老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们了解多少教案课件范文呢？下面是由小编为大家整理的“八年级上册《叶的光合作用与光能利用》学案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

八年级上册《叶的光合作用与光能利用》学案

一、教学目标

知识性目标

概述绿色植物为所有生物提供食物和能量

说明绿色植物有助于维护生物圈中的碳氧平衡

阐明绿色植物光合作用原理在时速能高产上的应用

举例说出绿色植物光合作用

探究光合作用的概念，并写出反应方程式

分析得出光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义

概述叶片的结构，解释其余光合作用相适应的功能

应用光合作用的有关知识，对日常生产、生活中植物种植、栽培等进行解释或改进。

技能目标

分析、处理光合作用大有关资料，得出相关的知识或结论

运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程

模仿制作叶的临时装片，运用显微镜，尝试观察叶片各部分结构

情感目标

养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探索精神

认同生物科学的价值，体验学习的兴趣和主动性

初步明确从现象到本质的科学思维方式

二、知识网络

光合作用能量转化

二氧化碳+水叶绿体光能淀粉+氧气光合作用实质

光合作用物质转化光合作用产物

第一节光合作用的产物

课前准备

盆栽天竺葵、金鱼藻；酒精、碘酒；遮光纸、曲别针、小烧杯、三脚架、广口瓶、导管、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、培养皿、滴管。

教学过程

身边事

以学生常见的身边事例---见光和不见光的植物涨势不同，引出这一节课研究的主题，激发学生兴趣，并同时指出光合作用中光的重要性。

探究竟

本节课的探究竟活动主要是针对光合作用的产物安排的，那么维什曼牌这样的实验，对于学生而言可能会感到有些突然，所以在学生实验之前最好创设一定的情境引入。

大家谈

“大家谈”中的两个问题是针对“探究竟”中的两个实验活动的总结和延伸，引导学生思考光合作用的产物、意义和条件。

知识链

知识链总结不能只停留在光合作用的名称上，要进行明确光合作用的意义，即合成动物和人体所需的有机物、把光能转化成化学能贮存在有机物中、释放氧气等。

实际用

“实际用”是根据光合作用产物、条件等有关光合作用原理在农业生产中的应用，以及光合作用意义的延伸。

第二节光合作用的原料

课前准备

天竺葵枝条、25%的氢氧化钠溶液、凡士林、酒精、碘酒；小烧杯、培养皿、广口瓶、大烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、滴管

教学过程

身边事

复习前面学过的光合作用的有关内容，从光合作用入手，引导学生思考绿色植物光合作用是以什么为原料生产出生物界所需要的有机物和能量。

探究竟

本节课“探究竟”是根据光合作用的产物，引发对反映原料的思考而设计的探究活动。探究竟实验室这一节课的主题活动，通过实验及实验现象的分析，使学生明确光合作用的反应原料有空气中的二氧化碳。

大家谈

“大家谈”的第一个问题是对“探究竟”中两个活动的总结，要使学生说出理由，即随实验现象和资料进行分析，这有利于提高学生的总结、概括能力。第二个问题是对第一个问题乃至上一节课内容的深入，可以使学生深层次思考光合作用强度的影响，而且对光合作用条件和原料有更加深刻的认识。

知识链

“知识链”中的内容均为探究活动的分析总结，所以最好是结合“探究竟”中的实验和资料分析总结，所以最好是结合“探究竟”中的实验和资料分析分别总结，即在对每项活动的总结分析时得出。

实际用

“实际用”主要包含光合作用的原料在农业生产中的应用和光合作用吸收二氧化碳调节空气中的碳----氧平衡。

光合作用的场所

课前准备

双子叶植物的叶片、双面刀片、镊子、载玻片、盖玻片、盛有清水的玻璃器皿、吸管、纱布、显微镜、叶片的永久切片

教学过程

身边事

光合作用的场所是指叶绿体，植物中凡是绿色部位一般都含有叶绿体，但主要还是存在于叶片内，叶是植物光合作用的重要器官。因此，“身边事”主要是引出在光合作用中的重要性，由此引起学生的探究欲，并导入第一个探究活动。

探究竟

本节课主体活动是按照宏观到微观顺序尽心赶排的，首先通过实验认识叶片适应光合作用的结构，然后分析资料，得出光合作用是通过叶绿体进行的，并根据叶绿体含量的多少进一步认识叶绿体适于光合作用的特点。

大家谈

“第一个问题是根据叶片在植物生长过程中的重要性提出的，这个问题可能涉及光合作用、呼吸、蒸腾作用等多种生理功能，但这节课主要是要求学生认识到叶片氏植物光合作用的主要器官，而植物生长所需的有机物是光合作用产生的。第二个问题是引导详详细细学生思考并明确叶绿体存在于植物的那些器官，那些器官是能进行光合作用的。

知识链

这节课知识链中的知识内容包括叶片的组成、结构、有利于光合作用的特点及光合作用的概念、实质、条件、及公式。它不仅是本节课”探究竟“活动的总结，而且是光合作用这一章的概括和总结。

实际用

“实际用”是从叶片接受光照的角度联系农业生产实际，使学生利用本节课所学知识理解或应用农作物的栽培、种植中。这部分内容处理最好在探究竟活动后，学生明确叶的光合作用后，引导学生提出最大限度接受光照，提高光合作用的措施，使学生发散其思维，养成所学知识结合生产或生活实际的思维习惯。

延伸阅读

植物的光合作用

老师工作中的一部分是写教案课件，大家在仔细设想教案课件了。写好教案课件工作计划，我们的工作会变得更加顺利！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是由小编为大家整理的“植物的光合作用”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

4.1植物的光合作用
教学目标：
1、阐明绿色植物的光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。
2、通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
3、在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
教学重点、难点：
阐明绿色植物的光合作用。
教学方法与手段：
教学过程：教师活动学生活动设计意图
活动一：海尔蒙特的实验
1、实验过程
90kg土壤＋2.3kg柳树＋雨水5年土壤少了60kg＋柳树增重76.7kg
2、实验的结论是什么？有何意义？

活动二：萨克斯的实验
1、实验过程：
a．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？

b．为什么要放在黑暗处一昼夜？

c．为什么要用黑纸片？为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？为什么是正反两面都要夹紧？

d．为什么又要移到阳光下照射3～4小时？
观看视频后讨论问题

——可以，只要是绿色植物
——这个过程叫暗处理。
提问：暗处理的目的是什么？

——对照实验
把遮光部分和未遮光部分进行对照。

培养学生分析、判断、推理的能力

明白实验的各个步骤

e．为什么要浸入酒精中？为什么要隔水加热？

f．为什么要用清水漂洗？为什么要滴加碘液？

2、实验现象

3、实验结论
叶片遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝

4、光合作用的定义

二氧化碳+水——淀粉+氧气

1）条件：光照
2）场所：叶绿体
3）物质转化：有机物变成无机物
4）能量转化：光能转化成化学能

作业：补充习题
——去色
酒精能溶解叶绿素
——酒精是易燃物品，不能在火上直接加热。

淀粉遇到碘会变成蓝色，因此我们常用碘酒检验是否有淀粉存在。

光合作用的产物

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在用心的考虑自己的教案课件。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们会写多少教案课件范文呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“光合作用的产物”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

“光合作用的产物”一节探究式教学设计
“光合作用的产物”一节，是学生对绿色植物的种子、根、茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使学生对叶的生理活动一光合作用形成初步认识。
1教材分析
“光合作用的产物”一节，是学生对绿色植物的种子、根、茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使学生对叶的生理活动一光合作用形成初步认识。本节是一节典型的实验课教学，实验条件的限制，给课堂教学的开展带来一定的难度。如果借助课件或模型、实物，再设计一些较好的问题，能帮助学生突破难点，达到较好的教学效果。
1.1教学目标
①知识目标：阐明绿色植物光合作用的产物；举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
②能力目标：分析淀粉、氧气的鉴别方法；尝试探究光合作用的产物实验。
③情感态度价值观：关注绿色植物光合作用的产物在生产上的应用；形成爱护植物的意识。
1．2教学重点和难点
尝试探究光合作用的产物实验。
1.3教学用具
天竺葵(或银边天竺葵)、遮光纸、曲别针、酒精、烧杯(大、小各1个)、酒精灯、三脚架、石棉网、碘液、培养皿，新鲜的金鱼藻、透明的广口瓶、带有两根导管的瓶塞、火柴棍。
2教学策略
学生以小组为单位，培养同学间合作、交流、思维的碰撞与整理。细心动手操作实验，认真观察实验现象，分析原因；及时与生活实际密切联系，引发学生积极思维。
3教学过程
3.1创设情境，直入主题
韭菜，放在阳光下，叶色深绿；放在不见光的地方，叶色浅黄。
3.2提出问题
有阳光，植物就能进行光台作用吗?光合作用到底能产生什么物质呢?
3.3探究发现
课前准备1：新鲜的金鱼藻(或其他水生绿色植物)放在透明的广口瓶中，按照课本上的装置，放于光下。
当瓶内气体约有2cm高时，打开导气管的管塞，迅速将要熄灭的火柴棍放在管口。①观察现象；②知识的铺垫：氧气有助燃作用；③分析结论，光合作用的产物。
课前准备2：学生以小组为单位。盆栽天竺葵在暗处放一昼夜，选一叶片遮光，在阳光下照射2～3小时，摘下。实验操作过程中，思考、讨论、分析，以下问题：
(1)把天竺葵放在暗处一昼夜的原因是什么?
(2)为什么用不透光的纸遮光，把叶片上、下两面的一部分全部遮住?
(3)为什么叶片放到盛有酒精的小烧杯中?
(4)为什么水浴加热?
(5)对照：新鲜的叶片、枯叶片、经过遮光处理的叶片、银边天竺葵叶片四种叶片。滴加碘液。
(6)观察现象。分析结论，产物。
3.4教师总结
在学生实验操作，小组讨论、交流、分析的基础上，总结出绿色植物光合作用的产物有淀粉和氧气，并提供能量。人类提倡植树造林，美化家园。进一步引发思索。绿色植物对地球上的生物有什么益处呢?
3.5知识迁移
大棚种植(西红柿、黄瓜、草莓等)应用于日常生活。玉米地的白化苗成活时间短；卧室内放置一些绿色植物，早晨起来易头晕的原因。使学生对绿色植物的光合作用产物与人类的生产、生活实际相联系。
4教学自我反思
在本节课中教师的引导非常关键，学生了解光合作用的产物为氧气和有机物，因此将氧气的鉴别放在淀粉的鉴别前面，更适合学生的思维路线。由于鉴别淀粉的实验设计难度较大，因此需要教师在课前指导学生进行相关实验，从结果入手分析该实验各步骤的原理，让学生从感性认识上升到理论高度，培养学生进行阶梯式思维的能力，从而为今后设计较复杂的实验奠定基础。授课后感觉实验结果的设置顺序很重要，应该本着由浅入深的原则，引导学生逐步分析得出结论；加之授课内容较多，应更好地设置问题控制时间，并达到预期的课堂效果，完成教学目标。

植物的光合作用教案

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家应该在准备教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，新的工作才会更顺利！有多少经典范文是适合教案课件呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“植物的光合作用教案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

植物的光合作用教案
一、教学目标
1、知识目标：
①阐明绿色植物的光合作用
②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用
2、能力目标：
①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值目标
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环境的情感。
二、教学重点：阐明绿色植物的光合作用。
三、教学难点：探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。
四、教学过程：
第1课时
一、课文导入
1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，需植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？
2、观看视频
3、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？
二、光合作用的发现过程：
公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。
（一）海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）
1、Flash动画演示
2、学生讨论：
①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？
回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的挑战。
②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？
回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。
③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出来？
回答要点：①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的空气隔开；②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。
（二）普利斯特利实验（英国科学家、1771年）
1、Flash动画演示：
2、学生讨论：
①人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？
回答要点：与实验过程中植物有没有接受光照有关，有则成功，否则失败。
③你认为可以怎样进一步实验？
回答要点：普里斯特利的实验过程中增加阳光这一实验条件。
3、介绍英格豪斯的改进实验（结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用）
（三）萨克斯实验（德国科学家、1864年）
1、分析萨克斯实验（视频、动画演示）：
①现象记录
植株的部位现象
叶片未遮光部分滴加碘液后变蓝
叶片遮光部分滴加碘液后不变蓝
②结论：植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得混浊的空气。
2、学生讨论：
①这个实验探究的是什么问题？是否设置了对照组？实验中所需控制的单一变量是什么？如何显示实验结果？
回答要点：实验探究的是阳光与有机物的关系问题。
对照组：见光的叶片部分与遮光的叶片部分。
实验中所需控制的单一变量是光。
通过淀粉遇碘能变蓝来显示实验结果。
②实验前，将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3－4小时，这样做的目的是什么？
回答要点：让叶片内原有的植物进行光合作用产生的淀粉被植物运走或耗尽，以免干扰探究实验。
③家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。你能说出其中的原因吗？
回答要点：植物长时间放在黑暗处，就会使植物不能进行光合作用制造有机物，从而使植物因缺乏生长发育必须的有机物而死去；小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。原因是农作物接受光照少，从而使产生的有机物减少引起的。
（四）恩吉尔曼实验（德这科学家、1880年）
1、Flash动画演示
2、阅读、分析课文P85页第二节。
3、讨论：本实验的实验变量是什么？得到了什么结果？
回答要点：实验变量是光照。结论：光合作用进行的场所是叶绿体。

文章来源：http://m.jab88.com/j/12641.html

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