教案课件是老师上课做的提前准备,大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划,接下来的工作才会更顺利!适合教案课件的范文有多少呢?以下是小编收集整理的“九年级语文上册全册复习教案1”,供大家借鉴和使用,希望大家分享!
教学设计案学科
语文
授课年级
初三
授课教师
张浩如
课题
九上第一单元复习教案
授课日期
课标要求
系统把握本单元课文内容,掌握状物抒情散文的特点。
教学目标
通过阅读,我们可以领略到各种不同的抒情方式所创造的独特而美好的意境,并得到各种不同风格的语言的熏陶。
重难点分析
1、通过反复默读和诵读,聆听作者心声,体会散文美好而独特的意境。
2、体会并把握散文形散而神不散的特点。
3、品味作品优美的语言和丰富的情感。
4、理解作者是怎样运用象征手法的,学习文中的排比句和反问句。
5、通过学习课文,陶冶性情,提高思想境界。
教学策略分析
教学媒体选择
教学过程与手段
教师活动
学生活动
媒体
设计意图
导入
本单元的四篇抒情散文,有的托物言志,有的咏物抒情,有的情理相生,有的直抒胸臆。一排挺拔的白杨,一颗晚熟的草莓,春风中盛开的海棠花,窗口处投下的一片绿影,都能触动作者的情思,都能引发作者丰富的联想,创造出独特而美好的意境。
导学
二、积土成山
1.丰富的字词
①生字:瞥娑揠猗蕈菌毡怠垠砥恹虬楠颀汲刹柯甬缅璀璨
②词语:瞥见了截婆娑揠苗助长葱茏猗阴涸辙淅沥幽囚攀缘流连视野锤炼主宰恹恹晕圈参天伟岸秀颀妙手偶得坦荡如砥潜滋暗长旁逸斜出纵横决荡黄绿错综婆娑屈曲倔强不折不挠枝柯疏落盎然荒诞璀璨沁人心脾禀赋从容不迫惴惴不安馨香缅怀茁壮丰硕老骥伏枥充沛萍水相逢隔阂浮想联翩
2、精彩的句子
(1)绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。……我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
品析:作者直接倾诉对绿的热爱和渴盼,表现出作者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满,既指自然环境,也可以指当时的社会环境。
(2)我拿绿色来装饰我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。
品析:此句一方面表达作者喜爱绿色就像喜爱生命,绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同时也为自己“囚绿”交代原因。
(3)植物是多固执啊!它不了解我对它的爱抚,我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快,因为它损害了我的自尊心。
品析:作者责怪常春藤,表达对绿的自省的心理活动,对绿的认识逐渐起了变化,但仍然不肯彻底改变自己的决定,很能反映作者对绿爱得“执著”。
(4)离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天,得重和它们见面的时候,会和我面生么?
品析:作者和常春藤的关系改变了,由主宰者和被支配者的关系,化为朋友。同时也隐含了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。
(5)当你在积雪初融的高原上走过,看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树,难道你就只觉得它只是树?难道你就不想到它的朴质,严肃,坚强不屈,至少也象征了北方的农民?难道你竟一点也不联想到,在敌后的广大土地上,到处有坚强不屈,就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?难道你又不更远一点想到,这样枝枝叶叶*紧团结,力求上进的白杨树,宛然象征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志?
品析:作者连用四个反问句组成一组排比句,层层递进,气势恢宏,由赞美树到赞美人,过渡自然。第一个句子为由树及人张本,第二个句子点明白杨树象征北方农民,第三个句子点明白杨树象征北方农民中的战士,最后一个句子深入一步点明白杨树象征民族的抗日精神和意志。四个反问句连贯紧凑,思想逐步深入,赞美之情达到高潮,展现了更为廓大深远的精神境界。
(6)我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强,力求上进的精神。
品析:这是全文的主旨句,概括了白杨树的象征意义,点明了全文的主题。
这么美的一些句子,你不想自己也试一试吗?请做仿写练习:
①仿照“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了”一段话的句式,以“红色是多宝贵的啊”开头,写一段话。
②仿照下列句式,自拟话题,写一段话。
我拿绿色来装饰我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。
③仿照上文第(6)句话写一组排比句,可以“梅花”“莲”“竹子”“菊花”等植物为话题,揭示出他们的象征意义。
④仿照上文第(7)句话,用“不但……尤其……”造句。
3、多彩的语文常识
(1)会晤作者
(2)了解历史
(3)积累古诗
①龚自珍的《己亥杂诗》:龚自珍,近代思想家,文学家。全诗为:“浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。落红不是无情物,化作春泥更护花。”最后两句成为脍炙人口的名句,用来泛指那些甘为事业、特别是为培养人才献身的志士。
②“老骥伏枥”一词的出处:出自三国时期曹操的《龟虽寿》,其中的名句是:“老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已”,表现了曹操老当益壮、积极进取的雄心壮志。后人常用这句话自励或激励他人。
三、试题链接
四、口语交际:青春畅谈
训练目标:
1、说话要围绕一个主题,要有条理。
2、要说真话,表真情,要使语言具有感染力。
3、训练摆事实讲道理的辩论能力。
4、学会合作学习。
课堂演练
[试题回放]:
(一)与《白杨礼赞》语序完全相同的是()
①如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言,
②它是树中的伟丈夫。
③那么,白杨树算不得树中的好女子。
④也许你要说它不美。
⑤但是它伟岸,正直,朴质,严肃,也不缺乏温和,
⑥它没有婆娑的姿态,没有屈曲盘旋的虬枝。
⑦更不用提它的坚强不屈与挺拔,
A.①③④⑤⑦⑥②B.①④⑥⑤②⑦③
C.④⑤⑦⑥①③②D.⑥④①③⑤⑦②
(二)阅读下面有关“树”的文段,做1——4题。
(甲)桃树、杏树、梨树,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂翁翁的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。(《春》)
(乙)那是力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝。它的干通常是丈把高,像加过人工似的,一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上,而且紧紧*拢,也像加过人工似的,成为一束,绝不旁逸斜出。(《白杨礼赞》)
(丙)街上的柳树像病了似的,叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动,无精打采的低垂着。马路上一个水点也没有,干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高,跟天上的灰气联接起来,结成一片毒恶的灰沙阵,烫着行人的脸。(《在烈日和暴雨下》)
1、(甲)文中“闭了眼,树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿”一句表现了
2、(乙)文中“一律”的含义是;与它相照应的词语是
3、(丙)文中“一片毒恶的灰沙阵”中“毒恶”一词寄予了作者怎样的情感?(2分)
4、三段文字都写了“树”,但其写作目的各不相同,请分别说明。(3分)
(甲)文
(乙)文
(丙)文
[题型解析]:
第一题考查课内重点语段的积累和语言的理解能力。平时若注意了对精美语段的诵读积累,此题极易解答。若没有积累,就要先从整体上把握语段的大意和欲扬先抑的写法,再仔细分析语句之间的关系,然后才能找出正确答案。这种方法显然费时费力,且准确度也不如第一种方法高,可见积累的重要性。
第二题给出一组写树的对比段,主要考查学生的对比阅读能力。第一、三小题是对重点词语、句子的考查,只要把它们放到原文中去理解,答案不难找到。“闭了眼,树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿”运用联想写出了花的繁茂;丙文中的“毒恶”一词既写出祥子等人的感受,又是作者对恶劣天气的诅咒,表现了作者对劳动人民的同情。第二小题主要考查对词语含义的推测、理解能力,理解了“一律”的含义,与它相照应的词语当然就是“绝不”了。第四小题考查对作者的态度、情感的理解、探究能力,这是中考考查的重点之一。要探究作者的态度、情感,就要紧密结合作品的写作背景和写作内容,甲文描绘春景,表现春天的盎然生机,正是作者热爱生活、积极乐观地对待生活的外在反应。乙文托物言志,借赞美白杨树赞美北方的抗日军民,赞美中华民族的崇高精神。丙文渲染了酷热的气氛,表现了旧中国下层劳动人民的痛苦生活,寄予了作者的同情。
总结
《白杨礼赞》成功地运用象征的手法,通过白杨树这个艺术形象,歌颂了中国共产党领导下的军民保卫祖国的英雄形象,歌颂了朴质、坚强、团结向上的精神和意志。《囚绿记》这篇散文讲述了作者孤旅生涯中的一个令人心动的故事,借窗前的一株常春藤,抒发了对光明与自由的向往之情。《西花厅的海棠花又开了》是一篇追忆性的文字,由西花厅的海棠花触发对过去有关人物和事件的回忆,把已经逝去的情景再现在我们面前。文章朴实自然,情真意切。《草莓》由一颗晚熟的草毒引发对季节更替、生命演变的联想,表现了对生活的热爱和对生命的珍惜之情,抒写了对流年似水、青春不再的感怀,文章情理相生,耐人寻味。
作业设计
1、复习每一单元
2、完成《导与练》相关练习。
板书设计
状物类散文:托物言志、咏物抒情。
教学反思
第一、课堂教学不是百家讲坛唱独角戏,而是要调动学生的积极性,要学生去探究合作。
第二,散文教学要突出朗读,要学生读去体味作者的情感和优美的散文语言。如何读,要课前设计好,面要广、要有意义。
教学设计案
学科
语文
授课年级
初三
授课教师
课题
九上第二单元复习教案
授课日期
教学目标
欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
重难点分析
1、了解小说的一般特点,掌握小说的基本要素。
2、了解小说的来龙去脉,弄清人物活动的大舞台。
3、通过人物的言行,结合人物所处的环境分析小说的人物形象。
4、深入理解作品的内涵,对小说中的人物形象做出自己的评价。
教学策略分析
教学媒体选择
教学过程与手段
教师活动
学生活动
媒体
设计意图
导入
导学
二、积土成山
1.丰富的字词
(1)生字:
亨砚羼蘸舀绽皲捺锲赳臼黠咂捋戳窘惘忐忑矜侃腼腆吁拗恬舐嚏擤瘪瞟盅卤熠
(2)词语:
阔绰不屑置辩颓唐笔砚附和惋惜分辩间或惩罚皲裂吝惜挑剔脱臼雄赳赳纤长温文尔雅允诺借花献佛窘迫忧郁忙不迭矜持检点温馨勃然大怒战战兢兢锲而不舍释然湛凉声色俱厉斩钉截铁秉公脱臼兀自狡黠斑驳内疚冥思苦想拘谨彬彬有礼刁难哽咽谩骂哀兵必胜侃侃而谈腼腆气喘吁吁执拗恬淡谄媚霹雳战栗忌讳热衷光彩熠熠呵叱乖觉嘀咕哆嗦
2、精彩的句子
(1)孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
赏析:“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严,隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”,说明社会地位低下,应属“短衣帮”;而他“穿长衫”,总想保持读书人架式,却穷困潦倒,不能“踱入”房里,与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾,充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。
(2)孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道:“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”
赏析:“窃”与“偷”本是同义词,所不同的一是文言,一是白话,可孔乙己却认为不能相提并论。在他看来,“窃”比“偷”似乎高人一等,何况他“窃”的是与读书人关系密切的书,这就更高人一等了。其实这是强词夺理,是自我解嘲。个性化的语言描写生动地刻画出一个迂腐可笑、深受封建文化毒害的读书人形象。
(3)陶影用目光包裹着儿子,随着小也的步伐,这目光像柔软的蚕丝从茧中抽了出来。
赏析:把目光比喻成“柔软的蚕丝”,随着儿子的身影或长或短。目光中包含着一个母亲所有的爱、快乐和欣慰,像蚕丝那样绵绵不绝,这样的比喻多么独特而有韵味啊。
(4)小也,你离两位爷爷再近点,我什么都不图,只请两位爷爷把那天的事同孩子讲清楚,告诉孩子:妈妈没有错……
赏析:这个结尾很令人感动,主人公一切的努力只是要孩子明白:妈妈没有错。一个竭力维护人格尊严,立场坚定的母亲形象跃然纸上,让我们不由赞叹一声:可怜天下父母心。
这么美的一些句子,你不想自己也试一试吗?
请做仿写练习:
(1)用一句话概括出自己的母亲或父亲的特点。
我的母亲(或父亲)是____________而____________的人。
(2)模仿第(3)句话,描写一个人物的神态和语言,要能表现出人物的性格或内心世界。
(3)第(4)句话把母亲的目光比喻成“柔软的蚕丝”,母亲的目光还能比喻成什么?请完成下面的仿写。
母亲的目光像柔软的蚕丝,随着儿子的身影越抽越长;母亲的目光像____________,_____________;母亲的目光像________________,______________________。
3、多彩的语文常识
(1)会晤作者
(2)了解历史
①四书五经:
四书五经是儒家的经典著作。《四书》是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。据称它们分别出于早期儒家的四位代表性人物曾参、子思、孔子、孟子,所以称为《四子书》(也称《四子》),简称为《四书》。《五经》包括:《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《春秋》。
②古代科举制度
课堂演练
点击中考
[试题回放]阅读下面小说选段,完成问题。
(甲)中秋过后,秋风是一天凉比一天,看看将近初冬;我整天的*着火,也须穿上棉祆了。一天的下半天,没有一个顾客,我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音,“温一碗酒。”这声音虽然极低,却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望,那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦,已经不成样子;穿一件破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂住;见了我,又说道,“温一碗酒。”掌柜也伸出头去,一面说“孔乙己么,你还欠十九个钱呢!”孔乙己很颓唐的仰面答道,“这……下回还清罢。这一回是现钱,酒要好。”掌柜仍然同平常一样,笑着对他说,“孔乙己,你又偷了东西了!”但他这回却不十分分辩,单说了一句,“不要取笑!”“取笑?要是不偷,怎么会打断腿?”孔乙己低声说道,“跌断,跌,跌……”他的眼色,很像恳求掌柜,不要再提。此时已经聚集了几个人,便和掌柜都笑了。我温了酒,端出去,放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的。不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。
(乙)范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:“啦!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来。他爬将起来,又拍着手大笑道:“噫!好!我中了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住,拍着笑着,一直走到集上去了。众人大眼望小眼,一齐道:“原来新贵人欢喜疯了。”老太大哭道:“怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人,就得了这个拙病!这一疯了,几时才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了这样的病!却是如何是好?”众邻居劝道:“老太太不要心慌,我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米,且管待了报子上的老爹们,再为商酌。”
(1)请各用一句话分别概括(甲)(乙)两段文字的主要事件。
(2)孔乙己和范进都是热衷功名的读书人。二人境况不同,周围人对他们的态度也不同。酒店的人对孔乙己的态度是:,众邻居对范进的态度是:。
(3)孔乙己被摧残的直接原因是,范进发疯的直接原因是,造成二人如此境况的根本原因是:。
(4)甲段文字渲染一种悲凉的气氛,表明作者对孔乙己的态度是:。
乙段文字创设了一个滑稽可笑的场景,表明作者对范进的态度是:。
(5)(甲)(乙)两段文字主要通过人物的语言、动作、外貌等描写刻画人物性格。请从上边两段文字中摘抄一例你最为欣赏的动作或语言描写的句子进行赏析。
参考答案:1.(甲)孔乙己最后一次到酒店喝酒。(乙)范进因中举而发疯。2.冷嘲热讽(冷漠无情);趋炎附势(阿谀奉承)3.偷东西被打;因中举而喜极发疯;封建科举制度的毒害(封建文化的毒害,封建社会的毒害等)4.既批判又同情(哀其不幸,怒其不争);尖锐的讽刺,无情的嘲弄。5.例如:孔乙己低声说道:“跌断,跌,跌……”语言描写,表现了孔乙己自欺欺人,死要面子,迂腐可笑的性格特点。又如:范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了二声,道:“噫!好了!我中了!”动作语言描写,表现了范进热衷功名,利欲熏心的性格特点。
总结
本单元每篇小说各有特点:有的善于运用细节刻画人物形象,有的善于选择和运用典型材料表现人物精神,有的展示人物性格的多样性;这样的选择教学,有利于学生鉴赏能力的培养,同时,也为学生的写作训练提供多样的模仿学习样式。
作业设计
1、复习每一单元
2、完成《导与练》相关练习。
板书设计
小说的人物塑造方法
环境在小说中的作用
四书五经
教学反思
本教案的“读”贯穿始终,默读、轻声读、自由读、范读、配乐读等举措,大大增加了学生感受语言的机会,能帮助学生理解课文的意境,从而把课文的内容理解和感情体会有机结合起来,使学生在读懂课文的同时,也逐步获取朗读的技巧,提高了朗读的水平。
学生们有一个生动有趣的课堂,离不开老师辛苦准备的教案,大家应该开始写教案课件了。认真做好教案课件的工作计划,才能完成制定的工作目标!你们知道多少范文适合教案课件?小编特地为大家精心收集和整理了“人教版九年级语文上册全册教案”,但愿对您的学习工作带来帮助。
1诗两首
一、教学目标
知识目标
1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2.把握诗歌的意象,领会其象征意义。
能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感。
二、教学重点
诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。
三、教学难点
感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。
四、教学方法
1.诵读法通过感情诵读,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。
3.比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
五、教具准备
多媒体CAI课件、投影仪、音响
六、课时安排
2课时
七、教学过程
第一课时
[教学要点]
学习《我爱这土地》,把握诗中意象,体会诗人真挚的爱国情感。
[教学步骤]
一、导语设计
谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天,我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
二、资料助读投影:
艾青和《我爱这土地》
艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人。他生长在农村,自幼为贫苦农妇哺养,对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇,使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学,并开始诗歌创作。1932年回国,在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》,奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗,风格浑厚质朴,调子沉重忧郁,但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》
l,教师深情地范背全诗。
2.学生自由诵读。教师作诵读提示:
这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
示例:
我爱这土地
假如/我是一只鸟,
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了,
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
3.指定学生诵读全诗,教师作简要点评。
4,思考:诗歌是按怎样的思路抒写的?
教师引导学生概括后明确:
全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直扦胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
5.精彩研读。
学生合作研讨:
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
学生研讨后回答,教师明确:
(1)诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,它充满着
因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用“嘶
哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片土地。
(3)表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意。
(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化。
6.学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结
同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。
五、布置作业
阅读艾青的《太阳》一诗,写一篇评述性短文。
太阳
从远古的墓茔当它来时,我听见
从黑暗的年代冬蛰的虫蛹转动于地下
从人类死亡之流的那边
震惊沉睡的山脉群众在旷场上高声说话
若水轮飞旋于沙丘之上城市从远方
太阳向我滚来……用电力与钢铁召唤它
它以难遮掩的光芒于是我的心胸
使生命呼吸被火焰之手撕开
使高树繁枝向它舞蹈陈腐的灵魂
使河流带着狂歌奔向它去搁弃在河畔
我乃有对于人类再生之确信
1937年春
(提示:这首诗写于1937年春天。诗人那时刚从监狱中出来不久,正流浪在上海滩头。苦难感和光明感交织在心里,成了艾青写这首诗的情感基调。诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国、投身战争、谋求解放的热血青年的时代思潮)
第二课时
[教学要点]
诵读,体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象,理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。
[教学步骤)
一、检查作业
各学习小组推举代表在班上宣读,师生共同点评。
二、研习余光中《乡愁》诗
1.诵读,整体感知诗意。
(1)请学生默读,熟悉诗歌内容。
教师提示余光中简介:
投影:
余光中(1929~)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,诗集《灵河》《石室之死》等,诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗,因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情,而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗,兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精神深刻,抒情细腻缠绵,一咏三叹,含蓄隽永,意味深长,韵律优美,节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章,视野开阔,富有开拓探索的犀利朝气,强调作家的民族感和责任感,善于从语言的角度把握诗的品格和价值,自成一家。
(2)学生小声试读,体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
教师作诵读提示:
《乡愁》诗的形式美很突出:一是结构上寓变化于统一,节与节、句与句比较整齐对称,诗人注意了长句与短句的变化调节,整齐中有参差;二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律,同一位置上词的重复和叠词的运用,使全诗低回掩抑,如怨如诉,数量词的运用,也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”,是海外游子深情的恋歌。
诗的节奏和重音划分如下:
乡愁
小时候后来啊
乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在这头我/在外头
母亲/在那头母亲/在里头
长大后而现在
乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头我/在这头
新娘/在那头大陆/在那头
(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》,教师作示范朗读。
思考:
“乡愁”本是一种抽象的情感,但在《乡愁》诗里,它转化成了具体可感的东西,作者是如何实现这一转化的?
学生回答,教师明确:
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里,“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法.通常称之为“移情”,可以增加作品的艺术感染力。
(4)合作研讨:
①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
学生研讨后回答,教师明确:
①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”
四个对象,分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是:小时候一长大后一后来一现在。
小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上。长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。到后来,—方矮矮的坟墓,将“我”与母亲永远分开了!而现在,一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止,留下长长的余味。
②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
③如果去掉第四节,充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,前三节就成了铺垫,这一节又画龙点睛,乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
2.比较阅读。
台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的,说说它与课文在表达上各有什么特点。
教师点拨:
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆,后来赴台湾。
两位诗人都钟情于中国古典文化,承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于,席慕蓉的故乡在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里长大,直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里,在诗中,寄托无限乡愁。她的《乡愁》,缠绵悱恻,分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念,意境深幽,比喻新异,也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上,这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
3.语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”,席慕蓉说是“没有年轮的树”,那么,如果有一天走出家门,你心中最惦记的是什么?请发挥想象,仿照课文,用漂亮的比喻句尽现你的感觉。
三、课堂练习
阅读舒兰(台湾)的《乡色酒》,完成题目。
三十年前三十年后
你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你
我正年少你是一杯乡色酒
你圆你满
人也圃乡愁也满
1.对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是………………………()
A.“你”指故乡,“我”指远离家乡的游子,诗中抒写的是游子对家乡的思念。
B.“你”指亲人,“我”指远离家乡的人,诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。
C.“你”指情人,“我”指情人的另一方,诗中抒写的是情人之间的互相思念。
D.“你”指月亮,“我”指远离家乡的游子,诗中抒写的是游子对家乡的思念。
2.对这首诗鉴赏不恰当的一项是……………………………………………………()
A.诗的上下两节运用了对比艺术,将景与情有机地结合在一起,表现了诗的主题。
B.全诗语言精练,感情真挚,比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。
C.诗中运用第二人称写法,使诗歌带有对话色彩,如同诗人在对着对方倾诉感情。
D.诗的句式长短交错,上下两节结构齐整,重章叠唱,在反复中使诗的主题得到升华。
参考答案:
1.D2.D(不是重章叠句,也无反复)
四、课堂小结
同学们,“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题,像唐代诗人李白的名作《静夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月.低头思故乡。”王湾《次北固山下》:“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》:“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡愁》诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌,我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。
五、布置作业
1.《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别,请设想自己是诗中的主角,写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。
2.仿照题为《国魂》的新诗的第一节,分别以“长大后”和“而现在”为开头,续写第二节和第三节(每行诗的字数不加限定)。
国魂
小时候
国魂是项上的红领巾
我在红旗下
烈士在心头
参考答案:
1.略
2.长大后/国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水/我在国歌声中/运动员在阳光下面而现在/国魂是青年志愿者跋涉的双脚/我在紧跟着/亿万人在行列中
板书设计
2我用残损的手掌
一、教学目标
知识目标
1.了解戴望舒及其诗歌创作。
2.理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索。
3.感情背诵本诗。
能力目标
1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。
2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3.培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学生的爱国情感。
二、教学重点
感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化。
三、教学难点
1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2.对比手法的运用及其表达效果。
四、教学方法
1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析,深层把握诗歌主题。五、教具准备
多媒体CAl课件、投影仪、录音机
六、课时安排
1课时
七、教学过程
[教学要点]
诵读,整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言,
领会其艺术魅力。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们,提及戴望舒,我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞,“丁香一样地结着愁怨的姑娘”,但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤,以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”,而在“狱中题壁”,并且“用我残损的手掌,摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天,我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)
二、资料助读
投影:
戴望舒及《我用残损的手掌》
戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团,做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店,出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店,出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国,在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲,受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港,主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年,日本占领香港后被捕入狱,受伤致残,表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤
寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读,整体感知诗意
1.学生默读全诗。掌握下列字词。
投影
锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)
憔悴(qiáocuì):形容人瘦弱,面色不好看。
蝼蚁(lóuyī):“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感。
提示:这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我/用残损的手掌尽那边,我蘸着南海/没有渔船的苦水……
摸索/这广大的土地:无形的手掌/掠过无限的江山,
这一角/已变成灰烬,手指/沾了血和灰,手掌/沾阴暗,
那一角/只是血和泥;只有那辽无、远的一角/依然完整,
这一片湖/该是我的家乡,温暖,明朗,坚固/而蓬勃生春。
(春天,堤上/繁花如锦幛,在那上面,我/用残损的手掌/轻抚,
嫩柳枝折断/有奇异的芬芳)像/恋人的柔发,婴孩子手中乳,
我触到/荇藻和水的微凉;我把全部的力量/运在于手掌
这长白山的雪峰/冷到彻骨,贴在上面,寄与/爱和一切希望,
这黄河的水夹泥沙/在指间滑出;因为只有那里/是太阳,是春,
江南的水田,你当年/新生的生的禾草将/驱逐阴暗,带来苏生,
是那么细,那么软……现在/只有蓬蒿;因为只有那里/我们不像牲口一样活,
岭南的荔枝花/寂寞地憔悴,蝼蚁一样死……那里,永恒的/中国
3.学生自由诵读,整体感知诗意。
思考:(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?
(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变
化起伏。
学生诵读体会后回答,教师适时点拨:
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注:虽然自己的手掌已经“残损”,却仍然要摸索祖
国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”,从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”,即“依然完整”,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地,发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比,使作者的感情倾向更加鲜明。
4.学生集体朗读,整体领悟诗意。
四、精彩赏析,理解艺术形象
1.学生配乐诵读全诗.合作研讨:
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语,体会其表
达效果。
(2)这首诗描写的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异,试作简要分析。
四人学习小组研讨、交流,教师明确:
(1)积极的、暖色调的词语如:新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如:残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容,在想象中,诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家
乡,继而从祖国疆域的北部一直到最南端,最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用),如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样,就把较广泛的描写对象相对集中起来,使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上,因而读起来不觉芜杂。
另外,灵活的押韵方式,既体现了现代诗形式的自由,又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3)描写沦陷区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区,侧重写意,用挚爱和柔情抚摸,加之一连串亲切温馨气息的比喻,凸现和煦明媚的色彩。
2.学生熟读背诵全诗,深层领会诗中艺术形象的内涵。
3.拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上,使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法.联系生活体验,写几句富有诗意的话,抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
先在小组内交流、修改,然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句,教师点评归纳。
五、课堂练习
阅读闻一多的《发现》,回答问题。
发现
闻一多
我来了,我喊一声,进着血泪,那是恐怖,是噩梦挂着悬崖,
“这不是我的中华,不对不对!”那不是你,那不是我的心爱!
我来了,因为我听见你叫我;我追问青天,逼迫八面的风,
鞭着时间的罡风,擎一把火,总问不出消息,我哭着叫你,
我会见的是噩梦。哪里是你?呕出一颗心来,——在我心里!
注:罡(gāng)风:道家语,高空的风。又作“刚风”。
1.诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么?
2.诗人说:“我会见的是噩梦,哪里是你?”又说:“那是恐怖,是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?
3.下面对诗句的赏析不恰当的一项是………………………………………………()
A.“我来了,我喊一声,进着血泪/‘这不是我的中华,不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回,但看到的却不是理想中的祖国,因此“进着血泪”,痛心到了极点。
B.“我来了,因为我听见你叫我/鞭着时间的罡风,擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤,要为建设祖国而奋斗的感情,“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。
C.“我追问青天,逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗,“逼
迫”表达诗人急于知道这原因的心情。
D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希
望的赤胆忠心。
4.这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号?
参考答案:
1.揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。
2.表达了诗人悲痛欲绝的感情。
3.B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)
4.每行11字,两句一韵,句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作,不加括号,容易被误认为是“问”的内容。
六、课堂小结
同学们,在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒,“用残损的手掌”摸索广大的土地,是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心,撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌,我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”,让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)
七、布置作业
语文学案设计:总第1课时
沁园春.雪备课时间:
毛泽东
学习目标:
1.体会诗歌的意境,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀,激发学生对祖国的热爱之情。
2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
3.诗歌的朗读。
学习重难点:
1.感受诗歌的意境和想象,理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。
教学过程:(第一课时)
一、自主学习
学生预习课文,扫清字词障碍,体会有感情的朗读诗歌。
明确学习目标(教师出示),思考课后习题一、二。
二、师生互动
1.创设情景
同学们,在初一时,我们学过了老舍先生的《济南的冬天》,在老舍笔下,冬天的济南时一块温情的宝地。而毛泽东的著名诗篇沁园春.雪写的不是某一处的景象,而是整个北国大地的壮丽雪景。其气势更磅礴,气魄更宏大。(简要介绍词的创作背景,对体裁和题目作简要分析:体裁:词;沁园春:词牌;雪:题目。)
2.朗读诗歌
A、听课文录音两遍。
B、找朗读水平较好的学生朗读。
C、学生齐读、自由读、分组读。
3.出示预设问题,分组讨论词的上阕
预设问题:
A、词的上阕中那些句子总写北方雪景?这些词句创造了一个怎样的意境?抒发了词人怎样的情怀?
B、在对雪景的具体描绘中,“望”字统领了哪些句子?作者望见了那些景观?作者为何选取这些景观?
C、“山舞银蛇,原驰蜡象”山、原都是静物,却写它们“舞”和“驰”,为什么这样写?这样写给你怎样的感受?
D、上阕的末三句写的是实景还是虚境?从那些词可以看出?这三句写出了怎样的意境?试用散文化了的语言描叙这三句。
E、概括上阕内容,体会作者的思想感情。
F、找出上阕中运用修辞的句子,并作简要地分析。
4.小组展示讨论结果,教师作简要地点评。
三、效果测评
1.注音
沁()园春莽()莽素裹()多娇()分()外妖娆()
稍逊()风骚()折()腰成吉思汗()数()风流人物
还()看今朝()
2.词语解释
惟余莽莽:顿失滔滔:
红装素裹:分外妖娆:
一代天骄:风流人物:
蜡象:折腰:
文采:风骚:
3.判断下列句子使用的修辞手法
A、千里冰封,万里雪飘。()
B、山舞银蛇,原驰蜡象()
C、秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。()
4.默写
A、望长城内外,。
B、须晴日,,。
四、课堂小结
1.修辞手法:比喻、拟人、对偶等,使描写更形象生动,更能加强表现效果。
2.表达方式和内容概括:描写与抒情相结合,描绘了北国的壮丽雪景,热情赞美了祖国的大好河山,抒发了诗人的豪迈情怀。
五、作业布置
带着以下问题预习下阕:
A、朗读背诵下阕。
B、思考表达方式的特点。
C、表达了诗人的什么思想感情?
D、用了哪些修辞手法?
《沁园春.雪》(第二课时)(总第2课时)
教学过程:
一、导入新课
1.对上节内容复习巩固。
2.全班共同背诵上阕。
3.进一步品读语言。
二、师生互动
1.出示预设问题,学生分组讨论学习词的下阕。
预设问题:
A、下阕前两句有什么作用?为什么不用“赞美”而用“折腰”?
B、“惜”的作用与上阕哪个字相近?领起了哪几句话?
C、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么?运用了什么修辞?
D、诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖和对成吉思汗的评价态度是否一样?分别体现在那些词语上?
E、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解?
F、词的下阕在表达方式上有何特点?“俱往矣”前后有何联系?表达了诗人怎样的思想感情?
2.小组展示讨论结果,教师作简要评价。
三、朗读训练
1.全班集体朗读下阕。
2.配乐下阕朗读欣赏。
3.背诵下阕。
4.播放全词配乐朗读欣赏,同学们分为男女两组跟着进行朗读。
5.欣赏歌曲《沁园春.雪》。
四、效果测评
1.给下列句子划分朗读节奏
A、欲与天公试比高。
B、江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
C、数风流人物,还看今朝。
2.判断下列说法是否正确。
A、“惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。()
B、“顿失滔滔”一句的重读应在“顿”。()
C、本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。()
D、“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”都是“风流人物”。()
3.概括全词的主要内容,及所表达作者的思想感情。
4.找出下阕中运用了修辞的句子,并作简要地分析。
五、课堂小结
1.总结全词的表达方式,及运用到的修辞。
2.总结全词写景的方法。
六、作业布置
完成《榜样学案》本课的练习。
七、板书设计
沁园春.雪毛泽东
上阕下阕
描写抒情议论抒情
壮丽雪景无限热爱评古论今赞美英雄
总分动静虚实过渡评价对比
相结合
八、课后反思
语文学案设计:(总第3课时)
雨说备课时间:
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
学习目标
1.在加强朗读训练的基础上,引导学生对诗歌内容进行分析理解。
2.品读语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴涵的深厚感情,以及文中的美妙。
3.培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
学习重难点
引导学生对诗歌内容进行分析,培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
教学过程(第一课时)
一、自主学习
学生预习课文,扫清字词障碍,体会有感情的朗读诗歌。
明确学习目标(教师出示),思考课后习题一、二。
二.师生互动
1.创设情景
请同学们背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。再让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。
2.简要介绍作者:
郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南,1949年随家人去台湾。《雨说》是他于1979年写成的,诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
作者把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”,我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
3.初步朗读全诗
A.教师范读全诗。
B.学生自由朗读全诗。
C.配乐朗读。
4.出示预设问题,学生分组讨论学习。
A.试着概括诗的每一节的主要内容。
B.试着给全诗分层次,并概括层义。
C.“雨说”,春雨给孩子们都说了些什么?
D.在作者笔下,春雨是一个什么形象?
E.“为生活在中国大地上的儿童而歌”表达了作者怎样的思想感情?
5.小组展示讨论结果,教师简要点评。
三、效果测评
1.生字注音
田圃()禁锢()留滞()喑哑()丝缕()喧嚷()帘子()耸立()蓑衣()斗笠()油膏()襁褓()
2.词语解释
田圃:禁锢:
留滞:喑哑:
喧嚷:洗礼:
安息:温声细语:
润如油膏:
3.默写出三句以上有关春雨的古诗句。
4.“雨说,四月以在大地上等待很久了……”这句话放在诗的开头,该如何理解这句话?
5.春雨的爱心体现在那里?找出有关的诗句。
四、课堂小结
围绕春雨这一形象对孩子们所表达出的爱心及作者的思想感情作结。
五、布置作业
完成课后练习一、二题。
《雨说》(第二课时)(总第4课时)
教学过程:
一、创设情景
在上一节的学习中,我们了解到作者所塑造的春雨,是一位温柔亲切的爱的使者,作者想借春雨告诉中国的儿童们,应该去感受生活的美好,去体会长者的爱抚,在无忧无虑中快乐幸福的成长。
我们这一节课,主要来欣赏诗歌优美的语言及其丰富的内涵。
一、师生互动
1.细细品读,领略诗歌的语言美。
2.出示预设问题,学生分组讨论学习。
A.诗歌的第二节中哪些词语能充分体现春雨的爱心?
B.怎样理解第三节中连用的三个“别”字?
C.第七、八两节诗都写了春雨要“教你们勇敢的笑”,这其中的“笑”你是怎样理解的?谈谈自己的看法。
D.怎样理解“你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”这句诗?
E.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?对诗歌的表达有什么好处?
F.阅读诗的副标题,体会和文章的主旨有什么关系?
3.小组展示学习结果,教师简要总结。
四、效果测评
赏析郑愁予诗歌《北峰上》
北峰上
归家的路上,野百合站着
谷间,虹搁着
风吹动
一枝枝的野百合便走上软软的虹桥
便跟着我,闪着她们好看的腰
而我邻舍的顽童是太多了
星星般的抬走一个黄昏
且扶着百合当玉杯
而那新酿的露酒是凉死人的。
1.找出作者所描绘的主题意象。
2.作者采用什么修辞手法来描绘野百合?
3.顽童“星星般的抬走一个黄昏”与描写野百合有什么关系?
4.通过对野百合的描绘流露出作者什么样的心境?
五.课堂小结
围绕诗歌的意象作结:
意象,简单的说,就是渗透了诗人情感而有所变形的形象,是主观情理和客观形象的融合。
意境,是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界,它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓,景中含情,品味诗的意境,领悟诗的意境美,主要通过诗中的具体可感的形象来实现。
六、作业布置
完成《榜样学案》本课作业。
七、课后反思
语文学案设计(总第5课时)
星星变奏曲备课时间:
——江河
学习目标:
1.了解朦胧诗的特点及背景。
2.理解“变奏曲”的含义。
3.珍惜美好的生活。
4.找出诗中的比喻句并理解其含义。
学习重难点:
诗中暗喻句子的含义。
教学过程
一、自主学习
学生自主预习课文扫清字词障碍,有感情的朗读诗歌。
查找资料,了解朦胧诗的有关知识。
二、师生互动
1.创设情景
静谧的夜空中,那一颗颗闪烁的明星,自古以来引出人们无数的遐想。在《天上的街市》中,著名诗人郭沫若以丰富的想象,为我们描绘了热闹自由的天上街市,通过对牛郎织女自由来往的描写表达了作者对美好生活的向往。
今天我们来学习当代诗人江河的《星星变奏曲》,看作者赋予了星星什么样的含义,体会一下作者所要表达的思想感情。
2.诗歌朗读:
在听录音的基础上,可以采用齐读、分组读、指名朗读等形式。
3.出示预设问题,学生分组讨论学习。
预设问题:
A.诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的可望?
B.两节小诗在结构和语言上有什么异同点?
C.为什么题为《星星变奏曲》?
D.诗人用“柔软的像一片湖”来形容夜晚,这给你怎样的感受?
E.诗中运用了许多比喻句,找出来,并理解其中一句的含义。
F“寂寞的燃烧”是什么意思?
4.小组展示学习结果,教师简要作结。
三、效果测评
1.给加点字注音
静谧()凝望()安慰()遥远()颤动()萤火()闪烁()朦胧()覆盖()寂寞()僵硬()疲倦()
2.词语解释
凝望:颤动:
僵硬:静谧:
憧憬:劫难:
朦胧:浪漫:
3.反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”,体会诗中描写的情景,探究下列问题:
A.诗人用“柔软的像一片湖”来形容夜晚,这给你怎样的感受?
B.“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境?
C.“闪闪烁烁”和“朦朦胧胧”原来都是形容视觉上的感受,这里为什么用来形容声音和花朵?这样写有什么好处?
4.试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种期盼。
四、课堂小结
关于朦胧诗:作为新时期的一个重要文学流派,意象化、象征化和立体化,是朦胧诗艺术表现上的重要特征。它高扬主体意识,以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现,意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征,使诗的内涵具有多样性。
五、作业布置
完成《榜样学案》本课练习。
六、教后反思:
语文学案设计(总第6课时)
外国诗两首备课时间:
学习目标:
1.了解浪漫主义与现实主义的不同特点。
2.学习分析写景诗的意境及特点。
3.欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣。
学习重点:
如何欣赏写景诗歌的意境。
教学过程:(第一课时)
《蝈蝈与蛐蛐》——济慈
一、自主学习
1.自读课文,标画出生字新词。
2.理解:盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。
3.理解:“大地的诗歌从来不会死亡”这句诗。
4.查资料:了解作者的有关情况。
二、师生互动
1.创设情景:
同学们,大自然是美妙的,特别是各种昆虫的鸣叫,是大自然最美妙的乐音是大自然最美妙的乐音。今天,我们就来共同学习一篇由英国浪漫主义诗人——济慈创作的十四行诗《蝈蝈与蛐蛐》。
2.出示预设问题,学生小组讨论学习。
A.如何理解“大地的诗歌从来不会死亡”这句诗?
B.找出诗中的景物描写,看看在诗中起什么作用。
C.“大地的诗歌呀,从来没有停息”这句诗蕴含着什么样的人生哲理?
D.怎样理解“寂寞的冬天夜晚”“严霜凝成”“逐渐升高的暖气”这几句话?
E.试着概括这首诗的主题以及所表达的思想感情。
F.试着从诗中自己提出问题,自己找出答案。
3.各小组展示讨论结果,教师简要作结。
三、效果测评
1.“大地的诗歌不会死亡”领起的句子是()
A.前八行B.全诗
2.“蝈蝈”鸣叫的环境是:
“蛐蛐”名叫的换景是:
但他们欢快的叫声却显示了
3.请你找出这首诗中的两种修辞手法并分别举例。
4.请你也以“大地的诗歌从来不会死亡”开头,写一种昆虫的声音。
四、课堂小结
这首小诗构思精巧,短小精致而又十分大气。全诗分前后对应两部分,并通过联想巧妙的联系起来,生动的表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。讴歌大自然的无限美好,充满了对大自然的无限热爱。
五、作业布置
完成《榜样学案》相应作业。
六、教后反思
教学过程:(第二课时)(总第7课时)
《夜》——叶赛宁
一、自主学习
1.听录音朗读诗歌,标画出生字新词。
2.查找作者的有关资料。
3.体会出诗中所描绘的夜的特色。
二、师生互动
1.创设情景:
我国著名的浪漫主义诗人郭沫若在他的《静夜》诗中,充分发挥合理的联想和想象,为我们表现夜的宁静的同时,抒发了自己对祖国对故乡的思念。今天,我们就来共同欣赏俄国现实主义诗人——叶赛宁的《夜》,看作者笔下的夜又是什么样子的。
2.朗读诗歌:
采用教师范读、学生齐读、个人朗诵、抢读等不同形式。
3.出示预设问题,小组讨论学习。
预设问题:(以赏析为主)
A.诗的第一节描绘出一幅怎样的画面,具有怎样的意境?
B.第二节诗中作者又用什么样的手法来表现夜的宁静?
C.从第三节诗中你体会到了诗人怎样的心境?
D.第四节诗有何特点?试结合全诗分析其作用。
E.用自己的话描绘诗中所写的夜景。
F.这首诗传达出诗人怎样的心境?
4.各小组展示讨论结果,教师简要作结。
三、效果测评
1.给加点字注音:
喧响()欢嚷()夜莺()微漾()沉浸()
2.词语解释:
栖息:幽暗:
沉寂:沉浸:
3.郭沫若的《静夜》和叶赛宁的《夜》同是描绘夜景,比较它们的异同点。
4.试写几行小诗,描绘你眼中的夜。
四、课堂小结
诗人笔下的夜,是那么静谧,那么美丽,象优美的图画,象轻柔的音乐,象迷人的梦境,让人沉浸其中而产生无限的遐想。全诗虽是纯然写景,却渗透者诗人对大自然的心灵感应,渗透着生命的底蕴。
五、布置作业
完成《榜样学案》相应作业。
六、教后反思:
语文学案设计:(总第8课时)
《敬业与乐业》——梁启超备课时间:
学习目标:
1.培养学生按目的筛选材料并加以分类整理的能力和不断积累的习惯。
2.总结文章所运用的论证方法。
3.认识敬业乐业的意义。
学习重点:
1.分析文章的观点和材料是怎样统一的。
2.把握课文的论证结构,总结文章为证明论点运用了哪几种论证方法。
教学过程:(第一课时)
一、自主学习
1.运用工具书查找生字词。
2.搜集与梁启超相关的资料。
3.在不理解的字词和难懂的语句上作记号。
二、师生互动
1.创设情景
在生活中,我们每个人都有自己的事业,我们每个人该以怎样的心态去看待它呢?怎样才能使我们的事业作的更成功呢?在七十年前,梁启超先生在对上海中华职业学校学生做的演讲《敬业与乐业》中,替我们解决了这个问题。虽然时间已过去七十年了,但先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。今天我们就来共同学习这篇文章。
2.快速阅读课文,把握主要内容。
3.出示预设问题,学生分组讨论学习。
预设问题:
A.在阅读课文的基础上,分小组讲一讲自己归纳的段落大意,然后发动学生评议。
B.讨论:全文的中心论点是什么?
C.找出课文中多处引用的古代典籍的论述,讨论它们的意思和作用。
4.小组展示讨论结果,教师简要点评。
5.强调:这是一篇演讲稿,演讲是以口语表达的方式对听众就某一问题发表自己的观点,阐述某一事理的活动,需要有充沛的感情。下面就让我们全班同学有感情的把课文再朗读一遍。
三、效果测评
1.给生字词注音
亵渎()骈进()旁骛()伛偻()教诲()承蜩()
2.解释词语并造句
断章取义:
不二法门:
3.文章第三自然段引用孔子的话有何作用?
4.造出本文的论据,并给其分类。
四、课堂小结
本节课我们把课文熟悉了一遍,了解了作者的观点,造出了论据,并进行了分类,下一节课,我们再来理解论证方法及语言方面的特点。
五、布置作业
1.进一步熟读课文,理解论据与论点之间的关系。
2.课外查找有关议论文的常识,造出议论文的三要素,体会三者之间的关系。
教学过程:(第二课时)(总第9课时)
一、自主学习
学生朗读课文2—8自然段,思考:这一部分可根据内容的不同划分为几个层次?
二、师生互动
1.出示预设问题,学生分组讨论。
A.2-8自然段根据内容可分为几个层次?并概括层意。
B.在中心论点之下,作者又设了几个分论点?
C.作者是如何做到中心论点和各分论点之间的统一的?
D.把论据分类,归纳文章为证明论点运用了哪几种论证方法?
2.各小组展示讨论结果,教师简要作结。
三、效果测评
1.写出一句与“敬业”相关的名人名言或警句。
2.联系现实生活谈谈敬业与乐业的重要性。
3.文中在谈到“有业之必要”时,举了孔子和百丈禅师的两个例子加以证明;谈到“凡职业都是有趣味的”时,列举了四个原因加以证明。参照两种写法,根据自己的理解,试着为“有业之必要”列举几条理由,或为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子。
四、课堂小结
通过本课的学习,使我们了解到一篇议论文应具备的三要素:论点、论据及论证,以及三者之间的关系。了解了论据的分类,以及论证的方法,为我们以后学写议论文奠定了基础。
五、作业布置
完成《榜样学案》本课练习。
六、课后反思:
语文学案设计:(总第10课时)
纪念伏尔泰逝世一百周年的演说备课时间:
——维克多雨果
学习目标
1.领略两位杰出人物的思想光辉。
2.品味雨果包含激情、诗化的语言。
3.了解演说的特点。
学习重点
从雨果包含激情的语言中领略两位杰出人物的思想光辉。
教学过程:
一、自主学习
1.查找雨果、伏尔泰的相关资料。
2.查工具书认识生字词。
3.探讨本课的学习目标。
二、师生互动
1.创设情景:
伏尔泰和雨果,虽然都是法国的著名作家,但是一个生活在十八世纪,一个生活在十九世纪,一生不曾谋面。是什么把他们联系在一起的呢?雨果为什么会在伏尔泰逝世一百周年纪念上发表这篇充满激情的演说呢?
请同学们把搜集到的有关雨果、伏尔泰的相关资料在全班展示交流。
2.朗读课文,整体感知。
A.全班感情充沛的朗读课文。
B.朗读的同时,体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言,并选择几个最能代表这种语言风格的段落自由朗读。
3.小组讨论学习:
A.从雨果的演讲中,可以了解到伏尔泰为人类文明作出了怎样的贡献?
B.雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始?
4.朗读并品味语言。
(学生自由朗读,自由发表意见)
5.分小组展示学习结果,教师简要作结。
三、效果测评
1.给加点的字注音。
嘘叫()灵柩()深邃()睿智()蕴涵()反驳()
殒落()恪尽职守()
2.解释词语
殒落:诅咒:
弥留:凌驾:
诬蔑:睿智:
登峰造极:兼而有之:
恼羞成怒:恪尽职守:
孤军奋战:黎民百姓:
3.你还看过雨果的哪些作品?举一例稍加评论。
4.品味下列句子。
A.他受到诅咒、受到祝福地走了,受到过去的诅咒,受到未来的祝福。先生们,这是荣誉的两种美好形式。
B.我们就为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。
C.我们感到,从今以后人类最高的统治权力将是思想。
D.既然黑夜出自王座,就让光明从坟墓里出来!
四、课堂小结
让我们再一次朗读课文,领略这两位杰出人物的思想光辉。
五、作业布置
1.选择你最喜欢的部分背下来。
2.完成课后“研讨与练习”四。
六、课后反思:
语文学案设计(总第11课时)
傅雷家书两则备课时间:
学习目标:
1.阅读这两封信,体会信中感人的舐犊之情。
2.品味文中具有深刻含义的句子。
3.思考作为新时代的青年应以怎样的态度来迎接生活的挑战。
教学重点
通过品味文章的语言体会傅雷深邃的家教思想。
教学过程
一、自主学习
1.学生查找傅雷以及《傅雷家书》的相关资料。
2.利用工具书疏通字词。
庸碌()廓然无累()涕泗横流()扶掖()
枘凿()谀词()羲皇()舐犊之情()
3.解释词语
庸碌:颓废:
重蹈覆辙:刻骨铭心:
涕泗横流:谀词:
扶掖:枘凿:
4.思考:在这两封家书中傅雷舐怎样分别针对儿子的问题进行教育的?
5.说一说傅雷希望儿子成为一个怎样的人?
二、师生互动
1.创设情景
同学们,你们跟身在远方的亲人和朋友的联系与交流一般是通过哪些方式?(学生自由回答)写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式。今天,我们就来看一看两则父亲写给儿子的信。
2.学生交流查找到的傅雷以及《傅雷家书》的相关资料。
教师补充:对于写这些书信的目的,傅雷曾说是有好几种作用的:“第一,我的确把你当作一个讨论艺术的对手;第二,极想激出你一些青年人的感想,让我这做父亲的得些新鲜养料,同时也可以间接传布给别的青年;第三,借通信训练你的――不但是文笔,而尤其是你的思想;第四,我时时刻刻,随处给你做个警钟,做面‘忠实的镜子’,不论在作人方面,在生活细节方面,在艺术修养方面,在演奏知识方面。”《傅雷家书》是一部最好的艺术学徒修养读物,这也是一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇。
《傅雷家书》自1981年出版后一版再版,畅销海内外,是现代中国影响最大的家训。
3.分小组朗读课文。
4.小组讨论学习;
A.在这两封书信中傅雷是怎样分别针对儿子的问题进行教育的?
B.傅雷希望儿子成为一个怎样的人?
C.问题探究:傅雷在给儿子的另一封信中说过:“我高兴的是我有多了一个朋友,儿子变成了朋友,世界上有什么是可以和这种幸福相比呢?”从这两封信来看,这种“父子如朋友”的境界体现在哪里?
5.各小组展示讨论结果,教师简要作结。
6.再次默读课文,造出你喜欢的段落,细细品读,说说你为什么喜欢。
三、效果测评
1.检测预习中字词掌握情况。
2.写一个书信片段,向父母表达一份谢意,或谈一点自己的看法。
(注意运用书面语,以及感情的充分表达。)
四、课堂小结
学了这篇课文,你有什么感触?
(引导学生谈感受)
——可以感悟到父亲对孩子的关爱和期望,可以感触到父亲的良苦用心,可以感悟到应该如何对待生活、如何对待人生等。
五、布置作业
完成《榜样学案》本课作业。
六、课后反思:
语文学案设计:(总第12课时)
致女儿的一封信
教学目标:
l.了解书信的写法;继续完成词语、名言警句和文学常识的积累;
2.了解“爱情的真谛,感受伟大爱情的美好;
3.进行爱情教育,帮助学生走好青春第一步,正确把握萌动的情感。
教学设想:
这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信,是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅,语言生动形象,昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词,撞击着每个青年的心扉,人在花季,多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房,稍不留神就容易踏上早恋的航船,教书育人,是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑,拟对教材作如下处理:
教学重点和难点:
利用课文内容对学生进行一次爱情教育;让学生明白只有懂得爱的真谛,才会拥有幸福快乐的人生。
教学时数:一课时。
教学方法:讨论研讨相结合,以学生自主学习为主。
教学过程
一、自主学习
1.查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍,了解有关书信的写法;
2.搜集有关爱情的名言警句;
3.收看古今中外的经典爱情故事:《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳人》等等。
4.自读课文,了解作者是如何教育女儿的。
二、师生互动
1.创设情境
自从盘古开天地,三皇五帝到如今,爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题,地老天荒,海枯石烂,由爱情而演绎的故事,更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟,在地愿为连理枝”,这是唐代诗人白居易的诗句。
无论哪个时代,爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓,爱过方知情重。同学们,人在花季,多彩的心事也许正困扰着你,是呀,人间有情,红尘有爱,这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长!但是,你真正懂得爱情的真谛吗?
到底什么是爱情?今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。
新课内容:
2.学生自读课文,完成基础知识的积累。
3.学生分组讨论学习
(1)面对女儿的问题,作者没有轻下结论,他是怎样解释“什么是爱情”的?作者到底认为什么是爱情?请用自己的话概括一下。
(2)作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”?这样写有什么好处?
(3)怎样理解“但做一个幸福的人,只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义?
(4)有一天,柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情,苏格拉底叫他到麦田里走一遭,在走的过程中不能再回头重走,在途中可以摘一棵最大最好的麦穗,但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到,便充满信心地往前走,谁知过了半天没有回来。最后,他垂头丧气出现在老师跟前,诉说空手而回的原因:难得看见一株看似不错的,又不知是不是最好的;因为只可以摘一株,便挑挑捡捡,总希望前面有更好的;等到走到尽头时,才发现手上一棵麦穗也没有。这时,苏格拉底告诉他:这就是爱情!
课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的,是人类历久常新的话题,对于爱情,你是怎样理解的?(学生也可以用故事的形式解释。)
4.小组展示讨论结果,教师简要作结。
5.积累:
爱情是这样美好,是人类最伟大的情感,看看名人是怎样看待爱情的:要求学生展示课前准备好的资料(教师也准备一些)。
青少年时代是人一生中生命的曙光,这一时期需要积蓄力量,去创造美好的东西,其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的,孩子,你要深思,需要有自己的力量,包括爱情的力量,这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束,使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量,避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量,只有这样,才能算是人类真正的爱。
爱情只有是理智的,聪明的,审慎的,它才是高尚的。
爱情,是一种炽烈的感情,一定要让理智做心灵的主宰。
----苏霍姆林斯基《爱情的教育》
那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情,才能算是一种高尚的热情;而使我们自私自利,胆小怯弱,使我们流于盲目本能的下流行为的爱情,应该算是一种邪恶的热情。法国作家乔治?桑
真正的爱情是专一的,爱情的领域是非常的狭小,它狭窄到只能容下两个人生存;如果同时爱上几个人,那便不能称做爱情,它只是感情上的游戏。
----德国诗人、剧作家席勒
爱情不会因为理智而变得淡漠,也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命;它渗人灵魂,温暖着每一条血管,跳动在每一次脉搏之中。
----英国散文家、文学评论家艾迪生
爱情是一片炽热狂迷的痴心,一团无法扑灭的烈火,一种永不满足的欲望,一分如糖似蜜的喜悦,一阵如痴如醉的疯狂,一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。
----英国学者理查德?德?弗尼维尔
三、知识拓展
爱情,不同时期被赋予不同的内容,为了更深入地理解爱情的真谛,我们再读下面一篇文章。
三个故事
很复杂,其实也很简单。
爱情是什么?朋友给我讲了这样三个故事。
第一个故事很凄美:在医院病房的一隅,躺着一位奄奄一息的病人,在世间弥留的最后一刻,他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻,感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了,为了报答他的真情,也为了安抚自己的心灵,他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是,没等他把这个秘密说出口,他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说:
“我不需要听什么爱的秘密,在我看来,最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱,手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪,最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。
第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗,很多年都不分胜负。这两座城市,一座坐落在高地,另一座坐落在洼地。
处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知,洼地的城市被大水围困,注定要灭亡。水库打开,哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状,围困者做出了一个人道的姿态,派船去救落水人,但是,派遣的船只不多,只能容纳极少一部分人,他们的头领喜欢女人,所以只能让妇女上船,并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯;有的带上自己的金银首饰;有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命,又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫,奋力上船。一个士兵阻拦道:“船上只允许上妇女,不许运男人。”那位妇女说:“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对,只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。
朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加,要求把6位男士的眼睛蒙上,让他们依次去摸6位女士的手,从而摸出自己的妻子。
前3位都模错了,惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了,主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上,接着原地转了三圈,同时又示意六位女士互相调了一下位置,过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说:开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手,也就三四秒的时间,对身边的主持人说这不是我的妻子,接着摸第二位女士,当他抓住第二位女士的手后,比第一次时间稍长一点,大概有十来
秒时间,他对主持人说:“她是我妻子。”说后,主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉,这期间,现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士:“你摸得这么准,其中有什么秘密?”那位男士对着话筒,郑重其事地说:“没有什么秘密,我凭的是手感,是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸,此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。
“爱你一生一世足矣,我想,这就是爱情。”
朋友最后说道。
四、讨论
同学们至此应该明白了,爱情是人类最炽热的情感,最美好的情愫,每个人都渴望幸福,向往爱情。然而过早摘取爱情的果实,我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。
五、总结
“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题,作者用充满诗意的故事告诉我们:万物生存、繁殖、传宗接代,彼此忠诚,永远思念,这就是爱情,是人类才有的爱情。爱情只有是理智的,聪明的,审慎的,它才是高尚的,才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节,这时的我们还没有足够的能力去承担。
六、作业布置
1.同学们,爱是美好的情感,人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解,你以自己喜欢的形式,说说什么是爱情。可以是一句箴言,也可以是一段随笔,更可以是一篇文章。
2.完成《榜样学案》课时作业。
七、课后反思:
语文学案设计(总第13课时)
故乡备课时间:
——鲁迅
教学目标:
1.朗读、品味关键词句,理解小说主题。
2.把握背景,分析特定时代中的人物。
3.学会分析对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学重点:
1.小说所刻画的人物的社会意义。
2.最后三段文字的深刻含义。
3.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学过程:(第一课时)
一、自主学习
1.查资料,了解作品的时代背景。
2.掌握课文中做注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.阅读课文,理清小说的线索和故事情节。
二、师生互动
1.创设情景
请两位学生朗读第12自然段开头和第13自然段的景物描写:
“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来,深蓝的天空中挂这一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,重者一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又隐晦了,冷风吹进航舱中,呜呜的响,从缝隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画;后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要这么写呢?作品中的“我”怀的是什么感情呢?让我们深入的了解写作背景,认真的阅读课文,去寻找答案吧。
2.知识链接:我们在前几册课本中已经学过了不少小说,如《最后一课》《社戏》等,课外阅读的小说作品就更多了,阅读这些小说作品,为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中,编排了《谈谈小说》这篇知识短文,阅读这篇短文,我们会明确阅读小说的一些常识,其中重要的一个方面,是要知道一篇小说必须具备三个要素:生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中,人物形象又是主要要素。
3.听课文录音,熟悉课文。
4.教师出示预设问题,学生分组讨论学习:
A.找出小说的线索。
B.理清小说的情节结构。
C.简要复述故事。
4.学习效果展示,教师简要作结:
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。
全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。
第一部分:(开头到“搬家到我在谋食的异地去”)“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家的原因及心情。
第二部分:(从“第二天清早晨”到“已经一扫而光了”)“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。
第一层:(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的情况:对少年闰土的回忆——天真无畏,深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。
第二层:(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况,(全文重点)闰土从外貌到精神的巨大变化(社会根源)。
第三层:(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土和故乡。
第三部分:(从“我们的船向前走”到结束)“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
三、效果测评:
1).给加点字注音
阴晦()瓦楞()毡帽()秕谷()脚踝()獾猪()颧骨()
髀()寒噤()廿年()潺潺()祭祀()伶俐()伶仃()
愕然()嗤笑()鄙夷()瑟索()惘然()恣睢()
2).解释词语
萧索:嗤笑:
展转:鄙夷:
阴晦:无端:
愕然:恣睢:
隔膜:瑟索:
3).完成下列表格
少年闰土中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
四、课堂小结
围绕小说的叙事线索以及小说的情节结构简要作结。
五、作业布置
完成课后练习一、二以及《榜样学案》基础巩固部分。
《故乡》(第二课时)(总第14课时)
教学过程:
一、自主学习
1.认真阅读课文,思考对话描写、外貌描写对刻画人物的作用。
2.思考:课文通过对比来刻画人物的作用。
二、师生互动
1.创设情景
上节课我们整体感知了课文内容,理清了小说的线索和故事情节,这节课我们来分析一下小说的主要人物形象。
2.教师出示预设问题,学生分组讨论学习。
A.《故乡》写闰土着重采用的是前后对比的手法,作品从哪几个方面进行对照?通过对照突出了什么?
B.研讨分析杨二嫂的人物形象。
C.分析人物的性格特点,然后用一两句生动的话对人物作一评价。
3.学生分组展示,教师简要作结。
(师生相互交流看法)明确:
(1)外貌对照:
少年闰土——淳朴天真,可亲可爱。中年闰土——受尽折磨,命运悲惨。
(2)动作、语言对照:
少年闰土——聪明勇敢,活泼开朗。中年闰土——迟疑麻木,痛苦难言。
(3)对“我”的态度对照:
少年闰土——情真意切,亲密无间。中年闰土——被封建礼教牢牢束缚。
(4)对生活的态度对照:
少年闰土——对生活充满热情和希望。中年闰土——将希望寄托于神灵。
在对比之中,作者不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻的从精神上揭示了闰土的痛苦。同时,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因。闰土是旧中国贫苦农民的典型。
刻画杨二嫂,作者主要通过三种手段:
外貌描写——比喻,突出今昔对比。语言描写——体现性格泼悍、放肆、尖刻。
动作描写——体现性格自私、泼悍、爱占小便宜。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。
三、效果测评
阅读课文“这来的便是闰土。”……“我也说不出话来。”完成下列问题:
1.为什么“我一见便知道是闰土”?
2.文段中说闰土“不是我记忆中的闰土了”,那么“记忆中的闰土”是怎么样的?联系课文说说闰土变化的根本原因是什么?
3.“他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣。”句中的“破”能换成“旧”,“极”能换成“很”吗?为什么?
4.二十余年之后,闰土见到了童年的好友“我”时,应该是“欢喜”的,为什么又现出“凄凉”的神情?
5.闰土见到“我”时,为什么不叫“迅哥儿”,而称“老爷”?
6.“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”这句话运用的修辞手法是什么?其作用是什么?“厚障壁”在这里该如何理解?
四、课堂小结:
本节课我们着重分析了两个人物形象,作者着力写出两个人的今夕变化,通过对比,深刻的揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义,并揭示出小说的主题。
五、作业布置
完成《榜样学案》课内阅读部分。
《故乡》(第三课时)(总第15课时)
教学过程:
一、自主学习
学生阅读课文第三部分,认真体会每一段落的深刻含义,体会作者离开故乡时的心情。
二、师生互动
1.创设情景:
上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土和杨二嫂这两个人物形象。本节课,我们来分析小说中的“我”的人物形象,探讨一下小说丰富的语言内涵,从而理解作品所表现的主题。
2.出示预设问题,学生分组讨论学习。
A.“我”这次是“永别了舒适的老屋,而且远离了舒适的故乡”,到异地去谋生,离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?
B.为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?
C.“我”是一个什么样的人物?对待闰土和杨二嫂的态度有何不同?
D.你认为课文倒数第三段中的三个“辛苦”意思一样吗?该如何理解?
E.这篇小说实际上写了两个故乡:一个是记忆中的故乡,一个是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一副“神奇的图画”,现实的故乡又是一副怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?
F.该如何理解最后一段中关于“路”的几句话?
3.小组展示讨论结果,教师简要作结。
4.合作探究:
关于小说所要表达的主题。
讨论后明确:小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨命运的描述,生动的反映了辛亥革命前后旧中国农村的破败面貌,深刻的揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三、效果检测
鲁迅说:“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”结合自己的成长历程,以这句话为话题,进行口头作文训练。
四、课堂小结
通过学习,使我们明白:小说就是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写,来反映社会生活,揭示社会矛盾。
五、作业布置
完成《榜样学案》“达标检测”部分。
六、课后反思:
文章来源:http://m.jab88.com/j/103372.html
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