俗话说，凡事预则立，不预则废。作为教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以更好的帮助学生们打好基础，帮助教师更好的完成实现教学目标。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？下面是小编为大家整理的“高一物理教案：《牛顿第三定律》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

高一物理教案：《牛顿第三定律》教学设计

教学目标

知识目标

(1)认识物体间的作用是相互的;

(2)会用准确的文字叙述牛顿第三定律;

(3)理解作用力和反作用力的关系与两个物体相互作用的方式、相互作用时的运动状态均无关;

(4)理解作用力和反作用力是分别作用在两个不同的物体上或分别作用在一个物体的两部分上.这两个力之间不存在平衡的问题，两个力各自引起的效果一般是不同的.

(5)理解作用力与反作用力是同时产生、同时消失、同样变化、同一性质的力.

(6)能区分相互平衡的两个力与一对作用力、反作用力.

(7)能综合运用牛顿第二、第三定律综合解决有关问题.

能力目标

培养语言表达能力、观察能力.

情感目标

与实际问题相结合，培养学习兴趣.

教学建议

教材分析

先通过大量的实例和分析，让学生再一次体会力是物体间的相互作用，建立作用力和反作用力的概念.然后通过小实验给出牛顿第三定律，并讨论牛顿第三定律在生活和生产中的广泛应用.

教法建议

1、本节内容学生在初中已有一定基础.教学中要利用实验、视频资料或课件，多举例子，让学生观察、体会力是物体间的相互作用，并让学生描述物体间的相互作用，这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且养成在分析问题时选取谁做研究对象的好习惯.

2、通过典型例子的分析，让学生总结出相互作用力与二力平衡的异同之处，能够很好的区别它们.

教学设计示例

教学重点：牛顿第三定律;作用力和反作用力与二力平衡的异同

教学难点：相互作用力与二力平衡的异同

示例：

一、力是物体间的相互作用

1、举例并分析：

例1、实验：水槽中两个软木塞上的铁条和磁铁的相互作用.(视频资料)

问题：观察到什么现象?如何解释?(表述中要明确受力物和施力物)

例2、实验：坐在椅子上用手推桌子，会感觉到桌子也在推我们.(具体体验)

问题：感觉到什么?如何解释?(表述中要明确受力物和施力物)

让学生看书上的例子或举例.

2、作用力和反作用力的定义.

3、作用力和反作用力的关系：

实验：做书55页实验，读出弹簧秤示数，看两个弹簧秤示数是否相等?

结论：两个弹簧秤示数相等.改变手拉弹簧的力，两个弹簧秤示数也随着改变，但两个示数总相等.说明作用力和反作用力大小相等，方向相反.

二、牛顿第三定律(反作用定律)

1、牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上.用公式表示为

2、区分相互作用力与平衡力

例题：粉笔盒静止在讲台上.请分析粉笔盒受到哪几个力的作用?它们的反作用力是什么力?作用在谁身上?(画出示意图)

在学生能够正确回答后，继续提问：粉笔盒所受到的平衡力和粉笔盒与桌子间的相互作用力有什么共同特点?有什么不同点?(以上问题根据学生情况设问)

相同点不同点

相互作用力大小相等，方向相反，作用在一条直线上.两力必性质相同;

同时出现，同时消失;

分别作用在两个物体上(互为施力物和受力物);

与运动状态及参考系无关.

平衡力同上.性质可以不相同;

可以不同时消失;

同时作用在一个物体上;(研究对象)

3、牛顿第三定律在生活和生产中的应用：根据学生情况处理.

提供直升机螺旋桨转动的视频资料.

探究活动

题目：如何在拔河比赛中获胜

组织：以自然组为小组

方式：研究方案并进行比赛

评价：可操作性、引起兴趣、与实际结合.

延伸阅读

§4.5牛顿第三定律

§4.5牛顿第三定律

【学习目标细解考纲】
1．知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。
2．理解牛顿第三定律，并能应用它解释生活中的问题。
3．能区别平衡力和作用力、反作用力。
【知识梳理双基再现】
牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小_________，方向________，作用在________________。如汽车的发动机驱动车轮转动，由于轮胎和地面间的摩擦。车轮向后推地面，地面给车轮一个向前的___________，使汽车前进。汽车受到的牵引力就是这样产生的。
【小试身手轻松过关】
1．下列的各对力中，是相互作用力的是（）
A．悬绳对电灯的拉力和电灯的重力B．电灯拉悬绳的力和悬绳拉电灯的力
C．悬绳拉天花板的力和电灯拉悬绳的力D．悬绳拉天花板的力和电灯的重力
2．用绳悬挂一重物，当重物处于平衡状态时，重物所受重力的平衡力是____________，重力的反作用力是_______________。
3．浮在水面上的木块所受重力的反作用力为_____________________，方向___________，木块所受浮力的反作用力为_______________，方向_______________。
【基础训练锋芒初显】
4．下列关于作用力与反作用力的说法中，正确的是（）
A．先有作用力，后有反作用力
B．只有物体静止时，才存在作用力与反作用力
C．只有物体接触时，物体间才存在作用力与反作用力
D．物体间的作用力与反作用力一定是同性质的力
5．一小球用一细绳悬挂于天花板上，以下几种说法中正确的是（）
A．小球所受的重力和细绳对它的拉力是一对作用力和反作用力
B．小球对细绳的拉力就是小球所受的重力
C．小球所受重力的反作用力作用在地球上
D．小球所受重力的反作用力作用在细绳上
6．关于作用力、反作用力和一对平衡力的认识，正确的是（）
A．一对平衡力的合力为零，作用效果相互抵消，一对作用力与反作用力的合力也为零，作用效果也相互抵消
B．作用力和反作用力同时产生、同时变化、同时消失，且性质相同，平衡力的性质却不一定相同
C．作用力和反作用力同时产生、同时变化、同时消失，且一对平衡力也是如此
D．先有作用力，接着才有反作用力，一对平衡力却是同时作用在同一个物体上

【举一反三能力拓展】
7．甲、乙两人发生口角，甲打了乙的胸口一拳致使乙受伤。法院判决甲应支付乙的医药费。甲狡辩说：“我打了乙一拳，根据牛顿的作用力与反作用力相等，乙对我也有相同大小的作用力，所以，乙并没有吃亏。”那么这一事件判决的依据在哪里？
A．甲打乙的力大于乙对甲的作用力，判决甲付乙的医药费
B．甲打乙的力等于乙对甲的作用力，但甲的拳能承受的力大于乙的胸能承受的力，乙受伤而甲未受伤，甲主动打乙，判决甲支付乙的医药费
C．甲打乙的力等于乙对甲的作用力，甲的拳和乙的胸受伤害程度不相同，甲轻而乙重，判决甲付乙的医药费
D．由于是甲用拳打乙的胸，甲对乙的力远大于乙胸对甲拳的作用力，判决甲付乙的医药费
8．机车A拉着一节车厢B向右行驶。用FAB和FBA分别代表A对B和B对A的作用力。已知B行驶时受到的阻力F阻=2.0×103N。画出题中情境的草图，回答以下问题。
（1）A拉B匀速行驶时，FAB与F阻有什么关系？FAB和FBA有什么关系？（要说明大小和方向两方面的关系，并说明回答的根据。）
（2）A拉B加速行驶时，FAB和F阻有什么关系？FAB和FBA有什么关系？若车厢B的质量是4.0t，加速度a是0.3m/s2，FAB和FBA各等于多少？

【名师小结感悟反思】
1．一对作用力和反作用力与一对平衡力的区别
一对作用力和反作用力一对平衡力
共同点大小相等、方向相反、且作用在一条直线上
不
同
点作用对象两个力分别作用在两个物体上两个力作用在同一个物体上
作用时间同时产生，同时变化，同时消失不一定同时
产生或消失
力的性质一定是同性质的力不一定是同
性质的力
2．牛顿第三定律提示了力的作用的相互性，即两个物体间只要有力的作用，就必然成对出现作用力和反作用力，理解这种相互作用关系，对解决受力分析问题有很大帮助。另外，在求解某力大小时，可以通过转换研究对象分析该力的反作用力求解。

《牛顿第三定律》教学设计

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，使教师有一个简单易懂的教学思路。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《《牛顿第三定律》教学设计》，希望对您的工作和生活有所帮助。

《牛顿第三定律》教学设计

【设计思想】

现代教学论研究指出，体验感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本动因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调学生是学习的主人，突出学生探究学习的地位。基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以问题为主线，设计多个由易到难循序渐进的问题，激发学生主动参与、积极思考，产生强烈的求知欲望；二是以探究性活动解决本节课的难点，由静止物体间的作用利用弹簧测力计来探究，运动物体间以及碰撞物体间的作用力和反作用力用力的传感器和计算机辅助实现。使学生对作用力和反作用力总是相等有深刻的认识。

【本节教材分析】

牛顿三大定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。

本节分三个层次对牛顿第三定律进行研究：一是通过实际现象的分析以及学生的亲身感受，定性地讨论物体间的作用是相互的，同时发生的，同时变化，作用在一条直线上；二是通过实验定量地得到反映物体间相互作用力是大小相等，对于静止物体间的相互作用力通过弹簧测力计分析其大小是相等的，而对于运动物体之间的相互作用力以及碰撞时物体之间的相互作用力是否总是相等，本节课通过计算机辅助实现了此环节，帮助学生深刻地建立了任何物体不管其运动状态如何，它们之间的作用力和反作用力总是相等的。三是说明该定律的意义和应用。

【学生心理状态分析】

高中学生已经有一定的辨别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。因此，一开始就要以各种方式激发其注意力，设置“视频文件──石头碰鸡蛋”，引发学生“思维冲突”，设法采用各种实验，让学生认识到“牛顿第三定律”得来的不易，培养学生总结物理规律的方法。

【教学目标】

1．知识与技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点；

②理解掌握作用力和反作用力总是相等，并能用它解释生活中的有关问题；

③能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”；

④培养观察、分析、归纳、总结能力。

2．过程与方法

①通过学生操作实验，培养学生独立思考问题的能力和实验能力；

②通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力；

③通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。

3．情感态度与价值观①结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法；

②激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。

【教学重点、难点、疑点】

1．在初中学习阶段，学生对一对力的认识往往只停留在力的大小和方向上，对于力的作用点往往不能引起足够的重视，如何区分一对力是作用力和反作用力是本节课的一个重要内容，应引起足够的重视。作用力和反作用力总是大小相等，对“总是”的理解。

2．作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆。对于这两种力的作用效果学生往往比较难以区分，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识。

【教学方法】实验法（演示实验，师生互动实验，学生分组实验），讨论法，类比法。

【教学仪器】

PPT文件；演示用大弹簧秤、小弹簧秤各一对；带发条的小车，薄木板各一个，四个相同的短玻璃管；带有条形磁铁的小车两个；分组实验用的弹簧秤每桌一对；力学传感器组件及计算机辅助设备等。

【教学过程】

课题

牛顿第三定律

教学目标

知识

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点；

②理解掌握作用力和反作用力总是相等，并能用它解释生活中的有关问题；

③能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”；

④培养观察、分析、归纳、总结能力。

能力

①通过学生操作实验，培养学生独立思考问题的能力和实验能力；

②通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力；

③通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。

情感

①结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法；

②激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。

信息环境及媒体

①展示课堂上不易操作的实验；

②模拟实际很难完成的实验操作；

③给学生提供交流思想、看法的交流平台。

重点

解释生活中的有关问题

难点

“总是”的理解以及应用

课时

1课时

课型

探究型

教具

PPT课件

教学程序

教师活动

学生活动

媒体作用

设计意图

引课（6分钟）

新课

1．放视频文件──生鸡蛋碰石头提示学生带着问题观察视频

问题：由观察到的现象进一步思考其中说明什么问题？

引导学生回答。

鸡蛋撞击石头时，鸡蛋给石头一个力，同时石头给鸡蛋一个作用力。这一对力有什么关系呢？

今天我们就来研究这一对力的关系

2．体验这对力的关系──同学们坐在凳子上，两脚悬空，然后用手推桌子，那么感觉到什么现象？如何解释（要求学生亲身体验）。

让个别学生谈体会：

（副板书）

表示出两个力的施力物体和受力物体

一、作用力和反作用力（板书）

力是物体间的相互作用，人为的把其中一个力叫作用力，另一个力叫反作用力。

师：下面学生体会作用力和反作用力之间有哪些基本的特点？

让学生充分体会并发表见解。

演示实验1：把薄的轻木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小车上紧发条，并轻轻按在木板上。

让学生操作并说明发生现象的原因：问：手一松，当手离开小车时发生什么现象？说明什么问题？

让操作手分析现象和原因。

演示实验2：在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开；当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。

(总结)物体之间的作用是相互的，同时存在，同时消失（变化），这种相互作用在两个物体上。

追问：作用力和反作用力还有什么特点？

追问：你怎么知道相等？我们能否探究这两个力的关系？

1．演示及学生实验：把两个弹簧秤勾在一起，其中两个弹簧秤相互的作用分别叫做作用力和反作用力。

先让两个学生（甲和乙）在黑板上演示，师生互动先让甲拉，再让乙拉，甲乙一起互拉。

之后让学生全体实验。

实验结论：

两个弹簧测力计的读数变化总是相同的，大小相等，方向相反。

思考：当两个物体运动起来，其间的作用力和反作用力还是相等吗？

2．学生实验

问题1：如图一个大车拉着一个小车运动时，大车对小车的拉力和小车对大车的拉力相等吗？

问题2：如图一个小车拉着一个大车运动时，大车对小车的拉力和小车对大车的拉力相等吗？

介绍力的传感器：力的传感器：把力的信息（大小）转换成与之对应的电信息的装置。

分两个问题分别让学生探究。

给学生演示力与传感器传递到计算机里的信息的关系。

下面介绍使用的注意事项。

学生探究前可先让学生猜想电脑上显示的作用力的图形形状和反作用力的图形形状应该有什么关系？（对称）

追思考：你想知道鸡蛋碰石头的力相等吗？

追问：你怎么知道相等？

我们也借助传感器探究实践。

二、牛顿第三定律内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。（板书）

公式：F＝－F′

师：进一步用类比的方法使学生加深印象。作用力与反作用力的关系，很像电视、电影上放的“难兄难弟”的关系：有福同当，有难同享，同生共死……

3．下面通过例题进行研究：

例题：物体用线吊在天花板上，分析物体受几个力？并指出每一个力的反作用力、以及平衡力？要求学生上黑板做，画出示意图，然后订正错误，并分析作用力、反作用力与平衡力的区别。

三、作用力和反作用力与平衡力的区别和联系

观察思考

现象：鸡蛋碎了。

现象：鸡蛋碎了；说明石头给鸡蛋一个力，这个力大于鸡蛋所要承受的力。

部分学生凭感觉回答：大小相等，方向相反

学生参与动手体验，充分感受作用力和反作用力

当你在推桌子时，桌子反过来同时推自己。

（板书）

思考

观察思考

观察到的实验现象：车在向前运动的同时，木板向后运动，并且同时停止。

学生代表操作，其他学生认真观察并思考。

结论：车之所以向前运动是木板给它一个向前的力，同时车给木板一个向后的力，这两个力的性质一样，都是摩擦力

观察

笔记

学生回答：大小相等

1．两弹簧秤勾在一起拉，处于静止不动时；

2．两弹簧秤勾在一起拉，并向一方向缓慢运动

全体学生自主探究

让学生总结

诱发学生讨论思考

观察思考新技术的利用

学生观察学习计算机的使用和力的传感器的“传感”作用。

图像对称的含义学生进行讨论。

学生回答：相等

追问：对称和总是相等怎样建立关系？

学生通过实验探究，带有传感器的小车间相互撞击，分析计算机上输出的图像信息

让学生总结：

板书

总结：物体间的相互作用

利用牛顿第三定律让学生解决实际问题，让学生体会作用力和反作用力在实际的应用中注意问题。

展示课堂上不便于操作的试验，激发学生积极参与学习的求知欲望。

展示学习内容

展示学生体验要求和注意事项

展示这对力的图景，帮助学生建立这对力作用在两个物体上。

展示演示实验的装置。给学生提供思考的平台。

展示这对相互作用力

展示

展示定性实验结论

展示教学资源

展示探究要求

展示问题

展示具体情景

利用现代技术实现平常很难实现的情景，很难测量的物理量。

创设问题情景，从生活走向物体，营造轻松的学习环境，激发学生的求知欲望。

在课堂上实验可见度不够大。通过视频文件很好地解决了这一问题。

明确本节课的目的

让学生从分感知，体验

从而引入作用力和反作用力的概念

画图使学生体会作用力和反作用力在不同的物体上，为后续讲解这一对力的效果做铺垫。

让学生演示，使学生感受到科学并不神秘，培养学生走进科学的意识。

给学生深刻的烙印—力的作用是相互的

物体间不同性质的力的展示及分析，为后续总结特点作铺垫。

学生初中的知识是定性记忆，引起学生回忆。

演示的学生按老师的要求充分演示，体现作用力和反作用力的同时性，等大性。

学生的智慧是无穷的，不可估量的。该探究让学生自主设计探究，给学生最大的自由度，培养学生的发散性思维，以极大地调动学生学习的积极性。

突破难点

为学生突破本节课的难点做准备，为学生以下自主探究提供实践的步骤，使现代信息技术应用于物理教学中，让物理课堂充满新时代气息。

呼应课前的引入阶段，再一次激活学生疲倦的脑细胞，使其再次兴奋。

使用身边的情景让学生分析体会物理就在我们的生活周围，巩固、检测学到的知识，开阔学生的视野，让物理走向生活。

四、总结和思考

思考1：在马拉车的情景中，以下分析正确的是（）

A．马拉车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力

B．马拉车前进，是因为马拉车的力大于车拉马的力

C．只有马拉车匀速前进时马拉车的力才等于车拉马的力

D．只有马拉车加速前进时，马拉车的力大车拉马的力

E．无论静止匀速加速减速马拉车的力总等于车拉马的力

让学生认识到：车拉马和马拉车的力的关系与车为什么动了是两个问题。

车拉马和马拉车的力的关系与它们的运动状态无关，这对力始终相等。而车动了的原因是车一个的受力问题。

思考2：你认为作用力和反作用力与物体的运动状态有无关系？

五、课堂检测

见后面。

展示信息，提高课堂效率

给学生提供交流的信息平台，学生讨论分析

提供图片，帮助学生建立正确的联系。

学生自我练习

通过对比使学生进一步理解作用力和反作用力的关系

实践检验

区别作用力和反作用力；以及某一个物体上的合力之间没有关系

使学生明确作用力和反作用力的的关系在两个物体上，与两个物体的运动状态无关。

检测及时发现问题

板书

牛顿第三定律

一、作用力和反作用力

二、牛顿第三定律的内容

1．内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上，这就是牛顿第三定律

录像结束

2．公式：F＝－F′

3．作用力和反作用力与平衡力的区别

【检测练习】

1．如图所示，将两弹簧秤a、b联结在一起，当用力缓慢拉a弹簧秤时，发现不管拉力F多大，a、b两弹簧秤的示数总是相等，这个实验说明（）

A．这是两只完全相同的弹簧秤

B．弹力的大小与弹簧的形变量成正比

C．作用力与反作用力大小相等、方向相反

D．力是改变物体运动状态的原因

2．一根绳子吊着一只桶悬空时，属于作用力与反作用力的是()

A．绳对桶的拉力，桶所受的重力

B．桶对绳的拉力，绳对桶的拉力

C．绳对桶的拉力，桶对地球的作用力

D．桶对绳的拉力，桶所受的重力

3．如图静止在斜面上的物块与斜面之间有一对力的关系？画图分析.

4．分析人在走路时，有几对作用力和反作用力？

5．在你的一生中，质量在变化（有时大，有时小）；位置在变化（在空中，在水中等）；状态在变化（静止，加速）。任何时刻地球对你的作用力都等于你对地球的作用力吗？

【课后总结】

1．使用计算机教学效果好，配合演示实验，把本节课的难点作用力和反作用力“总是”相等，计算机显示的图像对比分明，学生印象鲜明、深刻。

2．有利于帮助学生理解和记忆，用计算机把瞬时变化的力──碰撞过程，以及学生使力（变大变小）的过程通过具体的图像和学生使力的感受有机结合，使学生对作用力和反作用力“同时”变化，加深记忆和理解。

3．有利于培养学生的能力，把对计算机的图像的观察和科学地进行程序分析现象与教学紧密结合起来，能较好地培养学生的观察能力、思维能力、分析能力。

4．有利于观念的更新。计算机进入课堂，能激发学生学习、使用计算机的兴趣；同时，也是教学手段现代化的必要措施；这对我们教育观念的更新无疑起了积极的作用。
5．利于计算机辅助教学把课上不易操作的程序在课前完成，课上展示；同时把不易测量的量通过计算机辅助实现，解决课上的难点、重点问题。

牛顿第三定律导学案

第四章牛顿运动定律
编制：高一物理三级部

第五节牛顿第三定律
【学习目标】
1.熟练掌握牛顿第三定律，提高应用该定律进行受力分析的能力。
2.自主学习，合作探究，学会根据力的相互作用对物体进行受力分析的方法。
3..激情投入，享受学习的快乐，感悟物理规律的和谐统一。
【重点难点】
1．区分一对平衡力和作用力、反作用力2．作用力、反作用力在受力分析时的应用
【使用说明及学法指导】
依据学习目标，研读课本P81—P84，明确什么是作用力、反作用力，牛顿第三定律的内容，以及在受力分析时如何应用。
【问题导学】
1.阅读课本P81前三段后分析：用你的左手击打右手，哪个是施力物体？哪个是受力物体？

2.以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”但石头却“安然无恙”，请你用身边的物体，模仿出鸡蛋碰石头的情景，分析：是鸡蛋对石头的力太小，还是石头对鸡蛋的力太大呢？

3.仔细阅读课本P83例题后分析：
涉及木块受到的作用力与反作用力共有几对？
画出静止在斜面上的木块受到的力的示意图

【预习自测】
1.物体静止在水平桌面上，下列说法正确的是（）
A．物体受到桌面的支持力等于物体的重力，但它们不是一对平衡力
B．物体对桌面的压力就是物体的重力，它们是一对作用力与反作用力
C．物体对桌面的压力大小等于桌面对物体的支持力的大小，它们是一对作用力与反作用力
D．物体对桌面的压力的大小等于桌面对物体的支持力的大小，它们是一对平衡力

2.下列说法正确的是（）
A．拔河比赛时，胜方拉对方的力大于败方拉对方的力
B．马能拉车前进是因为马对车的拉力大于车对马的拉力
C．太阳对地球的吸引力与地球对太阳的吸引力大小一定相等
D．用铁锤钉钉子，锤对钉的打击力与钉对锤的作用力大小一定相等
【我的疑惑】
请写出你的疑问，让我们在课堂上一起解决！

【合作探究】
探究点一、牛顿第三定律
问题1.
把两个弹簧测力计A和B连接在一起，用手拉B，结果发现两个弹簧测力计示数，改变拉力，弹簧测力计示数也都随着，但两个示数总是，这说明作用力与反作用力大小，方向。
总结：牛顿第三定律的内容

【针对训练】
1.关于作用力与反作用力，下列说法中正确的是（）
A．作用力和反作用力一定是同一性质的力
B．作用力与反作用力一定同时产生，同时消失
C．作用力与反作用力的作用效果一定互相抵消
D．作用力与反作用力的大小一定相等，方向一定相反

2.下列说法中正确的是（）
A．人走路时地对脚的推力大于人对地的蹬力,所以人才能向前进
B．只有人站着不动时人对地的压力才与地对人的弹力等大
C.人站着在地面上时人对地的压力总是与地对人的弹力等大
D.甲乙两队拔河比赛，甲队胜，是因为甲队拉乙队的力大于乙队拉甲队的力
探究点二、物体的受力分析
问题2..
如图所示，A、B两物体叠放在一起，A受到一向右的力F＝4N的作用，A、B与地面保持相对静止，画出A、B两物体的受力分析图，并指出哪两个力是作用力和反作用力，哪两个力是平衡力。
解：
总结：
作用力与反作用力跟平衡力的区别:
一对作用力和反作用力一对平衡力
共同点
不
同
点作用对象
作用时间
力的性质
【针对训练】
1.1.一物体静止于一斜面上，如图所示，则下述说法正确的是（）
A.物体对斜面的压力和斜面对物体的支持力是一对平衡力
B.物体对斜面的摩擦力和斜面对物体的摩擦力是一对作用力和反作用力
C.物体所受重力和斜面对物体的作用力是一对作用力和反作用力
D.物体所受的重力可以分解为沿斜面向下的力和对斜面的压力
★2.机车A拉着一节车厢B沿水平轨道向有行驶。用FAB和FBA分别代表A对B和B对A的作用力。已知B行驶时受到的阻力F阻=2.0×103N。画出受力分析图，回答以下问题。
（1）A拉B匀速行驶时，FAB与F阻是什么关系？FAB和FBA是什么关系（要说明大小和方向两方面的关系，并说明回答的根据）？

（2）A拉B加速行驶时，FAB与F阻是什么关系？FAB和FBA有什么关系？若车厢B的质量mB是4.0t，加速度a是0.3m/s2，FAB和FBA各是多少？

牛顿第三定律的教案示例

一、教学目标

1．在物理知识方面理解作用力和反作用力的关系，掌握牛顿第三定律的内容．

2．牛顿第三定律是通过实验得到的，在这一节课中要充分让学生体会到这一点．通过本节课的教学，要让学生在学习物理知识的同时，学会物理学研究现象、总结规律的方法．

二、重点、难点分析

1．本节教学的重点是认识并理解作用力和反作用力的关系，学生不应把对它们的认识只停留在大小和方向上．学生应该掌握对作用力和反作用力的正确判断．

2．作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆．两个相互作用力是大小相等的，但对两个物体产生的效果往往也是不同的，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识．

三、教具

1．演示两物体间的相互作用力为弹力的小车、弹簧片、细线；

2．演示两物体间的相互作用力为摩擦力的三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒；

3．演示两物体间的相互作用力为静电力的通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸；

4．演示两物体间的相互作用力为磁场力的小车、磁铁等；

5．演示两个学生间相互作用力的小车、绳；

6．演示相互作用力大小关系的弹簧秤．

四、主要教学过程

(一)引入新课

人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢？船离开了岸．这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的．当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力．下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系．

(二)教学过程设计

第六节牛顿第三定律

1．物体间力的作用是相互的

我们通过几个实验来研究今天的内容．通过实验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系．在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题．

实验1．在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片．当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等．

实验2．在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒．在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车．用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动；当车向后运动时板向前运动．

实验3．用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离；当带异种电荷时，相互吸引而靠近．

实验4．在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开；当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢．

实验5．把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端．当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动．

实验分析：①相互性：两个物体间力的作用是相互的．施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力．

②同时性：作用力消失，反作用力立即消失．没有作用就没有反作用．

③同一性：作用力和反作用力的性质是相同的．这一点从几个实验中可以看出，当作用力是弹力时，反作用力也是弹力；作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等．

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一条直线上．

实验6．用两个弹簧秤对拉，观察两个弹簧秤间的作用力和反作用力的数量关系可以得到以下结论．

⑤大小：作用力和反作用力的大小在数值上是相等的．

由此得出结论：

2．牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上．

教师举几个作用力和反作用力的实例．

提问：学生举例说明．

既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，为什么会出现这种情况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破碎而石头不破碎；马拉车时，车会向前走而马不后退呢？

鸡蛋碰石头和石头碰鸡蛋的都是鸡蛋破碎，同样大小的力作用在两个物体上会产生不同的效果．效果不同是什么原因呢？

这个效果由物体本身的特性和物体受到其它力的情况有关．物体能够承受的压强大就不易损坏；物体是否发生运动状态的变化还要看物体受到的其它力的情况．

3．作用力、反作用力跟平衡力的区别

前面学习物体受到的平衡力的关系时曾提到，它们大小相等、方向相反、作用在一条直线上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢？下面通过列表的方式加以比较．

在列表的同时用相应的例子加以说明．

(三)小结本节内容和布置作业

五、说明

1．牛顿第三定律是从实验中得出的．这里设计的几个实验除实验5外都体现了作用力跟反作用力间的关系，实验5是为提高课堂的活跃程度而设计的．每做一个实验都应把实验装置画在黑板上，并讲清实验装置，留在黑板上的图是为后面分析实验总结出规律用的．

2．牛顿第三定律的教学除了让学生掌握定律的内容外，还应通过教学使学生体会研究物理规律的方法．在教学中要培养学生的思考能力，让学生多发表自己的看法．在学生的积极性调动起来后，教师要注意对课堂的控制

文章来源：http://m.jab88.com/j/108513.html

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