2020年统编版四年级下册《白鹅 第二课时》语文教案
第二课时
一、复习巩固,引入新课。
听写生字词,集体订正。
二、初识“高傲”。
1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2.品词:伸长头颈,左顾右盼。
3.除了高傲之外,还可以用什么词语?(骄傲)有没有喜欢的意思?(课件出示:好一个高傲的动物!)
(有些小气;架子大;“高傲”是什么意思?)
4.表情朗读:“好一个高傲的动物!”
三、学习第三、第四自然段,再识“高傲”。
1.出示两句话:
(1)鹅的叫声很高傲。
(2)鹅的步态,更是傲慢。
2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。
3.小练笔(填空)
(1)鹅的叫声,音调________郑重,似厉声________。凡有生客进来,鹅必然厉声________;甚至篱笆外有人走路,它也要________大叫(从这四个词中你体会到什么?)
(2)鹅的步调________,________的,颇像________出场。(从这句中你体会到什么?)
四、研读第五、六、七自然段,总结“高傲”。
1.引导学生尝试提出问题,并带着问题研读、交流。
如:
(1)“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?
(2)鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?是怎么侍侯的?
(3)作者是怎样观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?
(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?
(5)为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)
(“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用来称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。)
2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?
(1)食料简单的句子。
(我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。)
(2)吃法有板有眼的句子。
(先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。)
(3)鹅老爷脾气的句子。
(这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭堂里的堂倌一样。)
3.回顾全文:鹅的“高傲”,具体表现在哪几个方面?(头颈、叫声、步态、吃相。)
五、体会情感。
1.作者写鹅的“高傲”,你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2.有感情地朗读课文。
六、作业。
1.抄写文中生动有趣的句子。
2.观察自己喜爱的一种动物,讲给同学们听。
板书设计
白鹅
头颈
叫声
步态
吃相
高傲 有趣
教学反思
通过初读,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,让学生做做动作,学生学习兴趣得到激发,并在动作中理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中,学生能够认真读文体会,并写下感受,达到了预设目标。
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2020年统编版四年级下册《语文园地八 第二课时》语文教案
第二课时
教学目标
1.学习正确书写书签的方法,书签要美观、大方,训练抄写语段的能力。
2.理解警句的大意有助于学生积累句子,增强学生理解和积累的能力。
教具准备
课件
新课教学( )分钟
一、导入:这节课我们继续学习“语文园地八”。
二、书写提示
做几个有趣的书签,在书签上写一句喜欢的格言。
出示:【出示课件11】
1.看提示
旁边提示我们写书签时,要注意什么?
(课件出示12)
(1)竖写时要自右向左书写。
(2)字距要均匀。
(3)上下字要对齐。
(4)注意作者名字的位置,使格式更美观。
(板书:竖写时要自右向左书写 字距要均匀 上下字要对齐 格式更美观 )
2.写一写【出示课件13】
(1) 先照着字帖写,一边写一边念笔画名称。
(2)再在田字格中写,写好之后对照比较,看看哪个笔画没有写好,再重写。
四、日积月累
1.下面是关于读书的警句,学生尝试读一读。
【课件出示14】
少年不知勤学苦,老来方知读书迟。
一日读书一日功,一日不读十日空。
学习不怕根底浅,只要迈步总不迟。
书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
2.说一说自己读懂了些什么?
小组内交流对这些警句的理解。
选代表展示自己对这些警句的理解。
3.教师讲解:【课件出示15、16、17】
(1)少年不知勤学苦,老来方知读书迟。
意思是:年少时不刻苦勤奋学习,等到将来必有后悔之时。
(2)一日读书一日功,一日不读十日空。
意思是:读一天书就有一天的收获,但如果有一天没读书就会丢失十天的读书的收获.因为读书是一个连续的过程,天天都要学习。
(3)学习不怕根底浅,只要迈步总不迟。
意思是:学习不怕基础差,只要迈步向前,不断进步就不迟。
(4)书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
意思是:读书初看是没有路可走,只有勤奋才能开创一条路。学习知识就如一个人身在大海中一样,只有在里面悟出道理,学为所用,这样就好比一条属于自己的船。知识转化为智慧之船,人生里程的航行就有了方向。
4.把这些警句再来读一读,相互交流,看谁读得最好。
5.自己练习背一背,再抄写一遍,积累下来。【出示课件18】
书是逆境中的慰藉。
世界上最壮丽的宫殿是藏书最多的图书馆。
年轻时读书就像迎着朝阳走路。
最淡的墨水也胜过最强的记忆。
精神能补物质的不足。
在学习中取得知识,在战斗中取得勇敢。
勤动笔墨勤看书。
知识好像砂石下的泉水,掘得越深,泉水越清。
课堂小结与拓展延伸
四、课堂小结【出示课件19】
1.这节课我们学习了正确书写书签的方法,美观、大方训练抄写语段的能力。理解警句的大意,课下请同学们把今天的所学再复习一遍。
2.布置作业:会背会写日积月累,并动手写一个书签。
板书设计
语文园地八【出示课件20】
童话充满了奇思妙想、有趣、充满幻想
区别近义词
仿写描写季节的句子:抓住特点
竖写时要自右向左书写 字距要均匀 上下字要对齐 格式更美观
教学反思
成功之处:
我们交流了童话充满想象的特点,学会用这种方法说话或作文。学习辨析近义词,会抓住不同的景物、用不同的视角来描写同一季节。学习了正确书写书签的方法,要美观、大方,训练抄写语段的能力。理解警句的大意。
教学中,放手给学生训练、交流、展示,教师是主导,学生是主体。
不足之处:学生通过学习,基本达到了本课的教学要求。美中不足的是只注意了部分优秀生的表现,今后一定注意改正这一点。
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2020年统编版四年级下册《语文园地四 第二课时》语文教案
第二课时
一、谈话导入。
这一单元的课文我们学完了,我们学会了怎样把握长文章的主要内容。现在,看看语文园地这个版块,给我们准备了哪些知识吧。
(板书设计:语文园地四)
二、交流平台。
课件出示:
猫的性格实在有些古怪。
鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!
如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子,你就甭想有鱼咬钩了。
1.从字面上看,作者好像并不喜欢这些小动物,实际上课文的字里行间却藏着对它们深深的爱。
2.读到这样的句子,我就想起妈妈经常跟别人说:“我们家那个傻孩子……”
3.我们说话和作文的时候,可以试着运用这种方法。
师:这样的手法叫做反语,也叫倒反,就是说反话,使用同本语相反的词语以表达本意。反语的作用是产生幽默感与讽刺性,有时比正说更有力量。(运用反语手法,能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。)
示例:差不多先生真是一位有德行的人。
三、识字加油站
课件出示:
杆--肝(肝脏)--秆(麦秆)
消--俏(俊俏)--峭(陡峭)
捕--浦(黄浦江)--哺(哺育)
油--轴(车轴)--届(应届)
换偏旁的方法可以帮我们识记生字。
师:小学生常用的识字方法:
1.图解识字法。此方法主要适用于象形字,用此法识字,既有趣,又能培养学生的想象力,如:“马、日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字,都是实物的象形,笔画简单,与图画接近。
2.猜谜识字法如:“一口咬掉牛尾巴”(告);“一点一横,叉叉顶门”(文);“十字头,秃宝盖,撇着撇着一小点儿”(索);“三个人到二年一班去听课”(奉)等,
3.编儿歌和顺口溜识字法如:“一个人,他姓王,口袋里装着两块糖”(金);“一人胆子大,敢把大王压”(全);“两个小人儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。
4.编故事识字法。如:“灭”字(发生火灾时,用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
5.部件识字法(就是我们所说的换偏旁法)如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义,“请”,人要用嘴,所以就有一个言字旁。
四、词句段运用。
1.你知道下面这些词语说的是哪一类人吗?选一两个说一说。
课件出示:
千里马 老黄牛 百灵鸟 领头羊 小蜜蜂
纸老虎 变色龙 铁公鸡 应声虫 哈巴狗
师:这些词语都是含有动物的三字成语,它们都代表着一种人物。
千里马:原指善跑的骏马,可以日行千里。现在常用来比喻人才;特指有才华的青少年。
老黄牛:比喻老老实实、勤勤恳恳工作的人。
百灵鸟:指嗓子清脆;声音好听;唱歌好听的人。
领头羊:一群人的领头人。
纸老虎:是指外强中干的人。
变色龙:常用来比喻见风使舵,或在生活中善于变化和伪装的人。
铁公鸡:意味着一毛不拔,比喻极其吝啬的人。
应声虫:比喻自己胸无主张,随声附和他人的人。
哈巴狗:用来比喻没有骨气、摇尾乞怜的人。
2.体会下面句子中冒号的用法,从短语中选一个,仿造着写一段话。
课件出示:
它要是高兴,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒。
什么东西响了一声,它立刻警戒起来:看看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
后来我看到鹅果然能看守门户:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。
师:冒号的基本用法有:
(1)用于称呼语后边,表示提起下文。
(2)用于“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词语后边,提起下文。
(3)用于总说性话语的后边,表示引起下文的分说。
(4)用于需要解释的词语后边,表示引出解释或说明。
(5)用于总括性话语的前边,以总结上文。
题中这三句话中的冒号都是第(4)种用法。
示例:
小杰真是个粗心的孩子:早上起床,睁开眼睛却找不到眼镜了,好不容易妈妈帮他找到眼镜,刷牙时又忘了挤牙膏,刷到一半才感觉到不对劲。迷迷糊糊吃完了早饭去上学,结果妈妈在后面大声喊:“你的书包!”
3.如果去掉下面句子中的加点词语,表达效果有什么不同?
课件出示:
说它贪玩吧,的确是啊,要不怎么会一天一夜不回家呢?
它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它也一声不出。
它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鸡攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头。
师:这几句话中加点的词语都是叹词。叹词可以表示惊讶、赞美、埋怨、叹息等感情,起呼唤、应答的作用。叹词的独立性很强,它不跟其他词组合,也不充当句子成分,能独立成句,无论是在句子的前边还是在后边出现,在它的前后都有一定的停顿。
示例:这些句子中的叹词都是表明了作者对小动物的喜爱之情。
五、书写提示。
师:书写一篇文章时要注意以下几点:
1.字距要比行距小;
2.字的大小基本一致;
3.两边留的空白大致相等。
六、日积月累。
1.学生自读古诗。
蜂
[唐]罗隐
不论平地与山尖,无限风光尽被占。
采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜?
2.理解诗中重点词语。
不论(lùn):无论。
山尖(jiān):山峰。
无限(xiàn)风光:这里指鲜花盛开的地方。
尽(jìn):全,都。
占(zhàn):占领。
3.罗隐在赞美蜜蜂什么?
4.学生小组试讲,逐句理解。
5.精读训练,连贯讲诗意,体会作者表达的思想感情。
(1)自由读全诗,连贯讲诗意。
(2)思考议论,加深理解。
(3)轻声自读,思考:蜜蜂在哪儿采蜜?
(4)想象前两句诗中蜜蜂到处辛勤采蜜的情景,体会蜜蜂的辛苦。
明确:无论是平原田野还是崇山峻岭,凡是鲜花盛开的地方,都是蜜蜂的领地。这里作者运用“不论”、“无限”、“尽”等词,写出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
6.蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁?进一步通过朗读,揣摩、体会。
7.说说这首诗表达了作者怎样的感情?这种感情作者是如何表达的?朗读体会。
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2020年统编版四年级下册《海上日出 第二课时》语文教案
第二课时
一、 谈话导入
今天,我们再一次走进课文与巴金爷爷一起去欣赏海上日出,作者在晴天看到海上日出的景象是怎样的呢?
二、 精读第二、三段。
1、默读第二自然段,用笔勾画表示日出前天空景色变化的词语,并展开想象。
课件出示:
天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,红霞的范围慢慢地扩大,越来越亮。我知道太阳就有从天边升起来,便目不转眼地望着那里。
(一片浅蓝、转眼间、一道红霞、慢慢扩大、越来越亮)
2、理解“目不转睛”“知道”的含义以及在文中说明了什么?
(说明作者通过多次、细致地观察、了解了日出前天空、云霞的变化规律。)
3、用投影片帮助理解插图,学生观察并作详细描述。
投影图1:天空还是一片浅蓝
投影图2:(覆盖片)天空出现红霞
投影图3:(覆盖、抽拉片)在天水相接处出现太阳的小半边
脸,红红的。然后,太阳一跳一跳地往上升。最后,定格为本课图1的景象。
4、默读第三自然段,讨论:太阳升起时的颜色、亮光有何变?
课件出示句子1:
“果然,过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。”
思考:日出时太阳的形状、颜色和亮光各发生了怎么的变化?(小半边脸-圆东西)课件演示
(红--深红)
(没有亮光--夺目的亮光)
“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。”
(1)读句子,缩句。
(2)再扩句 ,作者用了什么修辞手法?从所填词中体会到了什么?(太阳在上升的过过程中很费劲、很吃力的样子)
(3)
课件出示句子2:
“到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。”
从“冲、跳”这两个词体会到什么?(“冲”体现了太阳上升时有力量、势不可挡、“跳”体会到太阳冲破云霞,如释重负、可爱)
总结:1、颜色:红得很、红得可爱、深红;
2、亮光:没有亮光、发出夺目的亮光、;云彩也突然有了光彩。
3、上述内容从色彩和亮光方面让学生体会到海上日出的“壮 观”。
课件出示句子3:
天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,红霞的范围慢慢地扩大,越来越亮。我知道太阳就有从天边升起来,便目不转眼地望着那里。 (日出前天空、云彩的颜色)
太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。(日出时的动态美)
到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。(日出后)
观察顺序:日出前--日出时--日出后。
有感情朗读这段课文,使人颇感壮观。
三、总结、扩展
1. 联系全文思考:为什么作者感叹海上日出是伟大的奇观?表达了作者怎样的思想感情?
(无论是晴朗的天气还是有云的天气,太阳都能最终冲破云霄, 给世界以光明,所以这样感叹,表达了作者对大自然和美的热爱。)
2. 日出日落其实是很平常的事,为什么作者把很平常的事物写 得很细致传神、变化万千呢?
(由于作者善于观察并能抓住景物的特点,多方面地展开描写。)
3. 要获得丰富的作文内容,写好文章还要讲究方法,联系全文思考作者是怎样观察的?
4.作者运用语言有什么特点?
四、总结全文 写法指导
师:同学们,这篇课文是按照日出前、日出时、日出后的顺序来写。
那我们观察日落、刮风、下雨等自然景象时,有XX前、XX时、XX后的顺序,用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。
板书设计
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2020年统编版四年级下册《巨人的花园 第二课时》语文教案
第2课时
课时目标
1.想象画面,从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。
2.联系生活,合理想象,明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理,并和同学交流阅读后的感受。
教学过程
板块一 想象意境,品意趣
1.导入新课。
师:上节课,我们走进了童话的王国,感受到了童话中奇妙的世界。这节课,我们将继续走进《巨人的花园》,进行一次心灵的旅行。
2.品读故事开头,结合原文,体会巨人的孤独。
(1)师引导:通过上节课的学习,我们知道了巨人的花园以前是一个漂亮的大花园。初步感知了故事的主人公巨人的形象,有的同学读出了自私,有的同学读出了知错能改。这到底是一个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道,下面让我们先来看看故事的开头。
(2)课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。
①师引导:这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景,你看到了什么?你仿佛听到了什么?(板书:孩子)
②预设:我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑,愉快地玩耍,我仿佛听到了他们欢乐的笑声,听到了小鸟悦耳的歌声。
(3)引导体会巨人的形象。
①师引导:孩子们在花园里尽情地欢笑,尽情地奔跑,那巨人在哪里呢?
②师指名回答。(预设:他离家去看朋友)
③师引导:他在那儿住了多久?
预设:他离家去看朋友,在那里一住就是七年。
④师引导:读到这,巨人给你留下了怎样的印象?
(预设:巨人害怕孤独)(板书:怕孤独)
3.读第3~5自然段,感知巨人形象。
(1)师引导:有一天,巨人回来了,看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的?请默读第3~5自然段,圈画关键词句。
(2)课件出示:
“你们在这儿做什么?”他叱责道。孩子们吓得跑开了。
“我自己的花园就是我自己的花园,”巨人自言自语道,“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外,我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙,挂出一块布告牌:
禁止入内
违者重惩
(3)师指名交流,相机引导:你看到了一个怎样的巨人?
(4)示例1:一个自私的巨人。
示例2:一个脾气暴躁的巨人。
(5)指导朗读。
①师指名读第4自然段,指导读出“叱责”的语气。
②师指名读第5自然段,指导读出“自言自语”的语气。
③师引导评价:听了他的朗读,你的眼前出现了一个怎样的巨人?
4.朗读课文,感受巨人的花园的变化。
(1)朗读第6~15自然段,边读边想象画面,并思考:巨人的花园发生了哪些变化?
(2)师引导生交流。
①师:(课件出示第7自然段)巨人的花园是怎样的景象,能用一句话说一说吗?(预设:巨人的花园,仍旧是冬天的景象)能用一个词语说说吗?(预设:凄凉)
②师生合作朗读。师读第1句,生齐读第2句。女生读第3句;男生读后面部分。
③师引读第8自然段,生齐读第9自然段。(出示课件)
课件出示:
可是春天始终没有来,夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实,但巨人的花园却什么也没有。
①(课件出示第10~11自然段)师:巨人的花园是怎样的景象?巨人听到了什么?看到了什么?
②生交流,师相机指导朗读。
③小组讨论:巨人的花园为什么出现了这么奇特、可爱的景象?
④师指名交流。
【设计意图】删繁就简,以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点,引导学生比较,从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话,让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文体特点。
板块二 语言实践,说醒悟
1.出示图片,引导质疑。
(1)师:更奇妙的还在后面呢!(课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片)
(2)师引导生看图:此时的巨人在干什么?
(3)示例:巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
(4)师引导质疑:看到眼前的情景,结合我们前面读到的内容,你有什么疑问吗?
(5)预设:之前巨人还那么生气,现在巨人为什么和孩子们和好了呢?
2.品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程。
(1)师指导:请自由朗读第12~15自然段,并思考:巨人有什么转变?用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。
(2)师引导交流:巨人是怎么说、怎么做的?
(3)课件出示第12自然段。
①师指名朗读。
②师提问:春天为什么不到这儿来了?你明白吗?请联系上下文说一说。
(4)课件出示第13自然段。
课件出示:
他轻轻地走下楼,静悄悄地打开前门,走进花园里。孩子们看见他,非常害怕,立刻逃走了。花园里又出现了冬天的景象。
巨人悄悄地走到他后面,轻轻抱起他,放到树枝上。这棵树马上开花了,小鸟们也飞来歌唱。
别的孩子看见巨人不再像先前那样凶狠了,也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。
①师生合作朗读。师读每行的前面部分,生接读后面一句。
②师引导:读了这一部分,你有什么发现?(预设:故事神奇;春天同孩子们在一起)
(5)小练笔。
师引导:看着这奇妙的一切,巨人终于明白了。他明白了什么呢?请写下来。
课件出示:
小练笔:
巨人终于明白,___________________________________________________________________。
b.生完成练笔后,师指名交流。
示例1:没有孩子的地方,鲜花凋谢;有孩子的地方,鲜花盛开。
示例2:有孩子的地方鲜花盛开,桃树绽出绿芽,到处草翠花开;没有孩子的地方鲜花凋谢,到处都被冰雪覆盖。
⑤师引导:用对比的手法,让我们感受到巨人是真的明白了,他那颗冰冷的心开始变得温暖了,你们说的这些,用书上的一句话说,就是--(出示课件)
师:我们还可以怎么说?
预设:我的花园里,孩子们是最美丽的花。
⑥师小结:不管怎么说道理就是一个,那就是--孩子就是春天。(板书:孩子是春天)明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快乐;不再自私,变得宽容。
【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟,进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。
板块三 总结拓展,写童话
1.想象围墙拆除后的景象。
(1)师引导:巨人终于醒悟了,他拆掉了围墙,迎来了春天……你看到了怎样的画面?
(2)生自由交流,想象拆掉围墙后花园里的美景。
(3)课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。
(4)师引导生想象巨人把花园分享给孩子们后,他的生活会有怎样的变化。
①师引导:巨人把花园和孩子们分享后,他还那样孤独寂寞吗?
②预设:巨人不再孤独,因为有了孩子们的陪伴。
③猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。
示例1:巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏,让孩子们藏在他的身后。
示例2:巨人让孩子们爬到他的身上,抱着他的脖子,坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齐读14、15自然段,感受他们的幸福。
(1)师引导:巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比幸福和快乐。(课件出示段落)
(2)生有感情地齐读14、15自然段。
3.结合生活,领悟童话中的道理。
(1)师引导:巨人懂得了与孩子们一起分享,所以他变得快乐了,他的花园变得四季如春了。这是多么美好的画面啊!这种美好的画面,我们不仅在童话世界里能够看到,而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人分享带来快乐的小故事吗?(生自由交流)
(2)师小结:是啊,快乐就是与人分享,快乐就是给别人送去温暖与关爱。虽然现实生活中的美好瞬间没有童话那样神奇,但同样也会带给人许多欣喜。正如诗人布朗宁所说:“把爱拿走,我们的地球就变成一座坟墓。”希望人人都献出一点爱,让世界变得更美好。(音频播放《让世界充满爱》)
4.完成练笔,感受童话的魅力。
(1)师引导:读完这个故事,我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们,你们愿意成为童话中的一员吗?下面就让我们继续把这个故事写下去吧。
(2)课件出示小练笔要求。
课件出示:
小练笔:发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
(3)生发挥想象,自由进行小练笔。
(4)师指名交流,全班评议。
5.拓展阅读,激发兴趣。
师指导:王尔德的童话故事,语言华丽唯美,情节纯真生动。细细地研读,你可以从这些童话中体会到人间的冷暖,领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。
【设计意图】联系生活实际,说出自己的亲身经历,与人分享的快乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计,让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识,获得情感体验。
板书设计
作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
教学反思
本课教学的关注点在于欣赏语言,欣赏童话的表达方式,学习和积累童话知识。
1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。
让学生在自由的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。
2.引导学生整体感知文本,侧重认知性阅读。
初读课文,认识这个美丽的花园。在课堂的开始我就以这个美丽的花园为切入点引入课文。通过欣赏图片,使学生对这个美丽的花园印象深刻。
3.抓住重点,品读感悟。
这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度,通过自行朗读感悟,揣摩巨人的心理,因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。
4.拓展想象的空间。
如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,作者没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写,既加深了学生对文本的理解,又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感悟,再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。类文链接
这节课的教学,也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里,春天就在孩子们的心中,有孩子的地方就有春天!
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2020年统编版四年级下册《语文园地三 第二课时》语文教案
第二课时
一、交流平台。
回顾本单元诗歌,体会诗歌的语言特点。
1.诗歌读起来朗朗上口,悦耳动听,很有节奏感。
2.诗歌常常表达了诗人独特的感受,蕴含着丰富的想象。因此,语言表达也很独特,如“阳光”是“绿的”,“寂静”是“朦胧的”,小草“炫耀”着新绿。
3.很多诗歌包含着真挚的情感。
教师小结:诗歌是用高度凝练的语言,形象地表达作者丰富的情感,集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。
二、识字加油站。
1.小组合作:
(1)借助工具书,识字,认识诗人的名字。
(2)介绍诗人:小组内集体讨论对于诗人的了解,互相补充,并记录。
(3)把不了解的诗人记录汇报。
2.汇报:
(1)学生认读生字。
(2)小组汇报诗人情况,教师补充。
三、词句段运用。
1.读一读,注意加点的部分,再找一找其他描写颜色的句子,和同学交流。
(1)在我的窗前,有一棵白桦,仿佛涂上银霜,披了一身雪花。
(2)白雾与远天晴空连在一起,晶白中透着淡蓝、青苍,一碧万顷。
(3)那草滩的绿,绿得娇嫩;那菜花的黄,黄得蓬勃;而那湖水的蓝,又是蓝得多么醉人啊!
教师小结:这几句话都是描写事物颜色的句子。
第一句话是描写白桦树的颜色的。银霜指的是白桦树白的像涂了银霜。
第二句话是写白雾的白中透着天空的淡蓝和青苍的颜色。
第三句话是写草滩的绿、菜花的黄及湖水的蓝的。
其他描写颜色的句子:
毛茸茸的枝头,雪绣的花边潇洒,串串花穗齐绽,洁白的流苏如画。
在朦胧的寂静中,玉立着这棵白桦。在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。
2.读一读,注意加点部分,再仿照着写一写。
(1)读下面的句子,说说加点的词语的好处。
这些事--
是永不漫灭的回忆:
月明的园中,
藤罗的叶下,
母亲的膝上。
春天的早晨,
怎样的可爱呢!
融冶的风,
飘扬的衣袖,
静悄的心情。
这些词使描述的物体更加形象、具体。
(2)仿写诗歌。注意让诗歌更加形象、具体。
学生仿写汇报:
夏天的花,
多么的绚丽啊!
红的似火,
粉的如霞,
白的如雪。
四、日积月累。
1.课件出示:
(1)诗是人类向未来寄发的信息,诗给人类以朝向理想的勇气。--艾青
(2)诗和音乐一样,生命全在节奏。--朱光潜
(3)诗是强烈感情的自然流露,它源于宁静中回忆起来的情感。--【英】华兹华斯
2.学生体会上述诗句,教师引导。
3.拓展:你还知道其他描述诗歌的句子吗?
诗人是描绘心灵的画家。--迪斯雷利
只有美,对诗来说是不够的,诗应该打动人心,引导听者灵魂到诗的意境。--〔古罗马〕贺拉
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2020年统编版四年级下册《小英雄雨来 第二课时》语文教案
【教学目标】
知识与能力:
1.会认13个生字,会写15个生字,会写13个词语,读准3个多音字。
2.能快速浏览课文,了解课文的主要内容,会拟定小标题。
过程与方法:
引导学生在与文本“对话”的过程中,通过勾、画、圈、点等各种方式,找出文本的重点词句、重点段落、重点细节……身临其境地读,有滋有味地读。
情感态度与价值观:
感受雨来热爱祖国、机智勇敢的品质,从而受到爱国主义教育。
【教学重点】
体会雨来机智勇敢的优秀品质。
【教学难点】
学习怎样把握长文章的主要内容。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第二课时
【课时目标】
1.研读课文中的重点段落,学习课文的写作方法,深入理解雨来的英雄形象。
2.体会景物描写的作用。
【教学过程】
一、复习导入。
1.指名复述课文的主要内容。
2.说说雨来是一个怎样的孩子?
3.文章通过哪些事来表现雨来机智勇敢的优秀品质?
(掩护李大叔、和鬼子作斗争)
设计意图:
复习旧知,为本课感悟雨来的英雄形象做铺垫。
二、品悟语言,感受英雄。
学习提示:请同学们默读课文第三、四部分内容,从哪些地方可以感受到雨来是个英雄?先小组讨论,再全班交流。(提示默读课文的要求)
汇报交流:
(一)预设交流一:雨来和鬼子的对话。
1.课件出示对话,引导学生谈感受。
2.分角色表演读。
(二)预设交流二:啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来,在雨来的脸上打了两巴掌,又把他脸上的肉揪起一块,咬着牙拧……鬼子打得累了,雨来还是咬着牙,说:“没看见!”
1.学生谈体会。(雨来的机智勇敢、宁死不屈的精神)
2.引导学生品味精彩语言,指导朗读。
3.追根溯源,了解英雄之谜。
师:雨来小小年纪,为何能在鬼子面前表现出如此的英雄气概?
课件出示:“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”
讨论:这一句话在课文中出现了几次?为什么要这样反复出现?
(这句话表达了人们热爱祖国的思想感情,在课文中反复出现,一是起强调作用,二是作为全文的一个线索。)
小结:巧妙地掩护交通员李大叔;意志坚强,面对敌人的哄骗、利诱和严刑拷打坚强不屈;利用自己的游泳本领,机智勇敢地从鬼子手中逃脱。这就是我们的小英雄雨来!
设计意图:
课文篇幅较长,引导学生抓住重点段落,通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节来体会文章所要表达的情感。并有意识地指导学生复述故事,加强学生的语言训练。
三、讨论段落间的联系。
小组讨论:既然第三、四部分最能体现雨来的英雄形象,那文章的其他部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系?
第一部分描写还乡河景色美,点明了雨来的家乡美,写雨来的游泳本领高,为后来雨来脱险埋下伏笔;第二部分写雨来在夜校受到爱国主义的教育,是雨来临危不惧、英勇斗争的思想基础;第三、四部分写鬼子阴险狡诈及雨来的表现,能反映出雨来的坚强不屈;第五部分写众乡亲对雨来的评价,点明雨来是一个好孩子;第六部分写雨来脱险没有死,不仅与文章开头互相照应,也是雨来优秀品质的
体现。
设计意图:
明确段落与段落间的内在联系,进而学会联系上下文理解课文内容。
四、体会景物描写的作用。
课文中多次提到还乡河的景色,找出来读一读,然后小组交流这样写有什么作用?
文章开头写“晋察冀边区的北部有一条还乡河,河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候,远远望去,黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹,鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来,把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此,这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”
这段话既写出了故事发生的地点,也为我们勾勒出芦花村的美丽景色,点明雨来的家乡美,并为后来雨来的脱险埋下伏笔。雨来勇敢地与敌人作斗争,除了在夜校受到爱国主义教育外,还源于雨来对美丽家乡的热爱,这样美丽的家乡,岂容敌人侵害!
第五部分写“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子,映在还乡河上,像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来,在上面飘飘悠悠地飞着。”这里写出太阳落下去以后,芦花村依然是那么美,烘托雨来宁死不屈的英雄行为。在这片美丽的土地上,生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵,人们多么希望雨来这个好孩子仍然活着啊!
第六部分写“还乡河静静的,河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这一段看似写景,实际在写乡亲们痛惜失去小英雄雨来的悲愤而暂时沉默的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊!连那河水都在静静地等待着,草窝里的虫子都在呼喊着雨来。
总结:文章中对三处景物的描写,都表达了一定的思想情感。由此看来,成功的景物描写,可以帮助我们更好地表达文章的中心。
设计意图:
体会景物描写对表达文章中心的作用。
五、布置作业。
1.摘抄课文中景物描写的词句。
2.利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。
设计意图:
拓展学生对雨来的了解,实现对学生人文情感的熏陶,进一步引导学生体会文章的写法。
【板书设计】
18 小英雄雨来(节选)
(1)游泳本领高
(2)上夜校读书
(3)掩护李大叔
(4)勇斗鬼子
(5)河沿枪声响
(6)雨来没有死
热爱祖国、勇敢机智、不畏强敌、坚强不屈
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2020年统编版四年级下册《宝葫芦的秘密 第二课时》语文教案
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.听写字词。
2.上节课我们了解了宝葫芦的秘密是童话故事,这节课我们一起走进课文,探索秘密。
二、学习第1~4自然段
1.自由朗读第1~4自然段,思考:“我”从哪听说的宝葫芦的秘密?
2.奶奶为什么经常讲故事给“我”听?
3.体会童话故事语言的童趣。
三、学习第5~18自然段
1.教师指名读课文,思考:“我”和奶奶的规矩是什么?
2.除了课本提出的要求,“我”还可能提出哪些要求让奶奶讲故事?
3.重组奶奶讲的宝葫芦的故事,感受童话的神奇。
(1)出示句子,生讲述故事。
(2)重组奶奶讲的宝葫芦的故事,理清故事的层次。先讲宝葫芦的来历,再讲宝葫芦的作用,中间可适当加入自己的想象。
(先讲宝葫芦的来历)张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦。(再讲宝葫芦的作用)一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。张三想:“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。
按照“来历--作用”的框架,生试着讲奶奶讲的宝葫芦的秘密。不局限于已有的内容,可充分发挥想象力。
四、学习第19~21自然段
1.王葆听奶奶讲了那么多宝葫芦的故事,有什么想法?小组合作读第19~21自然段,在文段中找一找答案。
2.“我”遇到了哪些困难?遇到这些困难时,“我”也期待可以得到一个宝葫芦,“我”希望宝葫芦怎样帮助“我”呢?
3.出示电影《宝葫芦的秘密》中的截图(与宝葫芦的来历和作用相关联的),让学生展开想象,四人一组创编故事。
(1)点拨:一年又一年过去了,王葆也渐渐长大。有一天……一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。王葆想……果然……
(2)每组选派代表上台讲故事,评选出“故事大王”。
五、拓展阅读
1.当王葆真的得到了一个宝葫芦时,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。这是怎么回事呢?本书中有详尽的介绍。
2.课件展示王葆得到宝葫芦后遇到的一系列麻烦,宝葫芦给王葆添了这么多麻烦,最终他会怎样做?王葆说了这样一句话:“我自己可从此得了一个经验教训。不知道你们有没有什么启示。”
3.看到王葆的经历,你还希望有一个宝葫芦吗?说说理由。
[教学板书]
25宝葫芦的秘密(节选)
自我介绍
听宝葫芦的故事
“我”想有一个宝葫芦不劳而获,带
来的不是幸
福,而是烦恼
[教学反思]
本文是一篇童话故事,语言质朴,想象奇妙,适合这一学段的学生阅读。在课文的讲解中,我注重对故事的引导,通过简单的故事,激发学生丰富的想象力,让他们自己去创编故事,体会不劳而获并不能成功,只有脚踏实地才能成就事业的道理,激发他们阅读后续故事的兴趣。
不足之处:学生不能完全发散思维,尽情地想象,对于“奇妙”的理解不够透彻。
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2020年统编版四年级下册《母鸡 第一课时》语文教案
教学目标
1.认识“疙、瘩、侮”等12个生字,会写“讨、厌、坝、忠”等15个生字。理解由生字组成的词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.比较本文与《猫》在写法上的异同点。
4.体会老舍是如何表达对母鸡的感情的。
5.感受作者对母鸡由讨厌到赞赏的感情转变过程,感受母鸡身上所体现的伟大母爱。
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.比较本文与《猫》在写法上的异同点。
教学难点
1.体会老舍是如何表达对母鸡的感情的。
2.感受作者对母鸡由讨厌到赞赏的感情转变过程,感受母鸡身上所体现的伟大母爱。
课前准备
课件和相关图片
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入。
1.同学们,今天老师给大家带来了一位朋友--出示母鸡图片。请大声叫出它的名字吧!
2.用你喜欢的词来夸夸它。
过渡:在老舍先生笔下这又是一只怎样的母鸡呢?让我们一同走进他的文章。板书:14母鸡
二、初读课文,了解大意。
(一)词语和同桌多读几遍。
1.自由读课文。注意读错的句子要重读,直到读通为止。
2.学生自学,教师巡回指导。
3.检查自学效果。
(1)教师随意地抽出下列词语卡片。指名读一读,其他正音。
理由 细声细气 心事 反抗 预备 讨厌 田坝
忠厚 毒手 成绩 警戒 歪着头 咕咕地 汤圆儿
掘地 啼叫
(2)教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。重点注意:“恶”的多音。
厌恶(wù) 作恶(è)
(3)指名说说生字在书写时应该注意什么。
重点注意“坝”与“页”、“蹄”与“啼”的区别。
(4)教师再次出示以上的生字新词,让学生一起读一读,读中巩固对生字的掌握。出示新词语,指名认读,全班齐读。
(二)自由朗读,了解大意。
阅读要求:
学生自由朗读课文,用自己的语言说说,这只母鸡是怎么样的母鸡?作者喜欢它吗?为什么?
这是一只________的母鸡,作者很________它(喜欢/讨厌),因为________。
(三)读后交流:
1.指名回答问题。
(1)这是一只爱表现的母鸡,作者很讨厌它,因为它生完蛋就叫个不停。
(2)这是一只欺软怕硬的母鸡,作者很讨厌它,因为它要欺负老实的鸭子却又怕公鸡。
(3)这是一只可敬的母鸡,作者很喜欢它,因为它对雏鸡细心照顾,让作者想到了伟大的母亲……
2.小结:有些同学发现,作者一开始讨厌母鸡,后来却又不敢再讨厌母鸡,文中哪段话说出了作者的情感变化?
生:第4自然段。
可是,现在我改变了心思,我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
3.课件出示第4自然段,朗读后体会第四自然段在文章中的作用。
(承上启下,过渡的作用。)
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2020年统编版四年级下册《"诺曼底号"遇难记 第二课时》语文教案
第二课时
教学过程
一、课件演示,模拟撞船
1.(课件播放)“玛丽号”肇事,船被剖开了一个大窟窿,船发生了可怕的震荡,人们就要葬身鱼腹了。
2.上节课,我们一起参观了“诺曼底号”,你能还原一下发生海难时船上的情况吗?想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。
3.学生交流自己的阅读感受。(行船环境慌乱的逃生伟大的船长)
二、研读赏析
1.课文中有许多场面描写,赶快在课本上标画出来读一读。
(1)那是一个怎样的夜晚?(大海上夜色正浓,薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点)
(2)你感受到了什么?你认为课文开头写夜色,写雾,目的是什么?
2.播放《泰坦尼克号》沉船部分视频,指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。
(1)要是有一条救生艇该多好哇。(出示救生艇图片)你的预期结果是什么?
(2)读课文,了解实际情况是怎样的。(刚解开救生艇的绳索,众人一拥而上的场面。)现在你的语气应是怎样的?如果没有人制止这样混乱的场面,接下来会发生什么?
3.指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。
(1)从对话中,你知道了什么?(船还有二十分钟才会沉没,还有逃生时间;如果不听指挥,马上可能被打死;灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上,时刻关注着整条船的情况;船长不愧为英雄,应对措施到位,及时制止了混乱……)
(2)其实船长做到的还有很多,大家赶快找一找,一定会有新的发现。(小心翼翼全体安静!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!把克莱芒救出去!)
(3)看到这些,你想说什么?(船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜,又有照顾见习水手的柔情一面)
三、提出疑问,小组交流
1.读了这篇课文,你有什么疑问?
预设1:“必须把六十人救出去!”“实际上一共有六十一人,但是他把自己给忘了。”他真的是把自己给忘了吗?
预设2:生命毕竟只有一次,我们都应该珍惜,绝不能轻易放弃宝贵的生命。为什么只有船长没能逃生呢?
(1)同学们的问题很好,我们先小组讨论一下,再全班交流。
预设:也许事发突然,他只想到要救别人,真的忘了自己;也许他已意识到船肯定要沉,作为船长绝不能离开自己的岗位,他已确认了自己应在的位置。无论结果怎样,他已将自己排除在被救者之外,做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉时,他的坚定、庄严、悲壮,更使我们确信,他早已选择以身殉职,“忘”只是表象,“放弃”才是实质,放弃生还意味着选择与伟大同生,英雄的人格美得以体现。
3.让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧!(课件展现哈尔威船长的英雄形象,音乐起!)让我们以无限悲痛的,无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。
四、课堂小结
小结:真正的强者是有自制力的人,哈尔威船长就是这样的人,在英伦海峡上,从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难面前,他克制了自己的恐惧,克制了可耻的利己主义,沉着冷静,忠于职守,履行了做人之道。
[教学板书]
23.“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长恪尽职守 做人之道崇高品质
[教学反思]
这节课我感觉做得比较好的地方有两点,一是思路比较清晰,整个环节的设置和课堂流程都比较顺畅。二是分组合作,调动了学生学习的积极性,以小组的形式将学生对课文的理解整合起来,激发了他们的思考力,希望通过这样的形式来培养学生的自主学习能力。在整个课堂教学中,紧紧围绕文本去朗读,去感悟船长的英雄品质和强者风范,让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。
当然,在这篇课文教学过程中,也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少,对作者议论部分的语言重视不够等。在以后的教学中,我会努力去解决这些问题。
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2020年统编版四年级下册《记金华的双龙洞 第二课时》语文教案
教学目标
1.有感情地朗读课文,能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。
2.理清课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。
3.感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣。
教学设计
导入
一、复习检查,导入新课。
1.检查,指名学生朗读课文。
2.谈话导入新课:上节课我们学习了课文,领略了溶洞外的美丽风光。这节课,我们将继续跟随叶圣陶先生走进溶洞,去感受大自然的神奇与美丽。
新课教学
二、“初入溶洞”,感受“美丽”。
思考:作者在去双龙洞的途中所见的景物有哪些?
1.粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
(由具体的景物概括出“明艳”一词,写出金华一带山区明亮艳丽的春色。)
2.一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄……时时变换调子。
引导发现这句话的特点。(如有两对反义词,用拟人手法,写溪水的声音)
说说对这句话的理解,体会句子中的因果关系,音韵节奏感,和作者当时的心情等。
预设:一个“迎”字,点明作者是逆溪流而上。
“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折,因为溪流的宽窄不一,所以才形成流水速度的缓急不同。
(板书:宽、窄;缓、急)
(3)这句话烘托了作者当时的游兴有多浓,对涓涓溪流发出如此赞叹!
反复朗读上述句子。
三、精读感悟,感受“狭窄”。
研读洞口、外洞、内洞各自的特点,以及作者是怎样把这些特点写具体的。
1.引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。
根据学生回答,教师总结
洞口:像桥洞似的,很宽。
外洞:宽敞。
孔隙:窄小。
内洞:昏暗。比外洞大,有双龙和石钟乳。
2.从文中找到作者用什么方法把这些特点写出来的。
(让学生体会这些句子的意思以及采用的打比方,说感觉等手法)
着重感悟下列句子:
1.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。
体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。这句话写出作者通过孔隙时的真实感受,“稍微”,“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上,才能通过孔隙,以此说明孔隙小的特点,非常逼真。运用“要是……准”的假设句式,准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
2.这些石钟乳和石笋,形状变化多端……也很值得观赏。
着重理解“即使”这部分的强调作用。这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的,原因是形状变化多端,颜色又各异。用“即使”这个关联词作强调,即退一步讲,如果不把这些石钟乳、石笋具体比作什么也值得观赏,说明它本身已经够吸引人了,无需再比作什么了。
四、复述课文,写段训练。
1.任选双龙洞其中一个景点进行复述,可采用导游介绍等形式进行。
2.用“时而……时而”写句子。
(飞机在高空表演,时而盘旋上升,时而俯冲下降,真让人提心吊胆。)
3.把下面两个句子表达的意思分别写具体。
汽车行驶:
自然天气:
课堂小结及拓展延伸
五、课堂总结,布置作业。
1.启发学生谈谈学了本文后的收获,在相互交流对话中加深对课文的理解。
从内容和写作方法两方面谈自己的收获。
2.教师小结。
文章开门见山,直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物,用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色,再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。在记叙中,作者的语言朴素,真实可感。
3.作业:搜集有关溶洞的图片或文字资料。
板书内容
17 记金华的双龙洞
路上(宽、窄;缓、急)--外洞(很宽)
--孔隙(窄小)--内洞昏暗--出洞
教学反思
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。在教学中,主要引导学生在读中理解,读中感悟,来把握外洞、孔隙和内洞的特点。另外,还大胆尝试了各种教学方式,收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触:
成功之处:
一、对于这篇文章的讲解,大胆尝试、创新。在没有预习本课之前,我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候,有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍,又有二十几位同学要谈感受。此时,学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴,因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章,再讲,这样比直接讲学生接受得快,印象更深。
二、这是一篇游记,讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此,我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么?圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着,我又设计一道题目:“根据课文内容,画出一幅游览图,注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题,可以看出学生是否理解了本课。另外,学生更容易掌握每个洞的特点。
不足之处:
从本课的学习来看,整体效果还是不错的,但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少,像孔隙、内洞两个自然段应该反复读,细细品味他们的特点。这节课,也使我领悟到:语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽,在文字里享受体验的乐趣,是非常有意思的快乐学习!
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2020年统编版五年级下册《手指 第二课时》语文教案
【第二课时】
【教学目标】
1.了解五根手指的不同特点,学习作者描写手指的方法。
2.领悟课文蕴含的道理,感悟人生哲理。
【教学重难点】
1.了解各手指的特点,学习描写方法,体会文章蕴含的道理。
2.学会观察,学会思考,善于从万物中受到启示。
【教学过程】
一、温故知新,导入新课
1.课件出示,引导学生回顾课文内容。
(教师出示课件)
这篇文章首先开门见山指出_________________________________________;接着以风趣的语言具体描写_________________________________________;最后阐明了一个道理--_________________________________________。
2.学生默读课文,教师巡视。
3.全班交流,将之前所出示的内容补充完整。
这篇文章首先开门见山指出每个人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所长,各有所短;接着以风趣的语言具体描写五根手指不同的特点;最后阐明了一个道理--五根手指如果能一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量。
4.指名说说课文描写五根手指的顺序。
预设:迅速看一遍课文,看看作者是按什么顺序描写五根手指的。
明确:大拇指--食指--中指--无名指和小指。
二、研读课文,重点探究
1.学生朗读第1自然段,教师提出要探讨的问题。
(1)在中心句下画上记号,并朗读。
(2)第1自然段在文中的作用是什么?
交流后明确:
(1)中心句:一只手上的五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有所长,各有所短。
(2)第1自然段的作用:总领全文,为下文分别描写五根手指的特点作铺垫,为全文奠定感情基调。
2.教师总结第1自然段的内容,引出第2自然段的内容。
过渡:第1自然段中指出五根手指姿态不同,性格不同,各有长短。那么,五根普通的手指,在作者眼中究竟有什么样的长处和短处呢?现在首先让我们一起来看看作者对大拇指的描写吧!
3.研读第2自然段,了解大拇指。
(1)指名朗读第2自然段,找出最能概括大拇指短处与长处的词语,并说说大拇指的短处和长处各是什么。
明确:短处是形状不美;长处是最肯吃苦。
(2)作者是如何描写大拇指的外形的?
明确:“身体矮而胖,头大而肥,构造简单,比人家少一个关节。”这句话从身体、头、构造三方面进行描写,寥寥几语便使大拇指的姿态跃然纸上。
(3)作者在描写大拇指时,运用了“他”这个字,体会这样用词的效果。
明确:这个“他”字让大拇指摇身一变,成为一个身体矮胖、头大而肥的人,并贯穿全文,突出了丰子恺先生幽默风趣的语言风格。
(4)作者又是如何描写大拇指的长处的?
(教师课件出示)
例如拉胡琴,总由其他四指按弦,却叫他相帮扶住琴身;水要喷出来,叫他死力抵住;血要流出来,叫他拼命按住;重东西要翻倒去,叫他用劲顶住;要读书了,叫他翻书页;要进门了,叫他揿电铃。
明确:这组句子运用排比句式,具体描写了拉胡琴、水要喷出来、血要流出来、重东西要翻倒、读书、进门时他“相帮扶住琴身”“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”“翻书页”“揿电铃”的表现,突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。
(教师课件出示)
例如招呼人,都由其他四指上前点头,他只能呆呆站在一旁。给人搔痒,人舒服后,感谢的是其他四指。
明确:这两句再次列举具体事例:招呼人和给人搔痒,突出表现了大拇指的另一个长处--不图名利。
(5)引导学生再次朗读描写大拇指长处的句子。
朗读指导:要用恳切的语气,读出对大拇指的赞美之情,表现大拇指的性格特点。
4.研读第3~5自然段,了解其他手指的特点。
过渡:大拇指的长处和短处我们已经从作者生动的描述中体会到了,那其他手指又有什么特点呢?接下来请同学们按照刚才的方法以小组为单位进行自学吧!
(1)教师出示“学法指导”和表格,引导学生学习第3~5自然段。
学法指导:
①同桌俩人一组,从3、4、5自然段中任选一段进行学习。
②读一读,了解手指的特点,圈出能概括手指短处、长处的词语。
③想一想,作者在描写手指的特点时运用了什么表达方式,体会这样写的好处。
表格:
手指性格特点特点长处短处大拇指食指中指无名指、小指(2)学生自学,教师巡视,了解学情。
(3)学生集体反馈,深入研究。
①指名分组反馈表格中的内容,教师适当引导。
A.交流方法:引导学生逐一说出食指、中指、无名指和小指的短处与长处,然后让他(她)读出在表达上有特点的部分,教师随机点拨一些生词的意思,引导学生领悟这样写的好处,最后指导学生朗读。
B.明确:
手指性格特点特点长处短处大拇指吃苦耐劳,不图名利最肯吃苦(吃苦耐劳、默默奉献)形体不美:身体矮而胖,头大而肥,构造简单(身体、头、构造)人各有所长,各有所短。我们既要看到他人的长处,也要看到他人的短处。彼此谅解,相互合作,才能把事情做得更好。食指勤奋卖力,敢于探险,不怕牺牲,机敏机敏,干活以他为主不窈窕,常受伤,做的事复杂中指高傲,沽名钓誉,华而不实相貌堂皇,有曲线美干活不出力无名指、小指体态秀丽,能力薄弱体态秀丽,样子可爱能力薄弱②教师结合学生的汇报进行重点句探究。
A.拿笔的时候,全靠他推动笔杆;遇到危险的事,都要他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物,他接触的机会最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤,他消受的机会最多。
从这句话中,你读出了食指怎样的特点?作者是怎样表现食指的这些特点的?
明确:这句话列举具体的事例,突出了食指的作用,表现了食指勤奋努力、敢于探险、不怕牺牲的性格特点。
B.他永远不受外物冲撞,所以曲线优美,处处显示着养尊处优的幸福。
这句话是如何描写中指的?他有怎样的特点?这些特点是如何形成的?
明确:这里运用拟人的修辞手法,寥寥几笔,勾勒出了中指优美的姿态和高傲的性格特点。因为中指所处的独特位置,受到无名指和食指的保护,所以才有“曲线优美”的姿态和“养尊处优”的幸福。
C.舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗?这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。
这里运用了什么修辞手法?有什么作用?
明确:作者运用设问的修辞手法,强调了舞蹈演员的手指常作兰花状,这兰花的姿态是优美的,而无名指和小指是其间最优美的。
5.指名朗读课文最后一个自然段,思考探究。
(1)作者通过描写五根手指各自不同的特点,想告诉我们一个什么道理?
明确:团结就是力量。
(2)作者笔下的五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人?
明确:大拇指:吃苦耐劳、默默奉献的人;食指:勤奋卖力、敢于冒险、不怕牺牲的人;中指:养尊处优、华而不实的人;无名指和小指:能力差、一味追求风光享乐的人。
6.教师小结,升华主题。
小结:其实,生活中每个人都有各自的长处和短处。我们要以自己的长处为荣,但也要正视自己的短处,不隐瞒,不避讳。此外,还应该多看别人的长处,学习别人的长处,学会与人和谐相处、团结协作,这样才能把事情做好。
三、读写结合,学有所获
1.归纳本文的写法特点。
过渡:五根平平常常的手指,在作者的笔下却有了生机和神韵,富有无穷的魅力。那么作者是运用怎样的写法,具体形象地描写出这五根手指的特点的呢?下面我们一起来归纳一下吧!
写法特点归纳:
(1)采用拟人化的表现手法,读起来有一种亲切感,增强了文章的表达效果。
(2)综合运用排比、比喻等修辞手法,描绘了五根手指不同的姿态和性格。
2.教师出示小练笔,引导学生仿照课文的写法进行片段写作练习。
小练笔:仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
3.教师结合课文内容,指导学生写作。
提示:课文是一篇风趣幽默的散文,作者紧紧抓住五指的特点,运用拟人化的表现手法,写出了五指各自不同的特点、作用,从而给我们留下了深刻的印象。仿照这样的写作特点,选择五官(眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵)中的一个,想想它们各有什么特点,在我们的生活中发挥着怎样的作用,然后运用形象的语言将之描述出来。仿写的要点在于语言,语言风趣、生动,才能引起读者的阅读兴趣。
4.展示学生所写片段,集体评议。
示例:嘴巴居于鼻子之下。嘴巴的功劳是不言而喻的,他可以让你品尝天下的美食,也可以让你用语言表达自己的思想和情感。但是嘴巴天生就没有享福的命,虽然美食总是由他最先品尝,话语总是由他来表达,但是,“病从口入,祸从口出”,从这八个字里,我们就能体会到嘴巴的无奈。除此之外,嘴巴还得承受很多无妄之灾,比如,身体的任何一个部位不适,都要由他来品尝那苦涩的药丸。
四、背诵积累,作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
【板书设计】
【教学重点片段实录】
◆从对每根手指特点的描写中学习作者的写作方法(教学重点)
师:同学们,在这五根手指中,你们最喜欢哪根?为什么?他有哪些优点和不足?请结合课文中的句子说一说。
生1:我喜欢无名指和小指。无名指和小指,体态秀丽,样子可爱。
生2:在丝竹管弦上,他们的能力不让于别人。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗?这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。
师:作者在描写无名指和小指时运用了什么修辞手法?有什么作用?
生:设问,强调两根手指好看。
师:那么这两根手指有没有不如其他手指的地方呢?
生:能力薄弱。
师:你们还喜欢哪根手指?
生:我最喜欢大拇指,因为他最肯吃苦。例如拉胡琴……叫他揿电铃。
师:很好,你能不能告诉大家,这句话运用了什么修辞手法?有什么好处呢?
生:排比。突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。
师:那么大拇指有没有美中不足的地方呢?
生:形状算不上美。
师:还喜欢哪根?
生:我最喜欢中指。五指中地位最优、相貌最堂皇的,无如中指。他居于中央,左右都有屏障。他个子最高,无名指、食指贴身左右,像关公左右的关平、周仓,左膀右臂,片刻不离。他永远不受外物冲撞,所以曲线优美,处处显示着养尊处优的幸福。
师:大家知道“养尊处优”是什么意思吗?
生:生活在优裕的环境中。
师:中指的位置很优越,那他一定很乐于劳动吧?
生:不是。每逢做事,名义上他是参加的,实际并不出力。
师:所以我们看出中指的优点是……
生:曲线优美,养尊处优。
师:不足呢?
生:出工不出力。
师:作者在描写中指时运用了什么修辞手法?有什么作用?
生:运用了拟人的修辞手法,生动形象地写出了中指的特点,给人留下了深刻的印象。
师:说得真棒!有没有喜欢食指的同学?交流一下。
生:我最喜欢食指。他具有大拇指所没有的“机敏”,打电话、扳机枪必须请他,打算盘、拧螺丝、解纽扣等,虽有大拇指相助,终是要他主干的。
师:回答得真好,还有其他地方吗?
生:拿笔的时候,全靠他推动笔杆;遇到危险的事,都要他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物,他接触的机会最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤,他消受的机会最多。
师:原来食指要做这么多工作啊,真了不起!看来食指是完美无瑕的喽,是吗?
生:不是。他的姿态可不如其他三指窈窕,都是直直落落的强硬的线条。
师:大家知道“窈窕”是什么意思吗?
生:文静而美好。
师:原来食指也有不如其他手指的地方。那么食指的优点是……
生:机敏。
师:不足呢?
生:线条强硬。
师:好了,我们通过文中描写五根手指的重点句子,已充分认识了他们的优点和不足。五根手指各有所长,各有所短,只有团结合作,才能产生巨大的力量。
赏析:本文的重点是理解五根手指各有什么特点,作者是运用什么方法来表现这些特点的。在这个教学片段中,教师抓住这一重点,采用引导、自主、合作的(教学方法),使学生借助段落中的重点词句,分析各手指的优点、不足,其他学生适时补充。这样在合作交流中品读感悟,使学生很快能掌握各手指的特点,轻松理解了本课教学的重点。
2020年统编版五年级下册《跳水 第二课时》语文教案
第二课时
教学过程
一、谈话引入,直奔主题
同学们,当你们有危险的时候,你的爸爸妈妈会怎样做?(想办法救人)对呀,做父母的的都很爱自己的孩子。那你们见过这样一位父亲吗?(课件播放父亲用枪瞄准孩子的那一幕)居然用枪来瞄准自己的儿子,这究竟是怎么一回事呢?
二、以读促思,体会孩子的危险
1.你是从哪里看出孩子的处境十分危险?(请学生读,要求读出“危险”的感觉)
(1)孩子的处境十分危险(从文字上体会):
①从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。
②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了……也难以回转身来。”“两条腿不由得发起抖来。”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
(2)孩子的处境十分危险(从图片上体会):让学生通过观察图片中横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险处境--难以回转身,直观感受紧张氛围。
(3)你能用一个词形容孩子现在处境的危险吗?(万分危急、千钧一发……)
齐读,再次感受孩子处境的危险。
2.齐动脑,想办法。
(1)怎么办?孩子的两条腿在发抖,我们得想办法救他才行。(学生各抒自见)
(2)讨论,分析学生提出的办法,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。
3.过渡:那我们一起来看看孩子的父亲是怎么做的呢?8.作者为什么要详写孩子面临的危急情况?
三、读中悟,体会船长的机智、冷静
1.指名读第5自然段。说说船长是怎么样做的?他为什么要这样做?
2.引导读,感受船长的机智、冷静、果断。
3.在这万分紧急的情况下,水手们的表现又是怎样的呢?(水手与船长对比)
4.你觉得这是一位怎样的船长?从哪里体会到的?(立刻)
四、体会船长对儿子深深的爱
1.在船长刚喊出“三”孩子往下纵身一跳。孩子得救了吗?齐读第6自然段。
2.质疑:“四十秒钟--大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得长吗?这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?为什么?(每一秒都决定了孩子的安危)
3.展开讨论:如果当时不跳水,作为父亲的船长会不会真的开枪呢?船长用枪逼自己的孩子跳水,他是不是不爱自己的孩子了?
五、总结升华,回归文本
1.学习课文后,你最佩服谁?佩服他什么?
2.齐读第5自然段,再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。
[教学反思]
怎样做到不动声色地把学生带进故事当中呢?讲到那里,我播放了“船长用枪逼孩子跳水”的那一幕的视频短片,视频中生动形象的画面与人物的对话配合得淋漓尽致,让学生仿佛置身其中,把学生带到故事发生的现场--船上,感受那种紧张的气氛,学生学得很投入,达到了预期的效果。由此可见多媒体的运用不一定多就是好,一定要用得恰如其分,恰到好处,这才能对教学起到画龙点睛的作用,才能令文章增添不少色彩。如果单单靠文字的描述,少了这段动画片的帮助,我想效果肯定会大打折扣。
除此,在这节课的教学设计中,我注重以读为本,以读促思。对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地读书,让学生在读中感悟,在读中体验,体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。课上我还引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语境,进一步体会,从而使学生更加入情入境。在讨论想办法使孩子脱险这一部分时,让学生自己想办法,真正引导学生深入到课文中去,明白在当时只有这个办法是最好的。从而感受船长表现出的沉着、果断、机智,这都是源自于船长丰富的经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,这是极大的人格魅力的进一步的展现。
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《2022年统编版四年级下册《母鸡 第二课时》语文教案》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学四年级语文教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/105739.html
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