教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“九年级语文上册全册复习教案1”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

教学设计案

学科

语文

授课年级

初三

授课教师

张浩如

课题

九上第一单元复习教案

授课日期

课标要求

系统把握本单元课文内容，掌握状物抒情散文的特点。

教学目标

通过阅读，我们可以领略到各种不同的抒情方式所创造的独特而美好的意境，并得到各种不同风格的语言的熏陶。

重难点分析

1、通过反复默读和诵读，聆听作者心声，体会散文美好而独特的意境。

2、体会并把握散文形散而神不散的特点。

3、品味作品优美的语言和丰富的情感。

4、理解作者是怎样运用象征手法的，学习文中的排比句和反问句。

5、通过学习课文，陶冶性情，提高思想境界。

教学策略分析

教学媒体选择

教学过程与手段

教师活动

学生活动

媒体

设计意图

导入

本单元的四篇抒情散文，有的托物言志，有的咏物抒情，有的情理相生，有的直抒胸臆。一排挺拔的白杨，一颗晚熟的草莓，春风中盛开的海棠花，窗口处投下的一片绿影，都能触动作者的情思，都能引发作者丰富的联想，创造出独特而美好的意境。

导学

二、积土成山

1.丰富的字词

①生字：瞥娑揠猗蕈菌毡怠垠砥恹虬楠颀汲刹柯甬缅璀璨

②词语：瞥见了截婆娑揠苗助长葱茏猗阴涸辙淅沥幽囚攀缘流连视野锤炼主宰恹恹晕圈参天伟岸秀颀妙手偶得坦荡如砥潜滋暗长旁逸斜出纵横决荡黄绿错综婆娑屈曲倔强不折不挠枝柯疏落盎然荒诞璀璨沁人心脾禀赋从容不迫惴惴不安馨香缅怀茁壮丰硕老骥伏枥充沛萍水相逢隔阂浮想联翩

2、精彩的句子

（1）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。……我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

品析：作者直接倾诉对绿的热爱和渴盼，表现出作者对当时北方都市沉闷环境的厌倦和不满，既指自然环境，也可以指当时的社会环境。

（2）我拿绿色来装饰我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

品析：此句一方面表达作者喜爱绿色就像喜爱生命，绿色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同时也为自己“囚绿”交代原因。

（3）植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。

品析：作者责怪常春藤，表达对绿的自省的心理活动，对绿的认识逐渐起了变化，但仍然不肯彻底改变自己的决定，很能反映作者对绿爱得“执著”。

（4）离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？

品析：作者和常春藤的关系改变了，由主宰者和被支配者的关系，化为朋友。同时也隐含了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。

（5）当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶*紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？

品析：作者连用四个反问句组成一组排比句，层层递进，气势恢宏，由赞美树到赞美人，过渡自然。第一个句子为由树及人张本，第二个句子点明白杨树象征北方农民，第三个句子点明白杨树象征北方农民中的战士，最后一个句子深入一步点明白杨树象征民族的抗日精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步深入，赞美之情达到高潮，展现了更为廓大深远的精神境界。

（6）我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

品析：这是全文的主旨句，概括了白杨树的象征意义，点明了全文的主题。

这么美的一些句子，你不想自己也试一试吗？请做仿写练习：

①仿照“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了”一段话的句式，以“红色是多宝贵的啊”开头，写一段话。

②仿照下列句式，自拟话题，写一段话。

我拿绿色来装饰我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

③仿照上文第（6）句话写一组排比句，可以“梅花”“莲”“竹子”“菊花”等植物为话题，揭示出他们的象征意义。

④仿照上文第（7）句话，用“不但……尤其……”造句。

3、多彩的语文常识

（1）会晤作者

（2）了解历史

（3）积累古诗

①龚自珍的《己亥杂诗》：龚自珍，近代思想家，文学家。全诗为：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”最后两句成为脍炙人口的名句，用来泛指那些甘为事业、特别是为培养人才献身的志士。

②“老骥伏枥”一词的出处：出自三国时期曹操的《龟虽寿》，其中的名句是：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，表现了曹操老当益壮、积极进取的雄心壮志。后人常用这句话自励或激励他人。

三、试题链接　

四、口语交际：青春畅谈

训练目标：

1、说话要围绕一个主题，要有条理。

2、要说真话，表真情，要使语言具有感染力。

3、训练摆事实讲道理的辩论能力。

4、学会合作学习。

课堂演练

[试题回放]：

（一）与《白杨礼赞》语序完全相同的是（）

①如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，

②它是树中的伟丈夫。

③那么，白杨树算不得树中的好女子。

④也许你要说它不美。

⑤但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，

⑥它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。

⑦更不用提它的坚强不屈与挺拔，

A．①③④⑤⑦⑥②B．①④⑥⑤②⑦③

C．④⑤⑦⑥①③②D．⑥④①③⑤⑦②

（二）阅读下面有关“树”的文段，做1——4题。

（甲）桃树、杏树、梨树，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂翁翁的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（《春》）

（乙）那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧*拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。（《白杨礼赞》）

（丙）街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采的低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。（《在烈日和暴雨下》）

1、（甲）文中“闭了眼，树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿”一句表现了　

2、（乙）文中“一律”的含义是；与它相照应的词语是

3、（丙）文中“一片毒恶的灰沙阵”中“毒恶”一词寄予了作者怎样的情感？（2分）

4、三段文字都写了“树”，但其写作目的各不相同，请分别说明。（3分）

（甲）文

（乙）文

（丙）文

[题型解析]：

第一题考查课内重点语段的积累和语言的理解能力。平时若注意了对精美语段的诵读积累，此题极易解答。若没有积累，就要先从整体上把握语段的大意和欲扬先抑的写法，再仔细分析语句之间的关系，然后才能找出正确答案。这种方法显然费时费力，且准确度也不如第一种方法高，可见积累的重要性。

第二题给出一组写树的对比段，主要考查学生的对比阅读能力。第一、三小题是对重点词语、句子的考查，只要把它们放到原文中去理解，答案不难找到。“闭了眼，树上仿佛已经是桃儿、杏儿、梨儿”运用联想写出了花的繁茂；丙文中的“毒恶”一词既写出祥子等人的感受，又是作者对恶劣天气的诅咒，表现了作者对劳动人民的同情。第二小题主要考查对词语含义的推测、理解能力，理解了“一律”的含义，与它相照应的词语当然就是“绝不”了。第四小题考查对作者的态度、情感的理解、探究能力，这是中考考查的重点之一。要探究作者的态度、情感，就要紧密结合作品的写作背景和写作内容，甲文描绘春景，表现春天的盎然生机，正是作者热爱生活、积极乐观地对待生活的外在反应。乙文托物言志，借赞美白杨树赞美北方的抗日军民，赞美中华民族的崇高精神。丙文渲染了酷热的气氛，表现了旧中国下层劳动人民的痛苦生活，寄予了作者的同情。

总结

《白杨礼赞》成功地运用象征的手法，通过白杨树这个艺术形象，歌颂了中国共产党领导下的军民保卫祖国的英雄形象，歌颂了朴质、坚强、团结向上的精神和意志。《囚绿记》这篇散文讲述了作者孤旅生涯中的一个令人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。《西花厅的海棠花又开了》是一篇追忆性的文字，由西花厅的海棠花触发对过去有关人物和事件的回忆，把已经逝去的情景再现在我们面前。文章朴实自然，情真意切。《草莓》由一颗晚熟的草毒引发对季节更替、生命演变的联想，表现了对生活的热爱和对生命的珍惜之情，抒写了对流年似水、青春不再的感怀，文章情理相生，耐人寻味。

作业设计

1、复习每一单元

2、完成《导与练》相关练习。

板书设计

状物类散文：托物言志、咏物抒情。

教学反思

第一、课堂教学不是百家讲坛唱独角戏，而是要调动学生的积极性，要学生去探究合作。

第二,散文教学要突出朗读，要学生读去体味作者的情感和优美的散文语言。如何读，要课前设计好，面要广、要有意义。

教学设计案

学科

语文

授课年级

初三

授课教师

课题

九上第二单元复习教案

授课日期

教学目标

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

重难点分析

1、了解小说的一般特点，掌握小说的基本要素。

2、了解小说的来龙去脉，弄清人物活动的大舞台。

3、通过人物的言行，结合人物所处的环境分析小说的人物形象。

4、深入理解作品的内涵，对小说中的人物形象做出自己的评价。

教学策略分析

教学媒体选择

教学过程与手段

教师活动

学生活动

媒体

设计意图

导入

导学

二、积土成山

1.丰富的字词

（1）生字：

亨砚羼蘸舀绽皲捺锲赳臼黠咂捋戳窘惘忐忑矜侃腼腆吁拗恬舐嚏擤瘪瞟盅卤熠

（2）词语：

阔绰不屑置辩颓唐笔砚附和惋惜分辩间或惩罚皲裂吝惜挑剔脱臼雄赳赳纤长温文尔雅允诺借花献佛窘迫忧郁忙不迭矜持检点温馨勃然大怒战战兢兢锲而不舍释然湛凉声色俱厉斩钉截铁秉公脱臼兀自狡黠斑驳内疚冥思苦想拘谨彬彬有礼刁难哽咽谩骂哀兵必胜侃侃而谈腼腆气喘吁吁执拗恬淡谄媚霹雳战栗忌讳热衷光彩熠熠呵叱乖觉嘀咕哆嗦

2、精彩的句子

（1）孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

赏析：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而他“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。

（2）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”

赏析：“窃”与“偷”本是同义词，所不同的一是文言，一是白话，可孔乙己却认为不能相提并论。在他看来，“窃”比“偷”似乎高人一等，何况他“窃”的是与读书人关系密切的书，这就更高人一等了。其实这是强词夺理，是自我解嘲。个性化的语言描写生动地刻画出一个迂腐可笑、深受封建文化毒害的读书人形象。

（3）陶影用目光包裹着儿子，随着小也的步伐，这目光像柔软的蚕丝从茧中抽了出来。

赏析：把目光比喻成“柔软的蚕丝”，随着儿子的身影或长或短。目光中包含着一个母亲所有的爱、快乐和欣慰，像蚕丝那样绵绵不绝，这样的比喻多么独特而有韵味啊。

（4）小也，你离两位爷爷再近点，我什么都不图，只请两位爷爷把那天的事同孩子讲清楚，告诉孩子：妈妈没有错……

赏析：这个结尾很令人感动，主人公一切的努力只是要孩子明白：妈妈没有错。一个竭力维护人格尊严，立场坚定的母亲形象跃然纸上，让我们不由赞叹一声：可怜天下父母心。

这么美的一些句子，你不想自己也试一试吗？

请做仿写练习：

（1）用一句话概括出自己的母亲或父亲的特点。

我的母亲（或父亲）是____________而____________的人。

（2）模仿第（3）句话，描写一个人物的神态和语言，要能表现出人物的性格或内心世界。

（3）第（4）句话把母亲的目光比喻成“柔软的蚕丝”，母亲的目光还能比喻成什么？请完成下面的仿写。

母亲的目光像柔软的蚕丝，随着儿子的身影越抽越长；母亲的目光像____________，_____________；母亲的目光像________________，______________________。

3、多彩的语文常识

（1）会晤作者

（2）了解历史

①四书五经：

四书五经是儒家的经典著作。《四书》是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。据称它们分别出于早期儒家的四位代表性人物曾参、子思、孔子、孟子，所以称为《四子书》（也称《四子》），简称为《四书》。《五经》包括：《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《春秋》。

②古代科举制度

课堂演练

点击中考

[试题回放]阅读下面小说选段，完成问题。

（甲）中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的*着火，也须穿上棉祆了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说“孔乙己么，你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句，“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

（乙）范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“啦！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太大哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！这一疯了，几时才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病！却是如何是好？”众邻居劝道：“老太太不要心慌，我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”

（1）请各用一句话分别概括（甲）（乙）两段文字的主要事件。

（2）孔乙己和范进都是热衷功名的读书人。二人境况不同，周围人对他们的态度也不同。酒店的人对孔乙己的态度是：，众邻居对范进的态度是：。

（3）孔乙己被摧残的直接原因是，范进发疯的直接原因是，造成二人如此境况的根本原因是：。

（4）甲段文字渲染一种悲凉的气氛，表明作者对孔乙己的态度是：。

乙段文字创设了一个滑稽可笑的场景，表明作者对范进的态度是：。

（5）（甲）（乙）两段文字主要通过人物的语言、动作、外貌等描写刻画人物性格。请从上边两段文字中摘抄一例你最为欣赏的动作或语言描写的句子进行赏析。

参考答案：1.（甲）孔乙己最后一次到酒店喝酒。(乙)范进因中举而发疯。2.冷嘲热讽(冷漠无情)；趋炎附势(阿谀奉承)3.偷东西被打；因中举而喜极发疯；封建科举制度的毒害(封建文化的毒害，封建社会的毒害等)4.既批判又同情(哀其不幸，怒其不争)；尖锐的讽刺，无情的嘲弄。5.例如：孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”语言描写，表现了孔乙己自欺欺人，死要面子，迂腐可笑的性格特点。又如：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了二声，道：“噫!好了!我中了!”动作语言描写，表现了范进热衷功名，利欲熏心的性格特点。

总结

本单元每篇小说各有特点：有的善于运用细节刻画人物形象，有的善于选择和运用典型材料表现人物精神，有的展示人物性格的多样性；这样的选择教学，有利于学生鉴赏能力的培养，同时，也为学生的写作训练提供多样的模仿学习样式。

作业设计

1、复习每一单元

2、完成《导与练》相关练习。

板书设计

小说的人物塑造方法

环境在小说中的作用

四书五经

教学反思

本教案的“读”贯穿始终，默读、轻声读、自由读、范读、配乐读等举措，大大增加了学生感受语言的机会，能帮助学生理解课文的意境，从而把课文的内容理解和感情体会有机结合起来，使学生在读懂课文的同时，也逐步获取朗读的技巧，提高了朗读的水平。

扩展阅读

九年级语文上册全册学案1

语文学案设计：总第1课时

沁园春.雪备课时间：

毛泽东

学习目标：

1.体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。

3.诗歌的朗读。

学习重难点：

1.感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。

教学过程：（第一课时）

一、自主学习

学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。

明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。

二、师生互动

1.创设情景

同学们，在初一时，我们学过了老舍先生的《济南的冬天》，在老舍笔下，冬天的济南时一块温情的宝地。而毛泽东的著名诗篇沁园春.雪写的不是某一处的景象，而是整个北国大地的壮丽雪景。其气势更磅礴，气魄更宏大。（简要介绍词的创作背景，对体裁和题目作简要分析：体裁：词；沁园春：词牌；雪：题目。）

2.朗读诗歌

A、听课文录音两遍。

B、找朗读水平较好的学生朗读。

C、学生齐读、自由读、分组读。

3.出示预设问题，分组讨论词的上阕

预设问题:

A、词的上阕中那些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀?

B、在对雪景的具体描绘中，“望”字统领了哪些句子？作者望见了那些景观？作者为何选取这些景观？

C、“山舞银蛇，原驰蜡象”山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？这样写给你怎样的感受？

D、上阕的末三句写的是实景还是虚境？从那些词可以看出？这三句写出了怎样的意境?试用散文化了的语言描叙这三句。

E、概括上阕内容，体会作者的思想感情。

F、找出上阕中运用修辞的句子，并作简要地分析。

4.小组展示讨论结果，教师作简要地点评。

三、效果测评

1.注音

沁（）园春莽（）莽素裹（）多娇（）分（）外妖娆（）

稍逊（）风骚（）折()腰成吉思汗（）数（）风流人物

还（）看今朝（）

2.词语解释

惟余莽莽:顿失滔滔:

红装素裹:分外妖娆:

一代天骄:风流人物:

蜡象:折腰:

文采:风骚:

3.判断下列句子使用的修辞手法

A、千里冰封，万里雪飘。()

B、山舞银蛇，原驰蜡象()

C、秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。()

4.默写

A、望长城内外，。

B、须晴日，，。

四、课堂小结

1.修辞手法：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。

2.表达方式和内容概括：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。

五、作业布置

带着以下问题预习下阕：

A、朗读背诵下阕。

B、思考表达方式的特点。

C、表达了诗人的什么思想感情？

D、用了哪些修辞手法？

《沁园春.雪》（第二课时）（总第2课时）

教学过程：

一、导入新课

1.对上节内容复习巩固。

2.全班共同背诵上阕。

3.进一步品读语言。

二、师生互动

1.出示预设问题，学生分组讨论学习词的下阕。

预设问题：

A、下阕前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？

B、“惜”的作用与上阕哪个字相近？领起了哪几句话？

C、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞?

D、诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖和对成吉思汗的评价态度是否一样？分别体现在那些词语上？

E、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？

F、词的下阕在表达方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？

2.小组展示讨论结果，教师作简要评价。

三、朗读训练

1.全班集体朗读下阕。

2.配乐下阕朗读欣赏。

3.背诵下阕。

4.播放全词配乐朗读欣赏，同学们分为男女两组跟着进行朗读。

5.欣赏歌曲《沁园春.雪》。

四、效果测评

1.给下列句子划分朗读节奏

A、欲与天公试比高。

B、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

C、数风流人物，还看今朝。

2.判断下列说法是否正确。

A、“惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。（）

B、“顿失滔滔”一句的重读应在“顿”。（）

C、本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。（）

D、“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”都是“风流人物”。（）

3.概括全词的主要内容，及所表达作者的思想感情。

4.找出下阕中运用了修辞的句子，并作简要地分析。

五、课堂小结

1.总结全词的表达方式，及运用到的修辞。

2.总结全词写景的方法。

六、作业布置

完成《榜样学案》本课的练习。

七、板书设计

沁园春.雪毛泽东

上阕下阕

描写抒情议论抒情

壮丽雪景无限热爱评古论今赞美英雄

总分动静虚实过渡评价对比

相结合

八、课后反思

语文学案设计：（总第3课时）

雨说备课时间：

——为生活在中国大地上的儿童而歌

郑愁予

学习目标

1.在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解。

2.品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙。

3.培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

学习重难点

引导学生对诗歌内容进行分析，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

教学过程（第一课时）

一、自主学习

学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。

明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。

二.师生互动

1.创设情景

请同学们背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。再让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

2.简要介绍作者：

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南，1949年随家人去台湾。《雨说》是他于1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

作者把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

3.初步朗读全诗

A.教师范读全诗。

B.学生自由朗读全诗。

C.配乐朗读。

4.出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.试着概括诗的每一节的主要内容。

B.试着给全诗分层次，并概括层义。

C.“雨说”，春雨给孩子们都说了些什么？

D.在作者笔下，春雨是一个什么形象？

E.“为生活在中国大地上的儿童而歌”表达了作者怎样的思想感情？

5.小组展示讨论结果，教师简要点评。

三、效果测评

1.生字注音

田圃（）禁锢（）留滞（）喑哑（）丝缕（）喧嚷（）帘子（）耸立（）蓑衣（）斗笠（）油膏（）襁褓（）

2.词语解释

田圃：禁锢：

留滞：喑哑：

喧嚷：洗礼：

安息：温声细语：

润如油膏：

3.默写出三句以上有关春雨的古诗句。

4.“雨说，四月以在大地上等待很久了……”这句话放在诗的开头，该如何理解这句话？

5.春雨的爱心体现在那里？找出有关的诗句。

四、课堂小结

围绕春雨这一形象对孩子们所表达出的爱心及作者的思想感情作结。

五、布置作业

完成课后练习一、二题。

《雨说》（第二课时）（总第4课时）

教学过程：

一、创设情景

在上一节的学习中，我们了解到作者所塑造的春雨，是一位温柔亲切的爱的使者，作者想借春雨告诉中国的儿童们，应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中快乐幸福的成长。

我们这一节课，主要来欣赏诗歌优美的语言及其丰富的内涵。

一、师生互动

1.细细品读，领略诗歌的语言美。

2.出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.诗歌的第二节中哪些词语能充分体现春雨的爱心？

B.怎样理解第三节中连用的三个“别”字？

C.第七、八两节诗都写了春雨要“教你们勇敢的笑”，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。

D.怎样理解“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”这句诗？

E.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？对诗歌的表达有什么好处？

F.阅读诗的副标题，体会和文章的主旨有什么关系？

3.小组展示学习结果，教师简要总结。

四、效果测评

赏析郑愁予诗歌《北峰上》

北峰上

归家的路上，野百合站着

谷间，虹搁着

风吹动

一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

便跟着我，闪着她们好看的腰

而我邻舍的顽童是太多了

星星般的抬走一个黄昏

且扶着百合当玉杯

而那新酿的露酒是凉死人的。

1.找出作者所描绘的主题意象。

2.作者采用什么修辞手法来描绘野百合？

3.顽童“星星般的抬走一个黄昏”与描写野百合有什么关系？

4.通过对野百合的描绘流露出作者什么样的心境？

五.课堂小结

围绕诗歌的意象作结：

意象，简单的说，就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。

意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象来实现。

六、作业布置

完成《榜样学案》本课作业。

七、课后反思

语文学案设计（总第5课时）

星星变奏曲备课时间：

——江河

学习目标：

1.了解朦胧诗的特点及背景。

2.理解“变奏曲”的含义。

3.珍惜美好的生活。

4.找出诗中的比喻句并理解其含义。

学习重难点：

诗中暗喻句子的含义。

教学过程

一、自主学习

学生自主预习课文扫清字词障碍，有感情的朗读诗歌。

查找资料，了解朦胧诗的有关知识。

二、师生互动

1.创设情景

静谧的夜空中，那一颗颗闪烁的明星，自古以来引出人们无数的遐想。在《天上的街市》中，著名诗人郭沫若以丰富的想象，为我们描绘了热闹自由的天上街市，通过对牛郎织女自由来往的描写表达了作者对美好生活的向往。

今天我们来学习当代诗人江河的《星星变奏曲》，看作者赋予了星星什么样的含义，体会一下作者所要表达的思想感情。

2.诗歌朗读：

在听录音的基础上，可以采用齐读、分组读、指名朗读等形式。

3.出示预设问题，学生分组讨论学习。

预设问题：

A.诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的可望？

B.两节小诗在结构和语言上有什么异同点？

C.为什么题为《星星变奏曲》？

D.诗人用“柔软的像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

E.诗中运用了许多比喻句，找出来，并理解其中一句的含义。

F“寂寞的燃烧”是什么意思？

4.小组展示学习结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.给加点字注音

静谧（）凝望（）安慰（）遥远（）颤动（）萤火（）闪烁（）朦胧（）覆盖（）寂寞（）僵硬（）疲倦（）

2.词语解释

凝望：颤动：

僵硬：静谧：

憧憬：劫难：

朦胧：浪漫:

3.反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情景，探究下列问题：

A.诗人用“柔软的像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

B.“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

C.“闪闪烁烁”和“朦朦胧胧”原来都是形容视觉上的感受，这里为什么用来形容声音和花朵？这样写有什么好处？

4.试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。

四、课堂小结

关于朦胧诗：作为新时期的一个重要文学流派，意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。它高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多样性。

五、作业布置

完成《榜样学案》本课练习。

六、教后反思：

语文学案设计（总第6课时）

外国诗两首备课时间：

学习目标：

1.了解浪漫主义与现实主义的不同特点。

2.学习分析写景诗的意境及特点。

3.欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

学习重点：

如何欣赏写景诗歌的意境。

教学过程：（第一课时）

《蝈蝈与蛐蛐》——济慈

一、自主学习

1.自读课文，标画出生字新词。

2.理解：盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

3.理解：“大地的诗歌从来不会死亡”这句诗。

4.查资料：了解作者的有关情况。

二、师生互动

1.创设情景：

同学们，大自然是美妙的，特别是各种昆虫的鸣叫，是大自然最美妙的乐音是大自然最美妙的乐音。今天，我们就来共同学习一篇由英国浪漫主义诗人——济慈创作的十四行诗《蝈蝈与蛐蛐》。

2.出示预设问题，学生小组讨论学习。

A.如何理解“大地的诗歌从来不会死亡”这句诗？

B.找出诗中的景物描写，看看在诗中起什么作用。

C.“大地的诗歌呀，从来没有停息”这句诗蕴含着什么样的人生哲理？

D.怎样理解“寂寞的冬天夜晚”“严霜凝成”“逐渐升高的暖气”这几句话？

E.试着概括这首诗的主题以及所表达的思想感情。

F.试着从诗中自己提出问题，自己找出答案。

3.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.“大地的诗歌不会死亡”领起的句子是（）

A.前八行B.全诗

2.“蝈蝈”鸣叫的环境是：

“蛐蛐”名叫的换景是：

但他们欢快的叫声却显示了

3.请你找出这首诗中的两种修辞手法并分别举例。

4.请你也以“大地的诗歌从来不会死亡”开头，写一种昆虫的声音。

四、课堂小结

这首小诗构思精巧，短小精致而又十分大气。全诗分前后对应两部分，并通过联想巧妙的联系起来，生动的表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。讴歌大自然的无限美好，充满了对大自然的无限热爱。

五、作业布置

完成《榜样学案》相应作业。

六、教后反思

教学过程：（第二课时）（总第7课时）

《夜》——叶赛宁

一、自主学习

1.听录音朗读诗歌，标画出生字新词。

2.查找作者的有关资料。

3.体会出诗中所描绘的夜的特色。

二、师生互动

1.创设情景：

我国著名的浪漫主义诗人郭沫若在他的《静夜》诗中，充分发挥合理的联想和想象，为我们表现夜的宁静的同时，抒发了自己对祖国对故乡的思念。今天，我们就来共同欣赏俄国现实主义诗人——叶赛宁的《夜》，看作者笔下的夜又是什么样子的。

2.朗读诗歌：

采用教师范读、学生齐读、个人朗诵、抢读等不同形式。

3.出示预设问题，小组讨论学习。

预设问题：(以赏析为主)

A.诗的第一节描绘出一幅怎样的画面，具有怎样的意境？

B.第二节诗中作者又用什么样的手法来表现夜的宁静？

C.从第三节诗中你体会到了诗人怎样的心境？

D.第四节诗有何特点？试结合全诗分析其作用。

E.用自己的话描绘诗中所写的夜景。

F.这首诗传达出诗人怎样的心境？

4.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.给加点字注音：

喧响（）欢嚷（）夜莺（）微漾（）沉浸（）

2.词语解释：

栖息：幽暗：

沉寂：沉浸：

3.郭沫若的《静夜》和叶赛宁的《夜》同是描绘夜景，比较它们的异同点。

4.试写几行小诗，描绘你眼中的夜。

四、课堂小结

诗人笔下的夜，是那么静谧，那么美丽，象优美的图画，象轻柔的音乐，象迷人的梦境，让人沉浸其中而产生无限的遐想。全诗虽是纯然写景，却渗透者诗人对大自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。

五、布置作业

完成《榜样学案》相应作业。

六、教后反思：

语文学案设计：（总第8课时）

《敬业与乐业》——梁启超备课时间：

学习目标：

1.培养学生按目的筛选材料并加以分类整理的能力和不断积累的习惯。

2.总结文章所运用的论证方法。

3.认识敬业乐业的意义。

学习重点：

1.分析文章的观点和材料是怎样统一的。

2.把握课文的论证结构，总结文章为证明论点运用了哪几种论证方法。

教学过程：（第一课时）

一、自主学习

1.运用工具书查找生字词。

2.搜集与梁启超相关的资料。

3.在不理解的字词和难懂的语句上作记号。

二、师生互动

1.创设情景

在生活中，我们每个人都有自己的事业，我们每个人该以怎样的心态去看待它呢？怎样才能使我们的事业作的更成功呢？在七十年前，梁启超先生在对上海中华职业学校学生做的演讲《敬业与乐业》中，替我们解决了这个问题。虽然时间已过去七十年了，但先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。今天我们就来共同学习这篇文章。

2.快速阅读课文，把握主要内容。

3.出示预设问题，学生分组讨论学习。

预设问题：

A.在阅读课文的基础上，分小组讲一讲自己归纳的段落大意，然后发动学生评议。

B.讨论：全文的中心论点是什么？

C.找出课文中多处引用的古代典籍的论述，讨论它们的意思和作用。

4.小组展示讨论结果，教师简要点评。

5.强调：这是一篇演讲稿，演讲是以口语表达的方式对听众就某一问题发表自己的观点，阐述某一事理的活动，需要有充沛的感情。下面就让我们全班同学有感情的把课文再朗读一遍。

三、效果测评

1.给生字词注音

亵渎（）骈进（）旁骛（）伛偻（）教诲（）承蜩（）

2.解释词语并造句

断章取义：

不二法门：

3.文章第三自然段引用孔子的话有何作用？

4.造出本文的论据，并给其分类。

四、课堂小结

本节课我们把课文熟悉了一遍，了解了作者的观点，造出了论据，并进行了分类，下一节课，我们再来理解论证方法及语言方面的特点。

五、布置作业

1.进一步熟读课文，理解论据与论点之间的关系。

2.课外查找有关议论文的常识，造出议论文的三要素，体会三者之间的关系。

教学过程：（第二课时）（总第9课时）

一、自主学习

学生朗读课文2—8自然段，思考：这一部分可根据内容的不同划分为几个层次？

二、师生互动

1.出示预设问题，学生分组讨论。

A.2－8自然段根据内容可分为几个层次？并概括层意。

B.在中心论点之下，作者又设了几个分论点？

C.作者是如何做到中心论点和各分论点之间的统一的？

D.把论据分类，归纳文章为证明论点运用了哪几种论证方法？

2.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.写出一句与“敬业”相关的名人名言或警句。

2.联系现实生活谈谈敬业与乐业的重要性。

3.文中在谈到“有业之必要”时，举了孔子和百丈禅师的两个例子加以证明；谈到“凡职业都是有趣味的”时，列举了四个原因加以证明。参照两种写法，根据自己的理解，试着为“有业之必要”列举几条理由，或为“凡职业都是有趣味的”提供几个例子。

四、课堂小结

通过本课的学习，使我们了解到一篇议论文应具备的三要素：论点、论据及论证，以及三者之间的关系。了解了论据的分类，以及论证的方法，为我们以后学写议论文奠定了基础。

五、作业布置

完成《榜样学案》本课练习。

六、课后反思：

语文学案设计：（总第10课时）

纪念伏尔泰逝世一百周年的演说备课时间：

——维克多雨果

学习目标

1.领略两位杰出人物的思想光辉。

2.品味雨果包含激情、诗化的语言。

3.了解演说的特点。

学习重点

从雨果包含激情的语言中领略两位杰出人物的思想光辉。

教学过程：

一、自主学习

1.查找雨果、伏尔泰的相关资料。

2.查工具书认识生字词。

3.探讨本课的学习目标。

二、师生互动

1.创设情景：

伏尔泰和雨果，虽然都是法国的著名作家，但是一个生活在十八世纪，一个生活在十九世纪，一生不曾谋面。是什么把他们联系在一起的呢？雨果为什么会在伏尔泰逝世一百周年纪念上发表这篇充满激情的演说呢？

请同学们把搜集到的有关雨果、伏尔泰的相关资料在全班展示交流。

2.朗读课文，整体感知。

A.全班感情充沛的朗读课文。

B.朗读的同时，体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落自由朗读。

3.小组讨论学习：

A.从雨果的演讲中，可以了解到伏尔泰为人类文明作出了怎样的贡献？

B.雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始？

4.朗读并品味语言。

（学生自由朗读，自由发表意见）

5.分小组展示学习结果，教师简要作结。

三、效果测评

1.给加点的字注音。

嘘叫（）灵柩（）深邃（）睿智（）蕴涵（）反驳（）

殒落（）恪尽职守（）

2.解释词语

殒落：诅咒：

弥留：凌驾：

诬蔑：睿智：

登峰造极:兼而有之:

恼羞成怒:恪尽职守:

孤军奋战:黎民百姓：

3.你还看过雨果的哪些作品？举一例稍加评论。

4.品味下列句子。

A.他受到诅咒、受到祝福地走了，受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种美好形式。

B.我们就为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。

C.我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。

D.既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！

四、课堂小结

让我们再一次朗读课文，领略这两位杰出人物的思想光辉。

五、作业布置

1.选择你最喜欢的部分背下来。

2.完成课后“研讨与练习”四。

六、课后反思：

语文学案设计（总第11课时）

傅雷家书两则备课时间：

学习目标：

1.阅读这两封信，体会信中感人的舐犊之情。

2.品味文中具有深刻含义的句子。

3.思考作为新时代的青年应以怎样的态度来迎接生活的挑战。

教学重点

通过品味文章的语言体会傅雷深邃的家教思想。

教学过程

一、自主学习

1.学生查找傅雷以及《傅雷家书》的相关资料。

2.利用工具书疏通字词。

庸碌（）廓然无累（）涕泗横流（）扶掖（）

枘凿（）谀词（）羲皇（）舐犊之情（）

3.解释词语

庸碌：颓废：

重蹈覆辙：刻骨铭心：

涕泗横流：谀词：

扶掖：枘凿：

4.思考：在这两封家书中傅雷舐怎样分别针对儿子的问题进行教育的？

5.说一说傅雷希望儿子成为一个怎样的人？

二、师生互动

1.创设情景

同学们，你们跟身在远方的亲人和朋友的联系与交流一般是通过哪些方式？（学生自由回答）写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式。今天，我们就来看一看两则父亲写给儿子的信。

2.学生交流查找到的傅雷以及《傅雷家书》的相关资料。

教师补充：对于写这些书信的目的，傅雷曾说是有好几种作用的：“第一，我的确把你当作一个讨论艺术的对手；第二，极想激出你一些青年人的感想，让我这做父亲的得些新鲜养料，同时也可以间接传布给别的青年；第三，借通信训练你的――不但是文笔，而尤其是你的思想；第四，我时时刻刻，随处给你做个警钟，做面‘忠实的镜子’，不论在作人方面，在生活细节方面，在艺术修养方面，在演奏知识方面。”《傅雷家书》是一部最好的艺术学徒修养读物，这也是一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇。

《傅雷家书》自1981年出版后一版再版，畅销海内外，是现代中国影响最大的家训。

3.分小组朗读课文。

4.小组讨论学习；

A.在这两封书信中傅雷是怎样分别针对儿子的问题进行教育的？

B.傅雷希望儿子成为一个怎样的人？

C.问题探究：傅雷在给儿子的另一封信中说过：“我高兴的是我有多了一个朋友，儿子变成了朋友，世界上有什么是可以和这种幸福相比呢？”从这两封信来看，这种“父子如朋友”的境界体现在哪里？

5.各小组展示讨论结果，教师简要作结。

6.再次默读课文，造出你喜欢的段落，细细品读，说说你为什么喜欢。

三、效果测评

1.检测预习中字词掌握情况。

2.写一个书信片段，向父母表达一份谢意，或谈一点自己的看法。

（注意运用书面语，以及感情的充分表达。）

四、课堂小结

学了这篇课文，你有什么感触？

（引导学生谈感受）

——可以感悟到父亲对孩子的关爱和期望，可以感触到父亲的良苦用心，可以感悟到应该如何对待生活、如何对待人生等。

五、布置作业

完成《榜样学案》本课作业。

六、课后反思：

语文学案设计：（总第12课时）

致女儿的一封信

教学目标：

l．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；

2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；

3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

教学设想：

这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下处理：

教学重点和难点：

利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

教学时数：一课时。

教学方法：讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。

教学过程

一、自主学习

1．查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法；

2．搜集有关爱情的名言警句；

3．收看古今中外的经典爱情故事：《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳人》等等。

4.自读课文，了解作者是如何教育女儿的。

二、师生互动

1.创设情境

自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。

无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？

到底什么是爱情？今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。

新课内容：

2.学生自读课文，完成基础知识的积累。

3.学生分组讨论学习

（1）面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的？作者到底认为什么是爱情？请用自己的话概括一下。

（2）作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？

（3）怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义？

（4）有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！

课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的形式解释。）

4.小组展示讨论结果，教师简要作结。

5.积累：

爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料（教师也准备一些）。

青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。

爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

----苏霍姆林斯基《爱情的教育》

那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。法国作家乔治?桑

真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。

----德国诗人、剧作家席勒

爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗人灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

----英国散文家、文学评论家艾迪生

爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。

----英国学者理查德?德?弗尼维尔

三、知识拓展

爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。

三个故事

很复杂，其实也很简单。

爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事。

第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说：

“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯；有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。

前3位都模错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来

秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其中有什么秘密？”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”

朋友最后说道。

四、讨论

同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？可以就早恋现象谈谈自己的认识。

五、总结

“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

六、作业布置

1.同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。

2.完成《榜样学案》课时作业。

七、课后反思：

语文学案设计（总第13课时）

故乡备课时间：

——鲁迅

教学目标：

1.朗读、品味关键词句，理解小说主题。

2.把握背景，分析特定时代中的人物。

3.学会分析对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学重点：

1.小说所刻画的人物的社会意义。

2.最后三段文字的深刻含义。

3.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学过程：（第一课时）

一、自主学习

1.查资料，了解作品的时代背景。

2.掌握课文中做注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.阅读课文，理清小说的线索和故事情节。

二、师生互动

1.创设情景

请两位学生朗读第12自然段开头和第13自然段的景物描写：

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来，深蓝的天空中挂这一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，重者一望无际的碧绿的西瓜……”

“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进航舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”

这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入的了解写作背景，认真的阅读课文，去寻找答案吧。

2.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

3.听课文录音，熟悉课文。

4.教师出示预设问题，学生分组讨论学习：

A.找出小说的线索。

B.理清小说的情节结构。

C.简要复述故事。

4.学习效果展示，教师简要作结：

小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。

全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。

第一部分：（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家的原因及心情。

第二部分：（从“第二天清早晨”到“已经一扫而光了”）“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

第一层：（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况：对少年闰土的回忆——天真无畏，深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。

第二层：（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况，（全文重点）闰土从外貌到精神的巨大变化（社会根源）。

第三层：（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土和故乡。

第三部分：（从“我们的船向前走”到结束）“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

三、效果测评：

1）.给加点字注音

阴晦（）瓦楞（）毡帽（）秕谷（）脚踝（）獾猪（）颧骨（）

髀（）寒噤（）廿年（）潺潺（）祭祀（）伶俐（）伶仃（）

愕然（）嗤笑（）鄙夷（）瑟索（）惘然（）恣睢（）

2）.解释词语

萧索：嗤笑：

展转：鄙夷：

阴晦：无端：

愕然：恣睢：

隔膜：瑟索：

3）.完成下列表格

少年闰土中年闰土

外貌

动作语态

对“我”的态度

对生活的态度

四、课堂小结

围绕小说的叙事线索以及小说的情节结构简要作结。

五、作业布置

完成课后练习一、二以及《榜样学案》基础巩固部分。

《故乡》（第二课时）（总第14课时）

教学过程：

一、自主学习

1.认真阅读课文，思考对话描写、外貌描写对刻画人物的作用。

2.思考：课文通过对比来刻画人物的作用。

二、师生互动

1.创设情景

上节课我们整体感知了课文内容，理清了小说的线索和故事情节，这节课我们来分析一下小说的主要人物形象。

2.教师出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.《故乡》写闰土着重采用的是前后对比的手法，作品从哪几个方面进行对照？通过对照突出了什么？

B.研讨分析杨二嫂的人物形象。

C.分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

3.学生分组展示，教师简要作结。

（师生相互交流看法）明确：

（1）外貌对照：

少年闰土——淳朴天真，可亲可爱。中年闰土——受尽折磨，命运悲惨。

（2）动作、语言对照：

少年闰土——聪明勇敢，活泼开朗。中年闰土——迟疑麻木，痛苦难言。

（3）对“我”的态度对照：

少年闰土——情真意切，亲密无间。中年闰土——被封建礼教牢牢束缚。

（4）对生活的态度对照：

少年闰土——对生活充满热情和希望。中年闰土——将希望寄托于神灵。

在对比之中，作者不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻的从精神上揭示了闰土的痛苦。同时，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因。闰土是旧中国贫苦农民的典型。

刻画杨二嫂，作者主要通过三种手段：

外貌描写——比喻，突出今昔对比。语言描写——体现性格泼悍、放肆、尖刻。

动作描写——体现性格自私、泼悍、爱占小便宜。

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。

三、效果测评

阅读课文“这来的便是闰土。”……“我也说不出话来。”完成下列问题：

1.为什么“我一见便知道是闰土”？

2.文段中说闰土“不是我记忆中的闰土了”，那么“记忆中的闰土”是怎么样的？联系课文说说闰土变化的根本原因是什么？

3.“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。”句中的“破”能换成“旧”，“极”能换成“很”吗？为什么？

4.二十余年之后，闰土见到了童年的好友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的神情？

5.闰土见到“我”时，为什么不叫“迅哥儿”，而称“老爷”？

6.“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”这句话运用的修辞手法是什么？其作用是什么？“厚障壁”在这里该如何理解？

四、课堂小结：

本节课我们着重分析了两个人物形象，作者着力写出两个人的今夕变化，通过对比，深刻的揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

五、作业布置

完成《榜样学案》课内阅读部分。

《故乡》（第三课时）（总第15课时）

教学过程：

一、自主学习

学生阅读课文第三部分，认真体会每一段落的深刻含义，体会作者离开故乡时的心情。

二、师生互动

1.创设情景：

上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土和杨二嫂这两个人物形象。本节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨一下小说丰富的语言内涵，从而理解作品所表现的主题。

2.出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.“我”这次是“永别了舒适的老屋，而且远离了舒适的故乡”，到异地去谋生，离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？

B.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

C.“我”是一个什么样的人物？对待闰土和杨二嫂的态度有何不同？

D.你认为课文倒数第三段中的三个“辛苦”意思一样吗？该如何理解？

E.这篇小说实际上写了两个故乡：一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一副“神奇的图画”，现实的故乡又是一副怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

F.该如何理解最后一段中关于“路”的几句话？

3.小组展示讨论结果，教师简要作结。

4.合作探究：

关于小说所要表达的主题。

讨论后明确：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨命运的描述，生动的反映了辛亥革命前后旧中国农村的破败面貌，深刻的揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

三、效果检测

鲁迅说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合自己的成长历程，以这句话为话题，进行口头作文训练。

四、课堂小结

通过学习，使我们明白：小说就是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，来反映社会生活，揭示社会矛盾。

五、作业布置

完成《榜样学案》“达标检测”部分。

六、课后反思：

九年级语文上册全册复习教案2

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。只有规划好教案课件计划，新的工作才会更顺利！你们清楚有哪些教案课件范文呢？小编收集并整理了“九年级语文上册全册复习教案2”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

教学设计案

学科

语文

授课年级

初三

授课教师

课题

九上第三单元复习教案

授课日期

教学目标

学习议论文，；了解驳论文的特点及相关知识点

重难点分析

1、了解驳论文的特点。

2、领悟作者抓住生活中的某一现象，深入思考，并提出自己独特间接的方法。

3、体会驳论文犀利的语言。

4、体会驳论文论证严密、联想丰富的特点。

5、学习辩论技巧，、训练论辩能力。

教学策略分析

教学媒体选择

教学过程与手段

教师活动

学生活动

媒体

设计意图

导入

导学

二、积土成山

①生字：

1.丰富的字词

慨玄渺仆摧抹搽诓宰诬刎篡蓟稽诏晏泮

②生词：玄虚　渺茫　诓骗　慨叹地大物博怀古伤今埋头苦干为民请命舍身求法前仆后继诬蔑　脂粉抹杀自欺欺人死心塌地中兴典籍殊不知无稽祠堂造次爵士玲珑势必仆役下马威前呼后拥疏忽脆弱深奥疑虑

2、精彩的句子

①人人走桥，未必想到是什么桥。人人知道故事，未必想到里面有什么道理。

品析：这两句话提醒人们要善于思考、勤于思考，只有善于从不同角度思考问题的人，才真正能够从平常的事物或故事中找出道理。语句排列整齐，含义深刻，耐人寻味。

②从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不

再自夸，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。

于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。

品析：本文批驳的是一种悲观论调。一开始就揭示对方的论点及其论据。指出这种悲观论的要害是“以偏概全”。“总自夸”“只希望”“一味求神拜佛，怀古伤今”“是事实”“也是事实”“却也是事实”“于是有人慨叹曰”等语句，极富有嘲讽意味，极其简练地勾勒出三种形象，三种脸谱，始而妄自尊大，继而仰人鼻息，最后竟至乞灵于泥塑木雕的偶像。三者相互映衬，又从变化中显出悲观论者精神节节败退，每况愈下。

③我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。

品析：人民群众是推动历史前进的动力，这是一个真理。他们充满自信力，为民族的生存和发展奋斗不息，他们才是中华民族的中坚力量，才能代表我们的民族。鲁迅怀着无比崇敬的心情，以排比的句式，简练的文字，记载下他们的历史功勋，运用典型化的手法，将“中国的脊梁”这个崇高的形象树了起来。

④要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

品析：这段文字告诉我们，不要被国民党反动政客和御用文人的言论所欺骗，要掌握正确的分析方法，着眼于全体人民大众，才能透过假象，识破反动派的欺骗宣传，把握问题的实质。要看到人民大众和革命力量不屈的斗争和伟大的力量，信心百倍地去为民族的解放而奋斗。

这么美的一些句子，你不想自己试一试吗？

请做仿写练习：

①仿照第①句话，完成仿句。

人人__________，未必______________；人人________，未必_______________。

②仿照第②段话，反驳错误观点，完成下面的仿句。

从近两年的中国体育成绩看起来：_____________，是事实；_____________________，也是事实；_______________，却也是事实。于是有人慨叹曰：中国已然成为世界体育大国了。

③我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，_______________，____________……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。

3、多彩的语文常识

（1）关于驳论文：

驳论文，是就一定的事件或问题发表议论，反驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张，从而表明自己正确的见解和主张。

驳论文大致分为两个部分，即“驳”与“立”，在驳斥对方错误观点的基础上，建立起自己正确的观点。“驳”是“立”的前提，批驳对方的要点在于抓住“突破口”。寻找对方论点，论据或论证过程中的薄弱环节，揭示谬误，从而立论。“立”是“驳”水到渠成的结果，也是“驳”的必然要求，它也可以在驳论的过程中渐渐形成，但是立论的观点一定要鲜明。

（2）何为“正史”

即《二十四史》，是由乾隆皇帝钦定，将24部史书合在一起的统称，记述了中国自上古洪荒时代至明代数千年历史，由汉武帝至清乾隆帝历代学家精心编篡而成，历时长达1800多年，共计3213卷，堪称中华文明的百科全书。它记述了各历史时期的经济、政治、科技、军事、文化、艺术、外交等多方面内容，主要包括：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《晋书》、《宋书》、《南齐书》、《梁书》、《陈书》、《魏书》、《北齐书》、《周书》、《隋书》、《南史》、《北史》、《旧唐书》、《新唐书》、《旧五代史》、《新五代史》、《宋史》、《辽史》、《金史》、《元史》、《明史》。

课堂演练

三、试题链接

[试题回放]（山东省德州市德城区2003年试题）

如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。

失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路，但不幸的是逐渐玄虚起来了。信“地”和“物”，还是切实的东西，国联就渺茫，不过这还可以令

人不久就省悟到依赖它的不可*。一到求神拜佛,可就玄虚之至了,有益或是有害,一时就找不出分明的结果来,它可以令人更长久的麻醉着自己。

中国人现在是在发展着“自欺力”。

1、就批驳的对象来说，选文是驳敌论的________，由此得出的结论是________________。

2、简要分析一下画线词语的表达效果。

3、指出：“假使这也算一种‘信’，那也只能说中国人曾经有过‘他信力’”这句话中两个“也”字的含义。

第一个“也”：________________________________

第二个“也”：________________________________

4、选文中“倒是一条新生路”的含义是：_______________________

5、简要阐述你对作者所说的求神拜佛“可以令人更长久的麻醉着自己”的理解。

参考答案、1、论证过程不合逻辑（只答论证也算对），中国人现在是在发展着“自欺力”。2、运用仿词的修辞手法，将论敌的自我麻醉、自欺欺人的本质充分揭露出来，也增加了文章的逻辑力量。3、第一个“也”：有姑且承认的意思，含有讽刺意味。第二个“也”：起强调肯定的作用。4、“并不失掉自信力的中国人”的“在前仆后继的战斗”的路。5、信“国联”是“切实”的东西，对国人是否有益，结果很快就会让人看到，不能长久的进行欺骗。求神拜佛“玄虚之至”，是益是害，找不出分明的结果。

总结

驳论文批驳对方观点的方式有三种：一是直接批驳对方的论点；二是通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点；三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。所有批驳的方式的最终目的都是驳倒对方的论点。

作业设计

1、复习本单元及课后思考与练习。

2、完成《导与练》相关练习。

板书设计

驳论文的方式

驳论点

驳论据

驳论证

教学反思

媒体，作为语文课堂教学信息传播的中介，其重要作用是毋庸质疑的。它虽然只作为一种辅助手段，但如果在教学中恰当、适度的运用，可以极大提高课堂教学的效率，这一点在本教案中体现较为明显。本教案中MTV的运用，既为实现教学目标服务，又调动了学生学习的积极性。教学设计案

学科

语文

授课年级

初三

授课教师

课题

复习七下第四单元

授课日期

教学目标

学完了第四单元，你有哪些收获？有关国家、民族、亲情、爱情、正义、人道……通过这些，你是否理解了人生的价值，树立起正确的人生观、世界观？你是否在思想升华的同时，也获取了知识，提升了能力？让我们一起再次走进第四单元，去品味，去感悟——

重难点分析

1、为什么廖承志对那些不利于国共两党和谈的论调要一一进行反驳？

2、怎样理解《致女儿的信》中的“爱情观”？

3、雨果谴责英法联军的强盗行为为什么用了不少反语？是用反语有什么作用？

教学过程与手段

教师活动

学生活动

媒体

设计意图

导入

导学

佳词积累：

咫尺把晤珍摄政躬诠察悖谬苟同党私净土锐减谄媚取悦熟稔疮痍希冀发酵豁达涅磐诀窍宣泄蹂躏幼稚忐忑萌发擅自宿愿繁衍伫立纽带永恒赞誉典范恍若晨曦瞥见箱箧同捐前嫌难辞其咎巧言令色前仆后继自欺欺人毋庸赘言变幻莫测时不我与未雨绸缪鸡皮鹤发瘦骨嶙峋勃然大怒化为乌有无与伦比怒不可遏不可思议眼花缭乱不可名状荡然无存富丽堂皇丰功伟绩

常识识记：

1、作者：革命家、政治家廖承志；当代作家刘亚洲；前苏联教育家苏霍姆林斯基；法国作家雨果。

2、历史人物、事件：蒋经国、蒋介石父子；孙中山及其三民主义；第二次鸦片战争。

含英咀华：

⑴当今国际风云变幻莫测，台湾上下众议纷纭，岁月不居，来日苦短，夜长梦多，时不我与。

赏析：作者运用一连串的短句，给人一种紧迫感，让人感到时光易逝、实现祖国统一大业的紧迫性。作者一方面从世界、台湾角度来说明，若不尽早促成国共和谈，恐怕夜长梦多；一方面从蒋经国年龄的角度说明：时不我待，要抓紧时间，在自己的有生之年完成统一大业。联想到近年“台独”势力甚嚣尘上，美国军舰驶近台海，蒋氏父子陵寝也遭物议等事实，可见邓小平同志、廖承志同志当年的眼光是何等敏锐，何等长远。

⑵遥望南天，不禁神驰，书不尽言，诸希珍重，伫候复音。

赏析：此句写出了作者对蒋经国的殷殷期盼之情，言辞恳切，饱含深情。“遥望南天，不禁神驰”，有对老友的牵挂，更有对台湾的神往和盼望；“诸希珍重，伫候复音”，有对旧友的关怀，更有对旧友尽早促成统一大业的期盼，拳拳之心，难以尽言，而一代政治家、革命家的爱国情怀却已含在字里行间，读后令人感动不已。

⑶十四过了，就奔十八；十八过了，就奔三十；三十过了，就如江河一泻千里。

赏析：“十四……就……十八……就……三十……就……”，既是排比句，又是顶真句。采用这种句式不仅强调了时光易逝，更突出了“十四岁”、“十八岁”、“三十岁”分别是人一生中至关重要的几个阶段的转折点。人生短暂，时光易逝，在这几个阶段要认真地塑造自己，否则，一旦定型就很难改变。

⑷同学们，学了第四单元，你一定也积累了不少精美语段，请选择一段抄写在下面横线上，并作简要的赏析。

你的摘抄：。

你的赏析：。

课堂演练

1、基础过关

⑴给加点字注音

咫尺（）熟稔（）擅自（）瞥见（）

⑵下列成语中有四个错别字，找出并改正。

眼花瞭乱不可思意鸡皮褐发未雨绸谬

⑶仿照下面的句式，补写空白处

黎明前最黑暗，胜利前最绝望，成功前最渺茫，_____________，______________，_________________________。

2、思维拓展

苏霍姆林斯基在另一封给女儿的信中谈到自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。”深入理解这段话的含义，结合课文内容，谈一谈你对爱情的认识。

___________________________________________________________________________

3、口才磨练

中考临近了，小明却还在看电视。这时妈妈走过来，生气地说：“马上就要中考了，你居然还在看电视？”

小明在这种情况下应该怎样说，才可能不让妈妈生气？

小明说：“____________________________________。”

4、能力提升

阅读“坦率讲，我是欣赏你的，一如欣赏一部作品。……在这一点上，我甚至不如你。”回答问题。

⑴从本段看，作者所欣赏的儿子的闪光点指_____________和_________________。

⑵“你是我们的孩子，我们哺育你、教导你，反过来也被你的行为所教导”在结构上有什么作用？__________________

⑶句中加点的“在这一点上，我甚至不如你”具体指________________________。

⑷文中的儿子对大自然充满爱心，你是怎样对待大自然的？我们应该如何对待大自然？请联系实际生活谈一谈。

__________________________________________

⑸你同意胖胖在考试时看到正确答案而偏不改正的做法吗？为什么？___________________________________________________________

5、写作宝典

读了这么多名人写的书信，你是否跃跃欲试呢？下面就请你大显身手吧。

书信是消除误解的桥梁，是探讨问题的平台，是传递情感的纽带。请同学们为生养自己的父母写一封信，内容自定，600字左右，要写出真情实感。

总结

本单元选取了四封书信。廖承志先生为促进祖国统一大业，与蒋经国进行了推心置腹的恳谈，让我们感受到一代革命家的爱国情怀；刘亚洲在儿子进入14岁之际，写信鼓励儿子，字里行间的舐犊情深令人感动；苏霍姆林斯基以独特的方式告诉女儿：只有经得起时间磨砺的忠诚、能超越死亡的心灵追念，才配称得上真正的爱情；雨果站在人类正义的立场上，谴责本国侵略中国的暴行，显示了伟大文学家博大的胸怀和高度的人道主义精神。四封书信因写作对象、写作目的不同，而选取了不同的表达方式，不同的语言风格：或言辞恳切，饱含深情；或娓娓而谈，通俗易懂；或生动形象，充满寓意；或多用反语，讽刺辛辣。

作业设计

1、背诵并默写本单元诗歌。

2、完成《导与练》相关练习。

板书设计

书信体的写作格式：称谓、

主体、

祝语、

署名、

日期

教学反思

再次体会到：语文教师专业成长的重要性。现代教育要求教师全能，什么都会。所以不得不学习呀！

应用文有其独特的魅力，我们教师得把它上得有感染力。通过教学提高学生的人文素养、审美情趣，提高应用文写作能力。

教学设计案

学科

语文

授课年级

初三

授课教师

课题

复习七下第五单元

授课日期

教学目标

复习了解戏剧的特点和写作方法，提高阅读能力。

重难点分析

1、老舍是当代语言艺术大师，追求“话到人到”，人物的对话必须是性格化的语言，“开

2、《陈毅市长》一文人物的语言有何特点？塑造了怎样的人物形象？

教学策略分析

教学媒体选择

教学过程与手段

教师活动

学生活动

媒体

设计意图

导入

你了解了哪些戏剧知识？是否掌握了欣赏戏剧的方法和技巧？透过作者的描写和塑造，你对清末的历史以及当时人们的生活、思想有了哪些进一步的认识？在陈毅、齐仰之、毛泽东等这些伟大的人物身上受到了哪些启发和教益?

导学

佳词积累：

趿拉珍馐咂摸凌乱请帖鄙人揿钮驽钝赐教自娱伊始伫立阑珊爽朗难堪褡裢藻井文绉绉闭门羹打秋风说媒拉纤绫罗绸缎兵荒马乱老气横秋深居简出充耳不闻才疏学浅痛心疾首三顾茅庐礼贤下士怡然自得熙熙攘攘颓垣断壁神聊海吹金碧辉煌一文不名龙盘虎踞奄奄一息化干戈为玉帛天庭饱满，地阁方圆八仙过海，各显其能

无事不登三宝殿

常识识记：

(一)戏剧知多少

戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。我们说的“戏剧”实指剧本（戏剧文学），在西方，戏剧即指话剧；在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。

戏剧种类：1、按艺术形式不同，分成话剧、歌剧、舞剧等；2、按剧情繁简和结构不同，可分为独幕剧、多幕剧；3、按题材反映的时代不同，可分为历史剧、现代剧；4、按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，还可分为喜剧、悲剧、正剧等。

剧本的特点：（它是演出的依据和基础）

1、剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多的变换。

2、剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。戏剧冲突发展变化的过程构成剧本的情节结构。情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。

3、人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。

戏剧语言包括人物语言和舞台说明。

舞台说明：写在每一幕的开端，结尾和对话中间的说明性文字。内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动上下场等。

人物语言：包括独白、旁白、对白（独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话；旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格）是剧本的主要组成部分，其任务是展开情节、提示人物性格、表现主题思想。

（二）会晤作者

老舍

沙叶新

含英咀华：

1、“要抖威风，跟洋人干去，洋人厉害！英法联军烧了圆明园，尊家吃着官饷，可没见您去冲锋打仗！”

品析：此话出自常四爷之口，个性化的语言体现了他对现实有清醒认识、正直、豪气的性格特点。他看不惯二德子之流吃软怕硬、窝里横的作派，直言揭露批判，体现了当时有良知的民众对清朝腐败无能的痛心和无奈。

2．“我哪里是化学家哟！我只是一个剂，是个催化剂。”

品析：这句话的潜台词是：化学变化主要*内因，齐先生的爱国之心和与我们的合作是最主要的，我只是起了一点促进作用。生动贴切的比喻使陈毅市长的语言显得幽默风趣又不失含蓄，既不失共产党高级领导人的身份又给人以亲切之感。

3、“我知道齐先生是学者，是专家，只可就见，不可屈致，所以我才亲顾茅庐，如一顾不成，我愿三顾。”

品析：此话出自陈毅之口，表现了他的礼贤下士、坚韧不拔，思贤若渴。化用三国故事既非常恰当地表现出人物的诚意，又让人感到陈毅有着良好的修养和豪爽、直率的性格。这种个性化的语言非常成功地塑造了一代伟人的风范，不能不令人击节叹赏。

4、同学们，学了第五单元，你一定也积累了不少精美语段，请选择一段抄写在下面横线上，并作简要的赏析。

你的摘抄：。

你的赏析：

课堂演练

快乐演练

1、基础过关

⑴下面成语中有四个错字，找出并改正。

冲耳不闻痛心急首龙盘虎据颓园断壁

⑵从剧本的情节和结构看，《陈毅市长》是_________。

2、思维拓展

个性化的语言是戏剧塑造人物的关键。结合下面情境，根据不同人物的身份、年龄设计恰当的语言，力求体现出人物的个性，要求至少一人品质低下。

一艘航船在大洋上行使，忽然狂风大作，船即将沉没。这时船上的四个人会说什么呢？

年轻的大学生说：_____________________________________

水兵说：_____________________________________________

商人说：___________________________________________

3、口才磨练

某校初三（1）班的同学们正在举行“中学生是否应该看电视连续剧”的辩论会，如果你是其中一员，

你的观点是：_________________________________________

你的理由是：________________________________________

4、能力提升

阅读“先生之言差矣。……岂不是当时腐败社会所造成的吗？”，回答问题。

⑴这段话是针对齐仰之的什么情况说的？

　?⑵这段话的论点是什么？?

　?⑶陈毅说完这段话后使齐仰之“深有感触”，原因何在?用简洁的话概括出三点。

　?⑷文段中有两个问句，“啥子道理哟？”是　问句，作用是　；“岂不是当时腐败社会所造成的吗？”是　问句，作用是　。

⑸这段台词表现了陈毅怎样的性格？

5、写作宝典

依据戏剧特点将下首诗改编成戏剧。

(唐)杜牧《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

参考答案：1、⑴冲——充急——疾据——踞园——垣⑵多幕剧2、略。3、略。4、⑴是针对齐仰之不理解社会制度与科学发展的关系而说的。⑵社会若不起革命变化，实验室里也无法进行化学变化。⑶对齐仰之献身祖国科学事业而报国无门的遭遇报以同情和理解，达到勾通的目的。以齐仰之的亲身经历为论据，很有说服力。肯定和赞扬了齐仰之的爱国热情，并再次激发这种热情，这是打动他的关键。⑷设问　引出下面的话　反问　强调　肯定⑸豪爽、直率、幽默、英睿。5、略。

总结

《茶馆》是老舍先生于1957年创作的三幕话剧，课本选取的是第一幕，写清朝末年戊戌变法失败之后，裕泰茶馆生意兴隆，三教九流都把这里作为一个相互交流的场所。然而大清王朝却已到了它的末日，透过表面繁荣、热闹的茶馆，我们看到了清末社会满目疮痍、末日来临的现实。《陈毅市长》（节选）主要描述了陈毅深夜亲访化学家齐仰之，说服齐仰之答应“主持筹划”在上海建立“全国第一个盘尼西林药厂”的经过。显示了陈毅在一个伟大的历史转变时刻所显示的对未来形势的清醒估计和立志改造旧世界的雄伟胆略。《开国大典》（节选）塑造了开国大典前夜毛泽东亲切质朴的光辉形象，让我们领略到伟人的风采。

个性化的语言是本单元戏剧最突出的特征。同学们阅读时要透过人物个性化的语言体会探究人物的性格特征。

作业设计

1、复习第五单元。

2、完成《导与练》相关练习。

板书设计

剧本的特点：

1、剧本必须适应舞台演出

2、剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。

3、人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。

教学反思

1、备课首要的是备知识，老师对课文的分析理解及要传授的语文知识，要了如指掌。对于知识，教师要自成体系，这样教学过程才会循序渐进。

2、课堂提问要有梯度，使学生每次回答起来都不觉得太难。

3、有学生不会的知识，及时讲解；有学生遗忘的知识，及时提醒温习路径。

九年级语文上册全册教学设计1

九年级上册

第一单元单元指导

本单元选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。

《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词借景抒怀。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

教学这首词，在艺术特点上，要注意全词是怎样写景与抒怀的，把握北国雪景与诗人所抒之情的联系；要注意词中是怎样以“诗化”的艺术形象进行议论、评价历代英雄人物的，了解“诗要用形象思维”的创作规律；要揣摩语句，体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现力。在内容理解上，要恰当地认识诗人对历代帝王的评论，以及诗人抒发的豪壮情怀，特别是对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”句意的理解，要实事求是，恰如其分。这结尾三句是全词主旨所在，因此至关重要。作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。”在建国以来的相当一段时间，人们都遵从此说。但从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会自然得出结论：这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指，即抒发了作者本人作为革命家、政治家的抱负和自信。对此，无须回避。

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

这首诗还采用了象征的艺术表现手法。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。读完全诗之后再看看“雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌”这一标题，可以更好地理解这首诗的象征性：诗人借“雨”这一爱的使者的形象，不仅为“儿童”而歌，而且在深层的蕴意上为“中国大地”而歌。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的修饰语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。这首诗的风格是清新而欢愉的，但其思想感情又是蕴藉而深厚的。

《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，这正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻。情感强烈而又含蓄。这首诗的深刻主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。

《星星变奏曲》是“朦胧诗”的一首重要诗作。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年利用诗歌的形式，对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

特别值得一提的是，《蝈蝈与蛐蛐》一诗短小精致而又十分大气，着墨不多却能以少胜多，蕴含深厚，给人以广阔的想像空间。全诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这种赞美大自然永恒之美的颂歌式的田园诗，具有极为丰厚的人文内涵，它不同于我国传统的多写小景和避世归隐的田园诗，而反映了另一种优秀的文化传统。

教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性的分析，重在引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。因此，教学诗歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。

要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，细致深入地体会其内涵。并结合自己的生活体验和已往欣赏诗歌的经验，加以联想和想像，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。

要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。这些诗的抒情性都很强，适于朗诵，在教学过程中不应忽视。

要注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。了解诗歌的常用艺术表现手法，重要的不在“知其然”，而在“知其所以然”，要结合诗中的语境和语句，从互为表里的形式和内容的关联中，让学生体会这些表现手法的艺术效果。

要适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。比较阅读可以灵活多样。例如，本单元安排了同为毛泽东所作的《沁园春雪》与《减字木兰花广昌路上》两首词的比较，叶赛宁的《夜》与郭沫若的《静夜》两首诗的比较。此外对本单元的各首诗也可以进行比较。例如：《雨说》与《星星变奏曲》的写作有着相近的时代背景，都具有鲜明的时代色彩，内容、风格颇为不同而又不无相通之处，可以适当地进行比较。《蝈蝈与蛐蛐》与《夜》都是田园诗。田园诗都表达诗人对大自然的热爱，又因人、因诗而异，各有其特点。可以从田园诗的角度，比较这两首诗的异同。

要鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读，结合课堂教学让学生多读一些诗歌。课本中所选的诗歌，数量十分有限，只能起引导学诗的作用，而学生在课外读一些诗歌，在扩展阅读面、培养读诗兴趣、提高诗歌鉴赏能力上，都是对课堂教学的必要补充。

本单元设计了一些写作的小练习，如《雨说》一课，让学生“以‘大地的诗歌从来不会死亡’或‘大地的诗歌从来没有停息’为题，写一段抒情性的文字”，“去感受野外的夜色，写一篇抒情短文或几行小诗”；《星星变奏曲》一课，要求“仿照这首诗的‘如果……如果……’或‘谁不愿意……谁不愿意……’的句式写几句诗，表达一种期盼或愿望”。这些练习，让学生尝试写作诗歌或抒情短文，使读诗与写作结合，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力和抒情表达能力，增进学生的学诗兴趣。

本单元的综合性学习为“雨的诉说”。这是从《雨说》一诗引申出来的一项活动，试图通过让学生关注大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象，来丰富学生的心灵感悟，体验大自然的诗意之美。同时通过搜集有关资料，进一步培养处理信息的能力。这项活动可以灵活掌握，根据学生不同的兴趣和爱好有选择地开展。

简而言之，通过本诗歌单元的教学，要让学生欣赏一些诗歌，进一步了解诗歌，培养学生对诗歌的感悟能力，使学生的诗歌鉴赏能力在原有的基础上有所提高。在这里，我们特别要强调的是，诗歌教学也要着眼于素质教育，要通过诗歌教学，激发学生的读诗兴趣，丰富学生的情感，使他们具有初步的“诗”的审美意识和审美能力，既能知道什么是诗，什么是好诗，好诗何以是好诗，又能更细心地体验人生，更好地发现和体味生活中的诗意。

《沁园春雪》教学设计

教学目标及重点：

一、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶

二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

三、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

四、培养学生比较阅读的能力。

五、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

教学课时：一课时

教学步骤：

一．导入新课：

改为用殷秀梅演唱的《我爱你，塞北的雪》导入，或改为重庆谈判毛泽东和柳亚字唱和来导入。

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

二．教学新课

（一）明确教学目标及重点：（投影）

正音：分娆逊数汗

解词：惟余竞折腰红装素裹风骚

（二）整体感知

1．范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2．齐读一遍。

3．教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。

（三）重点学习与训练

1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。

解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

2．逐层分析上阕结构：

前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？

解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。

“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

解题思路：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！

③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。

解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？

解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。

4．逐层理解下阕：

①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？

解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！

④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

5．齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）

（四）梳理、总结、扩展

1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）

词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

2、比较阅读。

唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）

解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。

（四）布置作业：

1、背诵、默写这首词。

2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。

《雨说》教学设计

教学目标：

1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

教学安排：

1课时。

学生准备：

1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：

一、新课导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌

（一）配乐朗读，理清思路

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》）《MelodyofHope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

　（二）感受诗情，品味雨韵

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1．反复朗读，整体感知

（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

2．细细吟咏，重点突破

（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

（3）自由提问，共同探讨。

提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

（三）联想想像，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

《星星变奏曲》教学设计

【设计简说】

《星星变奏曲》是九年级上学期的一篇自读课文，它是上个世纪朦胧诗的代表作品之一。有人说，“星星”在诗里象征着黑夜里的有限光明。对朦胧诗的解读，历来说法不一。

诗人徐敬亚认为“诗，诗飞翔着的东西。读诗，要自己先飞起来”。他说的是读诗要有怀疑精神，不必轻信现有的名家解说。在徐敬亚看来，诗是没有固定的解释通道。无论从创作心理学或者接收美学的角度，一首诗一旦形成，它就成为一个独立的语言生命个体，也就具备了内在的多义性与空间的歧路性。任何阐释都不会绝对的正确或错误。阅读时展开的空间越大越好。

引导学生从多个视角解读这首诗，是本设计的起点与归宿。

【教学过程】

一、描述生活中的情景，引起兴趣。

问题设计：

看到“星星”一词，你首先会想到什么？

活动建议：

写出你能想到的词语，情景，物品，人物等等。把这些词语、物象进行归类，看看这些类型分别代表或象征了什么？

（说明：引导学生从自己观察到的生活现象，自己的阅读体验，日常经历入手，是理解文学艺术作品的捷径，也使学生拉近与作者的距离，对诗歌产生兴趣，为进一步学习打下基础。

关于归类，教师可以有意识引导学生按照诗歌中“星星”所象征的类别进行归纳，以便第四个环节中将学生的想象与诗人的像想作对比。看看诗人为什么这样想，从而理解诗影响歌创作主要因素——时代，个性等。）

二、配乐朗读，初步感知。

问题设计：闭上眼睛，静心聆听配乐朗诵的《星星变奏曲》。听完，说说你感受到的星星是什么。

交流的重点：学生自己感受的“星星”。

活动建议：听录音、自由散读等。

（说明：这一环节是引导学生初步感知作者的星星，这一次感受到的星星还有着学生自己的经验痕迹，可能与作者的星星会有比较大的距离。这也是读诗歌需要的，教师不能急于求成。）

三、小组探究，发现诗歌的意蕴。

问题设计：找到诗中有关“星星”的诗句，把握“星星”这一形象的内在含义。另外再选择“蜜蜂、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星”等中的两个形象，发现它们的象征含义，进而体会诗中的思想感情。

探究核心：作者的“星星”。

文中九次出现“星星”的形象，含义都不尽相同。有的是实指天空中的星星，有的是指没有光明时的希望，有的比喻光明和温暖，还有比喻艰难困苦之后微弱的自由与温暖，也有指在挣扎中保留下来的温暖的火种。总之，“星星”在诗歌中象征光明、温暖和希望等美好的东西。

活动建议：小组合作学习。

（说明：要把握作者的“星星”是什么，出发点还是诗句本身，教师需要引导学生仔细圈划，体会，理解，比较，归纳。这个环节要落到实处，尤其是交流阶段，教师要有耐心，善于点拨。讲讲读读，仔细玩味。）

四、比较辨析，知人论世。

问题设计：回忆上课伊始，大家由“星星”想到写下来的种种内容，与作者诗中“星星”的内在含义有哪些相似点，哪些不同点？

（更直接的问法：比较你的星星与作者的星星。）

活动建议：自由发言，师生对话碰撞。

（说明：第一个环节的设计不仅仅是为了激发兴趣，很多类似的设计往往目的单一，只是为学生能尽快进入学习的情景，这当然也是对的。但是许多时候可以把一个设计用足，前后勾连起来，学生将自己的经验、想象等与作者的想象、体验相印证，会更大程度上激发学生与文本对话的可能。

作者的“星星”与他所处的那个时代、他的个性直接相关。《星星变奏曲》是1980年在《上海文学》发表的，是诗人的处女作。有人认为“江河似乎是含蓄的……江河总是腼腆地……他的诗与顾城的诗一样，充满了悲伤、失望和依依不舍”。

引导学生比较的目的，是指导学生能够知人论世，能够亿多元的眼光打量自己，打量这个世界，进而用多元的眼光对待自己，对待这个世界。这就会有宽容，有和谐。）

五、拓展交流，发散思维。

问题设计：

1．“星星（还可以是什么……）”

2．如果不是星星，还可以是什么？

《外国诗两首》教学设计

课文分析：

《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蚰蚰》一诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱。但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“‘大地的诗歌从来不会死亡’的主题。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

教学目标：

1、浪漫主义与现实主义的特点

2、写景诗的特点

3、分析写景诗的意境

4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

教学设想

1．两课时

2．就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。

3．教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。

教学方法

1．诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。

2．感悟法引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等

3．比较法运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

教学重点：

能说出诗人选取代表I生季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。

教学难点：两首外国诗风格比较。

教学准备

教师准备

1．第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备多种背景音乐。根据学生情况，布置相应的预习作业。

2．第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

学生准备

1．第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。

2．第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。

第一课时蝈蝈和蛐蛐

教学重点：

引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“大地的诗歌”。

教学难点：

理解诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，描写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。

教学设想：

1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。

2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。

教学过程：

一、导入：

地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌……

二、简略介绍作者和时代背景。（学生交流课前搜集的信息）教师补充。

济慈(1795—1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

四、整体把握；

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、设计问题：

1．这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?

学生小组研讨，教师明确：

全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

盛夏——蝈蝈的乐音

大地的诗歌充满生机

严冬——蛐蛐的歌儿

2.理解虫鸣的象征意义。

诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

3.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

六．深情朗诵

七．拓展创新

1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里交流

2、模仿课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。

第二课时夜

课文简介：《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

教学设想：这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。

教学设计：

一、导入：

交流课前搜集的文学常识信息（叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。）教师资料助读：

谢尔盖亚历山德罗维奇叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。

二．学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。

先听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，再归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱（以动写静）

静谧、美丽

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

三、问题设计：

结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景

2、这首诗传出诗人怎样的心境？

3．学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境?

教师明确：

诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

五．本课总结

本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。

作业练习设计

随堂练习设计

1．请同学介绍济慈和叶赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。

2．在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么样的感情?

综合实践——雨的诉说

教材说明：

《雨的诉说》是第一单元的综合性学习。本单元以抒写大自然的诗为主题，让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。

雨是一种最普遍的自然现象。春雨细，柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨缠绵冬雨凉。可以说，雨带给人的不仅是清凉，它滋润着万物，给自然万物带来生机，但是，雨也给人类带来灾难。本次活动的目的是，让学生去倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意，并在此基础上，以雨为对象，写一篇抒情文章。

活动前要求做好充分的准备，运用电脑制作课件，使课堂活动情感化、艺术化。

课堂活动时间安排：2课时。

活动准备：

学生：这篇综合性学习的文字叙述很美，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。

独自倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受；

搜集有关雨的诗文佳作或俗语，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。

教师：设计听雨的要求、内容；搜集整理有关雨的音像文字资料，制作课件；指导学生以小组为单位将自己搜集整理的资料进行编辑，装订成册。

活动过程：

一、倾听雨的足音

（一）听雨去

独自一个，带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。

要求做好记录，比如，听雨地点、季节、雨的特点，对雨声雨象的形象描绘，以及自己观雨时的心情，等等。

（二）听雨归来

以小组为单位，把大家听雨所得集中到一起，经过编辑整理，制作课件或者串联起来；课堂展示活动时，由学生上台讲述自己的听雨所得，略加描绘，并展示听雨成果。

说说我听到的雨声──讲述听雨感受

听听我收集的雨韵──播放雨的录音

二、感受雨的诗意

（一）展示学生编辑的雨的诗集，并作简评。（可以将他们最成功的页面扫描成图片，再做成flash动画，插入音乐，播放。）

（二）感受雨的情丝

意境：幽深的小巷，一把油纸伞

字幕：杏花春雨江南──雨的情丝

音乐：伴着悠扬的笛音，朗诵，并鉴赏语言美，意境美。

杜甫的《春夜喜雨》：随风潜入夜，润物细无声。……

陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。……

白居易的《夜雨》：早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。

赵师秀的《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

孟浩然的《春晓》：……夜来风雨声，花落知多少。

王维的《渭城曲》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。……

苏武的《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空橡雨亦奇。……

朱自清的《春》中描写春雨的一段文字：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，……

戴望舒的《雨巷》

撑着油纸伞，独自

彷惶在悠长、悠长

又寂寥的雨巷

我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘。

雨，留给人们的不仅仅只是美好的回忆，也有苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁怨。请听作者的愁绪与感慨。

音乐：曲调转为低沉、略带哀怨的萧声曲。

杜牧《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。……

李商隐的《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》：……

秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅，

茅飞渡江洒江郊。高者挂臂长林梢，

下者飘转沉塘拗。南村群童欺我老无力，

忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。

唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，

风雨不动安如山。呜呼！

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

老杜之“沉郁”于此可见一斑。

晚唐诗人杜牧虽说才情横溢，可到了江南，面对满眼春色却感叹起历史的烟雨：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

范仲淹的《岳阳楼记》：“老夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人那种去国怀乡、感极而悲的心境。

雨给人们的感觉是多种多样的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，把自己的感情赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意义。

“屋漏偏逢连夜雨”，在这种时候，雨在人们心中投下的就只能是生活的阴影了。

“不经历风雨，怎么见彩虹？”这告诉人们，只有付出才会有回报。

三、说说雨的功过

诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。下面，请站在科学的角度讲述雨的别样情形。

1．讲述雨水泛滥成灾的实例。

2．罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害。

四、抒写雨的情怀

在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。

第二单元单元指导

【内容介绍】

本单元的主题是“思想风采”。四位先哲将把我们引向更为广阔、深邃的人文世界和缤纷的语言王国。这里有文化巨人梁启超对人生与事业关系的宣讲，有文坛泰斗雨果对另一位大师伏尔泰的礼赞，有著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的人生与艺术交流，还有著名的教育家苏霍姆林斯基对女儿的爱情启蒙。细细品读，将使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有较深入的领悟与思考，同时，也能让学生了解到演讲与书信的特点，体会到口语和书面语的差异。

【目标参考】

1、知识与能力：了解一些文化历史、文学常识；体会口语和书面语的差异；了解复句类型，基本能区分；训练概括要点的能力，揣摩含义深刻的语句能力；练习写演讲词、书信，学习并掌握举例论证；增强联系自身实际和作品背景材料进行点评的能力。

2、过程与方法：能自主阅读，整体感知，养成独立思考的习惯；进一步养成有感情地朗读的习惯。继续学习在语境中领会文章和语句含义的方法。

3、情感、态度、价值观：进入伟人的精神世界，结合自己的生活体验去品味哲理，借助文本试着去思考事业、真理、自由、艺术、人生、爱情等问题，从而丰富学生的内心世界，形成正确的人生观和价值观。在综合性学习中，促进学生勇敢尝试，在活动中，促进学生乐观、宽容、合作等良好品格的形成。

【教学设想】

本单元的四篇课文都蕴涵着深刻的整理，耐人寻味。因此要把教“文”与引导学生思考人生、学业、爱情、艺术等方面结合起来；引导学生在语境中理解、积累和掌握丰富的词句外，还要引导学生结合自己的生活体验来理解。本单元的课文分为演讲和书信两种文体，《敬业与乐业》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是演讲辞，教学中要注重演讲，在演讲的过程中，体会演讲的语言特色及包含的深刻含义。《傅雷家书两则》、《致女儿的信》是书信，教学中可注重默读训练，在独立思考中体会书信的语言特色，和感受逻辑性强，语言更加精练准确的特点。一个单元结束之际，可以通过各种语文实践活动增强口语和书面语两种语体的表达能力，如学写演讲辞，开展演讲比赛或辩论，写信等活动。

《敬业与乐业》教学设计

【教学目标】

1、品味、领悟敬业与乐业的精神。

2、结合学生的生活与学习体验领会作者的观点。

3、理解文章的中心论点，了解“敬业”与“乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。

4、体会演讲和口语特色，辨析书面语和口语的差异。

【教学重点】

1、理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。

2、体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。

【教学难点】

理解文章的中心论点，了解“敬业”与“乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。

【教学设想】

这是一片演讲词，学生初次接触，通过教学时学生理解体会演讲和演讲时的口语特点。从学生的课前演讲中发现，学生演讲时的思路放不开，通过本篇课文的学习，引导学生从分要点方面入手，围绕中心拓开思路，多侧面地进行论述，以便透彻严密的论证自己的观点。说理的文章对语言的逻辑性有更高的要求，引导学生仔细的品味体会。

【教学方法】合作探究法

【教学课时】两课时

【教学内容及教学步骤】

第一课时

一、导入新课：

由学生的生活和学习体验导入

1、问：你什么时间最快乐？（学生谈自己的体会）

2、雷锋日记中有一句话“对待工作要像夏天般的火热”，你从这句话中想到了什么？

3、牛顿在实验室中作实验时忘了吃饭，居里夫妇在艰苦的环境中经过无数次的试验终于发现了“镭”，……这些科学家们为什么能这样？

教师小结：他们不仅有伟大的理想，更有一种执著的敬业精神，他们以劳动为快乐，以通过自己的劳动为人类创造财富为快乐，这是值得我们每一个人学习的可贵的敬业精神。

二、作者及其文体简介：

1、作者简介：

梁启超：中国近代维新派领袖，学者。号饮冰室主人。清光绪举人。和他的老师康有为一起，倡导维新变法，并称“康梁”。其著作编为《饮冰室全集》。

2、文体简介：

本文是一篇演讲词。演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己的观点，阐述某一事理的活动，同时还是阐明理论观点、发表学术见解的一种手段。演讲时应注意以下几个方面：①认清对象，确立主旨；②思维清晰，节奏明快；③感情充沛，例证动人；④语言准确，形象生动。

三、整体感知：

1、自由朗读，划出生字难词。

2、把握文章的主要内容。

四、新课讲授：

1、复习提问：议论文的三要素及其议论文的结构。

明确：三要素：论点、论据、论证。

结构：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）。

2、学生根据议论文的结构，理清文章的结构。

明确：第一部分(第1段)：揭示全篇论述中心。

第二部分(第2～6段)：论述敬业和乐业的重要。

第三部分(第7段)：总结全篇，勉励人敬业乐业。

3、找出本文的中心论点。

明确：敬业与乐业

4、思考：作者在文中先后谈论了几个问题？这几个问题与中心论点之间存在什么关系？

明确：有业、敬业、乐业。中心论点与分论点的关系。

【作业布置】：配套练习一、二、三

【板书设计】：

第二课时

【教学目标】

1、品味、领悟敬业与乐业的精神。

2、结合学生的生活与学习体验领会作者的观点。

3、理解文章的中心论点，了解“敬业”与“乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。

4、体会演讲和口语特色，辨析书面语和口语的差异。

【教学重点】

1、理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。

2、体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。

【教学难点】

理解文章的中心论点，了解“敬业”与“乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。

【教学设想】

这是一篇演讲词，学生初次接触，通过教学时学生理解体会演讲和演讲时的口语特点。从学生的课前演讲中发现，学生演讲时的思路放不开，通过本篇课文的学习，引导学生从分要点方面入手，围绕中心拓开思路，多侧面地进行论述，以便透彻严密的论证自己的观点。说理的文章对语言的逻辑性有更高的要求，引导学生仔细的品味体会。

【教学方法】合作探究法

【教学课时】两课时

【教学内容及教学步骤】

一、导入新课：

二、新课讲授：

1、作者在论述“有业”时举了哪些例子？

明确：孔子和百丈禅师。

2、朗读第三、四段。课文论述了“敬业”的重要。

思考：作者怎样阐述什么叫“敬”？如何论述怎样才能做到“敬业”？

明确：作者阐述什么叫“敬”，引用了朱子的名言“主一无适便是敬”后，紧接着自己解释：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。”然后顺理成章地论述凡人类的正当劳动、正经的事，“其性质都是可敬”的，并举“当大总统”与“拉黄包车”这两件事加以证明，侧重点在“凡职业没有不是可敬的”，“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”

第四段论述怎样才能做到“敬业”，先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要“丝毫不肯分心到事外”（即“敬业”）。接着从反面论述“一个人对于自己的职业不敬”的害处，指出“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。

3、阅读第五、六段。这两段论述“乐业”的重要。

思考：作者举了怎样的例子来论述“乐业”的重要，又是如何论述“乐业”的道理的？

明确：作者在第五段中剖析了生活中常会遇到的感叹“做工苦”这个实例，说明要“从劳苦中找出快乐来”，很自然地点到了“乐业”的“乐”。

第六段，更深入一步，论述“乐业”的道理，分四点说明“凡职业都是有趣味的”，这是作者的经验之谈，令人信服。紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明“人生能从自己职业中领略出趣味”（即“乐业”），“生活才有价值”，“这种生活”才算得“人类理想的生活”。

教师小结：本文在论述中心论点时作者采用“举例子”和“讲道理”的论证方法。

三、课外拓展：

1、作者在论述敬业与乐业之前先说的是“有业之必要”，你认为人人都必须有“业”吗？结合生活现实说几条理由。

2、作者说“凡职业都是由趣味的”，你同意吗？既然这样，对跳槽现象你如何看待？

（教师鼓励学生积极参与讨论，充分发表自己的见解。）

【作业布置】研讨与练习一、二

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学设计

【教学目标】

1．体悟雨果和伏尔泰两位杰出人物的思想光辉。

2．品味雨果包含激情、诗化的语言。

3．了解演说词的现场感、交流感的特点。

【教学重点】

1．从作者激情的语言中领略两位杰出人物的思想光辉

2．了解伏尔泰为人类文明做出的贡献。

【教学难点】

1．启蒙运动在西方历史上的重大意义。

2．伏尔泰所处的时代及思想背景。

【课前准备】

1．查找雨果、伏尔泰的相关资料。

2．利用工具书正音正字。

【教学时数】1课时

【教学流程】

一、导入新课

1878年的法国，拿破仑三世王朝已经推翻，建立了共和政府。作者也早已结束了19年的流亡生活。但是，德国对法的战争没有停息，因为政治派别纷争激烈。尤其对巴黎公社员的杀戮，到处弥漫着血腥。“野蛮还在，刀剑猖狂”。作者本人代表左派，同情巴黎公社，不断受到排挤。雨果这位从伏尔泰思想汲取力量的人道主义斗士，在“教导人们走自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞（1778）的一百年后，发表富有战斗激情的演说。

二、整体感知

1．检查预习

（1）注音：陨柩睿恪

（2）解词：

陨落：星星等从高空落下。

弥留之际：病危将死的时候。

登峰造极：登上高峰，达到顶点。比喻达到了最高境界。

兼而有之：同时具有。

睿智：英明有远见。

著作等身：形容著作数量多。

恪尽职守：谨慎而恭敬地履行职责。

灵柩：已盛尸体的棺材。

媚上欺下：巴结上司，欺骗下属。

凌驾：高出：高出（别人）；压倒（别的事物）。

恼羞成怒：因感到羞愧而发怒。

2．有感情地朗读课文。

3．资料交流：

（1）伏尔泰：原名弗郞索瓦.马利.阿鲁埃；伏尔泰是他的笔名。他是18世纪法国资产阶级启蒙运动的旗手，被誉为“思想之王”“法兰西最优秀的诗人”。他出生在巴黎一个富裕的中产阶级。自小受过良好的教育。伏尔泰写过大量文学作品，其中著名的有史诗《亨利亚德》、《奥尔良少女》，悲剧《欧第伯》，喜剧《放荡的儿子》，哲理小说《老实人》。

（2）维克多雨果：（1802—1885），法国十九世纪浪漫主义文学的杰出代表，著名的小说家和诗人。雨果13岁开始创作。早期作品多赞成波帝王朝复和天王教会。后在进步思想启发下，正治上转向资产阶段自由主义，并在文学上反对古典主义。他创作的《欧那尼》，以其反封建的主题和打破古典主义创作法则的艺术手法，标志着浪漫主义文学在法国的全面胜利。他的大部分作品深刻反映了十九世纪法国社会政治中的重大事件和社会现实。1831年发表长篇历史小说《巴黎圣母院》，通过中世纪一次巴黎贫民起义，揭露了宗教势力和封建政权对人民的学生压迫，鲜明地体现了雨果的善与美、美与丑的对照原则。1841年被选为法兰西学院院士。1851年曾积极反对拿破仑第三称帝，此后流亡国外达19年。其间创作了大量的诗歌、小说和政论，现实主义倾向大为增强。

（3）启蒙运动：18世纪西方资产阶级继文艺复兴之后所进行的第二次反对教会神权和封建专制的文化运动。弘扬理性、反对宗教、提倡人权。教导人们勇于反抗，追求正义。

4．本文可分三部分：

[1]（1）对伏尔泰作出的贡献进行了总体性的评价。

[2]（2―12）带领人们回顾历史，颂扬伏尔泰在著作、思想和现实斗争方面的丰功伟绩以及非凡的人格力量。

[3]（13―14）回到现实19世纪，高度赞扬伏尔泰的思想和精神，呼吁人们向他讨教，并表达自己与反动势力斗争到底的决心和信念。

5．体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言，并选择几个最能代表这种语言风格的段落自由朗读。

三、问题探讨

1．伏尔泰与黑暗势力作斗争的武器是什么？如何理解伏尔泰为人类文明所作的贡献？

明确：伏尔泰用“笔”作武器。这轻如风，猛如电的“笔”实际是指伏尔泰著书立说，从事文学创作。

伏尔泰对人类的贡献可归纳为两大部分：一是通过著书立说和文学创作，进行思想启蒙，“培良良知，教化人类”；二是以一个知识分子的良知和责任感，为那个时代的弱势人群争取人权，勇敢斗争。

2．伏尔泰的微笑表现了他哪三个方面的特点？作者为什么要突出谈到伏尔泰的微笑？

明确：对权贵和压迫者的嘲笑，表现了他面对敌人不屈不挠、坚定不移的优秀品质；对弱者和被压迫者的微笑，表现他善良、仁慈、博爱的宽广胸怀；微笑体现了伏尔泰讽刺幽默的战斗风格。

作者突出谈到伏尔泰的微笑，着重体现了伏尔泰的非凡人格，表现出不权勇于战斗，同时善于战斗，从容不迫，游刃有余。

3．雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始？

明确：在伏尔泰生活的时代前期，统治阶级压迫人民，而人民却甘心受迫，不敢、也不懂起来反抗，社会愈加昏暗腐败。这时，许多像伏尔泰这样的启蒙主义思想家用自己的笔写下了不朽的篇章，唤起了人们反抗的意识，投入到为民主自由而斗争的自由中去。所以，雨果把伏尔泰生活的时代称为“一个新的纪元”的开始。

4．怎样理解“理性的最高权威”？

明确：雨果在盛赞伏尔泰的历史功绩时，说“他行使过一个职能，他完成过一项使命”，即“培育良知，教化人类”。伏尔泰究竟要教化人类的什么良知？雨果又说，从伏尔泰开始，“人类最高的统治权力将是思想”。这里所说的“良知”与“思想”，就是“理性”。“理性”是启蒙运动的核心概念，是认识这场思想解放运动的意义及局限性的关键。正是以伏尔泰为领袖的一代启蒙思想家，才颠覆了宗教神权与世俗王权的“不证自明”的“合法性”，要求把一切都放到人的“理性”面前审判，“人的尊严”真正确立起来。及至19世纪初，雨果这一代人仍然把“理性”奉为无上权威，所以他才在演说最后大声疾呼“理性的最高权威”。

四、品味语言

1．他受到诅咒、受祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种美好的形式。

明确：“过去”象征着黑暗与邪恶，未来意味着正义与光明。伏尔泰受到过去的诅咒与未来的祝福，正反衬出他与黑暗的势不两立，他对世人的启蒙硕勋。所以说是荣誉的两种美好的形式。

2．我们应为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。

明确：伏尔泰的微笑，是对愤怒情结的超越，是看透一切尘嚣之后的宽怒与安详；对权贵与压迫者的嘲笑讥讽，是比对手站得更高的俯视、轻蔑；对弱者与被压迫者的微笑，把迷信和丑恶照得透高，催生的平等、博爱、理智、和平等“黎明的曙光”。

3．我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。

明确：思想取代武力成为人类最高的统治权力，意味着人民普遍的觉醒，再也不会盲目地臣服于权威与专制，人间的最高律令将是基于正义和平等的法律，以及真理和良心。这句话提示了启蒙思想家的毕生追求与巨大贡献。

4．既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来！

明确：这句富有激情的生动呼告，表现出雨果与黑暗专制势不两立斗争到底的决心和信念；同时也暗示着：长眠于坟墓中的伏尔泰，他曾经催生出的黎明的曙光，无论曾经怎样被黑暗湮没，最终都将在人类历史上大放光彩。

总结语言收获：

（1）诗化语言。

在本文激情洋溢的语言背后，是雨果对黑暗现实与不合理制度的尖锐抨击，对人道主义的热切呼唤。其语言本身，则体现了对比鲜明、文采飞扬、比喻生动、渲染夸张等特点。例如，“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖，他的灵柩投射着大深渊最初的微光。”“他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，这是荣誉的两种美好的形式。”伏尔泰的微笑，“蕴涵有哲理的忧伤”，又“含有黎明的曙光”。“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来!”

（2）口语性强，体现了现场感和交流感。

本文是一篇演讲辞，口语性强，体现了讲话时的现场感和交流。

用短句、问句和排偶句增加口语色彩。如，“微笑，就是伏尔泰。”“够了！够了！暴君们。啊！野蛮还在，好吧，让哲学抗议。刀剑猖狂，让文明愤然而起。”“宗教是什么？是不宽容。”“这是一场战争，是思想反对物质的战争，理智反对偏见的战争，正义反对非正义的战争，被压迫反对压迫者的战争，是仁慈的战争，温柔的战争。”等等。

注意和现场交流。如，提示听众：“各位先生，”“先生们”，“我再说一遍”，这些提示，目中有听众，引起思想情感上的共鸣。

五、小结作业

1．选择你最喜欢的部分背下来。

2．查找资料，进一步认识伏尔泰和雨果。

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文章来源：http://m.jab88.com/j/103023.html

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