一位优秀的教师不打无准备之仗,会提前做好准备,作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣,帮助高中教师缓解教学的压力,提高教学质量。那么如何写好我们的高中教案呢?小编为此仔细地整理了以下内容《高一地理教案:《自然地理环境的整体性》教案一》,相信您能找到对自己有用的内容。
高一地理教案:《自然地理环境的整体性》教案一
课标要求:课程标准对本节的要求是:举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性。
教材分析:本节教材由三大部分组成:一是:自然地理环境整体性的表现;二是:自然地理要素的相互作用;三是:自然地理环境的整体性与资源综合利用。
设计思想:本节内容是把教材的“自然地理环境的差异性”放在其前面学习的。自然地理的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高,同时为认识人类活动的合理性以及正确理解人地关系打下基础。所以这节课即是一节新课又是一节复习课。关于自然地理环境整体性的表现,我们设计了楼兰古国的案例,通过生动形象的分析,使同学们明白,地理环境各要素是统一整体,某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化。关于自然地理要素的相互关系,教材是通过分析土壤的形成,来说明自然地理各要素间的相互作用,从而形成一个紧密联系的自然综合体,我们觉得这部分设计概念多,教学难度大,与最后内容联系不紧密,所以摈弃了这部分内容。采用气候作用为中心要素,既复习了前面的知识,又与楼兰古国的案例紧密结合,也能达到让学生形成整体性观念的目的。
教学目标:
㈠知识与技能
⒈了解自然地理环境的概念。
⒉理解自然地理环境整体性的含义。
⒊利用整体性特征指导人们对资源进行综合利用。
㈡过程与方法
⒈通过对楼兰古国的案例分析,使学生认识自然资源利用与环境变化的辨证关系,注重学生对过程性分析和综合分析能力的培养。
⒉通过剖析气候与其他自然地理要素的关系,帮助学生理解自然地理环境的整体性,学会从整体的角度综合分析区域地理的环境特征.
㈢情感态度与价值观
⒈激发学生探究自然地理环境及组成各要素间相互联系、相互影响的辨证关系科学命题的兴趣,通过教与学,把握地理学的综合性特征,形成学生正确的自然观与环境观.
⒉建立客观世界是普遍联系的,联系是有机的,有规律的辨证唯物主义观.
⒊激发学生"举一反三"分析地理问题的学习兴趣,知道从自然环境要素之间相互联系和相互作用的角度,认识区域的自然环境特征,培养学生分析地理问题的科学方法和探索精神.
教学重点:自然地理要素的相互作用
教学难点:理解自然地理环境整体性的含义
教学方法:案例教学法、多媒体演示法、合作式学习
课时安排:1课时
教学过程:
[回忆联想、创设情景]
(投影)世界气候类型图
(教师提问)请同学们回忆世界的气候类型,思考中国各地分别以哪几种气候类型为主
(学生回答) (要点)①秦岭--淮河以南(南方地区)----热带,亚热带季风气候
②北方地区-----温带季风气候
③西北地区-----温带大陆性气候为主
④青藏地区------高山,高原气候
(教师提问)上次课我们已知道不同的气候条件下会形成不同的自然带,那么我国自然带分布情况与规律如何
(投影)世界陆地自然带分布图
(教师指图,学生回答)我国从南往北:
①海南岛-----热带季雨林带
②南方地区-----亚热带常绿阔叶林带
③北方地区-----温带落叶阔叶林带
(教师提问)这体现了自然带的什么规律
(学生回答)纬度地带性
(教师指图,提问)我国中纬度地区从东向西,自然带变化规律又是如何呢
(学生回答)由温带落叶阔叶林带变为温带草原带,再变为温带荒漠带-------体现了经度地带性分异规律。
[导入新课]
(教师提问)在同学们的印象中,温带荒漠带是什么样的景观
(学生回答)沙漠,戈壁广布.......
(教师提问)在这个自然带中,有人类长期居住,从事生产活动吗
(学生回答)没有
(教师反问)难道我国的新疆、甘肃、宁夏等地都是茫茫沙漠,渺无人烟
(学生笑,改口)荒漠地带也有人类活动
(教师引导)那么在荒漠带中有水就能生长植物,有人类活动的地方,我们就把他们称为什么
(学生回答)绿洲
(教师引入)我们今天来了解一块神秘的绿洲,它是地理学家、历史学家和考古学家都非常向往的地方------楼兰古国
[讲授新课]
(教师引导学生读图)我们首先来了解楼兰古国的地理位置。
(投影)西北地区图
(学生读自己地图册的序图)中国地形图
(教师引导)我们找到两条经纬线就准确定位:40°N和90°E的交界点,楼兰古国就在此地附近(89°55’E,40°30’N),同学们用一个点在自己的地图册上把楼兰古国的大致位置标出来。从地图上我们可以看出楼兰古国位于现在的新疆维吾尔自治区天山南部,它位于塔里木盆地东部,罗布泊西岸,这里有一条孔雀河从天山流下来注入罗布泊。.
(教师提问)同学们平时了解到的楼兰古国情况怎样有没有同学愿意给大家介绍
(学生介绍)略
(教师总结,展示材料)
楼兰简介
楼兰古国位于新疆巴音郭楞蒙古自治州若羌县罗布泊西岸。它位于东径89°55′22″,北纬40°29′55″,面积达10万多平方米。早在新石器时代,这里就有了人类活动和灌溉农业。到了汉朝时,罗布泊一带成为新疆发达的农业地区。当时的罗布泊水量丰富,碧波万顷,湖面上水鸟成群,到处是渔歌帆影。它西岸的楼兰王国,就占有这得天独厚的自然条件,成为西部干旱地区的一颗璀璨的明珠。这儿河渠纵横,草木茂盛,农牧业发达。因位于塔里木盆地东部,处在东西文化、经济交会的“丝绸之路”最便捷的通道上,作为当时西域政治、经济、交通的枢纽,这里各国使臣、商贾、游客络绎不绝,楼兰曾成为当时世界上最繁华的“大都市”之一。但东汉以后即隐没于史籍记载。
(承转)现在楼兰到底是什么样子呢老师从网上下载了一些图片,我们一起来看看
(展示图片,教师讲解)
图片1:茫茫沙漠中的风蚀城堡----魔鬼城
图片2:风沙中残留的民居用胡扬木与芨芨草搭建而成
图片3:楼兰典型建筑物----三间房,断垣残壁
图片4:伫立在楼兰遗址已3700多年的胡杨木-----生长在干旱地区,可以生长一千年不死,死后一千年不倒,倒下一千年不朽。
图片5:太阳墓藏-----圆木呈放射状排列在每个墓的上方,据考证,现发现的7个墓藏中共挖掘出圆木一万多根
图片6:楼兰文物的展示
(教师提问)大家在观看了以上资料并听老师的介绍以后,好好想一想:楼兰以前和现在的自然环境有什么差异,造成这种差异的原因是什么?你们开展小组讨论后,派代表说出你们小组的看法。
(学生四人小组讨论,举手回答)略
(教师归纳)据科学家考证:到了公元3世纪后,由于流入罗布泊的孔雀河下游水量减少,被泥沙淤塞,自然环境急剧恶化,严重干旱,草木枯死,人口外迁,国都变成了废墟,国土变成了荒漠,罗布泊成了生命的禁区------
(过渡)从楼兰文明消亡的案例中我们可以看出,自然环境是一个统一的整体,一个要素发生变化,会导致其他要素以至整体环境状态的变化。今天我们就来学习自然地理环境的整体性。
(多媒体板书)自然地理环境的整体性
一.自然地理环境的概念:
自然地理环境是指岩石圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈层组成的有机整体。
(教师讲述)自然地理环境组成的要素有:气候、地形、生物(植被,动物)、土壤、水文等
(提问)他们之间有什么关系呢以西北内陆地区为例,分析它的位置,气候特征与地貌,河流,植被之间的关系。
(学生分组讨论并记录,教师巡视)
(学生把自己的观点与全班同学交流)
(教师提问)从以上具体的例子,我们可以看出组成地理环境的各要素是相互联系,我们把它们从具体的例子抽象出来,以气候为中心分析影响气候的因素是什么气候又能影响到其他哪些要素
(学生回答)略
(教师归纳板书)
影响气候的因素
太阳辐射(纬度位置)气压带,风带地形
河流植被土壤 海陆分布 洋流
(承转)从上述例子中可以看出地理环境各要素是相互联系,相互作用,相互制约的,这就构成了地理环境的整体性
(多媒体板书)
二.自然地理环境整体性的表现:
1.地理环境各要素并不是彼此孤立的,而是作为一个整体存在的。
2.地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境的变化。
(教师讲述)我们了解了自然环境的整体性,对于人类利用自然资源有什么指导意义呢上节课我们了解自然环境的差异性后,大家明白了”因地制宜”的重要意义,今天通过楼兰古国案例的分析,我们知道,人类社会如果对自然资源掠夺性开发,会导致自然环境的恶化.
(多媒体板书)三.自然地理环境的整体性与资源综合利用
差异性-因地制宜
整体性-综合利用
(学生阅读)课本资料“长江三峡工程的综合决策”
(教师总结)我们现在社会经济发展过程一定要用整体性的观点,认识自然资源利用与环境变化的辨证关系,理解并学会评价自然资源利用的经济,社会与生态环境的 综合效益。否则,楼兰王国已消失了,其他的文明、其他的自然美景会不会相继消失了呢
(师生沉默)
(展示照片) 1、网上下载的”黄果树瀑布”的照片
2、教师本人于2003年4月在”黄果树瀑布”的留影
(讲述)在我们的印象中”黄果树瀑布”气势磅礴,水量巨大,是我国著名的”四大瀑布”之一。而我在2003年4月去贵州看到的黄果树瀑布只有一条水线。据管理人员介绍:由于河流的上游大量的工农业用水,加上我们去的当时正处枯水期,水量很小。现在一年中大多数时间看到的都叫“人工瀑布”:瀑布上方修建一个水坝,晚上蓄水,白天游人进公园后开始放水。“黄果树瀑布”最终会消失吗……
在师生的思考中结束新课。
教学反思:通过设计了楼兰古国的案例,精心设计情景,生动形象的分析,采用“牵引”式不断引导学生思考,使同学们明白,地理环境各要素是统一整体,某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化,较好地完成了课标的要求。关于自然地理要素的相互关系,教材是通过分析土壤的形成,来说明自然地理各要素间的相互作用,从而形成一个紧密联系的自然综合体,我们觉得这部分设计概念多,教学难度大,与最后内容联系不紧密,所以摈弃了这部分内容。采用气候作用为中心要素,既复习了前面的知识,又与楼兰古国的案例紧密结合,也能达到让学生形成整体性观念的目的。
点评:“用教材教,而不是教教材”,教师根据本校实际,特别是学生的实际,创造性地使用教材是新课标的重要理念。本文并没有拘泥于教材的内容顺序安排,先讲整体性后讲差异性,而是反而为之,在学了差异性后通过楼兰古国的案例,精心设计情景,生动形象的分析,引导教学,发挥学生的主体性,充分地体现了新课标的目标。
一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性,作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课,帮助授课经验少的教师教学。那么如何写好我们的教案呢?下面是小编精心为您整理的“自然地理环境的整体性”,但愿对您的学习工作带来帮助。
第五章自然地理环境的整体性与差异性俗话说,磨刀不误砍柴工。作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来,帮助高中教师能够更轻松的上课教学。怎么才能让高中教案写的更加全面呢?为满足您的需求,小编特地编辑了“自然地理环境的整体性教学设计”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
第一节自然地理环境的整体性自然地理环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高,同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。课标要求是:举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明自然地理各要素的相互作用,理解地理环境的整体性。自然地理各要素通过水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换过程,发生着密切的相互渗透和相互作用,从而形成了一个整体。每一要素通过与其他要素进行物质能量交换,改变着其他要素的性质,对自然地理环境形成和演化起着重要作用。构成地理环境的每个自然地理要素均拥有自己独特的功能,各个功能不同的地理要素共同作用,产生了地理要素自身没有的新功能。自然地理环境各要素每时每刻都在演化,各个要素的发展演化是同步的,一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化,或者说,每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境的整体性还表现在某一地理要素的变化必然导致其他要素及整个地理环境状态的改变。如在外界干扰下,自然地理要素会发生变化,并导致其他要素连锁变化,进而整个自然地理环境的状态发生了改变。
一、知识与技能
1.理解地理环境整体性的基本内涵。
2.了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。
3.理解地理环境各要素的相互作用。
4.能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。
二、过程与方法
1.通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析,理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。
2.结合实例分析,掌握由地理环境的各个地理要素共同作用,产生了地理要素自身没有的新功能。
3.通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析,掌握自然地理环境具有统一的变化过程。
4.结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论,理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
三、情感态度和价值观
1.通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论,树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念,培养学生理论联系实际、实事求是的思想。
2.通过对地理环境整体性的理解,体会自然的和谐美,养成善待环境,热爱自然,尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。
3.通过学习,激发学生对地理问题探究的兴趣和动机,提高学习能力。
1.生物(尤其是植物)在地理环境形成和演变中的作用
2.地理环境中各要素间的物质与能量的交换
3.地理环境整体性的举例分析
1.理解构成地理环境的各个地理要素共同作用,产生了地理要素自身没有的新功能。
2.地理环境整体性在时间轴与空间轴上表现。
2课时
案例分析法、多媒体辅助教学、小组辩论法、自主学习法。结合一些具体实例、示意图进行综合分析、引导。
教学程序
设计意图
云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。
图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的?这些要素有无相互联系?举例说明景观图中地理要素间是如何相互制约的?
由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的,他们之间也是相互联系的。
气候生物:热量充足,降水丰富,植物生长茂盛,物种丰富;
河流地貌:降水丰富,河流众多;
植被地貌:黄土高原植被破坏,形成千沟万壑的地表形态等。
P93活动题。讨论水在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈中是如何转换的?能量是如何流动的?
五个地理要素之间进行着物质运动和能量交换,形成一个相互作用、相互渗透的整体
一、各要素相互作用形成地理环境的整体性
这些自然地理要素怎样达到相互制约、相互联系的?
要求学生分析案例1和阅读材料,找出生物对地理环境的作用,分析生物循环的特点,并结合示意图,绘制相应的物质循环和能量流动的简图。在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层,而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
能量流动形式:太阳能化学能热能环境
物质循环过程:
通过生物循环,使自然界的物质迁移、能量流动,联系了有机界和无机界,改造了自然地理环境。
先从图片入手,提出问题,引起学生思考,激发学习兴趣
使学生整体感知本节内容,让学生初步认识地理要素是相互作用的
进一步了解各地理要素的组成及各要素间的关系
培养学生的自主学习能力、归纳分析能力
用图表分析、简化地理问题
出示水循环和岩石圈物质循环过程示意图,说明他们不仅是物质在循环,而且也有能量的流动,通过这三大循环,联系了四大圈层,从而形成了一个相互联系和相互制约的一个整体,理解地理环境整体性的基本内涵。
注意知识的前后联系,温故而知新
直观显示五大要素的相互联系
(一)、地理要素间进行着物质与能量的交换
图5·2中,树如何自养?
通过绿色植物的光合作用,合成有机物。这就是自然地理环境的新功能----生产功能。
这个过程需要那些自然要素的参与?
植物提供叶绿素;大气提供热量和二氧化碳;土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。
说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起,通过光合作用生产出有机物。
如果这是一棵阔叶树种,挪动我国的西北部地区,能不能成活?成活需要那些条件?为什么?
在西北地区的植物为了适应环境,植物形态又是怎样的呢?
西北地区的植被---骆驼刺的剖面图。说明由于水分的改变,物质能量交换作用的方式和强度发生了变化,为了生存,生物必须改变个体形态,达到协调。转入平衡功能。
在同一幅图上从不同的角度引出不同的问题,比较容易入手,学生也能接受。
案例分析:藏羚羊的生存环境,数量变动的原因?其数量是否保持稳定?
存活率上升、数量增加
存活率下降、数量减少
食物、水源、避风处和含盐土壤不足、寒潮多发
食物、水源丰沛、避风处和含盐土壤不足、寒潮少
结论:平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定,且此平衡是动态平衡。
进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡,澳大利亚的兔灾。印证结论。
(二)、地理要素间相互作用产生新功能:生产功能和平衡功能
培养学生的归纳分析能力。
理论联系实际
整体性
各要素相互作用形成地理环境
物质与能量的交换
产生新功能
统一的演化过程
一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变
森林面积下降
地表蓄水能力下降
地表径流增加
水旱灾害增加
土壤冲刷、变薄
水土流失
土壤肥力下降
大气湿度下降
气候变干
风化加快
地理事物是不断变化的,如气候变化、地貌变化等,为什么变化?如何变化?案例2分析:画出黄土高原水文、地貌、土壤、生物的变化和人类影响的过程。
内因:多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。
过程:水土流失。
结果:地貌的变化、植被的退化、地方气候的变化。
结论:水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程,一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。
让学生回忆厄尔尼诺现象,由于秘鲁沿岸洋流的变化,引发了那些变化?(渔业减产、全球气候异常、造成洪涝、干旱)。理解此观点。
(三)、自然地理环境具有统一的演化过程
P95活动题:观察a-e图,发现湖泊面积和深浅发生了什么变化?
要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征后,再比较各地理要素的演化过程。
地形:湖泊—陆地;气候:湿润—干燥;
生物:水生—陆生;土壤:湿—干;
水文:水面逐渐缩小直至消失。
随着人类活动的加大,对自然要素的干扰增加,特别是水和生物,由此引发其他要素及整个地理环境状态的改变。所谓“牵一发而动全身”。
培养学生的归纳分析能力。
用已有知识激发学习兴趣
对一般性的自然地理过程进行说明,以加深学生对该观点的理解
由内因影响转入人为因素的干扰对地理环境的影响
热带雨林的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应?
森林是大自然的总调度室,雨林的破坏将会引起全球气候的变化。相反,植树造林可以改善局部小气候,促使生态向良性方向发展。
案例3分析:找出东北森林的位置,依据案例写出森林变化导致环境整体变化的因果关系。
98年东北水灾。分析原因?重点说明人为原因影响很大。
二、一个地理要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变
讨论p97活动题:分析修建水库对自然环境的影响。
长江三峡水库,黄河三门峡水库。同时说明三门峡水库的现状。
组织学生辩论:(课前布置学生查找资料,教师也可适当提供一些资料)
分成两组:正方认为利大于弊,正方从防洪、防凌、蓄水、供水、发电、航运等方面入手。
反方认为弊大于利。反方从生态和环境保护、移民工程代价、地质地震防护、大坝的真正功能能否实现等方面论证。
人类在进行大型工程的时候,必须反复论证,以确保工程发挥最大的效益。不可否认,造坝治理水灾和索取资源的确是人类的创举,但正如其他活动一样,人类可能并没有认识到这样做的长远代价。首先,在危机发生以前,可能没有预计到;其次危机发生时,可能毫无察觉;第三即使察觉到了,也可能没能采取行动;最后,即使行动了也解决不了问题。
用图表分析因果关系
用辩论的形式提高学生的表达能力
讨论水库对自然环境整体性的影响,把理论应用到实际问题中,让学生感到学习地理和我们的生活密切相关,是有用的。
地理填充图册
搜集资料,分析北方沙尘暴天气频繁发生的原因以及提出解决的措施。
对本节内容进行总结,巩固所学知识。
学以致用,拓宽学生的知识面
经验告诉我们,成功是留给有准备的人。作为高中教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃,帮助高中教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢?下面是小编为大家整理的“《自然地理环境的整体性》教学设计”,欢迎大家与身边的朋友分享吧!
《自然地理环境的整体性》教学设计
举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用;举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性。
1.知识和技能目标
结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的作用。学会说明地理环境各要素的相互作用产生新的功能。能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。
2.过程和方法目标
学生看书自学、讨论。教师利用语言、课件发挥教师主导作用,运用启发式层层递进,逐步引导学生学习、思考,得出结论。
3.情感态度与价值观目标
教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题
多媒体教学
重点:光合作用、生物循环、平衡功能。
难点:平衡功能、地理要素相互作用,进行物质和能量的交换。
教材内容分析及设计思路:
地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及,但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外,重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此,教材从物流(能流)、功能、过程、与人类的关系等方面,逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例,帮助学生理解整体性的基本内涵。
教学设计与教学策略:
创设情景
情景:播放录像《大连自然风光》
提问:在录像中看到了些什么?有哪些景观?
生答:有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。
引出课题:第一节自然地理环境的整体性
师总结:自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的!
思考:录像中的地理要素食如何相互制约的?
学生探讨回答:如:气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。
师总结:
一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。
自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起,而是相互联系、相互作用、相互制约,组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性,也是地理环境的一个重要特点。
加深印象(出示图片)
引导探究1:P91活动:(活动问题参考答案:(1)生物、土壤、大气、水等(2)植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水;植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中;通过大气降水补给土壤的、生物的水分等(3)太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内,植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量,将化学能变成热能释放到环境中。)
总结过渡:在这个整体中,通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程,使地理要素之间进行着物质运动和能量交换,形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
引导探究2:
请同学们阅读课本的“生物循环”内容,思考
1、什么是生物循环?
2、在生物循环中还有哪些地理环境要素参与?
3、你能简要说明生物循环的意义吗?
学生讨论,回答:体会通过循环地理要素间进行物质和能量的交换。
引导探究3:
利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”,分析作为自然地理要素之一的生物,对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响,进而形成了适合人类生存的地理环境。
引导探究4:
指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章,
问:你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗?
总结过渡:
地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约,各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等!
知识巩固
读课本93-94页,思考下列问题:
1.什么是生产功能?其形成过程是怎样的?有什么特点?
讨论94页活动
2.什么是平衡功能?其形成过程是怎样的?其性质如何?
学生归纳:(略)
过渡:
我们曾经学习过的地理要素,如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化?(学生回答:会。)各要素变化之间是否有联系?(学生回答:有。)是一种怎样的联系呢?
研讨:(分组讨论)
带着这个疑问,我们来看一则案例,“水土流失是自然地理环境变化过程”。学生讨论:(1)用图表的形式,总结归纳案例中表达的演化过程中,地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化?
(2)这些变化是怎么发生的?
(3)水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的?
得出结论:“自然地理环境具有统一演化与循环过程”。
活动巩固:
活动:“湖泊的演化”,进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。
教师小节:自然地理环境具有统一的变化过程。这一过程保证了自然地理要素之间的协调,因而是自然地理环境整体性的重要表现。
引导探究5:
请学生阅读案例中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料,1、能得出什么结论?
——自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。
2、能得出什么规律?
——自然和人为因素影响下,都会发生自然地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中,生物和水对人的干扰最为敏感。
巩固训练:
结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析,进一步理解某一地理要素的变化,会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。讨论一下,把讨论的结果写下来!
小结:自然地理环境整体性的重要表现之二就是某一地理要素的变化,会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。
地理要素有规律分布构成了全球和谐的陆地自然环境整体。陆地环境之间错综复杂的、微妙的要素关系,有许多使人类还没有认识到的。因此,人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节,也许它带来的影响会是全球性的。保护全球环境,人人有责。
板书设计:
信息反馈与评价:
单项选择题
1.“落红不是无情物,化作春泥更护花”,此诗句反映了(C)
A.岩石圈物质循环B.能量交换
C.生物循环D.大气循环
2.关于生物对地理环境形成和发展作用的叙述,正确的是(A)
①生物改变了大气圈和陆地水的化学成分
②生物促使了环境中物质的迁移运动
③生物的呼吸作用是改造环境的根本原因
④生物促成了土壤的形成
A.①②B.①③C.③D.①②④
3.图中若a是绿色植物,该图的含义是(C)
A.呼吸作用
B.分解作用
C.光合作用
D.化合作用
4.综合题:下图所示是绵羊引入某个岛屿后的数量变化情况(图中小圆圈表示特定时间内该种群的个体数)。请分析此图,回答下列问题。
(1)这个岛屿上的绵羊种群的数量增长有什么特点?
(2)对自然界中的种群来说,种群的数量能不能无限增长下去?为什么?
答案:4(1)在引入初期,绵羊数量连续增长。若干年后,绵羊的数量在一定的数值范围内保持稳定,这时种群数量将保持在一个相对恒定的水平上。
(2)不能对自然界的种群来说,由于受到食物、空间等因素的限制,种群数量不能无限增长下去。各自然地理要素通过物质和能量的交换,使自然地理要素的性质保持稳定,即平衡功能。
文章来源:http://m.jab88.com/j/109724.html
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