俗话说，凡事预则立，不预则废。高中教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。你知道怎么写具体的高中教案内容吗？以下是小编为大家收集的“《细胞器──系统内的分工合作》教学设计（第1课时）”欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

《细胞器──系统内的分工合作》教学设计（第1课时）

教学目标：

1、知识目标：

（1）举例说出几种细胞器的结构和功能。（2）简述细胞膜系统的结构和功能。

2、能力目标：

（1）尝试进行自主学习和合作学习；（2）运用生物学知识解决社会生活中的一些

实际问题。

3、情感态度与价值观：

（1）参与讨论活动，培养自主合作式的学习方式。

（2）通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育。

教学重点：

1、引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能。2、细胞膜系统的结构和功能。

教学难点：细胞中的几种主要细胞器的结构和功能。

课时安排：2课时

教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

教学意图

问
题
探
究

（1）播放视频:忙碌的车间

提出问题：一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？细胞内的各种“车间”是怎样工作的？

（2）总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。

观看视频

结合生活经验，观察插图,展开讨论。

学生倾听，并参与交流。

创设问题情景，引出新课；

通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”──细胞器。

细
胞
器
的
分
工

（1）利用PPT引导学生观察各细胞器的结构

（2）指导学生自学

思考内容：

线粒体、叶绿体等细胞器的结构和功能是怎样的?

它们的结构与功能相适应吗？

（3）引导学生观察线粒体并提问：线粒体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？为什么成人的心肌细胞的线粒体数量比腹肌细胞的多？

（4）引导学生观察叶绿体并提问：叶绿体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？叶绿体是植物细胞所特有的吗？

(5)PPT展示电子显微镜下的内质网和高尔基体照片,提问：内质网和高尔基体的结构是怎么样的？它们有什么功能？

(6)分别播放动植物细胞亚显微结构模式图，简要介绍其他细胞器。

观看动画，说出答案。

学生进行阅读、思考；

学生观看动画和幻灯片、结合课本内容自由回答有关线粒体的问题；

学生观看动画和幻灯片、结合课本内容回答有关叶绿体的问题；

学生观看幻灯片、结合课本内容回答有关其他细胞器的问题

通过对比找出动植物细胞的异同点。

在观察动画的基础上，经过自学,使学生对各种细胞器有一个初步的认识。

与学生的生活经验相关，有利激发学习的兴趣。

利用多媒体让学生通过观看、比较、讨论，加深理解有利掌握细胞内的主要细胞器的结构及其功能。

学生自主学习，主动建构新知识。

总

结

归

纳

通过投影，出示设计的达标表格（详见导学案），引导学生完成。

应用该表格进行小结。

学生以小组为单位分别描述线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体的结构和功能，简要说说其他细胞器和细胞质基质。
完成表格。

通过完成表格，归纳各种细胞器的结构和功能，使学生更好的掌握本节课的内容。

培养学生的分析问题和归纳总结的能力。

板书设计：

第2节细胞器——系统内的分工合作

一、细胞器之间的分工

1、线粒体——有氧呼吸

2、叶绿体——光合作用

3、内质网——“加工”

4、高尔基体——“运输”

5、核糖体——合成蛋白质

6、溶酶体——“消化”

7、液泡——调节

8、中心体——有丝分裂

延伸阅读

细胞器——系统内的分工合作（2课时）

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，帮助教师更好的完成实现教学目标。优秀有创意的教案要怎样写呢？小编收集并整理了“细胞器——系统内的分工合作（2课时）”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

第2节细胞器——系统内的分工合作（2课时）

一、教学目标：

：

举例说出集中细胞器的结构和功能

简述细胞膜系统的结构和功能

：

制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体

：

讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性

二、教学重难点：

几种主要细胞器的结构和功能、细胞膜系统的结构和功能是本节重点，而难点是细胞器之间的协调配合和制备临时装片，观察线粒体。

三、教学用具：

ppt，细胞亚显微结构模型

四、课前准备：

五、教学过程：

教学内容

（一）引入（二）几种细胞器（三）细胞器之间的协调配合（四）细胞的生物膜系统

教师活动

由初中学习细胞质的知识层次引入，细胞器最早是由于在光学显微镜下看到的小的反光点而被发现的。以问题启发学生：一些学生已经看过的细胞器：在细胞质中，除了看到细胞核以外，还看过那些有形态的结构？

细胞之所以能完成如此多的生理功能，（可以举一些例子，如分泌，保持形态，运动等）都是依赖各种复杂的细胞器互相配合而完成的。展示图片，简单讲解几种细胞器及其分工：线粒体（旁栏部分）；叶绿体；内质网；高尔基体。再展示动物、植物的亚显微结构图片，提出问题，还能找到哪些细胞器。

表格总结细胞器及其功能（补充双层膜、单层膜；提醒学生注意细胞结构与功能适应）

引导学生展开讨论，并对学生的发言进行评价。

以蛋白质的分泌为例子，内质网上的核糖体在核酸的指导下，合成各种氨基酸，这些氨基酸在内质网中连接成肽链，并初步进行折叠和包装后，以囊泡的形式运送到高尔基体，在高尔基上，蛋白质被进一步修饰和包装，再以囊泡的形式运送到细胞膜内侧，最后被分泌到细胞外。这个过程需要消耗有线粒体提供的能量。P49图，许多细胞器都有膜的结构。这些膜都互相作用和联系的。引出生物膜系统的名词。再次回顾蛋白质合成分泌，强调生物膜系统的工作方式。

生物膜系统的功能：每种功能让学生尝试举出例子。

学生活动

回忆并回答问题（如叶绿体、液泡）回答旁栏部分的问题观察细胞亚显微模式图

阅读课文，尝试填写表格阅读课文中的资料分析，展开讨论，分别回答讨论题观察p49图，找到几种细胞器膜之间的关系对生物膜的功能举出例子

教学内容（五）小结（五）课后练习

教师活动

功能一：维持稳定的细胞内部环境，物质运输、能量转换和信息传递（例子：细胞膜、叶绿体的膜等）；功能二：许多化学反应都在生物膜上进行，生物膜提供了广阔的反应面积（例子：叶绿体、线粒体）；功能三：隔开各个细胞器。人工血液透析的原理。

科学家故事（可以提到前面细胞器之前讲），强调几个科学家分别的成果是什么：克劳德：差速离心法；德迪夫：发现溶酶体：帕拉德：发现核糖体和线粒体结构，动态研究细胞。（本部分也可以在讲细胞器前进行）几种细胞器名称、功能、结构；细胞器如何互相配合完成产物分泌的生理功能；细胞的生物膜系统及其功能。

（略）

学生活动阅读《科学家故事》，找出关键信息

《细胞器—系统内的分工合作》教学设计

《细胞器—系统内的分工合作》--

教学目标设计

本节内容利用对系统内各个细胞器分工合作的探索，最大限度地调动学生的思维，重在培养学生的观察能力，归纳综合能力和逻辑思维能力。

知识目标

1、说出线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、中心体、液泡等几种细胞器的结构和功能。

2、制作细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

能力目标

1、通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布，培养学生的动手能力。

2、通过对各种细胞器结构图、观察及分析，培养学生的观察能力和逻辑思想能力。

情感态度和价值观目标

认同细胞中结构和功能的统一性，部分与整体的统一性，对学生进行辩证唯物主义教育。

教材内容分析

本节内容着重介绍系统内怎样进行分工合作，这与各种细胞器有关，因此掌握这些细胞器的结构及各自的功能及细胞内生物膜系统是这一节的重点。是后面将要学习光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物有丝分裂等知识的基础，也为学习细胞的能量供应和利用奠定细胞学基础。只有切实明确了各种细胞器的结构和功能，及细胞内生物膜系统在结构和功能上的联系，才能真正理解系统的分工合作。本部分内容让学生从新的视角---系统的角度来认识细胞，为帮助学生理解一个系统的正常运转，必须依靠各组分间的协调配合。“问题探讨”以工厂为例,让学生讨论一件优质的产品是如何通过各车间和部门的配合生产出来的，再让学生将细胞与工厂类比，讨论细胞中是否也有类似的部门和车间。这种联系学生的生活经验，将熟悉的事物与学生不熟悉的有待了解的事物相类比的处理方法，有助于学生突破认识上的难点。课堂上教师采用挂图、模型、多媒体等多种教学手段，让学生充分发挥他们的想象能力，通过动脑思考，主动获取知识，并使各方面能力在潜移默化中得到提高和发展。

探究内容分析

纵观本节内容，先让学生简单回顾第一节中所学内容，从系统边界入手，把细胞作为一个活系统来研究，把细胞学活。本章引言，以自行车的拆装为例，用类比的手法揭示细胞作为系统的基本特征。系统不是组分的简单堆砌，而是通过组分间结构和功能的密切联系，形成的统一整体。“细胞作为一个系统，细胞是有边界的。”这在上节中已学习，“有分工合作的若干组分构成”，有哪些组分构成？又怎样分工合作？在结构上它们有没有联系呢？教师通过提出这些问题来激发学生的探索欲，让学生带着这些问题来探索求知，并通过一定量的能力训练题，使学生进一步达到迁移运用的目的。

其它探究设计

①线粒体在人体的各种组织细胞中的数目一样吗？为什么？

②是不是所有的植物细胞都有叶绿体？动物细胞有吗？

③“异想天开”活跃课堂气氛

假设有一天能使奶牛体内有了叶绿体，那不是奶牛天天晒太阳就能产奶了吗？

--思路

《细胞器----系统分工合作》这部分内容属微观水平，离学生的生活经验较远，初中虽然已经观察过叶绿体、线粒体和液泡的形态，但无法用已有知识解决在高中深入学习细胞器时遇到的认识其亚显微结构并将它与功能相联系，以及在各细胞器之间建立关联的难点问题，学习起来有一定难度和挑战性。教师在教授这部分内容时，为了取得良好的教学效果，需要精心设计教学过程。灵活运用各种教学方法，由于各种细胞器在初中阶段没有观察过，学生了解不多，因此通过识图、实验观察及多媒体手段，来增加直观认识，充分调动学生学习的积极性，有利于提高对各种细胞器形态和结构的认识。

下面是本节第1课时“细胞器之间的分工”“高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的--思路。利用“问题探讨”创设问题情景，通过类比认识细胞内的各个‘车间’及分工，在加上多媒体课件的直观效果，根据学生的生活经验，及对多种多样细胞的观察的基础上，学生能够开展“问题探讨”中的讨论，在学生讨论的基础上提出问题，细胞内有那些‘车间’？它们之间是如何分工的？先利用教材的插图指导学生认识细胞内主要细胞器。分组讨论说出各种细胞器的主要功能-------通过学生看书、讨论、总结，使学生对各种细胞器有一个初步认识。

学生在教师指导下独立完成“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的实验”，让学生亲自观察，解决疑惑，学生对微小细胞总有一种神秘感，对学生来说很有诱惑力，这样能够使学生产生积极参与探究学习的兴趣和激情。由于线粒体很小观察起来有一定困难，教师可以利用演示镜引导学生观察。

学生分组讨论，交流。

（根据已认识线粒体，叶绿体的形态、结构特点以及在细胞中的分布，推测它们可能在细胞中完成的功能。）

以线粒体为例讨论其功能

（首先各组报告观察线粒体形态、结构及分布的结果）

教师总结并提出问题：

1这样的形态、结构有什么作用？

2动、植物细胞中都有线粒体，说明这个细胞器可能在动、植物细胞中有共同的功能，这种功能是什么？

经过这样深入探究，不但得出了线粒体的功能是为细胞生命活动提供能量，还培养了学生处理问题的能力以及推理、逻辑、分析综合知识的能力。

播放电子显微镜下的内质网和高尔基体幻灯片。

引导学生观察内质网和高尔基体的结构，讨论它们的功能是怎样的？

（各小组报告观察内质网形态、结构分布结果）

对于内质网形态、结构特点的认识，引导学生从他们熟悉的人体结构出发来联想。例：小肠有很多环形皱壁，其内表面有很多突起，称之为小肠绒毛，在绒毛上还有很多微绒毛，若把小肠壁展开可达200平方米。结合实例提出问题，内质网与它在结构上的相似之处是什么？对它所执行的功能有什么关系？

（学生讨论、联想、推测出内质网的功能是加大了代谢面积、空间分隔、加工运输通道。）

人体还有那些类似功能的器官？（大脑、肺等）植物体有同样功能的器官吗？（根毛区---表皮细胞）

引导学生看课本上的细胞器图，小组总结并交流。

（课件演示动、植物细胞亚显微模式图，要求识记各部分的名称，形态结构特征，注意区分动、植物细胞的异同点，包括它们共有的结构和特有的结构。）

由学生自己总结，教师做补充。

最后总结提高------反馈练习

课后反思

《细胞器----系统分工合作》第1节主要讲述各种细胞器的结构和功能，在课堂上通过学生的互相讨论、合作，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。通过实验探究及应用多媒体课件辅助教学，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力、观察能力和动手能力都有很大提高。使他们积极参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。

“生物课程标准”中要求学生初步学会生物学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。本部分内容的--依据此目标从不同的侧面对学生进行能力训练。

“生物课程标准”要求学生能够利用多媒体收集信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。所以在本--中，教师通过多媒体将细胞亚显微结构图在课堂上展示给学生，在观看了大量的图片后，通过陈述、观察现象、交流观察结果，学会鉴别、选择有价值的信息，并且与同学分享收集的信息。在教师的指导下，学生对各种生物细胞的亚显微结构，特别是细胞器进行比较、分析，掌握他们的结构特点，在此基础上了解和掌握了它们的功能。此过程侧重于培养学生的观察能力，利用多媒体收集信息的能力，分析信息的能力。

“生物课程标准”要求发展科学探究能力，初步学会客观地观察和描述生物学现象，通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题。本设计中，利用观察实验等探究性学习活动，帮助学生增加了感性认识，克服对微观结构认识的困难。并以线粒体为例，在学生观察线粒体的形态、结构的基础上，教师进一步提出问题，经深入探究，不但得出了线粒体的功能，还培养了学生处理问题的能力，以及推理、逻辑分析及综合知识的能力。认识内质网的设计，按照课标中要求的“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题”为出发点，结合学生熟悉的自身小肠结构，而且还有初中知识做铺垫，学生很容易理解、归类和联想，加深了对内质网结构和功能理解，同时，对人体和植物与之相关的器官提出探究性问题。

“生物课程标准”中强调合作学习，在能力要求中提出听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及进行必要的反思和修改，而在知识中增加了建立模型的要求。认识高尔基体的设计中要求学生根据观察和推论的结果，建立高尔基体的三维模型，进一步加深对高尔基体的形态结构的认识。这对学生的运用知识的能力，表达能力，动手能力要求较高，所以，教师应分好组，以便于能力强的同学带动差的，共同完成模型的制作，最后进行全班交流评比，交流碰撞出的火花会给学生很多启发和灵感，有助于他们树立辩证唯物主义世界观。

参考资料

《生物1分子与细胞---教师教学用书》（人教版）

《生物课程标准》

《细胞生物学》（翟中和，高等教育出版社，2000年8月）

《细胞器——系统内的分工合作》教学设计

《细胞器——系统内的分工合作》教学设计

课题

《细胞器——系统内的分工合作》第二课时

三

维

目

标

1、知识与技能：

①明确生物膜的化学组成和基本结构；

②理解细胞的生物膜系统的概念和作用；

③理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上都是紧密联系的统一整体；

④了解生物膜的研究成果及研究意义。

2、过程与方法：

①通过资料的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。

②利用图片和教学动画，引导学生发现问题、解决问题，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。

③联系生活实际，培养学生善于发现生活中的知识，在生活中学习的能力。

3、情感、态度与价值观：

①应得到学生认同：细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。让学生体验到科学研究离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。

②通过细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系的学习，进一步明确结构与功能相同意的观点以及事物之间纯在普遍联系的观点。

③通过生物膜的研究成果的介绍，充分调动学生学习生物知识的兴趣，极力他们对生命科学知识要有不断探索的精神，同时渗透STS思想。

④参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。

教学重点

各种生物膜在结构和功能上的联系；细胞的生物膜系统的重要作用。

教学难点

各种生物膜在结构和功能上的联系

学情分析

通过前面的学习，学生已经初步具备描述细胞中各种结构和功能的能力，知道细胞中哪些结构具有膜，能够理解什么是分泌蛋白。并具备一定的实验操作能力和空间想象能力。这对于理解膜系统在结构和功能上的联系是很重要的。

课前准备

组织学生收集生物膜系统的应用；制作多媒体教学课件；细胞模型。

教学方法

多媒体演示、探究、小组讨论、分析、质疑、总结

教学过程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

师生共同复习细胞结构

引导探究

资料分析

引导学生进行探究和分析。

介绍关于尿毒症的常识及常见治疗方案。

与学生一起探讨细胞中的哪些结构具有膜？这些结构具有什么功能？

进一步提出：这些膜结构在功能上有联系吗？

出示蚕的丝腺细胞中核糖体的存在形式与细胞不同时期的关系资料，引导学生分析说明的问题。

推测：分泌蛋白的合成可能与细胞中的哪些结构有关系呢？

如何来验证你的推测？

提示：同位素标记法的原理。

展示科学家的研究过程及现象，引导学生进行分析。依次呈现下列问题：

1、分泌蛋白在哪里合成的？

2、分泌蛋白从合成至分泌到细胞外，经过了哪些细胞器和细胞结构？

3、你认为分泌蛋白的合成及分泌过程需要能量吗？能量由哪里提供？

4、内质网与高尔基体、高尔基体与细胞膜之间是如何联系的？你认为它们能够联系的物质基础是什么？

介绍血液透析的方法，分析应用的原理。

交流得出结论：

双层膜结构：线粒体、叶绿体、核膜

单层膜结构：内质网、高尔基体、液泡、溶酶体、细胞膜

分析教师给出的资料，明确分泌蛋白是由附着在内质网上的核糖体合成的。

根据已有知识和经验推测与分泌蛋白的合成分泌有关的细胞结构：核糖体、高尔基体等等。

结合教师的提示小组之间提出科学可行的研究方案：用什么同位素标记；标记什么物质；如何展示研究成果等。

讨论分析科学家实验结果，明确：

1、与分泌蛋白的合成分泌有关的细胞器包括：核糖体（合成）、内质网（加工、运输）、高尔基体（加工、分泌）、线粒体（供能）；有关的细胞结构还包括细胞膜（分泌）。

2、内质网与高尔基体、高尔基体与细胞膜之间是通过由膜形成的囊泡联系的。因为它们都是膜结构。

从学生的生活实际入手，激发学生的学习动机。

复习了关于细胞器的知识，为下面的探究学习做准备。

培养学生分析问题和解决问题的能力。

培养学生的推理能力。

引导学生主动参与到科学探究活动中来，看到了自己的实验方案与科学家的相似，体验到探究学习的乐趣。

学生通过科学家的实验进一步验证了自己

教师精讲

生物膜系统的概念和功能

生物膜系统的应用拓展

教师精讲，小结。

让学生根据自己的理解为生物膜系统下定义。

生物膜系统具有什么重要的作用？

指导学生阅读。

组织学生介绍、展示收集的资料，进行交流和分析。

都是由蛋白质、脂质、糖类组成的。

进行知识的重组，明确概念性的知识。

自主学习生物膜系统的作用。

展示自己收集的资料和信息，与全班同学进行信息交流。

的推测是正确的，很高兴。

培养学生的归纳总结能力及语言表达能力。

培养学生表达交流能力，实现信息的共享。

板书设计

3-2细胞器——系统内的分工合作

一、分泌蛋白的合成和运输

二、细胞的生物膜系统

1、概念：由各种细胞器膜、核膜、细胞膜等结构共同构成。

2、作用：略

3.2细胞器——系统内的分工合作

第2节细胞器系统内的分工合作

一、知识结构

二、教学目标

1、举例说出几种细胞器的结构和功能。

2、简述细胞膜系统的结构和功能。

3、制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。

4、讨论细胞中结构与功能的统一性，部分与整体的统一性。

三、教学重点、难点及解决方法

1、教学重点及解决方法

[教学重点]

⑴几种主要细胞器的结构和功能。

⑵细胞膜系统的结构和功能。

[解决方法]

⑴利用教材中的插图指导学生认识，细胞内主要的细胞器，列表比较它们的结构和功能。⑵以合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程图解为例，探究细胞膜系统的结构和功能。

2、教学难点及解决方法

[教学难点]

⑴细胞器之间的协调配合。

⑵制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用高倍镜观察线粒体。

[解决方法]

⑴发挥图解的作用，利用已知，探究细胞器之间的协调配合。

⑵教师利用演示镜指导学生观察。

四、课时安排

2课时

五、教学方法

识图感知科学过程和方法实验观察解决问题的教学模式。

六、教具准备

实验器材、图片。

七、学生活动

1、观察、讨论、思考回答相关问题。

2、完成实验。

八、教学程序

（一）明确目标

（二）重点、难点的学习与目标完成过程

第1课时

[问题探讨]结合教材P44图示，回答讨论题。1、一件优质产品是如何通过各车间的部门之间的配合生产出来的？2、细胞内也存在类似的部门或车间吗？你能举出例子吗？3、细胞内有哪些车间？它们是如何分工的？

投影教材P4546的插图让学生认识细胞内主要的细胞器。教师归纳总结：

一、细胞器之间的分工

名称

分布

形态

结构

成分

功能

线粒体

普遍存在于动植物细胞

大多数呈椭球形

外膜、内膜（双层膜结构）、嵴、基粒、基质

蛋白质、磷脂、有氧呼吸酶、少量DNA和RNA

有氧呼吸的主要场所，动力车间

叶绿体

主要存在于叶肉细胞和幼茎皮层细胞内

球形、椭球形

外膜、内膜（双层膜结构）

蛋白质、磷脂、光合作用的酶、色素、少量DNA和RNA

光合作用的场所，养料制造车间能量转换站

内质网

绝大多数动植物细胞

网状

（单层膜结构）

蛋白质、磷脂等

增大了细胞内的膜面积：与蛋白质、脂质、糖类的合成有关；蛋白质等的运输通道；有机物的合成加工车间

高尔基体

普遍存在于动植物细胞

囊状

（单层膜结构）

蛋白质、磷脂等

动物细胞：与分泌物的形成有关，表现在对蛋白质的加工和转运

植物细胞：与植物细胞壁的形成有关

蛋白质的加工车间和发送站

核糖体

普遍存在于动植物细胞

椭球形粒状小体

游离于基质，附着在内质网、核外膜上（无膜结构）

蛋白质、rRNA

合成蛋白质的场所，生产蛋白质的机器

中心体

动物细胞、低等植物细胞

＋形

两个互相垂直的中心粒及其周围物质构成（无膜结构）

微管蛋白

动物细胞的中心体与有丝分裂有关

液泡

植物细胞

泡状

液泡膜、细胞液（单层膜）

蛋白质、磷脂、有机酸、生物碱、糖类、无机盐、色素等

调节细胞的内环境，使细胞保持一定渗透压，保持膨胀状态

溶酶体

动物细胞、植物细胞

囊状

囊状（单层膜）

酶仓库和消化车间

教师指导学生对植物细胞和动物细胞结构进行比较。

科学家是如何分离各种细胞器的呢？

教师介绍教材P51美国科学家克劳德和比利时科学家德迪夫的工作，强调研究细胞器的过程和方法。

就让我们通过高倍镜来观察一下叶绿体和线粒体吧！

[实验]用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体，教师指导学生按教材P47方法步骤完成实验。该实验要注意：1、观察叶绿体的装片应始终保持有水状态。2、观察线粒体时应注意掌握染色的时间。3、以叶绿体为运动标志，顺便观察一下细胞质的流动。

（三）总结

各细胞器的主要功能。

（四）作业布置

教材P50一1、3

（五）板书设计

第2节细胞器系统内的分工合作

一、细胞器之间的分工

1、8种细胞器

名称

分布

形态

结构

成分

功能

线粒体

普遍存在于动植物细胞

大多数呈椭球形

外膜、内膜（双层膜结构）、嵴、基粒、基质

蛋白质、磷脂、有氧呼吸酶、少量DNA和RNA

有氧呼吸的主要场所，动力车间

叶绿体

主要存在于叶肉细胞和幼茎皮层细胞内

球形、椭球形

外膜、内膜（双层膜结构）

蛋白质、磷脂、光合作用的酶、色素、少量DNA和RNA

光合作用的场所，养料制造车间能量转换站

内质网

绝大多数动植物细胞

网状

（单层膜结构）

蛋白质、磷脂等

增大了细胞内的膜面积：与蛋白质、脂质、糖类的合成有关；蛋白质等的运输通道；有机物的合成加工车间

高尔基体

普遍存在于动植物细胞

囊状

（单层膜结构）

蛋白质、磷脂等

动物细胞：与分泌物的形成有关，表现在对蛋白质的加工和转运

植物细胞：与植物细胞壁的形成有关

蛋白质的加工车间和发送站

核糖体

普遍存在于动植物细胞

椭球形粒状小体

游离于基质，附着在内质网、核外膜上（无膜结构）

蛋白质、rRNA

合成蛋白质的场所，生产蛋白质的机器

中心体

动物细胞、低等植物细胞

＋形

两个互相垂直的中心粒及其周围物质构成（无膜结构）

微管蛋白

动物细胞的中心体与有丝分裂有关

液泡

植物细胞

泡状

液泡膜、细胞液（单层膜）

蛋白质、磷脂、有机酸、生物碱、糖类、无机盐、色素等

调节细胞的内环境，使细胞保持一定渗透压，保持膨胀状态

溶酶体

动物细胞、植物细胞

囊状

囊状（单层膜）

酶仓库和消化车间

3、分离细胞器的方法

4、观察叶绿体和线粒体

第2课时

学习阶段

教师组织和引导

学生活动

教学意图

复习旧知，引起注意

提问：观察动植物细胞亚显微镜结构示意图，回忆一下细胞的主要结构有哪些？核糖体、内质网、高尔基体和线粒体有什么功能？

质疑：核糖体、内质网、高尔基体都与蛋白质合成有关，它们之间有什么关系吗？科学家是怎样研究这个问题的呢？

观察并回答问题，简要说出细胞组成及核糖体、内质网、高尔基体都与蛋白质合成有关。

在学生学习的基础上进入新内容的学习。

创设问题情境，激发兴趣。

导学

介绍帕拉德对分泌蛋白合成和运输的设想、采用的科学方法和实证研究过程。

倾听，获取科学研究的过程和方法。

使学生认同科学研究成功的要素探索精神。理性思维及技术手段的支持。

主动探索，获得知识

引导学生独立或小组合作完成资料分析。

选择有代表性的学生发言，总结出分泌蛋白合成的场所、运输的过程及能量的供给。

提问：在分泌蛋白合成和运输过程中，有哪些膜结构参与？

分析讨论分泌蛋白的合成和运输，注意膜结构的重要性。

结合各种细胞器协调配合合成蛋白质的过程，思考回答问题。

强调膜结构的重要性，为建构生物膜系统的概念奠定基础。

充分利用教材中的图解，引导学生通过观察、讨论、归纳获得知识。

加工信息，建立知识间的联系

引导观察分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图。

讨论：有哪些膜结构参与了分泌蛋白的合成和运输？

引导观察：内质网膜与细胞膜、核膜有什么关系？

引导学生总结：生物膜系统的组成和作用。

描述分泌蛋白运输到细胞外的过程。

明确内质网、囊泡、高尔基体、细胞膜参与分泌蛋白的合成和运输。

观察内质网膜与细胞膜、核膜相互联系的图解，理解细胞内膜结构间的关系。

明确细胞器膜、细胞膜、核膜等结构构成了生物膜系统，以及在细胞生命活动中的作用。

师生共同讨论，进一步掌握知识要点。

四、总结

细胞器在细胞生命活动中的作用。强调细胞作为基本的生命系统，正是通过细胞中各种结构（包括细胞器）在结构上的联系，在功能上的协调配合而形成统一整体的。

五、作业布置

教材P50练习一2、4、二

六、板书设计

二、细胞器之间的协调配合

三、细胞的生物膜系统

1、概念

2、生物膜之间的转化关系

3、生物膜系统在细胞的生命活动中的作用。

文章来源：http://m.jab88.com/j/16373.html

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