老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家应该开始写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，可以更好完成工作任务！你们会写适合教案课件的范文吗？下面是小编为大家整理的“九年级生物上册《体内物质的动态平衡》第一课时学案分析”，仅供您在工作和学习中参考。

九年级生物上册《体内物质的动态平衡》第一课时学案分析

1、掌握新陈代谢的概念以及同化、异化作用的关系
2、认识三种能源物质在体内的利用方式
3、了解体内物质的主要排泄途径

生命是带露的绿叶，生命是怒放的鲜花，生命是孩子纯真的笑脸……当我们拥有生命健康的时候，就应该倍加珍爱我们的生命，关注我们的健康。
九年级（上）生物4.5体内物质的动态平衡第一课时学案

第一关：掌握新陈代谢的概念以及同化、异化作用的关系
1、新陈代谢的概念
________的生物体与外界环境之间________和________的交换以及生物体内物质和能量的转变。
________作用：摄取营养物质合成自身物质，贮存能量
________作用：分解自身物质排出代谢废物，释放能量
关系：同时进行，相互联系，相互独立
2、新陈代谢的意义
（1）是人和生物维持生命活动的________，是生命的________。
（2）人和生物表现出来的生长、发育等特征都是以________为基础的。
在人的不同生长发育时期（幼年，成年，老年），新陈代谢有什么不同？
幼年时，同化作用________异化作用
成年时，同化作用和异化作用________
老年时，同化作用________异化作用
3、能量代谢
获得的能量=消耗的能量+贮存的能量
A、能量的获得________能量的消耗人体有机物积累
B、能量的获得________能量的消耗人体有机物减少
如果一个人过度节食，会带来什么后果？
________________________________________________________________
第二关：认识三种能源物质在体内的利用方式
物质代谢（营养物质被利用途径）：
1、________2、________
九年级（上）生物4.5体内物质的动态平衡第一课时学案
正常情况下，血糖的来源和用途能够保持相对平衡，从而使血糖含量保持在________左右。
北京鸭是如何在短期内育肥？
_______________________________________________________________
b.脂肪的利用
合成脂肪贮存氧化分解供能少量转变为________
c.蛋白质的利用
合成自身蛋白质氧化分解供能转变为________和________
人体产生的代谢废物有哪些？
二氧化碳、________、多余的水、________等
第三关：了解体内物质的主要排泄途径
人体细胞通过氧化分解产生的代谢废物排出体外的过程称________。食物消化后残渣排出体外的过程称排遗，即________。
1、通过皮肤以________的形式排出水、无机盐和少量尿素
2、通过呼吸系统以________方式排出CO2和少量H2O
3、通过泌尿系统以________的形式排出（绝大部分）水、无机盐和尿素
九年级（上）生物4.5体内物质的动态平衡第一课时学案
班级：________________姓名：________________评价：________________

例一：每年的5月20日是“中国学生营养日”。有关数据表明，我国学生营养不良和营养过剩的状况令人担忧。无机盐、维生素等摄入量不足，缺铁性贫血现象普遍存在；多糖分、高脂肪的饮食习惯使肥胖儿逐年增多。早餐“马虎”、中餐“凑合”、晚餐“丰富”等错误的营养消费观念，是导致学生营养状况问题的主要原因。下图显示，不同人群每天摄入的食物比例是不同的。请回答下列问题：
九年级（上）生物4.5体内物质的动态平衡第一课时学案
(1)如图4所示，肥胖患者的饮食中粮谷类和________的摄人量较正常人偏多。
(2)营养不良会影响健康，如缺铁易患________病，因为铁是红细胞中________的重要成分。
(3)糖类主要从粮谷类食物中获得，它是人体最重要的________物质。
(4)下列饮食习惯合理的是()
A．经常吃“洋快餐”
B．睡觉前多吃一些食物，早餐可以不进食
C．用喝果汁、可乐等饮料来代替饮水
D．不挑食、不偏食，按时进餐
例二：我们的食物中含有多种营养素,其中糖类、脂肪和蛋白质等物质都能提供生命活动所需的能量。喜食肉类食物的某同学最近因身体质量增加太快而烦恼。他认为是因为过多地食用猪肉等高蛋白的食物而导致的。于是他认为“为了减轻体重，应少吃猪肉等高蛋白质的食物，而多吃米饭等含糖类丰富的食物”。随后，他就主要摄入富含糖类的食物而基本不吃富含蛋白质的食物，每天摄入食物的量与以前相同。下表是他在改变主食前后一段时间内的数据，请根据这些信息回答下列问题：
九年级（上）生物4.5体内物质的动态平衡第一课时学案
（１）该同学的假设是否正确？
_______________________________________________________________
（２）根据上述数据，如果该同学要减轻体重，在饮食方面你的建议是什么？
_______________________________________________________________

1.血糖是指人体血液中_________。它一般来源于食物的消化吸收、_________或_______________的转化。血糖在人体细胞中的去向一数有氧化分解、_________或_________。
2.人吃进的食物中的蛋白质，经消化后转变为_________，被吸收之后，由_________运输到身体的每一个细胞。在细胞内，再合成人体自身的_________，或者_________供给_________，也可以合成_________和_________。
3.泌尿系统是由_________、_________、_________、_________四部分组成。其中_________是人体最重要的排泄器官。
4.新陈代谢是指人体与外界环境之间_________和_________的交换，以及人体内_________和_________的转变过程。它包括_________和_________两个方面，前者是指生物体不断从外界吸收_________、合成_________、贮存_________的过程，而后者是指生物体不断地氧化分解_________、释放_________、排出_________的过程。
()5.下列有关新陈代谢的说法不正确的是
A.人在睡觉时新陈代谢暂时停止
B.新陈代谢是在神经系统和激素的调节控制下进行的
C.把物质分解产生的废物排出体外的过程属于异化作用
D.同化作用和异化作用是同时进行的，使细胞内的物质不断更新
()6.北京鸭在育肥期要填饲过量的糖类饲料，并减少运动，从而使鸭在短期内变成肥鸭，这说明
A.糖类可以转化为脂肪B.糖类可以转化为糖元
C.糖类可以转化为蛋白质D.糖类可以转化为能量
()7.下列关于血糖的叙述中，错误的是
A血液中的葡萄糖叫血糖
B.正常人血糖浓度为0.1%
C.肝脏能把多余的血糖转变为糖元
D.糖元不能转变为葡萄糖
()8.人呼吸系统呼出的二氧化碳，大部分来自于食物中的
A.糖类B.蛋白质C.脂肪D.维生素
()9.下列不是血糖来源的是
A.食物的消化与吸收B.蛋白质和脂肪的转化
C.肝糖元的分解D.肌糖元的分解
()10.下列物质中不属于代谢终产物的是
A.尿酸B.多余的水和无机盐
C.二氧化碳D.未消化的食物残渣
()11.某同学学了有关生物的知识后，总结出了以下四种说法，其中错误的是
A.食用过量的糖时，可能会转化为脂肪贮存在体内
B.新陈代谢是生物生存的基本条件，是生命的基本特征
C.代谢废物通过泌尿系统以尿液排出是人体排泄的主要途径
D.人体患高血压是有害的，低血压是有利的
()12.一个人生病发烧后会逐渐消瘦，原因是
A.人体只合成新的组成物质
B.人体只氧化分解身体内原有的物质
C.人体合成新的组成物质多于分解身体内原有的物质
D.人体合成新的组成物质少于分解身体内原有的物质
()13.代谢终产物在体内积累，对人体造成的直接危害是
A.阻碍营养物质的消化和吸收B.阻碍血液循环
C.阻碍气体交换D.阻碍细胞的正常新陈代谢

精选阅读

《杠杆的平衡条件》第一课时学案

《杠杆的平衡条件》第一课时学案

课题名称
杠杆的平衡条件（第1课时）
共1课时
执教
教学目标
知识目标：理解杠杆的概念。能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
能力目标：通过学习，掌握力臂的画法,培养学生观察和归纳能力。

情感态度与价值观目标：培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣。
教材分析
本节是五、六两章力学知识的延续，也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，是力学的重点内容。日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，教材并没有详细分析杠杆的基本概念，而是将重点放在后面的科学探究杠杆的平衡条件上。所以，在第一课时的教学中应当从生活入手，引导学生从生活走向物理。并对力臂的画法加以训练，为后面内容的学习做好铺垫。
学生分析
学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征。教学过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者的身份参与学生的学习；学生主动观察、归纳，阐述自己的结论，做学习的主人。
教学重点
教学内容
措施
信息技术、资源应用策略
杠杆的概念及五要素
引导学生归纳

利用投影讲解、演示
利用投影仪展示
教学难点
教学内容
措施
信息技术、资源应用策略
力臂概念的理解和画法
举例、演示、练习
利用投影辅助
《杠杆的平衡条件（第1课时）》教学设计教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
信息技术、资源使用方式方法
新课导入

由阿基米德的名言引入课题。

活动：

捏粉笔头比赛

一、认识杠杆

归纳共同特征给杠杆下定义

检验学生对杠杆概念的理解情况

议一议

（寻找生活中常见到的杠杆）

二、认识杠杆的五要素

三、力臂的画法

举例

巩固练习

思考讨论：

作业布置
教师讲述并发问

（阿基米德的名言的依据是什么？能够实现吗？

今天带着这个问题我们一起学习新的知识：杠杆的平衡条件。）

教师说明规则并组织学生比赛

（通过比赛让我们知道了想镊子这类工具的好处。像镊子这样为我们提供方便的工具成为机械，今天我们从最简单的机械之一杠杆说起。）

观察投影，找出共同特征

请学生归纳总结

请学生根据特征给杠杆下定义

让学生思考：如何帮助类人猿解决问题。

对学生的回答做总结及评价。

教师组织学生回答

（通过举例可看出杠杆与人的关系非常密切，所以将进一步了解杠杆）

根据投影的图片及动画讲解

讲述画力臂的步骤

配合ppt讲解画力臂的步骤及注意事项

教师布置任务并巡视辅导学生作图

1、力臂一定在杠杆上？

2、杠杆一定是直的吗？

3、当力的作用线过支点，力臂等于多少？

请学生小结

播放《跷跷板》动画，根据动画提出问题，为下节课铺垫。
学生思考

学生观看图片并思考

学生参与归纳

学生思考并回答

学生思考并回答（像古人用木棒和小石块组合，撬动石块）

学生思考并回答

学生听并记录

听并记录

学生听并记录

动手作图

学生思考并回答问题

学生思考并小结

看动画并思考问题
投影图片

投影本节课课题

投影比赛规则及相关问题

投影三幅动画

投影杠杆的特征及定义

展示图片

投影生活中的杠杆图片，展示古代杠杆的应用

投影杠杆五要素相关图片及动画

投影画力臂的步骤

投影例题及作图过程

投影练习题

投影问题

播放动画
板书设计
10.1杠杆平衡条件（课时1）

一、认识杠杆

定义：在力的作用下，绕某个固定点转动的硬棒

二、杠杆五要素

支点（O）、动力（F1）、阻力(F2)、动力臂(L1)、阻力臂（L2）

力臂：支点到力的作用线的垂直距离。

三、力臂的画法

1、找点：找支点

2、画线：确定动力作用线和阻力作用线

3、做垂线段：从支点向力的作用线引垂线

4、标力臂：标垂足、标大括号和对应字母
课后

教学

反思
待写

《物质的构成》第一课时

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？以下是小编为大家收集的“《物质的构成》第一课时”仅供参考，希望能为您提供参考！

设计思想:

新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天所倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。”新课程强调师生互动、互教互学。沃德说过“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”因此，本节教学活动的设计理念就是让学生成为学习的主体，让学生亲历一个全新的探究过程，建构新知：即“情境——探究——交流”过程。

教材分析:

本节内容是学生在第二章中学习了有关细胞学说的知识以后，更深的从微观层次上去认识物质的本质，能初步建立分子的概念，并能解释一定的现象。分子是化学基本概念的组成部分，是化学的基础，因此这节内容在教材的地位非常明显。本节内容对学生今后进一步学习有关物质结构方面的知识至关重要,重点难点也随之明确。

重点难点：

教学重点：理解分子性质有关内容。

教学难点：关于分子间隙的有关内容。

学情分析：

通过前面的学习，学生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助仪器，探究实验等等。然而七年级的学生理解分子的抽象定义还是有一定困难的。从宏观世界走向微观粒子需要一个过程。因此，要让学生经过分组实验、自主探究；教师创设情景，引导学生进行实验探究并进行全面观察和总结，让学生建构起对分子的正确认识。

教学目标：

根据课程标准及七年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为：

知识与技能：

1、了解分子是构成物质的一种微粒，确认分子比细胞小的多。

2、理解分子之间存在空隙，能列举反映分子之间存在空隙的现象。能用事实说明气体分子之间的空隙比固体和液体分子之间的空隙大得多。

过程与方法：

通过本节的学习，进一步培养学生的实验、观察、描述和解释现象的综合能力，初步掌握科学探究的一般方法。

情感、态度与价值：

通过积极参与，培养学生探索微观世界的兴趣，激发学生的学习动力，培养学生在科学探究中的合作精神及团队精神，树立严谨求实的科学信念。

实验准备：

分组：学生每四人组成一个小组。

学生分组实验器材：方糖放大镜筷子一次性杯子试管（加标签）烧杯量筒水酒精（已染色）黄豆芝麻

教师实验器材：学生分组实验器材一套针筒研钵

教学过程：

情境一：：从我们闻到芬芳的花香着手，但又看不到花的什么东西跑到我们的鼻子里引入。

设计意图：设计悬疑，激发学生学习兴趣，引入新课。

情境二：回忆甘蔗的味道，从细胞是构成生命的基本单位，甘蔗汁是从甘蔗的细胞中压榨出来的，那么存在于甘蔗细胞内的糖和水等物质又是由什么构成的呢？

引入学生实验：观察蔗糖的三个实验（观察方糖、观察碾碎的方糖、观察糖水），顺便提及研钵的作用。

设计意图：让学生一步一步考虑，最后让学生从水变甜的事实，或蒸发后有糖晶体析出确认蔗糖没有消失，只是以极小的微粒存在，从而得到蔗糖是由蔗糖分子构成的结论，把学生引入物质的微观世界。

情境三：让学生说说还想了解分子的哪些知识。

设计意图：让学生展开翅膀想象，对分子提出更多疑问，通过今天学习解决或留到课后查阅，延续学习的积极性。

情境四：根据学生们的提问质疑，引入分子体积大小与质量的大小。

事实:用扫描显微镜才能看到，一滴水中含有的水分子数有100000000000000000000个。

形象例子：如果让人去数，每秒种数一个，要数几十万亿年；如果把水分子与乒乓球相比，它的大小的比例就好像乒乓球与地球之比。计算一个水分子的质量。

设计意图：引出分子的概念后，进一步通过形象对比，比喻及计算让学生进一步体验分子是很小的微粒。

情境五：一支试管加入部分水和部分酒精，记下液面标记，提问振荡混合后会怎么样？

学生回答猜想。

学生实验：同上做试验，看看现象如何？

学生交流，继续提出问题：为什么会出现这样的现象？

设计意图：通过现象激发学生探究的欲望。

学生实验：黄豆和芝麻混合的总体积减少的实验。

设计意图：用黄豆和芝麻之间有空隙进行类比，直观表现构成物质分子之间一定存在空隙，水分子和酒精分子之间存在着空隙，当两者混合时，由于分子填补了这些空隙，所以总体积就会减少。

情境六：学生讨论，列举日常生活的关于分子有间隙的例子。

师：我们用袋子装油饼，手上会有油的现象。

设计意图：抛砖引玉，发散学生思维。

学生体会：针筒分别装水与空气，挤压后的感觉及现象。

设计意图：用体会说明固体、液体分子间的空隙大，还是气体分子之间的空隙大。

小结：分子之间存在空隙，一般气体的分子间隙较大。

情境七：如果你是一个分子，你如何介绍自己？

学生代表介绍我是一个分子。

小结：1.我是分子，我很小，可在各个角落都有我们的身影，但你们人类看不见我。

2.我有很多兄弟姐妹，我们的个头一般都小，我们紧密团结在一起，但我们又保持适当的距离。

学生练一练。（课内练习）

情境七：作业布置

设计意图：引导学生课外继续探究。

（板书）物质的构成

分子是构成物质的一种微粒。

1、分子的体积很小，质量也很小。

2、分子之间有间隙。

生物的变异(第一课时)

一、教材分析
教学目标
（一）知识目标：
1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。
3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述：
（1）生物的变异是普遍存在的。
（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
（3）生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)
（二）能力目标：
1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”,突出对科学探究能力的培养和科
学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调
查结果的能力。
（三）情感态度价值观目标：
1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2．让学生产生对生物学的热爱之情。
教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：
1．生物的变异是普遍存在的。
2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
3．生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)；不可遗传变异(仅
由于环境的改变造成)。
教学难点：
分析生物变异的原因。

二、学情分析
1、学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。
2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。
3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。
4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。
三、对重难点的讲解和自学、探究指导
1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过交流讨论和教师指导均能解决。
2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因，与实验数据的解读相关性不大。应该引导学生根据大、小花生的平均值得出所以结论。
b.接着，利用探究实验中的讨论题地回答得出变异产生的原因。
3.在小组探究中，有些小组对测量数据的处理和分析以及做曲线图有困难，教师应该加强指导。
4.对于探究实验中的讨论题，主要依靠小组间的交流和讨论解决，教师可以引导学生举一些常见的实例帮助理解。
四、教学资源
1、人教版八年级生物下册课本。
2、大、小花生果实若干，坐标纸。
五、教学方法
自学，学生探究，师生讨论，教师讲解。
六、板书设计
第五节生物的变异
一、生物的变异现象
二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异
问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？
假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性决定的。
结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。
1、变异的类型及原因：
a.遗传的变异：遗传物质改变引起的
b.不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的
2、生物性状与基因和环境间的关系：
表现型（性状）==基因型（基因组成）+环境

七、设计思路
设计思路概述
本节内容有两大部分,在第一部分中,生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”,是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力。结合学生的实际情况,本设计把学生的探究活动放在可前进行,有利于充分发挥学生的主观能动性和培养起创造能力。第一课时主要完成对变异原因的教学。
八、教学过程
（一）引入

教学方法设计
1．为了使教学更加符合学生的认知规律，把自然界中的现象再现到学生的眼前，特利用课本图片进行直观教学。
2．为了实现能力目标，便于让老师捕捉学生面对问题时的真实想法。采用师生互动探讨式教学，引导学生作出假设、制定计划、实施计划、收集数据、得出结论、表达和交流。

课堂组织设计1．为了培养学生的团结合作精神,提高学习效率，把学生分成6-7人一组展开活动。
2．在“对某一性状变异的深入探究”的学生活动中，每小组的6-7人自由选择分工。
基础知识解决措施设计
生物变异的概念通过学生活动“找特征、找差异”，让学生观察P40四幅图片，归纳:同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环境有关。1.对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷发进行分析。
2.完成课本P45练习1和配套练习册P19-20的第2、3、7、
11题。
生物变异的类型让学生活动找出列举特征中的可遗传变异和不可遗传的变异。
能力培养解决措施设计
突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。在制定实验探究方案时,对于大、小花生的短轴长度的测量方法,可让学生展开广泛的探讨。
训练学生处理数据和分析数据的能力。各小组收集数据制成曲线图并进行图形分析和讨论。
情感培养解决措施设计
对生物学及大自然的热爱之情。1．利用配套练习册P21第15题，培养学生的自然审美观。
2．学生列举常见的变异实例。
3．一句结束语:大自然是如此的千姿百态、丰富多彩，那是因为生物的变异。
回顾和利用俗语引入课题：在本章开始我们学过：生物界普遍存在着变异现象。俗话说：“一母生九子，连母十个样”，那么，这节课我们就来学习生物的变异是怎么回事。板书课题。
（二）教授新课
先让学生阅读课本40页第一段内容和四幅图片，引出“一、生物的变异现象”的教学。
提出问题，引出探究：同学们对上述变异及前面研究过的各种相对性状（由变异产生的），你对某一性状的变异做过深入的探究吗？引出“二、探究:花生果实的大小的变异”的探究活动。
让学生分组探究，教师巡回指导，然后小组交流，并利用讨论题1～3引导学生达成共同的结论。
之后，再利用讨论题4～5以及教师举例，师生分析总结出变异的类型及原因，强调生物的性状与基因组成和环境变化之间的关系。
（三）当堂练习
让学生做课本45页练习1和配套练习册（甘肃省配发）19～21页的2、3、7、11和15小题，学生不会的，教师帮助解答。
九、教学过程流程图
十、教学反思

文章来源：http://m.jab88.com/j/894.html

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