每个老师为了上好课需要写教案课件，大家在认真写教案课件了。我们要写好教案课件计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！你们会写多少教案课件范文呢？以下是小编收集整理的“《我的思念是圆》诗词教学设计”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

《我的思念是圆》诗词教学设计
导入新课：由想象课题中的“圆”并回顾咏月的诗句导入——中秋咏月诗词
《十五夜望月》
1、作者简介：王建，唐代诗人，曾任陕州司马，著有《王司马集》。
2、字词积累：
1）栖（qī）：鸟停在树上。
2）十五夜：中秋的晚上。
3）地白：指月光满地。
3、“秋思”一词具体含义指什么？
答：秋天的情思，这里指怀人的思绪。
4、“地白”在文中是何意？由此你想到了谁的一句诗？
答：指月光满地。《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。”
5、“不知秋思落谁家”中的“落”一词能换成“在”吗？谈谈你的理解。
答：一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。
而“在”字，显得平淡寡味了。
教师点拨：
（1）讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”试分析。拓展：白——月光，联想李白的《静夜思》。
树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。
湿桂花——桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月”。
（2）后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？（新颖妥贴，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间）
题中的“十五夜”，结合三、四两句来看，应指中秋之夜。诗题，《全唐诗》作《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中，名不详。在唐代咏中秋的篇什中，这是较为著名的一首。
“中庭地白树栖鸦”。月光照射在庭院中，地上好象铺了一层霜雪。萧森的树荫里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月的刺眼惊扰，先后进入了睡乡。诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以积水空明、澄静素洁之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。“树栖鸦”，主要应该十五夜望月是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。
“冷露无声湿桂花”。由于夜深，秋露打湿庭中桂花。如果进一步揣摩，更会联想到这桂花可能是指月中的桂树。这是暗写诗人望月，正是全篇点题之笔。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。你看他选取“无声”二字，那么细致地表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花的浸润之久。而且岂只是桂花，那树下的白兔呢，那挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？诗句带给我们的是多么丰富的美的联想。
明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在低回赏月，神驰意远呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。前两句写景，不带一个“月”字；第三句才明点望月，而且推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之切；而是用了一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边（“谁家”，就是“谁”，“家”是语尾助词，无实义）。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。似乎秋思唯诗人独有，别人尽管也在望月，却并无秋思可言。这真是无理之极，然而愈显出诗人情痴，手法确实高妙。在炼字上，一个“落”字，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。《全唐诗》录此诗，“落”字作“在”，就显得平淡寡味，相形见绌了。
这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。
《水调歌头》
《我的思念是圆》诗词教学设计

1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。作这首词时已41岁，为密州太守，政治上不得意，与其弟子由（苏辙）已六七年不见，心情抑郁寡欢。但他并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。全词的感情基调是乐观的。
这首词把宇宙、人生问题融合在一起，把对官场的思考和对弟弟的感情贯穿到赏月中去，想象丰富又不离现实生活。宋代词评家胡仔说：中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。把握作者思想情绪：因政治处境的失意以及与弟弟子由分别七、八年，中秋对月，无不抑郁惆怅之感。但作者没有陷在消极悲观的情绪中，却以超然达观的思想排除忧患，终于表现出对人间生活的热爱
2、字词积累
1）把酒：端起酒杯。把：持，握。
2）宫阙：宫殿。
3）不胜(shēng)：承受不了。
4）何事：为什么。
5）婵娟：美女之称。一说形态美好的样子，这里指月亮。
3、“起舞弄清影，何似在人间”一句中“何似”可理解为“怎比得上”，据此，你认为作者月下起舞之后，是羡慕天上的生活，还是感叹：清冷的月宫比不上人间。
4、作这首词时，苏轼正逢仕途失意，文中哪一句体现他消极遁世，幻想超脱尘世的念头？
5、苏轼是一个心胸豁达、积极乐观的人，文中哪里体现他积极乐观的生活情趣？
教师点拨：
上片写中秋赏月，因月而引发出对天上仙境的奇想。起句奇崛异常，词人用李白“青天有月来几时，我今停杯一问之”的诗意，用一问句把读者引入时间、空间这一带有哲理意味的广阔世界。词人的提问，似乎是在追溯明月的起源、宇宙的伊始，又好像是在赞叹中秋的美景、造化的巧妙。其中蕴涵了词人对明月的赞美和向往之情。作者之所以要化用李白诗意，一是李白的咏月诗流传甚广，二是苏轼经常以李白自比，这里也暗含此意。李诗语气比较舒缓，苏词改成设问句以后，便显得峭拔突兀。苏轼将青天作为朋友，把酒相问，显示了豪放的性格与不凡的气魄。“不知”二句承前设疑，引导读者对宇宙人生这一类大问题进行思考。“天上宫阙”承“明月”，“今夕是何年”承“几时有”，针线细密。继续设疑，也将对明月的赞美向往之情推进了一层。设问、思考而又不得其解，于是又产生了“我欲乘风归去”的遐想。李白被称为“谪仙”，苏轼也被人称之为“坡仙”。词人至此突发奇想，打算回到“天上”老家，一探这时空千古奥秘。苏轼生平自视甚高，以“谪仙”自居，所以他当然能御风回家，看看人间“今夕”又是天上的何年？仙境是否胜过人间？词人之所以有这种脱离人世、超越自然的奇想，一方面来自他对宇宙奥秘的好奇，另一方面更主要的是来自对现实人间的不满。人世间有如此多的不称心、不满意之事，迫使词人幻想摆脱这烦恼人世，到琼楼玉宇中去过逍遥自在的神仙生活。苏轼后来贬官到黄州，时时有类似的奇想，所谓“小舟从此逝，江海寄余生”，以及《前赤壁赋》描写自己在月下泛舟时那种飘然欲仙的感觉，皆产生于共同的思想基础。然而，在词中这仅仅是一种打算，未及展开，便被另一种相反的思想打断：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。这两句急转直下，天上的“琼楼玉宇”虽然富丽堂皇，美好非凡，但那里高寒难耐，不可久居。词人故意找出天上的美中不足，来坚定自己留在人间的决心。一正一反，更表露出词人对人间生活的热爱。同时，这里依然在写中秋月景，读者可以体会到月亮的美好，以及月光的寒气逼人。这一转折，写出词人既留恋人间又向往天上的矛盾心理。这种矛盾能够更深刻地说明词人留恋人世、热爱生活的思想感情，显示了词人开阔的心胸与超远的志向，因此为歌词带来一种旷达的作风。“高处不胜寒”并非作者不愿归去的根本原因，“起舞弄清影，何似在人间”才是根本之所在。与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间，在月光下起舞，最起码还可以与自己清影为伴。从“我欲”到“又恐”至“何似”的心理转折开阖中，展示了苏轼情感的波澜起伏。他终于从幻觉回到现实，在出世与入世的矛盾纠葛中，入世思想最终占了上风。“何似在人间”是毫无疑问的肯定，雄健的笔力显示了情感的强烈。
下片写望月怀人，即兼怀子由，同时感念人生的离合无常。换头由中秋的圆月联想到人间的离别。夜深月移，月光穿过“朱阁”，照近“绮户”，照到了房中迟迟未能入睡之人。这里既指自己怀念弟弟的深情，又可以泛指那些中秋佳节因不能与亲人团圆以至难以入眠的一切离人。月圆人不圆是多么令人遗憾啊！词人便无理埋怨圆月：“不应有恨，何事长向别时圆？”相形之下，更加重了离人的愁苦了。无理的语气进一步衬托出词人思念胞弟的手足深情，同时又含蓄地表示了对不幸离人的同情。词人毕竟是旷达的，他随即想到月亮也是无辜的，便转而为明月开脱：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”既然如此，又何必为暂时的离别而忧伤呢？这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。从语气上，好像是代明月回答前面的提问；从结构上，又是推开一层，从人、月对立过渡到人、月融合。为月亮开脱，实质上还是为了强调对人事的达观，同时寄托对未来的希望。因为，月有圆时，人也有相聚之时。故结尾“但愿”便推出了美好的祝愿。“但愿人长久”是要突破时间的局限，“千里共婵娟”是要突破空间的阻隔，让对明月共同的爱把彼此分离的人结合在一起。这两句并非一般的自慰和共勉，而是表现了作者处理时间、空间以及人生这样一些重大问题所持的态度，充分显示出词人精神境界的丰富博大。张九龄《望月怀远》说：“海上生明月，天涯共此时”；许浑《秋霁寄远》说：“唯应待明月，千里与君同”，苏轼就是把前人的诗意化解到自己的作品中，熔铸成对天下离人的共同美好祝愿。
《我的思念是圆的》
1、作者简介：艾青（1910——1996），现代诗人，浙江金华人。他的第一本诗集《大堰河》1936年在上海出版。
《我的思念是圆的》，写于1983年9月21日，是作者艾青晚期的作品。由于经历了太多的飘零磨难，“文革”结束后，原本在艾青心中比较淡漠的亲情变得浓郁起来。这首诗正表达了诗人心中的感触。
2、字词积累：天涯海角：形容极远的地方或彼此之间相隔极远。
3、诗人问：“在这样的夜晚／会想起什么？”请问，你会想起什么？
4、“团聚的人家是欢乐的／骨肉被分割是痛苦的”，透过这一句，你能感受到作者的内心感情吗？
5、你认为“我的思念是圆的”这一句写得好吗？谈谈你的理解。
6、艾青在这首诗里表达了怎样的感情？
诗人借中秋之月表现对祖国命运的关怀，对人民幸福的期待，抒发出对祖国统一的强烈愿望。
教师点拨：
“我的”，把无形的思念说成是有形的圆，形象的语言中包孕着许多东西，比如说，我有一个成熟而圆满的思念，我看到现实中的不圆，我追求美好的团圆……
1、这首诗分两节，第一节，诗人由“思念是圆的”联想到最亮最圆的中秋月亮。月亮只有中秋圆，言外之意是说其他时候的不圆，在这样的夜晚，人应该由不圆到圆。
第二节，由西瓜和苹果都是圆的联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割”的痛苦，此时，诗意顿觉显豁，渴望祖国统一、亲人团聚之情跃然纸上。惟其如此，在这中秋之夜，望着明月，“谁能把月饼咽下”就变成了沉痛的责问了。
2、《我的思念是圆的》的结构特点：
第一节：思念圆——月亮圆——人不圆——何时圆
第二节：思念圆——果瓜圆——家不圆——何时圆
3、《我的思念是圆的》一诗表达了作者怎样的思想感情？
诗人借中秋之月表现对祖国命运的关怀，对人民幸福的期待，抒发出对祖国统一的强烈愿望。

扩展阅读

海洋是未来的粮仓教学设计

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“海洋是未来的粮仓教学设计”希望能为您提供更多的参考。

海洋是未来的粮仓教学设计
教学目标：
1．继续学习总分的说明结构。
2．进一步学习理解列数字、作比较、举例子、分类别的说明方法及其作用。
3．理解说明文语言的准确性。
教学重点：理解列数字、作比较、举例子、分类别的说明方法及其作用
教学难点：体会说明文语言的准确性
教学课时：一课时
教学环节设计：
一．引入新课
讨论：什么是粮食？
二．初读课文
读了文章，你知道粮食的含义是什么？
讨论，明确；

传统意义上的粮食：大米、小麦和玉米等
粮食的含义
广义的粮食：能满足人类营养需要的食物

三．再读课文，整体感知
1．环节一。这是一篇说明文，说明的主要内容是什么？
讨论，明确：海洋是未来的粮仓
（提示，点拨：这就是文章的标题。由此可见，说明文可以什么为标题？讨论，明确：可以说明的内容或对象为标题）
提问：跟标题意思相同或意义相近的句子，文中还有哪一句？
讨论，明确：第二段最后一句中“大海完全有可能成为人类未来的粮仓”。
继续讨论：作者为什么会写这篇说明文来说明“海洋是未来的粮仓”？
讨论，明确：“人口剧增，资源短缺，这是当今人类面临的最严重的环境问题之一。”“资源短缺的表现之一，是可耕土地资源不足，粮食生产的增长赶不上人口的增长。”
师小结：作者从现实问题入手，针对现实生活中存在的问题而写。
2.环节二。探讨：作者从哪些方面来说明“海洋是未来的粮仓”？
讨论，明确：（1）海藻（2）浮游生物（3）鱼虾
（4）深海远洋中还有许多尚未充分开发利用的海洋生物，潜力巨大
3.环节三。文章的说明结构是哪一种？
讨论，明确：先总说，后分说，最后总结。
四．精读课文。
1.环节一。探讨：文章3、4、6段分别运用了哪些说明方法？各有什么作用？
讨论，明确：
（1）第三段
说明方法：作比较、列数字
作用：突出、有力地说明海藻数量庞大，蛋白质含量丰富
（2）第四段
A．“人们比较熟悉的…………浒苔等”（练习二第1小题）
说明方法：举例子、分类别
作用：确凿、条理充分在说明海藻种类繁多。
B.“它们在人工在精心养殖下…………同类营养物。”（练习二第2小题）
说明方法：举例子、列数字、作比较
作用：确凿、突出、有力的说明在人工精心养殖下，海藻的产量不断翻新，增长潜力巨大。
（3）第六段
说明方法：举例子、列数字、作比较
作用：确凿、突出、有力的说明”我们还可以开辟渔场，发展深海渔业”，产量很高。
师小结。
2.环节二。
说明文是客观、科学地对事物进行说明、介绍，所以说明文语言要准确。细读课文，看一看哪些词体现了说明文语言的准确性。
讨论，明确：（结合练习三）：
（1）人口剧增、资源短缺，这是当今人类面临的最严重的环境问题之一。
“最”：从程度上强调“人口剧增，资源短缺”是严重的环境问题。
“之一”：准确说明最严重的环境问题不止一种。
（提示解题方法：这个词去掉与否意义上有什么异同，两相比较体会作用）
（2）至于海洋中众多的鱼虾，则更是人们熟悉的事物。
“更”：突出熟悉的程度。
（3）尽管还有的鱼虾捕捞已近极限，但我们还可以开辟远洋渔场，发展深海渔业。
“近”：表明近海鱼虾的捕捞快到极限，但不是极限，说明准确，客观。
五．课堂小结
1．说明的主要内容
2．说明的结构
3．说明的方法及其作用
4．说明语言的准确
六．布置作业
1.把成语补充完整再写出其意思：言听：
2.完成练习二和练习三
3.写一篇说明事理的短文

附板书
海藻数量庞大，种类繁多，蛋白
质含量丰富
强调大海是
浮游生物也丰富人类未来的
大海完全有可能成粮仓为人类未来的粮仓远洋深海的鱼虾年产量很高（总结全文）

（总）深海远洋未被充分开发利用的海
洋生物，潜力巨大
（分）

说明方法：举例子、作比较、列数字、分类别

《诗词曲五首》教学设计

《诗词曲五首》教学设计
【设计思路】
本课教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照“读──品──背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。
【教学目标】
１、体会诗歌所表达的思想感情，通过反复诵读培养学生读诗的趣味。
２、了解五首诗歌在体裁形式上的特点，积累诗中的名句，增强语言感悟力。
【教学重难点】
１、体味诗情，并积累名句。
２、背诵并默写五首诗。
【教学准备】
１、多媒体课件
２、布置学生课前合作探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点；了解各位诗人的生平；疏解疑难字词。
【教学方法】
诵读法；合作探究法。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
诗歌是最高的语言艺术。每一首诗，就是用语言构成的色彩鲜明的画，一支美妙动听的歌，一张棱角分明的脸庞……今天，我们将欣赏五首古诗，来体会诗歌优美的意境，品味我国古代诗歌的艺术魅力。
二、美读
１、以《酬乐天扬州初逢席上见赠》为例，指导学生把握诗歌朗读的节奏、感情基调。
⑴多媒体播放朗读录音，学生听读并点评。教师总结诗歌朗读技巧。
多媒体显示：
①节奏。划分节奏的方法有两种：按音节划分和按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山/楚水/凄凉/地。”按意义划分，就要先弄懂诗句的意思，如“二十三年/弃置/身。”
②重音。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语和韵脚要加以重读处理，并用着重号“”标示。如诗中的“空”“翻”读成重音，强调诗歌的内在情感。“过”“春”也要重读，以体现古诗的音韵美。
③语调。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调，分别用“↗”“↘”表示。注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“病树前头万木春”一句可作如下语调处理，病树前头↗万木春↘。读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强渐次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。
⑵学生自行朗读《赤壁》《过零丁洋》《水调歌头》《潼关怀古》，进行竞读。（涉及到的字音、节奏等给予及时点拨，竞读以鼓励、肯定为主）
三、畅谈
１、各小组派代表来汇报本组在课前合作探究过程中搜集到的资料（诗人生平；诗、词、曲的特点）
２、教师补充、小结
多媒体结合学生谈及内容出示相关资料：
刘禹锡（７７２～８４６），字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年（８２６），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。
白居易《醉赠刘二十八使君》“为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”
苏轼（１０３７～１１０１），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。与父洵弟辙，合称“三苏”。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体制上皆有创变，清雄犷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。作品有《东坡乐府》。
张养浩（１２７０～１３２９），字希孟，号云庄，元代著名散曲家。自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄８年期间，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。
３、学生自主谈对各诗词曲大意的理解，教师引导纠正。
４、在理解的基础上，学生有感情地朗读诗歌（音频播放轻音乐），争取当堂成诵。
四、小结
五、作业
背诵默写五首古诗。
第二课时
一、检查背诵
二、品析
合作探究，赏析积累名句。多媒体显示：
１、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
２、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
３、人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
４、但愿人长久，千里共婵娟。
学生讨论交流，明确：
１、“沉舟”“病树”为诗人自喻。虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜？显示了诗人开朗的胸怀。此句蕴含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
２、这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
３、这是千古传诵的名句，表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
４、抒发缠绵悱恻与乐观旷达情感；表达对天下所有离人的美好祝愿。
三、感悟
１、学生交流：各首古诗所表达的思想感情。
２、小结
３、拓展延伸：请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。（学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。）
４、体验反思：
播放或学生唱王菲的《但愿人长久》，让学生品评“举头望明月，低头思故乡”
四、小结
五、作业
１、巩固古诗的背诵默写。
２、将体验反思的练习整理成文字。
【板书设计】
诗词曲五首
《酬乐天扬州初逢席上见赠》（酬赠诗）
坎坷遭遇──渲染──辛酸
归来感慨──用典──悲痛事、情、景、理
感叹身世──写景──愤激水乳交融
席间赠言──抒怀──昂扬
《赤壁》（永史诗）
前两句──────兴感之由非凡的史识
后两句──────借题发挥豪爽的胸襟
《过零丁洋》（述怀诗）
首联──回顾一生丹心垂史
颈联──深挚沉痛追忆过去
颔联──国破家亡悲愤忧惧映照千古感叹眼前
尾联──以死名志──激慷慨
《水调歌头》
把酒问天不知何年
上阕由月感发—求美好生活情景交融
欲归又恐起舞弄影
月照无眠不应有恨
下阕感月怅别—表思念情怀情趣盎然
人有离合千里婵娟
《潼关怀古》（咏史诗）
凭吊潼关估计────峰峦、波涛、宫阙成土
抒发深沉感慨────兴、亡，百姓苦

我的信念教学设计

我的信念
[教学设计A]
创意说明：本设计的亮点是主题阅读活动。这种活动能培养学生利用图书馆、网络查阅资料的习惯，培养学生对搜集来的信息进行筛选、提炼、整合的能力，拓宽学生的阅读面，让学生从多个方面了解居里，学习居里。
教学步骤：
一、活动动员，交代阅读主题——走近居里。
二、活动准备：
布置活动内容：利用图书馆、网络查阅有关居里夫人的资料，对照课文，选择自己感兴趣的某一方面编写一则关于居里夫人的材料，自己拟题，或评或传均可。
拟题参考：
《居里夫人简介》——介绍居里夫人的基本情况，如全名、国别、身份、生卒年月、突出成就等。
《居里生平履历表》——介绍居里夫人生活经历中的重大事件及有影响有意义的光辉时刻。
《少年时期的居里》——了解居里夫人少年时期的学习和生活状况，意在让学生从中获得人生的启迪。
《居里夫人的求学生涯》——了解居里夫人怎样在艰苦的环境中求学求知，学习她刻苦好学的精神。
《磨难铸就的居里》——居里夫人一生经历了哪些常人难以想象的痛苦和磨难，学习居里夫人坚忍不拔的精神。
《光耀千秋话居里》——了解居里夫人辉煌灿烂的科学成就和她的人格魅力给后世的影响。
《居里夫人的人格魅力》——居里夫人在哪些方面体现出她令人钦佩的伟大的人格，有哪些典型事例？
《伟大的人平凡的心》——了解居里夫人纯洁、谦逊、善良、极富爱心的女性情怀和她优雅的气质、从容的生活态度。
《居里，少年心中永远的北极星》——抒情性选题，给想抒情的学生一块自留地。
三、课中活动：
1、根据材料内容归类，把编写大致相同内容的学生分成一组，每小组选一位组长，组织小组内交流。
2、每小组推选一至二位（视情况而定）同学上台宣读自己编写的关于居里夫人的材料，并告知材料来源。其他同学认真听，做好发言记载，准备评。
3、全班评议，从材料的丰富性、选编的科学性、撰文的文学性和个人创造性劳动的含量等方面评，评出创意最佳奖、撰文最美奖、投入最多奖。
4、再读课文，谈谈自己在更多地了解居里夫人后再读课文的感受和收获。写一篇读后感《重读居里夫人》。
四、课后活动：
1、语文科代表负责把每小组的发言稿和有代表性的读后感收起来，选编“走近居里”的系列材料，全班传阅。
2、为校广播室投稿，写一则主题阅读活动报告。
3、读一本你最喜爱的名人的传记，准备名人故事会。
[教学设计B]
创意说明：阅读是搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而梳理是处理信息的一种重要方法。本设计“理读法”意在培养学生梳理文脉、处理信息的能力。
教学步骤：
一、导入。
二、默读课文，弄清课文大意。
三、学法介绍：要整体把握本文内容，需要一番梳理的功夫，我们阅读时可用“理读法”，即经过梳理对所获得的信息进行处理。梳理的方法，第一步是概括要点，第二步是分析归纳，第三步是整理排列。概括要点只要抓住关键词就行。阅读头绪繁多、达意相对不够集中的文章，常用此法。
四、学法实践。
1、用横线标出各段关键词。
2、分析归纳，可处理为三个方面：宗旨、环境和工作，如《教师用书》。可处理为两个方面：事业、做人。也可处理为一个方面；成功的品质——坚忍不拔和信心、执著和勤奋、专心致志、热爱事业、献身精神等；还可团绕“信念”来归纳——对信念的态度，对信念的追求，坚守信念的决心。
3、整理排列，融会贯通地理解内容。
五、积累：课文中有些话可以视为格言或警句，选一些抄在笔记本上（写上一点体会更好），然后读一读，背一背。
[教学设计C]
创意说明：居里夫人这篇自述文的价值，远超出于向他人介绍自己，她对生活、对事业、对名誉、对财富、对环境、对科学的态度，无不向人们昭示着一个真理：只有具有高尚人格的科学家才是真正伟大的科学家。专题论坛的设计正是为了突出这一重点。
教学步骤：
一、导入：爱因斯坦在《悼念玛丽居里》中曾经说过：“第一流人物对于时代和历史进程的意义在其道德品质方面也许比单纯的才智成就方面还要大。”爱因斯坦何以有这样的感慨？居里夫人有哪些优秀品质？我们不妨一起来学习居里夫人的自述文《我的信念》。
二、读课文，说说你眼中的居里夫人。
学生根据课文内容七嘴八舌地说起来，重点引导学生说她的优秀品质，感受其人格魅力。
三、居里夫人的成功能给你什么启示？说认识，谈观点，组织专题论坛。
1、交代论坛主题——人格与成功。
2、发表自己的观点。（既是论坛，当然允许有异样的声音）
3、旁征博引证观点
正面事例如：居里夫人把镭的“秘密”公之于世；而鲁诺为了捍卫趔被烧死于怨无悔；钱学森在美国人重聘面前毅然选择了归国之路；高士其改名……反面事例；便立热传导数学理论的傅立叶，在严酷的权力斗争面前做了两面派……
4、小结。
[资料整理平台]
1、居里夫人的几则名言
我要把人生变成科学的梦，然后再把梦变成现实。人类看不见的世界，并不是空想的幻影，而是被科学的光辉照射的实际存在。尊贵的是科学的力量。在科学上重要的是研究出来的“东西”，不是研究者“个人”。
2、参考书目：
《科学上下五千年》，内蒙古少年儿童社出版；《居里夫人传》，艾芙居里；《爱因斯坦文集》第1卷（《悼念玛丽居里》），商务印书馆1976年版；《跨越百年的美丽》，梁衡；《科学家的故事》，哈尔滨出版社。（作者简介见《教师教学用书》）
3、居里夫人的伟大人格与光辉成就
1903年11月的一天，英国皇家学会把该会的最高奖——戴维奖章，挂在居里夫妇的胸前，以表彰他们为人类发现了一种极其珍贵的放射性元素——镭。
镭的发现，引起科学乃至哲学的巨大变革，为人类探索原子世界的奥秘打开了大门。可以说，它的发现，开辟了科学世界的新领域，并由此诞生了一门新兴的放射学，所以，镭被誉为“伟大的革命者”。
正是因为居里夫妇为科学革命做出了巨大的贡献，第二年，他们便获得了诺贝尔物理奖金。过后不久，人们又发现镭在医学方面的价值，给癌症患者带来了福音，这使本来已经非常昂贵的镭，变得更加珍贵。有人劝说居里夫妇：“您如果去申请专利，定会成为百万富翁！”
“不，镭是一种元素，它应属于全世界！”居里夫妇毫不犹豫地回答。
1920年5月，一位美国女记者在访问居里夫人时问道：“如果世界上所有的东西任你挑选，你最愿意得到什么？”“我很想有一克纯镭来作研究。但它的价格太高，我实在买不起。”居里夫人答道。
“您不是把价值百万法郎的镭，送给了巴黎大学实验室吗？”女记者不解地问。
“不，那不是我的，那是属于实验室的。”
这位女记者听完不番话，心中感慨万千，被这位女科学家献身科学的无私精神深深感动。她回国后，写了大量文章，介绍居里夫妇，并号召美国人民开展捐献运动，要赠给居里夫人一克镭。次年5月，美国总统首都华盛顿亲自把这克镭赠给居里夫人。
在赠送仪式的前夜，居里夫人坚持要求修改赠送证书上的文字，再次声明：“美国赠送我的这一克镭，应该永远属于科学，而不能成为我个人的私有财产。”
这位伟大的女性，在一生中共获得过两次诺贝尔奖。她是巴黎大学第一位女教授，是法国科学院第一位女院士，同时还被其他15个国家聘为科学院士。她共接受过7个国家24次奖金和奖章，担任了25个国家的104个荣誉职位。1934年7月4日，这位伟大的科学家与世长辞了，但她的精神永远激励着后人！

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