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《生命 生命》教学设计18

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《生命 生命》教学设计18

教学目标:

1. 知识与能力:引导学生抓住主题或关键词,细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神,进行探究性学习。

2. 过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。

3. 情感、态度与价值观:在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

教学重点:

改变粗枝大叶的阅读习惯,引导学生抓住主题词关键词,深入细致地研究课文。

课前准备:

学生:反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。

教师:查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪,多媒介体课件。(如有条件的话,制作课件)

课时安排:一课时

教学内容和步骤:

一. 导入:(大屏幕投影:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……)奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!今天,我们要借助散文《生命 生命》,再次感受积极的人生态度。

二. 学生简介作者及作品。

学生交流后,教师可补充:

[参考资料]杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。

主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,选自《可林子作品精选》。

三.(一)整体感悟

1. 教师范读课文或(有条件可制作朗读课件)播放多媒体课件。让学生感知理解课文,体验作品的语感和情感。

2. 请学生放声自由读课文或模仿读课文,要求:正确、流利、有感情。

3. 读课文过程中探究以下几个问题:

(二)质疑探究

大屏幕投影问题:

1. 作品《生命 生命》讲述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题。

2. 三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

3. 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ?

(设计意图:结合生活体验,锻炼学生深入探究的能力,加深对文章的理解)。以上问题,在学生读文后,由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导,并参与讨论。然后由学生发言,同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。

[教师小结]

1. 三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳,感受自己的生命。

主题词分别是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

三点思考 主题词分别是A、意义。 B、价值。 C、奋斗。

2. 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力,更何况人了。学生谈不透时,教师可引导:作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命,为什么不举狮子,大象等庞然大物、只说小飞蛾?不举参天大树,只说一棵小瓜苗,这样排序说明了什么?你从中悟出了什么道理?

(引导学生多角度理解,言之成理即可)

3. 三个事例分别侧重于生命自我珍视,生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考:A、必须对自己负责,好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间,不懈努力。 举例要切合课文内容,例如雷锋的例子切全第二点思考;张海迪,桑兰等又较切合第一点思考;而作者杏林子,张海迪又较切合第三点思考。

(三)自主质疑 合作探究

[教师导学](1)以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式,由学生质疑,教师可参与讨论,适实指导。(2)要求学生写下讨论笔记,把研讨中有代表性和有难度的问题,以小组为单位,推选代表提出来,全班讨论,得出结论。必要时教师点拔、明确。

问题探究:(可根据学生提出的问题而定,如重点问题尚未提出,可由教师提出)。

大屏幕投影问题:

1. 课文中先说小瓜苗“长出小苗,茁壮成长,昂然挺立”,后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾?

(引导回答时,有两个切入点(1)为什么能“茁壮成长”?(2)为什么死了?)

2. 作者开头写小飞蛾的例子,强调其“小”,什么目的?

(任何再小的生物,都有强烈的求生欲望)。

3. 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值?

(生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中,尽量多做有于益人类、有益于社会的事,使生命更有价值)。

4.“不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都有愿意为它奋斗,勇敢地活下去,”这表现了作者有怎样的精神?你从中感受到什么?(具有不怕困难,百折不挠的斗争精神。)

(这部分讨论旨在让学生自主探究,通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见,教师对学生的回答予以肯定和完善)。

四。比较阅读。

请同学们速读课后同题文章《生命 生命》(美国 克伦沃森)。

思考问题:两篇《生命 生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?

(学生读文后,小组交流。教师鼓励进行比较,学生的答案多种多样,完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”,只要言之成理即可,借此培养文学鉴赏能力)

学生讨论交流,教师归纳:

1. 沃森的文章与课文所举的第一例,主旨完全相同,课文从三个事例引发三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。

五.反思、小结:身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理,是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么?从中受到什么教育?(鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝,教师多给予激励性评价,尽可能让学生体验成功的喜悦)。

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《生命 生命》教学设计

19 《生命 生命》

执教:周 奇

第一课时

设计理念:

在充分朗读、互动交流的过程中,引导学生展开积极的思维和情感活动,体验生命的欲望与力量,感受生命的意义。

教学目标:

1、认识本课的生字。

2、有感情地朗读课文,积累语言,增强语感。

3、感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,善待生命,培养积极的人生态度。

重点难点:

理解三个事例中蕴含的意思。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、导入新课,引发思考

1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。

2、播放一组关于生命话题的画面。

  3、引入课题,板书课题,齐读课题。

二、初读课文,整体感知

1、提出初读要求:自由地读读课文,借助拼音,把生字读准,把句子读通顺,想一想,课文写了些什么?

(学生自由读书,互相交流。)

2、根据学生实际情况,指导认读部分生字。

3、引导学生谈谈课文大意,归纳课文中的三个事例。

(飞蛾求生,瓜苗生长,静听心跳)

三、再读课文,讨论交流

提示:细细地读读课文,把这三个事例中最令你感动的句子画下来,相互交流交流。

(学生自读,合作交流,教师参与学习,巡视指导。)

四、研读课文,品悟内涵

1、理解生命的含义

▲ 飞蛾求生

(……但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)

① 读读本段文字,说说让自己感动的原因。

② 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。

③ 有感情地朗读本段。

⑤ 引读课题,体会课题的含义。

▲ 瓜苗生长

(……那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。)

① 朗读本段文字。

② 感受香瓜子顽强的生命力。

③ 出示几幅自然界中具有顽强生命力的植物的图片,引导学生谈谈感受。

④ 再读本段文字,感受香瓜子顽强的生命力。

⑤ 引读课题,进一步领悟课题的含义。

▲ 静听心跳

(……这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。)

① 播放心跳声音,默读本段文字,自由抒发感受。

② 引读重点句子,感受生命的宝贵,感悟生命的责任。

③ 引读课题,进一步深化对课题“生命 生命”的理解。

2、感悟生命的价值

① 介绍作者。

(杏林子,我国台湾省著名女作家,于2003年去世。她因为从小身患重病,腿不能行,手不能抬,头不能转,12岁时,就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中,她坐在轮椅上,凭着非凡的意志,写下了一篇又一篇充满爱心,感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人,她的一生都在不断奋斗,尽力为社会服务。)

②谈谈对生命意义的理解和感悟。

③ 出示课文最后一段,学生朗读。

④ 将段落变成诗行,深情诵读。

第一课时板书设计:

生命 生命

生命有限

飞蛾……

价值无限

种子……

静听心跳

附:

第二课时

教学目标:

1、复习巩固生字。 

2、指导朗读、背诵课文。

3、引导学生理解部分含义深刻的语句,深化对生命意义的认识。

教学过程:

一、深化对生命意义的认识

通过感情朗读,通过联系生活实际和课外知识,引导学生理解部分含义深刻的语句,深化对生命意义的认识。

▲ “我常常想,生命是什么呢?”

▲ “可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”

▲ “虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

▲ ……

二、复习巩固生字

注意“扰”与“拢”、“屈”与“茁”的区别,注意“憾”字的写法。

三、朗读、背诵课文

组织形式多样的朗读;背诵自己喜欢的段落。

四、自由交流 

谈谈自己学了这篇文章后的感受。

《生命,生命》教学设计


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《生命,生命》教学设计
教学目标:
 1.理解内容,感悟中心,揣摩词语
 2.培养学生当众发表意见的能力
 3.联系生活实际,畅谈对人生的感悟
教学重点:
体会文章内涵,理解文章内容
教学难点:
 1.揣摩词语的表现力
 2.能畅谈对人生的理解
教学方法:
引导法、讨论法
教学手段:
多媒体辅助教学
教学时数:
一课时
教学过程:

一.导入新课
 1.投影展示文字(背景音乐《命运》响):不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。——杏林子[台湾]《自己创造美丽人生》
 2.同学们,上课之前,我先给大家介绍这样一个人,在现实生活中,在别人看来,她是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动,她的很多时光是坐在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但他自己却声称“活得十分富有”,为什么呢?因为她拥有一个丰繁博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命,相反的,是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命,生命》就表现了她对生命的态度。
 3.出示文题、学习目标:
 文题:生命,生命
 学习目标:
1)知识目标:理解内容、感悟中心、揣摩词语
2)能力目标:培养学生当众发表意见的能力
3)德育目标:联系生活实际,畅谈对生命的感悟
二.初步感知课文
 1.听录音(或泛读、指读)
 2.指读书下注释。
三.研读、赏析
 1.导读:下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读,对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。
 2.自读、讨论:
1)本文共写了几个事例?作者从中分别感悟出什么?
2)作者对生命有着怎样的理解?
3)找出自己感受最深的事例,并谈谈自己的体会。
4)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,朗读并体会其作用。
5)联系生活实际,谈谈你对生命的理解。
 3.归纳总结:
1)三个事例(见表格)
表达方式序号记叙(事例)议论(感悟)
事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望,令我震惊,使我忍不住放了它!
事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力,却令我有种肃然起敬的感动
事例三聆听心跳我必须对自己负责。
(随文评点“对自己负责”的含义。)
2)三点
 思考一:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
 思考二:怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
 思考三:珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。
3)略
4)略(可讨论自己所熟知的名人名言)
四.总结全文:
一节课结束了,但我们的生命依然漫长,此时此刻,我想起了冰心老人的一句话,她说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦总是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。
五.拓展训练:
 1.写一则读后感,题目自拟,字数不限;
 2.自找有关研读生命的文章,更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。

板书设计:生命,生命
 杏林子
 飞蛾求生 应当珍爱生命
 瓜子抗争 让人生更有意义
 聆听心跳

《生命 生命》教学设计5


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《生命 生命》教学设计5

《生命 生命》

教学目标:

1. 知识与能力:引导学生抓住主题或关键词,细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神,进行探究性学习。

2. 过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。

3. 情感、态度与价值观:在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

教学重点:

改变粗枝大叶的阅读习惯,引导学生抓住主题词关键词,深入细致地研究课文。

课前准备:

学生:反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。

教师:查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪,多媒介体课件。(如有条件的话,制作课件)

课时安排:一课时

教学内容和步骤:

一. 导入:(大屏幕投影:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……)奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!今天,我们要借助散文《生命 生命》,再次感受积极的人生态度。

二. 学生简介作者及作品。

学生交流后,教师可补充:

[参考资料]杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。

主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,选自《可林子作品精选》。

三.(一)整体感悟

1. 教师范读课文或(有条件可制作朗读课件)播放多媒体课件。让学生感知理解课文,体验作品的语感和情感。

2. 请学生放声自由读课文或模仿读课文,要求:正确、流利、有感情。

3. 读课文过程中探究以下几个问题:

(二)质疑探究

大屏幕投影问题:

1. 作品《生命 生命》讲述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题。

2. 三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

3. 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ?

(设计意图:结合生活体验,锻炼学生深入探究的能力,加深对文章的理解)。以上问题,在学生读文后,由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导,并参与讨论。然后由学生发言,同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。

[教师小结]

1. 三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳,感受自己的生命。

主题词分别是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

三点思考 主题词分别是A、意义。 B、价值。 C、奋斗。

2. 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力,更何况人了。学生谈不透时,教师可引导:作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命,为什么不举狮子,大象等庞然大物、只说小飞蛾?不举参天大树,只说一棵小瓜苗,这样排序说明了什么?你从中悟出了什么道理?

(引导学生多角度理解,言之成理即可)

3. 三个事例分别侧重于生命自我珍视,生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考:A、必须对自己负责,好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间,不懈努力。 举例要切合课文内容,例如雷锋的例子切全第二点思考;张海迪,桑兰等又较切合第一点思考;而作者杏林子,张海迪又较切合第三点思考。

(三)自主质疑 合作探究

[教师导学](1)以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式,由学生质疑,教师可参与讨论,适实指导。(2)要求学生写下讨论笔记,把研讨中有代表性和有难度的问题,以小组为单位,推选代表提出来,全班讨论,得出结论。必要时教师点拔、明确。

问题探究:(可根据学生提出的问题而定,如重点问题尚未提出,可由教师提出)。

大屏幕投影问题:

1. 课文中先说小瓜苗“长出小苗,茁壮成长,昂然挺立”,后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾?

(引导回答时,有两个切入点(1)为什么能“茁壮成长”?(2)为什么死了?)

2. 作者开头写小飞蛾的例子,强调其“小”,什么目的?

(任何再小的生物,都有强烈的求生欲望)。

3. 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值?

(生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中,尽量多做有于益人类、有益于社会的事,使生命更有价值)。

4.“不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都有愿意为它奋斗,勇敢地活下去,”这表现了作者有怎样的精神?你从中感受到什么?(具有不怕困难,百折不挠的斗争精神。)

(这部分讨论旨在让学生自主探究,通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见,教师对学生的回答予以肯定和完善)。

四。比较阅读。

请同学们速读课后同题文章《生命 生命》(美国 克伦沃森)。

思考问题:两篇《生命 生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?

(学生读文后,小组交流。教师鼓励进行比较,学生的答案多种多样,完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”,只要言之成理即可,借此培养文学鉴赏能力)

学生讨论交流,教师归纳:

1. 沃森的文章与课文所举的第一例,主旨完全相同,课文从三个事例引发三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。

五.反思、小结:身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理,是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么?从中受到什么教育?(鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝,教师多给予激励性评价,尽可能让学生体验成功的喜悦)。

文章来源:http://m.jab88.com/j/105939.html

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