一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心收集整理，为您带来的《三年级语文《画杨桃》教案设计》，仅供您在工作和学习中参考。

教学目标

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

2、继续练习复述课文。

3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思

教学重点朗读课文，练习复述课文。

教学难点复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

教学准备课件

教学过程（第1课时）

一、谈话揭题。

1、你们知道杨桃是什么样子的吗？

2、揭示课题。板书：画杨桃。

二、预习课文。

1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。

2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。

三、指导学生分段，说说各段段意。

1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？

2、指名分段，说段意。

第一段（1）讲父亲教“我”学画画。

第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

四、讲读第一段。

1、指名读第一段。

2、提问：

（1）“我”是什么时候开始学画画的？

（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）

3、指名读父亲的话。

五、讲读第二段。

1、指名朗读第二段。

2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？

3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？

4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）

5、自由朗读第二段。

六、讲读第三段。

1、齐读第三段。

2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）

七、作业：练习背诵最后两个自然段。

教学过程（第2课时）

一、朗读训练。

1、听课文录音。

2、分段朗读指导。

3、分角色朗读第二段。

二、背诵最后两个自然段。

自由背诵、指名背诵、集体背诵。

三、完成课后练习第二题。

1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？

2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）

四、讨论思考练习第三题。

1、指名读句子。

2、说说表达方式有什么不同？

五、完成课后练习第四题。

1、指名读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语两遍。

4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。

5、学生口头造句。注意纠正错误。

6、学生书面造句。

编辑推荐

三年级《画杨桃》教学设计

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“三年级《画杨桃》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

【教材说明】

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育;同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意;老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃;同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。

【教学目标】

1、知识和能力：

学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

2、过程和方法：

让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：

有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

【重点难点】

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

【教学准备】

杨桃、图片、课件。

【教学流程】

一、创设情境，真实体验

1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

2、(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下，它有什么特点。

3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么?

2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨

三、研读课文，体会人物思想感情

1、自主学习，合作探究：

⑴理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

⑵请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究?抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

⑶学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

2、学生交流，相机引导。

3、引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化：

⑴“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为

____________。

①我的座位在前排的地方.

②我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

③我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

2=⑵自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

4、引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程：

⑴对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

①出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)

“这幅画画得像不像?”“不像!”

“它像什么?”“像五角星!”

“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

②补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。

“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)

现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他迟迟疑疑地说)

“好，下一个。”

⑵想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?

这一看，________;这一看，_______;这一看，_________。

①这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

②这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧!”。

⑷这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

⑸这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

………………………………

“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究?

5、我抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱：

老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

⑴出示课文，读“审视”句：

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像?”

理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

①对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

②想保护“我”的自尊心。

③对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

④他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

⑵理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们)。

3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为()。

4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?(这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。)

6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢?同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

四、联系生活，想像拓展

1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：____________________________。

我想对循循善诱的老师说：

2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

三年级语文下册《画杨桃》教案

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“三年级语文下册《画杨桃》教案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重难点：

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学准备：

杨桃实物;小黑板生字词

教学安排：3课时

教学过程：

第一课时

一、出示实物，导入新课

1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

二、初读课文，认记生字

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字)：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

指名读，正音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读shǎng，不要读成xiǎng

三、自读自悟，汇报交流

1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)

2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)

第二课时

一、朗读感悟

1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)

2、练习朗读2——18段。

指导朗读要点：

(1)我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?

抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

(2)通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样?

(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。)

②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化?

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)

抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

二、升华领悟：

1、出示父亲和老师的两段话，

①朗读思考：他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗?

通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

②再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思?(从不同角度看问题)

③师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢?

2、背诵老师讲的一段话。

3、齐读，交流体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

第三课时

一、学习生字

1、出示生字认读、组词。

2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

“叮”和“钉”、“订”;“幅”和“福”、“诲”和“悔”;“晌”和“响”

3、书写点拨：

嘱：右边下半部的第七笔是竖。

肃：笔顺：

悉：上部不是“采”。

二、巩固作业

1、书写练习

2、完成同步练习

三年级下册《画杨桃》教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“三年级下册《画杨桃》教学设计”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

【教材简说】

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育;同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

【教学目标】

1、知识和能力：

学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

2、过程和方法：

让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：

有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

【重点难点】

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

【教学准备】

杨桃、图片、课件。

【教学流程】

一、创设情境，真实体验

1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

2、(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下，它有什么特点。

3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么?

2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨

三、研读课文，体会人物思想感情

1、自主学习，合作探究：

⑴理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

⑵请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究?抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

⑶学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

2、学生交流，相机引导。

3、引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化：

⑴“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为

____________。

①我的座位在前排的地方.

②我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

③我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

2=⑵自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

4、引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程：

⑴对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

①出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)

“这幅画画得像不像?”“不像!”

“它像什么?”“像五角星!”

“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

②补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。

“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)

现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他迟迟疑疑地说)

“好，下一个。”

⑵想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?

这一看，________;这一看，_______;这一看，_________。

①这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

②这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

⑶这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧!”。

⑷这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

⑸这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

………………………………

“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究?

5、我抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱：

老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

⑴出示课文，读“审视”句：

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像?”

理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

①对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

②想保护“我”的自尊心。

③对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

④他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

⑵理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们)。

3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为()。

4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?(这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。)

6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢?同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

四、联系生活，想像拓展

1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：____________________________。

我想对循循善诱的老师说：

2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

人教版三年级下册语文画杨桃教案

画杨桃
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语。
2、体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
教学重点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容
教学难点从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教具准备多媒体课件杨桃
导学过程二次备课
第一课时
一、导入新课
（出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么果实吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。
这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。
（1）我是怎样画杨桃？
（2）画杨桃的过程中发生了什么事？
（3）作者为什么要写画杨桃这件事？告诉我们一个什么道理？
二、初读课文
自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。边读边思考上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。
三、汇报交流
1、指名读生字，并说说还在哪些词中见过它们。
2、指名读课文，相机指导读流利。
3、交流课文内容说说本文讲的是一件什么事？
4、提出自己的疑问，简单的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。
四、品读父亲的话。
1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。理解“叮嘱”
师随机板书是什么样的就画成什么样
2．看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的？
父亲（）说：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3.指名读。认真听他那里读的好？
4.评完后赛读。
5.最后齐读，记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？
看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？
1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.
2)我看，画，自己觉得画得很准确。指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。
五、快乐写字
l、熟记生字新词。
2、指导书写生字叮嘱：“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的。严肃：“肃”的下面的笔顺是先两边后中间熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”
3、师生共同点评学生书写生字。

第二课时
一、复习引入
1、认读生字
2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。
二、研读课文，
1、默读第3至18自然段思考：
（1）这部分主要讲一件什么事？
（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。）
（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。
（4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
①、我的座位在前排的地方.
②、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
（3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？
2、研读第3至18自然段
（1）出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎么样？
②老师的神情为什么变得严肃了呢？
（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。
①对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”
B补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”
②想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
A、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
B、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
D、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
E、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？
3、品读老师的话。
a.自读自悟
b.小组交流
c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？
指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？
师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
4、学习最后一个自然段
老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲”
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？
5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

三年级语文下册《画杨桃》第一课时教案设计

为了使每堂课能够顺利的进展，所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些三年级语文下册《画杨桃》第一课时教案设计，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《画杨桃》是岑桑写作的一篇文章，选入人教版小学三年级下册语文教科书中。下面是小编整理的三年级语文下册《画杨桃》第一课时教案设计，欢迎参考!

教学目标：

1.学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等

词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2.有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4.继续练习概括文章的主要内容。

教学重点：

联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

教学难点：

理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

教学准备：

教学课件

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

(一)题质疑导入

1.齐读课题。

2.让学生围绕课题质疑。

例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?

(4)作者为什么要写画杨桃这件事?

(二)学生按要求自学生字、词。

(三)检查自学。

(四)理解词义。

1.查字典理解词义。

2.联系上下文理解词语。

(五)自读课文，初步了解内容。

1.指名读课文，初步了解内容，知道写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

(六)作业。

1.写词语。

2.熟读课文。

人教版三年级下册《画杨桃》教学设计

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“人教版三年级下册《画杨桃》教学设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！

学习目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重点、难点：

抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。

理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教具准备：多媒体教学课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段)

一、导入新课，揭示课题

1、谈话导入，引言激趣：

同学们看，今天，老师给大家带来了一样礼物，(出示杨桃)

这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗?

课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么?

(设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟悉，教师准备几个杨桃，观察中更容易激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。)

2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板书：岑桑

在著名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他，直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历，你们想知道其中的故事吗?

好，这节课，让我们一起跟随作者去——(板书课题)11、画杨桃生齐读课题

3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么?学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。

(设计意图：一位年过半百的著名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这到底是为什么呢?激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。)。

二、初读课文，整体感知

1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢?

(生自由读课文)

课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得?

2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会?

3、检查读书情况：

老师考考大家，怎么样?

1)看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识么?

认读生字嘱审肃晌悦诲

指名读，正音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。

2)给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样?

叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实

3)下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好!你们觉得哪个字最难写，最难记?咱们先一起来练一练

师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。

说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。怎么样?自己拿起笔练写一个吧!

学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。

学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。

4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。画杨桃，怎么画成五角星呢?感兴趣么?你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。

怎么样?谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听?

5、指名接读课文。正音，评价

6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来!那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢?

学生交流。

看来，图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

(设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”)

三、引导学习课文第一、二自然段

我究竟是怎样画杨桃的呢?课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过?

我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子

1)自己读读这段话，你读懂了什么?请学生说说自己的想法。

2)你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?(生读书思考)

你能把那份认真读出来么?学生练习读句子。

2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

1)明明是普普通通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢?咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样?在他的位置上观察和你的位置上观察，一样么?观察点不同，观察到的结果会?

2)作者把杨桃画成五角星，有观察点的原因，还有别原因么?把1、2自然段结合在一起，认真读读看。

3)原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话，你读懂了什么?

(课件出示)

父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?(叮嘱)谁知道“叮嘱”是什么意思?从父亲的叮嘱里，你明白了什么?

是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。练读父亲的话，

画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是——“想当然”你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢?

还可能画成什么样?不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平时最常见的那样，结果都——

4)、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——

指名读：

在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——

指名读：

3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——

请把那种自信、满意读出来。

(设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。)

小学三年级《画杨桃》优质教学设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“小学三年级《画杨桃》优质教学设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标:

1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。

3、学习有感情地朗读课文。

课时：第一课时

重点、难点：学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学准备：

课件

教学经过：

一、导入

今天老师来给大家带了一样东西，想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

二、初读课文，整体感知。

1、提出自学要求：

(1)初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

(2)自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

(3)这篇课文讲了一件什么事?

2、交流。

三、重点学习课文第二部分.

是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第2—18小节写画杨桃的事情.

1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

(1)仔细读。(2)提出不懂的问题。

2、我是怎样画杨桃?出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

指名读，体会到了什么?

学生谈。(可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。)

为什么他会画成五角星的形状?学生说.课件随机出示.

出示父亲的话，理解叮嘱。

(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

(2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解?

练读父亲的话，指名读读，评议。(注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长)

(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，

在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：

我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?叮嘱

3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧。”

4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢?

(1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

(2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：

“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)

现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”_O_________。(他迟迟疑疑地说)

6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?

这一看，同学们的心里会想;这一看，我的心里会想。

出示老师的话：

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要?越简炼越好，你讲。

是什么样，画什么样。

7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似.

四、联系生活，想像拓展。

1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

我想对循循善诱的老师说：

2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

板书：

爸爸-是什么样，画什么样

我-认认真真，老老实实

老师-是什么样，画什么样

人教版三年级语文下册《画杨桃》备课教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“人教版三年级语文下册《画杨桃》备课教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

人教版三年级语文下册《画杨桃》备课教案

11、画杨桃

教材说明

这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。

教学中要引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理――无论做什么事情或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。

教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、审视、严肃、和颜悦色”等词语。有感情的朗读课文，背诵老师说的那段话。抓住重点词句，理解课文内容。

2、在反复朗读的过程中提高学生的朗读能力，阅读能力。

3、使学生懂得无论做什么事情或看问题，都应该实事求是。

教学重、难点

有感情的朗读课文，学习抓住重点词句理解课文内容，体会课文蕴含的道理。

理解老师的话

课时安排：二课时

教学过程

第一课时

一、启情导入

1、今天我们一起来学习第11课（板书并齐读课题）读了这个课题，你都想知道什么呢？（学生质疑：杨桃什么样？谁画杨桃，画的怎么样？...…）

【让学生针对课题来质疑，培养学生的问题意识】

2、杨桃什么样呢，老师带来了一个杨桃，谁还知道杨桃的其他资料给大家介绍一下。（对于查找资料的学生给予充分地肯定）

3、那么文中到底是谁在画杨桃，发生了什么事呢？让我们一起来读读课文。

二、初读识字

1、自己读课文，读准字音，读顺句子，难读的地方要多读几遍

2、课文中出现了很多生字词，你们预习了吗？先在小组内交流一下。

出示：叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲（多种形式读，说说近义词，反义词，造句）

【训练学生的预习能力，引导学生在预习的过程中就能够从各个方面来掌握字词，把对基础知识的训练渗透到每一篇课文的学习之中】

3、指名读课文，想想课文主要写了一件什么事。（学生回答）

4、过渡：我是怎样画杨桃的，老师又是怎样教育我们的。下面我们来深入的读读课文。

三、再读感悟

1、快速读课文，找一找课文那几个自然段写了“我”画杨桃。

（1）指名读第二自然段说说你体会出什么？（体会“我”的一丝不苟）。

【指导学生抓住重点词句来理解、体会课文内容，提高学生的阅读能力】

（2）抓住重点词语有感情的读

2、为什么我能这样画画，结合上文来谈一谈。（引导学生学习父亲的话）

3、我画的这样认真，自以为画的很准确，当我把画交出去的时候，同学们有什么反映？（生说，读，表演，体会同学们嘲笑的态度）

【借助朗读、表演这种形式让学生更容易进入课文的人物中，更容易体会人物的内心世界】

4、老师的态度怎样呢，默读课文6－－17自然段，找出老师动作的词语（看、走、坐、审视……）体会老师的态度与同学们的截然不同

5、通过观察后同学们的态度发生了怎样的变化？（生读）

6、让我们一起来听听老师是怎样说的。（出示老师的话）

（1）指名读，老师说了几句话。

（2）再指名开火车读，理解每一句话的意思。

（3）有感情的读读老师的话。

（4）（出示父亲的话）比较两人的话有哪些相似的地方。

（5）再读老师的话，试着背下来。

【理解老师的话是本课的难点。通过学生的反复朗读，通过对比可以帮助学生更加容易的理解其深刻含义。也便于学生积累语言。】

7、有感情的分角色朗读全文

四、总结：

1、通过学习，你懂得了什么

2、在生活中有没有类似的事情？回去想想，找找，下节课我们一起来说一说

【将课文的学习与生活实际结合起来，引导学生寻找生活素材，为下节课的学习做好铺垫】

板书设计

11、画杨桃

三年级语文下册《画杨桃》第二课时教案设计

《画杨桃》是岑桑写作的一篇文章。下面是小编整理的三年级语文下册《画杨桃》第二课时教案设计，欢迎参考!

(一)读题导入。

1.齐读课题。

2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

例

(1)“我”在图画课上画杨桃。

(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

3.提问引入

“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

(二)抓住重点，理解内容。

1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

(1)第1自然段为第一部分。

(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。

(3)最后一自然段为第三部分。

2.投影出示句子

“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

(1)什么是教诲?什么叫受用?

(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?

(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?

3.指名读第1自然段。

(1)出示句子

“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?

(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。)

(3)经常“叮嘱”是什么意思?

(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)

(4)指名读句子。

(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”

(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)

(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?

(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。)

(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?

(1)让学生依照课文内容回答。

(图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)

(2)出示句子“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

(3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)

(4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?

让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认

认真真地看，老老实实地画。)

(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?

同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座

位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

(6)老师是怎么说的?指读这段话。

(7)让学生想一想这段话共有几句?

(8)让五位同学分别读句子，说句意。

(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)

第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)

(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?

(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)

5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视严肃和颜悦色什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?

(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这

种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)

(三)回顾全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。

(四)总结全文。

(五)布置作业。

板书设计：

父亲教诲叮嘱

28画杨桃审视

老师启发严肃我一生受用

和言悦色

相信

冀教版三年级语文上册教案：画杨桃

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“冀教版三年级语文上册教案：画杨桃”，供您参考，希望能够帮助到大家。

教学要求：

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

2、体会课文哪些地方写得真实具体。

3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。

4、朗读课文。背诵最后两个自然段。

教学重点、难点：

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教具准备：多媒体

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题。

1、你们知道杨桃是什么样子的吗？

2、揭示课题。板书：画杨桃。

二、预习课文。

1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。

2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。

三、指导学生分段，说说各段段意。

1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？

2、指名分段，说段意。

第一段（1）讲父亲教“我”学画画。

第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。

四、讲读第一段。

1、指名读第一段。

2、提问：

（1）“我”是什么时候开始学画画的？

（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）

3、指名读父亲的话。

五、讲读第二段。

1、指名朗读第二段。

2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？

3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？

4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）

5、自由朗读第二段。

六、讲读第三段。

1、齐读第三段。

2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）

七、作业：练习背诵最后两个自然段。

第二课时

一、朗读训练。

1、听课文录音。

2、分段朗读指导。

3、分角色朗读第二段。

二、背诵最后两个自然段。

自由背诵、指名背诵、集体背诵。

三、完成课后练习第二题。

1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？

2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）

四、讨论思考练习第三题。

1、指名读句子。

2、说说表达方式有什么不同？

五、完成课后练习第四题。

1、指名读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语两遍。

4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。

5、学生口头造句。注意纠正错误。

6、学生书面造句。

人教版三年级下册《画杨桃》说课稿

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编收集整理的“人教版三年级下册《画杨桃》说课稿”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《画杨桃》是小学语文人教版第六册第二组的一篇精读课文。

课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发学生知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对学生循循善诱的教育。

根据课标要求和单元导语，我确定本课的学习目标为：

1.正确朗读“叮嘱、审视、半晌、教诲、神情严肃、和颜悦色”等词语。指导书写“肃”这个生字。

2.初步把握文章内容。

3.联系上下文，抓住重点词句，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重点和难点是学习抓住重点词句理解课文内容，并从中体会无论什么事都要实事求是的道理。

为切实突破教学难重点，我初步设定的教学过程为：在教学中采用问题讨论，图片观察，举例说明等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，图片观察，合作讨论的学方法来主动解决学习难重点。

在讲授中首先创设一种情景，让学生模仿课文中所描述的对杨桃写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。

在解决重点问题的基础上，教师指导学生朗读，利用自由读，分角色读的形式，读出人物个性特点，体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态变化和学生的对话，引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力，进而加深对课文的理解。

板书设计形式主要是来突出反映课文的重点同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

课后布置是根据所学来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看有不同的结果。

人教版三年级语文下册课文《画杨桃》词语解释

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家收集的“人教版三年级语文下册课文《画杨桃》词语解释”，仅供您在工作和学习中参考。

人教版三年级语文下册课文《画杨桃》词语解释

画杨桃

叮嘱：再三告诉对方应该怎样，不应该怎样。

想当然：凭主观推测，认为事情大概是或者应该是这样。课文中指没有仔细观察，凭自己想象认为是什么样就是什么样。

走了样：失去了原来的样子。

讲桌：讲课用的桌子，也叫讲台。

一端：（东西的）一头。

正对：恰好对着。

准确：行动的结果完全符合实际或预期。课文中指把杨桃的形状画得符合实际，没有走形。

审视：仔细看。

严肃：1、（神情、气氛等）使人感到敬畏。2、（作风、态度等）严格认真。课文中取第1种意思。

半晌：相当长的一段时间；好久。

轮流：依照次序一个接替一个。

和颜悦色：形容态度和蔼可亲。

角度：1、角的大小。2看事情的出发点。课文中取第2种意思，指画杨桃时的观察点。

相似：想像。

教诲：教训；教导。

受用：享受；得益。课文中指老师和父亲的教诲对“我”一生都有教育意义。

人教版三年级下册《画杨桃》教学设计及反思

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“人教版三年级下册《画杨桃》教学设计及反思”，仅供参考，欢迎大家阅读。

【教学目标】

1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“教诲”、“审视”等词语。

2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

【重点难点】本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

【教学准备】杨桃、课件。

【教学时间】一课时

教学过程

一、导入新课

同学们你们知道这是什么水果吗?出示杨桃。大家有吃过吗?它是什么闻到的，同学们想不想尝一尝?我们这节课不是让同学们来吃杨桃的，而是学习一个关于《画杨桃》的故事。

齐读课题《画杨桃》，再热情一点。

二、初读感知

想不想看故事?那么现在我们就用自己喜欢的方式读课文，读的时候，我们要读准字音，读通语句，遇到难读的字词还要读读几遍。

出示词语

师：这是课文里的生字新词，谁来读一读?

同学们竖起你的小耳朵，认真听，他读对了，咱们就和他一块读一遍。

谁再来试一试?

生：同学们齐读词语。

师：教诲你们知道是什么意思吗?同学们可以试着找一找它的近义词

生：教训、教育、教导。

师：看来找近义词也是理解词语的好办法。

师：这两个四字词语你会读吗?(神情严肃、和颜悦色)谁来试一试?

生：同学跟读

师：同学们毒的真棒，可是有一个字写的时候可不容易了，它的笔顺要特别的注意，就是“严肃”的“肃”，举起你们的手和老师一起写一写。在练习本上写一个，要注意写字的姿势和笔顺。

师：神情严肃和和颜悦色都是描写老师神情的词语，图画课上发生了什么事，让老师的神情变得严肃起来了呢?请同学们默读2-12自然段。

生1：因为“我“明明画的很准确，但同学们却说不像。

生2：……

师：那么，“我”是怎样画杨桃的?“我认为画的怎么样?请同学们快速阅读第二自然段。

生：……

师：我认认真真的看，老老实实的话，自己觉得画的很准确。可是当“我”把画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来，你觉得这是一种什么笑?

生：嘲笑、取笑、讥笑……

师：带着这样的想法谁来试着读一读这两句话。

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”

生1：……

生2：……

生3：……

师：同学们嘲笑我，老师是怎么做的?

生:老师看了看这幅画，到我的座位上审视了一下将桌上的杨桃。

师：同学们，审视，视是看的意思，那么审视是什么意思?

生：……

师：不错审视是很认真的看，老师审视完和同学有一个简短的对话，我来当老师，你们来当同学咱们来读一读。

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

师：同学们回答的可真肯定。我画的杨桃为什么像五角星呢?

生：……

师：今天老师也带来了一个杨桃，同学们来看一看，杨桃是什么样子的呢?

生：椭圆、五角星……

师：为什么同一个杨桃，同学们看到的形状不同呢?

生：因为看的角度不一样。

师：可是嘲笑我的同学知道吗?他们不知道，老师并没有对那几个同学批评指责，而是请这几个同学轮流坐到我的座位上，让他们仔细观察杨桃，这次老师再一次问了，我来做老师，谁来做同学，

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”

“不……像。”

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星。”

师：掌声送给他，同学们齐读，为什么同学们读前面那段话时，是那么肯定，读后边这段话却吞吞吐吐呢?

生：意识到自己错了，感到后悔、羞愧……

师：同桌互读，注意要读出后悔、羞愧的感觉。

学生展示朗读

大家仔细比较一下这两段对话有什么不同?

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”

“不……像。”

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星。”

生：……

师：对两次的标点不一样，表达的意思也不一样，这个省略号放进去，就表示说话吞吞吐吐了，看来我们中国的语言文字可真了不起。

师：老师看到同学们的态度发生了变化，老师的态度也发生了变化，同学们请看第18自然段，找一找哪个词表现出来了。

生：和颜悦色

师：同学们读一读老师的话，拿出笔，画出老师所说的话中，你认为最重要的句子，注意要和颜悦色，

生1：……

生2：……

生3：……

师：看来老师的每句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。

师：是什么样，就画什么样，这是一种什么态度?

生：实事求是……

师：我们画杨桃要实事求是，其实我们做任何事都要实事求是。

带着自己的理解，我们再把老师的话读一读，最后就让我们从不同角度来欣赏一下杨桃。

同学们，今天我们就讲到这里，下节课我们继续学习画杨桃的故事。

板书设计

画杨桃

是什么样画什么样

实事求是

《画杨桃》教学反思

杨桃这种水果，对于我们北方的孩子来说是不常见的。所以我给孩子们带来了杨桃，并且问他们有没有吃过，一说起吃的孩子们都有很大的兴趣，这样一来，学习的兴趣也大大提高了。再导入的这个环节

我反复读了很多遍课文，看了很多遍教参，我确定了我这节课主要的教授点和重难点。可是我预设的内容太多了，提的问题又过于琐碎，时间把握有误差，所以连预设的内容都没讲完就草草收场，可以说我还是没有吃透文本。课堂机智也不够好，今后要在教学实践里多锻炼。

我课下反思我自己的毛病，最大的就是我在讲课时提出的问题太多，没有做到用简单简练的语言来说服学生，说服自己。而且，我还是在脑中没有建立出这篇课文的“型”来，所以导致整节课我都在不停地问，不停地说。没有体现出孩子的主导地位。

还有就是教学上重点不够突出，由于时间太紧了，没有让学生有重点地去读老师说的那段话，这段话是理解全文的重点，也是难点，应该让学生反复朗读，弄懂每句话的意思。

在板书设计方面，设计的不太美观，字需要加强练习。

总之，讲完这节课，我还有很多不足和需要改进的地方，我会不断的学习，争取进步，让我能够更加成熟。

《三年级语文《画杨桃》教案设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文三年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/31761.html

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