瘦，食量增加，饮水量增加，尿量增加”，引入实验和实验资料：（１）用甲状腺激素促进蝌蚪生长发育的对照实验；（２）切除和移植胰腺，结扎胰管，注射胰岛提取液治疗狗的糖尿病等实验。通过对实验现象及资料分析，讲明内分泌腺的概念，指出人体的内分泌腺主要有垂体、甲状腺、胸腺、胰岛、肾上腺和性腺等。激素就是内分泌腺分泌的，直接进入血液循环，对人体的生长发育有着重要的调节作用。并由此得出“体液调节”的概念。举例说明甲状腺激素、生长激素、胰岛素的生理作用，指出当这些激素分泌过多或不足时，会对人体的正常生长发育造成不良的影响及引起相关的病症。简单介绍了预防糖尿病和地方性甲状腺肿的方法。
为了突破重点，分散难点，本节教学内容分为两课时：“一、激素调节人体的生长”——讲述甲状腺激素、生长激素的生理作用，内分泌腺、激素的概念等；“二、胰岛素与糖尿病”——讲述胰岛素的分泌部位和生理作用，体液调节的概念等。
在第二课时的“亲自做”栏目，安排了一个有关糖尿病（或地方性甲状腺肿）的小组调查，以此促进学生改进学习方式，提高学习兴趣。达到关注实际、关注社会的目的。
本节的重点和难点是：甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；内分泌腺、激素和体液调节的概念。
学生分析
学生经过前四章的学习，对本章内容有了一定的知识基础。同时，他们正处于青春期的发育前期，对自己的身体发生的变化存在着强烈的探究意识――是“谁”在操纵着我们的生长发育？通过本节、本章的学习，他们会得到一个比较确切满意的答案。
另外，在本节学习中，由于实验操作、观察、资料分析、社会调查等教学活动的安排和进行，进一步强化训练了学生学习的技能和方法，提高了能力，开拓了知识视野。
在教学中，要教育学生尊重那些身体有缺陷的人（如呆小症、侏儒症患者），要力所能及的帮助他们，而不要嘲笑、歧视。要学会尊重他人、关注他人，尊重生命、热爱生命。
设计理念
依据本节教材的编排体系，利用“身边事”栏目的内容结合学生的生活经验进行情景激趣,也可采用实例或小实验激趣，唤起学生强烈的探究意识。通过“探究竟”栏目中的实验，让学生在操作，观察，记录以及对实验资料的理解分折中，体验“做中学”的乐趣。以小组讨论，班级交流的形式，归纳总结出“知识链”中的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。在“实际用”栏目，让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，了解我国古代的科学发现，作到学以致用，理论联系实际，进行热爱科学、热爱祖国的教育。
教学设计中，注重了教师的主导性和学生的主体性的作用的发挥。教师以指导者，组织者，合作者的身份，参与课堂的教学活动。学生充分发挥自己的主观能动性，进行实验探究，资料分析、讨论交流、社会调查等教学活动。在课前准备、课上交流、课外实践的过程中，充分展示了学生的个性与才华，达到了培养学生的创造和创新意识的目的。
教学目标
知识性目标：
1．说明甲状腺激素，生长激素，胰岛素对人体生理的调节作用。
2．解释内分泌的腺概念，列举重要的腺体。
3．概述激素和体液调节。
技能性目标：
收集糖尿病或地方性甲状腺肿病的资料。
情感性目标：
关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。
课时安排
２或３课时
教学准备
教师：（１）教材102页“探究竟”实验材料
　玻璃缸（若干只，并编号），指导学生去河边捞取蝌蚪（或校内养殖池捞取），甲状腺激素（若干克）。
（２）制作教材103页资料分析的图片、投影片或多媒体课件
（３）制作教材104页图5－3“人体主要的内分泌腺示意图”的图片或多媒体课件
（４）制作教材106页“探究竟”的图文资料的图片或多媒体课件
（５）安排学生准备108页“试试看”所需的实验用品
（6）指导学生绘制“糖尿病（或地方性甲状腺肿）调查表”（见下表）　外分泌腺：有导管的腺体，分泌物通过导管排出；如，汗腺，唾液腺、胰腺　
　内分泌腺：没有导管的腺体，分泌物—激素直接进入血液循环，如：垂体，甲状腺，胰岛等

图片投影（或多媒体课件）展示，图５—３“人体主要的内分泌腺”

激素与生长发育

老师工作中的一部分是写教案课件，大家在着手准备教案课件了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能使接下来的工作更加有序！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编为大家整理的“激素与生长发育”，供您参考，希望能够帮助到大家。

第五章正常发育，健康成长
第一节激素与生长发育
教材分析
本节教学内容首先以“身边事”入手――“冬去春来，学生的个子长高了”，“奶奶的身体消瘦，食量增加，饮水量增加，尿量增加”，引入实验和实验资料：（１）用甲状腺激素促进蝌蚪生长发育的对照实验；（２）切除和移植胰腺，结扎胰管，注射胰岛提取液治疗狗的糖尿病等实验。通过对实验现象及资料分析，讲明内分泌腺的概念，指出人体的内分泌腺主要有垂体、甲状腺、胸腺、胰岛、肾上腺和性腺等。激素就是内分泌腺分泌的，直接进入血液循环，对人体的生长发育有着重要的调节作用。并由此得出“体液调节”的概念。举例说明甲状腺激素、生长激素、胰岛素的生理作用，指出当这些激素分泌过多或不足时，会对人体的正常生长发育造成不良的影响及引起相关的病症。简单介绍了预防糖尿病和地方性甲状腺肿的方法。
为了突破重点，分散难点，本节教学内容分为两课时：“一、激素调节人体的生长”——讲述甲状腺激素、生长激素的生理作用，内分泌腺、激素的概念等；“二、胰岛素与糖尿病”——讲述胰岛素的分泌部位和生理作用，体液调节的概念等。
在第二课时的“亲自做”栏目，安排了一个有关糖尿病（或地方性甲状腺肿）的小组调查，以此促进学生改进学习方式，提高学习兴趣。达到关注实际、关注社会的目的。
本节的重点和难点是：甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；内分泌腺、激素和体液调节的概念。
学生分析
学生经过前四章的学习，对本章内容有了一定的知识基础。同时，他们正处于青春期的发育前期，对自己的身体发生的变化存在着强烈的探究意识――是“谁”在操纵着我们的生长发育？通过本节、本章的学习，他们会得到一个比较确切满意的答案。
另外，在本节学习中，由于实验操作、观察、资料分析、社会调查等教学活动的安排和进行，进一步强化训练了学生学习的技能和方法，提高了能力，开拓了知识视野。
在教学中，要教育学生尊重那些身体有缺陷的人（如呆小症、侏儒症患者），要力所能及的帮助他们，而不要嘲笑、歧视。要学会尊重他人、关注他人，尊重生命、热爱生命。
设计理念
依据本节教材的编排体系，利用“身边事”栏目的内容结合学生的生活经验进行情景激趣,也可采用实例或小实验激趣，唤起学生强烈的探究意识。通过“探究竟”栏目中的实验，让学生在操作，观察，记录以及对实验资料的理解分折中，体验“做中学”的乐趣。以小组讨论，班级交流的形式，归纳总结出“知识链”中的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。在“实际用”栏目，让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，了解我国古代的科学发现，作到学以致用，理论联系实际，进行热爱科学、热爱祖国的教育。
教学设计中，注重了教师的主导性和学生的主体性的作用的发挥。教师以指导者，组织者，合作者的身份，参与课堂的教学活动。学生充分发挥自己的主观能动性，进行实验探究，资料分析、讨论交流、社会调查等教学活动。在课前准备、课上交流、课外实践的过程中，充分展示了学生的个性与才华，达到了培养学生的创造和创新意识的目的。
教学目标
知识性目标：
1．说明甲状腺激素，生长激素，胰岛素对人体生理的调节作用。
2．解释内分泌的腺概念，列举重要的腺体。
3．概述激素和体液调节。
技能性目标：
收集糖尿病或地方性甲状腺肿病的资料。
情感性目标：
关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。
课时安排
２或３课时
教学准备
教师：（１）教材102页“探究竟”实验材料
　玻璃缸（若干只，并编号），指导学生去河边捞取蝌蚪（或校内养殖池捞取），甲状腺激素（若干克）。
（２）制作教材103页资料分析的图片、投影片或多媒体课件
（３）制作教材104页图5－3“人体主要的内分泌腺示意图”的图片或多媒体课件
（４）制作教材106页“探究竟”的图文资料的图片或多媒体课件
（５）安排学生准备108页“试试看”所需的实验用品
（6）指导学生绘制“糖尿病（或地方性甲状腺肿）调查表”（见下表）
有关糖尿病（或地方性甲状腺肿）的调查表
姓名年龄身高
体重职业生活习惯（包括吸烟、喝酒与否，是否生活无规律、暴饮暴食等）有（无）糖尿病（或地方性甲状腺肿）症状发病年龄
备注
学生：（１）按照教师要求捕捞蝌蚪并进行饲喂，做好观察、记录
（２）阅读“小辞典”的有关知识内容
（３）在教师指导下绘制“糖尿病（或地方性甲状腺肿）调查表”，以小组随机调查的方式，进行调查，填写调查表（调查人数在10人以上）。
（４）通过报刊、书籍、影视、互联网及走访医生、患者等渠道，收集糖尿病（或地方性甲状腺肿）的有关资料
（５）准备108页“试试看”所需的实验用品(可以几个人准备一份)
教学过程
第一课时
一、激素调节人体的生长
教师活动学生活动提示和建议
[情景激趣]
同学们感觉到了吗？自己在一天天长大，父母在一天天变老。①人为什么能长大呢？②是“谁”在“操纵”人生旅途中的生长、发育、成熟、衰老等一系列奇妙的变化。板书　（或投影）课题
第一节激素与生长发育
一、激素调节人体的生长

（一）提出问题、
①最近为什么个子长得特别快？
②人长高的奥秘在哪里？
引导思考、组织比较

（二）指导学生观察“探究竟”的实验结果，并分析。
方案1：上课时，可到实验室去把各小组的实验结果交换观察，进行分析。
方案2：直接在课上，利用已填写好的记录比较表进行分析，得出结论。

（三）图片（或投影、多媒体课件）展示资料分析中的图５－１、图５－２。
组织学生分小组讨论，
同时投影（或多媒体课件）显示下列文字：

a甲状腺
成年　↓婴幼儿
甲亢病←—甲状腺激素→呆小症　
分泌过多分泌过少

b.垂体
幼年↓幼年
巨人症←—生长激素—→侏儒症
分泌过多分泌不足

组织学生全班交流
在学生全班交流的基础上归纳，投影展示

归纳总结上述激素对人和动物的作用，得出激素的概念：板书
激素：由内分泌腺分泌的物质直接进入血液循环，对人体生长发育有重要的调节作用。

（四）师生共同总结“知识链”的内容：
板书
　外分泌腺：有导管的腺体，分泌物通过导管排出；如，汗腺，唾液腺、胰腺　
　内分泌腺：没有导管的腺体，分泌物—激素直接进入血液循环，如：垂体，甲状腺，胰岛等
图片投影（或多媒体课件）展示，图５—３“人体主要的内分泌腺”

指导学生讨论，归纳有关甲状腺激素，生长激素的知识。

（五）指导阅读、概述了解“实际用”的内容，进行卫生保健和爱国主义教育。
也可利用学生课前对地方性甲状腺肿的病人采访或查阅资料，了解地方性甲状腺肿的症状、病因以及治疗方法，在班上概述交流。

通过上述探究分析、讨论阅读，安排学生谈谈收获和体会。
学生思考，产生强烈的探究意识。

学生互相比个头，比较去年春装的短小程度。
得出结论：
个子长高了；去年的春装变小了。

学生对照观察实验“一号”、“二号”缸中蝌蚪发育情况，填写记录比较表，分组讨论、分析、得出结论。
①投放甲状腺激素缸中的蝌蚪发育较快
②甲状腺激素有调节蝌蚪生长发育的作用

［观看图片，阅读分析，小组讨论，探讨交流］
①侏儒症和呆小症患者的症状有何异同？它们的病因是什么？
②成人甲状腺激素分泌过少时会出现什么症状？

［全班交流］
问题①列表式总结
侏儒症呆小症
病
因幼年生长激素分泌不足幼年甲状腺激素分泌不足
不
同
点智力发育正常
生殖器官发育正常呆傻、生殖器官发育不全

相同点发育迟缓
问题②对照类推总结
［学生概述］
新陈代谢缓慢
体内物质分解迟缓
神经系统兴奋性降低
食欲不振　心跳减慢
情绪抑郁　消沉

在教师的引导下参与总结

学生例举

学生在观察图５—３的同时，例举人体重要的腺体，并了解其在人体的位置，概述激素的概念。例举重要的几种激素：如甲状腺激素，生长激素…

小组讨论，文字归纳，概述交流如下：
激素甲状腺激素生长激素
分泌部位甲状腺垂体
主要作用促进新陈代谢合生长发育，提高神经系统的兴奋性。调节人体的生长发育。
分泌异常时症状分泌过多（成年）→甲亢病

分泌过少（幼年）→呆小症分泌过多（幼年）→巨人症

分泌过少（幼年）→侏儒症

阅读、了解，概括总结出以下内容：
１．地方性甲状腺肿
①碘是甲状腺激素的主要成分
②摄取的食物、饮水中若长期缺乏碘，会引起地方甲状腺肿――大粗脖子病
③预防措施：食用加碘食盐；
常吃海带、紫菜等含碘丰富的海生植物。
　

2．生长素与睡眠
在睡眠时人分泌的生长激素较多；青少年应每天有充足的睡眠（８小时以上）。　

学生真诚地谈自己的感受。
若板书（或投影），请把①长大②是“谁”→操纵→生长、发育、成熟、衰老等字样用颜色笔标出。

课前做好实验小组的划分，提前一到两周进行饲喂蝌蚪实验，并做好记录。

教师巡回指导解答学生阅读分析中存在的问题。在小组讨论的基础上，可以每小组推荐１名中心发言人叙述组内讨论结果，进行全班交流。
教师可用列表的形式利用投影显示，引导学生说出其中一条或几条，教师要及时评点，规范用语，适当鼓励。

在学习了成年人甲状腺分泌过多出现的症状后，引导学生异向思维一步步得出答案。

教师可适当拓展知识内容，讲述其他腺体的作用，或指导学生课后查阅资料，上网查询。

注意胰腺和胰岛的区别

交流时，可以采用写成文字,组内、组间交流的形式；也可以采用语言叙述、全班交流、教师概括的形式。

采用学生阅读、概括的形式

“用海藻预防地方甲状腺肿是我国古代（公元４世纪）的重要发现之一。”利用这一史实激发学生爱国热情，增强民族自豪感和自信心。

第二课时
二、胰岛素与糖尿病
教师活动学生活动提示和建议
（一）“身边事”情景激趣,引入课题　
方案１：指导学生阅读“身边事”文字，引导思考，提出问题
方案２：小实验引入
指导学生观察思考、提出问题
语言叙述：请同学们带着这些问题进行下面的学习活动。
板书：“二、胰岛素与糖尿病”

（二）“小辞典”明确胰岛素与胰腺的关系。

（三）“探究竟”阅读分析
１、用图片投影（或多媒体课件或板书）等形式，分别展示“探究竟”的“实验资料”。
①狗的切除和移植胰腺实验
正常狗——切除胰腺——出现糖尿
将胰腺移植到皮下——不出现糖尿
②狗的结扎胰管实验
正常狗——结扎胰管，胰腺大部萎缩，胰岛细胞活着——不出现糖尿
③注射胰岛提取液，治疗狗的糖尿病实验
得糖尿病的狗——注射胰岛提取液——糖尿症状减轻。
④用胰岛素治疗人糖尿病
糖尿病患者——注射胰岛素——病情得以控制

２指导学生分析实验资料，得出结论，并将结论填写在右表中。
在归纳、概括的基础列表展示（可以是板书、投影或多媒体课件）

（四）“大家谈”问题讨论
胰岛素的生理作用是什么？
指导学生提炼、概括、归纳。
（五）“知识链”归纳总结
板书：胰岛素是由胰腺内胰岛分泌的
主要作用：（1）调节体内糖代谢
如：促进糖元合成，加速血糖分解
（2）影响脂肪和蛋白质代谢

提问：
①胰岛素、甲状腺激素、生长激素是如何达到身体相关部位的？
②它的作用是什么？
③这种调节方式叫什么？

板书：
体液调节：激素通过体液（血浆、组织液、淋巴等）运输而对人体生长人体生理活动进行的人体生理活动进行的调节。

在人体的生长发育中起着重要作用。

（六）“实际用”
问题：糖尿病是如何引起的？如何预防？
方案1：让学生回忆本节课开始时提出的问题：“奶奶会得糖尿病？组织学生阅读“实际用”然后回答。
方案2：回忆本课开始时的“小实验”提出的问题“为什么蚂蚁会向糖尿病人的尿液聚集？

（七）“亲自做”课外实践
有关糖尿病（或地方性甲状腺肿）的调查
方案１、在课前布置的基础上，整理、点评各小组的调查资料，出一期专题墙报
方案２、利用课余或节假日进行课外实践活动。在分组调查的基础上，单例课时，举行报告会，进行全班交流。详见第三课时。

阅读思考，提炼概括：
奶奶最近食量大、饮水多、尿量多、消瘦—得了糖尿病。
问题：为什么奶奶会得糖尿病？

收集健康人和糖尿病人的尿液适量，按教材108页：“试试看”栏目操作步骤分组实验、观察。
问题：为什么蚂蚁向糖尿病人的尿液聚集?
阅读“小辞典”内容。明确胰岛素是由胰腺分泌的。

阅读、分析实验资料

分别分析、讨论实验过程，得出结论，依次填在表内：

实验结论
①a胰腺分泌的物质可控制糖尿病的发生
b胰腺分泌的物质不经过导管，直接进入血液循环
②调节血糖代谢的物质是由胰腺上的胰岛细胞分泌的，科学证明它所分泌的物质是胰岛素

③注射胰岛提取液可以缓解狗的糖尿症状，即胰岛素对狗的糖尿病有治疗作用。
④注射胰岛素可治疗人的糖尿病，即糖尿病与胰岛素分泌不足有关

小组讨论、全班交流，得出结论：
1、是胰腺上的胰岛细胞分泌的
2、不经过导管直接进入血液循环
3、可调节动物及人体内的血糖代谢，加速血糖分解
4、影响脂肪和蛋白质代谢
5、缺乏时会得糖尿病

学生在教师的引导下得出结论
①通过血液运输。
②调节人体生理活动。

阅读、分析、得出结论：
（１）糖尿病的病因：
胰岛素分泌不足，血糖合成糖元和血糖分解作用减弱，一部分葡萄糖随尿排出，形成糖尿――“糖尿病”。
（２）病状：糖尿“三多一少”
（３）危害：十大疾病占第８位，2.53％人口患糖尿病
（４）防治：
a注射胰岛素制剂
b合理饮食，不吸烟，不喝酒
c加强体育锻炼。

提示与建议

课前做好尿液的收集、小组划分等准备工作。

可指导学生明确胰腺的位置，看104页图

让学生注意分清实验现象和结论，要指导学生通过实验现象，分析概括得出实验结论

把“大家谈”栏目中的问题2放在“（六）实际用”中进行讨论解答

对（一）“身边事”提出的问题有了答案：学生可能会提出：“给糖尿病人治疗用的大量胰岛素是如何获得的？”可适当介绍胰岛素制剂的制取方法，引导学生结合阅读“开眼界”内容，查阅相关资料。

附：第三课时
有关糖尿病（或地方性甲状腺肿）的调查

课时：１课时课前调查
目的：通过对糖尿病（或地方性甲状腺肿）的资料收集，了解糖尿病（或地方性甲状腺肿）的发病率、症状、生活习惯、防治方法等，掌握调查研究的方法，提高自身保护的意识，做好卫生保健。
方法步骤：
课前：
（１）将全班同学分成若干小组，选好小组长，依据学校所处的地理位置，选择调查糖尿病（城镇）、或地方性甲状腺肿（山区）中的一种或两种。
（２）设计调查表，应包括如下内容：姓名，年龄，职业，生活习惯，有（无）糖尿病（或地方甲状腺肿）症状。
（３）随机调查
①可在亲友中调查４０岁以上成年人１０名，统计发病率。
②走访医生或病人，了解发病原因及防治方法。
③查阅报刊、书籍、互联网等有关资料
（４）以小组为单位，汇总讨论、分析，填好下表，并确定一名同学为班级交流发言人

有关糖尿病（地方性甲状腺肿）的调查汇总表
发病率症状病因防治方法
４０岁以上人群占西药
吸烟、喝酒人群占中药

［课内］
（１）班级交流各组调查结果
（２）讨论：①糖尿病（地方性甲状腺肿）发病人数最多的年龄段如何？有何职业特点和生活习惯？如何预防和治疗？
②有何症状？对人体危害如何？
③病因是什么？
④我们如何做？
（３）你给糖尿病人（地方性甲状腺肿）设计一套日常饮食、锻炼和治疗的方案。

七年级生物下册《信息的获取》第三课时学案冀教版

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七年级生物下册《信息的获取》第三课时学案冀教版

第四章合理用脑高效学习
第一节信息的获取
三、听觉的形成
教材分析
本节课的重点是耳的基本结构包括外耳、中耳和内耳以及各部结构在获取声音信息中的作用。在了解了耳的基本结构后，听觉的形成过程就容易理解了。课文中的身边事是通过学生比较熟悉的“打电话”的游戏引入的，这个活动一方面告诉我们声音可以通过一定的结构传导，另一方面启发我们，小盒（可比喻成鼓膜）的震动发出声音，因此在学习鼓膜的作用时可以让学生联系游戏中的“小盒”。探究竟是通过图文资料，配备小辞典，让学生认识耳的三部分结构及每部分结构所包括的器官，并在此基础上理解听觉是怎样形成的。对学生来说，内耳的结构比较复杂和和生疏，可以利用耳的模型来进行教学。实际用中阐述了对晕车、晕船等常见现象的解释和用耳的卫生常识，这些知识对学生都是很必要的。
学生分析
学生对耳的知识应该有一些初步认识（尤其是外耳和中耳），但对完整的耳的结构和听觉形成过程可能不清楚，因为这些知识密切联系学生自身的实际，对学生的日常生活有很大的帮助，所以学生对学习这部分知识会有较大的兴趣。
设计理念
本节课应坚持以下几个原则和方式：1.理论联系实际的原则。耳是人体的听觉器官，每一个人时时都在利用耳获取信息，因此要注意联系自身的生活，实际用中以及其它常见的生活现象都可以在探究竟的过程中作为事例加以分析，以提高学生对耳的认识深度并提高其兴趣。2.主动—合作——探究的学习方式。应利用课本上的图文资料，引导学生自己认识耳的结构，对学生提出的问题，尽可能的通过学生交流、讨论加以解决，教师只在难点处（如内耳）加以讲解。这样有利于提高学生主动学习的能力和习惯，有利于学生获取终身学习的能力。
教学目标
知识性目标：描述耳的结构和听觉的形成。
情感性目标：养成良好的用耳卫生习惯。
课时安排
1课时。
教学准备
课前布置学生自制声音传导实验的简单装置，备用；耳的结构图或模型等；有条件的学校和教师可制作听觉形成多媒体课件、录音机。
教学过程

教师活动学生活动身边事
方法一：用录音机播放一段音乐。让学生正常听和堵住耳朵“听”。
为什么堵住耳朵后就听不清声音了呢？听觉是怎样形成的呢？今天我们就一起来探讨一下耳朵的秘密。
方法二：
教师讲一个易引起学生兴趣的故事，开始时声音洪亮、抑扬顿挫，以后声音渐渐变小，直至学生听不清故事的结尾。
板书：三、听觉的形成
探究竟
1．组织学生用自制的装置做声音传导实验。

请同学们分析：声音的传导靠什么？
为使学生对声音的传导有更准确的认识，教师可提出如下问题：判断远处是否有火车开过来的办法是趴在铁轨上用耳听声音。这是为什么？
人是怎样听到声音的？

2．由教师指导学生认识耳的结构
在学生自学在基础上，教师出示耳的结构模型。
提问：想一想，耳的各部分结构分别有什么作用？
大家谈
声波可以通过空气传导，从鼓膜、听小骨传到内耳。此外，声波还有什么途径也能传到内耳？（让同学做磨牙的动作）两者的传导结果有什么不同？
请同学们根据自己的理解，写出听觉的形成过程，有条件的学校，可以运用多媒体辅助教学，从外到内显示耳的结构并动画显示声音由外耳进入到内耳并形成听觉的过程。同时，教师在全班巡视，对学生进行个别指导和鼓励。

知识链
归纳总结耳的结构和听觉形成的过程。

实际用
生活中，有不少人容易晕车、晕船，这是怎么回事呢？
通过今天的学习我们应该怎样保护耳和听觉呢？
布置作业：
想一想
耳朵里进了水，或者用棉花塞住耳朵，就听不清外界的声音了，这是为什么？
当周围有巨响时，为了保护听力，一般要张开口，这是为什么？

课堂小结：（略）

试试看

正常听和堵住耳朵“听”，交替进行。
谈出体会。
引起学生的“困惑”，学生的思维转入本节课题：听觉是怎样形成的。

引发学生对此现象的思考。

两个学生为一组，分别按课本要求做声音传导实验。
学生讨论。
得出结论：声音的传导要靠媒体（如空气、实验中的小绳、铁轨等）。

①观察教材中的彩图，对照彩图、小辞典进行自学。

②学生结合模型互认耳的结构。
耳由外耳、中耳和内耳三部分组成。外耳包括耳廓、外耳道；中耳由鼓膜、鼓室和三块听小骨组成；内耳包括半规管、前庭和耳蜗。
学生分组讨论，交流结果。

同学做磨牙的实验，交流感受。
通过牙齿的振动将声音传导到内耳，叫骨性传导。骨性传导，声波不通过鼓膜传导，速度较快，但听觉声音较小。空气传导声波通过鼓膜，可使振幅增强，听觉的声音较大。　

③学生认真观看，尝试写出听觉形成的过程。也可进行小组讨论，师生共同进行。

听觉的形成：　振动
声波——→外耳道——→鼓膜——→听小骨——→耳蜗
冲动传导
——→与听觉有关的神经——→听觉中枢——→形成听觉。

阅读课本P81，梳理本节的知识，并交流心得。可随时质疑老师。

学生根据所学知识及生活常识，分组讨论并体验。

师生共同进行。

1．切断了声波的传导途径。

2．为的是使咽鼓管张开，以保持骨膜两侧大气压力的平衡，保护鼓膜，以免被震破。

学生体会

文章来源：http://m.jab88.com/j/35578.html

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