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七年级历史上册《汉与匈奴的战与和》学案

1、知识目标：知道汉朝与匈奴战与和的关系史实。
2、能力目标：学会用全面、发展的眼光分析问题的能力。
3、情感目标：学习本课，增强振兴中华，统一中国的责任感！
汉与匈奴的关系对中华民族统一进程的影响。

一、图片欣赏，渐入新课。
欣赏昭君墓图片，引起探究兴趣，渐入新课。
二、通读教材，编织知识提纲。
速读全文，提纲挈领，自编知识网络。

三、精读教材，目标逐一达成。
1、自主学习，快速展现：匈奴的统一与经济发展。
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2、我来告诉大家：汉武帝时期对匈奴的战与和的史实。

3、重温历史，感悟生活：汉与匈奴的关系。
假如你是汉朝的一位官员，关于正确处理汉与匈奴的关系，你有何建议？
四、合作探究，能力升级。（小组讨论，合作探究，代表发言，思维拓展。）
1、“五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”唱出了中华民族大家庭和睦团结的现实，结合史实比较一下，汉初“和亲”政策与汉武帝时实行的政策为什么不同？如果你是国家领导人，你应该怎么做？

2、搜集有关昭君的资料，说说她为什么受到人们的赞扬？听了她的传说，有什么感受？

五、师生共同小结。
学习了本课，我的最大收获是：。
我的问题空间是：
。
六、达标检测题。（兵教兵，生生互动，巩固训练，检测过关！）
：大胆尝试、学会知识梳理及建立知识间的网络联系非常重要。
：古今结合，思想教育进课堂，古今联系，关注当今热点是当今素质教育的重点。

精选阅读

七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》学案

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？以下是小编为大家收集的“七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》学案”仅供参考，希望能为您提供参考！

七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》学案

一、教学目标
知识方面：了解匈奴对我国北方经济发展的贡献，通过描述卫青、霍去病打败匈奴培养语言表达能力;通过昭君出塞与汉初和亲政策的比较培养学生分析比较历史现象的能力。
能力方面：通过课前安排学生搜集课本人物的故事，使学生初步掌握搜集历史资料的方法;鼓励学生在课堂上讲述搜集的内容，提高表述历史现象的技能，增强学生对历史知识的兴趣积极参与的意识。
思想方面：
通过组织学生角色模拟，加强对历史人物的认识，培养学生的历史思维。
认识到少数民族对我国边疆地区开发的贡献，树立中华民族的历史是各民族人民共同缔造的历史观念。
认识到汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来。和平相处是主流，不仅符合人民的意愿，而且也是各自经济发展的有利条件。
二、重点与难点
教学重点：冒顿单于统一蒙古草原;卫青、霍去病大败匈奴。
教学难点：汉初和亲与汉元帝时昭君和亲的异同点。
三、教学思想：
由于学生课前搜集资料而对本课的有一定了解，所以在课堂上教师应设计适当的问题和活动激发学生的兴趣，使学生主动参与积极思考学好这一课。
四、教学过程：
导入：
(展示万里长城图)同学们回忆.在前面课文里，我们学习过秦始皇统治时期修筑了举世闻名的万里长城，大家想一想长城修建的目的是什么?是为了抵御匈奴。匈奴是什么样的民族?秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样?这就是我们今天要学习的内容。
讲授新课：
一、冒顿统一蒙古草原
学生结合事先找的资料、课本的内容，回答下面的问题：
(1)、冒顿单于是怎样使匈奴强盛起来的?
(2)、匈奴的强盛有哪些表现?
(3)、面对匈奴的进攻，汉高祖怎样做的?结果怎样?
(4)、冒顿单于是一个什么样的人?
冒顿单于励精图治，严于治军，训练了一支数十万人的骑兵队伍，军事力量增强，秦末汉初统一蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。匈奴经济也迅速发展，一是畜牧业繁盛;二是匈奴地区受汉族影响，逐渐有了农耕，这说明汉匈两族人民生产上已经有了交往：三是手工业有了发展，尤其是冶铸业，能够铸造铁制农具和兵器，而且全属制品上装饰着动物图案表现出游牧民族的特点。西汉初年，匈奴向中原发动进攻。公元前200年，汉高祖率军抵御匈奴，被围平城白登山，侥幸逃脱。
冒顿单于是一个勇武善战，富于谋略的少数民族军事家。
和亲政策：
问题：
(1)白登之围说明了什么?西汉国力不足，相对匈奴处于劣势。
(2)西汉对匈奴的骚扰打又打不过，该怎么办?被迫采取和亲政策。
(3)和亲政策效果如何?没有从根本上解除匈奴的威胁。但大的冲突暂时避免，为西汉争取了发展生产的时间。
二、卫青、霍去病破匈奴
首先，请同学交流自己课下搜集的卫青、霍去病的故事。
问题：
(1)为什么汉武帝时能对匈奴发动反攻?
(2)卫青、霍去病大破匈奴对当时西汉与匈奴有什么影响?
(3)你怎样看待汉武帝时对匈奴的战争?
西汉王朝经过六十多年的休养生息，经济繁荣，国力强盛。到汉武帝时，有条件对匈奴发动大规模反击。卫青、霍去病大败匈奴，使匈奴从此再也不能与西汉抗衡。匈奴部分开始西迁。第3问可引导学生回忆第12课中提到的汉武帝晚年的财政危机，答案让学生自由发挥，言之有理即可。
三、昭君出塞
公元前1世纪中期匈奴分裂为几部互相攻杀。其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，南迁长城附近。他表示愿与汉朝和亲。汉元帝同意呼韩邪单于的请求，宫女王昭君自愿前往，汉元帝把昭君嫁给了呼韩邪单于。
(请同学向大家讲述所了解的昭君出塞的故事。)
昭君出塞和亲为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。此后半个多世纪里，西汉与匈奴保持了和平友好的局面。
汉和匈奴的和战
东汉时，匈奴分为南北两部。南匈奴同汉朝和好逐渐内迁。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，经常派骑兵进攻东汉的边境，河西走廊的郡县常常白天关闭城门。东汉王朝先后派大将窦固、窦宪出击北匈奴，恢复了汉朝对西域的统治。北匈奴战败以后，部分向西远迁。
总结提问：
学完匈奴和秦汉关系的这一课，同学们有什么想法?
匈奴和汉族都是中华民族的组成部分。汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来，它们总是存在密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国的历史。

七年级历史（上册）第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战学案

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在仔细设想教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写一段适合教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《七年级历史（上册）第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战学案》，仅供参考，大家一起来看看吧。

七年级历史（上册）第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战学案

了解匈奴的兴起和在我国古代史上所作的贡献。
了解汉匈的和战。

知识目标：匈奴的兴起、卫青、霍去病大破匈奴、昭君出塞。
能力目标：评价卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用。
情感目标：：通过学习，认识民族友好是我们多民族国家发展的主流。

匈奴的兴起；卫青、霍去病大破匈奴

正确认识当时的民族关系

一、自主学习，自我检测(在自学的基础上完成下列知识点)

时间

1.匈奴的兴起：人物
经济发展的表现
汉匈战争
2.民族关系

汉匈和亲

二、交流展示，合作探究
1.学以致用
材料一匈奴人失去河西，损失重大，唱到：“失我祁连山，使我六畜不蕃息（意为生长繁盛）失我焉支(胭脂)山，使我嫁妇无颜色（不能打扮得漂亮了）！”
材料二史书记载，昭君和亲后，边关城门很晚才关闭，处处都是放牧和贸易的牛马，好几代人不再听到报警的狗叫声，老百姓再也没有战争之苦。
①你认为上述材料反映了汉与匈奴的哪两种关系？

②材料中的两种历史现象是如何出现的？

③结合材料和所学知识，谈谈你是如何评价材料中的历史现象的？
2.看图谈感悟
“匈奴未灭，何以家为”霍去病墓
①“匈奴未灭，何以家为”表达了这位名将的什么品质？（从他的身上你学到了什么？）

②结合所学知识，谈谈他的英勇善战对当时的边防产生了什么影响？

3.各抒己见
关于匈奴族对中国历史发展的作用有两种说法：一种认为：由于它的强大，造成中国北部边患严重，既增加了国家的负担，也给北部边民带来了灾难。因此，它对中国历史发展没有贡献。另一种观点认为：匈奴族用勤劳的双手，开发了祖国北疆，首次实现了蒙古草原的统一，为以后全国性的南北统一创造了条件；他们创造的民族文化，丰富了祖国的文化宝库。
你认为哪种观点正确？说说你的理由？

三、拓展延伸，感悟历史
我国是一个多民族组成的大家庭，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，各民族之间形成了“你中有我，我中有你”的共生关系。
请联系现实，谈谈我们今天的民族关系如何？

四、知识整合

五、巩固练习
1.第一次统一蒙古草原的匈奴杰出首领是（）
A.呼韩邪单于B.伊雅斜单于C.冒顿单于D.卫青
2.大败匈奴使之不能与西汉抗衡的重要将领是（）
A.蒙恬B.卫青、霍去病C.窦固D.窦宪
3.昭君出塞最突出的历史贡献是（）
A.赢得边境较长时间的安定B.个人利益服从国家利益
C.有利于民族友好相处和文化交流D.为西汉的强盛创造了条件
4.西汉初年对匈奴采取“和亲”政策，汉武帝时，对匈奴采取大规模攻势，主要原因是
A.匈奴分裂，势力衰弱B.西汉国力日渐强盛
C.汉武帝态度比汉初皇帝强硬D.“和亲”政策不起作用
5.正在央视电视剧频道热播的《昭君出塞》，引起了观众对历史上这位“落雁美女”大义和亲的辉煌事迹的极大兴趣。你知道王昭君和亲嫁给了哪一民族的首领（）
A．鲜卑族B．匈奴族C．藏族D.蒙古族
六、中考链接
1.（2010芜湖）一位旅游者在内蒙古呼和浩特市郊区纪念地拍摄了一幅纪念雕像（如右图）。你认为雕像中的两位人物是（）
A.冒顿单于，王昭君B.呼韩邪单于，王昭君
C.汉元帝，王昭君D.冒顿单于，吕后

2．(2010聊城)右图是“单于天降”瓦当。单于是我国古代哪一少数民族最高首领的称号？（）
A．匈奴B．契丹C．女真D．蒙古

3．(2010南京)秦始皇和汉武帝为安定北边，都曾派兵大举反击啊一游牧民族的进扰（）
A.突厥B.女真C.契丹D.匈奴
4．(2010宜昌)电视剧《昭君出塞》，再现了两千多年前，王昭君远离家乡出塞的情景。昭君出塞为汉与某一少数民族的友好相处和文化交流做出了重大贡献。这里的少数民族指的是（）
A．鲜卑族B.氏族C．匈奴族D．羌族
5．(2010潍坊)观察右图，其反映的信息包括（）
①罢黜百家，独尊儒术②击败匈奴，安定边疆
③铸造钱币，兴修水利④奖励耕战，变法图强
A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④
6.识图题

　
图一　图二

（1）图一中发生在公元前１１９年的战役是哪一位皇帝派哪两员大将进行的？这次战役的结果怎样？西汉政府组织这次战役并出项这种结果的最主要的条件是什么？

（2）图二反映的是哪一历史事件？

（３）结合两幅图，你怎样看待历史上的民族关系问题？

第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战
二、交流展示，合作探究
1.学以致用
①战争关系，和亲关系。
②是在昭君出塞以后出现的。
③西汉初年，经济萧条，牲畜奇缺，无法与强大的匈奴对战，所以只能采用和亲的方式。到了汉武帝时期，国富兵强，开始对匈奴进行大规模的反击，夺回河西走廊地区！
2.看图谈感悟
①公而忘私，国而忘家的品质。我们现在能做的是好好学习，天天向上时刻等待祖国的召唤。身为中华民族的一员，每个人都应该把国家利益，民族利益放在心中最重要的位置上，从小事做起，从点点滴滴做起，为我们的国家尽一份属于自己的责任。
②匈奴从此再不能与西汉抗衡。
3.各抒己见
只要能自圆其说就可。
三、拓展延伸，感悟历史
五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家。全国各族人民应该和睦相处。
五、巩固练习
1.C2.B3.C4.B5.B
六、中考链接
1．B2．A　3．D　4．C　5．A
６．（1）汉武帝卫青、霍去病；大败匈奴，使匈奴无力再与西汉对抗，部分匈奴人开始西迁。；汉武帝时，国力强盛。
（2）昭君出塞
（3）民族之间战争是不可避免的，是暂时的；友好相处、和平交往是主流。

七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计

七年级上册《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计

一、教学目标

通过阅读教材，了解冒顿单于统一蒙古草原的史实。简述卫青、霍去病出击匈奴的过程，讲述呼韩邪单于归汉与昭君出塞的故事及影响。明确抗击匈奴是汉武帝巩固“大一统”王朝在军事上的体现。

与同学交流合作，通过角色模拟、课本剧等学习活动，思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史人物及历史现象。

了解卫青、霍去病、王昭君等在历史上的重要贡献，学习少年英雄霍去病忠心报国的雄心壮志及勇敢无畏的精神。通过汉与匈奴的和战认识到在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步。

二、教学重难点

1．教学重点：冒顿统一蒙古草原。匈奴杰出首领冒顿第一次统一了蒙古草原，匈奴进入鼎盛时期。对我国北方经济开发做出了贡献。为理解匈奴与两汉的“和”与“战”做铺垫，使学生感知祖国的历史是境内各民族共同缔造的。

卫青、霍去病大破匈奴。汉武帝时经济的繁荣和国力强盛为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件。反击匈奴的胜利使西汉北部边郡得到安定，有利于中原农业文明的发展。

2．教学难点：正确理解汉朝时的民族关系。民族关系的表现形式主要是战与和。匈奴南下掠夺，是非正义的掠夺战争，给汉匈人民带来了灾难。在和平时期，各族人民之间杂居相处，友好往来，进行边境贸易。各民族之间的友好往来是历史的主流。

三、教学策略

本着以学生为主体的观念，依托建构主义理论，史实性基础知识部分由教师设计问题，学生阅读教材自主完成。鼓励学生提出疑难问题，理解历史问题的价值和意义。

用多媒体展示图片、诗句、文物等史料创设情境，学生从中获取信息。采用对比、归纳、图表等方法开展学习活动。重难点问题，采取师生合作探究的方式，设计模拟茂陵导游身份讲述霍去病的故事、编排表演课本剧《昭君出塞》等学习活动，强化对历史事件的感知与理解。

四、教学准备

教师准备：查找关于霍去病、王昭君的资料，设计学习任务单，制作多媒体课件；指导学生设计学习活动。

学生准备：查找资料，模拟茂陵导游身份写导游词，练习讲解；编排、表演课本剧《昭君出塞》

五、教学过程

（一）析读图片导入新课

多媒体出示图片《马踏匈奴》，激情介绍作品。

鼓励学生提问，你还想知道哪些问题？（学生会围绕匈奴是怎样的一个民族，为什么霍去病出击匈奴等问题提问）教师指出他们的疑问，正是本节课要解决的问题，顺势引入本课。

运用图片创设情境，激发学生的兴趣，调动学习情绪，营造学习氛围，拉近历史与现实的距离。

（二）自主学习落实基础

阅读教材完成下列任务，同时搜集疑难问题以待探讨。

1．填空

（1）匈奴族在_______过着游牧生活，秦汉之际，匈奴的杰出首领_______单于第一次统一了蒙古草原，建立起强大的国家。

（2）匈奴族的生产迅速发展，_______业兴旺发达。______业也发展起来。在同中原的交往中，一些匈奴人从汉族那里学会_______，开始垦田种谷。匈奴的实力不断壮大，进入_____时期。

2．完成汉与匈奴的关系表

以学生为主体，利用10分钟进行课内先学，建构基础知识，提出疑难问题，为下一步探究奠定基础。

（三）释疑解惑合作探究

教师组织学生分组合作探究他们提出的疑难问题，出示自己预设的探究题，引导学生通过讨论、角色扮演、课本剧等活动分析难点，提升认识。

1．草原雄鹰揭秘匈奴

（1）解释冒顿的含义，思索他统一蒙古的原因是什么？对你有何启示？

阅读教材第一子目，尤其是绿字的介绍，讨论回答。（生本、生生合作，围绕冒顿单于“励精图治，严格治军”回答。启示从严格遵守纪律的角度阐述，肯定富有创意的答案。）

（2）讨论78页动脑筋的问题。匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？今天56个民族中有匈奴族吗？

第一问，从文本提取信息回答。（提示学生从发展生产、为开发边疆做贡献角度思考。）

第二问，教师根据学生回答情况，补充资料，加以讲解。（按《史记》记载，匈奴人的先祖是夏王朝的末代国王夏桀的遗民，向西迁移的过程中融合了月氏、楼兰等国。公元1世纪，北匈奴，逐渐向西逃亡，最后深入到欧洲腹地；南匈奴进入中原内附，内迁中原的南匈奴在五胡十六国时期在中原建立前赵、北凉和夏等国家，后来与当地各族融合。）

教师进行必要的讲解，发挥主导作用，符合课标2011版的理念。

2．匈奴未灭无以家为

（1）阅读图文材料，联系教材，简述卫青、霍去病大破匈奴的过程。先在小组内讲述，再派代表在班级展示，由教师和学生评出最佳一组，对其他组的表现也给予鼓励。

材料一

材料二

战神卫青：汉朝历史上驱逐匈奴竟然七战七捷。第六战：卫青从正面进兵，直插匈奴单于驻地。卫青大军北行一千多里，跨过大沙漠，与严阵以待的匈奴军遭遇，喊杀声惊天动地。伊稚斜单于突围逃走，卫青发觉后马上派出轻骑兵追击。匈奴兵军心大乱，四散逃命。第七战：汉军打垮了匈奴的主力，解除了对汉朝的军事威胁──摘编自人民网

霍去病是一位少年将军。初次征战即率领800骁骑深入敌境数百里，把匈奴兵杀得四散逃窜。在两次河西之战中，大破匈奴，俘获祭天金人，直取祁连山。在漠北之战中，封狼居胥，大捷而归。因勇冠全军，受封冠军侯。

（2）模拟导游，介绍霍去病。

茂陵是汉武帝的陵墓，霍去病、卫青墓也矗立在那里。为了保护石刻，茂陵博物馆建在霍去病的墓地。教师简要畅谈自己参观茂陵博物馆的感受。

模拟导游活动

要求：以茂陵博物馆导游的身份，运用所学知识，介绍霍去病的功绩，并谈谈他的身上有什么优秀品质值得我们学习与借鉴。

先在组内完成，再分组展示，由师生评出2名最佳导游。

本人在2008年有机会去茂陵博物馆参观，十分敬仰霍去病的功绩和精神，介绍自身感受，将教师的经历作为资源去开发，符合课标2011版的理念。运用历史古迹设计学习活动，拓宽学生视野，体现一种小课堂的大课程观。打通历史与现实的壁垒。

（3）汉武帝为什么为卫青霍去病修建高规格的墓？

引导学生讨论。预设到学生可能会说为了表彰他们的功绩。引导学生继续探讨，他们的功绩有什么作用？学生会答维护了国家的统治，有利于百姓生活安定。引导学生认识到他们的功绩，也是汉武帝大一统在军事上的体现。准确评价学生的不同回答，鼓励学生踊跃发言。

（4）汉初与汉武帝时期政策不同，为什么？

播放两段《汉武大帝》视频片段。一段是汉武帝舍不得姐姐去匈奴和亲的场景，一段是准备出击匈奴的场景。

引导学生讨论政策不同的原因，认识到国力是否强盛是制定政策的依据。迁移第12课13课的知识，说明汉武帝时期国力强盛，所以改变了汉初的政策。

迁移前两课所学内容，培养学生运用知识解决问题的能力，比较、分析能力。

3．昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高

（1）课本剧表演：《昭君出塞》。

请班级历史爱好者表演课前排练好的课本剧《昭君出塞》

剧本参考：

旁白：追溯公元前1世纪中期，匈奴分裂为几部，其中一部的首领向汉朝称臣，南迁到长城附近。

第一幕订立盟约

（甘露三年（前51）正月，甘泉宫）

传令官：宣呼韩邪单于觐见！

呼韩邪单于：臣参见皇上，吾皇万岁万岁万万岁！

汉宣帝：爱卿平身！

呼韩邪单于：喏！

汉宣帝：爱卿是第一个到中原来朝见的匈奴单于，朕希望边境太平，不再有战事，百姓过上安定的日子。

呼韩邪单于：回禀陛下，臣也不希望再发生战争，百姓不再遭受战乱之苦。我愿和大汉订立盟约，汉匈和平相处。

第二幕单于求亲

（竟宁元年（前33）正月，长安）

传令官：宣呼韩邪单于觐见！

呼韩邪单于：臣参见皇上，吾皇万岁万岁万万岁！

汉元帝：爱卿平身，爱卿已是第三次朝汉，不必拘礼！

呼韩邪单于：回禀陛下，臣希望娶汉人女子为妻，愿做大汉的女婿，希望汉匈关系更为密切，请陛下明鉴。

第三幕昭君出塞

汉元帝：爱卿，朕答应你的请求，将昭君公主赐你为妻，爱卿以后就是大汉的女婿了！

呼韩邪单于：谢陛下！（看一眼衣着靓丽、容貌美艳的王昭君，显露出十分满意的表情）陛下！臣愿意永保塞上边境。

旁白：昭君出塞后，劝呼韩邪单于不要去发动战争，还把中原的文化传给匈奴。从此，使得汉匈两族团结和睦，国泰民安，40余年无战事。

（2）阅读图文资料，探讨：汉与匈奴的“和”与“战”起到了什么作用？

材料一：“青冢”墓碑上也刻有：一身归朔漠，数代靖兵戎；若以功名论，几与卫霍同。

材料二：

引导学生学会初步的运用辩证唯物主义方法，一分为二地看问题。战争，给双方百姓带来伤害，但是能够带来相当长时间的和平，和亲，表面看似乎是一种妥协，但是也能够带来和平，促进双方经济文化交流。所以，王昭君和亲起到了和卫青、霍去病出击匈奴几乎一样的效果。不论是战是和，最终都促进了民族融合，理解我国各族人民共同推动了国家发展和社会进步。通过点拨与追问，纠正学生片面看问题的倾向，对于多角度看问题的做法，给予特殊的表扬与肯定。

通过排演课本剧和阅读图文材料讨论，创设情境，激发兴趣，使学生体验当时人物的感受，符合历史情境地想象当年的情景。培养阅读材料处理信息的能力和方法，辩证分析问题的能力，并落实情感目标。

（四）板书纲要归纳小结

运用纲要信号法，呈现本课知识结构，引导学生回顾本课及以前所学内容，自主建构知识。

（五）学以致用当堂测评

1．单项选择题

（1）他是匈奴族中第一个雄才大略的军事家、统帅，第一次统一蒙古草原，他是

A．冒顿单于B．呼韩邪单于C．成吉思汗D．拓跋宏

（2）对匈奴实行大规模的反击，使匈奴无力再与西汉对抗，立下赫赫战功的有

①蒙恬②卫青③霍去病④窦固

A．①②B．②③C．①③D．②④

（3）历史学家翦伯赞说：“在大青山脚下，只有一个古迹是永远不会废弃的，那就是被称为青冢的昭君墓。”王昭君墓不会被废弃的原因，你认为是

A．王昭君是古代四大美人之一

B．王昭君的墓建得高大

C．王昭君的墓建在青山脚下，位置特殊

D．王昭君和亲为汉和匈奴带来了和平与交流

2．活动探究题

（4）下列人物中你最喜欢哪一位？简要说明理由。

要求：运用史实阐述理由，史实准确，文通字顺，不低于50字。

参考答案：

1．（1）A（2）B（3）D2．（4）运用所学的知识解决问题，言之有理，观点正确即可。

文章来源：http://m.jab88.com/j/17819.html

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