老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，我们的工作会变得更加顺利！那么到底适合教案课件的范文有哪些？下面的内容是小编为大家整理的八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计，仅供参考，希望能为您提供参考！

八年级上册生物《生态系统的自我调节》教学设计
教学目标：
知识目标：
（1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。
（2）概述生态系统的相对稳定和生态平衡。
（3）概述生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标：
（1）锻炼学生收集、分析资料和合作交流的能力。
（2）学习将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
（3）尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
情感态度价值观目标：
（1）在学习过程中，使学生养成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
（2）关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感。
（3）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。
教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系
教学方法：多媒体辅助教学
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
情境引入
JaB88.cOM

生态系统具有调节功能
1.展示草原美丽景色图片，播放《天堂》歌曲
询问：美妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？
2．自古以来美丽的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？
3．美丽的草原在长期的各种因素影响下，有的依然光彩夺目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因吗？想让美丽的草原永远稳定地、详和地存在吗？
展示本节课题
1．询问：美丽的草原上有我们很熟悉的牛羊，还有什么生物是你熟悉的？
展示美丽的草原生态系统示意图。
2．询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？
欣赏歌曲放松心情，脑海中展现美丽的各式草原美景。
学生思考，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……”
思考、情绪调动
回答：鼠、兔、鹰、草……
思考回答：食物链
待学生回答后指导学生书写草原上食物链。
3．用食物链草→鼠→鹰引导学生明白鼠数量变化造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。
提问：一般情况下草原生态系统中，生物数量的变化会不会引起生态系统严重不稳定以至崩溃呢？
待学生回答后紧接问
1．某草原上今年鼠害严重试分析草、鹰数量变化？
2．若草的数量变化如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？
教师做好辅助工作，在学生讨论前以食物链草→鼠→鹰引导学生认识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。
教师要求学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释，教师最终给予裁判，即如下曲线为合理曲线
多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网
认识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。
根据生态系统可以存在很多年判断：不会
学生以小组为单位思考、讨论、绘制曲线图。
绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思考并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量变化图。
学生以小组为单位



提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？
进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统变化，有一定的调节能力，其它生态系统也如此
提问：如何评价一个生态系统的调节能力大小呢？
引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草→鼠、鹰，对比我们前面分析的有复杂众多食物链形成食物网的草原，哪一个调节能力强？为什么？
过渡：生态系统具有调节能力，是否就说明没有破坏力量能摧毁它呢？
展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素
待学生分析出巨大自然力量可以使生态系统丧失调节能力后，进一步展示人类对生态破坏图片。
上黑板画出曲线图。
能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量变化关系
思考、回答
理解草原生态系统具调节能力
分析老师引导明白生态系统的结构越复杂能量流动和物质循环途径越多，调节能力就越强。
思考
根据图片，老师引导，认识到生态系统面对一些强大的自然灾害丧失了调节能力
学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力量可能会超越自然灾害。
生态系统的调节能力是有限度的
引导小结：生态系统的调节能力是有限的，面对巨大的自然灾害和人类的破坏往往丧失调节能力。
趁热打铁，让学生继续列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处认识到人类该反醒了。
教师：生态系统具有调节能力，但调节能力是有限度的。面对强大的自然力量，人类就没办法保护生态系统、保护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？
教师：在爱护环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。
展示思考题：生活中我们该怎么保护生态？
学生小结
面对众多的生态破坏实例从内心呐喊：人们啊！醒醒啊！自然急需保护
学生思考回答：
我们要采取各种措施预防自然灾害，减少自然灾害，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。
积极发言，做到从身边小事做起，保护环境，爱护生态。

扩展阅读

八年级生物下册《生态系统的自我调节》复习学案

八年级生物下册《生态系统的自我调节》复习学案

学习内容：6－1－5生态系统的自我调节

学习目标：1、分析生态系统的调节方式

2、阐明生态系统自我调节的能力是有限的

3、尝试交流超过调节能力而使生态系统破坏的例子

4、关注人类对生态系统稳定性的影响，尊重生态自身规律

重点难点：生态系统的自我调节方式

现实生活中生态系统被破坏的实例

学习过程

一、预习学案

1、生态系统的各种成分并不是一成不变的，而是始终处于＿＿＿＿＿＿之中。生态系统的＿＿＿＿和＿＿＿＿能够保持＿＿＿＿＿＿状态，就是因为生态系统本身具有＿＿＿＿＿＿

2、生态系统的调节能力有大有小，这主要取决与它＿＿＿＿＿＿。一般地说，生态系统中＿＿＿＿＿＿越多，＿＿＿＿＿＿越复杂，自动调节能力越＿＿＿

3、任何生态系统的调节能力都有一定的＿＿＿＿＿＿，如果外来干扰超出了这个限度，生态系统的＿＿＿＿＿＿就会遭到破坏

二、探究学案

1、何为生态平衡？

在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象叫生态平衡。

2、怎样理解生态平衡是一种动态的平衡？

3、如果两条曲线分别代表存在捕食关系的两种生物的数量变化，那么如何判断捕食者和被捕食者？

三、练一练

1、下列生态系统中，自动调节能力最大的是（）

C、森林生态系统B、草原生态系统

C、农田生态系统D、沙漠生态系统

2、在草原上，人们为了保护牧草而大量捕杀老鼠，这一举措将给草原造成的影响是（）

C、无明显的影响B、生态平衡更加稳定

C、生态平衡将遭到破坏D、生态平衡将彻底崩溃

3、下列方法中，能增强生态系统自我调节能力的是（）

C、减少生物的种类B、减少捕食者和寄生生物的数量

C、增加消费者的种类

D、增加生物的种类，且使生产者和消费者在数量上保持平衡

4、下列生态系统中自动调节能力最弱的是（）

C、天然落叶林B、人工纯种林C、天然常绿林D、人工混交林

5、在水藻→水蚤→虾→小鱼→食鱼鸟这条食物链中，若食鱼鸟全部迁移别处，那么一个时期内将会发生的现象是（）

①第四营养级生物的数目会减少②第三级消费者的数量会增加

③次级消费者的数量会增加④第三营养级生物的数量会减少

⑤初级消费者的数量会减少⑥第二营养级的生物数量会增加

A、①③⑤B、②④⑥C、①③⑥D、②③⑥

6、在达到平衡的生态系统中，系统内的生物数量将会是（）

C、逐渐增多B、逐渐减少C、稳定不变D、相对稳定

7、生态平衡的稳定性是因为生态系统具有多层次的自我调节能力，其调节能力的基础是（）

C、生物之间的食物链B、生物之间的食物网

C、生物的多样性D、生物的适应性

8、生态系统结构越复杂，其调节能力就越大，原因是（）

①处于同一营养级的生物种类多②能量可能通过不同的食物链传递到顶级

③某营养级的部分生物减少或消失，可由该营养级的其他生物代替

④能量流经各营养级时，是逐级递减的

A、①②③④B、①②③C、①③　D、④

9、将一处原始森林开辟成国家森林公园，为了继续维持森林的生态平衡，应采用的措施是

A、在森林里放入一些珍奇的野生动物，增加食物网的复杂性

B、在森林中引种一些珍奇的野生植物，提高生产者的能量蓄积能力

C、定期清理森林中的枯枝落叶，以利于种子萌发和幼苗生长

D、对森林做简单的隔离，避免人类过多的干扰

10、右图是一个森林生态系统中林木、植食昆虫和食虫鸟3个种群连续7年的种群密度变化情况，依图回答：

（1）、若A代表林木，则

B代表＿＿＿＿＿＿，

C代表＿＿＿＿＿＿

（2）、从图中前5年的3条相关

曲线看，表明该生态系统处于

＿＿＿＿＿＿状态。

（3）、在第6、7年里各种群密度发生了很大的变化，它们的增减顺序情况是＿＿＿＿＿＿

四、学后反思

八年级生物上册6.18.3生态系统的自我调节教案（苏科版）

第3节生态系统的自我调节

1.认同生态系统具有一定的自我调节能力；
2.概述生态系统的相对稳定和生态平衡；
3.学习将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
4.尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
5.在学习过程中，使学生养成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

多媒体辅助教学

教学环节教师活动学生活动
情境引入

生态系统具有调节功能1.展示草原美丽景色图片，播放《天堂》歌曲
询问：美妙的歌曲将我们带到了一个什么地方？
2．自古以来美丽的草原就是诗人歌颂的对象，你知道那些诗吗？
3．美丽的草原在长期的各种因素影响下，有的依然光彩夺目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因吗？想让美丽的草原永远稳定地、详和地存在吗？
展示本节课题
1．询问：美丽的草原上有我们很熟悉的牛羊，还有什么生物是你熟悉的？
展示美丽的草原生态系统示意图。

2．询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？欣赏歌曲放松心情，脑海中展现美丽的各式草原美景。

学生思考，朗诵某首诗。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……”
思考、情绪调动
回答：鼠、兔、鹰、草……

思考回答：食物链
待学生回答后指导学生书写草原上食物链。

3．用食物链草→鼠→鹰引导学生明白鼠数量变化造成草原的不稳定，是草原生态不稳定的因素之一。

提问：一般情况下草原生态系统中，生物数量的变化会不会引起生态系统严重不稳定以至崩溃呢？
待学生回答后紧接问
1．某草原上今年鼠害严重试分析草、鹰数量变化？
2．若草的数量变化如图，你能用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠、鹰间关系吗？

教师做好辅助工作，在学生讨论前以食物链草→鼠→鹰引导学生认识草、鼠、鹰间的数量关系即草数量远大于鼠、鼠数量远大于鹰。

教师要求学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释，教师最终给予裁判，即如下曲线为合理曲线多写一些食物链。一个学生上黑板将草原上几种生物间食物关系连成食物网

认识鼠是草原生态不稳定因素之一，据此理解兔、鹰、牛马等都是不稳定因素之一。

根据生态系统可以存在很多年判断：不会

学生以小组为单位思考、讨论、绘制曲线图。

绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思考并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量变化图。

学生以小组为单位

提问：老鼠的数量增加造成了草原生态的毁灭吗？为什么？
进一步引导让学生明白草原生态系统面对一些不稳定因素引起的不稳定如鼠的数量引起的系统变化，有一定的调节能力，其它生态系统也如此

提问：如何评价一个生态系统的调节能力大小呢？
引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草→鼠、鹰，对比我们前面分析的有复杂众多食物链形成食物网的草原，哪一个调节能力强？为什么？

过渡：生态系统具有调节能力，是否就说明没有破坏力量能摧毁它呢？

展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素

待学生分析出巨大自然力量可以使生态系统丧失调节能力后，进一步展示人类对生态破坏图片。上黑板画出曲线图。
能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠、鹰间的数量变化关系

思考、回答

理解草原生态系统具调节能力

分析老师引导明白生态系统的结构越复杂能量流动和物质循环途径越多，调节能力就越强。

思考
根据图片，老师引导，认识到生态系统面对一些强大的自然灾害丧失了调节能力

学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力量可能会超越自然灾害。
生态系统的调节能力是有限度的引导小结：生态系统的调节能力是有限的，面对巨大的自然灾害和人类的破坏往往丧失调节能力。
趁热打铁，让学生继续列举所了解的人类对生态破坏的实例，随之展示沙尘暴，蓝藻暴发图片，进一步让学生从深处认识到人类该反醒了。

教师：生态系统具有调节能力，但调节能力是有限度的。面对强大的自然力量，人类就没办法保护生态系统、保护自己吗？面对人类对自然的破坏，又该如何？

教师：在爱护环境方面，我们还做不了大事，但可以从小事做起。
展示思考题：生活中我们该怎么保护生态？学生小结

面对众多的生态破坏实例从内心呐喊：人们啊！醒醒啊！自然急需保护

学生思考回答：
我们要采取各种措施预防自然灾害，减少自然灾害，防止人类自身对环境破坏树立环保意识。

积极发言，做到从身边小事做起，保护环境，爱护生态。

八年级生物上册《生态系统》学案人教版

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，大家正在计划自己的教案课件了。只有规划好教案课件计划，这样我们接下来的工作才会更加好！有哪些好的范文适合教案课件的？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“八年级生物上册《生态系统》学案人教版”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

八年级生物上册《生态系统》学案人教版
单元、章、节第25章
教学内容生态系统需课时：1课时第1课时课型复习教学目标知识目标
1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.举例说明食物链的富集作用。
能力目标
1.能根据文字、图片等资料进行观察或分析并探究有关问题。
情感态度与价值观
2.认识到爱护生物、保护生态系统和保护生物圈的重要性。重点难点教学重点：
1.说出生态系统的组成。
教学难点：
1.描述生态系统中的食物链和食物网教学方法新授教学辅助手段讨论教学过程复备你想过这些环境中的各种生物之间的关系吗？你想过生物与非生物之间的关系吗？它们之间的关系就像是一张无形的大网，这张网正是我们今天要研究的生态系统中的“生命之网”。
新授：（一）生态系统的组成
师：生物和环境是统一的整体，就像这片树林一样。在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做是一个个生态系统。
你们知道植物、动物和真菌等微生物在生态系统中分别扮演什么角色吗？请同学们自己看书，找出这个问题的答案，并说明原因。
师：在生态系统中，植物扮演什么角色呢？
生：生产者。
师：在生态系统中，动物扮演什么角色呢？
生：消费者。
师：随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内。那么，在生态系统中，真菌等微生物扮演什么角色呢？
生：分解者。
师：树桩在腐烂的过程中还有另一类你们看不见的生物在起作用，那就是细菌。通过细菌和真菌等的共同作用，动植物的尸体、植物的落叶以及熟透了掉落在地上的果实等被分解，其中的有机物被分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，所以它们扮演的角色是分解者。想一想，如果没有了分解者，地球会是一幅什么样的景象？
师：现在请你们再观察这幅图片。图中除了有生命的生产者、消费者和分解者以外，还有什么？
生：还有阳光等。
师：生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。
（二）食物链和食物网
师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃等等。大家还能想出其他的例子来吗？小组讨论一下，看哪个组同学举例最多。
生：讨论并回答。
师：很好，现在请同学们看书中的图，请你们用箭头把消费者和生产者连接起来，注意箭头要指向取食者或捕食者，下面我先做一个示范。
如：草→昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中的图。
师：你连接的这些食物链有多少条？
生：９条。
师：连接完后，大家看这幅图像不像一张网？
生：像。
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。
师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？
生：青蛙的数量可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。
（三）食物链的富集作用
师：当人类排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？下面让我们来看一幅图片
（１）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么后果呢？
（２）有毒物质是通过什么途径到达大鱼体内的？
人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的还是我们人类自己。
日本的水俣事件。
板
书
设
计教学反思

文章来源：http://m.jab88.com/j/11400.html

更多