88教案网

九年级语文上册《心声》教案设计

教案课件是老师不可缺少的课件,大家应该要写教案课件了。在写好了教案课件计划后,这样接下来工作才会更上一层楼!你们到底知道多少优秀的教案课件呢?以下是小编为大家收集的“九年级语文上册《心声》教案设计”希望对您的工作和生活有所帮助。

九年级语文上册《心声》教案设计

教学目的:

1.把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻意义。

2.学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

3.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

教学重点:

本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。

教学难点:

小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

课前准备:

1.学生借助工具书扫除字词障碍,阅读课文。

2.教师准备有关资料,以便引导学生多角度解读课文。

教学过程:

一、歌声激趣、导入新课。

同学们,先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》,歌中唱道“你对我好,我心里都知道,我学学这个学学那个忙得不得了,我的烦恼又有谁能知道,学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨,诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧!

二、速读课文,整体感知:

1、说题目(根据你的理解补出题目前后的空白的心声)

明确:

李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。

2、说情节

(1)本篇小说,共换了几个场景?

教室——树林里——教室——公开课上。

(2)请用一句话概括每个场景所发生的事情。

明确:

⑴、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。

⑵、回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶、第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

⑷、公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。

(3)请你根据这四个场景把本文分成四部分!

明确:

情节结构:公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

(想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文)

3、说人物

(1)你眼中的李京京是怎样一个少年,你最欣赏他那一点?并简明理由。

(2)你是否喜欢小说中的程老师及她的做法?为什么?

明确:

程老师:肯定:认真、好强,又有点自信,对工作认真负责;否定:也存在不足。

李京京:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

三、精读课文,赏析体会

1、品语言、学方法M.JaB88.cOM

本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家举例说说。(语言、动作、神态、心理,举例略)

教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出有感情地诵读,认真体悟,并将他的心里话说出来。可仿照句式︰它用了(写法、词等),表达了心情。

提示:

心理描写方式有:直接描写与间接描写

具体方法:

1:内心独白;(我想…自言自语等)

2:梦境; 

3:肢体,神态等.→间接描写

⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好

⑵、他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?

⑶、他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事!

⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。

⑸、京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能┈念一段吗?”

⑹、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨:文中有直接的心理描写,如上面1-3句及“树林里对爷爷,对妮儿的思念”;有间接的心理描写,如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满。

2、探主题

作者创作这样一篇儿童小说,只是想要表达李京京的心声吗?题目前后还可以怎么补

全?的心声:。

明确:

“心声”的含义:

(1)深埋在京京心底的亲情、友情

(2)京京渴望表达自己内心感情的愿望

(3)作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

(4)作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱,使他们能够幸福地生活,健康地成长!

四、拓展延伸﹑互诉心声

教师导言:同学们成长的道路上有阳光,就会有风雨;有关爱,就会有孤独。生活中,被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我门人生启示,他让我们看到青春的美丽,他让我们对生活有了更深的感悟,就让我们再次向生活敞开自己的心声吧!

五、课堂小结

同学们,沟通从“心”开始,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师,我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,我定会捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景

六、布置课后作业

七、板书设计:开端想读课文被拒绝平等相待

发展练读课文忆亲友渴望温暖亲情

高潮指出错误被嘲笑纯真友情

结局深情朗诵感师生尊重理解

相关知识

九年级语文上册《雨说》教案设计


教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西,准备教案课件的时刻到来了。只有写好教案课件计划,才能规范的完成工作!你们会写适合教案课件的范文吗?下面是小编为大家整理的“九年级语文上册《雨说》教案设计”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

九年级语文上册《雨说》教案设计

【教材分析】

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来,提高学生的鉴赏能力和写作水平。

文章内容梳理:

二字雅词:禁锢寒浅留滞喑哑喧嚷知悉洗礼襁褓

四字短语:温声细语润如油膏

修辞佳句:

1、比喻:我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

2、反问:为什么不扬起你的脸让我亲一亲,为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

3、拟人:通篇将雨比作人

4、排比:当我临近的时候你们也许知悉了

可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗,放下你的帘子

别忙着披蓑衣,急着戴斗笠

5、顶真:(雨说:四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场,等待久了的鱼塘和小溪

生动语句:

1、复说式扩展句:当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说,我来了,我来探访四月的大地

2、并列式扩展句:雨说,我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

全篇特色:典雅的语句与活泼的口语相结合

【教学目标】

1、通过朗读,把握情感,体悟诗意。

2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,仿写诗句,达到学以致用。

【教学重点】理解诗意,把握意象,领悟诗歌主旨。

【教学难点】选择意象,进行仿写。

布置预习:搜集有关“雨”的诗句;2、概括每节诗的内容;3、赏析诗句,至少3处。

【教学步骤】

一、说雨——积累“雨”的诗句(导入)

今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来,写“雨”的诗文不胜枚举,写“雨”的诗句随处可见,请你调动你的积累,和大家共享你积累的写“雨”的诗句。

1、学生说“雨”的古诗句。

2、填空考查积累写“雨”诗句。

(1)好雨知时节,当春乃发生。(2)床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。

(3)天街小雨润如酥,草色遥看近却无。(4)何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

(5)春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。(6)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

(7)看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

春雨一旦进入诗中,便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义?

春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起,但不同的诗人,会从不同角度,运用不同的手法表现春雨,今天,就让我们带着喜悦、轻松的心情,来聆听《雨说》,去感受春雨之美、春雨之心。

二、读雨——读出诗歌情感

1、听读——把握节奏和情感

配乐老师范读,学生听读。

要求:(1)读准字音。(2)注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。

穿插讨论各节诗的读法和感情。

第一节:急切、企盼之情第二节:轻柔温和、关爱之情

第五节:欢快、喜悦之情第八节:高昂第九节:欣慰

3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。

三、品雨——品读雨的形象

活动一:听雨——倾听雨的诉说

在诗中,雨“说”了些什么?雨“说”的话主要表达了什么意思?

学生在文中勾画相关句子,自由讨论交流。

这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

请按雨的行踪:“雨前----雨中----雨教----雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。

(雨前)—(1)写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,才来探访大地。

(雨中)二(2345)写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。

(雨教)三(678)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

(雨息)四(9)写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。

板书:

探访大地——滋润万物

亲近你们——播撒爱心

来自远方——勇敢地笑

不再回去——无私奉献

这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱,期望他们快乐自由地生活,永远笑对人生,以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

活动二:说雨——诉说对雨的理解

1、在雨的自述中,感受它的浓情厚意。

请用“这是的春雨,……”的句式,在句中填入恰当的词语,感受雨的情意。

例:这是亲切的春雨,……

温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……

雨,就像一位爱的使者,悄悄给大地带来了生机,给孩子带来欢乐,带来春天,带来希望,带来欢笑,带来甜蜜。

春雨来了,大地景象也发生了翻天覆地的变化。

2、比较第一节和第五节诗,看春雨到来前后大地景物的变化。

第一节:冬景——寒冷、阴暗、毫无生机

第二节:春景——温暖、明媚、生机盎然

这两节诗在内容和结构上有什么联系?

内容上,形成鲜明对比;结构上,前后呼应。

点拨:冬天,这个寒冷的季节,在文学意象中,往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。

那么春景象征什么呢?——幸福希望

大地象征什么?大地具体指中国。

儿童——祖国的未来

补充背景资料(投影:齐读)

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

这首诗中,雨是爱的使者,实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。

副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。

3、诗人说,要“教你们勇敢地笑”,你怎么理解“笑”的内涵?

九年级语文上册《诗词五首》教案设计


每个老师不可缺少的课件是教案课件,大家在仔细设想教案课件了。教案课件工作计划写好了之后,这样我们接下来的工作才会更加好!你们会写一段适合教案课件的范文吗?下面是小编帮大家编辑的《九年级语文上册《诗词五首》教案设计》,仅供参考,大家一起来看看吧。

九年级语文上册《诗词五首》教案设计

【教学目标】

知识与能力

1.了解古代诗词名家及其代表作。

2.诵读本文的五篇诗词。

3.理解古诗词的优美意境和深刻的人生哲理。

过程方法

1.反复诵读。

2.介绍诗词的写作背景,即作者当时所处的历史环境,以便学生能够准确、快速地理解作者的写作目的和意义。

3.让学生展开丰富的联想,想象作品所描绘的意境或用笔把诗词中的画面画出来。

情感态度与价值观

古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过本文的学习,让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深,从而树立民族自尊心和民族自信心。

【教学重难点】

1.重点:背诵

2.理解

【教学课时】二课时

【教学过程】

第一课时

《使至塞上》、《泊秦淮》、《无题》

一、赏析《使至塞上》

王维,字摩诘,唐代山水田园诗人,又称“诗佛”官至尚书右丞,故称“王右丞”早年的边塞诗写得粗犷豪放,和他晚年清新飘逸的山水诗迥然不同。

赏析“大漠孤烟直,长河落日圆”

诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。笔力苍劲,意境雄浑,视野开阔。试想,那茫茫无边的沙漠,只有用一个“大”字才能状其景观;在这纯一色、荒凉的背景之上,那烽火台燃起的一股浓烟,既显得孤单,又格外醒目,也只有“孤烟”二字方能状其神韵。“孤烟”之后随一“直”字使景物一下子变得挺拔坚韧、刚直有力。“长河落日圆”,苍茫的沙漠,只有黄河贯其间。视野所及,大漠无边无际,“长”字便自然涌上心头。而“长河”之上,是那一轮圆圆的落日,这里的“圆”与“直”都用得逼真传神,无怪乎《红楼楚》里说“合上羽一想,倒像是见了这景观。要说再找两个字来换这两个字,竟再也找不出两个字来”。

二、赏析《泊秦淮》

建康(南京)是六朝都城,秦淮河穿过城中流入长江,两岸酒家林立,是当时豪门游乐场所。

杜牧前期颇为关心政治,对当时百孔千疮的唐王朝表示忧虑,他看到统治集团的腐朽昏庸,看到藩镇的拥兵自固,看到边患的频繁,深感社会危机四伏,唐王朝前景可悲。这种忧时伤世的思想,促使他写了好些具有现实意义的诗篇。《泊秦淮》也就是在这种思想基础上产生的。当他来到当时还是一片繁华的秦淮河上,听到酒家歌女演唱《后庭花》曲,便感慨万千,写下了这首诗。诗中说,金陵歌女“不知亡国恨”,还唱着那《后庭花》曲。其实,这是作者借陈后主(陈叔宝)因追求荒淫享乐终至亡国的历史,讽刺晚唐那班醉生梦死的统治者不从中汲取教训,表现了作者对国家命运的无比关怀和深切忧虑。

这诗在语言运用方面,也颇见工夫。如首句七个字却勾画出一幅生动的秦淮河的迷蒙夜景,大可以看出语言的精练、准确、形象。末二句,上句明白如话,朴素自然;下句却运用了浅显的典故,以表达他深沉的感情,颇为雅丽清新。这一切,都使得这首诗显得词来清丽,画面鲜明,风调悠扬,富有艺术勉力。

三、赏析《无题》

简析:

就诗而论,这是一首表示两情至死不渝的爱情诗。然而历来颇多认为或许有人事关系上的隐托。起句两个“难”字,点出了聚首不易,别离更难之情,感情绵邈,语言多姿,落笔非凡。颔联以春蚕绛腊作比,十分精彩,既缠缅沉痛,又坚贞不渝。接着颈联写晓妆对镜,抚鬓自伤,是自计;良夜苦吟,月光披寒,是计人。相劝自我珍重,善加护惜,却又苦情密意,体贴入微,可谓千回百转,神情燕婉。最终末联写希望信使频传佳音,意致婉曲,柳暗花明,真是终境逢生,别有洞天。春蚕两句,千秋佳绝。

第二课时

一、《浣溪沙》

晏殊,字同叔,临川(今属江西)人。七岁能文,十四岁以神童召试,赐同进士出身。宋仁宗时官至同平章事兼枢密使,范仲淹、韩琦、欧阳修等名臣皆出其门下。卒谥元献。他一生富贵优游,所作多吟成于舞榭歌台、花前月下,而笔调闲婉,理致深蕴,音律谐适,词语雅丽,为当时词坛耆宿。有《珠玉词》。

这是晏殊词中最为脍灸人口的篇章。词的上片通过对眼前景物的咏叹,将怀旧之感、伤今之情与惜时之意交织、融合在一起。“一曲新词酒一杯”,所展示的是“对酒当歌”的情景,似乎主人公十分醉心于宴饮涵咏之乐。的确,作为安享尊荣而又崇文尚雅的“太平宰相”,以歌侑酒,是作者习于问津、也乐于问津的娱情遣兴方式之一。然而在作者的记忆中,最难忘怀的却是去年的那次歌宴。“去年天气”句,点出眼前的阳春烟景既与去年无异,而作者置身的亭台也恰好是昔日饮酒听歌的场所。故地重临,怀旧自不可免。此句中正包蕴着一种景物依旧而人事全非的怀旧之感。在这种怀旧之感中又糅合着深婉的伤今之情。这样,作者纵然襟怀冲澹,又怎能没有些微的伤感呢?“夕阳西下”句,不仅是惋惜时光的匆匆流逝,同时也是慨叹昔日与伊人同乐的情景已一去不返。细味“几时回”三字,所折射出的似乎是一种企盼其返、却又情知难返的纡细心态。下片仍以融情于景的笔法申发前意。“无可奈何”二句,属对工切,声韵和谐,寓意深婉,一向称为名对。唯其如此,作者既用于此词,又用于《示张寺丞王校勘》一诗。上句对春光的流逝示惋惜之情,下句对巢燕的归来兴怀旧之感。人间生死,同花开花落一样,不由自主,所以说“无何奈何”。旧地重游,前尘影事,若幻若真,所以说“似曾相识”。渗透在句中的是一种混杂着眷恋和怅惆,既似冲澹又似深婉的人生怅触。因此,此词不但以词境胜,还兼以理致胜。后来苏轼的词,就大畅此风了。

二、欣赏《水调歌头》

1.对照小序部分简介词作背景,让学生了解创作时间及创作原因。

2.初读全诗,感知内容。

(1)学生读书下注释。

(2)由学生迅速自读课文。

(3)点一生朗读(学生点评后,教师总结点评)

(4)全班齐读

3.疏通全文

(1)学生对照全文,自主疏通全文,并记下读不懂、有问题的地方。

(2)小小组交流问题

(能小组内解决的自主解决,不能解决的有组长整理提出)

(3)全班交流、解决问题

(4)打出全文注释,学生自主整理在课本上。

(5)问:对照注释你认为词的上下阕主要写了什么?两者联系何在?

(上阕——望月写景;下阕——怀人抒情。两者借景抒情,情景交融

问:词中哪些是实景?哪些是虚景?

(6)作者对人生的感悟体现在哪些词句上?你如何理解?

4.能力训练

(1)什么是联想?什么是想象?

(2)文中哪处是联想?哪处是想象?

(3)看图一,发挥联想,你能联想到什么?

(4)看图二,发挥想象,你能想象到什么?

5.问:比较《十五夜望月》,你喜欢哪一篇?讲讲理由。

6.音乐欣赏

(1)播放王菲的《水调歌头》

(2)第二遍播放,学生轻声跟唱

7.学生总结

(1)一生总结本课教学思路

(2)由学生总结学习本课的收获

三、背诵

四、作业

完成课后练习

九年级下册语文《月夜》教案设计


每个老师在上课前需要规划好教案课件,是时候写教案课件了。只有规划好新的教案课件工作,才能更好的在接下来的工作轻装上阵!你们会写适合教案课件的范文吗?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“九年级下册语文《月夜》教案设计”,仅供参考,大家一起来看看吧。

初中语文九年级下册《月夜》教案设计

【教学设计】

课堂类型

语用型+跳板型

教学目标

1.比较三首诗歌言语形式和抒发情感的异同,进而深入理解诗歌内容。

2.体会想象在诗歌中的表达效果,学会运用想象抒发情感。

3.感受唐诗的博大与力量,进而品读更多的唐诗。

教学思路

大致上分为三个教学板块:朗读诗歌、感知异同—比异求同、学用手法—感受情怀,迁移阅读。

教学过程

一、导入新课:

歌中唱道:月亮代表我的心。古往今来,浩瀚夜空中或圆或缺的月亮,引发了人们无限的情思。诗人常常望月咏怀,神驰万里。今天我们来学习三位大名鼎鼎的唐代诗人的咏月诗作—李白的《月下独酌》、杜甫的《月夜》、王维的《竹里馆》。

二、初读诗歌,感知内容

1.自由朗读三首诗歌,感受节奏和韵律。

2.选择你最有感觉的一首,试着读出滋味来。

朗读展示、评价。

3.男女生分读三首诗。想一想:同样是写月亮的唐代诗歌,你觉得它们有什么相同和不同之处?可以从语言形式、抒写内容、表达情感等方面来说。

预设:

相同之处:都是五言诗;都有“独”字,都和孤独寂寞有关;都是借月亮抒发诗人的独特感悟、感受、情感。

不同之处:

体裁不同。《月下独酌》是古体诗,《月夜》是律诗,《竹里馆》是绝句;内容不同。《月下独酌》写诗人与月亮、影子共饮同欢,《月夜》写诗人在月夜思念妻子,《竹里馆》写诗人在月下弹琴长啸;

情感不同。《月下独酌》侧重抒发孤独寂寞之情,《月夜》更多是抒写对妻子家人的思念,《竹里馆》表现的是惬意自适、自得其乐之感。

4.“月下独酌”这个标题,有形象有事件。请给《月夜》《竹里馆》拟写类似的标题。

示例:月夜独看;望月思亲;月夜邀思……

月下独坐;长啸月林;明月照我心;一轮明月驻我心……

三、再读诗歌,体悟手法

1.这三首诗都有“独”字,都抒发了孤寂之情,你觉得谁最孤独呢?为什么?结合具体诗句说一说。

预设:李白最孤独。他要邀请月亮和影子来对饮同乐,可见他没有可以交流的朋友。“无相亲”直接抒发孤独之情。“暂伴”可以看出和月亮影子的相伴也是短暂的,可见其孤独。

杜甫最孤独。从课下注释可以看到,杜甫身处安史之乱,在投奔唐肃宗途中被叛军俘虏,囚禁在长安。这时候他的妻儿都在鄜州。李白是没有朋友的孤独,杜甫是遭遇战乱、远离家人的孤独。骨肉分离的孤独更孤独。从首联可以看出诗人与家人的空间间隔,而且因为战乱不知道何时能团圆。从颈联可以看到诗人“独看”时间之长,从尾联可以感受到诗人的“独看”之凄苦、对团圆之渴盼。《月夜》通篇运用想象,从思念的对方写起,采用的是独特的对写手法。

王维最孤独。杜甫笔下都是静态的画面,而王维诗中有动作描写,诗人用弹琴、长啸来排遣孤独,可见其孤独之深。“幽篁”“人不知”等词句更写出了孤独。但从诗中也可以读出诗人挺享受这种寂静和孤独。

2.为了抒发感情,三位诗人都运用了想象这种写作手法。孙绍振先生说,

(屏显)

文学想象就是让客观对象的形态、性质、功能等发生变异,使之和主体之间的关系发生变异,有了这种变异,感情就渗透进去了。

请你结合三首诗歌,说一说月亮在诗人笔下发生了怎样的变异,产生了怎样的效果?你学过的诗歌还有哪些诗句运用了此类想象?

预设:《月下独酌》中,李白通过想象,赋予月亮、影子以人的情感和形态,来表现自己的孤独。“举杯邀明月,对影成三人”,在诗人笔下,月亮的性质发生了变异,不再是客观的没有生命的事物,而成为有情感的生命。这样写更衬托出诗人的孤独。《独坐敬亭山》中“相看两不厌,只有敬亭山”、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”也运用了此类想象。

《月夜》中,杜甫在长安独自望月,却想象出妻子望月思念自己的画面。想象让时空不再有阻隔,亲人如在眼前。这样写更能凸显诗人的思念之深、离乱之痛。《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”也有此类想象。

《竹里馆》中,王维笔下的明月发生了功能上的变异,不仅是照亮黑暗的天体,而具有了辉映人格品性的功能。苏轼《虞美人·有美堂赠述古》中有“夜阑风静欲归时,惟有一江明月碧琉璃”,以明澈如镜的江月象征友人为人高洁耿介,想象奇特贴切。

(屏显)

想象,化无情为有情

想象,跨越时空距离

想象,融物我于一体

记叙因想象而传神;描写因想象而精彩;抒情因想象而生动……如果我们把对生活的感受比作金子,不管生活多么美,如果没有想象,也只不过是一座沉睡的金矿,而这想象就是神奇的点金术,让我们把对生活的感受幻化成文学艺术。

3.改写《竹里馆》,让诗中的想象更具画面感。

(屏显)

明月____________,

____________来相照。

预设:明月心澄澈,脉脉来相照;

明月澄如镜,彼此相辉照。

……

四、悟读诗歌,亲近唐诗

共读对唐诗的鉴赏评价:

(屏显)

唐诗给我们最大的感觉就是空间和时间的扩大。在唐诗中,每一个生命都是在最大的孤独里面实现了自我完成。--蒋勋

唐诗的世界大得很,力量充沛得很,精神豪迈得很;唐诗里有一种有天有地、贯通宇宙的元气之美。--胡晓明

诗歌是一种生生不息的不死的心灵。--叶嘉莹

结语:

唐诗,是中国古典文化中最璀璨的明珠。在唐诗的世界里,诗人驰骋想象,思接千载、视通古今,与天地精神独往来。让我们走近唐诗,为生活注入更多的美与力量吧。推荐阅读:《蒋勋说唐诗》《经典诗歌里的生命情怀》

文章来源:http://m.jab88.com/j/101220.html

更多

最新更新

更多