一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助高中教师能够更轻松的上课教学。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第2节(学案)　基因在染色体上”，希望能对您有所帮助，请收藏。

学习导航

1.学习目标

（1）说出基因位于染色体上的假说。

（2）说出证明基因在染色体上的实验证据。

（3）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（4）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

①类比推理是一种科学的思维方法，又称合理性推理。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

②减数分裂和受精作用是高等生物有性生殖的必经之路。通过实验观察得知，在减数分裂过程中，染色体发生有规律的变化，在第一次分裂过程中同源染色体分离，使细胞中的染色体数目、种类平均分成两组移向细胞两极，导致产生的子细胞中染色体数目减半。通过受精作用产生合子。通过显微镜可观察到，合子中的染色体又恢复了原来体细胞中染色体的数目和种类。由合子发育成的后代有规律地出现了亲代的某些性状。

③生物的遗传要通过生殖过程来实现，遗传基因随着生殖过程中减数分裂和受精作用传递和重组。若把基因定位在染色体上，则是同源染色体上的基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因则随着非同源染色体的自由组合而组合。针对一个基因而言，见下图可知：

综合上述三点不难看出，基因和染色体的行为规律相符，因此可断定基因位于染色体上。

2.学习建议

本节的重点是依据实验，用类比推理的方法解释、验证基因在染色体上。并利用这一推理阐明基因的分离定律和基因的自由组合定律。应该在正确理解减数分裂过程中染色体变化规律的前提下，以摩尔根的果蝇遗传行为实验为证据，进行综合分析，得出基因在染色体上的结论，并结合第一章中性状分离、自由组合的现象，对其进行解释。

自我测评

1.在XY型性别决定中，对性别起决定作用的细胞是（）。

A.精子B.卵细胞C.初级精母细胞D.初级卵母细胞

2.下列各项中，能证明基因与染色体具有平行关系的实验是（）。

A.摩尔根的果蝇杂交实验

B.孟德尔的豌豆一对相对性状的杂交实验

C.孟德尔的豌豆两对相对性状的杂交实验

D.细胞的全能性实验

3.性染色体存在于（）。

A.精子B.卵细胞C.体细胞D.以上三种细胞

4.在豌豆杂交实验中，高茎与矮茎杂交，F2中高茎和矮茎的比为787∶277，上述实验结果的实质是（）。

A.高茎基因对矮茎基因是显性

B.F1自交，后代出现性状分离

C.控制高茎和矮茎的基因不在一条染色体上

D.等位基因随同源染色体的分离而分开

5.人的体细胞含有23对染色体，在减数分裂第二次分裂的次级精母细胞处于后期时（染色单体已分开），细胞内不含有（）。

A.44条常染色体＋XX性染色体B.44条常染色体＋XY性染色体

C.44条常染色体＋YY性染色体D.两组数目和形态相同的染色体

6.猴的下列各组细胞中，肯定都有Y染色体的是（）。

A.受精卵和次级精母细胞B.受精卵和初级精母细胞

C.初级精母细胞和雄猴的神经元　D.精子和雄猴的肠上皮细胞

7.果蝇的红眼为伴X显性遗传，其隐性性状为白眼。在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）。

A.杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇B.白眼雌果蝇×红眼雄果蝇

C.杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇D.白眼雌果蝇×白眼雄果蝇

8.在XY型性别决定的生物中，雌性个体细胞中染色体组成可用2N＝2（A＋X）表示。下列解释中，不正确的是（）。

A.N表示该种生物一套大小形状不同的染色体数目

B.A表示该种生物一套常染色体的数目

C.X表示该种生物一套性染色体的数目

D.X表示一种性染色体

9.（多选题）下列有关性染色体的叙述中，正确的是（）。

A.多数雌雄异体的动物有成对的性染色体

B.性染色体只存在于性腺细胞中

C.哺乳动物体细胞中有性染色体

D.昆虫的性染色体类型都是XY型

10.以性染色体为XY的牛体细胞核取代卵细胞核，经过多次卵裂后，植入母牛子宫孕育，所生牛犊（）。

A.为雌性B.为雄性C.性别不能确定D.雌、雄性比例为1∶1

11.豚鼠黑毛对白毛为显性，一只黑色雄豚鼠为杂合体，一次产生2000万个精子，同时含有白毛基因和Y染色体的精子有（）。

A.2000万个B.1000万个C.500万个　D.250万个

12.下列各项中，不正确的是（）。

A.染色体是DNA的主要载体B.DNA是染色体的组成成分

C.基因在染色体上呈线性排列D.一条染色体上只有一个基因

13.（多选题）下列各项中，能说明基因和染色体行为存在平行关系的是（）。

A.基因、染色体在生殖过程中的完整性、独立性

B.体细胞中基因、染色体成对存在，子细胞中二者都是单一存在

C.成对的基因、染色体都是一个来自母方，一个来自父方

D.非等位基因、非同源染色体的自由组合

14.下列有关等位基因的描述中，阐明其本质属性的是（）。

A.同一基因的不同形式

B.控制相对性状

C.位于同源染色体同一位置上

D.通常在体细胞中成对存在，子细胞中成单存在

二、非选择题

15.假如生物的某一性状总是从父亲直接传给儿子，又从儿子直接传给孙子，那么这一性状是由什么决定的？

16.根据右图回答下面的问题。

(1)此图为果蝇的染色体图解。此图中有　对同源染色体。与性别决定有关的染色体是图中的　。

(2)此图表示果蝇的原始生殖细胞经过减数分裂能产生　种染色体组合的配子。

(3)写出此果蝇的基因型　。

(4)果蝇的一个体细胞性染色体上的W基因在　期形成两个W基因。

17.在果蝇中，长翅(V)对残翅(v)是显性，V与v位于常染色体上；红眼(W)对白眼(w)是显性，W与w位于X染色体上。现有两只雄果蝇A、B和两只雌果蝇C、D。这四只果蝇的表现型均为长翅红眼，用它们分别交配，后代的表现型如下：

请写出四只果蝇的基因型：

A、B、C、D。

参考答案

一、选择题

1.A　2.A　3.D　4.D　5.B　6.C　7.B　8.C　9.AC　10.B　11.C　12.D　13.ABCD　14.B

二、非选择题

15.由Y染色体决定的

16.（1）雄　4　XY（2）16（3）AaXWY（4）细胞分裂间

17.A.VVXWYB.VVXWYC.VVXWXWD.VVXWXw

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第二章第2节基因在染色体上

第二章第2节基因在染色体上

一、教材分析：

本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。

二、教学目标：

（一）知识目标：

1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。

2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（二）能力目标

1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。

2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。

三、教学重点：

1、基因和染色体的平行关系

2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点：

1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、基因位于染色体上的实验证据。四、学情分析：

学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用

五、教学方法

1．学案导学：见后面的学案。

2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备：课件

七、课时安排：1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。

请同学们回忆模块1所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。

（三）合作探究、精讲点拨。

教学流程

教师引导

学生活动

引入内容提出问题介绍萨顿对蝗虫生殖细胞的研究。总结出基因和染色体的平行行为表现并与课本中所列萨顿的推论进行比较。科学研究方法介绍与孟德尔所用材料相对照摩尔根实验过程提出问题介绍背景知识解释实验现象验证实验孟德尔遗传规律的现代解释为什么把染色体与遗传联系起来的呢？在细胞的研究中究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传的稳定性密切相关？对学生的回答予以评价，并介绍萨顿对蝗虫的研究。引入孟德尔定律，引导学生尝试将遗传因子换成同源染色体阅读孟德尔第一定律并启发学生思考问题探讨1。启发式教学帮助学生逐条归纳基因与染色体的平行关系，简要板书，完成基因行为与染色体行为的比较表格。

基因行为

染色体行为

举例说明类比推理的研究方法。

可由教师先举例，再要求学生举例说明。指出萨顿提出的只是推论，看其是否成立要以实验为依据。对此美国科学家摩尔根作出了重要贡献。

提醒学生注意摩尔根选用的实验材料，回忆孟德尔实验选用豌豆作为实验材料的优点，用类比的方法启发学生列出果蝇作为遗传实验材料的优点。

1、有多个易于区分的相对性状，如体色等；

2、生长周期短，繁殖速度快，能缩短研究周期

3、做杂交时，结果可靠，易于分析

4、后代个体多，可用于统计。与孟德尔实验作类比，讲解摩尔根实验。比较相对性状（显、隐性性状）、实验过程，要求学生根据分离定律预测实验结果，再进一步指出虽然结果红眼与白眼的个体数比例为3︰1，但是有性别上的差异。

↓（雌雄个体相互交配）

P红眼（雌）×白眼（雄）

↓

F1红眼

F2红眼（雌、雄）白眼（雄）3︰1

为什么F2代中白眼全部是雄性？对果蝇的染色体已经有了一定了解。要求学生阅读P29第2段，总结出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成引导学生联系控制白眼的基因与性染色体，启发学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上。

要求学生分别给出推测依据根据学生给出的一些依据作出适当评价

讲解排除该基因在Y染色体上的情况

若在Y染色体上，则F2是白眼，则逆推F1雄性应该均为白眼，且雌果蝇也不可能有白眼的，这与事实不符。

指出摩尔根推测基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因。

要求学生自己分析，说明摩尔根的推测能否解释实验现象。

给予学生板演的遗传图解给予适当的评价和修正。指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释，写出几组测交实验组合，要求学生根据摩尔根的推测预测实验结果：

1、F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇

2、红眼雄蝇×白眼雌蝇

指出测交实验与事实符合，说明白眼基因在X染色体上。

引导学生阅读P30第2段内容并总结。指导学生完成P28的思考与讨论的基因符号标注，引出孟德尔遗传规律的现代解释。要求学生模仿P28的思考与讨论中的图形，结合教材P30的黑体字，用图解的方式表示出基因分离定律和自由组合定律的实质，将图画在课后作业本上。课后批改作业，根据作业情况评讲并小结孟德尔遗传定律的解释提出细胞核、染色体等的结构。联系细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用中染色体的数目变化。结合减数分裂、受精作用以及同源染色体的相关知识与教师一起共同体验萨顿对蝗虫生殖细胞的研究。阅读、思考、交流联系孟德尔定律，比较基因与染色体的行为，在教师的启发和指导下完成比较表格。体会类比推理的方法，尝试举例说明阅读摩尔根实验的有关段落，思考有关实验材料的问题，在老师的启发下列举果蝇作为遗传实验材料的优点。听讲，推测摩尔根实验的结果

与孟德尔实验比较思考为什么F2代中白眼全部是雄性阅读P29第2段的文字。

写出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成

体细胞：♀3对+XX

♂3对+XY

卵细胞：3+X

精子：3+Y有的学生猜测控制白眼的基因在Y染色体上，有的认为在X上，简要地说明一些依据。听讲，领悟学生利用遗传图解，分析说明摩尔根的推测能够解释实验现象。（板演）画出简单的遗传图解，预测测交实验结果。阅读完成P28的思考与讨论的基因符号标注思考如何联系基因在染色体上的观点及减数分裂的知识解释孟德尔遗传规律，完成画图作业。（四）反思总结，当堂检测。

（五）发导学案、布置预习。

九、板书设计：

1、萨顿的假说

（1）.实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂

中的分离极为相似；

（2）.推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。

基因在杂交过程中保持___________性和___________性。

a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。

b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。

c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。

d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。

（3）.科学研究方法——类比推理

2、基因位于染色体上的实验证据

（1）.摩尔根及实验材料：

果蝇的优点是：

（2）.实验及结果分析：观察图2—8

（3）.摩尔根的假设：观察图2—9

a假设：

控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。

b观察图2—10，写出遗传图解：

（4）.测交实验验证（写出遗传图解）：

（5）.结论：________________________________________________。

3、孟德尔遗传规律的现代解释

细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。

a.基因的分离定律的实质是：b.基因的自由组合定律的实质是：

十、教学反思

本节教案内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动，因此从课堂学生的反应，以及课后学生作业反映的情况来看，对于理科班的同学更适宜，教学效果比较令人满意。课堂中学生积极参与思考活动，主动探究，整个课堂气氛比较活跃，节奏紧凑。但在时间上略显紧张，学生的表达仍不够充分。

基因在染色体上(新课标)

一．教学目标的确定

新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。

二．教学思路的设计

　问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设，并与科学家的假说比较→理解假说的实验支持，对科学家的精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识

一．教学基本过程

教学意图

教师引导

学生活动

问题探讨，发现问题与孟德尔所用材料相对照，赞同实验材料对科学家研究的重要性讲解摩尔根实验过程介绍当时代的知识背景学习孟德尔的思维方式解释—验证（假说—演绎法）基因分离定律和基因自由组合定律的实质

将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？

学生回答问题．

这种替换没有问题给出理由．

１．基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同源染色体．

２．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂时也是自由组合。

　遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。

肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。

这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出了贡献呢？

阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什么？为什么选择它作为实验材料？

实验材料—果蝇

优点：①个体小易饲养②繁殖速度快③有各种易于区分的性状等

摩尔根实验过程及分析：

相对性状：红眼（显性）—白眼（隐性）

与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是F2代中白眼为什么全部是雄性？

当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。

怎样解释F2代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？

排除该基因在Y染色体上：

若在Y染色体上，F2是白眼，则逆推F1雄性应为白眼，与事实不符。

若基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因呢？

讲解或学生自己分析推理。

与事实相符。

这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验证。能否验证此解释。

摩尔根所作的测交实验：

①F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇

②红眼雄蝇×白眼雌蝇

③白眼雄蝇×白眼雌蝇

测交实验与事实符合，白眼基因在X染色体上。

通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。

思考：基因与染色体的关系？

小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。

把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：

孟德尔分离定律—Aa的个体产生的配子是A或a，原因是什么？由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分离，进入不同的配子中。

那么AaBb的生物体产生的配子为什么有AB、Ab、aB、ab四种？

小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染色体上的非等位基因自由组合。

轻声读读替换后的语句，并思考问题．学生阅读课本相关科学家的故事、相关信息学生猜测控制白眼的基因与Y染色体学生自己推理白眼基因在X染色体上F2的表现型是否与事实相符。在教师的引导下，想到测交方法。

2.2基因在染色体上教学案

人教版必修二生物2.2基因在染色体上教学案

一、萨顿的假说（阅读教材P27～28）
1．研究方法：类比推理法。
2．内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因在染色体上。
3．依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
二、基因位于染色体上的实验证据
（阅读教材P28～30）
1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．实验科学方法：假说—演绎法。
3．实验现象

4．实验现象的解释

　雄配子
雌配子　12XW
12Y

12XW
14XWXW(红眼雌性)
14XWY(红眼雄性)

12Xw
14XWXw(红眼雌性)
14XwY(白眼雄性)

三、孟德尔遗传规律的现代解释（阅读教材P30）
1．基因分离定律的实质
(1)在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。
(2)在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
2．基因自由组合定律的实质
(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

重点聚焦
1．科学家发现基因与染色体有哪些平行关系？
2．摩尔根用什么实验证明了基因在染色体上？
3．对孟德尔遗传规律的现代解释是什么？

[共研探究]
果蝇以发酵烂水果上的酵母为食，广泛分布于世界各温带地区。早在1908年由天才遗传学家摩尔根把它带上了遗传学研究的历史舞台，在此后约30年的时间中，果蝇成为经典遗传学的“主角”，在遗传学各个层次的研究中积累了十分丰富的资料。请分析作答：
1．果蝇作为实验材料的优点：①相对性状多、明显；②培养周期短；③成本低；④易饲养；⑤染色体数目少，便于观察等。
2．如图表示雄(填“雌”或“雄”)果蝇的染色体组成，其体细胞中含有4对同源染色体，其中Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为常染色体，X、Y为性染色体。
3．摩尔根偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇，他用这只白眼雄果蝇与多只红眼雌果蝇交配，获得F1，F1雌雄果蝇相互交配，得到F2。
(1)F1全为红眼，F2中雌果蝇全为红眼，雄果蝇既有红眼，又有白眼，且F2中红眼果蝇数量约占3/4，说明性状表现与性别有关。
(2)上述果蝇眼色中，红眼是显性性状，受一对等位基因的控制，其遗传符合(填“符合”或“不符合”)基因分离定律。
(3)摩尔根对实验现象进行了解释：控制果蝇白眼的基因位于X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。
(4)摩尔根利用测交实验对假设进行了验证，最终得到实验结论：控制果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上。
4．基因和染色体的关系
(1)一条染色体上有许多个基因。
(2)基因在染色体上呈线性排列。

[总结升华]
1．果蝇的染色体组成分析

性别雌性雄性
图示

同源染色体4对4对
常染色体Ⅱ、Ⅲ、ⅣⅡ、Ⅲ、Ⅳ
性染色体X、XX、Y
染色体组成6＋XX(同型)6＋XY(异型)
2.基因位于染色体上的实验证据——摩尔根实验
(1)实验过程和实验现象(发现问题)
(2)理论解释(提出假说)
控制眼色的基因位于X染色体上，Y染色体上没有其等位基因，则各种果蝇的基因型及表现型如表所示：
性别雌蝇雄蝇
基因型XWXWXWXwXwXwXWYXwY
眼色红眼红眼白眼红眼白眼
(3)测交实验(验证假说)
①过程
②测交结果：后代中红眼∶白眼＝1∶1，符合分离定律。
(4)结论：决定果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上，从而证明基因在染色体上。
　性染色体与常染色体
(1)性染色体：雌雄异体的生物决定性别的染色体。
(2)常染色体：与性别决定无直接关系的染色体。
（3）染色体组成　的规范书写果蝇雄性：6＋XY――→减数分裂3＋X或3＋Y雌性：6＋XX――→减数分裂3＋X人男性：44＋XY――→减数分裂22＋X或22＋Y女性：44＋XX――→减数分裂22＋X

[对点演练]
1．判断正误
(1)萨顿利用假说—演绎法，推测基因位于染色体上。()
(2)体细胞中基因成对存在，配子中只含1个基因。()
(3)所有的基因都位于染色体上。()
解析：(1)萨顿利用类比推理法提出了基因位于染色体上的假说。(2)二倍体生物的配子中只含有等位基因中的1个基因。(3)真核生物的细胞核基因位于染色体上，细胞质基因存在于叶绿体和线粒体中；原核生物的基因有的位于拟核DNA分子上，有的位于细胞质中的质粒上；病毒无细胞结构，含有的基因更不位于染色体上。
答案：(1)×　(2)×　(3)×
2．摩尔根在果蝇杂交实验中发现了伴性遗传，在果蝇野生型个体与白眼突变体杂交实验中，最早能够判断白眼基因位于X染色体上的最关键实验结果是()
A．白眼突变体与野生型个体杂交，F1全部表现为野生型，雌、雄比例为1∶1
B．F1自交，后代出现性状分离，白眼全部是雄性
C．F1雌性与白眼雄性杂交，后代出现白眼，且雌雄中比例均为1∶1
D．白眼雌性与野生型雄性杂交，后代白眼全部为雄性，野生型全部为雌性
解析：选B　白眼基因无论是位于常染色体上，还是位于X染色体上，当白眼突变体与野生型个体杂交时，F1全部表现为野生型，雌雄中比例均为1∶1，A、C错误；白眼基因若位于X染色体上，则白眼性状应与性别有关，其中B项是最早提出白眼基因位于X染色体上的实验依据，故B正确，D错误。
[共研探究]
1．如图表示果蝇的一个细胞，其中数字表示染色体，字母表示基因(7为X染色体)。
(1)请写出图中的等位基因：A和a、B和b、D和d。
(2)请写出该个体的基因型，并预测这种个体产生配子的种类数。
提示：基因型是AaBbDdXeY；A和B，a和b位于同一条染色体上，所以根据分离定律可知该个体产生的配子种类数＝2×2×2＝8。
2．分析下列图解，思考问题：

(1)图中①②④⑤表示的是减数分裂过程，基因的分离发生在①②(填写数字编号)过程，自由组合发生在④⑤(填写数字编号)过程。
(2)③⑥表示的是受精作用，精卵结合的过程不发生基因的自由组合。
(3)若图2中AA或BB纯合时，均可导致个体死亡(胚胎致死)，则子代个体的性状分离比是4∶2∶2∶1。

[总结升华]
1．遗传因子与染色体上基因的对应关系
(1)分离定律中的一对遗传因子指一对同源染色体上的一对等位基因。
(2)自由组合定律中的不同对的遗传因子指位于非同源染色体上的非等位基因。
2．两个遗传定律的细胞学基础
(1)分离定律的细胞学基础是等位基因随同源染色体分开而分离，如图所示：
(2)自由组合定律的细胞学基础是等位基因随同源染色体分开而分离，位于非同源染色体上的非等位基因自由组合，如图所示：
　基因的行为并不都遵循孟德尔遗传规律
(1)并不是所有的非等位基因都遵循自由组合定律，只有非同源染色体上的非等位基因遵循自由组合定律。
(2)并不是真核生物中所有的基因都遵循孟德尔的遗传规律，叶绿体、线粒体中的基因都不遵循孟德尔的遗传规律。
(3)原核生物中的基因都不遵循孟德尔遗传规律。

[对点演练]
3．判断正误
(1)等位基因随着同源染色体的分离而分离发生在减数第一次分裂中期。()
(2)所有的非等位基因，都会随着非同源染色体的自由组合而自由组合。()
解析：(1)同源染色体的分离发生在减数第一次分裂后期。(2)只有非同源染色体上的非等位基因自由组合，而同源染色体上的非等位基因不符合自由组合定律。
答案：(1)×　(2)×
4.如图表示果蝇的一个细胞，其中数字表示染色体，字母表示基因。下列叙述正确的是(7为X染色体)()
A．从染色体情况上看，该果蝇只能形成一种配子
B．e基因控制的性状在雌雄个体中出现的概率相等
C．形成配子时基因A、a与B、b间自由组合
D．只考虑3、4与7、8两对染色体时，该个体能形成四种配子，并且配子数量相等
解析：选D　由图可知，该果蝇为雄性个体，图中7为X染色体，8为Y染色体，从染色体情况看，它能形成八种配子，A项错误；e位于X染色体上，Y染色体上没有它的等位基因，所以e基因控制的性状，在雄性个体中出现的概率高于在雌性个体中出现的概率，B项错误；A、a与B、b位于同一对同源染色体上，减数分裂形成配子时，A、a与B、b之间不能自由组合，C项错误；只考虑3、4与7、8两对同源染色体时，该果蝇基因型可写成DdXeY，产生DXe、dXe、DY、dY四种配子且数量相等，D项正确。

1．在人类探明基因神秘踪迹的历程中，最早证明基因位于染色体上的是()
A．孟德尔的豌豆杂交实验
B．人类红绿色盲研究
C．萨顿的蝗虫实验
D．摩尔根的果蝇杂交实验
解析：选D　萨顿通过蝗虫实验结合孟德尔的遗传定律发现了染色体与基因的平行关系，属于类比推理；而最早证明基因在染色体上的是摩尔根的果蝇杂交实验，是通过假说—演绎法完成的。
2．果蝇的体细胞中共有8条染色体，并且性别决定方式为XY型，则果蝇卵细胞中的染色体组成是()
A．3条常染色体＋XB．3条常染色体＋Y
C．6条常染色体＋XYD．6条常染色体＋X
解析：选A　果蝇体细胞中有8条染色体，果蝇卵细胞中的染色体数目是体细胞的一半，应该为4条，即3条常染色体与1条X染色体。
3．下列关于孟德尔遗传规律现代解释的叙述，错误的是()
A．非同源染色体上的非等位基因的分离和组合是互不干扰的
B．同源染色体上的等位基因具有一定的独立性
C．同源染色体上的等位基因分离，非等位基因自由组合
D．同源染色体上的等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合
解析：选C　孟德尔遗传规律中，同源染色体上的非等位基因是不进行自由组合的，发生自由组合的是非同源染色体上的非等位基因。
4.如图是科学家根据果蝇的遗传实验，绘制出的果蝇某一条染色体上的某些基因的位置图，请回答：
(1)基因和染色体行为存在着明显的______关系。
(2)绘出果蝇的基因在染色体上位置图的第一位学者是________。
(3)染色体的主要成分是________和________。
(4)图中染色体上的朱红眼基因和深红眼基因是一对等位基因吗？为什么？________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
解析：基因与染色体行为存在着明显的平行关系。染色体的主要成分是DNA和蛋白质。朱红眼基因和深红眼基因位于同一条染色体上，不是等位基因。
答案：(1)平行　(2)摩尔根　(3)DNA　蛋白质
(4)不是。等位基因应位于一对同源染色体的同一位置上，而图中朱红眼基因和深红眼基因位于同一条染色体上

1．下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是()
A．染色体是基因的主要载体
B．基因在染色体上呈线性排列
C．一条染色体上有多个基因
D．染色体是由基因组成的
解析：选D　染色体是由DNA和蛋白质构成的，基因是有遗传效应的DNA片段。
2．已知白眼为隐性性状，一只白眼雄果蝇的基因型的正确写法为()
A．XwYwB．XWY
C．XwYD．XYw
答案：C
3．在探索遗传本质的过程中，科学发现与研究方法相一致的是()
①孟德尔的豌豆杂交实验，提出遗传定律
②萨顿研究蝗虫的减数分裂，提出假说“基因在染色体上”
③摩尔根进行果蝇杂交实验，证明基因位于染色体上
A．①假说—演绎法②假说—演绎法③类比推理法
B．①假说—演绎法②类比推理法③类比推理法
C．①假说—演绎法②类比推理法　③假说—演绎法
D．①类比推理法②假说—演绎法③类比推理法
解析：选C　孟德尔根据豌豆杂交实验，提出遗传定律采用的是“假说—演绎法”；萨顿研究蝗虫的减数分裂，提出假说“基因在染色体上”，采用的是“类比推理法”；摩尔根进行果蝇杂交实验，证明基因位于染色体上，采用的是“假说—演绎法”。
4．下列有关基因和染色体平行关系的叙述，不正确的是()
A．基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精作用中也有相对稳定的结构
B．在体细胞中基因成对存在，染色体也成对。在配子中只有成对的基因中的一个，同样也只有成对的染色体中的一条
C．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此
D．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第二次分裂后期也是自由组合
解析：选D　在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合，这一过程发生在减数第一次分裂后期。
5．果蝇的体细胞中有4对(8条)染色体，其体细胞的染色体组成可表示为()
A．3＋X或3＋Y　B．6＋X或6＋Y
C．6＋XX或6＋YYD．6＋XX或6＋XY
解析：选D　果蝇体细胞中有4对染色体，其中3对常染色体，1对性染色体，雌性果蝇具有两条同型性染色体，雄性果蝇具有两条异型性染色体，因此果蝇体细胞的染色体组成可表示为6＋XX(雌性)或6＋XY(雄性)。
6．果蝇的体细胞中有4对同源染色体，根据萨顿的假说，下列关于果蝇减数分裂产生的配子说法正确的是()
A．果蝇的精子中含有成对的等位基因
B．果蝇的体细胞中只含有一个基因
C．果蝇的每对同源染色体上含有的基因可以同时来自于父方，也可以同时来自于母方
D．在体细胞中，基因是成对存在的，在配子中只有成对基因中的一个
解析：选D　果蝇减数分裂产生配子时，同源染色体上成对的等位基因随着同源染色体的分离而分开，因此，形成的配子中含有单个基因，体细胞中，基因是成对存在的。
7．控制果蝇眼色的基因位于X染色体上，白眼为隐性、红眼为显性。在下列哪组杂交后代中，通过眼色就可直接判断果蝇的性别()
A．白眼雌果蝇×白眼雄果蝇
B．杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇
C．白眼雌果蝇×红眼雄果蝇
D．杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇
解析：选C　白眼雌果蝇×红眼雄果蝇→雌果蝇全部是红眼、雄果蝇全部是白眼，所以该杂交组合可以通过眼色直接判断后代的性别。
8．据图分析，下列选项中不遵循基因自由组合定律的是()

解析：选A　位于非同源染色体上的非等位基因在减数分裂形成配子的过程中，遵循基因的自由组合定律。B、C、D选项中有关的基因属于非同源染色体上的非等位基因，在减数分裂时，可以自由组合；而A选项中的基因A与D、a与d是同一条染色体上的非等位基因，在减数分裂时不遵循基因的自由组合定律。

9．已知果蝇的红眼(W)对白眼(w)为显性。现有两只红眼果蝇杂交，得到雌果蝇50只(全部红眼)，雄果蝇50只(红眼24只、白眼26只)。据此可推知双亲的基因型是()
A．Ww×WwB．Ww×ww
C．XWXw×XWYD．XWXW×XWY
解析：选C　两红眼果蝇杂交后代中出现白眼，说明红眼是显性，白眼是隐性。杂交后代雌雄表现型不同，说明眼色是伴性遗传。根据杂交后代的性状分离比，推测出双亲的基因型为XWXw、XWY。
10．红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，子一代雌雄果蝇均为红眼，这些果蝇交配产生的子二代中，红眼雄果蝇占1/4，白眼雄果蝇占1/4，红眼雌果蝇占1/2。下列叙述错误的是()
A．红眼对白眼是显性
B．子二代红眼雌果蝇有两种基因型
C．眼色的遗传遵循分离定律
D．眼色和性别的遗传遵循分离定律
解析：选D　由于F1全为红眼，说明红眼对白眼为显性，A正确；子二代中雌性个体基因型有XWXW与XWXw两种，B正确；子二代中红眼∶白眼＝3∶1，符合基因的分离定律，C正确；眼色和性别不属于同一性状，分离定律是在控制一对相对性状的等位基因间发生的，D错误。
11．果蝇的大翅和小翅是一对相对性状，由一对等位基因A、a控制。现用大翅雌果蝇和小翅雄果蝇进行交配，再让F1雌雄个体相互交配，实验结果如下：F1中大翅雌果蝇、雄果蝇共1237只；F2中大翅雌果蝇2159只，大翅雄果蝇1011只，小翅雄果蝇982只。下列分析不正确的是()
A．果蝇翅形大翅对小翅为显性
B．根据实验结果判断果蝇的翅形遗传遵循基因分离定律
C．根据实验结果可证明控制翅形的基因位于X染色体上
D．F2中雌果蝇基因型相同，雄果蝇有两种基因型
解析：选D　大翅雌果蝇和小翅雄果蝇进行交配，F1全是大翅果蝇，所以大翅对小翅为显性。根据题中信息可知F2中大翅∶小翅≈3∶1，符合基因分离定律，又因为大翅果蝇雌雄不等，可推知控制翅形的基因位于X染色体上。遗传图解如下：
可见，F2中雌果蝇有两种基因型，分别为XAXA和XAXa。
12．果蝇的红眼基因(R)对白眼基因(r)为显性，位于X染色体上；长翅基因(B)对残翅基因(b)为显性，位于常染色体上。现用一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，F1的雄果蝇中约有1/8为白眼残翅。下列叙述错误的是()
A．亲本雌果蝇的基因型是BbXRXr
B．亲本产生的配子中含Xr的配子占1/2
C．F1出现长翅雄果蝇的概率为3/16
D．白眼残翅雌果蝇能形成bbXrXr类型的次级卵母细胞
解析：选C　结合题干信息可知，双亲均为长翅，F1中有残翅，则双亲基因型为Bb和Bb，F1中长翅∶残翅＝3∶1，已知F1的雄果蝇中约有1/8为白眼残翅，因为残翅占1/4，可推知白眼占1/2，得出亲本雌果蝇的基因型是BbXRXr，亲本雄果蝇的基因型为BbXrY，A正确。亲本雌果蝇的卵细胞中Xr占1/2，亲本雄果蝇的精子中Xr占1/2，亲本产生的配子中含Xr的配子占1/2，B正确。F1出现长翅的概率为3/4，出现长翅雄果蝇的概率为3/4×1/2＝3/8，C错误。白眼残翅雌果蝇的基因型为bbXrXr，其初级卵母细胞基因型为bbbbXrXrXrXr，经减数第一次分裂后，次级卵母细胞的基因型为bbXrXr，D正确。
13．一位遗传学家在研究甲、乙、丙三只果蝇的两对相对性状的遗传现象时，发现它们的基因组成分别是：甲果蝇EFf，乙果蝇EeFf，丙果蝇eFf。请回答：
(1)位于常染色体上的等位基因是____________________________________________。
(2)位于性染色体上的基因是______________________________________。
(3)雄性个体是__________________________________________。
(4)减数分裂时，甲、乙形成配子的种类分别是________种和________种。
解析：首先要考虑到控制果蝇性状的基因有的在常染色体上，有的在性染色体上。位于常染色体上的基因必定成对存在，位于性染色体上非同源区段的基因，只有在同型性染色体(XX)上成对存在，在异型性染色体(XY)上，一般只有等位基因的一个，这样可判断甲、丙为雄性，乙为雌性。然后分析甲、乙、丙三只果蝇的基因组成：甲果蝇有一对等位基因F、f，单个存在的E基因应位于X染色体上；乙果蝇有两对等位基因，分别是E、e和F、f；丙果蝇有一对等位基因F、f，单个存在的e基因应位于X染色体上。由此可知，甲的基因型为FfXEY，乙的基因型为FfXEXe，丙的基因型为FfXeY，故甲、乙形成的配子都是4种。
答案：(1)F与f　(2)E与e　(3)甲和丙　(4)4　4
14.果蝇是一种重要的生物实验材料，如图是果蝇体细胞的染色体组成。请据图回答下列问题：
(1)若图中果蝇体细胞的染色体组成表示为6＋XX，则雄果蝇体细胞的染色体组成表示为________；具有图中染色体组成果蝇的性别是________性。
(2)基因A与a，B与b的遗传遵循________定律。
(3)对该果蝇进行测交实验时，选用的果蝇的基因型可表示为________。
(4)某同学在观察果蝇卵巢细胞时偶然观察到如图所示的异常细胞，请在方框内画出与该细胞同时产生的另一种异常细胞的染色体组成图。
解析：(1)雄性果蝇的性染色体是异型的，为XY，其他染色体与雌性个体相同，图中所示就是雌性个体的染色体组成。(2)A与a，B与b，分别是两对等位基因，都遵循基因的分离定律。(3)与隐性纯合子杂交的方式叫做测交，图中所示个体为雌性，所以应该找一个雄性隐性纯合子与之交配。(4)图中所示的卵巢细胞和另一个同时形成的细胞中的染色体合起来就是一个正常的体细胞，所以另一个细胞的染色体组成如答案图所示。
答案：(1)6＋XY　雌　(2)分离　(3)bbXaY　
(4)如图所示
15．萨顿运用类比推理法提出“控制生物性状的基因位于染色体上”的假说，摩尔根起初对此假说持怀疑态度。他和其他同事设计果蝇杂交实验对此进行研究。杂交实验图解如下：

请回答下列问题：
(1)上述果蝇杂交实验现象________(填“支持”或“不支持”)萨顿的假说。根据同时期其他生物学家发现果蝇体细胞中有4对染色体(3对常染色体，1对性染色体)的事实，摩尔根等人提出以下假设：________________________________，从而使上述遗传现象得到合理的解释。(不考虑眼色基因位于Y染色体上的情况)
(2)摩尔根等人通过测交等方法验证他们提出的假说。以下的实验图解是他们完成的测交实验之一：

①上述测交实验现象并不能充分验证其假说，其原因是
________________________________________________________________________。
②为充分验证其假说，请在上述测交实验的基础上再补充设计一个实验方案。(要求写出实验亲本的基因型和预期子代的基因型，控制眼色的等位基因为W、w。提示：亲本从上述测交子代中选取。)
实验亲本的基因型：_______________________________________。
预期子代的基因型：雌性________，雄性________。
解析：(1)在摩尔根的实验中，F2中只有雄性的果蝇出现了白眼性状，这说明该对相对性状的遗传是与性别有关的，将控制眼色的基因定位于X染色体上可以圆满地解释相应的现象，这说明该实验是支持萨顿假说的。(2)利用F1中的雌果蝇进行测交实验时，无论基因在性染色体上还是在常染色体上，后代均会出现1∶1∶1∶1的性状分离比。根据性染色体传递的规律，可以选用显性的雄果蝇和隐性的雌果蝇杂交，如果控制眼色的基因在X染色体上，则后代中的雄性与亲本中的雌性具有相同的性状，而后代中的雌性与亲本中的雄性的性状相同，这与基因在常染色体上的情况是完全不同的。
答案：(1)支持　控制眼色的基因只位于X染色体上　(2)①控制眼色的基因无论位于常染色体上还是位于X染色体上，测交实验结果皆相同　②XwXw、XWY　XWXw　XwY

《基因在染色体上》教学设计

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助教师提前熟悉所教学的内容。您知道教案应该要怎么下笔吗？下面的内容是小编为大家整理的《基因在染色体上》教学设计，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《基因在染色体上》教学设计

本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着基因和染色体的关系展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到基因位于染色体上也为后面的章节研究基因的本质做铺垫。

学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。

1.知识目标
（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据
（2）应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质
2.能力目标
尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上
3.情感目标
认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神

1.教学重点：
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据
（2）孟德尔遗传规律的现代化解释
2.教学难点：
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上
（2）基因位于染色体上的实验证据

1.教法指导：
本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？引导学生进行比较得出结论。
2.学法指导：
运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生协作学习的能力。
教学过程教师活动学生活动设计意图
一、
体验类比推理，提出假说
1.展示公务员考试中的类比推理题目
2.引导得到类比推理概念
3.观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔分离定律中基因的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之处？
4.一个是看得见的染色体，一个是看不到的基因，由此你得到哪些推论？
5.提问运用类比推理得出的假说是否一定正确？1.学生完成题目的同时了解类比推理
2.进一步理解概念
3.学生分为四组，一组列举基因分离定律中基因的行为；第二组列举自由组合定律中基因的行为；第三组列举减数分裂染色体的行为，第四组观察比较举出二者的相似之处。
应用类比推理得到基因和染色体存在平行关系
4.根据图示，得到两个推论，并推理得到假说基因在染色体上
5.学生回答并举例说明，运用类比推理得出的结论不一定正确。
引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的科学思维方法。
学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。

二、
基因在染色体上的实验证据---摩尔根果蝇实验
1.摩尔根果蝇实验材料与实验方法的解读
2.摩尔根果蝇实验展示，通过观察，摩尔根果蝇实验与孟德尔实验由哪些相似之处？有哪些现象是孟德尔分离定律所无法解释的？
3.由果蝇染色体的分析，得出假说，能否利用现有知识，否定某些假说
4.再现摩尔根通过遗传图解方式推理得到假说的过程。
5.一种正确的假说还能够预测另外一些实验，摩尔根接下来要实施的工作是验证假说
6.你能否预测测交结果、测交结果1：1.说明哪些问题？足以证明假说正确吗？
7.利用两个实验事实，引导学生推导基因和染色体的对应关系
1.学生回顾假说-演绎法研究流程，分析豌豆与果蝇实验材料的相似与不同，体验实验选材与科学研究方法的重要性
2.学生回顾孟德尔实验的同时，观察发现新问题，白眼果蝇都是雄性的。
3.根据已有知识，进行小组合作讨论：①果蝇的眼色那一性状是显性？②果蝇的这一性状是否出现性状分离？③性状分离比是否为3:1？④尝试用遗传图谱解释为什么白眼果蝇只出现在雄性中？，结合实验现象进行逻辑推理，得出控制果蝇白眼的基因只位于X染色体上。
4.学生自主完成的同时，要求两位同学板书图解，学生自我纠错，强化遗传图解的格式。
5.学生合作完成设计测交实验，并分析其中的可行性方案
6.通过两个测交实验，预测后代性状与性别相关，实验结果与预测结果一致，证明假说正确。
7.学生通过推理与观察，总结基因在染色体上如何分布
展示实验过程与实验现象，为学生探究做准备。
经过观察、分析、推理，培养遗传图解的完成能力
培养逻辑推理能力和大胆的质疑
通过学生自主讨论，培养其发散思维方式，和一般的实验设计能力
通过事实推导基因在染色体上的分布。
进一步介绍摩尔根的后续工作，引导学生进行观察思考，锻炼其总结归纳的能力。
三、孟德尔遗传定律的现代解释
1.展示孟德尔的分离定律与自由组合定律内容，能否利用基因在染色体上这一结论，对两大遗传定律进行再解释？
2.展示两对同源染色体与两对等位基因，通过减数分裂中产生四种的配子，引导学生分析等位基因的分离与菲等位基因的自由组合
1.学生通过减数分裂的过程画出四种配子，找到一对等位基因分离的原因，及非等位基因自由组合的原因，在此基础上完成两大遗传定律的现代解释。
由已经得到的基因与染色体的关系，归纳孟德尔的遗传定律，
总结归纳科学的结论的同时，加深对基因和染色体关系的理解。使学生更深刻的掌握科学研究的一般流程。
四、
本课小结
从孟德尔豌豆实验、萨顿假说到摩尔根果蝇实验，通过类比推理，假说-演绎的科学思维方法，最终得到基因在染色体上的结论
归纳所学科学理论的同时，得到科学研究中的许多启示。
小结本课主要内容，学生形成整体的学习网络。

文章来源：http://m.jab88.com/j/19556.html

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