作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“五年级语文下册全册教案（冀教版）”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

冀教版小学语文第十册教案

1槐乡的孩子1

2、捅马蜂窝3

3、颤抖的羽毛5

4、少年闰土6

5偷瓜9

7、松坊溪的冬天12

8、黄果树瀑布14

9、记金华的双龙洞教案15

10草原17

11、荒芜了的花园18

12瘸蝉19

13、四个人和一只箱子21

14、白杨22

15、米芾学书24

16灯祭25

17、捐赠天堂27

18.*《天涯情思》教学设计29

19、小抄写员31

20、“诺曼底”号遇难记33

21.毛泽东诗词二首37

22狼牙山五壮士39

23小英雄雨来42

24勇者的面对43

25詹天佑44

1槐乡的孩子

教学要求

⒈正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十一个生字。理解由生字组成的词语。

⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美语言。

⒊品读重点语句，谈谈自己的体会，感悟槐乡孩子自立、自强的形象。

⒋结合课文语段，想象作者描绘的画面，体会画面的美，培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感。

教学重点

1.通过朗读课文,感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。

2.体会作者用词的准确精妙，品析语言的魅力。

教学时间　

两课时

教学过程

布置预习：1熟读课文。2、自学生字新词3、了解槐树、槐花。

　第一课时

一分钟竞赛(一分钟记忆)

山山洼洼噼噼啪啪摇摇晃晃匆匆忙忙犹犹豫豫

甜丝丝香喷喷白茫茫绿油油美滋滋清凌凌

一、导入新课

槐林飘香

一湖月夜渚流光,万树琼花浮暗香。心醉不知归去路，欲把草畔做寝床。

这节课就让我们一起走进槐乡，走进生活在那里的天真可爱的孩子们。

二、初读课文

1.教师朗读，学生边听边想象画面。

2.当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中，此刻你最想说的一句话是什么？让学生说出听后的整体感受。

3．槐乡独特的风土人情令人陶醉,相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引.请同学们自由读课文。

学生自由读课文，要求读准生字新词的读音。遇到不理解的词语，联系上下文理解。一些词语要想像当时的情景、联系生活实际去理解，如暮霭、草垛等。

三．品读欣赏

1、按自然段指名朗读，教师相机纠正读音。

（如“酿”读niàng,不要读成liàng;“塑料”的“塑”读sù,不要读成suò。）

2、你最喜欢槐乡的那个季节?把你喜欢的部分读给大家听，并联系课文说说理由。

学生交流，教师适时评价。

（1）请喜欢五月槐乡的孩子谈体会：

（槐乡的五月令人兴奋，让人陶醉，处处浸润着槐乡特有的风情。）

（2）喜欢八月槐乡的同学谈体会：

（槐乡的八月，给孩子们带来繁忙与收获，浸透着孩子们吃苦耐劳的精神。）

3、指导学生有感情的朗读喜欢的段落。

4、小结：槐花飘香的五月，是孩子们满意的季节，他们幸福快乐；繁忙的八月，孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。

5、说说心里话：你想做槐乡的孩子吗?为什么?小组讨论，指名回答，畅所欲言。

四、布置作业。

有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一分钟竞赛（一分钟记忆）

　热情好客　勤劳淳朴　风土人情　令人兴奋　让人陶醉　潇洒豪放　吃苦耐劳　自力更生

　孕育　勤劳　善良　自强　自立　馥郁　如雪的颜色　多姿的形态　飘溢的香味　笔笔融情

一、检查复习，导入新课。

　⒈指名背诵你喜欢的段落。

　⒉上节课，我们欣赏了槐乡的美景，感受了槐乡孩子的幸福快乐。这节课，我们一齐来体会作者优美质朴的语言。

二、品读佳词妙句，领悟作者用词的准确。

　找出你认为写得好的词语，多读几遍，想一想作者这样写得好处。

　以下是要求学生重点领悟的：

　⑴叠词的广泛运用，使文章读起来琅琅上口。如：槐豆豆、香喷喷、山山洼洼、摇摇晃晃、一缕缕炊烟、香香的花粉。找出文中的叠词，读一读。

　⑵比喻、拟人修辞方法的运用，使文章的描写更生动形象。“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如新疆姑娘披散在肩头的小辮儿。”生动形象的写出了槐花的润泽精美以及槐花的俏皮和充满灵气。那美丽的样子，真使人见人爱。“老槐树心疼的伸出手臂为他们遮住露水，并轻轻的哼着谁也听不懂的歌。”槐乡人培育了槐树，槐树庇护着槐乡的儿女，如父母疼爱着自己的儿女。多么温馨的画面啊!

找出文中的其他比喻句、拟人句，读一读，体会这样写的好处。

　⑶侧面烘托的描写。如“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香香的花粉，酿出了甜甜的蜜。噼噼啪啪，孩子们跑来了，篮子挎走了白生生的槐米。”作者从侧面写出了槐花的香，这是槐花的馨香引来了蜜蜂，引来了孩子。“鸡儿热的耷拉着翅膀，像塌了架的草垛；狗儿热的吐出舌头，躲在树荫下直喘粗气；蝉儿热的不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫。”这几句对动物的描写，道尽了八月的炎热，更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。

三、学习生字。

　1、自读生字，想一想，在字形方面，你要提醒大家什么?你有没有最好的方法记住它?

　2、用生字组词扩展对字义的理解。

四、布置作业：摘抄好词佳句

2、捅马蜂窝

教学要求：

1、正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

2、朗读课文，概括课文的主要内容。

3、联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

教学重点：

1、学会生字、新词。

2、能说出课文的主要内容。

教学难点：能说出课文的主要内容。

教学过程：

第一课时

谈话导入新课：

今天我们来学习《捅马蜂窝》，说说你曾做过类似的事吗？

检查预习情况

出示本课生词，指名认读

闯进反驳胆怯耗尽慌忙胶水

教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

观察每组字有什么不同，再组词。

邦（）去（）荒（）交（）

绑（）怯（）慌（）胶（）

插（）尸（）拖（）胶（）

播（）户（）托（）郊（）

指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

评价朗读情况。

整体感知：

默读课文：1、思考：课文主要写了一件什么事？

2、提出不懂的问题。

小结：

“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。

第二课时

一、激情引入：

1、由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？

二、精读感悟

1、自学：

要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。

（2）想一想，每次思想感情变化的原因。

2、小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）

3、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。

4、重点理解

（1）出示：

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

提问：①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？

④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？

⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？

（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？

（3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？

（三）总结归纳：

再读课文，说说读了本文你想说什么？

板书设计：2捅马蜂窝

强烈渴望→吃惊→盼望

不再做一件伤害旁人的事

3、颤抖的羽毛

教学目标：

1、学会略读课文，通过略读了解课文大意。

2、理清文章的脉络，体会作者的写作思路。

3、品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义

4、结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。

教学重点：

品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义

教学难点：

联系实际体会“自悟、自省”的重要性。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、谈话导入。

上节课我们一起了解了一个淘气的孩子所干的一件淘气的事——“捅马蜂窝”，这节课还有一群淘气的孩子在等着我们去认识，他们又闯了什么？赶紧打开书，学习第三课。

二、初读课文，了解课文大意。

读读课文，按照起因、经过、结果几方面思考：课文写了一件什么事？

指名2～3名同学概括课文主要内容，师生共同将内容概括为小标题并板书“美好愿望”、“捉鸡拔翎”、“捞鸡上岸”、“真诚弥补”。

三、深入探究，重点感悟。

⒈再读课文，说说大公鸡和“我”分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些语句体会出来的？

生可能回答：大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水池时很可怜、很无助……“我”很淘气、做事不计后果、知错就改、懂得弥补自己的过失等等。并读出相关语句。师随机板书。

⒉指导朗读：用朗读把你的理解表达出来。

生读找出的句子。

⒊如果你是本文主人公，会记住这次深刻的教训吗？

（学生一定会记住，他们不会忘记大公鸡落水后害怕、无助的样子，他们明白好不容易换回的信任不能再失去。）

⒋想想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”？

⒌你觉得大公鸡应该原谅“我”吗？

学生根据自己的想法回答。

四、总结升华。

师：同学们真是有爱心的，宽容的孩子。我们每个人都有犯错误的时候，如果因为我们的错误伤害到了别人，我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失，这样就会重新得到别人的信任。

五、板书设计。

3、颤抖的羽毛

美好愿望攀比

捉鸡拔翎后悔

捞鸡上岸愧疚

真诚弥补原谅

4、少年闰土

教学要求：

1、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十一个生字。

2、能够正确理解“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、祭祀、如许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。联系上下文理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

3、了解闰土是个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年。

教学重点：

学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

教学难点：

理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，激发兴趣。

同学们，大家了解鲁迅吗？看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》

二、启发定向，选择目标。

老师引导：请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想知道的问题。

学生列举，老师归纳出主问题：Ａ：课文写了少年闰土的那几件事，闰土是一个怎样的少年。Ｂ：课文是怎样写闰土的？Ｃ：根据单元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？Ｄ：作者在课文中，表达了怎样的思想感情？

老师引语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事例

三、整体感知，小组合作，自主释疑

1、选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。

2、选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。

3、在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说那些地方需要注意，那些需要提醒同学们，逐一交流。

在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀　忙月　秕谷　鹁鸪……

四、重点学习四件事，品读、感悟。

1、选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”

2、稀奇事在课文中是指那些事？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。

师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？交流板书（雪地捕鸟　瓜地刺猹　海滩拾贝　海边看鱼）

3、说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？

4、说说你准备怎么学这几事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）

5、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个怎样的人？

教师引导，集体评议：

Ａ：雪地捕鸟（角色扮演）

师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？

生：……

师：快教教我怎样捕鸟？

生：……

学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。有感情朗读

Ｂ：用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼

教师引导，朗读瓜地刺查时要读得轻一些，读出当时的情景，读其余两件事要有声有色。学生评价。

Ｃ：说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。

五、小结，作业

根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。

第二课时

一、谈话导入。

上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对那件事印象最深，为什么？（是瓜地刺查，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）

二、自主背诵第一自然段

1、想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺查？）

2、出示插图，仔细观察，划出课文是从哪几个方面来描写插图的？

3、自由练读。

4、回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

5、指名背得最快的同学，介绍背诵的经验。

6、全体尝试背诵。

过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子

三、引导理解含义深刻的句子。

出示句子：“他们不知道一些事，闰土在在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

结合引导课堂争议：“课文中的‘我’与闰土相比，到底谁的知识更多？”

1、质疑问难，根据句子，你有那些问题？（他们指谁？……）

2、联系上下文，自由独立思考。

3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。

4、全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。）

得出结论：

“我”：书本知识丰富。

少年闰土：生活经历丰富，见多识广。

四、理解闰土的外貌

1、找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？

2、教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生听，把老师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。

3、讨论交流（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他；）

4、师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

五、引导进行自主迁移。

过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间还有那些区别？

师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）

1、引导迁移

作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。

2、自由选择学习伙伴，展开讨论。

3、补写。

4、交流、修改。

5、教师出示下水文：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”

6、说说为什么这样写？“

板书设计：

少年闰土“我”

出身农家少年地主少爷

外貌紫色圆脸

戴小毡帽？

项戴银圈

生活经历瓜地刺猹

海滩拾贝

雪地捕鸟四角天空

　海边看鱼

5偷瓜

教学目标

⒈默读课文，了解大意，感受农村孩子的调皮、纯真和可爱。

⒉读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力。

⒊通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点。

教学重难点：

体会不同语言风格的魅力,把握人物的性格特点.

教学时间:

一课时

教学过程:

认真读课文，了解文中的故事。

一、揭示课题，以疑促读。

“偷”是什么意思？毛头娃崽是怎样“偷”瓜的呢？请同学们带着问题读课文

交流读文收获。

⒈指名读文，同学互相纠错。

⒉说说课文讲了一个怎样的故事？

感悟人物形象。

那么文中的娃崽们给你留下了怎样的印象呢？

四、重点部分处理：

老师要引导学生深入体会以下几句话：

（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了。”想象当时的情景，让孩子选择不同的角度去读，真正读进去。

（2）“李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”从李善才的动作体会他的心中忏悔之情。

行路人经过瓜田边，说：“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好。”李善才说：“那敢情是。”孩子到底还偷不偷瓜，学生对这句话的理解会出现歧义。老师要阐明自己的观点，给学生正确的引导。

让学生结组，分角色，准备台词，演一演。

课后向生活延伸：

想一想你有没有这样的经历，写一写。如果没有，你听说过这样的故事吗？写一写。

6、古诗二首

教学要求：

1、正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。

2、理解诗句的意思，自然背诵。

3、用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。

4、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学重难点：

理解诗句的意思，自然背诵；感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、学习古诗——《饮湖上初晴后雨》

（一）、初读课文，读准读通诗句。

　１、师范读，学生评一评。

　２、学生练读，互评。

　３、比一比，看谁读得好。

（二）精读课文理解古诗

　１、复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）

　２、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。

　３、学生汇报所得所感所疑。

　４、师边小结边板书。

　５、指导朗读。

二、回读全诗，感受意境。

三、扩展思维

我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢？

四、指导背诵

五、作业

根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。

第二课时

一、激情导入

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）

二、学习古诗——《晓出净慈寺送林子方》

1、自读古诗，读正确。

2、指名读古诗。（男女各一）。

3、哪些词语的意思你一看就明白了。

4、还有那些不明白的我们一起来讨论。

　我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

三、再次学习交流。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）

在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

四、深入研究学习。

1、你还想深入了解些什么？

诗人在什么情况下写的？心情怎样？

2、就近找学习伙伴讨论。

　反馈交流

　诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？

4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。

5、背下来行吗？试试吧！

五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（小池）

　1、这两首诗有什么不一样？

　2、你喜欢那一首，为什么？

六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？

七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖。

板书设计：

饮湖上初晴后雨

晴天好西湖淡妆

总相宜

雨中奇西施浓抹

晓出净慈寺送林子方

六月西湖莲叶（接天，无穷碧）

不同四季荷花（映日，别样红）

7、松坊溪的冬天

教学目标：

1、正确认读本课生字“垄”，会写田字格里的十个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文精彩段落。

3、通过研读松坊溪的冬天的美景，抓住景物特点的描写方法，感受松坊溪冬天景色之美，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，了解雪中松坊溪的美景。

教学难点：

学习抓景物特点写具体的写作方法。

教学时间：

3课时

教学过程：

第一课时

初读课文内容，学习生字生词。

一、提出预习要求：

1、朗读课文带着问题朗读。

2、标出自然段。

3、用横线画出文中的字词。

4、查字典：

（1）查出生字音、形、义。

（2）理解词语的意思，读准字音。

（3）扩词。

5、提出本课中不懂的问题。

二、学生预习：

1、学生各自预习。

2、教师个别辅导。

三、订正词语：

1、订正生字的音、形、义。　

2、读准下列生字读音：　

　fāngpúróngàn

松坊溪蒲公英绒毛溪岸

3、扩词

四、初读课文，理解内容。

1、指名读课文，思考：

（1）哪个自然段描写了雪在风中飞舞?

（2）哪几个自然段写雪停止后，松坊溪的美丽景色?

2、分段朗读

五、作业、

1、读课文

2、积累成语

第二课时

一、导入新课：

二、初读课文，理解内容：

1、指名读课文。

2、说说雪在风中飞舞的样子，找出有关句子。

3、分别找出描写溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。

4、读雪后松坊溪景象的段落。

三、细读课文，分段学习：

1、学习1到3自然段

（1）指名读

（2）说说这几个自然段讲了什么？

2、学习4到5自然段

（1）指名读

找出描写雪在风中飞舞的句子。

（2）指名答，读句子

像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。

（3）说说作者把飞舞的雪都比作了什么？读读这句好在哪？

（4）指导朗读

a学习溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。

（1）指名读有关句子。

溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。

（2）说说作者把被白雪覆盖后的大小溪石比作了什么？为什么会这样比？

（形状样子特点）写他们干什么？

（1）生答

（2）教师小结抓住样子的特点，细致观察

富于想象写活了

b学习石桥上覆盖白雪的景象

　1、指名读2、说说作者怎样描写的?

3、学习6、7自然段

（1）指名读雪后松坊溪的景色有什么特点？

（2）我看见溪中映照着什么？

（3）为什么说溪水中有一个发亮的白雪世界？

　指导朗读

四、通读课文，整体感知

1、指名读全文

2、想象雪中松坊溪的美景。

3、指名说说松坊溪的冬天怎样美丽？

第三课时　

一、朗读课文想象松坊溪的美丽景色。

1、读全文

2、想象画面。

二、分别找出下列意思相关的句子，有感情地朗读。

1、雪在风中飞舞。

2、溪石上覆盖着白雪。

3、石桥上覆盖着白雪。

4、溪水中有一个发亮的白雪世界。

三、读一读，写一写。

溪水溪中溪石松坊溪

映照倒映反映放映

柳絮芦絮花絮棉絮

披着披风披散披甲

四、在括号里填上恰当的词语。

（1）像()一般的雪，像（）一般的雪，像（）一般的雪，在风中飞舞。

（2）好像松坊村有一座（）的桥，（）在松坊溪上了。

　五、朗诵，同学们摘抄的写景文章。

板书设计：

松坊溪的冬天

溪石形态各异，栩栩如生

鹅卵石五彩缤纷、赏心悦目

平时的松坊溪

溪水明净如镜

溪声悠扬动听

精选阅读

五年级语文下册全册教案（教科版）

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些“五年级语文下册全册教案（教科版）”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教科版小学五年级下册语文全册教案

《最后的常春藤叶》教案

教学目标：

（一）、知识与能力：

1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧?亨利式的结尾妙处。

（二）、过程与方法：

4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）、情感、态度、价值观：

5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。

重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法

学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

（一）导入课文：

生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

（二）简介作家及其创作情况

欧?亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。

（三）整体感知：

1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

2、探讨情节特点，设计以下问题：

（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

（2）、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力，体现小说巧妙的构思。

（3）、“最后的常春藤叶”在情节中起什么作用？

启发：“最后的常春藤叶”和琼珊的关系；为什么琼珊会把自己的命运系于一片脆弱的叶子；最后的常春藤叶与贝尔曼的关系；最后的常春藤叶如何推动情节发展

明确：“最后的常春藤叶”起到情节线索的作用。

第二课时

教学重点：研读文本，把握人物的性格特征

学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

1、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。

请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：200字左右，开篇如下）。

已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也

2、小说的主人公到底是谁？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）

明确：本文的主人公应是贝尔曼先生

3、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？

（1）老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家，年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外，几年来都没有什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外，他还是个暴躁的老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。

（2）什么话！”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢？唉，可怜的琼珊小姐。”

明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。

（3）“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料。

（4）为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

明确：再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。

由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

4、品味“欧?亨利式的语言”

（1）“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”

（2）“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”

（3）“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的泪”。

（五）文本引申：对学生进行生命教育

1、有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

明确：珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。老贝尔曼舍己为人的精神令人可敬，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。在我们的生活中像贝尔曼这样的人和事很多，谈谈你所知道的。

事例展示：2007年“中国骄傲”获奖人物

为营救落水游客母子而牺牲的公安边防战士——李小化，在死后他依然保持着救人时托举的姿势。

在洪水到来之前亲自挨家挨户撤离村民不幸被泥石流夺去生命的好乡长——牛江涛。

为营救被风暴潮围困的出租车司机而献出宝贵生命的威海市公安消防支队特勤中队的两名战士。

这些在危急时刻挺身而出，为国家、为集体、为他人而无私付出的人，他们奋不顾身、舍己救人的精神惊天地，泣鬼神，他们虽然离开了我们，但永远活在我们的心中，虽死犹生。2、布置作业：

在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，自己能绝处逢生是以牺牲老贝尔曼为代价，生命是如此地来之不易，那么在今后的人生道路上，当她再面临绝境时，她会以一种什么态度来面对呢？发挥想象写一段心理描写。

倡导：热爱生活，珍爱生命，坚定信念，不怕困难，永不言弃

《过故人庄》教学设计之一

教材分析：

《过故人庄》作者是唐代诗人孟浩人，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。这首诗初看似乎平淡如水，细细品味就象是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完美地结合在一起，具有强烈的艺术感染力。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。

4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

教学准备：瑞博课件

教学过程：

一、导入。

1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下？

2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》。

3、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》

二、学文

1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

（1）出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。

师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。

2、学生自学，师巡视。

3、交流（回到老师的界面）

（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。

（2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。）

（3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）

（4）你从哪里体会到的？

4、交流：点击“邀“——“故人具鸡黍，邀我至田家。”一句

（1）指名读诗句，理解字词

故人——老朋友

具鸡黍——准备丰盛的饭菜

（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴）

（3）指导读好这句诗句。

5、交流：点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

（1）指名读。

（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。）

（3）随机理解“桑麻”

（4）看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么？）

（5）学生自己完成。

（6）交流

（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。）

（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！）

（今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰收。）

…………

是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

（7）齐读“话”句

6、交流：点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。”

（1）指名读

（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）

（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。

（4）交流。

7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）

（1）出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。”

放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧_______________________（把你看到的说出来。）

（2）读好此句。

（3）讲述对仗句。

师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手法吗？（对仗）

师讲述什么是对仗句。

师生对对子：“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______

“绿树村边合，”对____________

这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻。”）

师生共对对子。

读好这两句诗句。

练习背诵。

三、拓展

1、在我们《古诗七十首》中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复习一下——《清平乐村居》、《四时田园杂兴》（背诵）

2、今天，我们将一起在学一首陶渊明的《饮酒》

教科版五年级语文下册全册教案

编写说明

本书是为配合《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)(以下简称教科版课标语文教科书)的实际教学而编写的教师教学辅助用书。全书根据教科版课标语文教科书五年级下册的主题单元构建方式编写，包括《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)五年级下册编写说明和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导，共十部分。

一、编写目的

编写本书主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。全书从教材编写意图和教材在教学过程中如何具体应用的角度对阅读课文、能说会写、语文七色光等部分作了比较深入的分析，明确指出了每部分内容、每篇课文的教学目的，剖析了课文的难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教师解决在实际教学中可能遇到的一些问题与困难，以提高教学效率。

二、编写体例

本书的编写参照了教科版课标教科书语文五年级下册的编写体例，以主题单元的方式进行构建。在每个单元的开头部分都作了简要说明，介绍单元主题、单元构成及教学注意事项，便于教师对整个单元教学的理解和把握。

每个主题单元由阅读、能说会写和语文七色光三个部分组成。对这三个部分都安排了教材说明和教学建议，在部分课文或语文学习活动(能说会写、语文七色光)后还安排了相关的资料或者听记材料。

教材说明是对一篇课文或者某一项语文学习活动的具体说明和分析，其中阅读课文的教材说明要比语文学习活动的更为具体一些。教材说明包括：解题、结构分析、语意理解、写作特点四部分。解题是对课文题目的剖析和拓展延伸，介绍与之相关的一些信息资料。结构分析是根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段意。语意理解是对课文中重要语句或段落的具体理解与分析，是由结构分析中的“面”延伸到语境语意的“点”的过程，语意理解有利于帮助教师更加深入地理解课文。写作特点主要介绍课文的写作方法、语言特色。

教学建议主要包括：教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学时间和操作要点五部分。其中教学目标指出了本课教学的目标和任务；教学重点、难点指出了本课教学应注意的问题；教学准备是对教师进行多方面、多层次，利用多媒体教学的建议；教学时间是对本课教学课时安排的要求；操作要点是具体的教学操作建议，其中包括：读书指导、积累内化、迁移练习、实践活动等部分。

资料是对课文内容的相关链接。

听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。

在八个主题单元之外，本书还对八篇选读课文的内容进行了剖析，对选读课文的教学进行了指导。

三、使用建议

为了便于教师具体操作，本书提供了较具体的教学建议、教学设计及教学方法，供教师在实际教学中参考，但是不能硬搬照抄，要根据实际情况，因地制宜，因材施教，要灵活使用。教师应该深入钻研教科书，发挥自身的特点和优势，创造出更多、更好的教学方法，设计出更理想、更优化的教学过程，以求达到最佳的教学效果。

本书提供了一些人文、地理、历史、哲学等方面的相关资料，供教师在教学过程中参考。

《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)

五年级下册介绍

语文五年级下册教科书按整套教材编写体例，采用主题单元方式构建而成。每个单元分“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块。其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”；“能说会写”包括“口语交际”与“习作”。这种编写体例使全书脉络清晰，布局合理，将语文学科的工具性和人文性融为一体，实现了听说读写的整合，体现了语文学科的实践性与综合性的特点。

全书整体结构如下图所示：

本册教科书

主题单元：阅读：主体课文、快乐读书屋

能说会写：口语交际、习作

语文七色光

选读单元

全书共8个单元。单元主题分为：质朴纯真、大海之歌、艺术家、祖国建设、互相联系、城乡美景、感谢科学、介绍北京等。

“阅读”板块编有主体课文16篇(每单元2篇)；快乐读书屋16篇(每单元2篇)；“能说会写”板块编有口语交际8次，习作8次；“语文七色光”8次。

选读单元编进了8篇文章。

现将五年级下册教科书编写思路简介如下。

一、单元主题及选文。

1?主题单元多元整合，注重对学生人文精神的熏陶和审美能力的培养。

本册教科书采取主题单元多元整合的方式编写。8个主题单元中既有描绘祖国现代化建设成就的“祖国建设”单元，又有从自然景观和传统文化方面着眼赞美祖国、赞美首都的“城乡美景”和“介绍北京”等单元；既有歌颂“质朴纯真”的人性美的单元主题，又有启发人观察、思考问题要能“互相联系”，深入地进行由表及里、由此及彼思考的单元主题。

本册设计的8个主题单元，注重了对学生人文精神的熏陶和审美能力的培养。“质朴纯真”、“艺术家”、“互相联系”等单元从人性的纯真、人格的完美到观察、研究问题的思维方式都涉及人文精神范畴，而“大海之歌”、“艺术家”等单元则可以提升学生的审美能力。

2?选篇内容为学生构建了一个丰富语文知识、提高语文能力的宽阔平台，给学生自主学习，进行感悟，进行体验提供了广阔的空间。

本册教科书围绕单元主题进行选篇。每篇课文都具有一定的教育意义。如《修鞋姑娘》和《信箱里的花束》赞美了质朴纯真的人性美；《常香玉的“小气”与大方》和《摘掉石油工业落后的帽子》则是歌颂了当代我国著名的“人民艺术家”常香玉的德艺双馨的高风亮节和杰出的工人阶级的代表王进喜忘我的拼搏精神。《沧海日出》和《迷人的天山牧场》则可以使学生在咀嚼文中优美词句的同时，受到自然美的熏陶。而《烤鸭》和《颐和园》等课文则可以让学生在了解首都北京深厚的人文积淀的同时，增加他们热爱首都，热爱祖国的情怀。

本册教科书十分注重对学生自主能力的培养，给学生提供了尽可能多的感悟、体验的机会。

阅读课文后设计了一些利于学生自主学习的思考题。如“说一说沧海日出‘美’在哪里，‘壮观’在哪里。”“默读课文，讨论讨论‘泥人张’是一个什么样的人?”“你的亲人、朋友或老师对你有过什么评价?你是怎样看待这些评价的?”

在“能说会写”中也设计了一些富于启发性的易于引起学生进行说话和写作兴趣的训练方式。如在“祖国建设”单元内设计的习作题目是《祖国建设给人民生活带来的变化》。在“城乡美景”单元内的习作题目是《我最喜爱的景物》，在“感谢科学”单元内的习作题目是《如果发明……有多好》。

3?体现时代精神和现代意识。选文内容力求与时代同步，培养学生质朴纯真的品格，赞美与人民共命运、在艺术方面追求无止境的人格，引导学生关心祖国与时代的命运，培养欣赏自然美与人文美的兴趣。如《常香玉的“小气”与大方》《大漠升起蘑菇云》《我爱大海》《北京话》等。

4?培养学生的爱国主义情感。关注祖国发展的成就，为祖国首都深厚的人文积淀感到自豪。如选入《摘掉石油工业落后的帽子》《烤鸭》《颐和园》等。

5?选文切合高年段学生的心理兴趣特点。高年段的学生在心理上已由产生简单的感受，上升到了富有情感、体验，追求独立人格和一定成就的阶段。课文《信箱里的花束》和《“美极了”与“糟透了”》就体现了这一年段学生的心理特点。

6?突出文学色彩，注重选文题材、体裁和风格的多样性。本册教科书除选有一些记叙类的文章外，还选取了诗歌、科技说明文等体裁的文章。在记叙类的文章中，选有记事、写景、写人和历史故事等题材的文章。

7?精心选文，力求体现出本册教科书的新风貌。选文做到精挑细选，除选取了部分经典篇目外，还着力精选时文的精品篇目。这些时文精品篇目占本册诗文总量的2/3以上。新选篇目均经过悉心推敲，精心加工润色，使选文行文流畅，语言文字规范，具有较强的情感力量。

二、”阅读”板块中语文学习活动的设计

“阅读”板块的语文学习活动设计包含两个方面：一是主体课文后的学习活动；二是“快乐读书屋”中文前阅读的提示性导语。这两部分学习活动设计的主导思路是：注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。引导学生自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习。

1．主体课文后语文学习活动的设计。

主体课文后的学习活动一般包括以下内容：读、说、想、练活动，识字、写字活动，自选词语等活动。读、说、想、练活动，从三个方面进行设计：一是整体把握课文主要内容的活动；二是充分开发和利用语文课程资源，由课内向课外拓展和延伸的活动；三是语文知识技能的落实、掌握并运用的活动。这三个方面的活动因文而异，尽量做到少而精，力求达到举一反三、触类旁通的效果。

整体把握课文主要内容的活动，设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读。

开发和利用语文课程资源，由课内向课外拓展和延伸的活动，大力着眼于架设起课内外沟通的桥梁，学习语文，运用语文培养学生自主、合作、探究的学习能力，锻炼他们观察、独立思考、合作交流、准确表达的能力，引导学生充分利用生活经验中的语文资源，进行联想和想象。

语文知识技能运用的活动，以课文语言文字的呈现方式为重点，从课文中提炼应知应会的字词句和典型的语言现象，落实语文基础知识，培养基本技能，训练语感，提高学生的语言综合运用能力。“自选词语”的活动，目的是让学生在阅读过程中学会积累词语，逐步养成自觉积累课文中优美词语的良好学习习惯。

2．“快乐读书屋”中的文前提示性导语的设计。

“快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充和扩展。这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的“营养”；激发学生阅读的兴趣和“我要读”的意愿；使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。“快乐读书屋”文前提示性导语的设计因文而异，有的是揭示主题，有的是激起兴趣，有的是设置悬念，有的是引领到课外。提示性导语力求起到引导学生加强理解、真情感悟和切身体验的作用。

三、“能说会写”板块的设计

“能说会写”含有两个方面的内容：口语交际和习作。

1．口语交际的设计。

配合单元主题进行技能训练，本册教科书设计了8次口语交际活动。设计遵循情境、互动、应用、生活化的原则，强化口语的交际功能。口语交际活动的设计突出以下几个特点。

(1)本册口语交际活动自成体系，体现“文语并重”的理念，培养和提高学生的口语交际能力，突出了口语在语文学习中的作用和地位。

(2)口语交际话题的选择，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生感到熟悉、亲切、有趣，乐于参与和有话可说，从而收到口语交际活动的实效。

(3)根据话题内容，创设口语交际的情境，让学生入情入境，成为情境中的“角色”，以激发学生参与口语交际的积极性。

(4)口语交际是听与说互动的过程。设计注意引导学生学会倾听，学会抓住对方说话内容的要点并迅速作出反应，应答交际的话题。

(5)注重渗透口语交际中情感态度方面的规范，强调要有文明的态度和语言修养。

(6)口语交际的设计还提出同学之间相互评价的要求，这有利于用语的规范和学生之间的相互学习，相互促进，交流合作。

2．习作的设计。

本册教科书围绕单元主题共设计了八次习作活动。设计有以下几个特点。

(1)习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，让学生占有广泛的习作素材，写出自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和情感态度，激发学生的习作兴趣，乐于动笔表达。

(2)鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动。本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形式，要求比较宽松，有广阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性。

(3)重视习作的情感态度和思想教育意义，引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值观。

四、“语文七色光”活动的设计

“语文七色光”是综合性语文学习活动的园地。内容设计上围绕单元主题，通过多途径的学习活动，体现语文学习的综合性和实践性，突出了听说读写的整体发展，课内和课外的沟通，语文学科与其他学科的整合，书本知识与实践活动的紧密结合，训练和培养学生语言文字的综合运用能力、自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。

“语文七色光”设计成4个相对独立的栏目。栏目1是语文基础知识和基本技能的练习。选用和本单元相关的一些典型、规律性的语言现象，引导学生通过练习认识和掌握这些语言现象和规律，培养语感，使学生在以后的学习中能举一反三，触类旁通，提高综合运用语言文字的能力。栏目2是“日积月累”。它汇集了多种形式的语言材料，如成语、格言警句、古诗、谚语，扩充了学生接触语言材料的范围，以培养学生在学习中自觉积累语言文字素材的良好习惯。栏目3是“知识窗”。这个栏目围绕单元主题，为学生提供了一些相关的资料，目的是加深学生对单元主题的理解，扩展视野，引发学生求知、探索的欲望。栏目4是综合性语文学习活动栏目，设有“开心一刻”、“窗外事”、“大家一起来”等几个小栏目。“开心一刻”旨在让学生在轻松的学习中感到愉悦，培养学生幽默的智慧；“窗外事”、“大家一起来”是综合性语文学习的实践活动，通过开发语文学习的资源，将语文学科和其他学科相沟通，培养学生的观察和感悟能力，综合表达能力，人际交往能力，搜集整理资料的能力，以及团结合作、主动参与、积极探究的精神。

五、识字、写字的设计

本册教科书仍然贯彻“在阅读中识字”的原则。在主体课文后列出应识的字和要求会写的字；“快乐读书屋”中文后列出的汉字，只要求识记，不要求会写。随着学习过程的延续而逐步达到识和写的统一。识字和写字的原则仍为“多识少写”，鼓励学生运用识字的方法更多地增识汉字。

本册共安排识字160个，要求会写的字147个。

六、选读课文单元的设计

本册教科书的选读课文单元编排了8篇文章，目的是扩大学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣和培养学生自主进行课外阅读的良好习惯。选读课文可以作为单元教学的补充阅读材料，可用于阅读欣赏，也可以用其中的一篇带多篇，引导学生阅读大量的课外读物，不断提高语文素养。教师可指导学生略读选读课文，也可另外向学生推荐阅读书目。

第一单元

本单元围绕主题“质朴纯真”编排，展现了古今中外对这一美好品质共同追崇的价值观，学后如沐春风，令人清新舒怀。从故事情节中把握，从人物形象中感受，从浸透着情感的关键词句中体会，应是本单元阅读教学的关键。“能说会写”栏目要求围绕单元主题真情表达、真诚倾吐，指导学生树立“吐真言，表真情”的写作态度，从课文中汲取作者表情达意的方法。“语文七色光”栏目安排有语文基础知识和基本技能训练、积累、扩展、阅读、综合性学习等内容，教学中应注意语文学科的工具性与人文性的有机结合，导练、导学相结合。

建议本单元教材教学时间为9～10课时。

1　最后的常春藤叶

教材说明

〔解题〕

《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着在墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。这篇小说，表面上看像一泓静静的秋水，水面上却拂过一丝透骨的寒意。读着它，就像乘着一叶小舟从秋水上划过。但是，当我们弃舟上岸，再来顾盼这秋水时，才发现在它的底层，奔涌着一股股汹涌的波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。贝尔曼，这位在美术园地辛勤耕耘了几十载却一无所获的老艺术家，凭着他博大的爱心，用他的生命为代价，完成了一幅不朽的杰作。通过对这篇小说的情节讨论、形象分析，我们对贝尔曼也怀有深深的敬意，苏艾的细心关怀又使我们感到一阵阵暖意，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又应该如何回答呢?

〔结构分析〕

本文写的是年轻画家琼珊在老画家贝尔曼与同伴苏艾的照料下，战胜病魔的故事。作者对于体现主题的主人公贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的贝尔曼画叶子的镜头都没写。但我们仍可以强烈感受到贝尔曼老人火一样的热情和舍己为人的精神。虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

本文按故事的发展可以分为四个部分。

第一部分(第1自然段～第3自然段)，开端部分，写年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。

第二部分(第4自然段～第10自然段)，发展部分，写琼珊不听劝慰，望叶等死。

第三部分(第11自然段～第13自然段)，高潮部分，写不落的藤叶使琼珊重燃生的欲望。

第四部分(最后一个自然段)，结局部分，贝尔曼病逝，揭示叶子不落的谜底。

〔语意理解〕

“外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子，一株极老极老的常春藤，纠结的根已经枯萎，攀在半墙上。”

作者用悲凉的笔调描写了窗外的常春藤，它经受了怒号的北风，倾泻的雨水，在漫漫的长夜中，一点点被剥蚀。以此来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼珊的生命之火，也在一点点微弱下去，病情越来越重。

“叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。”

最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然只要叶子不落，琼珊就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

“听了琼珊的事，他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。”

生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，很多人都自顾不暇，但是贝尔曼老人却把自己当成了琼珊的保护神，当他听到琼珊的病情后，心中也许已经有了打算。

“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”

由此可以推测出老贝尔曼在画叶子的时候连雨具都没有用，一个“透”字表现了他是多么急切地去为琼珊画上那片“生命之叶”，生怕在此期间琼珊会出什么事。如果准备充分的话，贝尔曼也许不会死，以此看出，贝尔曼是一个多么可敬的老人。

“后来，他们在那棵常春藤下找到了一盏还燃着的灯笼，一把从别处挪来的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面和了黄色和绿色的颜料。”

作者没有实写老贝尔曼画藤叶，使得小说产生出人意外的效果，也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面六米多高的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

“那是贝尔曼先生的杰作——那晚最后一片叶子掉落时，他画在墙上的。”

一片常春藤叶子。它原本就不是一片叶子，也算不上一幅画，可它却超越了叶子和画的含义：它像一位神医，治愈了琼珊的肺炎，给了她生活下去的勇气和希望；它又像一面镜子，映照出贝尔曼老人的善良心灵，反射出伟大的舍己为人的精神光芒。比期待了多年的杰作更有价值。

〔写作特点〕

首先，是精简文字。在故事的开头，看似闲笔的描写实际定义了整个故事的方向，并为故事中所有人物的出身背景，作出了最恰当的交代。作者没有一上来就交代一个突兀的故事背景；每个人物上场，都单独介绍一下他们的长相和出身等等。这样类似说明书的写法，很难达成结构上的一致性。更不可能很快地构造出故事的整体感觉。短篇创作，尤其讲究气氛的烘托和感觉的传递。

其次，是叙述的简练。《最后的常春藤叶》中，人物本身的描写非常少。这在现在作者的实践中，并非没有类似的情况。但出发点，恐怕截然不同。《最后的常春藤叶》中的简练，并不影响两个女主人公的形象塑造。相对于两个生命与一个孤独的朋友来说，长相与穿着都可以完全忽略。但如果将这种忽略视为一种定式，则可能适得其反。再比如故事中情节的推进呈现明显的单一线索，环环相扣，没有安排刻意的曲折和暗线。即使是故事最后，老画家死于肺炎，欧亨利也没有故作神秘，而是让两个生者直接面对这个事实，然后故事戛然而止。换言之，所谓叙述的简练，无非是不要节外生枝。作者始终牢记自己想要表达的真正主题，然后反复推敲、删节故事中的文字。

最后，话不能说尽。欧亨利最著名的写作特点，就是峰回路转的结尾。作者并没有利用自己“天神”的权力，直接去左右人物的命运。作者只是很平淡，或者说，很冷静地让整个场景和状态，永久地停留在了那个刹那，再没有任何解释或者延伸。剩下的，就全部交给读者自己去想象。

很多情况下，现在的作者都非常愿意自己跳出来说道理，甚至将自己的观点直接通过人物之口说出来。至于为了营造气氛或者达成某种作者需要的目的，随意摆布人物命运和行为，就更是司空见惯。在短篇的创作中，这种现象的直接表现就是人物和情节的变化突兀和生硬的说教。而欧亨利式的结尾恰恰就避免了这样的事情发生，更在平淡的结尾中烘托出意境，即所谓的平凡中见伟大。

教学建议

〔教学目标〕

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧亨利式的结尾的妙处。

2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

3.体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。

4.能够独立认识6个生字，会写7个生字，在书写中体会汉字的优美。

〔教学难、重点〕

1.学习小说巧妙的构思技巧。

2.较深入地认识刻画人物的方法。

〔教学准备〕

1.课文挂图。

2.课前可布置学生搜集整理欧亨利的资料。

〔教学时间〕

建议本课教学2～3课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

课后的习题分别涉及课文的主要内容、写作方法和语言文字训练等方面，可将它们列为几个小专题来组织教学。

（1）揭题导课。

出示课题，让学生联系生活积累说说自己所知道的常春藤，还可以让学生根据课题猜想课文会写些什么内容。

（2）整体感知。

本环节要完成以下教学目标：

自主学习，读通课文，用自己的话说说故事的梗概。

让学生独立练读课文，读准字音，读通句子，独立认识生字和辨读多音字。

(独立识字，独立练读，是高年段学生应具备的能力和应养成的习惯。这样，有助于学生减少干扰，潜心读书，凝神思考；有助于学生形成适合自己的读书方法和读书节奏；有助于学生课外自主阅读能力的提高。)

（3）围绕习题，确定专题。

专题一：围绕课后第1题。（朗读课文。课文是通过什么事来表现人与人之间的质朴情感的，你找到了吗？谈谈自己的感受。）

专题分析：“朗读课文”是思考问题、倾吐感受的前提；找出“什么事”需要把握课文的故事梗概；“感受”是一种内心体验，不仅仅是说出，更重要的是引起内心的情感触动。

方法提示：在学生读通课文（不读错、不添字、不漏字、不重复、不回读，停顿恰当，朗读通畅而有节奏感）的基础上，可先让学生在学习小组中展开讨论：究竟是什么事，通过词句说说是怎样表现人与人之间的质朴情感的。可以让学生结合上下文和自己的阅历谈感受，也可以通过旁注眉批来抒写自己的读书感受。

专题二：围绕课后第2题。（课文为什么以“最后的常春藤叶”为题目呢？谈谈你的理解。）

专题分析：读书要有审题的意识，要让学生体会到通过审题可以较快地把握课文主要内容和所表达的情感。

方法提示：在熟读课文、了解故事梗概、把握课文主旨的基础上，尽量先让学生来谈自己的理解。

专题三：围绕课后第3题。（课文中的破折号比较多，找一找，读一读这些句子，体会它们的作用。）

专题分析：这项活动要求学生通过读来体会破折号的表达效果。

建议：教师先把破折号的用法讲解一下，再举例子说明。

2?积累内化。

自选词句，由学生独立完成。

简单说说自己选择的理由。

也可以连词成段，围绕一个意思写一段话，看谁选用的词语最多、最恰当。

3?识字写字。

（1）认读生字。

（2）指导书写7个生字。

按照“观察——重点示范——练写——评议”的程序指导学生自主书写。

(要注重写字教学。指导学生用硬笔书写楷书时，要行款整齐，有一定速度。汉字的书写要避免简单枯燥地反复练写，要注意引导学生将写字上升到欣赏、塑造汉字的形体美，体会汉字内涵的意韵美的境界。)

资料

〔欧亨利(1862-1910)〕原名威廉西德尼波特，美国著名批判现实主义作家，世界短篇小说大师之一。

1862年9月11日，美国最著名的短篇小说家之一欧亨利(Ｏ．Henry)出生于美国北卡罗来纳州一个小镇。父亲是医生。15岁在叔父的药房里当学徒。5年后去得克萨斯州一个牧场放牛。1884年后做过会计员、土地局办事员和银行出纳员。1896年，银行发现缺少一小笔款子，欧亨利因涉嫌被传讯。他却取道新奥尔良去拉丁美洲避难。1897年，回国探望妻子，因而被捕，判处5年徒刑。在狱中曾担任药剂师，并开始以欧亨利为笔名写作短篇小说，于《麦克吕尔》杂志发表。1901年，因“行为良好”提前获释，来到纽约专事写作。

欧亨利创作的短篇小说共有300多篇，收入《白菜与国王》(1904)、《四百万》(1906)、《西部之心》(1907)、《市声》(1908)、《滚石》(1913)等集子，其中以描写纽约曼哈顿市民生活的作品为最著名。他把那儿的街道、小饭馆、破旧的公寓的气氛渲染得十分逼真，故有“曼哈顿的桂冠诗人”之称。他曾以骗子的生活为题材，写了不少短篇小说。作者企图表明道貌岸然的上流社会里，有不少人就是高级的骗子，成功的骗子。欧亨利对社会与人生的观察和分析并不深刻，有些作品比较浅薄，但他一生困顿，常与失意落魄的小人物同甘共苦，又能以别出心裁的艺术手法表现他们复杂的感情。因此，他最出色的短篇小说如《爱的牺牲》《警察与赞美诗》《带家具出租的房间》《麦琪的礼物》《最后一片藤叶》等都可列入世界优秀短篇小说之中。

从艺术手法上看，欧亨利善于捕捉生活中令人啼笑皆非而富于哲理的戏剧性场景，用漫画般的笔触勾勒出人物的特点。作品情节的发展较快，在结尾时突然出现一个意料不到的结局，使读者惊愕之余，不能不承认故事合情合理，进而赞叹作者构思的巧妙。他的文字生动活泼，善于利用双关语、讹音、谐音和旧典新意，妙趣横生。他还以准确的细节描写，制造与再现气氛。特别是大都会夜生活的气氛。

2　古诗三首

教材说明

过故人庄

〔解题〕

这是一首脍炙人口的五言田园诗，描写了唐代诗人孟浩然去探望老友，主客把酒话家常的生动场面，表现了农家生活的恬静闲适和农家待客的质朴情感。“过”是探望、拜访的意思，“故人”就是老朋友。

〔结构分析〕

诗歌由“邀”到“至”到“望”到“约”，一路写去，自然流畅。在内容上可分为三部分。

第一部分（前两句），写老友的盛情邀请。

第二部分（中间四句），写和老友置身农家田园，把酒畅谈的情景。

第三部分（后两句），写相约重阳节还来欣赏菊花。

〔语意理解〕

“故人具鸡黍，邀我至田家。”

具：准备；鸡黍：杀鸡煮黄米饭。老友杀鸡煮黄米饭，准备好了农家饭，邀请我到他的田园去做客。这一开头就像一则日记娓娓道来，故人“邀”，我“至”，文字上毫不渲染，简单而随意，正体现了不用客套的至交之间的质朴情谊。以“鸡黍”相邀，既显出田家特有风味，又见待客之简朴。这种“鸡黍”宴，直至今天，仍然是中国农村一种亲切的招待方式。正是这种不讲虚礼和排场的招待，朋友的心扉才往往更能为对方敞开。这个开头，不甚着力，平实而自然，但对于下面诗句将要展开的生活场景来说，却是极好的导入，显示了气氛特征，又有待下文进一步丰富、发展。

“绿树村边合，青山郭外斜。”

合：围起来，这里是环绕的意思；郭：古代在城的外围加筑的一道墙。村外绿树环绕，城外有青山斜立。走进村里，顾盼之间竟是这般清新愉悦的感受。上句漫收近景，绿树环抱，显得自成一统，别有天地；下句轻宕笔锋，郭外的青山依依相伴，则又让村庄不显得孤独，并展示了一片开阔的远景。这个村庄坐落平处而又遥接青山，使人感到清淡幽静而绝不单一孤僻。

“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

轩：窗户；圃：种植菜蔬、花草、瓜果的园子；桑麻：以桑树和麻类植物泛指农作物收成。打开窗子，面对着打谷场和菜园，一边举杯畅饮，一边谈论农事。从这两句中可以领略到浓郁的农村风情和劳动气息，甚至仿佛可以嗅到田地里的泥土香，看到庄稼的成长和收获。有了这两句和前两句的结合，绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地融为一体，构成一幅优美宁静的田园风光画，而宾主的欢笑和关于“桑麻”的话语，都仿佛萦绕在我们耳边。

“待到重阳日，还来就菊花。”

就：近，这里指欣赏。等到重阳节那天，再来观赏菊花。在临行时主客相约重阳节时再来田园观赏菊花。主人热情的相待，客人率真的表示，做客的愉快，主客间的亲切融洽，都跃然纸上了，充分表达了主客间的不虚情做作和真挚的情谊。

〔写作特点〕

语言平白，感情纯朴，在平淡中蕴含深厚的情感。全诗语言平白如话，既不用典，又不生涩，读起来令人感到纯朴、自然而又真挚，一种古道热肠的友情跃然纸上，传诵不衰。一个普通的农庄，一回鸡黍饭的普通款待，被诗人表现得极富诗意。每个句子都似不见雕琢锤炼的痕迹，但正是于这种平白自然中透出语言运用的功力。如诗的头两句只写友人邀请，却能显出朴实的农家气氛；三四句只写绿树青山，却能现出一片清新的天地；五六句只写把酒闲话，却能表现心境与环境的契合；七八句只说重阳再来，却自然流露出对村庄和故人的依恋。这些诗句共同构成一个完整的意境，把恬静秀美的田园风光和淳朴诚挚的情谊融为一体。

客　至

〔解题〕

这首诗洋溢着浓郁的生活气息。据黄鹤《黄氏集千家注杜工部诗史补遗》讲，这首诗是上元二年（761）春天，杜甫50岁时，在成都草堂所作。当时，杜甫历尽颠沛流离，终于结束了长期漂泊的生活，在成都西郊浣花溪头盖了一座草堂，暂时定居下来。这首至情至性的记事诗，表现出诗人纯朴好客的性情。作者自注：“喜崔明府相过”，可见诗题中的“客”，即指崔明府，其具体情况不详。杜甫母亲姓崔，有人认为，这位客人可能是他的母姓亲戚。明府，唐人对县令的尊称。相过，即探望、相访。

〔结构分析〕

本诗从结构上看，兼顾空间顺序和时间顺序；从空间上看，从外到内，由大到小；从时间上看，描写了迎客、待客的全过程。全诗衔接自然，浑然一体。

第一部分（前两联），写迎客。日常生活的孤独与客人到来的欢乐形成对比，突出了迎客之喜悦。

第二部分（后两联），写待客。因饭菜不够丰盛的歉意和邀邻助兴的提议，体现了情感之质朴。

〔语意理解〕

“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。”

草堂的南北，春水漫漫，只见鸥鸟天天成群而至。首联点明时令、地点和环境。描绘出草堂周边环境的清幽、景色的秀丽。“皆”字写出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、茫茫浩荡之感。只见群鸥，不见其他来访者，诗人闲逸的生活不免有一丝单调寂寞。舍，自称其家为舍，这里指成都浣花溪畔的草堂。春水，指流经草堂的浣花溪。

“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”

花草遍地的庭院小路，还没有因为迎客打扫过；用蓬草编成的门，因为你的到来，今天才打开。颔联由外转内，从户外的景色转到院中的情景，引出“客至”。用与客人谈话的口吻，增强了生活实感，表现了诗人喜客之至、待客之诚。缘客扫，为了迎客而打扫，古人常以打扫门庭表示欢迎客人；蓬门，蓬草编成的门。

“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。”

因为居住在偏僻之地，距街市较远，交通不便，所以买不到更多的菜肴，宴席不够丰盛；家境贫寒，没酿新酒，只能拿味薄的隔年陈酒来招待客人。诗人舍弃了其他情节，专取最能显示宾主情意的生活场景，着意描画。主人盛情招待，频频劝饮，却因力不从心，酒菜欠丰，而不免歉疚。我们仿佛听到那实在而又亲切的家常话，字里行间充满了融洽气氛。盘飧，盘中的菜肴，飧，本指熟食，这里泛指菜；兼味，一种菜肴叫味，两种以上叫兼味；旧醅，隔年的陈酒，“醅”，未经过滤的酒。古人好饮新酒，所以诗人因“只旧醅”待客而感到歉疚。

“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”

　客人肯不肯与邻家的老翁相对而饮？如果肯的话，“我”就隔着篱笆召唤他过来，一起喝尽这最后的几杯。尾联以邀邻助兴的精彩细节，出人料想地笔锋一转。无须事先约请，可随意召饮，表现了人与人之间的一种直率淳朴的绝弃虚伪矫饰的情意。

〔写作特点〕

情景交融，情深意浓。本诗一二句写户外景色：屋舍绿水环绕，碧波荡漾，群鸥翔集，寂寥幽静。三四句写寂寞之中，佳客临门，喜出望外。五六句写远离街市，住所偏僻家境清贫，酒薄菜淡，但主客之间情谊真挚，气氛融洽。最末两句写邀邻助兴。全诗以浓郁的生活气息，朴实纯真的情感，组成富有情趣的生活场景，给人留下难忘的印象。

游山西村

〔解题〕

这首别开生面的诗篇，作于宋孝宗乾道三年（1167）初春。当时陆游正罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，战败后遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归乡。陆游回到家乡的心情相当复杂，苦闷与激愤交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情怀，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感情倾泻到自己的诗歌创作之中。

〔结构分析〕

全诗以游村为线索，将秀美的山村自然风光与淳朴的乡村习俗有机结合，表现了优美的意境。

第一部分（前两句），写诗人游村来到农家，主人盛情待客。

第二部分（中间四句），写游村中看到和感受到的乡村优美风光和淳朴乡情民风。

第三部分（后两句），写诗人游村的感受。

〔语意理解〕

“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”

初看觉得起句平淡，仿佛是一则普通的记事，毫不着力。然而，诗人从这里着笔，写自己游村来到农家，主人盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面的写景抒情作了铺垫。腊酒，指腊月（农历十二月）里自酿的米酒，腊酒在开春后饮用，外表显得有点浑浊，但有着名酒般的醇美；豚，小猪，这里“足鸡豚”是形容农家待客的菜肴极为丰盛。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

这是一联脍炙人口的名句。它的妙处不仅在于描写难状之景及对仗的工巧，而且在于“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。上句通过一个“疑”字，把漫步山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉，刻画得形神毕现；下句承上，把移步换形中见到的繁花似锦的春日美景，描绘得宛然在目。这样使视觉与心理感受有机结合在一起，构成一幅清新动人而又神奇瑰丽的画面。这一联不仅写得极其自然，而且用语浅近，意蕴深远，仿佛信手拈来，然又出人意料，所以千百年来一直赢得人们的赞誉，流传不衰。当人们吟诵这两句诗时，不单是欣赏美妙的山村自然风光，更从中领悟到它所蕴含的哲理——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，奋发进取，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。

“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”

诗由写景转入抒情，从村外之景转写村内之情。春社，我国古代的一种习俗，即立春后第五个戊日为春社日。当这一天来临时，村子里不断的吹箫打鼓声，响彻云霄，洋溢着一片节日的欢快气氛。乡民们还要向土地神祭祀，以祈求农事丰收。这个简朴的古代风俗，在今天江南的农村仍然很流行。诗篇不仅反映了农民渴望丰年的心愿，也表达了诗人喜爱农村生活的真挚感情。

“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”

这是全诗的总结，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的朴实淳美，都给诗人留下了美好而难忘的印象。今后怎么样呢？诗篇以频来夜游之情收结，余韵不尽。结尾用笔婉转，诗人吐露的意念是，今后如果有机会乘月明之夜外出闲游的话，“我”会拄着手杖随时前来敲门叙谈。这一归结，点明了游村的诗题，而“夜叩门”与首句“农家”遥相呼应，不仅画面完整，而且更耐人寻味。

〔写作特点〕

立意新巧，于白描手法中见意蕴。这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，只用白描手法，不用辞藻涂抹，而自然成趣。诗人紧扣诗题“游”字，但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的片段见闻，通过每联一个层次的刻画来体现。首写诗人出游到农家受到热情款待，次写村外之景物，复写村中之古朴民风，末写游村之感。所写虽各有侧重，但以游村贯穿，把秀丽的山村自然风光与淳朴的乡村习俗和谐地统一在完整的画面上，构成了优美的意境和恬淡、隽永的格调。

教学建议

〔教学目标〕

1?借助注释知道三首古诗的大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

2?正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并能背诵。

3?认识课后7个生字，会写10个生字。

〔教学重、难点〕

借助注释知道三首古诗的大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

〔教学准备〕

挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

古诗的教学应以有感情地朗读和欣赏为主，本课的三首古诗可以通过“学一首带两首”的方法进行，如教师指导学习第一首古诗《过故人庄》，而《客至》《游山西村》两首古诗则以学生自学为主。

（1）布置学生事先搜集诗人介绍、写作背景等有关资料，课前交流。

（2）导课引题，整体感知。通过语言、图片或者多媒体等手段导课，引出题目。本课的导课可以由学生搜集的资料导入，也可以从中华民族的热情好客导入。让学生初读全诗，结合课题整体感知诗的大意。

（3）朗读晓诗韵。首先是要读准字音，三首古诗中需要注意的多音字有：还（hｕáｎ）来就菊花，舍（shè）南舍北皆春水，肯与邻翁相对饮（yǐn）；需要注意的难读字有：至、黍、圃、飧、樽、醅、豚。在读准的基础上要让学生通过朗读，体会古诗的节奏、韵律、对仗等。（注意仅仅是通过朗读来体会，无须讲述古诗韵律的相关知识，只要在读中体现出古诗的韵律和节奏感，读出押韵音间的呼应，读出对仗词句的对应即可。）

（4）研读解诗意。要教给学生把握诗意的方法，可以通过看注释、查阅字（词）典、联系学过的古诗和知道的成语推想、联系上下文和生活积累猜读等多种方法把握古诗的大意。如，通过“故人西辞黄鹤楼”来推想“故人具鸡黍”中“故人”的意思；通过“一饮而尽”推想“肯与邻翁相对饮”中“饮”的意思。

（5）美读悟诗情。在把握大意的基础上，结合课后第2题，抓住最能体现质朴情感的诗句，在有感情朗读、吟诵中体会这种情感。

（6）品读拓诗境。如看着《过故人庄》的插图，想象诗人和老友会聊些什么，临走告别时又会说些什么，等等。

2?积累内化。

（1）背诵三首古诗。

（2）根据下面句意，选择三首古诗中恰当的诗句填空。

老家的大伯打来了电话，邀请我回老家做客。他乐呵呵地说：“小侄儿，回老家看看吧，日子可比以前好多了!不要嫌弃我们农家，今年又是个大丰收，什么好吃的都有!（）”

案情再一次陷入了低谷，狡猾的犯罪分子布下的重重迷雾，让干警们理不出任何头绪，真是()。然而，（），正当大家一筹莫展的时候，案情出现了重大转机。

3?识字写字。

（1）认读生字。

需要特别注意的生字有：“黍”的声母是sh，而不要读为s；“饮”是多音字，饮（yǐn）酒、饮（yìn）牲口。

（2）指导书写生字。

重点指导的生字有：“邀”与“蓬”，前者是半包围结构，后者是上下结构，注意写法上的区别。

4?迁移练习。

选择其中一首古诗，查阅写作背景，展开合理想象，改写成一篇记叙文。

资料

［《过故人庄》参考译文］

老友准备了鸡肴黄米饭，

请我到农家田园作闲谈。

绿树把村子轻轻地环抱，

青山在城外远远地倾斜。

开窗面对着晒场和菜园，

把酒闲话起蚕桑和棉麻。

待到九月重阳日那一天，

还要到此来共同赏菊花。

快乐读书屋一

修鞋姑娘

教材说明

〔解题〕

这是一篇以事写人的记叙文，叙述了一个异乡来的修鞋姑娘给“我”修鞋的经过，通过朴实、恳切的对话，刻画了一个朴实、真诚的修鞋姑娘形象，表达了人与人之间诚实和信任的高尚情感。

〔结构分析〕

课文首尾照应，采取倒叙手法讲述故事，可分为三部分。

第一部分（第一自然段），写“我”冒着凛冽的寒风，在冷清的大街上寻找一个异乡来的修鞋姑娘。

第二部分（第二自然段～第十四自然段），回忆修鞋姑娘给“我”修鞋的经过和其中的小插曲，表现了修鞋姑娘的朴实与真诚。

第三部分（第十五自然段～第十六自然段），照应开头，写“我”走遍长街，望穿深巷，寻觅那个修鞋姑娘。

〔语意理解〕

“凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个异乡来的修鞋姑娘。”

凛冽，是刺骨的寒冷，正是这样刺骨寒冷的风使得车水马龙、人头攒动的大街变得行人稀少、冷冷清清。这种情景与“我”骑车出门形成对照，使得读者产生了强烈的疑问和好奇：作者为什么要在这么寒冷的天气里执意寻找一个修鞋姑娘呢？这一句为下文设置了悬念，使文章从一开头就牢牢地抓住了读者的眼球。

“我不放心地提醒她要修结实点，花钱多一点不要紧。她只是打量我一眼，也不管我同意不同意，啪，啪，啪，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说:‘这下你该放心了吧？’”

打量，审视、观察的意思，姑娘对我的“打量”是对我“不放心”提醒的善意回应。“啪，啪，啪，三个钉子钉进去”说明姑娘修鞋手艺娴熟、利索，从“拽”、“扯”的动作中可以看出姑娘的自信和负责。

“她矮胖的身材，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。那冻肿了的手背，记录着她经历的艰辛。我决定不管她要多少钱，我都不还价。”

这是对修鞋姑娘的外貌描写。正是她经历的艰辛和对待工作的认真，让我产生了“不还价”的想法。艰辛，指艰难困苦，联系第一自然段凛冽的寒风，不难知道修鞋姑娘为了生计，仍然要在这个不适合户外工作的恶劣天气中蹲守劳作，“那冻肿了的手背，记录着她经历的艰辛。”正是对姑娘艰难困苦生活的写照。

“鞋绱好了，我断定她会漫天要价，谁知她只要6角钱。看来，她不是我想象中的那种人。”

绱，把鞋底和鞋帮缝合起来；断定，作出很有把握的判断；漫天要价，指没有限度地索要价钱。姑娘的热情服务反倒让“我心里蒙上了一层阴影”，所以“断定”她会使劲儿多要钱。但是她只收取了比“我”想象中少得多的钱，使“我”改变了自己对她的猜想。“我”想象中的“那种人”，指会漫天要价的人。

“是的，这样大的城市，到哪儿去找她啊！然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。”

前一句说明找到姑娘的难度很大，后一句照应第一自然段。“走遍长街，望穿深巷”，写出了“我”兑现自己诺言的迫切心情，写出了“我”寻找姑娘的决心和毅力。正是修鞋姑娘的诚实和信任，感动着“我”，让“我”一定要找到她!

“修鞋姑娘，你在哪里?”

这既是作者渴望找到修鞋姑娘的深情呼唤，也是作者内心对修鞋姑娘美好品质的赞颂。

〔写作特点〕

1?人物描写传神生动。

作者对人物的语言、动作、神态、外貌和心理活动的描写就像电影的脚本一样，传神生动，人物形象十分鲜活，有立体感，使读者通过语言就可以想象到人物的一举一动、一颦一笑，是教给学生如何写人叙事的优秀范文。如，文中对修鞋姑娘的动作描写，既写出了她修鞋技艺的娴熟，又写出了她服务的热情；对修鞋姑娘外貌的描写，既写出了她的外貌特征，又反映出她生活的艰辛；对修鞋姑娘的神态描写，则又写出了她的调皮可爱。

2?情感线索横贯全文。

倒叙的手法使故事情节更加引人，而贯穿全文的，除了事情的发展顺序，还隐含着“我”的情感变化线索。随着情节的展开、发展、高潮，“我”内心的变化也呈现出“不放心——同情——蒙上阴影——难堪、尴尬——惭愧——执著寻觅”的跌宕起伏。这使文章显得丰富而不单薄，对于揭示人物内心世界、衬托主人公的品质都有重要的作用。

教学建议

〔教学目标〕

1?从课文的情节叙述和人物描写中感受人物的品质，学习课文的写作方法。

2?认识6个生字。

〔教学难、重点〕

抓住人物的语言、行动、心理，体会人物的品质，学习课文的写作方法。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔阅读建议〕

建议采取“读通课文，体会情感，揣摩写法”的教学策略指导学生阅读。

1?读通课文。

放手让学生借助拼音、字（词）典读通课文；整体感知全文，能概括主要内容，说出课文写了一件什么事，并根据生活积累初步理解课文大意。

根据生活积累理解课文，就是在阅读的过程中，联系生活中的所见所闻帮助读懂课文，这样把生活经验移植到对课文的理解中去，就会对课文有形象化的理解，有生活化的感悟。

2?体会情感。

指导学生抓住语言、行动、心理等描写体会人物品质，以自由交流为主。可让学生或学习小组选择自己感兴趣的描写，采取多种形式的读（默读、品读、感情读、对比读）体会人物的情感和品质。

3?揣摩写法。

放手让学生通过品评词句的方法，推敲、品味课文遣词造句的准确和精当。可以让学生一人选择一处描写来重点推敲，再全班交流。这样既尊重了每个学生的独特感受和个性差异，又照顾到全体学生。

如：

我选择的是一段XX（语言、外貌、行动等）描写……

选择的理由是……

4?同桌互查生字的识记情况。

5?推荐作业。

(1)仿照课文的语言、外貌、心理描写片段，进行练笔（任选一项）。

(2)课文续写：假如“我”终于有一天找到了这个修鞋姑娘，会发生什么故事呢？请续写课文，情节发展要合情合理，可以借鉴课文的描写方法。

（两项作业任选一项。）

信箱里的花束

教材说明

〔解题〕

信箱是用来投递和存领信件的，怎么在信箱里会有花束呢？课文以“信箱里的花束”为题，新颖别致，很容易激发读者的阅读兴趣。这篇课文是根据苏联儿童故事改编的，故事内容不仅具有较强的思想教育意义，而且贴近儿童生活，富有生活情趣。

〔结构分析〕

这篇课文记叙了小女孩娜塔娅主动帮助邮递员阿姨送信，热情地给年老的女教师送花的故事，赞扬了娜塔娅助人为乐、关心他人的优秀品质。全文可分为两部分。

第一部分（开头至“有您的，给！她快活地说。”），写娜塔娅主动帮助邮递员阿姨送信。

第二部分（“有位年老的女教师”至结尾），写娜塔娅给年老的女教师送花。

〔语意理解〕

“娜塔娅是个乐于帮助人的小姑娘。”

这是课文的中心句。从结构上统揽全篇，引起下文；从内容上点明了主人公的品质特点，全文紧紧围绕“乐于帮助人”而展开。

“‘今天我只有一份报纸吗，小邮递员？’有家主人问她。

‘是的，但这张报纸上的文章都很有趣。’她笑着回答。”

这是报纸主人与娜塔娅的一次对话。主人亲切地称娜塔娅为“小邮递员”，体现了对娜塔娅的喜爱和对她工作的认可和信任。而娜塔娅的回答和微笑说明她态度热忱，是个善于与他人沟通和交流的快乐的小姑娘。

“‘她说不定正坐在门口等呢！’娜塔娅想，‘她一定会这么说：今天小邮递员没有来，一定是感到厌烦了！’娜塔娅心里很不好受。”

这是娜塔娅知道女教师这天不会收到信件后的心理活动。“她说不定正坐在门口等呢！”表现出娜塔娅设身处地地为别人着想，说明了她的懂事和善良。“她一定会这么说:‘今天小邮递员没有来，一定是感到厌烦了！’”表现出娜塔娅生怕女教师因为误解，而在感情上受到伤害，也担心别人怀疑自己做好事的持之以恒。正是怕产生这样的误解而让她“心里很不好受”。“厌烦”是厌倦而腻烦的意思。

“这天，女教师发现自己的信箱里摆放着一束野花。她小心地取下花来，紧紧地贴在自己脸上，随后甜甜地笑了。这时，她脸上的皱纹好像消失了，变得年轻了许多。”

这段话描写女教师在信箱里收到鲜花这个特殊的礼物后，又惊喜又感动的举动和神情。“摆放”是有顺序地、精心地放置，表现出小姑娘做事的严谨和认真。“小心地”说明女教师很珍惜这个特殊的礼物；“紧紧地”流露出她对这束花的喜爱与感动；“甜甜地”表达出她快乐无比的甜蜜心情。最后一句话进一步表现出小姑娘送来的这束花给老教师带来的愉悦心情。

〔写作特点〕

1?以事写人，人物特点鲜明。

课文通过记叙主动帮助邮递员阿姨送信和给女教师送花两件事情，刻画了一个乐于助人、善解人意，纯朴善良而又快乐活泼的小姑娘娜塔娅的形象。课文并没有刻意地突出人物的这些特点，而是通过对事情的叙述，通过人物在事情中的表现，让这些特点自然地流露出来，让读者自己去评判和感受。对如何通过典型的事情来写出人物的性格和品质特点，本篇课文具有较强的典范性。

2?描写细腻，充满生活情趣。

课文中有多处关于人物语言、心理、神情、动作的描写，如两段简洁生动的人物对话、娜塔娅的心理活动、女教师收到花束时的神情等。这些描写细腻生动，使人物形象鲜活起来，使课文充满了生活情趣。

教学建议

〔教学目标〕

1?了解娜塔娅主动帮助邮递员阿姨送信及给女教师送花的故事，培养学生助人为乐和关心他人的品质。

2?有感情地朗读课文，特别是文中人物的对话。

3?认识1个生字。

〔教学重、难点〕

理解阅读提示中的问题。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔阅读建议〕

建议本课继续采取“读通课文，体会情感，揣摩写法”的教学策略指导学生阅读。

1?读通课文。

(1)自主读通课文，整体感知，用自己的话概括课文的主要内容。

(2)通过同桌互读等方式检查读书效果。

2?体会情感。

讨论阅读提示中的问题：

(1)分学习小组，围绕问题进行讨论；

(2)汇报讨论结果，全班交流；

(3)分角色朗读课文，体会情感。

3?揣摩写法。

品评词句，品味课文遣词造句的准确和精当。可以让学生一人选择一句（或一词）来重点推敲，再全班交流。

4?同桌互查生字的识记情况。

5?推荐作业。

仿写课文中简洁、生动的人物对话。

能说会写

感　动

教学建议

〔教学目标〕

1?通过讲述、交流感人之事，激发学生追求友好、善良、淳朴、真诚等美好品质。

2?表达能做到有条理，突出重点；能通过语言和表情打动、感染听众；能够尊重对方，认真倾听并抓住要点。

〔教学重、难点〕

表达能做到有条理，突出重点；能通过语言和表情打动、感染听众；能够尊重对方，认真倾听并抓住要点。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔操作要点〕

1?激情导课，引入话题。

可结合本单元主题和已经读过的四篇课文中人物的质朴纯真来导入话题。

2?明确要求，自选话题。

（1）自读文字说明，明确本次口语交际的内容和要求。让学生谈谈自己对“感动”的理解。

（2）自选话题。回忆自己经历过的或耳闻目睹过的感人故事，并思考怎样才能把事情说清楚，怎样才能突出让人感动的情节，怎样才能打动听众。

3?互相启发，互相讨论。

（1）同桌交流：注意在倾听时要认真、耐心，在表达时注意条理，语气、语调要适当，并能吸收同桌在表达、表情等方面的长处和提出的建议。

（2）小组交流：评选出最优秀的或者进步最大的同学，推荐参与全班交流。

（3）全班交流：引导学生从“是否把事情说清楚了”、“是否打动听众”等方面进行评价。

写自己经历过的事情

教材说明

本次习作要求学生写自己经历过的事情，意在通过本单元人物淳朴的情感、善良的心灵给学生以情的感染、理的启示和美的感召，同时也使学生从中学到叙述事情和表达情感的方法，进而对自己经历的事情进行反思，受到启发和教育。“写清楚事情的经过”和“写出真情实感”是具体的要求。

教学建议

〔教学目标〕

1?按照“写清楚事情的经过”和“表达出真情实感”的要求完成本次习作。

2?实事求是地评价自己的经历，客观反思，陶冶情操。

3?学习修改习作的方法，并锻炼自己修改习作。

〔教学重、难点〕

写清楚事情的经过，表达出真情实感。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

1?明确要求。

学生自读文字说明，归纳出本次习作的要求：一是写清楚自己经历过的真实的事情；二是要结合本单元诗文中的人和事，对自己的做法和表现进行实事求是的评价；三是要表达出自己的真情实感。

2?复习写法。

引导学生回顾本单元中的课文，进一步体会写法。

（1）怎样把事情的经过写清楚。

写清楚时间、地点、人物和事情的发生、发展及结果；突出事情的经过，把经过中人物的表现写具体（语言、行为、神态、心理等）。

（2）怎样实事求是地评价自己。

真实地写出自己当时的做法，特别是想法；要把本单元诗文中的人物作为评价的标准，对比自己当时的做法和想法，找差距，找原因。

（3）怎样才能表达出真情实感。

所写的事情必须真实；要选取自己印象最深的、对自己影响最大的、当时引起自己情感变化最强烈的事情；要如实写出自己当时的心理活动和现在的反思。

（引导学生就这三个关键问题展开讨论，教师适当予以点拨、提示和总结。）

3?起草习作。

激发学生的习作兴趣，为学生创造一个宽松的习作氛围，重在鼓励，培养每个学生的习作信心。

4?习作讲评。

讲评要抓住本次习作的要求，对共性的问题予以评说，不足的可以通过片段练笔的方法予以弥补。讲评要突出多方参与，倡导学生自评、同学互评、家长参与、教师指导的多维评价方法，避免教师“一言堂”。讲评要以鼓励为主，善于捕捉每个学生习作中的闪光点和可喜进步。

语文七色光一

教材说明

本次“语文七色光”共安排了四项语文实践活动。第一项为语文基础知识练习，共有3个活动：一是形近字辨别组词，二是词语辨别分类，三是近义词辨析。第二项“日积月累”，内容为有关美好品质的词语积累。第三项“知识窗”，内容为关于“真诚”的一段名言。第四项是一项语文知识趣味练习。本次“语文七色光”的设计和安排不是单项的语文知识、能力训练，而是力求围绕单元主题，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，能够学会学习并形成正确的价值观。教学中，要立足学生的综合素养，突出活动的工具性和人文性设计意图，使这些练习成为夯实语文基础、发展思维、开阔视野、培养美好品质的载体。

教学建议

〔教学目标〕

1?在字词的运用中，抓特点，找规律，培养语感。

2?积累相关的词语和名言，陶冶情操，培养美好的品质。

3?在趣味练习中感受汉语的魅力和学语文的快乐。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1?练。

第一项练习是形近字辨别组词。可让学生先独立完成练习，再组织校对评讲。评讲的要点，一看能不能读准字音，二看组词是否正确，三看造句是否通顺，四看有没有辨别形近字的好方法。

（辨别形近字最好的方法就是建立字形和字意的联系，如“拄”和“柱”，前者是“扌”旁，所以与动作有关，后者是“”旁，所以与木材有关，这样就很容易辨别和选用，可有效减少错别字。还可以引导学生通过编字谜、顺口溜等形式进行趣味辨别，如“湍”和“喘”，可编顺口溜：“河里发大水，水流湍急；口中出大气，气喘吁吁”。总之，要通过教学创新让形近字辨别这一小学阶段的传统练习形式充满趣味性和创造性。教师应及时肯定学生组词、造句中的新颖、别致之处，激励学生更有创造性地完成练习。）

参考答案：

缘故

椽子崇高

鬼祟拄拐

柱子湍急

喘气挣脱

愉悦皱纹

雏形

第二项练习是词语分类。先让学生读题，明确题目要求；再根据要求独立完成；最后师生评点校对。

（本单元的课文中描写人物神态、心理活动的词语较多，所以这项练习有助于学生将其进行科学分类，分类别识记体会语感，以便在口语、书面交流中自如运用。这里的神态应指神情、态度，心理活动包括心情和想法等。）

参考答案：

表现神态的：笑逐颜开嫣然一笑怒气冲冲……

表现心理活动的：忐忑不安心烦意乱心悦诚服……

表现神态的词语还有：全神贯注眉飞色舞面如土色目瞪口呆……

表现心理活动的词语还有：心喜若狂心灰意冷心乱如麻……

第三项练习是近义词辨析。先让学生独立完成练习，再师生评点校对。评点时要突出学生的思维过程，说说这些近义词的不同用法和自己比较的方法。

（以下几种近义词辨析方法，仅供教师参考：(1)从情感色彩方面辨析。褒义词：具有肯定或赞许的感情，如：鼓励、成果、抵御、果断等等；贬义词：具有否定或贬斥的感情，如：煽动、后果、抗拒、武断。除褒贬义之外，还有口语和书面语的区别。口语具有通俗、朴实、生动的风格，如：聊天、办法、吓唬、妈妈、生日；书面语有文雅、庄重的风格，多用于正式场合，如：谈话、措施、恐吓、母亲、诞辰。(2)从词义方面辨析。①词义涵盖的范围大小不同，如：年华——年岁、风俗——风尚，左边的词义范围比右边所指的要大。②词义侧重点不同。如“诡辩”与“狡辩”都指无理强辩，但“诡辩”着重在“诡”，即欺诈、怪异。“狡辩”着重点在“狡”，即不老实、耍花招。③词义的轻重不同。一组词的意义基本相同，但是有的适用于重要的、较大的事物，有的适用于一般的事物，有的表示的程度深、分量重，有的程度浅、分量轻。如：请求——恳求、批评——批判、担心——担忧、制造——创造。以上各组词均是前轻后重。(3)从运用上辨析。①词语的习惯搭配不同。在语言实践中，词和词的搭配有一定的习惯，不能任意组合。如：发扬——优点、作风、传统，发挥——创造性、积极性、作用、干劲；改进——工作、方法、技术，改善——生活、关系、条件。②词性和句法功能的不同。如“公然”、“公开”都含有不加掩饰地采取行动之意，但“公然”是副词，在句中只能作状语，如“公然侵入”。“公开”是动词兼形容词，在句中可充当谓语，如“真相早已公开了”；可充当状语，如“公开表明态度”；也可充当定语，如“公开的秘密”。③适用的对象不同。爱护：用于上级对下级、长辈对晚辈或同级同辈之间；爱戴：用于下级对上级、晚辈对长辈。关怀：用于上对下、长对幼，只用于对人；关心：对人对物对事均可用，对人时，用于一般人。）

参考答案：（1）清脆朴素提垒

（2）繁华冷冷清清寻觅

2?日积月累。

这是一组有关美好品质的词语。先让学生读一读、背一背，积累下来；再让学生补充一些同类的词语交流交流；还可以引导学生从多个方面谈谈对词语的理解。

（对词语的理解不一定是要让学生解释词条，援引生活经历、所见所闻、某种情境等来描述词语是一种活学活用、内化词语的好方法。）

3?知识窗。

介绍了“赤子之心”这个成语的含意、出处和用法。可以鼓励学生把孟子的话背下来。

4?动脑筋。

这是一项充满趣味性、知识性的练习。要求学生独立完成，鼓励互相帮助和交流。先把词语补充完整，再把名言填写完整。然后小组合作，编写类似的练习，看哪组编得最好。

参考答案：

（真）（诚）（才）（是）（人）（生）最（高）（美）（德）。

第二单元

本单元以“大海之歌”为主题，编排了《我爱大海》《沧海日出》两篇主体课文；在“快乐读书屋”中选编了《探索海底世界》和《归航》。在《我爱大海》中，我们看到了大海的浩瀚无际和变化无穷，感受到了海的沉静、海的凄凉和海的恐惧；在《沧海日出》中，我们看到了极其壮美的海上日出；在《探索海底世界》中，我们认识了人类探索海底世界的工具，领略了海底世界的奇异景色和物产；在《归航》中，我们经历了归航途中的艰险，人与自然的较量。几篇课文分别从不同的角度展现了大海。“能说会写”紧扣“大海之歌”这一主题，安排了口语交际和习作，让学生用不同的方式了解大海，表达对大海的了解、认识或向往。“语文七色光”中的“日积月累”、“知识窗”、“大家一起来”也围绕单元的主题编排，使单元的学习内容成为一个有机的整体。

教学本单元课文，要紧紧抓住“大海之歌”这一主题，整合全单元的教学资源，把阅读与感悟、阅读与习作、口语交际以及语文综合实践活动结合起来：一是要引导学生通过读书和搜集资料了解大海，激发热爱大海的情感；二是要引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言材料，增强语感；三是要引导学生了解一些基本的、适用的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。

在学习过程中，要注意引导学生搜集有关资料，通过网络、影视、报刊等资源更多地了解大海，认识大海。可将搜集到的有关大海的景象、海洋的物产、海洋资源等方面的内容，在教学中作相应安排，为在“能说会写”和“语文七色光”中的学习、交流做好准备。

教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本单元教学形成一个有机的整体。

３　我爱大海

教材说明

〔解题〕

本篇课文选自吴季松的《人类从这里走向海洋——西欧》。吴季松，1944年8月生，曾任水利部水资源司司长，全国节约用水办公室常务副主任，原北京奥申委主席特别助理，国际科技工业园协会顾问委员会亚洲唯一的一位委员，北京航空航天大学顾问、教授、博士生导师，河海大学博士生导师。他的足迹几乎遍及全世界。他多次出国，在国外曾居住8年多，后写成《看世界》丛书。《人类从这里走向海洋——西欧》是《看世界》丛书中的一册。本书以翔实的材料记叙了在西班牙、荷兰、比利时、卢森堡和安道尔6个国家的见闻。书中不仅重现了西班牙、葡萄牙首创的全球航行，展现了荷兰、比利时工商业资本主义萌芽等内容，也描绘了各国美丽神奇的大自然风光。本课描绘了一个政府官员、一个学者眼里和心中的大海。

〔结构分析〕

本课按时间顺序写出了大海的多姿多彩、变幻无穷以及给人的感受。课文按“总——分——总”的结构可分为三个部分。

第一部分(第一自然段)，写“我”因和大海朝夕相处而了解了大海。

第二部分(第二～五自然段)，按时间顺序写出大海一天的变化，每一时段的特点和给人的感受。

第一层(第二自然段)，写早晨的大海是沉静的，它的博大胸怀让人充满希望。

第二层(第三自然段)，写上午的海是色彩丰富的，它的变幻无穷让人心生热爱之情。

第三层(第四自然段)，写傍晚的海是凄凉的，会引发人的孤寂之绪。

第四层(第五自然段)，写入夜的海是狂暴凶恶的，它会让人经历真正的考验。

第三部分(第六自然段)，抒发了“我”对海的热爱之情。

〔语意理解〕

“我爱大海。我曾在一座岛上，紧挨茫茫大海住了一个星期，和大海朝夕相处，总算对大海有了一些了解。”

这是文章的起始段，开篇点明了“我爱大海”，这既是全文的领起，又为文章奠定了感情基调。但这种“爱”并非凭空由来，所以接下来的两个副词“曾”、“总算”交代了对海的认识过程。“总算”又表现出作者对海的感情的深厚与由来久远。但结尾只说“了解”，表达出对大海的认识也只是粗浅的，更显示出大海的神秘、博大。

第二自然段描写了海色、海声与海的性格。本段抓住了大海色彩变化的特征，以时间的推移为序，写出大海由灰变蓝，由蓝变橙的过程，并且关注到天空与海的关系，真可谓海天一色、魅力无穷。其次本段不仅抓住颜色变化的特征，而且观察细致，描写细腻，如“仿佛一个巨大的灰色幕布”描写出海天的阔大无边；“太阳早已升起，但明月仍然高悬”描画出一幅奇异的画卷。“两种颜色的细微差别使海天之间出现了一道分界线。”如果没有细致入微的体察，是不会发现这样细微的变化的。再次，本段描写不仅描其形，绘其色，而且摹其声，给人身临其境的感觉。更为深入的是，对海的认识并非仅仅来自于目视耳闻，更来自于心灵的感悟，悟出了海的性格——沉静、胸怀博大。谈到这里，不禁联想到这种性格给人的感觉是希望。

第三自然段描写了上午海色、海声和海的性格。作者在描海色时重点描写了云和海色的关系，不仅有“雪白”、“青”、“绿”、“蓝”、“灰”、“黑”等色彩变化，而且用了一个动词“发”生动地表现出云和海色的关系。“仿佛一块硕大无朋的调色板”极生动地显示出海的色彩丰富、变幻无穷的特点。在描写声音的时候，作者运用想象，充分显示出大海充满生机的性格。充分表达了作者对大海的热爱之情。

第四自然段重点描写傍晚时云的变化和航海人的感受。其中“我想当年远航探险的人，大概很容易把这些如山似岸的乌云当成陆地，为自己又发现了新岛屿或新陆地而欢呼雀跃，结果是一场空欢喜，那种失望，恐怕不在海边久住的人是难以想象的”，借助联想，把人与自然结合起来，把历史与现实结合起来，更有纵深感。

第五自然段描写海浪及给人磨练。“狂风骤起”表现大海之变幻莫测；“海浪呼啸”着眼听觉表现海浪之凶猛；“巨浪也是黑黑的”着眼视觉表现海浪之凶险；“像一头庞大的黑色怪兽，咆哮扑来，要吞没海中的一切，也要吞没岸上的一切”，采用一个比喻句，用一系列动词“咆哮”、“扑来”、“吞没”，充分表现大海的狂暴凶恶。“巨浪在征服了海洋之后，到达岸边逐渐筋疲力尽，最后用尽全力，口吐白沫倒在海滩上。”这一拟人句，不仅形象描绘出海浪的形象特征，而且展示出海浪由狂暴到平息的过程，把海的神秘莫测，狂暴凶恶表现得淋漓尽致。“这种连岸上的人都感到恐惧的时刻，在大海之中一叶孤舟上的人又是什么心情呢?”用比较显示出入夜的大海给人的感受。“只有这种时候才能考验真正的远航探险者，也只有经历了这种考验的远航探险家才能到达目的地。”阐发生活的哲理：只有经历了险境的考验，才能达到目的地。

“我爱海，爱海的浩翰无际，也爱海的变幻无穷。”

总结全文，与开头呼应，深化主题思想。

〔写作特点〕

本篇是以大海为对象的写景文章，在写法上有很多值得借鉴之处。

1.描绘了一幅有声有色的海的画面。本篇作者抓住大海的颜色、声音特点，借助多种手法，进行细腻描绘。色彩变化无穷，形状姿态万千，声音各具声势，动静结合，声色结合，给人身临其境之感。

2.本文以时间为序安排结构，详尽而条理清晰地展示出大海由清晨到上午，到傍晚及到入夜各个时段的变化过程。让人仿佛在海上航行了一天，亲见大海的一天中的变化，经历了一次喜怒哀乐的心灵历程。

3.揭示了丰富而深刻的哲理。大海有灵性；大海的性格犹如人的性格。本篇让我们充分感悟了大海的性格与魅力，也尽情享受着大海的赐与：它给我们以希望、活力和激励。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。

3.在阅读中揣摩课文的顺序，领悟作者的表达方法。

4.认识3个生字，正确书写11个生字。自选积累课文中优美的词句。

〔教学重、难点〕

1.朗读课文，感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。

2.整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达方法。

〔教学准备〕

请学生在课前搜集、交流自己对大海的了解情况和感受，如图片、书籍、文章、录像、音乐等。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

(1)关于教学的整体把握。课文以“我爱大海”为题，开篇和结尾首尾呼应，正文分别按照清晨、早晨、上午、傍晚和入夜的时间顺序，具体描写了大海在不同时间的颜色、动态和人们的感受，最后以“浩瀚无际”、“变幻无穷”点睛，说明了爱海的原因。文章层次清晰，脉络分明，利于学生从整体上把握全文的内容。课文最突出的特点在于，作者没有孤立地描写大海，而是将景与情紧密联系起来写，且情是由景而产生的联想，这就给阅读留下了比较广阔的空间。在这个空间里，学生可以展开丰富的联想和想象，想象大海的变幻，联想航海人的不同感受，也可以把自己当作航海人，进行体验和感受。教学本文时，要在引导学生整体把握课文内容的基础上，抓住不同时段的海的变幻，让学生在读中想象，在读中联想，在读中体会作者的感情，在读中丰富自我感受，在读中体会文章的表达方法。

(2)课前准备。教学前，可以鼓励学生通过多种方式查找与大海相关的资料，如描写大海的文章、书籍，描绘大海的图片以及影视资料。既为学习本文做准备，也为后面的口语交际做准备。另外，根据本地教学条件，教师可以制作与课文相关的多媒体课件。

(3)阅读指导。

①导入新课，进行关于海的谈话。可以和学生开展启发谈话，请学生谈谈自己所了解的大海，在谈话中揭示课题。

②初读课文，初识大海容颜。从整体上把握课文内容。初读课文的环节不等于学生的自读和预习，必须抓实抓好。一是要让学生读准字音，读顺句子，把课文读通畅。二是在读熟课文的基础上，引导学生从整体上把握课文内容。可以根据课后思考题，在默读课文的基础上，让学生填一填下面的空格：

在课文中，作者按照的顺序，写了大海的、大海的以及人们对于大海的。读了课文，你觉得大海的容颜是的。

③精读课文，触摸大海的灵魂。课文是按照时间顺序描写和叙述的，教学切忌逐段分析讲解。应该以学生为主体，在整体把握的基础上，让学生自由选择自己感兴趣的段落和语句，边读边想象和联想，培养学生对语言的感受力。可以参考以下的环节。

第一步，默读课文，感受海的形象。画出写大海在不同时间的颜色、动态和人们感受的语句，然后填写课文思考练习中的表格。这一步的主要意图是引导学生从整体上感受大海的形象。

第二步，品读想象，理解海的特点。首先，小组交流自己所填的表格，相互之间说说自己的感受。然后，抓住给自己印象最深的时段，品读课文，展开想象，理解海的特点。教师可以进行如下的指导：你对哪个时段的大海印象最深？读一读大海给你的印象。在朗读的基础上，展开想象，想象这一时段大海的景象。逐步体会出早晨的大海是沉静的海，上午的大海是变幻的海，傍晚的大海是凄凉的海，入夜的大海是让人恐惧的海。如果你是航海人，在这样的海里会产生什么感受？引导学生结合实际，展开联想。要注意学生独特的体验，升华学生对海的认识。这一环节是整个阅读的重心所在，要注意以学生为主体。有条件的地方，可以应用多媒体课件，帮助学生阅读理解。

第三步，诵读课文，铭刻对海的记忆。可以请学生带着自己的感受，选择自己喜欢的段落，展开朗读和背诵。

④领悟表达方法。

首先请学生带着自己的体会朗读全文，然后说说从课文中学到了哪些表达方法。要结合课后的练习引导学生体会作者这样写的好处。

2.积累内化。

(1)把读课文后的感受写下来。可以写在课文中，也可以写在另外的笔记本上。

(2)把文中的四字词语抄写在“自选词句”栏中。

3.迁移练习。

(1)识字和写字。注意纠正“粼”、“庞”、“骇”等字的读音。练写课后的11个生字。注意写好“罩”、“屿”、“墨”等笔画复杂的字。

(2)找出课文中打比方的句子，抄写下来。

4.实践活动。

根据自己的想象和理解，选取课文中某个时段的大海景象，画一幅画。

资料

〔吴季松〕1944年生，辽宁省沈阳市人。1968年毕业于清华大学；1979～1981年作为改革开放后首批出国访问学者，在法国从事受控热核聚变科学技术实验研究；1992～1993年参与国际“知识经济”概念创意；2000年其所著《知识经济》获第12届中国图书奖；2004年的12月，从中国水利部退休。现任北京航空航天大学经济管理学院院长，博士生导师。吴季松是我国水资源专家，24年间到过50多个国家，在国外度过8个春秋。吴季松会3门外语，每到一处，关注的都是人、历史和自然，他的目光里有对人性的思考，有对历史长河的追溯，有对世界未来的思索。他总结自己独特的经历，写成了《看世界》一书，本文就选自于其中的《人类从这里走向海洋——西欧》。

〔海水的颜色为什么不一样〕海水是透明体，当太阳光透射进海水时，被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光线，海水能吸收波长较长的红、橙、黄光线，而较少吸收波长较短的蓝、紫色光，所以蓝、紫光能透射到海的深处，容易被海水分子散射出来，因此人们看到海水是深蓝色的。我国南海很深，呈现蔚蓝色；东海较浅、浅海底繁生着许多绿色海藻，东海看上去就成了绿色的；黄海也较浅，加之黄河、海河每年挟带大量泥沙流入黄海，使黄海变成浑浊的黄色。

4　沧海日出

教材说明

〔解题〕

这是作家竣青写的一篇散文。“沧海”即大海，题目将大海和日出这两种极具观赏价值的景致联系起来，使人顿生美感。大海的浩淼和日出的壮丽相融相衬，历来为文人墨客着意描画，名家笔下关于海上日出的文章也不在少数，而作家竣青的这篇文章独具细腻和壮美的特色。

〔结构分析〕

课文描写了在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景，按照时间和方位的顺序，本文可分为四部分。

第一部分(第一自然段)，写北戴河著名的24景当中，最壮丽的景致是在东山鹰角亭上看日出。

第二部分(第二～三自然段)，写“我”早起前去看日出及日出前的柔美景色。

第三部分(第四～五自然段)，写日出的过程。课文具体描画了日出前后朝霞的色彩变化和日出时太阳“跳”出海面时的千变万化的绚丽美景。

第四部分(第六～七自然段)，写日出给山峰、树木、庙宇、楼房及渔村等景物涂抹上神奇色彩的优美画面。

〔语意理解〕

“人们告诉我，在北戴河那著名的24景当中，最美最壮丽的景致，要算是在东山鹰角亭上看日出了。”这句话写出了在北戴河东山鹰角亭上看日出久负盛名，为人们所赞誉、传扬。北戴河位于秦皇岛市，历来是著名的避暑胜地和风景区。在24景中能堪称“最美最壮丽的景致”，当然引得作者趋之前往，一睹为快了，也自然地引起了下文。

“这广阔无垠的天空和大海，完全被粉红色的霞光融合在一起了，分不清它们的界限，也看不见它们的轮廓，只感到一种柔和的明快的美。”这是写日出前霞光给天空和大海带来的柔美景象。粉红色的霞光色淡光弱，映衬下的天空和大海相接处水天一色，是一种“柔和”的美；天空晴朗，晨星寥落，空气清鲜，是—种“明快”的美。

“朝霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成为鲜红了。而大海和天空，也像着了火似的，通红一片。”从“粉红”、“橘红”到“鲜红”、“通红”，细腻地写出了朝霞的色彩变化过程，预示着太阳距离海平面越来越近，光芒越来越强烈。

“在那太阳刚刚跃出的海面上，金光特别强烈，仿佛是无数个火红的太阳，铺成了一条又宽又亮又红的海上大路，从太阳底下，一直伸展到鹰角亭下的海边。这路，金晃晃红彤彤的，又直又长，看着它，仿佛使人觉得：循着这条金晃晃红彤彤的大路，就可以一直走进那太阳里去。”这是写太阳跃出海面后的壮丽景象，前句写景，后句是作者的联想。强烈的光芒照射在海面上产生反射，海面变得一片耀眼，所以说“仿佛是无数个火红的太阳”。之所以说“铺成了—条又宽又亮又红的海上大路，从太阳底下，一直伸展到鹰角亭下的海边”，是因为作者立足鹰角亭，沿着反射的光芒看去，就是一条又宽又长的光彩带子，在作者的想象中，成为一条可以循着走进那太阳的“路”。

“于是，那山峰、树木、庙宇、楼房，就在这袅袅的炊烟和晨雾之中，时隐时现，似真似幻。眼前的这幅带有神奇色彩的优美画面，多么像那虚幻缥缈的仙境!”这是写日出后的奇妙景象，在太阳“金晃晃的红光”的映照下，在“薄纱似的晨雾”的笼罩下，山峰、树木、庙宇、楼房等景物有时看的见，有时看不见，有时看得分明，有时看得模糊，有时呈现出原本的色彩，有时呈现出金晃晃的神奇色彩……难怪这种情景给人宛若仙境的感觉。

〔写作特点〕

1.描画细腻。

课文细致地描写出日出前、日出时和日出后的壮美景观，使读者身临其境，通过文字就可以感受到、想象出北戴河日出的壮观。从朝霞“粉红”、“橘红”、“鲜红”到“通红”的色彩变化，从“冉冉升起”到“猛地一跳，蹦出了海面”的日出过程，从“金晃晃的红光”到“薄纱似的晨雾”的虚幻缥缈的美景，都体现了作者细腻的笔触。

2.想象丰富。

日出前四周的静，在作者的想象中是被“眼前这柔和美丽的霞光所陶醉了”；日出时太阳跃出海面后的壮丽景象，在作者的想象中是“一条又宽又亮又红的海上大路”，一条可以循着走进太阳的金光大道；日出后薄雾中的山峰、树木等景物，在作者的想象中又“多么像那虚幻缥缈的仙境”。作者丰富瑰丽的想象，使文章更具诗情画意。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。

3.在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。

4.认识9个生字，正确书写11个生字。自选积累课文中优美的词句。

〔教学重、难点〕

朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽；学习描写日出景色的方法。

〔教学准备〕

1.请学生在课前搜集、交流海上日出的图片，背诵巴金的《海上日出》。

2.多媒体课件。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

(1)关于教学的指导思想。学生在此前已经学习过巴金的《海上日出》，并阅读过峻青的《雷雨》，对大海日出的景象和作者，学生都不会感到太陌生，这使得阅读本文有了较好的基础。但是，本文所描绘的景象与学生的经验积累毕竟有距离。教学时，可以紧扣“美”和“壮观”，通过阅读，引导学生展开丰富的想象，领会作者笔下壮观的日出美景。课文的内容比较浅显，不要进行细致的分析讲解，重点放在朗读和想象上，注意在读中引导学生想象，在读中培养学生的语感，在读中提高学生对美的感受力。尤其要把培养学生的审美素养作为教学本文的重要任务加以落实。总的来说，可以扣住一个“美”字来教。

(2)关于教学中要注意的几个关键环节。

①导入新课，唤起探求“美”的欲望。本课导入的方法有很多，可以借助多媒体课件，可以使用优美而富有激情的语言，可以从学生的前期阅读和积累入手，也可以由课题入手。导入新课时，要注意理解课题，激发起学生阅读的兴趣和对美的渴求。

②初读课文，整体感知“美”的篇章。一是请学生自由读课文，读准生字的音，把课文读流利；二是把课文中的词语画出来，读一读，对于不理解的词语，借助词典等其他手段弄懂他们的意思；三是从整体上把握课文的内容，用简短的话概括出来，并了解课文叙述的顺序，弄清楚课文是按照“日出前——日出时——日出后”的顺序描写的，重点描写了“日出时”的壮观景象。

③自由读文，引导展开“美”的想象。可以先让学生自由读课文，边读边展开想象。再说说在读课文时，在自己的脑海里面呈现出了哪些画面，给这些画面取个名字，批注在文字旁边。如“晓星残月图”、“漫天红霞图”、“壮美日出图”、“西山仙境图”（学生可以有自己独特的体验），而这些融汇在一起就构成了壮观的“沧海日出图”。

④诵读课文，品味咀嚼“美”的语言。可以按以下几步进行：第一步，先请学生选择自己喜欢诵读的段落，想一想应该怎么读，然后自己大声地读一读；第二步，听读评价，听老师朗读，或者听同学朗读，一边听一边评价读得怎样；第三步，朗读欣赏，即让学生朗读。

这一阶段的教学重点是训练学生的语感，教学要注意：始终把握“读”这个重点；必须把“话”变成“画”，要读得有声有色，有情有味；可把第三、四自然段作为诵读的重点，可以读到背下来；要用各种朗读的方式，如指名读、齐读、小组读、个人读、教师范读等；教师也要读，用自己的朗读感染和带动学生。

⑤回归全文，交流倾诉“美”的感受。可以抓住课后的思考题，在读了全文之后，说说沧海日出“美”在哪里，“壮观”在哪里，整体交流自己的阅读感受，使学生的审美享受在交流和倾诉中得到升华。

⑥揣摩语言，学习体会“美”的表达。在学生充分朗读的基础上，组织学生讨论：从课文中，我们学到哪些描写日出的方法。教师在学生讨论交流的基础上，适当作小结。可以让学生写一写自己所看到的某个地方日出的景象。

2.积累内化。

(1)有感情地朗读全文，背诵第四自然段。

(2)在课文或者笔记本上写下自己阅读本文的感受，三言两语即可。

3.迁移练习。

(1)识字和写字。要注意“婪”、“寥”是边音，不能读成鼻音，“袅”读鼻音，“冉”的声母要读准。要注意写字的指导。可以采用听写形式，将难写的字指导到位。

(2)在句子中的括号里填写恰当的词语，体会描写的生动、准确。

①东方的天空，（）了粉红色的霞光，大海，也被这霞光（）了粉红的颜色。

②朝霞渐渐（），粉红的颜色，渐渐变成了（），以后又变成为（）了。

③开始的时候，它升得很慢，只露出了一个（），不久，这（）很快地在扩大着，扩大着，（）。到后来，就已经不是（），而是（），（）。

4.语文实践。

(1)画一画，根据课文的描写，画一幅《沧海日出图》。

(2)写一写，用学习到的描写方法，写自己所看到的某处日出的景色。

资料

〔峻青〕原名孙俊卿，1922年生于山东省海阳县，1940年参加革命，在地方抗日民主政府工作。1945年到1948年间，曾任胶东区党委机关报《大众报》记者，新华社分社随军记者，敌后武工队小队长等。1948年春随军南下，1952年调中南文联从事专业创作。同年冬，去家乡胶东深入生活，后调上海文联工作。早在20世纪40年代，峻青就开始了文学创作，建国后他发表了一系列优秀的短篇小说，曾结集为《黎明的河边》《最后的报告》《海燕》等。1959年作者又以自选短篇小说集《胶东纪事》向国庆十周年献礼。除小说外，峻青还写了不少优秀的散文，主要作品集有《欧行书简》《秋色赋》。

〔北戴河〕位于渤海湾北岸中部，河北省东北部，距北京270千米。面积70?14平方千米。为秦皇岛市辖区，下辖海滨镇、戴河镇、东山街道办事处、西山街道办事处和省级北戴河经济技术开发区。北戴河在商、周属孤竹国，春秋战国为燕国，秦汉、隋属辽西郡，唐为河北道营州，明、清属永平府。清光绪二十四年(1898年)被清政府辟为避暑区，在这里诞生了中国第一条旅游铁路专线、第一条航空旅游航线，第一个19洞高尔夫球场等诸多中国旅游史上的第一，被誉为中国现代旅游业的“摇篮”。1948年11月解放，1954年2月始称北戴河区。1985年，在北戴河金山嘴发掘出秦行宫遗址，为北戴河源远流长的历史提供了确凿的证据。

北戴河为全国最大的休疗基地和健身康复中心。1982年，国务院公布其为首批“国家级重点风景名胜区”。1991年被评为“中国旅游胜地四十佳”之一。1999年评为“中国优秀旅游城市”和“全国园林式城市”。2002年被命名为“河北省环境保护模范城区”旅游景区的有：中海滩景区、鸽子窝景区、联峰山景区、碧螺塔景区。

北戴河地处中纬暖温带，属暖温带半湿润季风型大陆性气候，盛夏平均气温22-25℃，年平均气温12℃。建成区绿化覆盖率达58.19%，人均公共绿地43平方米，空气中每立方厘米含负氧离子7000个，素有“天然氧吧”之称。北戴河背倚燕山，南临渤海，海岸线长18千米，滩宽海阔、沙软潮平。具备“海洋、沙滩、空气、阳光、绿色”这几个世界海洋旅游的要素，北戴河地质构造复杂，具有剥蚀平原、海积平原、低山区等多样性的地貌类型，构成了独特而秀美的城市个性景观。境内动植物资源丰富，特别是鸟类资源，共有412种，占我国鸟类资源的1／3，其中有国家重点保护鸟种68个。

快乐读书屋　二

探索海底世界

教材说明

〔解题〕

这是一篇介绍科普知识的说明文，讲述了人类探索海底世界的历程，介绍了丰富美丽的海底世界。

〔结构分析〕

课文共有5个自然段，可分为三大部分。

第一部分(第一～二自然段)，讲述了人类探索海洋的历程。

第二部分(第三～四自然段)，介绍了海底丰富的海洋生物和美丽的景色。

第三部分(第五自然段)，总结全文，引人深思。

全文采用了“分—总”结构。

〔语意理解〕

“自古以来，人类对神秘的海底世界就有着浓厚的兴趣。然而，由于人在水中呼吸困难，而且入水越深，……，所以潜水便成为一种艰难的事情。”

“兴趣”，这是探索海洋的动力。后面的转折交代探索历程的艰难和艰难的原因。

“虽然这样，对于神秘的海底世界，人们所了解的还是非常少。”

这句话用“虽然……还是……”句式既总结前文，又对内容作了客观的评价，“神秘”与“有限”显出作者语言的严谨与科学的态度。

“如果你有机会身临其境，你将会遇到各种各样的海洋生物。你也许会看到纤细的斑马鱼，也可能碰上庞大的鲸鱼，你也许会看到高贵的龙虾，舒展着长须，在水中婆娑起舞；也可能看到狡猾的章鱼，抖动腕足，在水藻中躲躲闪闪，伺机攻击猎物。偶尔你也会碰上笨重的海龟，看它慢条斯理地在海中游来游去。”

这一段生动地描绘出生活在海底的众多而神奇的海洋生物。先用一个假设句领起下文，然后用排比句生动形象地描绘出海洋生物的丰富。同时，拟人手法的运用更使描写生动传神。“婆娑起舞”指舞姿优美；“伺机”指观察守候、等待机会，生动地描绘出章鱼的“狡猾”；“慢条斯理”形容动作缓慢，不慌不忙，把大海龟描写得形象生动。这样的海底真的令人神往。

“在碧绿澄清的海水中，你还会看到美丽的珊瑚。有白的、黄的、绿的、紫的、蓝的，五彩缤纷；有的像鹿角，有的像松柏，有的像菊花，千姿百态，把海底点缀得像一座花园。在珊瑚礁附近所看到的鱼儿更美丽。鱼群披着五颜六色的鱼鳞，在碧绿的海底闪耀着七彩光芒，穿梭来往，上下翻腾，变幻出千百种花样，蔚为奇观。”

这段描绘出海底美丽的景色，抓住珊瑚和鱼群两种有代表性的景物，为我们展现出一幅五彩缤纷、绮丽神奇的海底图画。先着眼珊瑚的色彩，又描绘其形态；先着眼鱼儿的色彩、又着眼于其动态，难怪作者会赞叹“蔚为奇观”，读者也会有同感。

“烟波浩渺，白浪滔滔的海洋底下是一个怎样的世界?你是不是也想潜入大海，亲眼看个究竟呢?”

用问句结尾，既表现出海底世界的丰富神秘、探索路程之艰难，又引起读者更浓厚的兴趣。

〔写作特点〕

1.层次清晰、结构严谨。

本文主体部分采用并列的结构方式分别介绍了探寻海底世界的历程、描述了海底世界的丰富美丽。而探寻历程又采用时间顺序，明晰地交代了“最初”、“后来”、“近代”时的探索过程。后半部分又采用并列方式分别描述了海底丰富的海洋生物和美丽的景色。结尾用问句收束全篇，使全文层次清晰、结构严谨。

2.科学性与文学性的统一。

本文是一篇科普说明文，具有严谨的科学性。科学性首先表现在内容上，如关于潜水工具的介绍，关于海底潜水时间、深度的说明等；另一方面表现在语言上。本文用词准确、严谨，具有很强的科学性，如“简单的潜水工具”、“非常有限”、“局限”等。但本文又有浓厚的文学色彩，表现在对海底丰富的海洋生物和美丽的海底景色的描绘上，文章还采用了多种修辞手法，用语生动、形象、恰当。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，了解人类探索海底世界所凭借的工具，了解奇异的海底世界，激发学生主动探索大自然奥秘的兴趣和欲望。

3.认识7个生字，自选和积累课文中的词语和句子。

〔教学重、难点〕

朗读课文，体会海底世界的奇异和美丽。

〔教学准备〕

搜集有关人类探索海底世界的资料图片、多媒体课件。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1.课文内容很浅显，学生容易读懂。由于讲述的是人类在探索海底世界过程中所使用的潜水工具以及学生很少知道的海底生物和景色，学生会很感兴趣。因此，应该放手让学生阅读。在阅读了解人类所使用的潜水工具时，可以出示一些海洋潜水工具的图片、录像等，以帮助学生了解；在阅读认识体会海底生物和奇异景色时，可以结合图片、录像激发学生展开丰富的想象，丰富学生的感受。在学生读懂内容的基础上，组织学生讨论：为了更多地探索和了解大自然的奥秘，我们今天应该做些什么？

2.指导过程。

(1)谈话导入新课。可以让学生交流自己所了解的海洋世界，引出课题，齐读课题，重点要抓住“探索”一词，激发学生的阅读兴趣。

(2)紧扣“探索”，感知课文。请学生自由读课文，读音要准确，在读中认识生字，并把生字所带出来的词语画上记号，再读一读。在认识生字新词的基础上，又流利地通读全文。然后简要概括课文的主要内容，可以写在课本上。

(3)紧扣“探索”，了解潜水工具。先让学生自由读课文，说说从课文中知道了哪些潜水工具；然后出示课件或者相关资料图片，深化学生的感性认识。

(4)紧扣“探索”，认识海底世界。可以让学生先自由读，一边读一边想象；然后播放相关录像或者出示图片，帮助学生认识海洋生物。没有条件的地方，老师要注意挖掘课程资源，尽量找到相关的资料。也可以引导学生回忆自己在电视、电影中看到的海洋世界。课文的第4自然段描述了海底世界的奇异景色，要多让学生朗读，可以齐读、可以指名读，可以分小组读，要在朗读中培养学生的语感。

(5)紧扣“探索”，激发学生探究欲望。可以齐读课文最后一个自然段，引发学生的联想和想象：如果你想潜入大海，你准备用什么样的潜水工具?你自己还想设计出怎样的潜水工具来?此环节是对课文学习的拓展和延伸，要注意把握尺度，不能无限制地发散。

3.积累内化。

(1)认读课文中的生字。

(2)摘记课文中的词语和句子。

4.拓展活动。

课外可以组织学生开展一次“探究海底世界”的活动，为后面的学习活动做准备。

资料

〔潜水服的历史〕潜水服是潜水作业的必备器具，可以看做是深潜器的辅助设备。潜水服的设想出现较早。1617年，凯斯勒曾设计出一种水中服装和空气皮袋，但没有实际使用。1679年，意大利人博雷利创制了世界上第一套潜水服，即对原来那种只露出两只眼睛并装有一根通气管的头盔式的潜水服进行了改进。他创制的潜水服是一种与现代潜水服相似的密封装备，潜水服里靠气泵保持空气流通，潜水员穿上它就可以避免或减轻水下的压力。

1715年，莱思布里奇制出了一种皮制潜水服，但这种潜水服只能在3.5米以内的水深中使用。1797年，克林盖特设计制造了用锡制圆筒帽罩在头部、用皮革制成救生衣的潜水服，并取得了潜水的成功。1819年，英国人西贝发明了一种比较成功的水面气泵式潜水服，这种潜水服与水面的空气唧筒相联结，并配以钢制的头盔，可以潜到水下75米的深处。1857年，法国人卡比罗尔发明了用橡皮制成的潜水服，这种潜水服经过多次改进，至今仍在使用。

1865年，鲁凯罗尔的德奈鲁里将西贝的头盔和卡比罗尔的橡皮潜水服结合起来，制成了自由式潜水服。这种潜水服有一个随水深改变气压的自动调压箱，潜水员可以在与水面无任何联系的情况下在水下自由行动。同时，使用这种自由式潜水服，就不再需要向潜水员压送空气了。

1924年，美国海军研制出了氦氧混合气体送气法，使用这种设备可使潜水深度达到150米。1943年，法国海军少校库斯陶设计出一种具有150～200标准大气压的背负式压缩氧气瓶水中呼吸器，从而使潜水员可以远离母船而潜入水下40米深处，它使潜水员不再受母船送气的限制，潜水作业领域不断扩展。

归　航

教材说明

〔解题〕

《归航》是一篇短篇小说。讲述了一些渔民黑夜归航时与凶险的大海顽强斗争，最终平安归来的故事，歌颂了渔民不畏艰险、勇于战胜困难的战斗精神。

〔结构分析〕

小说由九个自然段构成，根据情节发展可分为五部分。

第一部分(第一自然段)，故事的发生——渔民们黑夜归航。

第二部分(第二～三自然段)，故事的发展——接近海岸波涛突涌。

第三部分(第四～七自然段)，故事的高潮——渔民们勇战波涛。

第四部分(第七～八自然段)，故事的结局——渔民们平安脱险。

第五部分(第九自然段)尾声。

〔语意理解〕

“奔跑了一天的太阳终于躲藏了起来，黑夜的暗影笼罩了大海，掩盖了天空，抹去了美景。”“微风轻轻地吹着，波浪无力地拍打着船舷，碰上去又离开，丝毫也没有增加航行的困难。”“海浪起伏，在海水有力的推动下，越来越高，急剧跳起又猛然落下。”

“一个汹涌咆哮的浪头刚刚过去，又一个浪紧接着就打来了。”

“海岸近处的海水，遭到海岸的抵挡，波涛滚滚。”

环境描写是小说的三要素之一，以上内容都是环境描写。这些描写展示出环境的变化过程，由宁静祥和到惊心动魄；环境的变化推动了情节的发展，如果没有海上环境的突然变化，也不会有归航的艰难历程和归航后的快乐；环境描写也可以起到衬托人物性格的作用，平静时的“不能完全放心”，波涛涌起时的“拼命划桨”，巨浪涛天时的“机智”和“力量”，凶猛狂怒时的“登岸”，通过环境相互的衬托，使人物形象更鲜明。

“然而，渔民们多年的经验使他们想到，现在还不能完全放心。说不定就会出现什么样的危险，航程还很远，而这一段路还笼罩在黑暗之中。”

这段描写，充分显示出渔民的内心活动，表现了历经风雨的渔民具有丰富经验，沉着应对艰险的特点。

“尽管船员们拼命划桨，船也很难再前进一点。”

“这时候划桨人需要有高度的机智和强大的力量。”

“他们有着多年来获得的职业经验，谙熟海洋变幻无常的性格，因此他们现在能巧妙地借着海浪的力量，在这惊心动魄的搏斗中向海岸靠进。”

“到现在，他们在狂怒的海洋上已经战胜了许多困难。”

面对大风大浪，渔民们凭着顽强的毅力、无畏的精神和丰富的经验、无比的机智不懈地抗争着，他们在争取机会，在争取生命。

“仅剩下一丝气力的人们，在这场动人心弦的搏斗中，战胜了狂怒海浪造成的障碍，终于登岸了。人们都感到平安脱险后的无上的快乐，以及几乎浑身无力的疼痛的感觉。”

渔民们终于战胜了海浪，这胜利的结果是渔民搏斗换来的，他们为自己争取了生命。

“在黑夜的阴影里，那强有力的海洋深处隐藏着一个残暴的可怕的力量，和许多不可知的秘密，但人们还是奇妙地摆脱了它的巨爪。”

议论结尾，揭示了文章赞美靠勇气、力量战胜困境的主题。

〔写作特点〕

1.鲜明生动的人物刻画。

小说塑造了一群顽强与海浪搏斗、最终取得胜利的渔民的形象。他们不畏艰险、勇于抗争；他们经验丰富、机智果敢；他们热爱生活、珍爱生命；他们奏响一曲勇敢者的赞歌。小说通过对人物的行动、心理描写进行人物刻画；并借助环境烘托，使人物形象鲜明、性格突出。

2.曲折生动的情节设置。

小说线索单一，沿着归航的经过展开情节，但由于险象迭生，因而情节曲折生动，扣人心弦。开始的平静已存于无声处听惊雷之势，紧接而来看见海岸线了，使人充满希望，但忽然细浪变凶猛，船员拼命划桨的波折，又让人心存牵挂，而后险象环生，更是扣人心弦。直至渔民们脱离危险，在完成情节设置的同时，也满足了读者的审美需求。

3.细致的环境描写。

本文的环境描写抓住了海浪的变化特点。典型细致的环境描写推动了情节发展，衬托了人物性格。

4.贴切、优美、精炼的语言。

本文用语贴切，如课文开头环境描写中的“笼罩”、“掩盖”、“抹去”几个动词，又如“微弱的细浪”、“急剧跳起又猛然落下”等描写，用词都十分恰当贴切。本文行文优美，语言生动形象，如“微风轻轻地吹着，波浪无力地拍打着船舷”，“岸上闪耀着灯光”等。另外，文章篇幅短小，内涵却很丰富，这得力于用语的精炼。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，了解渔民们在归航途中遭遇的艰险，体会渔民们不怕困难和艰险，勇敢战斗，执著前进的精神，并从中获得人生启示。

3.认识“橹”、“谙”2个生字，自选和积累课文中的词语和句子。

〔教学重、难点〕

朗读课文，体会渔民们不怕困难和艰险，勇敢战斗，执著前进的精神，并从中获得人生启示。

〔教学准备〕

教师准备教学用的图片或者多媒体课件。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1.阅读指导中要注意的几个问题。一是阅读要注意从整体入手，注意引导学生从整体上掌握课文内容；二是要让学生充分地朗读课文，在朗读中体会渔民在困难和危险面前充满信心、无所畏惧的精神；三是在学生读懂内容的基础上，引导学生思考，在我们的人生中有时也会遇到困难和危险，我们应该怎么办；从渔民的归航过程中，我们能获得怎样的启示?从而使阅读上升到一个高度。

2.阅读指导。

(1)导入新课。可以利用课文前的导语，揭示课题。

(2)整体感知课文内容。请学生自由读课文，读文后，说说课文主要讲了什么。可以让学生把课文的主要内容批注在课本上。

(3)朗读精彩段落，体会课文内涵。可以分三步开展：首先，学生选自己认为最精彩的段落，自由地朗读；接下来，指名朗读精彩段落，其他学生边听边想象当时的情景；然后，请学生说说从朗读中体会到了什么，说的时候，可以结合具体的句子来谈。这一环节主要以朗读感悟为主，重在指导学生读出感受来。

(4)讨论：是什么使渔民们战胜了困难，顺利归航?你从课文中得到了哪些启示?要注意引导学生归纳：在困难和危险面前，一要有战胜困难的信心和勇气；二要朝着既定目标勇往直前，不能妥协；三要用智慧来战胜困难。

3.积累内化。

(1)有感情地朗读课文。

(2)把自己当作文中渔民的一员，同桌之间相互讲一讲自己归航途中与风浪搏斗的情景。

4.词句积累。

课文中有一些用得比较好的词语，可以让学生做自选词语练习，积累下来。

能说会写

我所了解的大海

教学建议

〔教学目标〕

1.通过搜集资料、自己体验和相互交流，增进学生对大海的了解。

2.培养学生亲近大海，亲近自然的情感。

〔教学重、难点〕

1.通过各种方式了解大海。

2.能介绍自己所了解的大海，各抒己见。

〔教学准备〕

课前，请没有看到大海的同学通过读诗文、看图片、看电视、上网、问别人等多种方式和途径去了解大海；请看到过大海的同学准备相关的资料，如日记、照片、DV资料等。学生在准备时，教师也要作相关准备，如制作多媒体课件，搜集一些相关的诗文和图片等。

〔教学时间〕

1课时。

〔操作要点〕

1.要做好本次口语交际的前期准备工作。在学习前面的课文时，就要为本次的口语交际活动作铺垫。

2.创设交际情境。可以用多媒体（或者图片）展现大海的画面，播放歌唱大海的歌曲，教师用充满激情的话语，激发起学生对大海的向往和遐想，揭示交际的话题。

3.小组交流。以小组为单位互相交流。交流时要说明自己是怎样了解大海的。鼓励学生各抒己见，不能走过场。学生可以展示自己搜集的大海图片，可以播放拍摄的DV作品，可以背诵描写和歌颂大海的诗文，还可以吟唱表现大海的歌曲。在小组交流的基础上，推荐展示比较有特色的同学在班级交流。学生小组交流的时候，老师可以是倾听者，也可以参与某个小组交流。

4.全班交流所了解的大海。请小组推选的同学到讲台前面介绍自己所了解的大海，大家可以随时补充，要引导学生展开评价，注意鼓励。不仅评价讲述的内容，还要评价说话者的仪态、语言等等。这一过程中，要充分体现交际的功能，体现师生之间的交往和互动。

5.自由交流自己所了解的大海。要照顾大多数的学生，给那些想说而没有机会说的同学以机会。自由发言阶段，要体现互动，注意评价。

6.拓展延伸，为写大海作铺垫。通过交流我们了解的大海，你对大海有什么新的认识，有怎样的理解，有什么向往，可以让学生围绕这个话题，各自发表自己的意见。最后，可以精心设计集体背诵与大海有关的诗文和共唱歌曲等环节，在群情激昂中结束本次交际活动。

写一写对大海的了解或向往

教学建议

〔教学目标〕

1.通过习作，提升学生对大海的理解和认识，激发学生对大海的向往之情。

2.学习用不同的习作形式表达自己的理解和认识，做到想象丰富合理，表达清楚、具体、生动，有真情实感。

3.学习修改自己的习作。

〔课前准备〕

组织学生交流自己对大海的了解。

〔教学时间〕

2～3课时。

〔操作要点〕

1.指导中应该注意的几个问题。

(1)弄清习作的意图。本次习作要求学生写自己对大海的理解、认识或向往，不同于平时写的一般意义上的写实作文和想象作文。要求比较高，训练的难度较大。指导时，尽量让学生结合自己的了解或切身经历来写，也可以展开想象写。

(2)注意读、说、写的结合。学生的阅读和交流是本次习作的基础，训练时要把前边的阅读和口语交际活动联系起来，不要孤立地进行习作训练。

(3)开放习作的形式。可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，要让学生自由地表达，有创意地表达。由学生自拟题目。

(4)在习作的字数上不能提过高的要求，给学生一个宽松的表达环境。同时要引导学生修改习作，交流习作。

2.指导建议。

(1)打开话匣子。

同学们，在本单元的学习中我们阅读了一些讲述大海的文章，还通过其他途径了解了大海，现在，请你们把自己对大海的理解或认识向大家汇报一下，交流交流自己的感受。

学生自由交流。学生可以结合自己阅读的文章、自己的经历和在口语交际课中的了解来谈。教师要时刻鼓励学生。特别要给那些想说、但没有机会说的同学创造条件，引导他们交流。

(2)明确习作要求。

可以告诉学生，这次习作就是把大家刚才说的写下来。这次习作不同于平时写的记实作文和想象作文，要写出自己对大海的理解、认识或向往。

(3)提示习作方法。

本次习作可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，提倡自由地表达，有创意地表达，想怎么写就怎么写。

教师可以用如下的几种话题形式，启发学生的思路：

①大海，我想对你说……

②我爱你，大海——

③假如我是大海……

④我向往大海的……

⑤我心中的大海是……

⑥站在大海面前……

如果学生有自己与大海实际接触的亲身经历，则可以让学生写自己的亲身经历，在此基础上写出对大海的理解和感受。

如果学生结合自己的阅读来写，写成读后感的形式，也未尝不可。

3.指导修改习作。

(1)朗读习作。推荐有代表性和有特色的作品朗读，看谁哪些地方写得清楚、生动；感受写得深刻感人；哪些地方尚存不足，需要修改和完善。

(2)学生自评。让读习作的同学自我评价，说说自己对这篇作文哪些地方最满意，最有新意，最深刻，哪些地方需要修改，让学生体验习作给自己带来的快乐。

(3)师生评价。师生共同评价他人的习作。看文章内容介绍得是否明白、生动，是否联系自己的生活把感受写得深刻。在评价他人习作中，分享他人习作给自己带来的快乐。

(4)师生互改。老师给学生面改，学生相互交换修改。

(5)交流成集。先交流修改后的习作，然后把全班习作装订起来成为一个集子，作为献给大海的最好礼物。对于优秀的习作，教师要做有心人，推荐给媒体发表。

语文七色光　二

教学建议

〔教学目标〕

1.学习修改错别字，培养学生正确用字的能力；学习两种不同形式的反义词，积累词语。

2.积累与大海有关的成语和诗句。

3.了解海洋颜色方面的知识。

4.在了解海洋资源的过程中培养学生的语文实践能力。

〔教学重、难点〕

改正错别字，积累词语和句子。

〔教学准备〕

课前让学生搜集与大海有关的成语和诗句，以及有关海洋资源的材料。

〔教学时间〕

2～3课时。

〔操作要点〕

1.练。

“把下面两组词语中意思相反的用‘——’连起来。”本题提供了两种不同形式的反义词练习，一组是四字词语，一组是两字词语。先让学生自己找一找，连一连，然后教师再提供相关练习，进行拓展训练。要让学生明白，找反义词也是积累词语的重要方法。

2.日积月累。

本题主要训练学生积累一首金波先生写的有关大海的诗歌。先请学生读一读这首诗，再讲一讲它主要写了什么。最后，要求学生背诵这首诗。

我们去看海

第一节

作者：金波

走啊，一起走，我们去看海，

海风已吹进我们的心中，

耳边已响起潮声澎湃。

走啊，去看海，海是我们的梦，

海的胸怀如此的宽大，

海的家园如此的富足。

海是我们的另一个家，

看见海，就像走进了宝库。

我们在海的怀抱里跳跃，

歌声笑声溅起鲜亮的花朵，

我们在海的怀抱里欢笑。

潮起潮落都有动听的歌，

去看海，一路唱着热情的歌曲，

去看海，有读不完的生命启迪。

这是一首儿童诗，表达了作者对大海的向往。

诗的第一节说“我们”去看海，是一种邀请的形式，这一节与最后一节相互照应。第二节和第三节运用了修辞方法，用了比喻中的暗喻和拟人手法，说海里的资源丰富，有陆地上没有的东西，好像一个大宝库。“我们”在海里玩耍，歌声和笑声溅起海水，溅起水花的声音像歌一样，“我们”在海的怀抱里，这些运用了拟人的方法将“我们”和大海融为一体。同时，作者希望我们的胸怀像海一样宽大。我们吟诵着作者的十四行诗句，不难体会作者热爱大海的思想感情。

流露在作者诗里的感情，是美的；展现在作者诗里的生活，是美的；反映在作者诗里的自然，更是美的。生活的美、人情的美、自然的美使作者的诗给了我们一个很美很美的世界。那是一个明丽而和谐的世界；那是一个善良而友爱的世界；那是一个人与自然相互沟通了的世界。这个世界是童话的，也是真切的。是诗人用童话的眼睛反映出的世界，用童话的心灵感应出的世界；是诗人用儿童诗的艺术创造出的一个诗的世界。

3.知识窗。

(1)请学生自由读一读这则知识短文。

(2)请学生自由找一找相关的介绍海洋知识的短文读一读，扩大知识面，丰富积累。

4.大家一起来。

这是一项综合的语文实践活动，紧扣本单元的主题设计。教学时，可以围绕教材设计的活动展开。

(1)课外搜集。在学习课文时就可以把任务布置下去，查找有关海底景物和海洋资源的资料。可以组建合作小组，合作开展搜集活动。

(2)交流汇报。用自己的话语向大家介绍自己搜集了解的海底景物或海洋资源或展示自己搜集的图片资料。

(3)编辑墙报。组织学生把有价值的资料集中起来，编辑后，办一期墙报。

第三单元

“除了艺术之外，没有更妥善的逃世之方；而要与世界联系，也没有一种方法比艺术更好。”（歌德）本单元教材以“艺术家”为主题编写，选编的4篇课文用生动的笔触，真实地向大家展现了艺术家的生活趣事：有艺高胆大的泥人张《贱卖海张五》，有“乐圣”贝多芬即兴创作《月光曲》，有表演艺术家常香玉对己“小气”对人“大方”的趣事，也有绘画巨匠达芬奇刻苦学画终有所成的过程。这４篇课文，表现了艺术家身上高超的艺术才华和独特的人格魅力。

在“能说会写”中要求学生说一说自己喜欢的艺术家，写一写自己喜欢的一种艺术形式；“语文七色光”中，编排了一组形近字的辨析，还安排了词语、句子等语言的积累，让学生了解东方特有的艺术——书法，并且安排了一项语文实践活动：既要读圣贤书，也要关心窗外事——搜集一些关于艺术的新闻。这些内容与单元主题紧密配合，构成了一个整体，让学生在学习过程中，如同站在艺术家的身边去了解艺术家、了解艺术一样，受到美的熏陶。

教学本单元课文，首先是做好读的指导和训练，要引导学生认真朗读课文，在朗读中感悟文章内涵，体会人物品格。其次，要把握好工具性与人文性的关系，把教学的重点放在抓住课文的情节主线——读课文、品文字中去，避免陷入对课文支离破碎的分析讲解，避免就事论事的简单说教，让学生在“读”和“品”中学习语言文字，受到情感熏陶。

另外，本单元课文很适合学生进行口头表达训练。可以结合课后思考题，通过让学生复述课文、演课本剧、给家长讲故事等形式，让学生有充分的表达机会，同时发展语言应用能力。

5　“贱卖海张五”

教材说明

〔解题〕

本课是当代著名小说家冯骥才的作品。冯骥才，天津人，他的作品也多取材于天津。泥人张(张明山)是天津传统手工艺界的著名人物，本文叙述了一件张明山捏泥人戏弄取笑海张五的事，具有浓郁的生活气息和地方特色。表现了泥人张洁身自好、不畏强权和技艺高超的特点。

〔结构分析〕

课文可分为两个部分：

第一部分(开头～“这后一种的样儿更多”)，概括介绍“泥人张”的地位、名气和活动。

第二部分(“那天下雨”～结尾)，叙述“贱卖海张五”的故事。

第一层(“那天下雨”～“怎么‘回报’海张五”)，交代事物的起因：在天庆馆里海张五取笑泥人张。

第二层(“只见人家泥人张”～“再一块儿乐”)，交代事情的经过：泥人张捏了一个“海张五”，第二天，北门外估衣街摆满了同样的泥人，并写着“贱卖海张五”。

第三层(最后一段)，交代事情的结果：海张五花大价钱买下了全部泥人，但故事却流传至今。

〔语意理解〕

“清朝咸丰年间，天津手艺人中，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”

概括交代泥人张的地位，用比较的手法，为后文的故事作铺垫。

“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间各种角色。这后一种的样儿更多。”

这段概括介绍“泥人张”的行为，可以看出他对艺术的认真态度和执著追求，也揭示了艺术来源于生活的规律。本段在结构上采用了双起双承的方式，这样内容丰富，层次清晰。最后一句话具有承上启下的过渡作用。

“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。”

对海张五外貌和行为的描写，表现出他仗势耍威，横行乡里的特点。“阔绰”形容排场大，生活奢侈。“牛”比喻目空一切、盛气凌人。“横冲直撞”指乱冲乱撞。这些描写十分生动传神，使海张五的形象跃然纸上。

“站在近门桌子前的人一瞅，赶紧吆喝着：‘张五爷可是稀客，贵客，张五爷总共三位——里边请!’

一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。”

通过饭馆里的人的表现侧面烘托海张五，并与后文“泥人张”的言行形成对比，既为后文作了铺垫，又从侧面表现出“泥人张”的性格特征。

“当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被将军收为义子，排行老五，所以又有‘海张五’一称。”

补充交代海张五的身份、地位，从侧面表现出“泥人张”不畏权贵的性格特征。“冲”指劲头足，力量大。

“做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。”

“可是手艺人除外。手艺人靠手艺吃饭，求谁?怵谁?故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东瞅，全然没把海张五当个人物。”

两种人形成鲜明对比，突出“泥人张”作为手艺人的洁身自好，不畏强权的性格。

“只见人家泥人张似乎没听见，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。”

描写泥人张的动作，一组动词“伸”、“抠”、“端”、“瞅”、“摆弄”、“捏弄”生动地写出泥人张技艺高超：只用左手，不用眼瞧，却能“飞快”。同时，也表现出泥人张不畏强权，敢于对海张五进行嘲讽的特征：“似乎没听见”、“打鞋底抠下一块泥巴”，这一行动比任何语言都更有力地“回敬”了海张五。

“第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个椅子大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边用墨笔写着‘贱卖海张五’。”

这一段叙述从侧面表现出泥人张捏泥人技艺的高超和深受广大百姓喜爱的特点，同时也是对海张五最有力的嘲讽，表现出老百姓正义的心声。

“三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到今儿个。”

这个戏剧性的结尾，进一步表现出对海张五的讽刺和人们对“泥人张”这个民间艺人的爱戴。

〔写作特点〕

1.塑造了一个鲜活逼真的人物形象。本文主要塑造了“泥人张”张明山的形象，通过对他的神态、动作描写，充分表现出嫉恶如仇、不畏强权和技艺高超的特点。从头至尾，“泥人张”未发一言，其形象却鲜活逼真，性格鲜明突出。不仅直接描写言行举止和外貌特征，还通过其他人的表现侧面描写，使财大气粗、横行霸道的海张五形象也跃然纸上。同样，海张五与其他人又是对泥人张的反衬。

2.生动的故事情节。课文讲了一个生动、传奇的故事，作者用朴素的语言娓娓道来，故事情节环环相扣，相托相衬，有浓厚的传奇色彩。

3.浓郁的地方特色。本文故事取材于天津，具有较强的天津地方特色，无论是天庆馆、估衣街的场面描写，故事中人物的言语、行动举止，还是作者口语化的叙述笔调，都使全文具有浓厚的天津地方特色。

教学建议

〔教学目标〕

1?正确、流利、有感情地朗读课文。

2?联系文化背景领悟文章的内涵，让学生对民间文化能有所了解，激发学生热爱民间艺术的美好情感。

3?品味文章中富有表现力的语言，在阅读中体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写方法。

4?认识3个生字，正确书写11个生字。

〔教学重、难点〕

1?品味文章富有特色的语言，想象故事发生时的场景。

2?学习作者对人物动作、语言、神态的描写方法。

〔教学准备〕

1?“泥人张”相关泥塑作品的图片资料或实物。

2?课前搜集“泥人张”相关的背景资料，了解“泥人张”称呼的由来。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

（1）关于教材的把握。本文选自冯骥才的《俗世奇人》。捏泥人是我国民间艺术的一种形式，课文通过讲述艺高胆大的“泥人张”智斗“海张五”的故事，既让我们了解了民间艺人身上鲜为人知的一面，也为学生提供了一篇学习语言表达的典型材料。通读文章，学生可以领略到不少类似于单口相声的独特的表达形式。文章既是在叙事，同时也是在写人；既描绘了艺术家高超的技艺，也赞美了艺术家高尚的人格。教学中，教师不仅要让学生抓住故事发展的情节主线读会读通，还应围绕语言表达读熟读透。在读的过程中，感悟“泥人张”作为俗世奇人之“奇”。

（2）课前活动。教学前，可以让学生先了解“泥人张”名称的由来，多了解几种民间艺术表现形式。

（3）教学过程设计。

①导入新课。

可以用下面两种导入方式：

其一，让学生交流自己了解的“泥人张”，出示词语：俗世()人，请学生根据自己的感受，补充词语，然后围绕“奇”字展开学习；其二，出示几幅“泥人张”的作品图片，请学生简要说一说自己的感受，自然地引出对“泥人张”的介绍，板书课题，直奔主题。

②初读课文。初读课文时，要求要明确，除了解故事梗概，感知课文内容外，更重要的是疏通字词，让学生把课文读通顺，读流利。要求学生读时，要眼到，心到，口到，手到。

③深入精读。精读课文时，要注意学生的独特感受，同时也要注意课文的整体性，建议不必进行烦琐的分析、讲得支离破碎。可以用这样的方式引导学生品读感悟：

环节一：既然“泥人张”是一个奇人，那么你认为他奇在哪里呢？文中哪些词或者哪些句子能说明，请找出来读一读，再品一品。

学生可能会找出以下语句：

“手艺人中，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”

“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。”

“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”

……

学生找出相关语句后，即可引导学生“一谈二读三运用”：先请学生谈，紧扣关键词语，说说从这些句子中感受到“泥人张”“奇”在哪儿。谈谈自己的感受，然后把自己的感受带到课文中去深入地读，读出夸赞、惊羡的语气，读出对民间文化艺术的向往，最后还可以模仿个别句子的表达方法，试着说一两句话，进一步领悟作者表达的精妙，以读促写。

环节二：这些句子是说“泥人张”手艺之奇，那么从文中讲述的故事中，你还可以读出“泥人张”除手艺之奇外，还有哪些地方与一般人不同的？注意联系上下文来体会。

学生可能会找出课文的第二自然段、第五自然段、第八自然段、第十二、十三自然段。在品读过程中，进一步引导学生体会艺术家“泥人张”艺高胆大，不畏权势的高贵品格。

以上两个环节，围绕“艺高”和“胆大”展开阅读感悟，让艺术家“泥人张”的形象在学生心目中生动起来。

④整体回顾。

细读课文后，让学生再有滋有味地把课文读一遍，通过朗读让这个发生在一百多年前的故事生动地展现在我们面前。读完后，建议让学生用自己的话讲讲这个故事，再用一句话概括地说说这位传奇的艺术家给自己留下的印象。也可以再向学生介绍几种我国传统的民间艺术形式，激发学生了解艺术家的学习热情。

2?积累内化。

（1）有感情地朗读全文，用自己的话讲讲这个故事。

（2）在笔记本上简要写一写自己所了解的“泥人张”。

3?迁移练习。

（1）写字。注意指导写“瞅”字时左中右结构的摆放，“咸、瓢、核”书写时不要多写或少写一笔。不仅要会写，更要写美观。

（2）读下面的句子，换一种表达方法说说下面这几句话，体会语言的表达效果。

①“手艺人中，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”

②“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边把那些话在他手里泥上全找回来了。”

③“估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块儿乐。”

（3）在句子中括号里填写恰当的词语，体会这些词语运用的妙处。

只见人家泥人张似乎没听见，左手()到桌子下边，打鞋底下()下一块泥巴。右手依然()杯饮酒，眼睛也只()着桌上的酒菜，这左手便()起这团泥巴来，几个手指飞快()，比变戏法的手还灵巧。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一()，起身去柜台结账。

4?语文实践。

（1）课文情节曲折，适合表演，可以根据故事演一演课本剧。

（2）有条件的同学，可到陶吧自己尝试着捏捏小泥人。

资料

〔泥人张〕民间艺人用天然的或廉价的材料，都能够做出精美小巧的工艺品，博得民众的喜爱。在明清以后，民间彩塑赢得了老百姓的青睐，其中最著名的是天津的“泥人张”和无锡的惠山泥人。

“泥人张”是北方流传的一派民间彩塑，创始于清代末年。“泥人张”创始人叫张明山，生于天津，家境贫寒，从小跟父亲以捏泥人为业，养家糊口。张明山心灵手巧，想象力丰富，时常在集市上观察各行各业的人，在戏院里看各种角色，偷偷地在袖口里捏制。他捏制出来的泥人个个逼真，一时传为佳话。张明山继承传统的泥塑艺术，从绘画、戏曲、民间木版年画等姊妹艺术中吸收营养。经过数十年的辛勤努力，一生中创作了一万多件作品。他的艺术独具一格而蜚声四海，老百姓都喜爱他的作品，亲切地送给他一个昵称——“泥人张”。

张明山捏的泥人，有民间故事中的人物，也有小说戏曲中的角色，有表现劳动人民现实生活中瞬间的形象，有正面人物，还有反面人物。他的作品具有浓厚的趣味性。泥人张善于在泥塑中运用绘画技巧，使泥塑单纯雅致，富于装饰趣味，作品透出一种明快清新的气息，也表现了惩恶扬善的道德意义。

在张明山所处的时代，天津有许多从事泥人制作的民间艺人，但在张明山的泥人作品叫响以后，许多从事泥人制作的艺人都纷纷改行了，其原因就是“泥人张”的作品太过精致。许多人在惊叹之余更是对其制作方法产生了浓厚的兴趣。张家的制作秘方是不为世人所知的绝招。“泥人张”的作品好坏，首先要看使用的原料——泥的好坏。张明山在反复比较后发现，当时天津西郊古河道下一米处有一层红色黏土(俗称胶泥)，这里的黏土粘性极强，含沙量特别小，非常适合作为制作泥人的原料。于是，张明山就与当地的农民达成协议，每隔一段时间，就让农民将晒干后的黏土送到张明山居住的城西北角韦驮庙胡同，然后将这些土进行一次过滤。

据说，张家的老宅内有专门的制作室，院内设有一高一矮相连的两个池子，将黏土放入高池内，注入水将土搅拌成泥浆，通过高池与矮池底部相连的一个设有铁丝网的孔洞将泥浆挤进矮池，沙石草梗留在高池，然后再晒干、打制成坯。打制时，将一定量的黏土放在一条青石板上，用一柄木棰反复砸制，在砸制的过程中加入棉絮，直到将一定比例的棉絮全部砸制进胶泥内、外部看不到棉絮为止，将胶泥掰开后，能看到均匀的棉丝为最好。打制成型的土坯被称为熟土，每块重量在5公斤左右，用油布包好后，放入制作室的地窖内保存，随用随取。相传，当年最好的熟土要保存三年才能使用，这样制作出来的作品绝对不会开裂。

泥人张的作品讲究形神兼备，手上的功夫最为了得。一件作品的完成有80%要靠手上的技巧，在手指达不到的部位要用一种叫做“压子”的工具帮忙。所谓“压子”，就是由黄杨木、竹子、象牙等制成的柳叶形的工具，大一点的有10厘米左右长，小一点的有6、7厘米长短，宽度不过1、2厘米。泥坯在手中捏、挤、拉、抻，手中的工具随时配合勾、抹、挑、搓，在行云流水之中，一件完美的作品跃然出现，实在令人惊叹。“泥人张”纯土制泥人在做好后，要放在阴凉处风干，不能在阳光下晒干，一般风干30天左右，纯土制的泥人就可以作为艺术品出售了。而彩塑作品在捏制完毕后，要放入窑内烧制，在烧制后再用颜料上色。

有关专家在总结“泥人张”的色彩运用时指出，“泥人张”将“色”、“彩”赋予了新的内容，“色”是客观的存在，而“彩”是主观对色的调动和组合，“泥人张”的作品带有丰富的主观意向性。

６　月光曲

教材说明

〔解题〕

《月光曲》是德国著名的音乐家贝多芬于1801年创作的乐曲，是《C小调钢琴奏鸣曲》第一乐章。贝多芬曾将它献给与之有过一段恋情的朱丽叶塔伯爵夫人。贝多芬逝世若干年后，一位德国诗人路德维希莱尔什塔勃在刊物上发表他听了这支乐曲后的印象时说：乐曲的第一乐章使他联想起“瑞士的琉森湖上的月光，像湖面上荡漾的小船那样的情景。”于是这首曲子便第一次与月光联系起来。而后不久，又一个关于这首曲子诞生的传说流传于世。课文记叙的就是这个动人的传说：一个偶然的机会，贝多芬被一对穷苦兄妹的境遇感动而触发了灵感，即兴创作了《月光曲》，因为这个传说体现了贝多芬同情贫苦人民的善良品格，所以流传甚广，人们都愿意相信。

〔结构分析〕

课文可分为两大部分。

第一部分(第一自然段)，概述，介绍德国著名音乐家贝多芬写有一首著名的钢琴曲——《月光曲》。

第二部分(第二自然段～第十自然段)，叙述关于《月光曲》诞生的传说。本部分又可分为以下几个层次。

第一层(第二自然段)，写贝多芬秋日夜晚在小路上散步。

第二层(第三～四自然段)，写贝多芬好奇心起，走进小屋。

第三层(第五～六自然段)，写贝多芬受到感动弹奏了一曲。

第四层(第七～十自然段)，写贝多芬灵感大发，即兴创作《月光曲》。

〔语意理解〕

“一百多年前，德国有个大音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”

这段文字概括地介绍贝多芬的成就，并领起下文，其中“谱写”指作曲，而“谱成”即曲子写好了。最后一句话起承上启下的作用。“传说”用词恰当、严谨，以说明下文要讲述的故事的来源。

“有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他作的曲子。”

这段文字交代传说发生的时间、地点，并营造了故事氛围：秋月当空，流水潺潺，小屋简朴，琴声相伴，真是幽静无比。而此时，读者似乎也可体悟到贝多芬当时的心情：在偏远的小镇上竟也会有人弹他的曲子，甚感欣慰，同时也引起了他的好奇心，正是这样的心理让他走近了小屋。“断断续续”指钢琴声时有时无，一会儿响，一会儿停，说明弹得很不熟练。

“一个姑娘说‘这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能够听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!’一个男的说：‘是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们买不起呀!’姑娘说：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。’”

这段兄妹的对话，使我们知道了这样几件事：姑娘没有听过贝多芬弹曲子，所以弹得“断断续续”，姑娘很刻苦地练琴，兄妹家很穷，哥哥很爱妹妹，妹妹很体谅哥哥。贝多芬听到了这些，他的好奇心与同情心让他走进了小屋。

“贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走进去。”

贝多芬毫不犹豫地走进小屋，因为他同情穷苦的两兄妹，他想亲自为他们演奏，“就”字表现出贝多芬的毫不犹豫，表现他对穷苦人民的深厚感情。

“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。”

贝多芬走进屋，看到了一个贫穷家庭“一支”、“微弱”、“做皮鞋”、“旧钢琴”，历历在目；而更让他感动的是那个苦苦练琴的姑娘竟然是个盲人，“可是”充满了吃惊、遗憾、感动和敬佩。

“盲姑娘听得入了神。一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?’”

姑娘听得入了神，她十分激动，两个感叹号充分表现出姑娘听到贝多芬演奏的音乐后太激动了。贝多芬是用心在弹奏，而盲姑娘深深感受到了他赋予乐曲的感情。因此，此时的贝多芬告诉盲姑娘他是谁并不重要，他只想再为姑娘弹一曲。

“一阵风把蜡烛吹灭了。月光从窗子照进来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”

“清幽”，多么美丽的月光，多么优雅的意境，多么动人的感觉，月光感染着贝多芬，兄妹俩感动着贝多芬，心情激动的贝多芬即兴弹奏起来，他把一份真挚的感情送给了兄妹二人，把对穷苦人民的一份爱心汇到了指端。

“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个地朝着岸边涌过来……”

贝多芬的曲子让哥哥产生了奇妙的联想，他看到了三个画面：月亮初升银光遍洒；月亮升高透过微云；忽然风浪大作。这奇妙的联想是由于乐曲的作用，从侧面表现出贝多芬音乐的无限魅力。

“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛；她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

姑娘也产生了美妙的联想，她那“恬静”的脸表示她心里无比舒适、无比快乐，那“睁得大大”的眼睛，是因为她仿佛看到了她从来没有看到过的美好的情景——月光下波涛汹涌的大海。

“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。”

盲姑娘听第一曲时只“入神”、“激动”，听“月光曲”时是“恬静”、“陶醉”，充分说明这琴声让兄妹感到快乐，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切。

“他急忙跑回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子记录了下来，并且命名为《月光曲》。”

贝多芬也很激动、很幸福。他要记下这一份因感动而生的灵感，他也为自己能为穷苦兄妹做点事而幸福。他曾说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”

〔写作特点〕

1.课文以故事发展顺序为主线，以人物心理变化为副线展开叙述描写，使故事生动有趣，而且层次清楚。如故事发展的顺序，先是小径散步，然后听到琴声，接着走近小屋，既而又走进小屋，最后弹琴并即兴创作，整理成乐谱。故事情节清晰而且环环相扣。在故事发展过程中充分展示了主人公贝多芬的思想特点，如散步时的闲适，听琴后的吃惊，听话后的同情，走入屋后的感动，即兴创作时的激动。纵观这个过程，我们清楚地看到了贝多芬忠于艺术、同情热爱穷苦人民的高尚人格。

2.课文描写生动、细腻，善于创设意境，课文有很生动、细腻的描写，营造出几个不同的意境。如小屋的简陋朴素，琴声的美妙无比，大海的变化莫测，月光的神奇美妙等，不仅推动了故事情节的发展，而且也使课文充满诗情画意，感情真挚动人。

教学建议

〔教学目标〕

1?正确，流利，有感情地朗读课文。

2?理清课文线索，抓住贝多芬的感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容，并从贝多芬创作《月光曲》的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

3.学会根据实在的事物展开适当的联想，在读写结合训练中，提高语言的运用能力。

4.学会本课6个生字，会写9个生字，背诵课文第八、九自然段。

〔教学重、难点〕

1?引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。

2?理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。

〔教学准备〕

1?《月光曲》磁带、录音机或多媒体课件。

2?让学生课前了解贝多芬的人生经历，有条件的同学可以自己找来《月光曲》听一听。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

（1）关于教学策略。

①对于本课的教学，应以情感为主线，以学生为主体，以读书为根本，实施以下三个方面的教学策略。

策略一：抓住“三不一谢”这条主线。“三不”即不期而听动真情，不请而进遇知音，不答而弹醉知音；“一谢”即《月光曲》的创作成功究竟是兄妹俩要谢贝多芬，还是贝多芬要谢兄妹俩?教师指导，让学生在自主阅读中完成知识、能力、情感的主动建构。

策略二：学科间融合，将音乐引入语文课堂，借音乐形象解读语言文字，抓住重点词句让学生在读中入境，在读中感悟，在读中升华。

策略三：课内外联系，读与写结合，引导学生注意分辨事实和联想，升华学生对《月光曲》的情感体验，同时积累语言，提高语言的运用能力。

（2）关于教学思路。《月光曲》是一篇传统课文，文质兼美，讲述的是一个有关音乐创作的传说。大凡艺术创作都离不开一个“情”字，而只要抓住贝多芬的内心情感起伏线就可以抓住这个“情”字。教学时，要注意如下几个方面的特点。

①抓住主线教学，体现以情为本。

②关注以学定教。体现以生为本。教师要善于启发学生质疑问难，关注学生的自我建构，让学生自己提出问题，自己创设问题情景，然后根据学生的问题以学定教。教师作为一名引导者，应不露痕迹地把学生的问题引向对文章重点段落的研读。

③重视学科融合，体现以读为本。在对重点段第9自然段的研读中，教师可以将美术、音乐引入语文课堂，借助形象、旋律来解读语言文字，抓住重点词句让学生在读中入境，在读中感悟，在读中升华情感，引导学生在多种形式（如自由读、齐读、品读、想象读等）、多个层次的读书实践中，体会语言，引发情感，产生共鸣，“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。

④力求读写结合，拓展学习空间。为了让学生化知为能，迁移应用，教师还可以让学生再找一首贝多芬的曲子或自己喜欢的其他曲子，边听边展开想象，与大家共同交流。这样，力求读写结合，让学生将课内学习的触角延伸到课外。

（3）教学可以按照如下的步骤进行。

①出示课件，营造氛围。

多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬。

②揭示课题，板书齐读。

教师可以进行这样的引导：看来，同学们都沉浸在美妙的乐曲声中了，你们知道这首钢琴曲的名字吗？板书课题，学生齐读。关于《月光曲》的创作还有一段美丽的传说呢，你们想了解吗？请读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能读懂什么，有什么疑问。

③初读课文，整体感知。

请学生用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事。

④质疑问难，以学定教。

“为学患无疑，疑则进也。”请学生提出来文中还有哪些地方没读懂，同学之间互相解决；同学不能解决的，老师帮助解决；老师也不能解决的，一块讨论。学生可能会提出的问题有：

贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢?

贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店把刚才弹的曲子记录下来？

贝多芬为什么能够即兴创作出《月光曲》？……

⑤相机板书，提炼问题。

学生提的问题可能很有分量，在归纳问题的基础上，引出读议的重点：课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？

⑥直奔重点，体会意境。

请学生自由地、深情地朗读描写月光曲意境的段落，把自己喜欢的句子多读几遍，也可以读给同桌或老师听。可以进行如下的引导：

借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴演奏了，当穷兄妹俩听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面？请同学一边读课文一边画出有关的句子。

请学生闭上眼睛来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试自己能看到怎样的图画。

师引导

2017五年级下册语文全册教案分析（1-15课冀教版）

2017五年级下册语文全册教案分析（1-15课冀教版）

一槐乡的孩子

教学要求

⒈正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十一个生字。理解由生字组成的词语。

⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美语言。

⒊品读重点语句，感悟槐乡孩子自立、自强的形象。

⒋结合课文语段，想象作者描绘的画面，体会画面的美，培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感。

教学重点

1.通过朗读课文,感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。

2.体会作者用词的准确精妙，品析语言的魅力。

布置预习：1熟读课文。2、自学生字新词3、了解槐树、槐花。

第一课时

词语积累：有关树的成语：

玉树临风草木皆兵朽木不雕树高千仗枝繁叶茂

树碑立传树大招风独树一帜参天大树绿树成阴

一、导入新课

槐林飘香

一湖月夜渚流光,万树琼花浮暗香。心醉不知归去路，欲把草畔做寝床。

这节课就让我们一起走进槐乡，走进生活在那里的天真可爱的孩子们。

二、初读课文

1.教师朗读，学生边听边想象画面。

2.当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中，此刻你最想说的一句话是什么？让学生说出听后的整体感受。

3．槐乡独特的风土人情令人陶醉,相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引.请同学们自由读课文。

学生自由读课文，要求读准生字新词的读音。遇到不理解的词语，联系上下文理解。一些词语要想像当时的情景、联系生活实际去理解，如暮霭、草垛等。

三．品读欣赏

1、按自然段指名朗读，教师相机纠正读音。

（如“酿”读niàng,不要读成liàng;“塑料”的“塑”读sù,不要读成suò。）

2、你最喜欢槐乡的那个季节?把你喜欢的部分读给大家听，并联系课文说说理由。

学生交流，教师适时评价。

（1）请喜欢五月槐乡的孩子谈体会：

（槐乡的五月令人兴奋，让人陶醉，处处浸润着槐乡特有的风情。）

（2）喜欢八月槐乡的同学谈体会：

（槐乡的八月，给孩子们带来繁忙与收获，浸透着孩子们吃苦耐劳的精神。）

3、指导学生有感情的朗读喜欢的段落。

4、小结：槐花飘香的五月，是孩子们满意的季节，他们幸福快乐；繁忙的八月，孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。

5、说说心里话：你想做槐乡的孩子吗?为什么?小组讨论，指名回答，畅所欲言。

四、布置作业。

有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一分钟竞赛（一分钟记忆）

　热情好客　勤劳淳朴　风土人情　令人兴奋　让人陶醉　潇洒豪放　吃苦耐劳　自力更生

　孕育　勤劳　善良　自强　自立　馥郁　如雪的颜色　多姿的形态　飘溢的香味　笔笔融情

一、检查复习，导入新课。

　⒈指名背诵你喜欢的段落。

　⒉上节课，我们欣赏了槐乡的美景，感受了槐乡孩子的幸福快乐。这节课，我们一齐来体会作者优美质朴的语言。

二、品读佳词妙句，领悟作者用词的准确。

　找出你认为写得好的词语，多读几遍，想一想作者这样写得好处。

　以下是要求学生重点领悟的：

　⑴叠词的广泛运用，使文章读起来琅琅上口。如：槐豆豆、香喷喷、山山洼洼、摇摇晃晃、一缕缕炊烟、香香的花粉。找出文中的叠词，读一读。

　⑵比喻、拟人修辞方法的运用，使文章的描写更生动形象。“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如新疆姑娘披散在肩头的小辮儿。”生动形象的写出了槐花的润泽精美以及槐花的俏皮和充满灵气。那美丽的样子，真使人见人爱。“老槐树心疼的伸出手臂为他们遮住露水，并轻轻的哼着谁也听不懂的歌。”槐乡人培育了槐树，槐树庇护着槐乡的儿女，如父母疼爱着自己的儿女。多么温馨的画面啊!

找出文中的其他比喻句、拟人句，读一读，体会这样写的好处。

　⑶侧面烘托的描写。如“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香香的花粉，酿出了甜甜的蜜。噼噼啪啪，孩子们跑来了，篮子挎走了白生生的槐米。”作者从侧面写出了槐花的香，这是槐花的馨香引来了蜜蜂，引来了孩子。“鸡儿热的耷拉着翅膀，像塌了架的草垛；狗儿热的吐出舌头，躲在树荫下直喘粗气；蝉儿热的不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫。”这几句对动物的描写，道尽了八月的炎热，更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。

三、学习生字。

　1、自读生字，想一想，在字形方面，你要提醒大家什么?你有没有最好的方法记住它?

　2、用生字组词扩展对字义的理解。

四、布置作业：摘抄好词佳句。

二捅马蜂窝

教学要求：

1、正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

2、朗读课文，概括课文的主要内容。

3、联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

教学重点：

1、学会生字、新词。

2、能说出课文的主要内容。

教学难点：能说出课文的主要内容。

教学过程：

词语积累：

有关心理活动的词语：忐忑不安七上八下惴惴不安意气风发欣喜若狂勃然大怒开怀大笑哄堂大笑怒火中烧心如刀绞泪如雨下胆战心惊迫不及待心急如焚

第一课时

谈话导入新课：

今天我们来学习《捅马蜂窝》，说说你曾做过类似的事吗？

检查预习情况

出示本课生词，指名认读

闯进反驳胆怯耗尽慌忙胶水

教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

观察每组字有什么不同，再组词。

邦（）去（）荒（）交（）

绑（）怯（）慌（）胶（）

插（）尸（）拖（）胶（）

播（）户（）托（）郊（）

指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

评价朗读情况。

整体感知：

默读课文：1、思考：课文主要写了一件什么事？

2、提出不懂的问题。

小结：

“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。

第二课时

一、激情引入：

1、由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？

二、精读感悟

1、自学：

要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。

（2）想一想，每次思想感情变化的原因。

2、小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）

3、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。

4、重点理解

（1）出示：

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

提问：①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？

④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？

⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？

（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？

（3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？

（三）总结归纳：

再读课文，说说读了本文你想说什么？

板书设计：2捅马蜂窝

强烈渴望→吃惊→盼望

不再做一件伤害旁人的事

三颤抖的羽毛

教学目标：

1、学会略读课文，通过略读了解课文大意。

2、理清文章的脉络，体会作者的写作思路。

3、品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义

4、结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。

教学重点：

品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义

教学难点：

联系实际体会“自悟、自省”的重要性。

教学时间：

一课时。

AABC的词语：步步高昂耿耿于怀蠢蠢欲动惺惺作态熊熊大火芸芸众生咄咄逼人

津津乐道念念不忘源源不断姗姗来迟

教学过程：

一、谈话导入。

上节课我们一起了解了一个淘气的孩子所干的一件淘气的事——“捅马蜂窝”，这节课还有一群淘气的孩子在等着我们去认识，他们又闯了什么？赶紧打开书，学习第三课。

二、初读课文，了解课文大意。

读读课文，按照起因、经过、结果几方面思考：课文写了一件什么事？

指名2～3名同学概括课文主要内容，师生共同将内容概括为小标题并板书“美好愿望”、“捉鸡拔翎”、“捞鸡上岸”、“真诚弥补”。

三、深入探究，重点感悟。

⒈再读课文，说说大公鸡和“我”分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些语句体会出来的？

生可能回答：大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水池时很可怜、很无助……“我”很淘气、做事不计后果、知错就改、懂得弥补自己的过失等等。并读出相关语句。师随机板书。

⒉指导朗读：用朗读把你的理解表达出来。

生读找出的句子。

⒊如果你是本文主人公，会记住这次深刻的教训吗？

（学生一定会记住，他们不会忘记大公鸡落水后害怕、无助的样子，他们明白好不容易换回的信任不能再失去。）

⒋想想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”？

⒌你觉得大公鸡应该原谅“我”吗？

学生根据自己的想法回答。

四、总结升华。

师：同学们真是有爱心的，宽容的孩子。我们每个人都有犯错误的时候，如果因为我们的错误伤害到了别人，我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失，这样就会重新得到别人的信任。

五、板书设计。

3、颤抖的羽毛

美好愿望攀比

捉鸡拔翎后悔

捞鸡上岸愧疚

真诚弥补原谅

少年闰土

教学要求：

1、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十一个生字。

2、能够正确理解“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、祭祀、如许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。联系上下文理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

3、了解闰土是个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年。

教学重点：

学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

教学难点：

理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。

教学过程：

ABAC的词语：碍手碍脚毕恭毕敬悖入悖出

可歌可泣快人快语克勤克俭快人快事可亲可敬

不骄不躁一瘸一拐一张一弛一唱一和一问一答

第一课时

一、课前谈话，激发兴趣。

同学们，大家了解鲁迅吗？看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》

二、启发定向，选择目标。

老师引导：请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想知道的问题。

学生列举，老师归纳出主问题：Ａ：课文写了少年闰土的那几件事，闰土是一个怎样的少年。Ｂ：课文是怎样写闰土的？Ｃ：根据单元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？Ｄ：作者在课文中，表达了怎样的思想感情？

老师引语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事例

三、整体感知，小组合作，自主释疑

1、选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。

2、选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。

3、在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说那些地方需要注意，那些需要提醒同学们，逐一交流。

在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀　忙月　秕谷　鹁鸪……

四、重点学习四件事，品读、感悟。

1、选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”

2、稀奇事在课文中是指那些事？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。

师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？交流板书（雪地捕鸟　瓜地刺猹　海滩拾贝　海边看鱼）

3、说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？

4、说说你准备怎么学这几事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）

5、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个怎样的人？

教师引导，集体评议：

Ａ：雪地捕鸟（角色扮演）

师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？

生：……

师：快教教我怎样捕鸟？

生：……

学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。有感情朗读

Ｂ：用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼

教师引导，朗读瓜地刺查时要读得轻一些，读出当时的情景，读其余两件事要有声有色。学生评价。

Ｃ：说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。

五、小结，作业

根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。

第二课时

一、谈话导入。

上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对那件事印象最深，为什么？（是瓜地刺查，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）

二、自主背诵第一自然段

1、想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺查？）

2、出示插图，仔细观察，划出课文是从哪几个方面来描写插图的？

3、自由练读。

4、回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

5、指名背得最快的同学，介绍背诵的经验。

6、全体尝试背诵。

过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子

三、引导理解含义深刻的句子。

出示句子：“他们不知道一些事，闰土在在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

结合引导课堂争议：“课文中的‘我’与闰土相比，到底谁的知识更多？”

1、质疑问难，根据句子，你有那些问题？（他们指谁？……）

2、联系上下文，自由独立思考。

3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。

4、全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。）

得出结论：

“我”：书本知识丰富。

少年闰土：生活经历丰富，见多识广。

四、理解闰土的外貌

1、找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？

2、教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生听，把老师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。

3、讨论交流（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他；）

4、师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

五、引导进行自主迁移。

过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间还有那些区别？

师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）

1、引导迁移

作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。

2、自由选择学习伙伴，展开讨论。

3、补写。

4、交流、修改。

5、教师出示下水文：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”

6、说说为什么这样写？“

板书设计：

少年闰土“我”

出身农家少年地主少爷

外貌紫色圆脸

戴小毡帽？

项戴银圈

生活经历瓜地刺猹

海滩拾贝

雪地捕鸟四角天空

　海边看鱼

5偷瓜

教学目标

⒈默读课文，了解大意，感受农村孩子的调皮、纯真和可爱。

⒉读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力。

⒊通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点。

教学重难点：

体会不同语言风格的魅力,把握人物的性格特点.

教学时间:

ABCC的词语：秋风习习得意扬扬得意洋洋白发苍苍气息奄奄千里迢迢情意绵绵秋波盈盈书空咄咄大名鼎鼎威风凛凛

一课时

教学过程:

认真读课文，了解文中的故事。

一、揭示课题，以疑促读。

“偷”是什么意思？毛头娃崽是怎样“偷”瓜的呢？请同学们带着问题读课文

交流读文收获。

⒈指名读文，同学互相纠错。

⒉说说课文讲了一个怎样的故事？

感悟人物形象。

那么文中的娃崽们给你留下了怎样的印象呢？

四、重点部分处理：

老师要引导学生深入体会以下几句话：

（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了。”想象当时的情景，让孩子选择不同的角度去读，真正读进去。

（2）“李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”从李善才的动作体会他的心中忏悔之情。

行路人经过瓜田边，说：“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好。”李善才说：“那敢情是。”孩子到底还偷不偷瓜，学生对这句话的理解会出现歧义。老师要阐明自己的观点，给学生正确的引导。

让学生结组，分角色，准备台词，演一演。

课后向生活延伸：

想一想你有没有这样的经历，写一写。如果没有，你听说过这样的故事吗？写一写。

08

6、古诗二首

教学要求：

1、正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。

2、理解诗句的意思，自然背诵。

3、用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。

4、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学重难点：

理解诗句的意思，自然背诵；感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学时间：

二课时

教学过程：

送友人

【唐】杜牧

十载名兼利，人皆与命争。青春留不住，白发自然生。

夜雨滴乡思，秋风从别情。都门五十里，驰马逐鸡声。

《小池》

【宋】杨万里

泉眼无声惜细流，

树荫照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

第一课时

一、学习古诗——《饮湖上初晴后雨》

（一）、初读课文，读准读通诗句。

　１、师范读，学生评一评。

　２、学生练读，互评。

　３、比一比，看谁读得好。

（二）精读课文理解古诗

　１、复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）

　２、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。

　３、学生汇报所得所感所疑。

　４、师边小结边板书。

　５、指导朗读。

二、回读全诗，感受意境。

三、扩展思维

我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢？

四、指导背诵

五、作业

根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。

第二课时

一、激情导入

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起

2017五年级下册语文全册教案分析（16-30课冀教版）

2017五年级下册语文全册教案分析（16-30课冀教版）

16灯祭

【教学目标】

（一）知识与能力目标

1、生字新词，并能联系上下文和生活实际理解词语。

2、联系上下文，理解文中感情充沛的句子，体会作者在字里行间透露的对父亲无限怀念的挚爱真情。

（二）过程与方法目标

1、培养学生用在读中的方法进行阅读的能力。

2、培养学生有感情地朗读课文的能力。

3、感悟作者的表达方法，体会文章语言的魅力

（三）情感态度和价值观目标

理解课文内容，了解课文所表现出的朴实的父女之情----父亲对我无言的爱，我对父亲无限的依恋及怀念。培养学生的对亲情的珍爱。

【重点、难点及解决办法】

（一）重点

理解两代人阴阳两界无法阻隔的亲情。

（二）难点

体会“那灯是不寻常的”在作者心中的位置。

（三）解决方法

1、引导想象，体会作者深刻含蕴。

2、抓住文中作者情感表白的句子，潜心研读，深入领悟作者对父亲的挚爱之情。

3、重点引导与小组讨论全班交流相结合。

【课时安排】两课时

【学生活动设计】

（一）有感情地朗读课文

（二）抓课文重点内容，教师引导，小组讨论，全班交流。

【教学过程】

描写表情的成语：举止失措全神贯注兴致勃勃兴高采烈冥思苦想勃然大怒半信半疑受宠若惊含情脉脉呆若木鸡和蔼可亲和颜悦色

第一课时

一、谈话，导入新课

同学们你们谁来说说你都有哪些玩具？你知道你父母小时侯都有什么玩具？对，他们小时侯不象我们现在玩具都是花钱买的，他们有许多玩具是他们自己或者是大人帮着做的玩具，玩着大人给做的玩具那是一种什么心情呢？对！我们文中的作者在怀念他的父亲，怀念父亲亲手给他做的灯，他认为那灯是“不寻常的”。为什么

会认为是“不寻常的”呢？我们一起来学习这一课《灯祭》板题

二、自渎课文，提出自学要求。

1、查字典，自学生字新词。

2、读准子字音，分析字形：罐、瓢、穗、墓

3、根据课文上下内容初步理解词语的意思。蓬勃屋脊安闲妖娆有声有色

三、初读课文，整体感知。

思考：为什么是一盏不寻常的灯呢？

四、检查自学情况

五、再读课文。

1、分段朗读，要读准字音，读的要正确、流利。

2、在课文中将自己喜欢的语句或不理解的地方分别做上记号。

3、检查交流。（一是检查生字读音情况。二是检查词语的理解情况，扫除课文学习的障碍。）

六、布置作业：

有感情地朗读课文。

第二课时

一、读后交流思考问题

孩子们通过上节课的学习，我们对我们对文本内容有了初步感知。请思考：

每逢过年我就得到一盏灯，为什说那灯是不寻常的，那灯寄托着我对父亲怎样的情思？从文章哪些地方体现出来，找出来画一画，读一读。（出示中心话题）

二、解读文本

1、为什么这是一盏不寻常的灯呢？对这一问题展开个性化阅读，让学生自由解读，说出自己的独特体验。

个性化理解：父亲每年都为我做灯想方设法满足女儿的愿望，不厌其烦包含着父亲亲手做的灯走东家穿西家这种感觉的:不同寻常。

有了父亲送我的灯，我生活是不同寻常的。

小姑娘在父亲的呵护下幸福快乐，父女之间的这种真爱在女儿心目中不同寻常。

做灯的过程不同寻常。

　……　

三、走进人物内心，品评挚爱亲情

潜心细读领悟女儿对父亲的真挚亲情。

结合学生的自身经验创设情境，让学生产生情感共鸣。在日常生活中父母的爱蕴含在琐碎的细节中，妈妈每天给你梳头，爸爸每年春天带你放风筝，妈妈每天接送你上下学，做你喜欢吃的饭菜等。

作者父亲对她的爱从哪体现出来的？每年得到父亲做的灯，体会到父亲的爱，从而喜欢父亲做的灯，更深爱着富父亲，以至于当时去父亲时内心无比悲痛，进而涌现出对父亲的深深怀念。让我们一起走进作者的内心再读课文，哪些语言让你产生共鸣，让你感动，让你体会的作者对父亲的爱及怀念？给学生充足自由读的时间，让学生再次走进文本，去感悟作者内心的真情实感，领悟人间的挚爱真情。重点理解以下句子：

每逢过年我就得到一盏灯。

那灯是不寻常的。

但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。

因为有了年，就觉得日子有盼头的；而因为有了父亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了．

我多想提着父亲送我的灯到路边接他呀。

再也没有接受灯的那种福气了

我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼时父亲送我的那盏灯了。

四、回顾文章揣摩表达方法

本文在语言和表达方法上很有特色。

善于捕捉细节进行描写

第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给我做灯，所以我对做灯过程才烂熟于心。

2、文章线索

明线：灯暗线：思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。

3、真实情感的自然流露

“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。”……

这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。让我们不由自主的涌动出一种感动，引起学生的共鸣：去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福，珍惜拥有的快乐和幸福……

五、阅读拓展延伸

迟子建的《白雪的墓园》、《不灭的家族》、《遥渡相思》《重温草莓》等。

17捐赠天堂

【教学目标】

（一）知识与能力目标：

1、正确认读本课三个生字，会写田字格里的六个生字。

2、朗读积累：正确、流利、有感情地朗读课文，续编故事。

（二）过程与方法目标：

教学中采用的方法主要情感体验法。

（三）情感、态度、价值观目标：

1、读懂课文，抓住“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”体会童心的可贵，使学生情感受到感染。

2、联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。

【教学重点】

品位语言，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受到感染。

【教学难点】

联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。

【教学时间】两课时

【教学过程

关于感恩的成语：结草衔环渴者易饮寸草衔结衔环结草恩恩怨怨感恩戴德感恩图报感恩怀德

第一课时

一、引入。

我们常常把“天堂”比做美好事物的象征。童心的天堂里充满的是童趣，全世界的孩子共同拥有一个天堂，当一个孩子的天堂快要坍塌时，其他孩子可以用充满友爱的童心为他捐赠一个更纯美的天堂，现在就让我们去看一看他们捐赠的天堂。

二、初读文章

1、提问：看到题目你想到了什么？

2、教师范读。

3、学生自己读课文。（学生结合问题初步将“童心”和“天堂”联系起来）

4、学生在读文章时注意以下字的读音。

“给予”读音“jǐyǔ”

三、生字教学。

本课一共有六个生字要求会写，“忌”上边的“己”别写成“巳”或“已”；“穆”注意右下半部分是三个撇。

第二课时

一、整体感知。

学生读课文。

二、提出中心话题，抓住重点句、段，谈感受，悟童心的可贵。

在你读课文时，文章什么地方给你感受最深？可以结合文章谈谈你的感受，也可以通过朗读表达你的感受。

预设：

1、第一自然中有这样一句话：“是我求妈妈一定把它们送给你的。”这里为什么是说“求”妈妈呢？

从“求”字可以看出，并不是说妈妈舍不得送，妈妈捐赠了“一大包四季的衣服”又怎能不舍得送小玩具呢？只是在大人眼里，那些玩具、发带对灾区的小朋友没有什么用处。而孩子的心是相通的，只是孩子懂得灾区的孩子不仅需要物质的帮助，更需要心灵的安慰。童心的世界里需要有童趣。

2、“他分到的书很新，翻开第一页，里面竟有两张剪纸！他高兴得欢呼起来。”这句话中为什么用“竟”这个词，透过这个词能想到什么？

从这个“竟”体现了灾区孩子对捐赠物的出乎意料，孩子意外的惊喜。“他高兴得欢呼起来”，在那个废墟掩埋了一切的世界，两张剪纸带给孩子的绝对是一份奢侈的快乐，这样的快乐是其他的物质帮助所不能代替的，带给孩子们的是“一个快乐至极的天堂”。

3、理解“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”对于孩子们来说什么才是“真正的天堂”。

这小小的毛毛熊和发带代表的是一个小朋友的友爱和深情，带给灾区小朋友的是欢乐和幸福。灾区的小朋友不光需要物质上的帮助，更重要的也需要精神上的帮助。

4、“我”看到剪纸时嘲笑它的粗陋。那是两张“四不像”的剪纸，是我所见到的“最糟糕”的剪纸……

就是这样的剪纸给丈夫带来了巨大的欢乐，学生可以从我回忆部分体会“我”对“剪纸”态度的变化。

三、回归整体，积累语言。

读完全文，可以了解学生最想说的一句话是什么，让学生把想说的话表达出来，选择喜欢的句子摘抄。

四、思维扩展。

想象灾区的小朋友收到毛毛熊和发带时的情景，续编故事。注意想象要合情合理，从童心的角度去思考。

18:44

18.*《天涯情思》教学设计

[教学目标]：

1．知识与技能：能正确认读生字、新词，有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。理解文中语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用，初步学会用细节描写表达人物的内心世界。

2．过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3．情感态度价值观：指导学生抓住文中重点字、词、句，进行品读，体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。

[教学重点]：

品读文章，引导学生走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情。

[教学难点]：

学会用细节描写表达人物的思想情感。

[教学过程]：

带“不”的成语：一丁不识一不扭众一丝不挂一丝不紊一丝不苟一事不知一介不取一介不苟一卧不起一声不响一孔不达一字不易

教学设计设计意图

第一课时

一、导入

同学们！你们谁有过身在异地想念家乡、想念亲人的经历？那是一种怎样的感觉？

（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的思念之情。）

今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生感受一下他们的故事。

板书课题：《天涯情思》

二、自由读课文，整体感知

1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。

（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）

3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

（预设：可采用一条龙式分段朗读、指明朗读等方法检查阅读。对独步准确的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）

4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。

文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情

三、再读课文，初步感受文章的思想感情

你从这个故事中感受到了什么？

（预设：学生很容易说出中国留学生身在外地，思念故乡、思念亲人的感情，教师要对学生想法的及时肯定和总结）

四、指导有感情的朗读课文

第二课时

一、回顾课文内容

同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。在这之前，谁能用简练的语言讲述一下故事的内容。

二、品读课文、谈感受

默读课文，思考问题：在这个感人的故事中，你从谁的语言、神态、动作中体会到了浓浓的思乡情，画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

（预设：学生由于年龄、经历等各方面原因，可能体会不到作者字里行间流露出的浓浓的思乡情，教学时要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

1——4自然段通过对主人公阿玲的神情、动作、心理活动的刻画，体现出了她对家乡、亲人的无限思念，教学时，引导学生抓住“早在一星期前”“立时抛开”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。

（预设：这一部分对主人公神情、动作的细致刻画非常明了地反映了主人公的内心，学生容易从这里体会到主人公浓浓的思乡情，引起内心的共鸣，抒发出自己的感想，但学生如果不能入情入境的朗读，教师可以通过饱含深情的范读渲染情景、烘托气氛，从而使学生得以入情入境的朗读。）

过渡：主人公想听到亲人声音的急切心情以及打电话时因激动而变得嗫嚅的话语让我们真切地感受到了留学生浓浓的思乡情，然而身在异乡、心系祖国、思念亲人的海外留学生又岂止一人，有些留学生甚至思情难诉。文中还有谁让你真切的体会到了浓浓的思乡情。

预设：兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像啊玲一样，从一开始就淋漓尽致的展现在读者面前。她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情。因此，学生可能会忽略这些细节，在教学时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达物内心及情感的作用。具体从以下三方面入手：

㈠抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感

1．兰兰“苍白的”脸庞、“紧张”而“忧郁”的神情让你感受到了什么？（孤独忧伤……）

2．进一步追问：她为什么感到孤独和忧伤呢？

身在异国，想念家乡

每逢佳节倍思亲

思情难诉

……

3．感受着人物的内心，想像着情景，带着自己的体会读一读。（自由读、指名读）

㈡从“我”与兰兰以及“我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。

1．“我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震撼了我们的心灵。

预设：

⑴从“我”与兰兰的对话中你知道了什么？感受到了什么？

⑵分角色朗读，入情入境。

2．思乡之情把两个留学生连在一起，“我”的做法让人称赞，表现出了“我”博大的友爱之心迸发出一片炽热的人间真情。

⑴看到“我”的举动，兰兰心情如何？和我的母亲通话时心情如何？从哪看出来的？带着自己的感受读一读

⑵看到“我”的举动，你想要说些什么？

体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。

三、拓展练笔

文章中几处对人物语言、神态、动作的细致入微的刻画准确、明了的传达了人物的内心情感，非常值得我们借鉴。读一读，品一品，让我们也学着用细节描写来展现人物的内心世界。

学生练笔，老师指导

（预设：如果课堂时间不够，留为课下作业，让学生进行练习。）

四、作业

小组合作，把故事改编成剧本，排演小话剧。

18:45

小抄写员

教学要求：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。

3、领悟作者通过人物心理活动，展现人物思想品质表达的方法。　

教学重难点：

1、通过品读揣摩人物思想感情。

2、对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。

教学时间：

2课时

教学过程：

含人体器官的成语：提心吊胆耳聪目明心灵手巧七手八脚七嘴八舌五脏六腑心肝宝贝浓眉大眼首屈一指别出心裁千头万绪居心叵测

第一课时

一、揭示课题，了解文章的作者。

1．齐读课题，质疑、解疑。

什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？

2．了解本文的作者。

二、初读课文，学习本课的生字新词。

1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。

（1）读准字音。

（2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。

（3）认识生字，掌握字形。

2．指名读课文。

三、再读课文，理清文章的脉络。

1．与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？

2．围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。

3．学生汇报。

四、分组分部分熟读课文。

第二课时

一、整体感知

1．分角色朗读课文，读后请你说一说：你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？

2．学生自读课文。

3．讨论交流，鼓励学生发表各自的见解。

二、带着问题读课文

你是从哪儿体会出来的？请你画出体会最深的语句，体会后出声地读出来。

三、突出重点内容，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

1．叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。

抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。

句子①

叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！”从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。“就这样做下去吧！”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。

句子②

每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。

从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。

句子③

叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点功，夜里仍旧工作吧！”

从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。

句子④

叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。

从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。

句子⑤

“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”

从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。

从“更重要，对，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。

句子⑥

又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。

从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。

从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。

句子⑦

可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。

追问：你是怎样理解“好像睡着不起来，就是……偷用了家里的两角钱一样？”

（叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。如果不干，就是对这个家的不负责任。）

句子⑧

叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——无论怎样，请您不要这样说。……

追问：请你想象体会，什么是刀割一样？从中你体会到了什么？

（叙利奥此刻已是伤心欲绝，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱。）

2．叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？

（没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。）

追问：叙利奥为什么要偷偷地做？不告诉父亲呢？

（因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。）

3．叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？

家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白天在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。工作很辛苦，父亲常常诉苦：“我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢！”

叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。

4．事情的结果怎么样呢？请你认真25—30自然段，想象一下当时的情景。

（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。）

四、总结，体会文章中所表达的情感。

叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。

五、作业

分角色表演课文最后一部分内容。

18:45

“诺曼底”号遇难记

教学要求：1、正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十三个生字。

有感情地朗读课文，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。3、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

4、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。教学时间：

2课时

教学过程：

与船有关的成语：回船转舵泥船渡河移船就岸水涨船高借风使船顺风驶船

第一课时一、导入。同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的；对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。（请同学们说说对大海的认识）大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。二、对照课文，小组合作完成以下内容。1、请给下列加点的字注音。船桅（）　弥漫（）　蓦地（）　猝然（）　湍急（）推搡（）　巍然（）　翘起（）2、请根据拼音填写汉字。zhào（）祸kūlong（）（）　yì（）立　须yú（）3、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。（教师可作适当补充）

三、整体感悟课文。1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数个同学范读课文。（目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。）体会作者在文章中所表达的感情。2、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些？反复品读，体味语言之美。说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。3、用简洁的语言概括文章内容。（先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流）问题：①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的？②诺曼底号发生海难的原因是什么？③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况？④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？⑤这场海难的结局是什么？内容概括要点示例：1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。4、复述课文。5、在复述课文的基础上理清故事情节。开端：（开头――“晚上出航是没有什么可怕的”）写了“诺曼底”号雾海夜航。发展：（“突然”――终于停了下来）写“诺曼底”号被撞。高潮：（“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”）写哈威尔船长果敢指挥救人。结局：（“哈尔威船长”――篇末）写哈威尔船长以身殉职。四、课堂小结。小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。五、作业。1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？试描述感动你时的真实心态。2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

第二课时一、导入。以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备。（学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头）引导学生通过朗读表达自己的真实感受。朗读方法指导：①要注意语气、语速、语音和重音的把握。②要理解作者感情，有感情地朗读。

二、研读赏析。1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等⑵导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。可能出现的难句提示：①实际上一共有61人，但他把自己给忘了。（船长真的把自己给忘记了吗？这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了；二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。）②大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

（“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。）③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。（“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益；危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。

“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。）④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。（“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。

忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。

“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利；现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。）⑸哈尔威船长是个什么样的人？你从哪里可以看出来？哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗？他为什么要这做？你是怎样理解他的所作所为的？提示：具体根据人物自身的言、行等等来分析2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点？为什么要这样描写？本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。提示：这些对话极为简短，有的句子仅用了一个词来表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。

三、质疑问难。学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题；再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。……等等。四、体验反思。同学们，海难中船上的人都得救了吗？“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人？假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么？为什么？假如你是哈尔威船长，你又将怎样做？五、拓展迁移。1记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

21.毛泽东诗词二首

教学目标:

1、正确认读本课3个生字，会写田字格的6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、理解诗意，感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

4、让学生懂得今天的幸福生活来之不易，激发他们的爱国情感。

教学重点:

感受红军的大无畏精神、英勇豪迈的气概。领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。

教学难点:

理解词的意思并体会蕴含的思想感情

教学时间：

2课时

教学过程：

有关鸟的成语：一石二鸟乌鸟私情云屯鸟散伤弓之鸟倦鸟知还兽聚鸟散兽迒鸟迹卵覆鸟飞坌鸟先飞如鸟兽散寒蝉僵鸟小鸟依人

第一课时

一、激情导入

同学们，二万五千里长征中有许多动人的故事，你知道吗？

1935年1月29

教科版五年级语文下册全册教案2

（上部分请到网站上下载“教科版五年级语文下册全册教参一”）

能说会写

我最喜欢的景物描写

我最喜爱的景物

语文七色光　六

第七单元

课文

13　激光

14　21世纪的能源

快乐读书屋　七

青霉素的发现

20世纪的10大发明

能说会写

科学改变了生活

如果发明……有多好

语文七色光　七

第八单元

课文

15　北京话

16　烤鸭

快乐读书屋　八

颐和园

院子

能说会写

我所了解的北京

真想去北京

语文七色光　八

选读课文

1　春夏描写片段

2　金色的怀表

3　一只暖瓶

4　海啸之前

5　盲人导游

6　枯叶蝴蝶

7　寻找幸运花瓣儿

8　幼林

能说会写

怎样对待鼓励与批评

教学建议

〔教学目标〕

1?乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

2?讨论或辩论中能够做到有条理、有观点、有事例依据；能通过语言和表情打动、感染听众；倾听时能够尊重对方，抓住要点。

3?通过讨论或辩论，形成对待鼓励和批评的正确看法。

〔教学难、重点〕

在讨论或辩论中能做到有条理、有观点、有事例依据；能通过语言和表情打动、感染听众；倾听时能够尊重对方，抓住要点。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔操作要点〕

设计一讨论会

1?学生自读文字说明，归纳出要讨论的问题：怎样对待批评和鼓励？结合生活实际谈谈当你受到了鼓励或批评时会怎样。

2?引导学生明确讨论要求：畅所欲言，提出自己的观点，结合亲身体验和感受加以说明。

3?组织学生讨论。对讨论中如何有条理、有观点、有事例依据地表达，如何尊重观点不同的发言，如何从同学的发言中学到优点等，教师应相机指导。

4?讨论总结。引导学生从多个方面总结。如讨论的结果、讨论时的表现等。

设计二辩论会

1?明确观点。学生经过自主选择形成两种互相对立的观点，如：

甲方：鼓励最有助于人的成长

乙方：批评最有助于人的成长

2?划分“阵营”：学生选择参与“甲方”或“乙方”。若出现一边倒的情形，教师可适当调整，尽量让辩论双方“势均力敌”。

3?教师明确辩论注意事项：有明确的观点；有令人信服的事例；辩论时要注意倾听对方的发言，不能随意插话或私自议论；得到许可方可反驳；辩论时注意文明的态度和文明的语言等。

4?组织辩论。注意调控辩论，既不要冷场，又要避免成为争吵。

5辩论总结。评出最佳辩手若干名。

（如果学生以前有过辩论的经验，也可按照比较规范的辩论程序组织，分为主席、一辩、二辩、三辩、四辩和评论席。）

发现生活中的道理

教学建议

〔教学目标〕

1?写清楚自己遇到过的一件事情和对这件事情的看法。

2?善于观察生活，善于思考，能够发现平凡生活中蕴含的道理。

3?学习修改习作的方法，练习独立修改自己的习作。

〔教学难、重点〕

选择自己遇到过的一件事情写下来，写清楚自己的看法。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

1?明确要求。

学生自读文字，归纳出本次习作的要求：一是学会全面、联系地看问题；二是选择一件遇到过的可以说明一定道理、反映事物间内在联系的事情来写；三是要写清楚对这件事情的看法。

2?回顾写法。

引导学生回顾本单元中的课文，体会写法。

（1）怎样选择一件遇到过的、可以说明一定道理、反映事物间内在联系的事情来写？

从本单元的课文中学习作文的选材方法。可以围绕动植物的成长变化来写，如《桃花心木》；可以围绕父母、师长的教育和自己的成长、经历来写，如《“美极了”与“糟透了”》等。

（2）怎样写清楚对事情的看法？

可以通过人物的语言、对话来揭示，如《桃花心木》《韩信巧布背水阵》；可以通过自己的体会感受来揭示，如《“美极了”与“糟透了”》等。

3?起草习作。

鼓励学生先把自己的选材构思说给大家听，相互启发，相互完善，再动笔来起草习作。

4?习作讲评。

讲评要引导学生参与，相机教给学生评价的方法，指导他们抓住习作要求来评价，也可以设计一定的评价提纲或要点，引导、规范学生最初阶段独立评价。

语文七色光　五

教材说明

本次“语文七色光”共安排了四项语文实践活动。第一项共有3个练习：一是读拼音，填汉字；二是补充成语，讲寓言故事；三是问句的三种类型辨析。第二项“日积月累”是对一组与单元主题相关的成语和名言的积累。第三项“知识窗”是关于“寓言”的文学小常识。第四项“开心一刻”是一则小幽默。旨在通过这些活动进一步夯实学生的语文基础知识功底，训练必需的语文技能，丰富知识储备，拓展视野，提高语文综合素养。

教学建议

1?在词句训练中，抓特点，找规律，培养语感。

2?积累成语和名言，了解寓言这种文学体裁的相关知识。

3?阅读小幽默，感受阅读带给人的快乐。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1?练。

第一项训练是读拼音，填汉字。可让学生先独立完成练习，再相互订正更改。对写错的字可以总结原因，多写几遍；除了写正确外，还要评价谁的字写得最漂亮、最具美感。

参考答案：

插秧枯萎模仿评判牢骚

固执埋伏羞愧后悔采纳

第二项练习是补充成语。分两步完成：先填空，补充完整成语；再讲述和这些成语有关的寓言。

参考答案：

杯弓（蛇）影叶公好（龙）刻舟求（剑）

水滴（石）穿亡羊补（牢）滥（竽）充数

第三项练习是关于三种类型问句的辨析。一定要让学生在多读中体会表达的语气有什么不同，增强学生对不同问句类型的语感。无须讲解有关概念和知识。

参考答案：

（1）疑问句式，表示疑问的语气，询问是不是真是巴德写的。

（2）反问句式，以反问的方式表达肯定的语气，意思是说：忙的人不可能行事这么从容。

（3）设问句式，是先问后答，自问自答。

(语感的培养是一个循序渐进、逐步领悟的过程，不要企图通过一两次训练就一蹴而就，要在日常教学中树立培养意识，抓住典型的训练点多练多悟。对本项练习，教师还可以从课文中寻找相关的问句帮助学生体会语气。)

2?日积月累。

先指导学生读准这些成语、名言的字音，不认识的字可以查字典；再相互交流对成语、名言的理解；最后多读几遍，“储存”在自己的小词库中。

(对成语、名言的理解不是从词典中搬来解释的条目，而是知晓大意，或者能联系某种情境、某件事情来说明。)

理解拓展训练：根据下面句子描述的情境，填写恰当的成语或名言。

（1）看待一个人或者一件事情，既要看到好的、有利的一面，又要看到坏的、不利的一面。这就叫做（）地看问题。

（2）任何事物的发展都有一定的过程和规律，不可一蹴而就。学习也是一样，平时不注意积累巩固，临到考试，再搞突击复习，是一种（）的做法。

（3）处事公道，为大家谋利益，大家就拥护你；存有私心，为自己谋私利，大家也会把你赶下台。这就是古人所说的“（）”。

3?知识窗。

这是一篇关于“寓言”这种文学体裁的文学小常识，可以让学生读一读，引用自己知道的寓言故事，体会寓言具有“寓较深刻的道理于简单的故事之中”的特点。

拓展练习中可引导学生说一说自己了解的其他文学体裁知识。

4?开心一笑。

让学生读一读，乐一乐，议一议这个小幽默讽刺了哪种类型的人，说明了什么道理。

赛讲幽默。评一评，谁讲的幽默笑话又有趣又说明了一定的道理。

资料

〔杯弓蛇影〕古代有人赴宴，见酒杯中有蛇影，喝酒后就肚子疼，怀疑肚子里中了蛇毒。后得知那只是墙上挂的弓映入杯中的影子，影子像蛇而其实并不是蛇，病也就不治而愈了。这个成语比喻人疑心太重，自己吓唬自己。

〔叶公好龙〕汉代刘向《新序》中说：古代有位叶公子，对龙非常喜爱，家里到处都画着龙、刻着龙。天上的龙有感于他的一片诚心，就降临他的住所。叶公见到真龙却吓得魂飞魄散，夺路而逃。这个成语比喻人对某事物表面喜爱而实际并不喜爱。

〔刻舟求剑〕《吕氏春秋察今》中说：一个楚国人乘船过江时，把剑掉在江里，他就在船帮上掉剑的地方刻了个记号。等船靠岸后，在记号处下水找剑，当然不可能找到。这个成语比喻人思想僵化，不懂得随客观情况的变化来处理事情。

〔水滴石穿〕宋朝时，有个县令叫张乘崖。当时，常有军卒侮辱将帅、小吏侵犯长官的事，张乘崖认为这是一种反常的事，下决心要整治这种现象。一天，他在衙门周围巡行。突然，他看见一个小吏从府库中慌慌张张地走出来。张乘崖喝住小吏，发现他头巾下藏着一文钱。那个小吏支吾了半天，才承认是从府库中偷来的。张乘崖把那个小吏带回大堂，下令拷打。那小吏不服气：“一文钱算得了什么！你也只能打我，不能杀我！”张乘崖大怒，判道：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿。”为了惩罚这种行为，张乘崖当堂斩了这个小吏。这个成语比喻只要有坚强的毅力，持之以恒，再难的事情也能够做成。

〔亡羊补牢〕出自《战国策》。战国时代，楚国有一个大臣，名叫庄辛。有一天他对楚襄王说：“你在宫里面的时候，左边是州侯，右边是夏侯；出去的时候，鄢陵君和寿跟君又总是随着你。你和这四个人专门讲究奢侈淫乐，不管国家大事，郢（楚都，在今湖北省江陵县北）一定会有危险啦！”襄王听了，很不高兴，生气骂道：“你老糊涂了吗？故意说这些险恶的话惑乱人心吗？”庄辛不慌不忙地回答说：“我实在感觉事情一定要到这个地步，不敢故意说楚国有什么不幸。如果你一直宠信这几个人，楚国是一定要灭亡的。你既然不信我的话，请允许我到赵国躲一躲，看事情究竟会怎样。”庄辛到赵国才住了五个月，秦国果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到阳城（今河南息县西北）。这才觉得庄辛的话不错，赶紧派人把庄辛找回来，问他有什么办法。庄辛很诚恳地说：“我听说过，看见兔子才想起猎犬，这还不晚；羊跑掉了才补羊圈，也还不迟。……”这个成语比喻受到损失后或出了差错后及时补救，以免再次出现类似情况。

〔滥竽充数〕据《韩非子》记载，齐宣王爱听吹竽，又好讲排场，每次为他吹竽的有三百人。他常常叫这三百人一齐吹竽给他听。有个南郭先生，根本就不会吹竽，看到这个机会，就到齐宣王那里去，请求参加这个吹竽队。齐宣王就把他编在吹竽队里，并且给他很高的薪水。这位根本不会吹竽的南郭先生，每逢吹竽，就混在队里，拿着竽装腔作势。这样一天天混过去，不曾被人发现。等到齐宣王死了，齐泯〖〗日王接替王位。他和齐宣王不同，不喜欢听大家一起吹竽，而是喜欢叫吹竽的人一个一个地来吹给他听。南郭先生听到这个消息，只好逃之夭夭，不敢再冒充吹竽人了。这个成语比喻没有真本事的人混在有真才实学的人里面充数，或以次充好。

〔水能载舟，亦能覆舟〕唐太宗李世民当政期间，实行了许多新政策，其中最著名的就是“纳谏”，鼓励大臣们向皇帝提出意见。“纳谏”方面最有名的代表就是魏征。有一天，李世民与魏征讨论治国之道。李世民问：“隋朝灭亡的原因是什么？”魏征回答说：“失去民心。”李世民又问：“人民和皇帝应当是什么关系？”魏征说：“皇帝就像一只漂亮的大船，人民就是汪洋大水，大船只有在水中才能乘风前进；但是，水能载舟，同时也能将船弄翻。太上皇（李渊）举义旗推翻隋朝统治就说明了这一点。所以，作为君王要时刻记住水能载舟，亦能覆舟。”李世民说：“一位君主怎样叫明白，怎样叫昏暗呢？”魏征答道：“兼听则明，偏信则暗。君王要多多听取意见，才不会被个别小人欺骗。”李世民采纳了魏征的建议，鼓励大臣们提出意见，批评皇帝的错误。李世民从各种意见中博采众议，制定国家政策，唐朝从此走向强盛。

第六单元

本单元是以“城乡美景”为主题编写的，选编的4篇课文以优美的文字、独特的视角，分别描绘了如醉如染的三峡之秋、如诗如画的天山牧场，绚丽奇异的西双版纳密林，以及古人诗中梅子黄时的三衢道、春雨添花的小溪深处、新月初上的浔阳、暖日和风中的庭院楼阁。此外，还编排了一些与专题相关的学习内容：“能说会写”要求学生以“我最喜欢的景物描写”为话题，与同学交流自己读过的描写景物的古诗文的看法和感受，并且尝试着运用本单元课文的某些写景方法，描写一处自己喜爱的景物；“语文七色光”中，编排了与景物描写有关的造句，按春、夏、秋、冬分组搜集整理积累古诗词中写景的佳句，介绍了“词”这种文体，设计了“让我的家乡景更美”的语文实践活动。

本单元的课文所描写的景象、景观，画面清晰优美，语言色彩浓郁、明媚。因此，教学应从以下几个方面着手：

第一，朗读入味。引导学生通过朗读，真切地感受课文，因声明义，领略课文的精妙之处，增强语感，以声传情，加强情感和美的熏陶。

第二，体悟入情。学生自主阅读的过程是理解感悟的过程，要充分发挥学生的积极性和主动性，在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和个人独特感受。

第三，想象入景。要使本单元课文所描述的自然景观、景象在头脑中形成有声音、有色彩、有动有静的立体画面，必须引导学生展开想象，从字里行间感受大自然的神奇与瑰丽。

第四，积累入心。本单元教学继续重视引导学生结合具体语境理解词句意思，揣摩、品味语言，积累词句，提高理解和运用语言文字的能力。

11　三峡之秋

教材说明

〔解题〕

课文选自方纪写于1956年的《三峡之秋》，原作万余字，分三个部分，所选部分只是一个引子，写秋景，由秋景引出人事。这个引子相对独立，也很完整，主要是以时间为序，描写了中秋这一天从早到晚三峡景色的变化，表达了作者对祖国壮丽河山的热爱和赞美之情。

〔结构分析〕

课文可分为三部分。

第一部分(第一自然段)，概括写三峡秋天总的特点——成熟。

第二部分(第二自然段～第六自然段)，按时间顺序写出三峡一天内的景色变化。

第一层(第二自然段)，写早晨的三峡清新明丽的特点。

第二层(第三自然段)，写中午的三峡热烈的特点。

第三层(第四自然段)，写黄昏的三峡平静的特点。

第四层(第五自然段～第六自然段)，写夜晚的三峡静谧又神秘的特点。

第三部分(第七自然段)，结尾点题。

〔语意理解〕

“三峡已经是秋天了。三峡的秋天，从大江两岸的橘柚树开始。这些树，生长在陡峭的山岩上，叶子也同那青色的岩石一般，坚硬、挺直，越到秋天，它们越显出绿得发黑的颜色。而那累累的果实，正在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。就在这时候，它们开始散发出一种清香，使三峡充满了成熟的秋天的气息。”

这段抓住代表性景物的特征，充分表现出三峡秋天“成熟”的特点。最能代表成熟的就是大江两岸的橘柚树，我们从那绿得发黑的叶子，从那由青变黄的果实，从那淡淡的清香中都感受到了秋天的成熟的气息。

“每当早晨，透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的橘柚树上撒了一层洁白的霜，新鲜而明净；太阳出来，露水消逝了，橘柚树闪烁着阳光，绿叶金实。”

这段文字抓住早晨太阳升起前后橘柚树的变化，突出了早晨三峡清新明丽的特点。本段用一个比喻句既写出朝霞中橘柚树的特点，又暗含秋之意，而有些凉意的风也恰是秋天最具特色的表征，“绿叶金实”，生动地描绘出秋的色彩斑斓、明净艳丽。

“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。”

这段重点写江水，“金甲”、“跳跃”、“热烈”，用了拟人的修辞手法，加之“一条金鳞巨蟒”的比喻，将三峡中午时分的热烈气氛描写得生动形象、活灵活现。

“下午，太阳还没有落，峡里就升起一层青色的雾。这使得峡里的黄昏来得特别早，而去得特别迟。于是，在青色的透明的黄昏中，两岸峭壁的倒影一齐拥向江心，使江面上只剩下一线发光的天空。长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的小溪。”

作者描写黄昏时三峡的特点着眼于雾和江面。因为雾使三峡的黄昏“来得早”、“去得迟”，这是三峡的特点所在；因为江面就是一面镜子，它能倒映出周围的美丽，显得雾中的三峡平静、优雅。“拥”字形象地写出“影”的动态，而“一条明亮的小溪”的比喻又让人充分享受着黄昏的宁静。

“夜，终于来了，岸边的渔火，江心的灯标，接连地亮起来，连同它们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡，只有偶尔驶过的赶路驳船，响着汽笛，在江面上划开一条发光的路。于是渔火和灯标，都像惊醒了一般，在水面上轻轻地摇曳。”

夜是宁静的，幽暗的，但作者却选取了驳船的汽笛、接连亮起的渔火、灯标，以动衬静，以亮衬暗。而且又用拟人手法，那“眨着”的“眼睛”、那“沉沉欲睡”、那“惊醒”，多么形象地描绘出宁静和谐的夜啊!

“而不知在什么时候，它忽然出现在山上，就像从山上长出来，是山的一部分，像一块巨大的、磨平的、发亮的云母石。”

月亮是夜的使者，也是夜空中最引人瞩目的景象，而三峡的月亮更有魅力。它千呼万唤不出来，给你无限的向往；它要在你不知觉中忽然出现，给你特别的惊喜；它与山合而为一，让你无比惊奇；它异常美丽，让你赞叹不已。

“这时，月亮和山的阴影，对比得异常明显——山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来；而月光，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道道瀑布，凭空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起。”

描写月亮与山相对，越发显出月光的清冽，山的高耸。这段里综合运用了几种修辞手法，表现力极强。“墨一般黑”，比喻中有夸张，加之“仿佛就要扑跌下来”的夸张让人感到山的震慑力，感到一种不可抗拒的自然力。而“一道道瀑布”与“一匹匹素锦”，又是那么素淡优雅，超凡脱俗。“泻”、“飞降”、“挂”，几个动词以动写静，恰当生动，形象可感。

〔写作特点〕

1?线索、层次清楚。课文以时间推移为线索，描绘了不同时段三峡不同的景物，使文章思路清晰，层次清楚。

2?景物特点突出，作者感情强烈。作者抓住了不同时间的典型事物的特点进行描写。如，首先抓住橘柚树的特点表现三峡成熟的特点，接着写早晨，抓住露水与橘柚树的变化特点；中午抓住江水奔涌的特点；黄昏抓住雾的特点；夜晚抓住渔火、月亮的特点等，选择这些景物不仅准确地表现了三峡之秋的特点，而且也充分表达了作者对祖国大好河山的热爱与赞美。

3?意境美，语言美。课文读来如诗如画，诗一般的语言营造了诗一般的意境，描绘出诗一般的画面，真可谓文中有画、画中有文。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵部分段落。

2.边读边想象三峡秋天的美丽景色，体会作者对秋之三峡的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

3.在阅读中体会作者细致入微地观察自然、观察生活的方法，积累、揣摩语言，领悟作者形象、生动的描写方法。

4.认识2个生字，正确书写12个生字，积累优美的句子。

〔教学重、难点〕

在读中想象三峡之秋的美景，学习按照时间顺序观察与描写的方法。

〔教学准备〕

1.三峡风光的图片、资料、录像带或多媒体课件。

2.建议让学生课前找有关三峡的文章读一读。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

(1)关于教材的处理。

课文抓住三峡的特点，描写了三峡在中秋这一天内的景物变化。三峡之晨是明丽的，三峡的正午是热烈的，三峡的黄昏青色而透明，三峡之夜宁静而神秘。课文分别以“早晨”、“正午”、“黄昏”、“夜”这些词语交代时间，并且用这些词语作为段的开头，因此文章的线索非常清楚。在教学中，应引导学生既“看景”，又“入情”，想象三峡之秋的迷人风光，培养学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的美好情感。

（2）课前活动。教学前，可以让学生搜集一些图片或文字资料，对三峡有一些初步的了解。

（3）教学过程设计。

①导入新课。

本课的导入可以有多种方式：可先播放三峡风光的录像带、多媒体课件，或请一两位去过三峡的学生谈谈看到的三峡景色，或引导全班学生背一两首与三峡有关的古诗，激发学生的学习兴趣，进入学习情境。

②初读课文。

首先请学生自由读课文，读准字音，把课文读通顺，读流利；其次把课文中的词语画出来，读一读，对于不理解的词语，借助词典等弄明白；再从整体上把握课文内容，能用一句话概括；最后，要求学生画出课文中交代时间的词语，了解课文是按照“早晨——正午——黄昏——夜”的时间顺序叙述的，并说说这样写的好处。

③深入精读。

精读课文时，可以设计这样的问题：读一读，说说早晨、正午、黄昏、夜晚分别重点写了什么景物，写出了景物的什么特点？画出重点词语，学生分组合作学习，全班讨论，得出结论。

早晨。重点写橘柚树，写树上露水的变化（由像洁白的霜到消逝），在初升太阳照耀下的色彩（绿叶金实），显示了三峡之晨的特色：明丽。

正午。重点写长江，写长江在阳光照耀下的色彩（金麟），水势（翻滚、呼啸、奔腾），辉映峭壁，峡谷波光荡漾，显示了三峡中午的特点：热烈。

黄昏。重点写雾，写青色的雾使峡里黄昏来得特别早，峭壁的倒影使长江变成小溪，显示了三峡黄昏的特点：青色而透明。

夜晚。先写长江，写长江的宁静（沉沉欲睡），写长江的偶然惊动（驳船过时，渔火和灯标轻轻地摇曳），显示了三峡夜间的特点：宁静。重点写峡谷，写三峡日出，抓住山高、谷深、天小的峡谷特点，写日光的出现、色彩和形态。

④体悟朗读。

本文语言流畅、优美，适合学生反复朗读体会。朗读的时候还应强调指导学生想象文中描述的情景，带着喜爱、欣赏的感情来读。在读不同的段落时注意语调、语速的变化。例如读早晨的三峡，语调应是轻快的，这样才能体现三峡的明丽之美。读正午的三峡，语速应快些，语气是热烈的，体现三峡的奔放之美。读夜晚的三峡，语速应慢下来，体现三峡的宁静之美。教学中，教师还可以通过配乐朗读，慢速默读，自由吟读等手段，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面、诚挚的情感读出来。

⑤回归全文。

第一，读读文章开头和结尾的话，说说这样写的好处。

第二，可引导学生小结：学习方纪的《三峡之秋》，你有什么收获？学生可以从对大自然的热爱、描写方法的体悟、对美的体验等多角度来谈，只要说得有道理，教师都应该予以鼓励。

2?积累内化。

（1）有感情地朗读全文，并选择自己喜欢的段落背诵。

（2）在课文或笔记本上写下自己阅读本文的感受。

3?迁移练习。

（1）写字。要注意写字的指导，课文中有些难写易错的字，如“橘、鳞、缓、朦、胧”等，要采用恰当的方式，指导到位。

（2）照样子，仿写句子。

①渔火和灯标，都像惊醒了一般，在水面上轻轻地摇曳。

②月光从山顶上顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道道瀑布，凭空飞舞；又像一匹匹素锦，从山上挂起。

4?语文实践。

（1）搜集有关描写三峡的诗文名篇，阅读积累。

（2）观察一处景物，并能仿照课文的描写方法描述自己所看到的景象。

资料

〔方纪〕原名冯骥，河北束鹿县人，现代作家。1919年生，1936年参加革命，1939年到延安，曾在文协、马列学院、《解放日报》社工作。抗日战争胜利以后，任热河省文联主席。解放战争时期到前线任随军记者，在冀中文联、《冀中导报》等处工作。解放后任《天津日报》文艺部主任、天津市文化局局长、作协天津分会主席等职。主要作品有长篇小说《老桑树底下的故事》，中篇小说《不连续的故事》，长诗《大江东去》，评论《学剑集》，散文特写集《挥手之间》。

《三峡之秋》写于1956年10月。同年，还写过《长江行》《枇杷山公园即景》等跟长江有关的文章。《三峡之秋》万余字，分三个部分，主要是写人事，写秋景只是一个“引子”，由秋景引出人事。但这个引子有相对的独立性，选为教材，也很完整。

12　古代诗词曲四首

教材说明

三衢道中

〔解题〕

《三衢道中》是作者游浙江衢山时写的，描写了初夏时节诗人在三衢山中旅行的情景。

〔结构分析〕

诗歌共有四句：

第一句：写时令。

第二句：写行程。

第三四句：写沿途所见景观。

〔语意理解〕

“梅子黄时日日晴，”

梅子黄在五月，正是江南的雨季，却遇上天天晴朗的日子。本句写时令。于转折中给人以无比喜悦之情，为全诗定下了基调。

“小溪泛尽却山行。”

坐着小船游到了小溪的尽头，回程正好走山路。“泛”指漂浮，这里指乘船而行。“却”是再、又的意思。这句写行程，一“泛”一“行”，一“溪”一“山”，加之“日日晴”的天公作美，不仅表明行程路线，也透露出作者此时喜悦的心情。

“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”

一路上绿阴浓浓，并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。本句表明，诗人乘小舟来到溪水尽头，舍舟登岸，沿着山间小路继续游览，绿阴蔽日，黄鹂啼鸣，真令人身心清爽。并且，这两句也并非单纯写山中之景，也暗写行船时所见溪水两岸之景，并通过比较，表现山路和溪边景色异同：相同点为林木繁茂，绿树成阴；不同点是山上还有鸟儿相伴，而溪边没有鸟叫，只有一片静谧、幽深。溪边更幽静，山中更灵动。

〔写作特点〕

1?笔法含蓄。这首诗虽写得明白如话，但含蓄的笔法无处不在。如第一句，不直说四月或初夏，而用“梅子黄时”，这样一方面引入了“黄梅”的形象，又自然引人联想起“梅雨”，所以再转为“日日晴”，才会给人极大的惊喜。又如“黄鹂四五声”不直接写静，却分明营造出“鸟鸣山更幽”的意境。

2?画面明丽美好。本诗为作者旅行途中所记，是一首典型的记游诗。描绘出了游中所见之景明丽美好，无论是梅子金黄，叶儿碧绿，无论是小溪潺潺、鸟鸣声声，山水相依，声色相和，色彩鲜明，都让人有如临其境之感。

3?感情明快喜悦。本诗不仅写出旅行途中所见，而且表达了明快喜悦的感情，无论是对天时的描述，还是行程的交代，就连对诗中出现的几种具体影象的描绘，也都表露出作者明快喜悦的感情。

好事近梦中作

〔解题〕

本词为秦观描写梦中所见之景，抒发了陶醉其中的忘我之情。有资料记载：“秦少游在处州，梦中作长短句。”“好事近”为词牌名，“梦中作”为题句。

〔结构分析〕

本词分为上、下两片。

上片：写词人梦中所见的浓浓春景。

下片：词人视线转向天空，描写所见之景，并抒发了自己陶醉其中的忘我之情。

〔语意理解〕

“春路雨添花，花动一山春色。”

梦里，作者漫游在一条小路上，在这里，他享受着一派浓浓的春意；春路、春雨、春花、春山、春色，环环相连，宛转相生。作者走在春路上，一场春雨不期而至，让作者沐浴在春的气息里，正如杜甫诗句“晓看红湿处，花重锦官城”，一场春雨带来了烂漫的春花，这春花点缀着春山，一派大好春色呈现眼前。

“行到小溪深处，有黄鹂千百。”

“行到”与“春路”呼应，点明梦里游春之意。路像小溪，延至幽深之处，“黄鹂千百”一点鸟语花香之春境，又反衬曲径通幽之静谧。

“飞云当面化龙蛇，夭矫转空碧。”

词人视线转向天空，将变化多端的云纳入眼底。云雨相生，春天的云更是变化莫测，一时龙蛇盘曲，一时碧空万里，两相映衬，其景壮观神奇，令人陶醉、令人痴迷。

“醉卧古藤阴下，了不知南北。”

在古藤浓荫之下，词人酣然入梦，在梦中他获得了精神解放，超然物外。这“醉”来自于浓浓春意。

〔写作特点〕

1?营造了奇特的意境，带着浓郁的浪漫主义情调。词中通过对色彩、声音、状态的描摹，描绘出一幅生机盎然的春景图，图中春花烂漫、姹紫嫣红；图中溪水潺潺、鸟语花香；图中碧空辽阔，云雨相生……这就是作者营造的奇特的意境。

2?抒发了超然物外的忘我之情。本词写梦境，而梦境中又有梦境，从中我们体会出了作者在追求精神的舒放，追求超然物外的忘我之情。

塞鸿秋浔阳即景

〔解题〕

此曲为写景之作，写作者初秋傍晚登浔阳城楼所见。作者选择了客观的角度，采用了富有动感的手法，为我们勾勒了一幅生动传神的浔阳江景图。“塞鸿秋”为曲牌名，“浔阳即景”为题名、点出本小令的内容。

〔结构分析〕

本曲共有7句，45个字。每句一景，分别描写了江水、青山、江帆、山泉、晚云、新月和塞鸿。

〔语意理解〕

“长江万里白如练，”

长江流经万里，至此江面开阔，不再有波涛汹涌，在月色的映照下，平静得像一匹白色的绸缎，这句着眼于“万里”的阔大空间和“如练”的白色。

“淮山数点青如淀。”

远处的青山环江矗立，点点如淀。本句着眼于山“数点”之多和“如淀”的青色。

“江帆几片疾如箭，”

在如练的江上，几点风帆顺流而下，快捷似箭。本句着眼于江帆数量之少、速度之快。

“山泉千尺飞如电。”

青山上飞瀑直下，快如闪电。本句着眼于“千尺”之势与“如电”之速度。

“晚云都变露，新月初学扇。”

秋天夜晚的云彩都凝结为露水，上半月的月亮还未圆，像一把打开的扇子。这两句视点转向天空。着眼云彩的变化，着眼月的形状。

“塞鸿一字来如线。”

向更远处眺望，但见雁阵飞来，一字排开，如一条嵌在晴空中的线条。本句着眼于雁阵的动态和形状。

〔写作特点〕

1.篇幅短小，尺幅万里。本曲45个字、7句，一句一景，7幅山水屏画、7个风景镜头，千姿百态，各放异彩。而且7幅画面又都集中于浔阳江头一处。

2.动静结合、视听相衬。作者善于捕捉充满动感的画面，在曲中江帆、山泉、晚云、新月、塞鸿这些景和物都是动态，并且都在万里长江和数点淮山这一整体构思中自然融合起来。作者不仅关注高低远近、动静明暗、色彩形状等视觉特点，也同样关注听觉感受，潺潺的江水，喧嚣的瀑布，动人心扉的雁鸣，读后使人仿佛也置身于初秋傍晚的浔阳江头。

3.7句中连用6个比喻，而且都工巧自然；7句中有6句押“āｎ”韵，音韵合谐，体现了曲的音乐美。

天净沙春

〔解题〕

白朴，元曲四大家之一。在《越调天净沙》曲调之内，分别以《春》《夏》《秋》《冬》为题写了四曲。本曲抓住了春天自然景物的特点，描绘出一幅明丽的春景图。

〔结构分析〕

曲中7句，分别写了春山、太阳、春风、栏杆、疏窗、杨柳、秋千等景物，也写了啼莺、舞燕、流沙、飞红(飞花)等动植物和春水的动态，在读者眼前展现出一幅生机勃勃、色彩缤纷、莺歌燕舞的春景图。

〔语意理解〕

“春山暖日和风，”

山绿了，阳光暖暖的，和煦的春风拂面，这句写出了春天来临之际自然景物和气候变化特点，抓住最有代表性的景物如阳光、春风和植物变绿的特征，山青、日丽、风和，展现出春天的一派生机。

“阑干楼阁帘栊。”

楼阁上少女凭栏眺望，卷起帘栊，她正欣赏着美丽的春景。这句从人物的行为和心理入手，表现了人们对春天的向往和喜爱。

“杨柳秋千院中，”

院子里杨柳吐绿，秋千轻轻摇动。本句写了人在春天里怡然自得的游乐，将人文与自然紧密融合在一起。

“啼莺舞燕，小桥流水飞红。”

院外春燕在飞舞，黄莺在啼鸣，小桥下流水潺潺，落花飞红。真可谓一派莺歌燕舞、姹紫嫣红的美景。

〔写作特点〕

1?抓住春天景物的特征，用白描手法，展现了春天的迷人画面。本曲抓住春天的代表性景物进行描绘：春山、太阳、春风、杨柳、啼莺、舞燕、小桥、流水、飞红，使一幅有声有色的春景图展现于眼前。

全曲共30个字，只有“啼”、“舞”、“流”、“飞”四个动词，其余皆为名词。这些名词有序安排在5句之中，表现了春天的美景，作者遣词构句的功力，实在令人惊叹。

2?自然景观与人文景观相结合，动静相结合。作者不仅抓住代表春天的自然景物，也善于将人文景观纳入其中。摇荡的秋千，莺之一“啼”，燕之一“舞”，水之一“流”，红之一“飞”，这暮春三月的江南景象跃然纸上。

3?风格清丽婉约，语言简练朴实，抒情真挚自然。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利地朗读、背诵、默写四首古诗词曲。

2．理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

3．认识4个生字，会写8个生字。

〔教学重、难点〕

引导学生理解感悟、体会感情，想象诗的意境。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1．读书指导。

（1）关于教学尺度的把握。

①理解诗句的意思，要尽可能让学生自学，然后教师引导学生交流、讨论，并给予点拨、指导。可以参考以下步骤处理：学生自学——说说诗句的意思——想象描绘的景象——体会感情。在说说诗句的意思时，不要以教参或有关资料的译文为唯一标准去要求学生，更不要让学生抄写背诵译文。允许学生有不同的理解，鼓励学生用自己的语言表达对诗的理解。

大体说出诗句的意思后，要指导学生想象，这样学生才能入境。可以联系生活实际，可以利用直观的教学手段，可以说说读诗词或某句时头脑中出现的画面。由于学生的个体差异，所以想象的画面会有差别，这是正常的，只要不与诗意相悖即可。

②在古诗词教学中，朗读、背诵十分重要。因此，要把朗读贯穿于教学的各个环节之中，让学生在读中理解，读中想象，读中体会思想感情，并最终达到熟读成诵。

（2）课前活动。教学前，可建议学生通过各种渠道搜集与这四首诗词曲有关的资料，了解诗、词、元曲都是中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，是我国文学史上的重要里程碑。也可对这四首诗词的作者、写作背景作一些大致的了解，有助于更好地理解诗词内容。

（3）教学过程设计举例。

以《好事近梦中作》为例：

①自读课文，自学诗中的一个生字“藤”，会读会写，并把这首诗读熟。

②结合注释，自读自悟。

思考：

其一，这首词写的是什么时候、什么地方的景色？

其二，自己试着讲讲词的意思，把不懂或讲不清的地方记下来。

③精读课文，理解感悟。

建议从以下几个方面引导学生质疑、讨论和探究：

其一，这首词描写了什么时候、什么地方的景色？你是从哪些地方读出来的？

其二，词中描写了哪些景物？词人看到的这些景物各是什么样的？

其三，结合课后注释，试着讲一讲全词的意思，并想象词描绘了怎样的情景，试着用自己的话描述你想象到的美丽景色。

其四，从词中，你体会到了词人什么样的感情？

2．积累内化。

（1）有感情地朗读、背诵诗词。

（2）在诗词旁用自己的话写下阅读感受。

3．迁移练习。

（1）指导写字（可以全课生字一起指导）。在指导生字书写时，可将几组易混淆的字，如“藤—腾”、“淮—准”、“啼—蹄”加以辨析。

（2）将古诗词句补充完整。

①填数字。

绿阴不减来时路，添得黄鹂（）（）声。

春路雨添花，花动（）山春色。

江帆（）片疾如箭，山泉（）尺飞如电。

②填动物名。

行到小溪深处，有（）（)千百。

（）（）一字来如线。

啼（）舞（），小桥流水飞红。

4．语文实践。

有兴趣的同学可以选择一首自己喜爱的古诗词配上一幅画，展现诗中所描绘的景色，也可以将这首诗或词改写成一篇写景的散文，和老师、同学共同分享。

资料

〔曾几（1084—1166）〕字吉甫、志甫，赣州（今江西赣县）人。徽宗时，做过校书郎。南渡后，历任江西、浙西提刑。绍兴八年，因力排议和，为秦桧排挤，寓居上饶茶山寺，自号茶山居士。秦桧死后，被召为秘书少监等职，卒谥文清。在诗歌上推崇杜甫、黄庭坚，作品风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动。内容多写个人日常生活，亦有抒写爱国抗金之作。陆游曾从他学诗。所著有《茶山集》。

〔秦观（1049—1100）〕字少游，号淮海居士，扬州高邮（今江苏高邮）人。青年时期，慷慨豪俊，志强气盛，曾过了一段漫游生活。时而闭门读书，时而混迹青楼。元丰八年（1085）中进士，授蔡州教授。元?初经苏轼推举，历任太学博士、秘书省正字、国史院编修。绍圣初新党当政，排斥旧党，苏轼被贬，秦观受到牵连，出为杭州通判，后又贬到郴州（今湖南郴州），编管横州（今广西横县），再徙雷州（今广东海康）。元丰三年（1100）放还，至藤州（今广西藤县）逝世。秦观诗词兼擅，而以词名世。为“苏门四学士”之一。其词多以爱情为题材，也有怀古、记游和抒写贬谪心情的作品，是婉约派的重要作家。有《淮海词》，或称《淮海居士长短句》。

〔周德清（1277—1365）〕号挺斋，高安（今属江西）人。北宋词人周邦彦的后代。工乐府，善音律。终身不仕。著有音韵学名著《中原音韵》，为我国古代有名的音韵学家。《寻鬼簿续篇》对他的散曲创作评价很高，“德清三词，不惟江南，实天下之独步也。”《全元散曲》录存其小令31首，套数3套。

〔白朴（1226—约1306）〕字太素，号兰谷。初名恒，字仁甫。与关汉卿、马致远、郑光祖并称为“元曲四大家”。信山西河曲人，客居真定（今河北正定）。父白华为金枢密院判官。白朴幼年，蒙古军攻占南京（今开封），父母离散，曾由元好问照料。蒙古灭金后，白朴终生不仕。后移居金陵（今江苏南京），与诸遗老诗酒往还。作杂剧16种，今存《唐明皇秋夜梧桐雨》《裴少俊墙头马上》《董月英花月东墙记》三种，而以《梧桐雨》为代表作。《梧桐雨》取材于唐代陈鸿《长恨歌传》，以李隆基、杨玉环二人的爱情为主线，反映了安史之乱这一重大历史事件。对李、杨二人既有同情又有批判，主题思想较复杂，艺术表现亦较成功，对清代的传奇戏曲《长生殿》有重大影响。白朴也是元代有成就的散曲作家之一。散曲内容大多是叹世、咏景和闺怨之作。曲词秀丽清新，有些小令颇有民歌特点。白朴的词流传至今100余首，大多为怀古、闲适、咏物与应酬之作，豪放婉约兼而有之，不少怀古之作，寄托了故国之思。今存《天籁集》词2卷。散曲存小令37首，套曲4首，今人隋树森《全元散曲》收录。

快乐读书屋　六

迷人的天山牧场

教材说明

〔解题〕

天山，是我国新疆境内的一条山脉。天山牧场在天山的群峰环线中。美丽的天山牧场是大自然的赐予，无论晴天、阴雨、傍晚，夜间，都展示出迷人的风姿。这篇《迷人的天山牧场》描写了天山牧场平时、雨天、傍晚、夜间的迷人景色，表达了作者对天山牧场的喜爱和赞美之情。

〔结构分析〕

课文共有8个自然段，可分为两大部分：

第一部分(第一自然段)，概括描写天山。

第二部分(第二自然段～第八自然段)，描写迷人的天山牧场。

这部分可根据时间、气候的变化分为四层：

第一层(第二自然段～第四自然段)，写晴天天山牧场的迷人景色，分别选取牧场上的花草、畜群、牧女来表现天山牧场迷人的魅力。

第二层(第五自然段)，写云雨之下的天山牧场的魅力。分别写了云下、雨中、雨后牧场的景色。

第三层(第六自然段)，写黄昏后的天山牧场独特的风情，分别写了落日下的辉煌景象和日落之后的暮霭沉沉以及帐篷里透出的灯光。

第四层(第七自然段～第八自然段)，写夜晚的天山牧场宁静安详。分别写了牧民们的活动和月光下的景色。

〔语意理解〕

“远望天山，美丽多姿，那长年积雪、高插云霄的群峰，像集体起舞时的维吾尔族少女的珠冠，银光闪闪；那富于色彩的连绵不断的山峦，像孔雀开屏，艳丽迷人。”

这段文字概括描绘天山的美丽景色，用一个夸张句，两个比喻句，既表现出群峰高耸、连绵不断的特色，又表达出作者对天山的无比热爱和赞美之情。

“墨绿的原始森林和鲜艳的野花，给这辽阔的牧场镶上了美丽的花边。牧场上长着一色青翠的酥油草。无边的草原是这样平展，就像风平浪静的海洋。在阳光下，那点点水泡似的蒙古包，闪烁着白光。”

这段描写牧场的广阔迷人。原始森林、野花、酥油草、蒙古包，这些都是牧场有代表性的景物和事物。作者又用三个比喻(“花边”“海洋”“水泡”)赞美了它们的美丽迷人，让人向往。从这段文字中可以发现作者很善于炼字，如“镶”、“平展”、“闪烁”等动词的选择，“墨绿”、“青翠”、“白光”等描绘色彩的词语的选择。

“当你策马在这千里草原上尽情驰骋的时候，处处可见肥壮的羊群、马群和牛群。它们吃饱了含有乳汁的酥油草，毛色格外地亮，好像每一根毛尖都冒出油星儿。特别是那些被碧绿的草原衬托得十分清楚的黄牛、花牛、白羊，在阳光下就像绣在绿色缎面上的彩色图案一样美。”

这段用“当……时候”营造了一种亲临、亲见、亲感的情境，于是那畜群、那碧绿的草原就尽收眼底了。“处处”表明畜群之多，“冒着油星儿”表现牲畜之肥壮，“彩色图画”表现畜群之美。此段利用了两处比喻、一处夸张的修辞手法。

“有时候，风从远处送过来银铃似的叮当声，那是哈萨克族牧女们坠满衣角的银饰在风中击响。牧女们骑着骏马，健美的身姿映衬在蓝天、雪山和绿草之间。她们欢笑着跟着嬉戏追逐的马群驰骋，每当停下来，就轻轻地挥动着牧鞭放声歌唱。”

人是最美的风景，如果牧场没有了人、没有了欢歌笑语的牧女，那该是多么平淡啊，牧女们的美表现在她们的银饰，她们的健美的身姿，她们的欢歌笑语。

“这雪峰、绿林、繁花围绕着的天山千里牧场，在海拔两三千米以上，每当一片乌云飞来，云脚总会扫着草原，洒下阵雨。牧群在雨云中出没，加浓了云意，很难分辨出哪是云头，哪是牧群。阵雨过后，草原更加清新碧绿，远看像一块巨大的绿宝石，近看那缀满草尖上的水珠，又像数不清的金刚钻。”

天山牧场的云雨是神奇的，对于一个没有亲历高原的人来说，“扫到草原的云脚”，“隐在云中的牧群”的美是难以体会的。作者亲自观赏到了这些美景，所以给他留下了难以忘怀的印象。

“特别诱人的是牧场的黄昏。落日映红周围的雪峰，像云霞那么灿烂。在雪峰的红光映射下，辽阔的牧场变成了一个金碧辉煌的世界，蒙古包、牧群和牧女们，都镀上了一色的玫瑰红。”

黄昏的牧场别具魅力，不再一色碧绿、不再银光闪闪，而是金碧辉煌，无比灿烂。给人留下了情境火热、氛围温馨的印象。

“当家家蒙古包的吊壶三脚架下的牛粪只剩下一堆灰烬的时候，夜风就会送来冬不拉的弦音和牧女们婉转嘹亮的歌声。这时牧民们齐集到一家比较大的蒙古包里，欢度一天最后的幸福时辰。”

夜晚的牧场，琴声阵阵，歌声婉转，牧民们尽情享受劳动之余的欢乐，他们尽情享受家庭的幸福。牧场的迷人，不仅在于它迷人的景色，还在于淳朴的牧民和牧民的幸福生活。

“如果这时候你披上一件皮衣走出蒙古包，在月光下或者繁星下，你就可以朦胧地看见牧群在夜的草原上轻轻地游荡。夜的草原是这么宁静而安详，只有溪水声引起你对大自然的遐思。”

课文结尾，作者再次营造亲历的情境，让每一个读者都能随着他一样用心去感受天山牧场的魅力，用心去聆听大自然的声音。

〔写作特点〕

1?形象的描写。文中运用恰当贴切的修辞手法、细腻的描写和大量的修饰语，使语言有很强的表现力。

2?文中选取了一些有代表性的景物，采用远近结合、动静结合、声色结合的手法，勾画出了多幅独具特色的画面。

3?课文通过对天山牧场的描写，真实地表达了作者对大自然的热爱、对牧民生活的赞美，达到入迷程度的情感。

4?本文紧紧抓住“迷人”这条主线，组织材料，展开思路。写出了自然景观是迷人的、牧群牧民是迷人的、幸福的生活是迷人的，充分体现了散文“形散而神不散”的结构特点。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．读懂课文内容，感受天山牧场迷人的景象。

3．领悟作者抓住景物特点来写的表达方法，体会作者运用语言的准确性。

4．认识8个生字，积累课文中优美的句子。

〔教学重、难点〕

感受语言文字的美，想象天山牧场景色的美丽。

〔教学课时〕

1课时。

〔阅读建议〕

1．这篇课文的教学应立足于让学生自己体会感悟，充分发挥学生学习的自主性，教师适当进行点拨引导。

2．阅读指导。

（1）学生自由初读课文。

①读准字音，认识生字，找画词语，把课文读熟，读流利。

②整体感知课文，谈谈天山牧场的迷人景象都表现在哪些方面，并提出不懂的问题。

（2）学生自由朗读想象，从语言文字中，体会天山牧场的迷人景象。

学生自由选择自己喜爱的段落或句子，一边读一边想象画面，抓住重点词语，想一想，这个词描绘了什么样的画面，然后交流阅读的体会。

交流时，首先要引导学生抓住重点句子和词语感受语言的准确和生动。

其次，要指导学生有感情地朗读，边读边展开丰富的想象，体会天山牧场迷人的景象。

最后，指导学生将喜欢的这些语句积累下来。

（3）领悟作者的表达方法。

引导学生讨论：作者是如何把天山牧场的迷人景象具体、形象地描绘出来的，着重品味作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等。

3．语文实践。

搜集整理天山牧场的诗文和图片，在班级里组织一次天山牧场风景欣赏活动。

西双版纳密林奇观

教材说明

〔解题〕

云南境内的西双版纳有丰富的植物资源，是我国著名风景区之一。它的最大特点就是有保存完好的原始森林。在那里，你会见到许多奇花异木。本文写了西双版纳原始森林中独木成林、树上植物园、神奇的树木、天然水壶等奇特景观。

〔结构分析〕

课文共有6个自然段，可分为三部分：

第一部分(第一自然段)，概括介绍西双版纳密林的特征。先交代西双版纳的地理位置、旅游地位，再介绍它的原始森林植物资源丰富的特点：类型多、层次多、种类多。又用一句话概括出这里有许多奇花异木，领起下文。

第二部分(第二自然段～第五自然段)，介绍西双版纳原始森林的一些奇特的景观。

第一层(第二自然段)，介绍西双版纳密林中独木成林的奇异景观。

第二层(第三自然段)，介绍西双版纳密林中的奇异景观——树上植物园。

第三层(第四自然段)，介绍西双版纳密林中的神奇的树木。

第四层(第五自然段)，介绍西双版纳密林中的天然水壶——扁担藤。

第三部分(第六自然段)，进一步概括西双版纳密林的神奇。

〔语意理解〕

“俗话说‘独木不成林’，可是西双版纳却偏偏独木也成林。”

先引俗语，再用“可是”转折，“也”加以强调，既点出“独木成林”的景观，又表现出无比惊奇。

“支柱根多的一棵古榕树能达到二三十根，你简直无法分清这棵树中哪棵是支柱根了，远远看去只觉得有一片树林耸立在那里。”

先用数字，再用“简直”加以强调，并用“只觉得”以表感觉，最后加一个“耸立”，真让人领略了独木成林的奇观了。

“一株被寄生的乔木或油棕树就是一座有着几十种甚至上百种附生植物的空中花园，绚丽神奇的景象令人叹为观止。”

一个暗喻句既交代了空中花园形成的原因，又充分表现出空中花园的美丽。“叹为观止”十分贴切地表达出观者的感受，既表明空中花园的奇，又表达出作者发自心底的赞叹。

“西双版纳的密林是神奇的，你不想到那里去看一看吗?”

先概括西双版纳密林的神奇，点题、并以问句结尾，吸引人们前去观赏，进一步表现了作者对西双版纳密林的喜爱与赞美。

〔写作特点〕

1?紧紧围绕“奇观”组织材料，先后选取四类奇特的景观，窥豹一斑地表现出西双版纳密林的奇异特色。

2?结构严谨、层次鲜明。课文采用“总—分—总”的结构方式，先概括特点，再详细分说，让人真实感受；最后总结深入，让人不禁神往。中间部分不仅采用并列关系介绍四种奇观，而且在介绍每一种奇观时也采用了大体相同的层次结构，如先说明奇观是什么，然后介绍形成的原因，再描绘其形，最后表达赞美喜爱或惊叹之情。

3?本文不仅有生动的描绘，而且作了恰当的评价，充分表达了作者对西双版纳密林奇观的喜爱和赞美之情。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，感受西双版纳奇异的景观。

3．领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法。

4．认识7个生字。

〔教学重、难点〕

指导学生通过有感情地朗读课文，感悟西双版纳密林的奇观“奇”在哪里，体会作者的表达方法。

〔教学课时〕

1课时。

〔阅读建议〕

1．课前，可引导学生查阅有关西双版纳的资料，教师准备课文插图的放大图或实景录像带。

2．阅读指导。

（1）由课题展开质疑，激发学生的阅读兴趣。

（2）让学生充分地朗读课文，在把课文读正确、流利的基础上，整体感知西双版纳的奇观表现在哪些方面。

（3）让学生选择自己喜爱的段落，带着“作者是怎样写出西双版纳的奇异景象的”这个问题，细细品读课文后，进行讨论交流。学生可以谈“先概括表述、再具体描写”这一写法上的特点，也可以就某个句子、某个词语谈自己的体会，从而领悟作者的表达方法。

（4）再读读自己喜欢的句子，然后抄下来。

3．小练笔。

学习“先概括表述、再具体描写”的表达方法写一处景物。

资料

〔西双版纳〕位于云南省西南端的西双版纳，古代傣语为“勐巴拉那西”，意思是“理想而神奇的乐土”，这里以神奇的热带雨林自然景观和少数民族风情闻名于世，是我国的热点旅游景区之一。

西双版纳位于中国云南省南端，与老挝、缅甸山水相连，与泰国、越南近邻，土地面积近2万平方千米，国境线长966千米。它美丽、富饶、神奇、犹如一颗璀灿的明珠镶嵌在祖国的西南边疆。澜沧江纵贯南北，出境后称湄公河，流经缅、老、泰、柬、越5国后汇入太平洋，誉称为“东方多瑙河”。因此，西双版纳既是面向东南亚、南亚的重要通道和基地，也是云南对外开放的窗口。西双版纳辖景洪市、勐海县、勐腊县和11个国营农场，总人口近84万人。这里聚居着傣、哈尼、拉祜、布朗、基诺等13个少数民族，占全州人口的74%。长期以来，他们就繁衍生息在这块土地上，为开发祖国的疆土，缔造祖国历史和灿烂的文化做出了自己的贡献。

西双版纳地处北回归线以南的热带北部边沿，为热带季风性气候，终年温暖、阳光充足，湿润多雨，是地球北回归线沙漠带上唯一的一块绿洲，是中国热带雨林生态系统保存最完整、最典型、面积最大的地区，也是当今地球上少有的动植物基因库，被誉为地球的一大自然奇观。境内有国家级自然保护区2400多平方千米，至今仍有约467平方千米保存完好的原始森林。在这块土地上生长着种子植物和蕨类植物约5000种，占全国的1/6；栖息着539种陆栖脊椎动物，占全国的75%；鸟类429种，占全国的36%；两栖动物47种，爬行动物68种，占全国的20%以上；鱼类100种。其中亚洲象、兀鹰、白腹黑啄木鸟、印支虎属世界性保护动物。所以西双版纳在国内外享有“植物王国”、“动物王国”、“药物王国”的美誉。1986年成立国家级自然保护区；1993年被联合国科教文组织接纳为生物圈保护区网络成员；1995年被国务院公布为全国第一个自然生态平衡的生态州。

能说会写

我最喜欢的景物描写

教学建议

〔教学目标〕

1．能有条理地把自己最喜欢的景物叙述清楚并能说出喜欢的理由。

2．让学生学会欣赏，善于思考，敢于交际和评价。

〔教学重、难点〕

有条理地阐述喜欢的原因，发表自我的见解与感受。

〔教学课时〕

1课时。

〔操作要点〕

1．谈话导入。

淙淙的流水，青翠的山林；亭台楼阁，名山大川。这些美丽景致总会激起人不一样的情怀。我们已经读过许许多多描写景物的诗文，谁能说说，每次读到这样的诗文，你的心中有什么感受？

2．激发情感，明确要求。

启发：是啊，美的诗文能让人身临其境，让人身心愉悦，给人莫大的享受。今天我们就以“我最喜欢的景物描写”为话题来交流一下。请同学们默读“能说会写”中的几段话，想一想，我们应从哪几个方面来说。

①交代自己所读的诗文题目。

②说说诗文描写了什么景物。

③举例说说你为什么喜爱这样的景物描写。

3．学生回忆，理清思路，自己述说。

4．小组互相交流。

5．全班交流，师生评价。

要求：①叙述清楚，条理清晰。

②有自己的见解，能表达真情实感。

③声音洪亮，态度自然、大方。

6．总结。

不同的景物有不同的特点，不同的作者有不同的描写方式；不同的读者有不同的感受体悟。但不管描写的是什么景物，采取的是什么方式，最重要的是要表达自己真实的感受，抒发自己真实的情感。

我最喜爱的景物

教学建议

〔教学目标〕

1．观察生活中的景物，在享受观察的乐趣中提高观察力和想象力。

2．乐于习作，能抓住景物的特点有条理地叙述自己的真情实感。

3．善于交流和评改，在习作中激发潜能，丰富积累，陶冶情趣。

〔教学重、难点〕

抓住景物特点观察与描写，表达自己的真情实感。

〔教学准备〕

一组优美的景物图片。

〔教学课时〕

2～3课时。

〔操作要点〕

“一花一世界，一叶一菩提。”生活中的一草一木都需要我们用眼睛去发现，用心灵去感受。作为五年级的学生，已有了一定的生活积累，有了一定的观察能力。在此基础上，本次习作设计力求引导学生拥抱自然、感受生活，让学生体验观察的乐趣，感受大自然的美妙，从而流畅地绘出属于自己的图画，做到景美情要浓，情真景更美。

1．情景导入，激发情感。

（播放课件让学生欣赏）欣赏完这一组风景画，你们想说什么？小结导入：优美的景致总能让人流连忘返，心神荡漾。今天，让我们再次走进这些优美的景物中，去感受它们带给我们的美与惬意。

2．唤醒记忆，酝酿情感。

从小到大，你们到过哪些地方，欣赏过哪些景物？在这些景物中，你们最喜欢的是哪里的景物？为什么？

这一环节是本次习作指导的重点，在学生述说中抓住一个典型的例子，引导学生抓住特点，进行有序表达，并用生动的语言来表现喜爱之情。相机把习作要求板书在黑板上，一是说出特点，二是表达通顺，三是语言生动，情感真挚。

3．明确写法，拟定初稿。

（1）启发：不同的习作有不同的写法，不同的人对同一景物也会有不同的写法。在本单元中，我们学了不少描写景物的诗文，每一篇诗文，作者的写法都有所不同，让我们一起来回顾一下，每一位作者是如何描写景物的，是如何来表达内心的感受的。

（2）由学生说，老师补充板书在黑板上。

（3）今天我们就来向这些作者学习，用其中你最喜欢的方法，把印象最深的一处景物写下来，表达自己对它们的喜爱和赞美之情。

4．指导评改，完善初稿。

（1）交流评改要求。

①叙述有条理，有顺序。

②抓住景物的特点来写。

③语言生动、形象，情感真挚。

（2）出示例文，按要求评议，鼓励学生学会欣赏别人习作中的优点，有礼貌地指出不足之处，鼓励被评议学生虚心接受建议。

（3）学生认真修改自己的习作。

（4）小组内互读互评。

语文七色光　六

教学建议

〔教学目标〕

1．辨别多音字的读音并根据不同的读音组词；形近字的辨析和组词；用加点的词造句。

2．积累背诵古诗词中写景的佳句。

3．了解“词”这种文体。

4．开展以“让我的家乡更美”为主题的调查活动。

〔教学重、难点〕

1．仿照例句，用带点的词造句。

2．搜集、背诵古诗词中写景的佳句。

〔教学准备〕

课前让学生搜集关于描写春、夏、秋、冬的诗词名句。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1．练。

（1）根据多音字的不同读音组词。教学时，建议教师把多音字的不同读音设置到具体的语言环境中，让学生揣摩、记忆。学生可以先做一做课本上的练习，然后教师补充一些本单元出现过的多音字，进行巩固训练。如：

转ｚｈｕǎｎ()

ｚｈｕàｎ()塞ｓàｉ()

ｓè()倒ｄàｏ()

ｄǎｏ()磨ｍó()

ｍò()

（2）比较汉字形体的异同。教学时，教师要引导学生关注这些相似汉字的相同点和不同点，鼓励学生用自己的方法记忆，并且将最适用于记忆的方法在全班交流。也可以让学生列举自己在读写时常常混淆的汉字，以巩固记忆。

（3）读句子，用加点的词造句。在学生练习造句时，教师可注意引导学生展开联想和想象，使造出的句子能体现对生活独特的体验。

2．日积月累。

本单元的“日积月累”重在引导学生学会识字，并且能在阅读积累中培养鉴赏和审美能力。教学时，可以先请同学读一读课文中列举的这些写景佳句；然后请学生按春、夏、秋、冬四季的顺序，交流自己所找的古诗词中的写景佳句，扩大学生的积累量；最后，可以让学生从中选择自己喜欢的诗句摘抄到积累本中。

下面提供一些诗句供参考。

春：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇春江晚景》）

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）

草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。（韩愈《晚春》）

等闲识得东风面，万紫千红总是春。（朱熹《春日》）

夏：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

小池残暑退，高树早凉归。（沈亻全期《夏晚寓直省中》）

首夏犹清和，芳草亦未歇。（谢灵运《游赤石进帆海》）

秋：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》）

楚天千里清秋，水随天去秋无际。（辛弃疾《水龙吟》）

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（杜牧《山行》）

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

冬：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）

日暮苍山远，天寒白屋贫。（刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。（柳宗元《江雪》）

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（高适《别董大》）

3．知识窗。

（1）请学生自由读一读《浅说“词”》。

（2）简要向学生介绍词的起源、形成、盛行过程及著名的词派代表人物及其代表作。

（3）建议学生课外搜集一些经典宋词诵读。

4．大家一起来。

这次语文实践活动紧扣本单元主题设计。教学时，建议教师先向学生简要介绍调查报告的写作方法，然后围绕教科书设计的活动展开。在此提供一种思路：了解什么是调查报告——设计活动过程——开展调查——写成报告——开展交流——评比总结。

第七单元

科学技术日新月异、突飞猛进的发展促进了时代的进步，生活的变化。本单元就是以“感谢科学”为主题编写的，4篇课文都是科普文章，选取了与人们生活息息相关的内容。《激光》《21世纪的能源》《青霉素的发明》和《20世纪的10大发明》，以简明、通俗、准确的语言从不同的角度反映了科学技术的飞速发展，展现了现代科学技术在人们生活中的神奇与威力，表达了人类崇尚科学、热爱科学的美好愿望。此外，教材还安排了与专题紧密联系的学习内容：“能说会写”要求学生自己在生活中询问、访谈，将搜集的资料、产生的感受互相交流、汇报，展开想象，把自己想发明的设想写下来；“语文七色光”中除编排了有关词句辨析理解的内容外，还设计了搜集热爱科学、赞美科学的名言、阅读科普小故事和搜集科技新发展资料的语文实践活动。

选编本单元教材的目的，一是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性，感受科技发展的神奇力量；二是要引导学生学习一些简单的说明方法，体会作者的用词准确、简洁，并在习作中加以运用。

编者充分考虑到了高年级阅读教学的有关要求，要注重培养学生阅读有一定速度，能抓住文中说明的要点，扩大知识面，培养学生搜集信息的能力。教师教学本组课文，要特别注意以下几点：

1.要加强学科整合的意识。教学本单元时，教师应拓展课程资源，充分引导学生加强课外有关知识的拓展阅读，充分考虑到与其他学科的整合，培养学生的科学素养。

2.要遵循整体性教学原则。把课文的教学与“能说会写”、“语文七色光”等知识点的教学整合起来。如在进入本单元的学习时，就可以推荐相关的科普书籍或文章供学生阅读，布置学生进行课外搜集，然后，在“能说会写”、“窗外事”的教学中进行交流。

3.要注意语言积累，引导学生了解说明文的说明方法。

4.注意不要把语文课上成科学常识课。

13　激光

教材说明

〔解题〕

1960年7月7日，《纽约时报》刊登了一篇短讯，报导了美国加州休斯实验室的梅曼(Ｔ.Ｅ.Ｍɑｉｍɑｎ，1927—)成功地进行了“激光器发生新的原子辐射光”的实验。仅仅过了几个月，几种不同类型的激光器相继问世，使激光成为一种新型光源。这种光具有亮度高、方向性好、单色性好等特点，立即得到广泛的应用。“激光”成为20世纪60年代最响亮的名词之一。回顾历史，激光形成的原理在半个世纪之前就已问世。

1900年，普朗克提出了能量子的概念。1905年，爱因斯坦提出了光量子的假说，1916年他又研究了辐射问题，在他的论文“关于辐射的量子理论”中，深刻地阐明了物体与电磁场作用的实质，同时指出，除了吸收和自发辐射之外，还存在着第三种过程——受激辐射。爱因斯坦第一次预言了辐射光量子和受激光量子的绝对一致性，即相干性。过了一段时间，爱因斯坦还认为这两个光量子具有相同的偏振。

梅曼早年从事原子光谱的研究，1956年到休斯后，曾致力于红宝石微波激射器的改进工作，他第一个在红宝石中获得了激光。美国物理学家肖洛(Ａ.Ｌ.ｓｃｈɑｗｌｏｗ，1920—)曾经断言红宝石并非是产生激光的合适材料，但梅曼经过仔细分析，尤其是证实了它的量子效应高达75%，于是确信红宝石是合适的材料。1960年6月，梅曼进行了他的划时代的实验，把长为1.9厘米、半径为1厘米的红宝石圆柱体的两端磨平，并镀上银，然后置于螺旋形氙灯中心，逐渐增强氙闪光灯的强度，发现萤光增强，谱线宽度变窄，方向性得到改善，由此梅曼确信得到了激光振荡。

梅曼将其实验结果写成题为“红宝石的光激射作用”的论文寄给《物理学评论快报》，但是主编不予发表。梅曼就借记者招待会公布自己实验的结果，这就是前面提到的《纽约时报》上那篇短讯的由来。一位记者把这篇论文寄给英国《自然》杂志，该论文便被刊登在八月号上。肖洛看到后立即重复这一实验，也取得成功，证明梅曼是得到了激光。这样，梅曼就取得了激光发明的优先权。

之后不久，人们一直期待着的气体激光器研制成功，如氦氖激光器的试制成功，这是一台连续运行的激光器。

激光问世以后，古老的光学学科又焕发了青春。非线性光学、激光光谱学和全息术的出现，表明光学已发展到了一个崭新的阶段，它们是现代光学的标志，这一切都只能在激光器诞生以后才能出现。

〔结构分析〕

这是一篇科技小品文。主要介绍了什么是激光，激光有什么特点和用途。

全文可以分为四段理解。

第一段(第一、二自然段)，写激光的方向性、亮度和它在军事上的应用。先写激光的特点：1.方向性强。太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的，是散的；手电筒和探照灯的光虽然能向一个方向发射，但经过一段距离以后，就向四面八方散开了。激光却能始终向一个方向发射。2.亮度高。为了使我们更具体地体会到激光的亮度，课文用人的眼睛对着电灯、太阳、激光产生的后果作比较，说明了激光的亮度是最高的。再写激光在军事上的应用，“正在研制的有激光枪、激光炮等”。

第二段(第三至第五自然段)，写激光被集中到一点产生高温而成为最快的刀的特点，及在工业、医学上的应用。由于激光高亮度，所以用特殊的凸透镜把激光集中到一点，可以产生上百万度高温。根据这个情况，在工业上，可以用激光来切割钢板，给钻石打孔；在医学上，可以用它来给病人开刀。

第三段(第六自然段)，写激光在测量方面的应用。这一段中心是说怎样应用激光来测量远距离。先说人们利用激光制作的测距仪，可以测量地球到月球的距离。然后说怎样测量。

第四段(最后一个自然段)，概括写激光的其他用途，指出激光跟现代化的关系密切。

〔语意理解〕

“比如说，太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的，散的；手电筒和探照灯虽然能将光集中起来向一个方向发射，然而经过一段距离，还是向四面八方散射开去，激光却能始终集中向一个方向发射。”

激光束的发散角很小，几乎是一平行的光线，激光照射到月球上形成的光斑直径仅有1千米左右。而普通光源发出的光射向四面八方，为了将普通光沿某个方向集中起来常使用聚光装置，但即便是最好的探照灯，如将其光投射到月球上，光斑直径将扩大到1000千米以上。

“许多国家投入了大量的人力、物力，研究激光在军事上的应用。正在研制的有激光枪、激光炮等。”

激光武器的重大特点：

1．射击速度快。射击时不需要提前量，瞄准射击精度高，目标也失去回避攻击的机动能力，特别是对高速运动目标，这个优点起的作用尤为突出。

2．无惯性。光束质量接近零，射击时无后座力，便于迅速变换射击方向而不影响射击精度．尽管光武器很诱人，但是，这也只是在激光器发明之后才有可能制成。

激光武器基本上是由高能激光系统、精密跟踪系统两部分组成。它又可分为战术激光武器和战略激光武器两类。前者主要指以伤害人眼睛及武器系统中的光电传感器系统和制导炸弹、导弹、炮弹以及打击战术导弹为目标的激光武器。它要求射击的距离不太远，需要的激光能量不太高，现在已接近实战应用。

“如果用激光来钻孔，在一闪一闪的啪啪声中，钻石上的小孔就钻成了。”

激光钻孔的原理，是利用激光束聚集使金属表面焦点温度迅速上升，温升可达每秒100万度。当热量尚未发散之前，光束就烧熔金属，直至汽化，留下一个个小孔。激光钻孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且钻孔速度异常快，快到可以在几千分之一秒，乃至几百万分之一秒内钻出小孔。

“外科医生用的手术刀，通常是钢制的，现在也可以用激光来代替。”

激光应用在医疗器械领域的成果是很多的，它可以扮演钻头、手术刀、焊枪等多种角色。

〔写作特点〕

1.“分—总”的结构方式，使文章条理清晰。课文讲述了激光在一些方面的用途，交代得清楚，完整。

2.语言简洁、通俗易懂。尽量使用简洁的短句式，语言浅白易懂，增强了文章的可读性。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利，有感情地朗读课文。

2.指导学生朗读课文，抓住文章要点，激发学生对科学事业的崇敬与热爱。

3.在阅读中体会作者使用的表达方法，积累词句。

4.认识6个生字，正确书写5个生字。

〔教学重、难点〕

1.了解激光的特点和用途。

2.学习作者的说明方法。

〔教学准备〕

1.关于介绍激光特点及其用途的图片或投影片、录像等。

2.让学生搜集有关激光的资料。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

本文是一篇说明文，主要介绍了激光的用途，教材的主要意图是让学生体会一些说明文的表达方法，引导学生学会观察，激发学生探索和创造的兴趣。

2.课前活动。教学前，可以让学生先搜集这样的资料：(1)你知道哪些科技知识；(2)搜集有关激光的资料。

3.教学时可以按下面的设计展开。

(1)导入新课。这里提供两种导入方式。

其一，可以从资料入手，请学生介绍搜集的有关激光的资料，教师作总结，然后转入课文学习；其二，从“科技”入手，请学生说说自己知道的科技知识。根据学生的描述导入课文学习。

(2)初读课文。本文生字和新词不多，指导学生初读课文时，注意以下几点：

一是请学生自由读课文，强调读准字音，把句子读通顺，把课文读熟，读流利，对于要求学生认识的6个生字，要注意正音，并结合课文中的语句记住这些字。

二是请学生把课文中出现的生词用笔画出来，读一读。对于不理解的词语可以通过反复读课文联系上下文来理解，其他的可利用工具书弄懂它们的意思。学生可把自己喜欢的词语抄在“自选词句”栏中。

三是在通读全文后，让学生想想每个自然段写的是什么，重点是哪个自然段，然后让学生说说课文的主要内容。

四是让学生在初步读懂课文内容的基础上，说说激光的用途。

(3)深入精读。

精读课文时，要以学生为主体，重点引导学生朗读和体会，激发学生探索和创造的兴趣。

①在文中找出激光的特点。

②说说文中都介绍了激光在哪几方面的用途。

③在学习了本课的基础上，说说激光在其他方面还有什么用途。

(4)回归全文。

可以引导学生小结，说说你是怎样看待激光的。

2.积累内化。

(1)有感情地朗读全文。

(2)在课本上写下自己的阅读感受，三言两语即可。

3.迁移练习。

(1)识字写字。

(2)说说激光在其他方面的应用。

4.语文实践。

课外阅读有关新科技的故事。

资料

〔激光简介〕

激光的最初中文名叫做“镭射”，“莱塞”，是它的英文名称LASER的音译，是取自英文LightAmplificationbyStimulatedEmissionofRadiation的各单词的头一个字母组成的缩写词。意思是“受激辐射的光放大”。激光的英文全名已完全表达了制造激光的主要过程。1964年按照我国著名科学家钱学森建议将“光受激发射”改称“激光”。

激光是20世纪以来，继原子能、计算机、半导体之后，人类的又一重大发明。它的原理早在1917年已被著名的物理学家爱因斯坦发现，但直到1960年激光才被首次成功制造。激光是在有理论准备和生产实践迫切需要的背景下应运而生的，它一问世，就获得了异乎寻常的飞快发展，激光的发展不仅使古老的光学科学和光学技术获得了新生，而且导致整个一门新兴产业的出现。激光可使人们有效地利用前所未有的先进方法和手段，去获得空前的效益和成果，从而促进了生产力的发展。

激光的产生机制：

若原子或分子等微观粒子具有高能级E2和低能级E1,E2和E1能级上的布居数密度为N2和N1，在两能级间存在着自发发射跃迁、受激发射跃迁和受激吸收跃迁等三种过程。受激发射跃迁所产生的受激发射光，与入射光具有相同的频率、相位、传播方向和偏振方向。因此，大量粒子在同一相干辐射场激发下产生的受激发射光是相干的。受激发射跃迁几率和受激吸收跃迁几率均正比于入射辐射场的单色能量密度。当两个能级的统计权重相等时，两种过程的几率相等。在热平衡情况下N2＜N1，所以受激吸收跃迁占优势，光通过物质时通常因受激吸收而衰减。外界能量的激励可以破坏热平衡而使N2＞N1,这种状态称为粒子数反转状态。在这种情况下，受激发射跃迁占优势。光通过一段长为1的处于粒子数反转状态的激光工作物质(激活物质)后，光强增大eG1倍。G为正比于(N2-N1)的系数，称为增益系数，其大小还与激光工作物质的性质和光波频率有关。一段激活物质就是一个激光放大器。

如果，把一段激活物质放在两个互相平行的反射镜（其中至少有一个是部分透射的）构成的光学谐振腔中，处于高能级的粒子会产生各种方向的自发发射。其中，非轴向传播的光波很快逸出谐振腔外：轴向传播的光波却能在腔内往返传播,当它在激光物质中传播时，光强不断增长。如果谐振腔内单程小信号增益G01大于单程损耗(G01是小信号增益系数)，则可产生自激振荡。原子的运动状态可以分为不同的能级，当原子从高能级向低能级跃迁时，会释放出相应能量的光子（所谓自发辐射）。同样的，当一个光子入射到一个能级系统并为之吸收的话，会导致原子从低能级向高能级跃迁（所谓受激吸收）；然后，部分跃迁到高能级的原子又会跃迁到低能级并释放出光子（所谓受激辐射）。这些运动不是孤立的，而往往是同时进行的。当我们创造一种条件，譬如采用适当的媒质、共振腔、足够的外部电场，受激辐射得到放大从而比受激吸收要多，那么总体而言，就会有光子射出，从而产生激光。

激光的单色性好、相干性高、方向性强、亮度极高。

14　21世纪的能源

教材说明

〔解题〕

本文是一篇介绍有关能源方面知识的说明文。课文的题目提示了说明的对象（能源）和说明的重点（21世纪的新能源）。全文按照能源分类安排说明的顺序。能源是生活中至关重要的一个环节，我们的生产、生活都离不开它。目前，因为环境污染和一些能源的不可再生，科学家们正在寻找和发明更加环保，更加安全的新能源，相信在不久的将来，我们就会全面使用新能源了。

〔结构分析〕

全文共有六个自然段，可分为两大部分。

第一部分(第一～二自然段)，在介绍能源的主要用途和当今使用的能源基础上，提出了21世纪一些新的能源将得到普遍的使用。

先说飞机，火车和轮船都靠能源。接着说当今能源主要有煤炭、石油、天然气，然后提出到了21世纪，一些新的能源将得到普遍使用。

第二部分(第三～六自然段)，主次分明，重点突出地介绍了一些新能源。

重点介绍的能源有：威力最大的原子能；最清洁的太阳能和最便宜的地热。原子能的特点：用量小，能量大。其中1吨铀相当于100万吨煤所产生的能量，足够人类用上两千年。太阳能的特点是取之不尽，用之不竭，价格低廉，又无污染。地热就在地球内，距地面仅有5千米处。其特点：温度高，投入少，最便宜。

简要介绍了可利用潮夕涨落、海水温差、大风、垃圾等发电。

〔语意理解〕

“威力最大的能源要算原子能。”

在发现原子能以前，人类只知道世界上有机械能，如汽车运动的动能；有化学能，如燃烧酒精转变为二氧化碳气体和水放出热能；有电能，当电流通过电炉丝以后，会发出热和光等。这些能量的释放，都不会改变物质的质量，只会改变能量的形式。

例如，两辆完全相同的汽车，都是5吨，一辆在运动，一辆是静止的，如果运动的车一旦与静止的车发生碰撞，猛然停止时，动能虽然失去了，可我们发现，汽车在相撞处变得很热。这是什么原因呢？汽车的动能转变成了撞击点金属的热能。但是，原子能比化学反应中释放的热能要大将近5000万倍：铀核裂变的这种原子能释放形式约为2亿电子伏特(一种能量单位)，而碳的燃烧这种化学反应能量仅放出4.1电子伏特。原子能是怎样产生的呢？铀核裂变以后产生碎片，但所有这些碎片质量加起来少于裂变以前的铀核，那么，少掉的质量到哪里去了，就是因为转变成了原子能。爱因斯坦用E＝mc2的公式来表示，即：能量等于质量乘以光速的平方。由于光速是个很大的数字，，所以质量转变为能量后会是个非常巨大的数量，释放的能量为腅=膍c2。在核反应过程中，原子核结构发生变化释放出的能量，又称核能，20世纪30年代末，科学家发现，用中子轰击铀原子核，一个入射中子能使一个铀核分裂成两块具有中等质量数的碎片，同时释放大量能量和两三个中子；这两三个中子又能引起其他铀核分裂，产生更多的中子，分裂更多的铀核。这样形成的自持链式反应，可在瞬间把铀核全部分裂，释放出巨额能量。铀235可以被任何能量的中子特别是运动速度最慢的热中子分裂，铀238只能被运动速度很快的快中子分裂，对慢中子和热中子则只俘获不分裂。通常所说的核裂变，主要指铀235核分裂。一个铀235核分裂释放的核裂变能为2亿电子伏特。这是原子核结构发生变化的一种方式，叫裂变反应。另外一种方式叫聚变反应。如一个氘核和一个氚核聚合成一个氦核释放出的核聚变能为1760万电子伏特。以相同质量的反应物的释能大小作比较，核裂变能和核聚变能分别是化学能的1000万倍和250万倍，1千克铀235相当于2500吨煤，1千克氘和氚相当于1万吨煤。

“太阳能取之不尽，用之不竭，价格低廉，而且又不会带来污染。”

太阳是一个巨大、久远、无尽的能源。尽管太阳辐射到地球大气层的能量仅为其总辐射能量的22亿分之一，但已高达173,000TW，也就是说太阳每秒钟照射到地球上的能量就相当于500万吨煤。地球上的风能、水能、海洋温差能、波浪能和生物质能以及部分潮汐能都是来源于太阳；即使是地球上的化石燃料（如煤、石油、天然气等）从根本上说也是远古以来贮存下来的太阳能，所以广义的太阳能所包括的范围非常大，狭义的太阳能则限于太阳辐射能的光热、光电和光化学的直接转换。

太阳能既是一次能源，又是可再生能源。它资源丰富，既可免费使用，又无需运输，对环境无任何污染。

“地热也可以用来供热取暖。”

将地热能直接用于采暖、供热和供热水是仅次于地热发电的地热利用方式。因为这种利用方式简单、经济性好，备受各国重视，特别是位于高寒地区的西方国家，其中冰岛开发利用得最好。该国早在1928年就在首都雷克雅未克建成了世界上第一个地热供热系统，现今这一供热系统已发展得非常完善，每小时可从地下抽取7740吨80℃的热水，供全市11万居民使用。由于没有高耸的烟囱，冰岛首都已被誉为“世界上最清洁无烟的城市”。此外利用地热给工厂供热，如用作干燥谷物和食品的热源，用作硅藻土生产、木材、造纸、制革、纺织、酿酒、制糖等生产过程的热源也是大有前途的。目前世界上最大两家地热应用工厂就是冰岛的硅藻土厂和新西兰的纸浆加工厂。我国利用地热供暖和供热水发展也非常迅速，在京津地区已成为地热利用中最普遍的方式。

〔写作特点〕

1.运用了多种说明方法。有对比说明（原子能与煤的对比），数字说明（距地面5千米深处的温度可达摄氏300度以上)。

2.分类说明，条理清晰，内容丰富而不杂乱，语言简洁，详略适当。

3.文章似乎没有结尾，因为人类刚刚跨进21世纪，未来还有很多新的能源等待着我们的开发利用，所以留出空间让我们去想象。可以肯定，新能源的发展变化将会日新月异!

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利，有感情地朗读课文。

2.通过本文的教学，使学生了解各种新能源的特点，激发学生热爱科学、感谢科学的思想感情。

3.引导学生速读课文，读懂文章内容，了解作者使用的常用说明方法。

4.认识5个生字，正确书写8个生字。

〔教学重、难点〕

默读课文，了解新能源的特点，学习作者的写作方法。

〔教学课时〕

2课时。

〔操作要求〕

1.读书指导。

(1)关于课文。

①《21世纪的能源》是一篇科普小品文，主要介绍了各种新能源的特点，从而说明科学技术的飞速发展，改变我们的生活。课文段落结构比较清楚，而文中有些专用术语，只要求大致了解其意思就可以了。

②本文内容较为浅显，语言准确而简洁，是训练学生语言表达的好文章，所以本课的教学除了解各能源的特点、感受科学技术的力量外，还应指导学生学习文章的说明方法，做到读写结合，把语言感悟和语言表达有机融为一体。

(2)关于教学思路。

教学过程要以学生为主体，以小组合作学习为教学组织方式，通过小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，达成学习目标。大致可以按照“导入新课，明确目标，学习课文，明了特点，体会方法，迁移运用”的思路进行。

①导入新课，明确目标。

A?启发谈话，引出课题。可提示学生火车、汽车、轮船、飞机、做饭、洗澡等都靠能源。

B?自学课文，思考回答：

ɑ.课文介绍了哪几种新能源?

ｂ.重点介绍了哪几种新能源?简要介绍了哪几种新能源?

ｃ.你知道哪几种新能源已经利用?能举例说明吗?

教师可让学生自读、讨论，回答。

②学习课文，明了特点。

重点抓好以下“两读”：

第一读，初读感知。一是请学生自由读课文，要求读准生字的读音，把课文读流利；二是把课文中的词语画下来，读一读词语所在的句子，借助词典或同学、老师的帮助弄懂不理解的词语；三是从整体上把握文章内容，用简短的语言概括课文内容，初步了解各种新能源的特点。

第二读，朗读训练，个性转述。在初读课文的基础上，让学生选取自己最感兴趣的能源，为这种能源作有个性的自我介绍，这就需要学生潜心阅读文本，细心揣摩文本，从而达到让学生亲近文本的目的。学生在热烈而有趣的自我介绍中，了解新能源的特点。同时在运用语言上由文本语言逐渐要求向个性化语言过渡，如在介绍新能源时，学生可以根据自己的生活阅历来举例，和文本内容相结合。

教学应注意：读，读文本语言。让学生读到某一能源的介绍时，结合文本内容读，读出滋味；说，结合学生的实际说说介绍某一能源的特点，始终把握读与说，使两者有机结合。

③揣摩语言，学习表达方法。

在学生充分了解文章内容的基础上，让学生回归整体：学完本课有什么收获？在表达方法上有什么值得我们学习的？教师先示范引路，利用课文中的段落明确作者的表达方法。

2.积累内化。

(1)朗读课文。

(2)背诵自己感兴趣的段落。

3.迁移练习。

让学生分组讨论：你希望未来的能源会具备哪些功能和优点?在讨论后交流反馈，让学生运用本课所出现的表达方法写一写未来的新能源。

4.语文实践。

让学生分组搜集有关手机、电视等科技产品的资料，了解它们的发展过程，然后仿照本文的结构或表达方法进行简单介绍。

资料

潮汐能

因月球引力的变化引起潮汐现象，潮汐导致海水平面周期性地升降，因海水涨落及潮水流动所产生的能量称为潮汐能。潮汐能是以势能形态出现的海洋能，是指海水潮涨和潮落形成的水的势能与动能。

海洋的潮汐中蕴藏着巨大的能量。在涨潮的过程中，汹涌而来的海水具有很大的动能，而随着海水水位的升高，就把海水的巨大动能转化为势能；在落潮的过程中，海水奔腾而去，水位逐渐降低，势能又转化为动能。潮汐能的能量与潮量和潮差成正比。或者说，与潮差的平方和水库的面积成正比。和水利发电相比，潮汐能的能量密度低，相当于微水头发电的水平。世界上潮差的较大值约为13～15米，但一般说来，平均潮差在3米以上就有实际应用价值。潮汐能是因地而异的，不同的地区常常有不同的潮汐系统，它们都是从深海潮波获取能量，但具有各自独特的特征。尽管潮汐很复杂，但人们对于任何地方的潮汐都可以进行准确预报。

潮汐能的利用方式主要是发电。潮汐发电是利用海湾、河口等有利地形，建筑水堤，形成水库，以便于大量蓄积海水，并在坝中或坝旁建造水利发电厂房，通过水轮发电机组进行发电。只有出现大潮，能量集中时，并且在地理条件适于建造潮汐电站的地方，从潮汐中提取能量才有可能。虽然这样的场所并不是到处都有，但世界各国都已选定了相当数量的适宜开发潮汐电站的站址。

风能

风能是地球表面大量空气流动所产生的动能。由于地面各处受太阳辐照后气温变化不同和空气中水蒸气的含量不同，因而引起各地气压的差异，在水平方向高压空气向低压地区流动，即形成风。风能资源决定于风能密度和可利用的风能年累积小时数。风能密度是单位迎风面积可获得的风的功率，与风速的三次方和空气密度成正比关系。据估算，全世界的风能总量约1300亿千瓦，中国的风能总量约16亿千瓦。风能资源受地形的影响较大，世界风能资源多集中在沿海和开阔大陆的收缩地带，如美国的加利福尼亚州沿岸和北欧一些国家，中国的东南沿海、内蒙古、新疆和甘肃一带风能资源也很丰富。中国东南沿海及附近岛屿的风能密度可达300瓦／米2以上，3～20米／秒风速年累计5000～6000小时。这些地区适于发展风力发电和风力提水。新疆达坂城风力发电站1992年已装机5500千瓦，是中国最大的风力电站。

快乐读书屋　七

青霉素的发现

教材说明

〔解题〕

青霉素，亦称“盘尼西林”（Penicillin的音译），是英国细菌学家弗莱明1928年发现的一种抗菌素。它的发现谱写了世界医疗史上的新篇章，治愈了当时患有不治之症肺炎的病人，挽救了无数人的生命，为人类带来了福音。“发现”，经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。发现与发明不同，发明是创造出新的事物或方法。

〔结构分析〕

全文可分为三部分。

第一部分（第一自然段），概述弗莱明一生中的两项重大发现及他所获得的至高无上的荣誉。

第二部分（第二自然段～第三自然段），介绍弗莱明从医的经历及他的简陋的实验室。

第三部分（第四自然段～第十一自然段），详细叙述了弗莱明经过不懈的研究探索，终于发现了能给人类解除疾病痛苦的青霉素。

本部分可分为三个层次：

第一层（第四自然段），1927年弗莱明着手进行葡萄球菌的课题研究。

第二层（第五自然段～第十自然段），1928年弗莱明在试验研究中发现了奇怪现象，他对这一现象高度重视，并一步一步深入研究，终于发现了对人体无害的杀菌药物——青霉素。

第三层（第十一自然段），1929年弗莱明把自己的研究成果公诸于众，让全世界的人们受益。

〔语意理解〕

“1881年，弗莱明出生于农场主家庭。……”

这一段，在介绍弗莱明从医的经历中，重点说明他的三个幸运之处：第一个幸运是他有一个当医生的哥哥，教他医学知识；第二个幸运是他有机会进入著名的医学院，系统地学习医术；第三个幸运是他毕业后给著名的专家当助手，可以得到赖特的当面指点。这些都是他后来取得成功的阶梯。

“弗莱明的细菌实验室非常简单……”

这一段，说明在艰苦的工作条件下，也能作出巨大的贡献。用“简陋的条件”和“伟大的发现”形成强烈的对比，说明弗莱明所付出的努力是何等的艰辛。

“在培育过程中总会同时出现这样那样的一些不希望出现的菌种，这对试验常常起到破坏作用。”

这句话有两个作用，一是说明科学实验中总会遇到麻烦，不是一件容易的事；二是为下文埋下伏笔，试验中出现了不希望出现的菌种，有时不一定是坏事情，也许这正孕育着重大发现。

“‘这太奇怪了!葡萄球菌怎么会不见了呢?难道绿色霉菌与葡萄球菌相克?’弗莱明这样问自己。”

善于发现问题，善于提出问题，善于提出科学假设，这是一位真正的科学家必备的素质。弗莱明具备这样的素质。“难道绿色霉菌与葡萄球菌相克？”这是他的猜测，后来的试验证明他的猜测是正确的。

“弗莱明先……经过一段时间……然后他又……”

这段话说明弗莱明的行动是果断的，他的试验研究是有条不紊的。

“‘啊，我成功了!’弗莱明……”

这一段写弗莱明并没有因初步的成功而停止不前，他再接再厉，把自己的研究向纵深推进。

“‘那么这种绿色滤液对其他细菌有没有作用呢?’弗莱明……”

这一段写弗莱明从葡萄球菌到肺炎菌再到链球菌一项接一项的实验，把自己的研究向横向推进。只要新的想法一出现，他就立刻行动起来。

“事实证明，……”

这是一个过渡段，起到承上启下的作用。弗莱明决定把在器皿中的试验转为活体动物实验，这使他的研究越来越富有挑战性。

〔写作特点〕

1.课文中运用了大量的问句，引起读者和弗莱明一起去思考，同时让读者全面了解科学家的实验进程，既生动，又真实。

2.全文结构逻辑性强，故事叙述得完整、细致。一位善于思考，勤于动手，行动果断的科学家形象跃然纸上。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，学习弗莱明的探究精神，培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。

3.认识本课的7个生字。

〔教学重、难点〕

了解青霉素的发现经过，学习弗莱明的探究精神。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1.导入新课，介绍弗莱明。

大家知道青霉素是什么吗?青霉素是医学上的一种常用药，它的发现是医学上的一次重大突破。70多年来，青霉素治疗了许多以前无法治疗的疾病，挽救了无数人的生命。你们知道青霉素是谁发现的吗?他的名字叫弗莱明。今天我们一起走进英国生物学家弗莱明发现青霉素的故事。

2.初步感知，了解课文大意。

(1)轻声读课文，读准字音。

(2)说说课文主要讲了哪些内容。

3.自读课文，深入理解。

①提出问题，自读课文。

1927年，弗莱明的研究课题是葡萄球菌，但是他怎么发现了青霉素呢?

②找一找发现青霉素一共做了几次实验。（默读课文）

③找出弗莱明决定做实验的句子，如：

“这太奇怪了!葡萄球菌怎么会不见了呢?难道绿色霉菌与葡萄球菌相克?”弗莱明这样问自己。他决定重新做一次试验。

“那么这种绿色滤液对其他细菌有没有作用呢?”弗莱明又一次问自己。这种念头在脑海里一出现，弗莱明就马上着手试验。

弗莱明决定做一次活体动物实验来验证这个问题。

④读这些句子，谈感受，体会弗莱明锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。

⑤说说每次实验的结果。

⑥弗莱明是在怎样的条件下发现青霉素的?齐读第三自然段，体会他工作条件的简陋。

⑦弗莱明在这样简陋的条件下发现了青霉素，他的发现为人类做出了什么样的贡献?

⑧齐读最后一段。

⑨学完课文，你觉得弗莱明是一个什么样的人?进而教师引导学生学习弗莱明的探究精神和锲而不舍的科学态度。

4.回归课题，理解“发现”与“发明”。了解了课文内容，结合课文说说作者为什么不以“青霉素的发明”为题。

5.课外拓展，丰富知识。

交流现代科学技术的成就及其给人类生活带来的便利。

资料

〔亚历山大弗莱明〕1881年生于苏格兰的洛赫菲尔德。从伦敦的圣玛丽医院的医学院毕业后，弗莱明开始从事免疫学研究。在第一次世界大战中，他作为军医研究了重伤的感染问题。战后，弗莱明又回到了圣玛丽医院继续研究。

1928年9月15日，亚历山大弗莱明发现了青霉素，这使他在全世界赢得了25个名誉学位、15个城市的荣誉市民称号以及其他140多项荣誉，其中包括诺贝尔医学奖。弗莱明在皮氏培养皿中发现青霉素霉菌，攻克一道道技术难关，同众多持怀疑态度的人展开长期不懈的斗争，最终取得了胜利。青霉素的发现成为20世纪医学界最伟大的创举。数十年后，严肃的历史学家们还在整理他的传奇故事。的确，弗莱明发现了青霉素，但他并没有意识到他发现的是什么——对此他一无所知。是另外两位科学家——霍华德弗洛里和厄恩斯特钱恩，从这个已被人遗忘的发现中挽救了有治疗效果的霉菌，证明了青霉素的功效，并把这项技术奉献给人类，从此开创了抗生素时代。

20世纪的10大发明

教材说明

〔解题〕

这是一篇介绍科普知识文章，让我们集中了解了20世纪的10大发明。这些发明小到拉链，大到火箭，它们在古人看来简直就是神话和梦想的事物，而今已被化为真切的现实，使我们今天的人类走得更远、飞得更高、潜得更深。在我们享受这些伟大的发明给我们生活带来的便捷、舒适、快乐的同时，还要认真地思考，我们将用什么来改变21世纪。科学就是力量，智慧可以塑造未来，让我们携起手来，共同创造美好的明天。

〔结构分析〕

全文可分为两部分。

第一部分（第一自然段），概述20世纪的科学发明之多，给我们的生活带来说不尽的舒适和便利。

第二部分（第二自然段～第十一自然段），分别介绍美国《科学世界》杂志从众多发明中选出的10大发明。

本部分可分为十个层次：第一层（第二自然段），介绍拉链。第二层（第三自然段），介绍集成电路。第三层（第四自然段），介绍飞机。第四层（第五自然段），介绍飞艇。第五层（第六自然段），介绍水中呼吸器。第六层（第七自然段），介绍石膏绷带。第七层（第八自然段），介绍尼龙。第八层（第九自然段），介绍火箭。第九层（第十自然段），介绍电视。第十层（第十一自然段），介绍电冰箱。

课文整体上采用“总—分”的结构方式，眉目清晰。

〔语意理解〕

“世界上数百万人日常生活中使用的这件小玩意儿，在1883年芝加哥世界博览会首次展出时，并未引起人们的重视。”人们在接受新事物之前，都有一个认识过程。对小拉链的忽视，到认识，再到广泛使用，经历了整整48年。本来是19世纪的新发明，到了20世纪，才发挥它的作用。“尼龙”被称为我们人类使用的数百种合成原料之祖。“原料之祖”指尼龙被称为合成原料的祖先，形容它使用得早。

〔写作特点〕

1．每项发明独立成段，每项内容平行展开。每段开头都用阿拉伯数字按顺序标示出来，显得文章结构清晰，布局整齐。

2.注意介绍每项发明的时间，紧紧围绕20世纪这一主题，突出强调这些发明给人类带来的好处。

3.文章中运用了比较说明（6个月和6个小时比较；671米和3.66万千米比较）、列数字说明（美国制造的第一台计算机重30吨，有18000个真空管。）、类比说明（真空管、晶体管和集成电路）等多种说明方法。多变的说明方法，使内容介绍易于理解，富于变化，阅读起来不觉得枯燥。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，感受科学家的智慧与伟大，培养学生良好的科学素养与热爱科学的情趣，学习课文简洁明了的表达方式。

3.认识课文中的7个生字。

〔教学重、难点〕

学习课文内容，了解这些发明的重要作用；学习文章表达的方法。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1.课前活动。20世纪有许多伟大的科技发明和创造，课前可以布置学生搜集、阅读有关20世纪重大科技发明的文字和图片资料。

2.导入与初读。教学可以从课文前的提示语导入，接着让学生初读课文，把课文读正确、读流利，其间穿插生字的认读，从整体上了解课文内容。本文线索清晰，介绍有序。初读后可以让学生就文中不理解的词句相互质疑、解疑，培养学生发现问题、探究问题与合作学习的能力。

3.领悟内容。重点引导学生了解这些发明对人们生活的改变，给人们带来的便利。尽管有许多科技发明在今天看来是那么普通，如“拉链”、“尼龙”、“石膏绷带”等，但它们的出现使生活进入了一个新天地。作者利用作比较、列数字、打比方等方法，结合具体实例，介绍了这些发明。请学生自主选择感兴趣的发明，朗读感悟，用自己的话说说这些发明诞生前后，人类生活出现的变化，从中体会到“它们有些与我们的日常生活密切相关”，“使我们的生活丰富多彩，舒适美满”。

4.体会用词的准确。语言简洁准确是科技类课文表达方面的特点。在交流中可以让学生说一说哪些词句表达得清楚或生动，引导学生细心体会，可采用删减比较、对比朗读等方法。如“在此之前，人若折断一根骨头，就可能引起死亡”。“可能”一词不能去掉，因为它说明了受伤后导致的最严重后果。从这句话中，也能看出石膏绷带虽然微不足道，但在为人们减轻痛苦、拯救生命方面，起到了相当重要的作用。

5.积累迁移。课文中有些字的字音容易读错，可让学生先自己交流认读，注意提醒：“纽”读niǔ，不要读成liǔ；“杉”是翘舌音；“械”读“xiè”，不读“jiè”。

6.实践拓展。可以让学生交流课前搜集有关现代科技发展的资料，教师还可以补充展示一些。让学生了解科学技术创造的奇迹，畅想未来世界的变化，激发他们热爱科学、学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

资料

20世纪影响人类生活的20项发明

1.无线电。

发明者：马克尼(意大利)、波波夫（俄国）。

发明时间：1901年。

无线电是无线电技术的简称，早期用于电报和电台通话，后逐步扩展到广播电视、测向、定位、遥感、遥测以及卫星通讯。

2.洗衣机。

发明者：费希尔（美国）。

发明时间：1901年。

在蒸汽机发明之后，有人用它初步实现了洗衣的机械化。但真正意义上洗衣机的诞生在电动机发明之后。世界上第一台电动洗衣机是美国人阿尔瓦丁费希尔在1901年设计并制造出来的。

3.塑料。

发明者：贝克兰（比利时）。

发明时间：1906年。

美国的比利时科学家贝克兰用甲醛和苯酚合成一种虫胶。这就是人类最早研制出来的酚醛热固塑料。近百年来，不断增添新成员的塑料大家族，已成为现代社会中处处不可缺少的人工材料。

4.味精。

发明者：池田菊苗（日本）。

发明时间：1908年。

“家有味之素，白水变鸡汁”，这是味精最初的广告语，此语道出了味精的神奇和奥秘。原来味精的主要成分是“谷氨酸钠”。到1964年，以“谷氨酸钠”为主要成分的味精出现了，其鲜度为原来味精的160倍。

5.不锈钢。

发明者：亨利布诺雷（英国）。

发明时间：1912年。

不锈钢是一种防腐蚀、耐高温的合金。它的主要成分是铁和铬。由于所加元素及比例的不同，迄今已有一百多种不锈钢。

6.电灯。

发明者：约瑟夫斯旺（英国）、爱迪生（美国）、米兰尔（美国）。

发明时间：1878～1913年。

1878年12月18日，英国科学家约瑟夫斯旺在太晤士河畔纽卡斯尔化学会的会议上，演示了一种将很细的碳丝置于真空管内的电灯。1879年10月21日，爱迪生制作了世界上第一只有实用价值的电灯。1913年，米兰尔发明了功率大、寿命长、效率高的充气钨丝灯泡。

7.电视。

发明者：费罗法恩斯沃斯（美国）、约翰贝尔德（英国）、弗拉迪米尔兹沃涅金（俄国）。

发明时间：1908～1928年。

电视的发明倾注了许多人的心血，其中涉及的发明家有大学教授，有企业界的专家，有大公司中的研究小组。值得重点提及的，还有一位当时只有14岁的美国少年费罗法恩斯沃斯。他提出了画面通过电子流转换的设想。后来的发展证明，这一设想比许多专家的设想高明得多。

8.人造纤维。

发明者：卡罗塞斯（美国）。

发明时间：1934年。

从前，人们所穿的衣物，全部是由天然纤维制成的。1934年，美国杜邦化学公司的年轻工程师卡罗塞斯在实验室里得到了具有奇妙特性的物质———聚酯，这是人类在合成纤维领域里迈出的决定性的一步。自此，人类研制人造纤维的脚步一直没有停下，至今已开发出一系列人造纤维。

9.磁带录音机。

发明者：马文卡姆拉斯（美国）、弗里奥默（德国）。

发明时间：1935年。

最初，是用钢丝来录音的。由于这种录音要用质量很高的钢丝和钢带，而且笨重不便，影响了这种录音方式的普及。录音机的真正流行和实际应用是在发明磁带以后。

10.电子显微镜。

发明者：鲁斯卡（德国）。

发明时间：1938年。

显微镜是一种科学仪器。许多从事科学研究的人都离不开它。但最初的显微镜是光学显微镜，其有效放大率始终没有突破2000倍这个极限。后来，电子显微镜的诞生，为人类探索未知领域又找到了新的工具和武器。

11.静电复印机。

发明者：切斯特卡尔森（美国）。

发明时间：1938年。

在静电复印发明之前，复制一直要靠照相术或摄影装置。这些方法要受到很多限制，还需要操作者掌握熟练的技术。静电复印机的发明，让复制唾手可得。

12.电子计算机。

发明者：阿塔纳索夫、莫奇利、冯诺依曼（美国）。

发明时间：1946年。

随着电子技术的发展，计算机也得到了发展。从第一代的电子管，到第二代的晶体管，到第三代中小规模集成电路，第四代大规模集成电路和超大规模集成电路，差不多每十年就更新换代一次，现在已经发展到第五代了。

13.微波炉。

发明者：美国雷声公司。

发明时间：1947年。

微波炉烧饭菜，用的不是火而是微波。微波烹调，是人类发明用火熟食做饭以来第一次出现的全新的烹调技术。

14.晶体管。

发明者：肖克莱、巴丁、布拉顿（美国）。

发明时间：1948年。

晶体管的发明，开创了一个新时代。可以这样说，晶体管是打开信息时代大门的金钥匙。今天，我们能进入信息时代，托的就是晶体管的福。

15.避孕药。

发明者：格雷戈里平卡斯（美国）。

发明时间：1955年。

避孕药的产生过程，实际上也是和人类传统的生殖观念斗争、决裂的过程。避孕药及避孕套等有关技术的发明创造，为人类自身有节制地发展作出了巨大的贡献。

16.集成电路。

发明者：杰克基尔比、玻勃诺耶斯（美国）。

发明时间：1958年。

有人认为，集成电路诞生的1958年，是继石器时代、铁器时代之后把人类所处的时代划分出“硅时代”的开端。微电子技术发展到今天，不仅可以将电子子系统或整个电子系统“集成”到一个硅芯片上，完成信息加工与处理功能，而且随着微电子技术的不断成熟，可以将各种物理的、化学的敏感器与执行器集成在一起，从而完成信息获取、处理、执行的全过程。

17.机器人。

发明者：乔治（美国）。

发明时间：1961年。

近40年来，机器人的队伍随着科学技术和生产的进步不断发展壮大，到本世纪末将达上百万“人”。目前，这支百万大军正活跃在从制造业到轻工、食品、冶金、采矿、污水处理、医疗乃至太空航行、海洋开发以及抢险救灾等各个领域。

18.液晶。

发明者：夏普公司（日本）。

发明时间：1973年。

高速发展的信息革命，给液晶的应用提供了新的用武之地。继电脑显示装置液晶化之后，人们又在探索使用活动影像传送信息的情报通信。这就使在广域综合数字通信网中接收和传送的信息，可以囊括从声音到活动影像。

19.试管婴儿。

发明者：帕特里克斯特培托、罗伯特杰佛里爱德华兹（英国）。

发明时间：1978年。

第一例“试管婴儿”诞生后，全世界出现了“试管婴儿”热。迄今第一例“试管婴儿”路易丝布朗已经成长为20多岁的充满青春活力的姑娘。用同样办法出生的“弟弟”、“妹妹”已有15万个以上，他们给各自家庭带来了欢乐。

20.国际互联网。

发明者：美国。

发明时间：1990年。

大家以Ｉｎｔｅｒｎｅｔ来称呼这个彼此连来接去的庞大的国际性网络。我们把Ｉｎｔｅｒｎｅｔ翻译成中文，即国际互联网。

能说会写

科学改变了生活

教学建议

〔教学目标〕

1.能有序地将自己所了解的科学改变了生活的事情讲给同学听。

2.在交流中培养对科学的兴趣，激发探究欲望。

〔教学重、难点〕

较具体、完整地讲述科学改变生活的故事。

〔教学准备〕

1.课前进行一次访问、询问活动，搜集一些资料。

2.可以简要列出发言提纲。

〔教学时间〕

1课时。

〔操作要点〕

1.谈话导入。

同学们，现代科技的发展不断地改变着我们今天的生活。今天，我们将围绕“科学改变生活”这个话题，谈谈身边的科学给我们带来的好处。

2.以点促面，打开思路。

生活中许多方面都可以让我们体会到科学给人们带来的好处。课前大家已经就自己感兴趣的方面进行了访问，现在来说一说，你了解的是哪个方面给人们生活带来的好处？

3.学生构思，拟定提纲。

今天，看看谁是最棒的小记者，把你了解到的科学带给人类的好处说给大家听。可以是访问时听到的，也可以是查阅时看到的，还可以谈谈你的感受。

（提纲提示：概括交代自己打算交流的方面，访问了谁或查阅了什么；过去的生活方式；科技发展给现在带来的好处；访问、调查后的感受。）

4.在班级内以四人、五人小组交流、发言。

5.小组推荐，全班交流。讲述者：紧扣话题、表述通顺、叙述完整、声音洪亮、体态大方；倾听者：认真倾听、适当补充。

6.师生小结。

通过这节课的交流，我们了解到科技带来了哪些方面的变化？（学生小结）其实，生活中科技的日新月异，使我们的生活每天都在改变着。未来更加美好的生活还要靠未来的你们来创造。（教师小结）

7.评价鼓励。点评交流中表现出色的小记者和听众。

如果发明……有多好

教学建议

〔教学目标〕

1.联系实际生活感受，发挥想象，抓住特点，写出自己设想的这项发明给人们生活带来的变化。

2.想象大胆、表达有条理，善于在习作中表达自己的独特感受。

3.写好后认真读一读，培养学生自己修改作文的能力。

〔教学重、难点〕

抓住该项发明去想象、描写，表达真情实感。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.情境创设，启发想象。

可以出示课件：若干年前没有飞机、汽车，没有电话、手机，没有电扇、空调，没有电视等，若干年后，人们使用飞机、手机、电扇、空调、电脑、电视等的画面，最后画面定格在“今天你想发明什么?”以激发学生的兴趣。

教师导语：正是因为人类苦于长途跋涉，苦于飞马传书等等物质生活的单调、落后，有些人不断地探索、实验，终于先后发明了飞机、汽车、空调、电视、电脑等设备，让人类充分享受到了美妙的生活。（过渡）想一想，今天你还想发明什么?它会给我们的生活带来什么好处?

2.交流点拨，激发想象。

(1)同桌交流，允许学生潜心思考、想象几分钟。同桌之间交流自己的想法，确定自己的习作题目。

(2)班级交流各自的题目，相机点拨。

(3)抓住特点，深入想象。这一环节是本次习作指导的重点。要让学生在抓住特点的同时，想象清楚这一发明带给人们生活的好处。可以引导学生从以下几点进行一定的有序想象，有必要时可以板书在黑板上：

①你想发明什么。

②这项发明的原理或外观（样子）的介绍。

③这项发明的主要特点、性能。

④具体想象它在未来生活、工作中带来的方便、好处。

3.完善想象，拟写初稿。

4.交流初稿，指导评改。

(1)交流评改方式：师生合作，生生互动，同桌互改，全班评议。

交流评改要求：文题新颖简洁，想象大胆合理，抓住特点，表达有条理，形象生动。

(2)出示精彩、新颖的文题，学生评议，鼓励学生大胆有礼貌地评议他人的文题，并说出理由。

(3)同桌互换，从字、词、句、段着手互相修改作文初稿，教师巡视。

(4)教师请同学交流习作。在交流中，注意适当引导学生欣赏别人的优点，指出别人习作中的不足之处。评改中应鼓励学生推荐或学生自荐习作来交流，也可以将学生佳作贴在班级的交流窗内。

5.评改小结，誊清作文。

语文七色光　七

教学建议

〔教学目标〕

1.分辨形近字的用法；理解词语的意思；认识简单复句，体会关联词对准确表达的作用。

2.积累背诵有关赞美科学、热爱科学的名人名言。

3.阅读了解与自然科学有关的短文，激发同学努力学习科学知识。

4.开展世界科学技术新发展的有关资料的搜集与交流活动。

〔教学重、难点〕

1.理解常用关联词的用法，并学会运用。

2.积累有关赞美科技、热爱科技的名人名言，搜集有关新科技的资料并做交流。

〔教学准备〕

让学生积累赞美科技、热爱科技的名人名言；搜集世界科技新成果的有关资料。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作重点〕

1.练。

(1)选择括号里合适的字组词。教学时应注意引导学生从音、形、义方面辨别形近字的用法，先做课本上的练习，还可以补充一些与本单元学习相关的形近字，进行巩固练习。如：“维”与“推”、“膨”与“澎”、“纽”与“扭”、“弗”与“佛”、“滤”与“虑”、“械”与“戒”。

(2)写出与下面的词意思相近的词。教学时首先请学生理解词的意思，即用自己的话说说“简陋”、“关注”、“培育”、“梦想”的意思，然后说出与该词意思相近的词语。当然，答案并不一定是唯一的，教师应注意发现学生思维的闪光点。如：“培育”可以是“培养”，也可以是“哺育”，“简陋”可以是“简单”，也可以是“简朴”等。

(3)选择适当的关联词语填空，并用填上的词语造句。安排这项学习活动，目的在于使学生认识简单复句，理解常用关联词的使用。两个例句中，前者是递进关系，应选择“不仅……而且……”；后者是并列关系，应选择“一边……一边……”。应鼓励学生大胆选择生活中的事例进行仿写句子的练习，以加深对相应复句的练习与印象。

2.日积月累。

本次教学是引导学生积累关于热爱科技、尊重科技、赞美科技的名言，重在引导学生学会积累、学会搜集。教学时，可以先让学生自己交流课前的积累，并稍作理解。最后，可以布置学生统一积累、熟记一定的名言，并试着运用。

可以供参考的科技方面的名人名言有：

我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。

——高尔基

人借助于科学，就可纠正自然界的缺陷。

——梅契尼科夫

科学需要人的全部生命。

——巴甫洛夫

在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。——马克思

科学是没有国界的，因为它是属于全人类的财富，是照亮世界的火把；但学者属于祖国。

——巴斯德

科学的永恒性就在于坚持不懈地寻求之中，科学就其容量而言，是不枯竭的，就其目标而言，是永远不可企及的。——卡冯伯尔

3.知识窗。

(1)课前质疑：读了文题你有什么疑问?

(2)带着疑问，自由朗读《海滩天使》。了解文章主要内容。

(3)自主阅读，自主探究。

①文章中谁是“海滩天使”?

②是什么让“蒂斯史密斯”成为了海滩天使?（激励学生从小刻苦努力，学好科学文化知识，而且要会灵活运用知识。）

4.窗外事。

这是一项语文综合实践活动，活动内容紧扣单元训练主题“了解世界科技新发展”；活动目的是培养学生利用学习工具与媒体搜集资料，处理信息。

教学活动的思路为：学生课外搜集（课前布置）——课内展示交流——整理交流内容——办好展示橱窗——评选学习能手。

资料

科学改变人类生活

魃湎撸1901年由德国物理学家伦琴发现，被广泛应用于医疗诊断和物质结构的研究。

空调：1902年由美国人开利设计成功并申请专利。

洗衣机：1906年，美国人费歇设计制造了世界上第一台电动洗衣机。

磁悬浮列车：1911年由俄国一位教授最早做出磁悬浮列车的模型。

霓虹灯：1912年由法国化学家克劳德发明。

维生素：1912年，英国化学家霍普金斯在使用人工合成饲料喂养动物的过程中发现了维生素。

第一条汽车生产线：福特发明了用装配线生产汽车的方法，并于1913年在他的T型汽车生产过程中使用。这种生产技术节省时间、降低成本。

彩色胶片：1923年，戈德斯基和曼内斯制成世界上第一张彩色胶片。

冰箱：1923年，瑞典两个工程师制成了世界上第一台电冰箱。

电视：1925年，苏格兰发明家贝尔德首次推出电视系统。

青霉素：1928年，英国细菌学家弗莱明从霉菌的原液里发现青霉素，它至今仍是人类有史以来发现的最好的抗菌素。

石英钟：1929年，世界上第一批石英钟问世。

拉链：1931年以后，拉链开始在世界范围内被人们广泛使用。

圆珠笔：由匈牙利人比罗兄弟于1938年独立设计发明。

激光：1958年，美国人肖洛和汤斯发现激光。

杂交水稻：1964年，袁隆平在茫茫稻海中寻找到一棵自然株，从此，中国农业开始了第二次绿色革命。袁隆平被称为“中国杂交水稻之父”。

因特网：1969年，美国五角大楼首创因特网。

移动电话：20世纪的30、40年代，在第二次世界大战中出现的步话机是移动电话的雏形。20世纪70年代，民用的对讲式移动通讯业务开始普及。现在，移动通讯可以随时随地进行。

——选自《科学改变人类生活的100个瞬间》

第八单元

我们的祖国在走向世界的同时，必须十分注重大力弘扬博大精深的民族文化。本单元以“话说北京”为主题，引导学生去领略首都北京的深厚的历史积淀和文化特色，向学生展示一幅幅多姿多彩的北京风情画卷。

《北京话》从语言的角度出发探寻了首都文化主要组成部分之一——语言的特点，抒发了对北京话的喜爱之情；《烤鸭》则打开了北京的另一扇窗户——北京的饮食文化，通过阅读课文，我们“品尝”的不仅仅是美味的烤鸭，还有北京的饮食文化。《颐和园》和《院子》介绍了举世闻名的皇家园林和四合院。“能说会写”和“语文七色光”中的内容，都围绕这一主题编排，让学生在实践活动中，通过不同的途径和方法，从不同的角度认识北京，了解北京，亲近北京。

教学本单元课文，要明确如下的要求：一是要抓住主要内容，了解北京文化的丰富多彩，增强热爱祖国首都的情感；二是要揣摩作者是怎样写出北京风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对首都北京的感受。教学时，还要在阅读过程中潜移默化地对学生进行爱国主义教育，激发学生对祖国首都的向往和热爱之情。

本单元课文作为本册教科书的最后一单元，要适当考虑它对本学期注重培养的阅读能力——体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，要加以复习与巩固。整单元课文在理解上的难度不大，是培养学生自学能力的极好凭借，可充分利用学生过去的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。教学伊始，教师可以向学生推荐相关方面的文章和书籍，布置学生课外阅读。

15　北京话

教材说明

〔解题〕

普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。本文的作者把北京话视为最接近普通话的方言，由衷地表达了他对北京话的喜爱之情。

〔结构分析〕

全文可分为两部分：

第一部分(第一自然段)，写“我”爱北京的一个重要的原因是北京话好听。作者用抒情的笔调，赞叹北京话给他带来的享受和诱惑，点出文章的题目。

第二部分(第二自然段～第三自然段)，写外来者在北京学说普通话的重要性及湖北朋友、美国朋友还有“我”学说普通话的经历和感受。

本部分可分为两个层次：第一层(第二自然段)，在北京学说普通话是十分重要的。第二层(第三自然段)，介绍“我”的湖北朋友、美国朋友和“我”在北京学习北京话的经历及感受。

〔语意理解〕

“我爱北京，原因很多，其中之一就是因为北京话好听。”

开篇第一句话，作者就率直地表达了自己对北京话的看法“——好听”，态度明朗。

“或者说，北京最初是以声音的形式进入我的听觉——用最快的速度占据了我的内心。”

这句话是说还没等“我”去用眼睛欣赏北京的名胜古迹，北京话给“我”听觉上带来的享受就征服了“我”，并在“我”心里占据了重要的位置。这里的破折号起到补充说明的作用。

“我像一滴方言的水珠，融入北京话的汪洋人海中。我在北京话的诱惑中，改变着自己。”

这里用了一个比喻句，生动形象地写出“我”被北京话诱惑，开始学习北京话。

“严格地说，北京话也是一种汉语方言——不过是最接近普通话的方言。”

这里的破折号起到转折强调的作用。前面说北京话是方言，既然是方言就不是标准的普通话；后面说它最接近普通话，是在强调北京话和普通话一致的地方多，因为普通话是以北京语音为标准音的。

“于是便像被一列火车甩在半道上一样沮丧。”

这个比喻句形象地描写出想在短时间，突击学好普通话的人，遇到困难后失望的心情。

“……这位朋友刚跟他交谈几句，便有……”

“这位朋友”就是“我”的那位湖北来北京的朋友。

“如果猜中了，他们甚至会表现出一种天真的快乐。”

从北京人天真、快乐的表情中，能够感觉到他们不歧视外地人的方音。

“不管怎么说，正宗的北京话确实是好听的——这种‘好听’还包含着易懂的意思。”

这里的破折号起到解释说明的作用。“正宗”原指佛教各派的创建者所传下来的嫡派，后来泛指正统派。本句中的正宗指“地道”、“纯粹”的意思。

“当然换一个角度来理解，有越来越多的模仿者，不也正是北京话得以强大的原因吗?”

这是一个反问句式，肯定了模仿者越多，北京话越强大。

“但北京话好听，也使我更爱北京了。”

此句和开头的第一句话相呼应。紧紧围绕中心意思来写，使文章思路贯通。

“一个世纪以来，北京的街景、居民、建筑以及风格在变，唯独琅琅上口的北京话没变，在一代又一代讲述者的口中继承着——语言是否才是最不容易被岁月改变的事物?是否才是一座城市最明显、最本质的特征呢?从这个意义上说，北京话是不朽的。”

“北京的街景、居民、建筑以及风格在变，唯独琅琅上口的北京话没变，”这里通过变与不变，对比说明北京话的生命力很强大。破折号起到延续时间的作用，表示北京话还会被后来人传承下去。“语言是否才是最不容易被岁月改变的事物?是否才是一座城市最明显、最本质的特征呢?”结尾处用了两个设问句，最后用“北京话是不朽的。”这一肯定的判断句结束全文，显得干净利落，毋庸置疑。

〔写作特点〕

1.文中多处使用了破折号，有的起补充说明的作用；有的起强调说明的作用；有的起解释说明的作用；有的起延续时间的作用。这些符号帮助读者更准确地理解作者所要表达的意思。

2.文中还多处使用了反问、设问、比喻等修辞手法，使语言表达更生动、形象、准确、丰富。

3.课文综合运用了叙述、说明、抒情、议论等多种表达方式，收到了良好的效果，真切感人。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，从课文中感受北京话的魅力，体会作者对北京话的深厚感情，激发学生对北京的向往之情。

3．理解含义深刻的句子，揣摩作者是怎样表达自己对北京话的喜爱的。

4．认识3个生字，正确书写9个生字。自选积累课文中优美的语句。

〔教学重、难点〕

1．朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

2．学习作者是怎样表达自己对北京话的喜爱的。

〔教学准备〕

1．请学生在课前搜集、交流自己对北京话的了解情况，对北京话有一个初步的认识。

2．教师可以准备相关的多媒体课件、北京话的录音(如侯宝林的相声《北京话》)等，最好自己能练说几句北京话。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1．读书指导。

(1)教材的把握。课文不是系统地介绍北京话的特点，而是重在表达作者自己对北京话的感受、理解和认识，进而表达了对首都北京的热爱。因此，教学时要注意引导学生抓住关键的词语和句子进行体会。如“我在北京话的诱惑中，改变着自己。”“因为北京汇集了各种方言，使北京成为一座最富于乐感的城市。”“听觉中的北京，似乎比视觉中的北京更为深远、广博。”“语言是否才是最不容易被岁月改变的事物?是否是一座城市最明显、最本质的特征呢?从这个意义上说，北京话是不朽的。”要特别注意，不能把教材处理成为研究北京话特点的学术性或说明性的文章。

(2)教学指导思想。课文的内容与绝大部分学生的学习实际是有一定距离的，学生对北京话的感受，无论直接或间接，都没有作者的感受深刻。教学时，要联系学生的实际，灵活调整教学标准，在句子含义的体会上，尽量准确深刻，但是也容许学生有距离，有个性化的体验。理解课文时，要注意朗读、默读、浏览相结合。通过默读、浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。

(3)教学过程建议。教学本文，要在整体了解内容的基础上，抓住含义深刻的句子，通过朗读和默读来体会。可以设计如下的环节：

①情趣导入新课。可以播放多媒体课件、北京话的录音导入，可以教师和学生互说几句北京话导入，还可以以“北京”为话题，在谈话中导入新课。

②初读感知课文。导入课题后，请学生自由朗读课文。一是把字音读正确，把句子读通顺，把课文读熟练。二是浏览课文，给课文的自然段标上序号，默读各个自然段，想一想各写的什么意思，在了解各自然段意思的基础上，综合概括课文的大意。三是默读课文，找出自己不理解的地方做上记号，把问题写下来，先尝试自己阅读解决，解决不了准备课堂质疑。

学生自主阅读课文后，教师对学生的初读感知情况进行检查：指名朗读课文，说说课文大意，提出不懂的问题。教师要仔细研究学生提出的问题，善于归纳学生提出的问题，能及时解决的当场解决，如果是关于句子含义理解的问题，就留作下个环节解决。

③细读体会内涵。要注意抓住学生提出来的不理解的句子，引导学生默读、讨论。默读课文，请学生把自己不理解的句子做上记号。理解时，不能就句论句，要采用抓关键词语(课后要求学生理解的6个词语大多包含在这些含义深刻的句子中)、结合上下文和联系生活实际的方法进行，要引导学生联系自己的生活体验，并让学生用自己的话表述。先小组讨论，再班级交流。要重点抓住“为什么说北京话是不朽的”的问题，引发思考与讨论。在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到思想的启迪。

在理解、体会含义的过程中，还要与朗读结合起来，使学生在有感情地朗读中受到情感的陶冶。下面的两处句子要注意指导好朗读：

“我像一滴方言的水珠，融入北京话的汪洋大海中。我在北京话的诱惑中，改变着自己。”要指导学生读出对北京话的深切喜爱之情。

“听觉中的北京，似乎比视觉中的北京更为深远、广博。一个世纪以来，北京的街景、居民、建筑以及风景在变，唯独琅琅上口的北京话没变——语言是否才是最不容易被岁月改变的事物?是否是一座城市最明显、最本质的特征呢?从这个意义上说，北京话是不朽的。”要指导学生读出对北京话的喜爱和赞美。

朗读要正确、流利，边读边感悟理解。在朗读的方式上，可以自由读，可以指名读，也可以齐读。特别是文章的结尾部分，要用齐读表现出激昂的情绪。

④品读揣摩表达。先请学生说说，读了课文，你认为作者最想告诉我们的是什么?这是学生在深入理解了课文之后的回归与提升。使学生明白作者最想告诉我们的是他对北京话的理解和认识，是他对北京话的深厚感情。那么，作者是怎样把自己的理解、认识和感情表达出来的呢?可以引导学生从下面几个方面揣摩：

作者是站在什么角度来看北京话的?(以一个外来人的身份看北京话，这个角度更有利于作者表达自己的真实感受。)

作者要写出自己对北京话的理解和认识离不开什么?(离不开观察和体验，观察和体验是写好文章的第一前提。)

你喜欢课文中的哪些句子?为什么喜欢?(使学生体会到，正是这些句子准确地表达了作者的真实情感。)

⑤拓展回味京韵。可以分两个过程来做：一是请学生找出自己家乡话与普通话有哪些不同，适当开展一下辨正练习；二是师生再听或说北京话，可以自己说，可以听录音(如侯宝林的相声《北京话》)，在浓浓的京韵之中结束学习活动。

2．积累内化。

(1)有感情地朗读课文。

(2)自选词句，并说说自己选择的理由。

(3)理解下列词语在文中的具体意义。(此题在阅读理解的过程中已经完成，这里主要让学生作整理。)

陶醉诱惑包容改造歧视汇集

3．迁移练习。

(1)识字和写字。要注意“隙”读第四声。“宗”不能读成翘舌音。注意写字的指导，不能轻处理。可以采用听写或演板的形式，将难写的字指导到位。特别注意指导写好“效”、“诱”、“闯”、“痕”等字。

(2)把下面的句子补写完整。

①我像()，融入北京话的汪洋大海中。

②于是便像()沮丧。

(3)在下面的括号里填写恰当的词语，然后用这些词语造句。

①()说，北京最初是以声音的方式进入我的听觉——用最快的速度占据了我的心。

②中国地域广博、方言各异，能讲普通话，()就获得了语言上的通行证。

③()在北京这种包容了各地移民的国际大都会。

4．实践活动。

(1)拓展阅读《感受北京话》。

(2)学一学北京话，找一找家乡话与北京话的差别，辨一辨这两种话与普通话的不同，在班级里组织一个“方言与普通话”讨论活动。

资料

〔北京〕简称京。中华人民共和国首都。为历史悠久的世界著名古城。位于华北平原西北边缘，东南距渤海约150千米。面积16800多平方千米。常住人口近1500万。北有军都山，西有西山，山地占全市面积的62％；东南是永定河、潮白河等河流冲积而成的、缓缓向渤海倾斜的平原。山地有煤、铁等多种矿物和花岗石、大理石等优良建筑材料。经济发展迅速，主要工业门类齐全，主要工业部门有冶金、煤炭、机械、石油、化工、电力、仪表、汽车、纺织、轻工、建材等。有机化工、文教艺术用品、电子、纺织、工业设备制造、日用电器、工艺美术等生产位居全国前列。象牙雕刻、玉器雕刻、景泰蓝、地毯等传统手工艺品驰誉世界。主要农产品有小麦、棉花、玉米、稻米等。盛产温带果品。郊区以肉、蛋、奶、菜等为主的副食品生产发展很快。北京是我国重要交通枢纽之一，铁路、民用航空联系全国各地，并有国际列车、国际航空线通往国外。公路通达各区、县，还有市郊铁路。天津为通往海洋的门户。北京的城市建设发展迅速。地铁以及六条环城路组成了庞大便捷的交通网络。雄伟壮丽的天安门位于北京城区的中心。天安门广场上建有庄严的毛主席纪念堂和人民英雄纪念碑，市区还有许多雄伟建筑。北京是我国最大的科学研究和文化中心，有数十所大学、几百所中学，还有中国科学院等科学研究机构和全国藏书最多的北京图书馆。北京有故宫、颐和园、北海、天坛、八达岭、十三陵、香山、周口店等名胜古迹。

〔北京话〕北京话属于北京官话，流传于北京城区。有人把北京话、北京话口音浓重的普通话称为“京片子”。汉语标准语(普通话、国语等)以北京话为基础。尽管如此，北京话和普通话还有一定的区别，华北官话的内蒙古方言、东北官话的哈尔滨话要比北京话更接近普通话。北京话的儿化音现象比普通话强得多，语言绵软，曾受到满式汉语的一定影响。而且还有相当一批地方性词汇，经常有人，包括北京人自己，用“痞”来形容北京话。通常指的北京话是指北京市区的口音，不包括北京郊县的方言。

〔拓展阅读〕

感受北京话

作为一个外来者，对北京最鲜明的第一印象恐怕就是北京话的与众不同了。

北京话有三大特点：一是快，二是发音较含混，三是儿化音很多。北京话虽与普通话相差不多，但由于这三个原因，从店员、服务小姐嘴里甩出来的一串串北京话，往往还是令外来客感到费解。不过这些并不影响北京话的美感，字正腔圆、间或滑出几个儿化音。北京话，从小姑娘嘴里说出来清脆动人，从老大爷嘴里说出来则诚恳、热情，让人听了心里有说不出的亲切和舒服。

北京话天生就有一种调侃、轻松的味道。一个普普通通的笑话，用北京话讲出来，那可真是回味无穷。难怪相声艺术如此受到青睐，想来也在一定程度上沾了北京话的光吧。北京话有一些方言土话也很有意思。比方说，当你找不到方向时，别人会说你“晕菜”了；你吹牛吹大了别人会让你“歇菜”。这颇令外来者迷惑：这些事和菜有什么解不开的疙瘩。生气叫“撮火”；出丑丢人叫“露怯”；强词夺理是“穷矫情”；性格怪异、难于相处叫“各色”；最形象的是，停车叫做“踩一脚”……更有一大堆富有特色的词句，真正是只可意会，不可言传。对于一个外来者来说，要想把它们的意思都琢磨透了，用句北京话说：“且”学呢!

北京话可以说是首都文化的精髓，北京人民的精神风貌、人文风俗，很大程度上都从北京话中反映出来。身在北京，你会感受到北京人民非常讲礼貌，尊老爱幼、相互谦让、互相帮助。在北京，“您先请”、“对不起”、“劳驾”、“谢谢”等礼貌用语的使用频率比其他地方高几倍。从这些细节上，你完全可以感受到浓浓的古都气氛，并感慨于古都人民的文化素质和个人修养。

在北京生活了大半年，自己的言语也染上了北京色彩。每当家人或同学说我说话带有“北京味儿”时，我都很高兴。因为北京话不仅仅是首都的语言，更代表了北京人的内心世界。希望我不仅仅能学会如何说地道的北京话，更能学会如何做一个地道的北京人。

——摘自《北京晚报》

16　烤鸭

教材说明

〔解题〕

中国的饮食文化渊源流长，北京是祖国的首都，荟萃着民族饮食的精华，烤鸭是最具特色的京味菜。这是一篇说明文，介绍了烤鸭的历史，介绍了北京烤鸭不同的烤制方法及如何片、如何吃的具体方法。全文洋溢着浓浓的文化氛围，让我们在烤鸭的诱人香味儿中，品味祖国饮食文化的博大精深。

〔结构分析〕

全文可分为三部分。

第一部分(第一自然段)，列举老北京的三大名菜，首推烤鸭。

第二部分(第二自然段～第三自然段)，从焖炉烤鸭法到挂炉烤鸭法再到烤鸭的片法和吃法，全面介绍了北京烤鸭。

本部分可分为三个层次：第一层(第二自然段)，概括介绍北京烤鸭的烤制种类、店铺特色、起源地及发展史，重点介绍了焖炉烤鸭的方法。第二层(第三自然段～第四自然段)，先介绍老字号烤鸭店“全聚德”的由来，然后详细说明该店的挂炉烤鸭法。第三层(第五自然段)，介绍烤鸭的片法和吃法。

第三部分(第六自然段)，总结北京旅游的三大特色，推荐尝烤鸭。本段和开头第一段相照应。

〔语意理解〕

“素称老北京三大名菜。”

“素”，向来的意思，指传统的说法。

“烤鸭是用北京填鸭烤制的。”

“填鸭”，饲养鸭子的一种方法。鸭子长到一定时间，按时把做成长条形的饲料从鸭子的嘴里填进去，并减少鸭子的活动量，使它快速长肥。北京鸭多用这种方法饲养。

“鸭腹内烤出的油将鸭肉烹熟。”

“腹”，躯干的一部分，人的腹在胸的下面，动物的腹在胸的后面，通称肚子。“烹”，煮，还指烹饪的方法，先用热油略炒，然后加入作料迅速搅拌，随即盛出。

“烤鸭的烹制过程既复杂，又简单。”

简单，指烤制的步骤并不多，入炉前、入炉时、出炉。复杂，指每一次要求很精细：准备工作必须细致，烤时要严格把握火候。

“如此，烤出的鸭子像枣红色的绸缎一样光洁、闪亮、诱人；口感细腻、香酥、皮脆、肉嫩。”

此句的意思是说，这样烤制的鸭子色、香、味俱全，好吃!

“技艺娴熟的片鸭师傅……有肥肉、有瘦肉。”

技艺娴熟的具体表现为：均匀地片成……有肥肉、有瘦肉。后面的内容是对娴熟一词的解释说明。

〔写作特点〕

1.内容安排逻辑性强，首尾呼应，详略适当，条理清晰；善于运用短句式，语言简洁，通俗易懂。

2.介绍烤鸭的生产过程，全面、细致；运用了对比说明的方法(焖炉与挂炉对比)。

3.虽是一篇客观介绍烤鸭的说明文，但作者对北京烤鸭的偏爱之情流露自然。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，通过烤鸭了解北京的饮食文化，增长见识，激发对祖国首都的向往和热爱之情。

3．在阅读中揣摩作者是怎样写出北京的风情特点的，学习运用作者的写作方法，积累文中的优美语言。

4．认识9个生字，正确书写10个生字。

〔教学重、难点〕

1．了解挂炉烤鸭的烤制过程，体会作者对全聚德烤鸭的偏爱。

2．理解重点句子，揣摩并学习作者的说明方法。

〔教学准备〕

搜集关于北京饮食文化的资料。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1．读书指导。

（1）关于教材特点。

其一，本文内容浅显，学生很容易读懂，是培养学生自学能力的极好凭借。教学中教师可以尽量少讲，把时间尽量留给学生，让他们自己去读去悟。其二，作者对挂炉烤鸭的烤制过程进行了详尽而准确的描写，让人犹如身临其境。因此，教学时应该把阅读的重点放在想象情景，积累语言，学习作者如何有序表达上。

（2）关于教学过程。

①导入新课。

可以紧紧承接上一课的学习内容导入，进行如下的启发谈话：

举世瞩目的2008年奥运会将在北京举行，届时，全世界的目光都会集中到这里。那么，作为中国人的我们，对我们的首都北京又了解多少呢？在前一课中，我们了解和认识了北京话，今天我们再来了解北京的饮食文化。板书课题。

②初读课文。

第一步，扫清文字障碍。认识生字，读准字音，记住字形，理解字义。

第二步，通读课文，难读的句子多读几遍，把课文读通，读顺。

第三步，从整体上感知课文的主要内容，概括课文每个自然段的段意或用小标题列出来。

第四步，分节指名读课文，检查课文朗读情况。

③精读课文。

迅速默读课文，思考：课文向我们介绍了几种烤鸭？引导学生阅读第二、三、四自然段。

学生自读第二自然段，画出重点语句，简要说说焖炉烤鸭的烤制方法。

第四自然段是教学的重点，可让学生根据课后习题1进行自学。自学后全班交流，说说挂炉烤鸭是怎样烤制的，有什么特色。引导学生边读边想象烤制时的情景，想想作者为什么能写得这样清楚。学习作者仔细观察、有序表达的方法。体会作者对全聚德挂炉烤鸭的偏爱。着重理解这个句子：“如此，烤出的鸭子像枣红色的绸缎一样光洁、闪亮、诱人；口感细腻、香酥、皮脆、肉嫩。”从这个句子中，我们可以感觉到烤鸭不仅颜色看了让人垂涎欲滴，而且口感特别好。

学习第五自然段时，思考：北京人怎么吃烤鸭呢？重点引导学生理解这个句子：“技艺娴熟的片鸭师傅能将一只熟鸭均匀地片成大小薄厚一致的108片，且每片上都有皮、有肥肉、有瘦肉。”从这个句子的描述中，我们可以看到片鸭师傅手艺的高超，也可以看到北京人对吃的讲究。有感情地朗读这一段，边读边想象烤鸭的味道和吃烤鸭的情景。

④交流互动，拓宽眼界。

课文学完后，把整篇课文连起来再读一读。交流一下自己搜集的有关北京饮食文化的资料。

2．迁移练习。

（1）落实生字读写。“葱、枣、酥”读平舌，不要读成翘舌；“晾、梁”是边音，不要读成鼻音。“梁”字不要少写一点，“酥”、“酱”不要少写一横。

（2）比一比，组词。梁——粱、奖——酱、浆——桨、晾——凉。

（3）用下面的词语造句。

娴熟

（4）摘抄文中你觉得好的词句。

3．实践活动。

（1）推荐阅读梁实秋的散文集《雅舍谈吃》、袁家芳的《“草根”老北京的饮食文化》。

（2）调查一下家乡的名小吃，仿照《烤鸭》写一篇文章介绍一下。

资料

〔推荐阅读〕

“草根”老北京的饮食文化

袁家方

如今人们谈老北京的饮食文化，开口便侃八大菜系在北京，八大楼、八大居、四大兴、长安十二春；要不，就是烤鸭、涮肉、满汉全席宫廷宴；再不，就是驴打滚、年糕、艾窝窝、卤煮火烧、爆肚、炒肝等小吃。即便是在诸多谈吃的文章里，说到“北京菜”，也多是记述或论说京城菜馆的滋味及餐饮方式如何集天下之大成，至于当年北京普通百姓的饮食文化，便少得寥若晨星了。

一般说北京文化，多是讲由三大部分组成——宫廷文化、士大夫文化、平民文化。依此，若谈老北京的饮食文化，或也可分为宫廷饮食文化、士大夫饮食文化及平民饮食文化。至少，也要说出个上流社会与平民百姓在饮食文化上的异同。倘是囫囵着只谈上层中层的，不涉及最为多数的下层百姓生活，这样的饮食文化，怕是也不符合历史的真实。

“草根”老北京的饮食文化有三大特点，即：

1．北方水土养北京人。

50年前胡同里的平民百姓很少下馆子，因为吃不起。一日三餐以粮食为主，蔬菜以下饭为主，吃肉在平日里是添加油水为要，逢年过节才有鸡鸭鱼肉，但那也是数量有限，有几斤猪肉、一只鸡、一两条鱼，也还是解馋开斋，添个气氛喜兴为主。从一般家常饭食看，北京人的主食中，蒸的有馒头、包子、窝头、团子等，烙的有烙饼、馅饼、锅贴、贴饼子、摊糊饼等，煮的有面条、饺子等，粥汤类则也是在白面、玉米、杂豆上下功夫，如热汤面、疙瘩汤、片儿汤、拨尜尜儿、玉米面粥、杂豆粥等。馒头是自家蒸的，偶尔也会去饭馆或馒头店买。记得那时有山东呛面馒头，一咬一掉渣。团子又称“菜团子”，是玉米面做的，馅是白菜、小白菜、萝卜或干菜等居多。冬天蔬菜少，人们多用白菜帮子做团子，是粗菜细做，物尽其用。糊饼是用玉米面糊摊制的，上面撒上鸡蛋、韭菜。现在有的老北京餐馆也有了，居然很为人们所喜欢，说是吃老北京风味。每当看或吃比萨饼，我总觉得是马可波罗从北京的糊饼学去的，是糊饼的国外“变种”。尜尜儿（音嘎嘎儿），又称“摇尜尜儿”，是用棒子面，即玉米面用水和硬后切成骰子大小，放在盆内或簸箕里摇到快成圆了时，下锅煮熟，捞出放上浇头食用。也有在玉米面里掺上些白面的，一则和时好成团，制作上方便，二也算是吃了些白面了。有时简化制作的工序，便把“摇”的过程给省却了。

早年间的北京，大米很少。人们说吃大米饭“不禁饿”，不顶时候，不如吃馒头、窝头、炸酱面。究其实，还是“一方水土养一方人”，北方出产的粮食、蔬菜，即所谓“食源”，造就了北京人饮食上的特点。

2．在吃中知季候、识节令。

农业社会，靠天吃饭。老北京百姓人家的饮食有着明显的节令季候特点。

春天，柳绿花红时候，人们饭桌上也鲜艳起来。小萝卜蘸酱、小葱拌豆腐、菠菜粉丝，虾皮小白菜熬豆腐、韭黄炒鸡蛋等，都是老北京春天的家常名菜。夏秋天，餐桌上的菜肴是丰富的。黄瓜、茄子、柿子椒、辣青椒、西红柿、蒜苗、扁豆、豇豆、冬瓜，还有走街穿巷卖鱼和虾蟹的。老年间北京的冬天是漫长、寒冷的。那会儿没有温室大棚，冬天能吃到的，只是大白菜、萝卜、土豆等能冬储的菜蔬品种了。此外，便是北豆腐、豆腐丝、豆腐皮及熏干等豆制品。过年了，炖猪肉，烀上一大锅，放在院子里的大缸里。吃的时候，兑上宽粉条、冻豆腐、大白菜等，就是今天仍旧很普遍的“猪肉炖粉条”。再奢侈些的，便是在除夕、初一等日子，能吃上炖鸡、鸭，红烧鱼之类了。等到了只有肉汤炖冻豆腐白菜，大约年也就快过完了。

贯穿北京人全年生活的，是腌咸菜。曾是家家都有专门的大缸或坛子用于腌咸菜或渍酸菜。北京家常的咸菜，大致可分为“暴腌”和“腌秋菜”两大类。暴腌是四季全有的。从春天的香椿、萝卜缨儿，到夏秋时各种时鲜蔬菜，乃至冬天的拌白菜芯、拌水萝卜皮或丝儿等。腌秋菜则专门是为过冬了。大路的有腌芥菜疙瘩、雪里蕻、苤蓝、大萝卜；再细致些，会有腌猪耳朵扁豆、甘露儿、鬼子姜、芹菜、青椒、小辣椒。连吃咸菜都尽可能地调换品种和样子，这中间或也有老北京人在漫漫的寒冬中，在单调的吃食儿中自我找乐儿了。至于去六必居、天源酱园、桂馨斋买酱菜，如八宝菜、酱疙瘩等，则是生活中的点缀了。逢年过节买酱菜，则是“年货”的内容之一。

3．城里人的“农家乐”。

当年的北京，是条胡同是个四合院就有树，榆树、柳树，还有花椒树、桑树、葡萄架、藤萝架等，院子里的花池子种着茉莉花、夜来香，还会有向日葵、老玉米、葫芦、南瓜，甚至还有种黄瓜、西红柿的。这就给城市生活平添了许多农家风味。平时，大人们不让孩子爬树上墙，但香椿发芽、榆钱熟了，大人们来了兴致，鼓噪着让孩子们上墙爬树，去够香椿，捋榆钱，还在树下支招儿指挥着，还丰收了似的让小孩儿们给各家去送。那日子可真跟过节似的。吃上新鲜的香椿拌豆腐或者香椿炒鸡蛋，拌上醋汁蒜末吃榆钱糕，自己劳动的果实，怎么吃都有春天的清香！端午节包粽子，孩子们跟着母亲淘江米、泡粽叶、洗红枣，直到包粽子，争先恐后。然后，眼巴巴地看着蒸锅冒热汽，贪婪地闻着锅里飘出的香气，期待就是五月节里的一大欢乐。八月，桂花飘香时节，中秋到了。买月饼吃是一个“节目”，但那多是晚上看月亮时的事，每个孩子能分到一两块月饼，还有平时难能吃到的大苹果、大鸭梨、马奶葡萄等，在葡萄树下、藤萝架下或者就透过院子里的豆角架、瓜篓藤、小葫芦蔓儿的空隙，去看天上大大的圆圆的月亮，听着牛郎织女、嫦娥奔月还有吴刚捧出桂花酒的故事，挺神奇也挺神秘的。第二天，把月饼带到学校里，小朋友互相看着、比着一起吃，中秋节一过就是好几天。还有自家做月饼的节目。往往也是各家女主人施展本事，亮手艺绝活的“比赛”。那时候，人们做出“岔样儿的”吃食，都至少要送给同院的街坊尝新鲜，还有的端着一路小跑着送给胡同里的邻居去。谁家豆馅做得细致、香甜；谁家的女主人能做的花样多，能做各种“面花儿”，能做出小白兔小刺猬小鸭子等，能念叨些日子呢。孩子们会围着挤着，看妈妈、姑姑、姐姐们捏出小白兔豆包或糖馒头，看她们用小剪刀在豆包上剪出个小刺猬，再装上两颗小红豆做的眼睛。熟了，揭锅了，尽管很烫，孩子们也会抢着拿到手里，翻来倒去地折腾着，爱不释手。后来，闹“文革”了，月饼床子都成了“四旧”，被扔了毁了。现在，那物什又成了工艺品或者文物，买一个还挺贵的。

50年前的玉渊潭，是片沼泽地，有很多小溪流。在那儿能采到苣荬菜、刺儿菜、马莲菜（马齿苋）、车前子、野韭菜什么的。大人们带着孩子们去玩，采野菜也是其中一大趣事。吃野菜总让人想起像是神农尝百草。

4．结语。

风俗、文化，从来是两条线路发展。一条是自下而上，一条是自上而下。饮食文化也是一样。北京城，五方杂居。各地人到北京，也把他们的饮食文化带来，带到胡同、四合院里，也传到餐馆饭店。就像“艺术来源于生活又高于生活”一样。今天很多的家常菜，如摊黄菜（即炒鸡蛋）、粉丝菠菜、东北大拉皮、油麦卷等，就从民间登上许多大餐馆名酒家的“大雅之堂”。在小吃中，油炒面，据说原是内蒙吃食，也有人说是来自军旅，后来便成了北京的一个传统名吃了。

如此说来，琢磨北京或其他什么地方的饮食文化，还真不能只盯着大餐馆的名菜名吃。其实，很多餐馆饭庄的菜肴吃食儿都发源于民间，来自于民间的创造、发明。这或者就是老北京草根饮食文化给我们的启发了。要是现代城市的生活中，也能有农村风情，能与大自然亲近，那该多“现代”！

快乐读书屋　八

颐和园

教材说明

〔解题〕

中国的建筑艺术世界闻名。颐和园以它无与伦比的建筑艺术风格，跻身世界皇家园林之列。它那美仑美奂的长廊、它那高耸巍峨的楼阁、它那造型优美的石桥，无不凝聚着中华民族的智慧和汗水。这是一篇写景状物的文章，作者采用随步移景的方法，向我们介绍了这座美丽的皇家园林的风采。

〔结构分析〕

全文可分为三部分。

第一部分(第一自然段～第二自然段)，交代颐和园的地理位置及建造年代。

第二部分(第三自然段～第六自然段)，用随步移景的方法，介绍了颐和园中的长廊、佛香阁、万寿山、昆明湖等自然和人文景观。

本部分可分为四个层次：第一层(第三自然段)，主要介绍长廊。第二层(第四自然段)，写主体建筑佛香阁。第三层(第五自然段)，写在万寿山上见到的景色。第四层(第六自然段)，写昆明湖上的石桥。

第三部分(第七自然段)，总结颐和园的景色给人的印象是美不胜收。

〔语意理解〕

“长廊蜿蜒于万寿山南麓，昆明湖北岸，将如画的景点串联一线，为旖旎的风光镶上画框，使湖山的景色层次分明。”

这句话不仅写出长廊的位置，还写明了它的功能。“蜿蜒”，蛇类爬行的样子，这里指长廊弯弯曲曲地延伸。“麓”，山脚。“旖旎”，娇柔。“为旖旎的风光镶上画框”，是说长廊像画框，镶在风光上，此处用的是暗喻。

“正前面，远处烟波淼淼，近处的昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”

站在山上，从正面看昆明湖，先看远景，再看近景。“淼淼”，形容水大，这里是动态描写。“近处的昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”，用两个比喻句写出湖的两个特点：静和绿。“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”，这里是静态描写。“画舫”，装饰华美、专供游人乘坐的船。

〔写作特点〕

1.随步移景的描写景物的写法。作者像导游又像朋友，让读者随他的视线一起游历颐和园，观看一处又一处的景观，显得真实、自然、和谐。

2.抓住园中具有代表性的景物进行介绍，突出建筑风格和艺术特色。如，“佛香阁”突出它结构复杂的特点；“十七孔桥”突出它造型优美的特点。

3.介绍方法多样。有说明，有描写；角度有平视、有仰视、有俯视；介绍景物有动，有静；有全景，有特写。文中综合运用多种手段还尽显脉络清晰、层次分明的特点。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发学生的民族自豪感，提升学生的审美素养。学习按游览顺序写景物特点的方法。

3．认识6个生字，自选和积累课文中的词语和优美句子。

〔教学重、难点〕

朗读课文，引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶；体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

〔教学准备〕

课前布置学生搜集颐和园的风光图片或文字资料，教师可以搜集或制作颐和园的导游示意图和多媒体课件。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

阅读时，要注意把握好阅读的“度”，对“长廊”、“万寿山”、“昆明湖”三处景物的描写进行具体的分析讲解，要注意从整体上读懂课文。下面的指导步骤仅供参考：

1．读，感受美。抓好初读和细读两个环节。

初读课文时，要让学生充分地读课文，读准生字的读音，把课文读熟练。在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己又从哪些方面了解了北京，说一说课文主要写了什么，引导学生在整体上了解课文内容。

细读课文时，注意如下两个方面的引导：

一是引导学生在朗读中感受颐和园的美景。可以先请学生谈一谈自己最喜欢的景点是哪里，并说一说理由；然后通过朗读和默读等方式，让学生一边读一边展开想象，感受各处景点的美丽景色。朗读时，教师可以相机出示相关图片、课件，把语言文字形象化，用图画和语言把学生带入美的情境。还可以选择一两个自然段指导学生美读，有感情地朗读，读出作者的赞美之情。

二是引导学生研读课文，学习作者描写和表达的方法。其一，弄清课文的介绍顺序。可以引导学生先勾画关键词句，再组织讨论交流。关键词句是：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就看到有名的长廊”，“走到长廊一半，就来到了万寿山脚下”，“登上万寿山……”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，通过这些词句弄清作者的游览顺序。教师可以鼓励学生画游览路线图，体会作者按移步换景记叙的方法；同时引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式。其二，欣赏课文中优美的语言。本文用词准确，语句优美，可以先让学生把自己觉得写得好的地方做上记号，多读几遍，再与同学交流为什么觉得这些句子写得好，在交流和讨论中体会作者的语言描写特色。如，写长廊的部分，用具体翔实的数据来表现长廊“长”、“间数多”的特点；写佛香阁时，“耸立”一词可以使我们感受到佛香阁的“高”；“一排排”使我们感受到排云殿的气势；从“颐和园的景色大半收在眼底”，又可以间接地感受到佛香阁很高；“黄、绿、朱红”等颜色，又使人感到古色古香的美……从这些词句中，我们能够领略到万寿山景观的壮丽。又如，作者用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖水的静和绿，还用一个“滑”字衬托昆明湖的静。

要注意朗读的指导。在指导学生有感情地朗读时，可以采用指名读、比赛读、范读、评价读、想象画面读、对照图画读、配乐读等多种形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。

2．说，描绘美。可以创设情境，让学生说一说颐和园的美景。如可以让学生把自己当成游客，来到颐和园游玩，看到这样美丽的景色，想在哪里拍摄留念，用说留影理由的形式，讲美丽景色；还可以让学生把自己当作导游，领着游客游览，在各处景点向游客进行介绍、描述。学生在讲颐和园的各处景点时，可以不拘泥于课文的描写，鼓励学生展开想象，讲出自己的特点来。

3．拓展延伸。教师可以引导学生回忆印象最深的一次游览活动，指导学生学习《颐和园》的写法，理清顺序，突出重点，抓住特点描写。有条件的话，可以组织一次游览活动，指导学生确定路线、游览观察、搜集有关资料，再记下自己的游览活动，并适当展示交流。

4．积累迁移。

（1）本课优美的词句比较多，可以让学生作自选词句的练习。

（2）在反复朗读的基础上，可以让学生自主选择喜欢的部分背诵、摘抄。

资料

〔颐和园〕位于北京的西北郊，原是清代的皇家园林和行宫。其前身清漪园始建于1750年（乾隆十五年），1764年建成，1860年被英法联军焚毁。1886年（光绪十二年），慈禧挪用海军经费和其他款项重建，并于1888年改名为颐和园。1900年，颐和园又遭八国联军严重破坏，1902年再次修复。

颐和园主要由万寿山和昆明湖组成，占地29?08平方千米，其中水面约占3/4。园内殿堂楼阁、亭台水榭3000余间。分布在山湖之间的宫殿、寺庙、园林建筑可分为三大区域：宫廷区以仁寿殿为中心，肃穆严谨，慈禧晚年大部分时间在这里垂帘听政。居住区以玉澜堂、乐寿堂、宜芸馆为主体，庭院重重、回廊曲折，帝后在这里生活起居。游廊区融山水、建筑、花木为一体，是游憩之地。佛香阁是全园的建筑中心，踞山面水，金碧高耸；昆明湖水天空阔，旖旎动人，清朝乾隆皇帝诗曰“何处燕山最畅情，无双风月属昆明”。浩淼烟波中，神山仙岛鼎足而立；十七孔桥宛若飞虹，跨向绿水之中。一线西堤纵贯南北，六桥婀娜、景色天成；后山后湖、松涛阵阵；买卖宫市、酒旗临风；宫阙巍峨、山水辉映，更以西山、玉泉峰塔为借景。其构思之巧妙、建筑之精致，集我国园林艺术之大成，有“皇家园林博物馆”之称。

长廊位于万寿山南麓，面向昆明湖，北依万寿山，东起邀月门，西止石文亭，全长728米，共273间，是中国园林中最长的游廊。廊上的横槛和枋梁上都有彩绘，共有图画14000余幅，内容包括山水风景、花鸟虫鱼、人物典故等，画中的人物画均取材于中国古典名著。

1961年，国务院确定颐和园为第一批全国重点文物保护单位。1998年，颐和园被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，并被誉为“世界几大文明之一的有力象征”，获得了很高的评价。

院　子

教材说明

〔解题〕

这是一篇怀旧的记叙文章，作者通过回忆童年四合院的生活，品味亲密无间的浓浓的邻里情，四合院里趣味多、欢乐多、关爱多，全篇洋溢着愉快、和睦、温馨、甜蜜的感情。

〔结构分析〕

全文可分为三部分。

第一部分(第一自然段)，比较四合院和楼房住宅的不同，指出四合院中邻里关系密切，楼房住宅里邻里关系疏远。

第二部分(第二自然段～第四自然段)，回忆童年在四合院里愉快、和睦、温馨、甜蜜的生活。

本部分可分为三个层次：第一层(第二自然段)，概括四合院里邻里之间互相帮助，生活和睦。第二层(第三自然段)，回忆我从记事到会走路、到上幼儿园，生活在四合院中的点点滴滴的小事。第三层(第四自然段)，感慨四合院生活的丰富迷人。

第三部分(第五自然段)，写虽然离开了四合院，但仍然怀念四合院。

〔语意理解〕

“四合院和楼房住宅小区最大的不同，就是四合院里大家共有一个院落，经常来往，关系密切。”

“四合院”，一种旧式房子，四面是屋子，中间是院子。在北京的老式住宅中四合院最有名。

“在我模糊的儿时记忆中，那时我似乎生活在一个大家庭里。”

四合院中的家家户户不是一家人，胜似一家人。这句话谈的是“我”的感觉。

“这时栽这棵树的丛妈妈就要拿上长竹竿扑打枣树，暗红油亮的枣子就像调皮的孩子直往下跳。”

运用了生动的比喻，写出童年的快乐和邻里的合睦。在孩子的眼里，可爱的小枣子也变成了和他们一样的小孩子，蹦蹦跳跳，有了生命力。

“那枣子的脆甜，深深地沁入院子里每一个人的心脾。”

饱含深情的语句，抒写了双重的甜蜜，一是新鲜、成熟的枣子甜蜜；二是得到邻里的关爱，感到生活甜蜜。要注意本句的表面含义和内在含义。“沁”，(香气、液体等)渗入或透出；沁人心脾，指呼吸到新鲜空气或喝了清凉饮料使人感到舒适。

“真是奇怪，现在看来很小的院子，当时印象是那样的丰富多彩，又那么神奇迷人。”

小院子，指的是空间狭窄；丰富多彩，指的是那里关爱多、欢乐多、趣味多。

〔写作特点〕

1.用对比的方法，突出在四合院里的美好生活。开头和结尾两次把四合院和楼房住宅进行对比，指出它们各自的优缺点，强调四合院里的温馨与甜蜜。

2.用双关语，引起读者深入思考，加深了印象。

3.语言简洁、明了，字里行间饱含深情，令人感动。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，感受小小四合院里邻里之间互相帮助，和睦相处的那份温馨。

3．体会作者抓住具体事情来表情达意的方法。

4．认识2个生字，读写本课生词。

〔教学重、难点〕

体会邻里之间的互相帮助，和睦相处以及作者对四合院的留恋。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1．这是一篇略读课文。通过作者对北京特有的建筑——四合院的留恋，从又一个侧面让我们了解北京，走近北京。作为略读课文，教学时宜放手让学生自主阅读，自读想象，体验情感，记记自己喜欢的句子和段落。

2．阅读指导。

（1）学生自由初读课文。读准字音，认识生字，找画词语，把课文读熟，读流利。从整体上感知课文的主要内容，并给课文分段，抓住课文的重点部分2～4自然段，即课文的第二部分。

（2）抓住重点段，学生自读体会。

①自读第二～四自然段，想想小小的四合院为什么给作者的印象是那样的丰富多彩，那么神奇迷人。

②学生讨论，交流。作者通过回忆小时候生活中的一些小事来表现他对四合院的怀念之情。

重点体会“吃枣子”这件事。抓住“那枣子的脆甜，深深的沁入院子里每一个人的心脾。”这句话，不单单是枣子的甜沁入心脾，更是邻里之间的那种友爱让人甜入心窝。

你儿时也有过类似的生活环境吗？谈一谈。

③让学生选择自己觉得最温馨的句子读一读。体会作者抓住具体的事例来表情达意的方法。

（3）体会第一自然段和第四自然段的作用。

引导学生讨论：为什么要加上第一自然段和第四自然段呢？

（4）进行阅读整理。回归整体，再读读课文，体验那份温馨与感动。

3．语文实践。

查找一些关于北京四合院的资料，了解一下具有老北京特色的建筑。

资料

〔四合院〕北京传统的住宅形式，为什么称作“四合院”，这是因为整个建筑东、西、南、北四面都有房子，围合在一起。

北京的四合院有大、中、小三种不同规格。

小四合院布局较为简单，一般是北房(又叫正房)3间，大多都用隔断分成一明两暗或两明一暗。东西厢房各2间，南房(又叫倒座房)3间，其中最东面的一间开作门洞。大门多是起脊门楼，院内都有青砖墁的甬道与各室相通。老北京人一家两、三辈人多住这样的小四合院，其中长辈住正房，晚辈住厢房，南房一般用作客厅或书房。

中四合院一般都有三进院落，正房多是5间或7间，并配有耳房。正房建筑高大，都有廊子。东、西厢房各3间或5间，厢房往南有山墙把庭院分开，自成一个院落，山墙中央开有垂花月亮门。垂花门是内外的分界线。民间常说的“大门不出，二门不迈”的“二门”指的就是这道垂花门。前院又叫外院，外院东西各有一两间厢房，要比里院的厢房小一些，它多用作厨房或仆人的居室。邻街是5至7间倒座南房，最东面一间开作大门，接着是门房，再是客厅或书房，最西面的一间是车房。

大四合院建筑雄伟，房屋高大，院落重叠，前廊后厦，抄手游廊，垂花门，影壁，隔断都十分讲究，院内有院，院外有园，院园相通，为大型住宅建筑，非一般人所能居住。

四合院的建筑布局明显受到古代风水说的影响，大门都不开在中轴线上，而开在八卦的“巽”位或“乾”位。所以路北住宅的大门开在住宅的东南角上，路南住宅的大门开在住宅的西北角上。大门内外设有影壁。

北京的四合院院子比例大小适中，冬天太阳可照进室内，正房冬暖而夏凉，庭院是户外活动的场所。正房或正厅无论在尺度上、用料上、装修的精致程度上都大于、优于其他房屋。长辈住正房，晚辈住厢房，妇女住内院，来客和男仆住外院；符合中国古代家庭生活中要区分尊卑、长幼、内外的礼法要求。

北京的四合院讲格局，讲款式，讲气派，重传统，整个院落布局严整、敞亮，使人有雅静舒适之感，而老北京人一家长幼有序各居其室，作息各得其便。

能说会写

我所了解的北京

教学建议

〔教学目标〕

1．通过本次口语交际，让学生了解我国首都北京的历史文化、风景名胜及现代化建设成就。

2．让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的见解，培养学生有条理地表情达意的能力。

3．培养学生热爱祖国首都的感情。

〔教学准备〕

课前，请没有到过北京的同学通过读诗文、看图片、看电视、上网、问别人等多种方式和途径去了解北京；请到过北京的同学准备相关的资料，如日记、照片、影像资料等。学生在准备时，教师也要做相关准备，如制作多媒体课件，搜集一些相关的诗文和图片等。

〔教学时间〕

1课时。

〔操作要点〕

1．创设交际情境。

在古老悠扬的民族器乐伴奏下，教师激情导入，营造良好交际氛围。导语：

有人说，北京是一本厚厚的线装书，书里有周口店的北京猿人，有数百年来的帝王将相，有世世代代劳动人民伟大的创造。从这本书里，我们可以读到红墙、黄瓦，读到京剧、茶馆，读到胡同、四合院。

也有人说，北京是一幅多彩的画，画里盛开着鲜花，飘动着车流和人群，散发着浓郁的现代气息。从这幅画上，我们能看到高楼大厦，闪烁的霓虹灯，彩虹般的立交桥……

今天，就让我们一起走进北京，把自己所了解的北京在一起相互交流，彼此分享！

2．话北京。

（1）请同学们将自己搜集的资料进行分类，老师指导学生按历史文化、风景名胜、现代化建设成就这三类，在小组内进行交流。

（2）指名上台介绍自己所了解的北京。

3．游北京。

导语：今天，我们非常荣幸地请到了几位小导游，他们将带领大家走进古老而年轻的北京城，让我们一起随他们亲历北京，漫游北京！

（1）有条件的可以播放有关北京风光的课件或者展示图片。

（2）请了解北京的同学或者去过北京的同学任“导游”，其他同学任“游客”，“导游”在结合课件介绍的过程中，“游客”可随时提问，“导游”灵活安排介绍和答问两方面的内容。

4．梦北京。

导语：同学们的介绍，让我由衷地感到北京不愧是一座具有丰富文化内涵和浓郁现代气息的大都市。随着北京2008年奥运会的临近，世界各国人民的目光，也越来越多地聚集于北京。到那时，我们心中向往和期待的北京又会是怎样的呢？

学生描述自己心中未来北京的样子。

5．颂北京。

导语：古老的北京，在不停地书写着新的一页，不停地画着新的图画。让我们用美好的语言来赞颂祖国的首都北京。

学生自由写话，交流、朗诵。

真想去北京

教学建议

〔教学目标〕

1．通过习作，提升学生对北京的理解和认识，激发学生对祖国首都北京的热爱和向往之情。

2．学习用不同的习作形式表达自己的思想，表达清楚、具体、生动，有真情实感。

3．修改、交流自己的习作。

〔课前准备〕

组织学生交流自己对北京的了解。

〔教学时间〕

2～3课时。

〔操作要点〕

1．指导中应该注意的几个问题。

（1）明确习作目的。本次习作要求学生写关于北京的习作，学生可以写自己的亲身经历，也可以写自己对北京的了解，还可以写对北京的向往，总之，只要是关于北京的内容，就都可以写，训练的难度不大。指导时，尽量让学生结合自己的了解或切身经历来写，也可以展开想象写。

（2）注意读、说、写三者结合。学生的亲身经历、阅读和交流是本次习作的基础，训练时要把前边的阅读和口语交际活动联系起来，不要孤立地进行习作训练。

（3）开放习作的形式。学生自拟题目，不拘形式，自由表达。可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，鼓励学生有创意地表达。

（4）在习作的字数上不能提过高的要求，给学生一个宽松的表达环境。同时要引导学生修改习作，交流习作。

2．指导建议。

（1）激发习作兴趣。

教学开始，教师可以播放歌曲《故乡是北京》，激起学生对北京的热爱和向往之情。待学生的情感充分调动起来后，教师激情启发：

同学们，北京是我们祖国的首都，是祖国的心脏。我们曾经阅读了一些讲述北京的文章，我们还通过其他途径了解了北京，有的同学还到过北京。现在，请你们把自己对北京的了解和认识向大家汇报一下，把自己向往北京，真想去北京的心情表达出来。

学生自由交流。学生可以结合自己阅读的文章来谈，可以结合自己的经历来谈，也可以结合在口语交际课中的了解来谈。教师要给那些想说，但没有机会说的同学创造条件，请他们交流。学生在交流的过程中，教师要时刻鼓励学生。

（2）明确习作要求。

可以告诉学生，这次习作就是把大家刚才说的写下来。要充分表达出向往北京的心情。

（3）提示习作方法。

让学生明确，本次习作可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，还可以写说明文，或者用言论的形式来写，提倡自由地表达，有创意地表达。

教师可以用如下的几种话题形式，开启学生的思路：

①北京，我想对你说……

②我爱你，北京——

③我真想去北京……

④我终于到了心中向往的北京……

⑤我在北京了解到……

⑥×××来到北京城……

⑦2008，我在北京……

如果学生有与北京实际接触的亲身经历，则可以让学生写自己的亲身经历，在此基础上写出对北京的向往之情。

3．指导修改习作。

（1）朗读习作。推荐有代表性和有特色的作品朗读，看谁哪些地方写得清楚、生动；感受写得深刻感人；哪些地方尚存不足，需要修改和完善。

（2）学生自评。让读习作的同学自我评价，说说自己的这篇作文哪些地方最满意，最有新意，最深刻，哪些地方需要修改，让学生体验习作给自己带来的快乐。

（3）师生评价。师生共同评价他人的习作。看文章内容介绍得是否明白、生动，是否联系自己的生活把感受写得深刻了。在评价他人习作中，分享他人习作给自己带来的快乐。

（4）师生互改。老师给学生面改，学生相互交换修改。

（5）交流成集。先交流修改后的习作，然后把全班习作装订起来成为一个集子，作为献给北京的最好礼物。对于优秀的习作，教师要做有心人，推荐给媒体发表。

语文七色光　八

教学建议

〔教学目标〕

1．辨析形近字，并正确使用；体会比喻的修辞手法；学习使用分号的用法。

2．积累与北京有关的诗词。

3．了解关于北京的知识，扩大知识面。

4．以“话说北京”为主题，办一期墙报。

〔教学重、难点〕

体会比喻的修辞方法，学习写好用好比喻句。

〔教学准备〕

课前让学生搜集与北京有关的诗文、图片资料。

〔教学时间〕

2～3课时。

〔操作要点〕

1．练。

（1）辨字组词。先让学生自己辨析每组汉字形体上的异同，然后组词语。教师可提供相关练习，进行拓展训练。

（2）读下面的句子，体会加点的部分在句子中的意思和这样写的好处。这道题主要训练体会比喻的效果，培养学生的语感，学习写比喻句。教学时，请学生先读读句子，体会比喻的效果。要让学生认识到，打比方可以引起联想，会使句子更生动、更形象，将意思表达得形象、贴切。要注意引导学生反复朗读，在读中训练语感，同时提醒学生在习作中运用这种表达手段。不能停留在简单的读写比喻句训练上。扩展练习时，可以让学生找一找课文中类似的句子。

（3）给下面的句子加上标点，仔细体会分号的用法。教学时，可以先让学生读一读，加一加；然后通过朗读，体会分号的用法；最后可以组织相关的一些训练。

2．日积月累。

先请学生读一读歌词，说说从歌词中了解了什么，再听一听歌曲原唱，并学着唱一唱。然后，请学生朗读交流自己搜集的写北京的诗文。

下面是《北京颂歌》的歌词，可以推荐给学生读一读，唱一唱。

北京颂歌

作词：洪源

灿烂的朝霞，升起在金色的北京。

庄严的乐曲，报道着祖国的黎明。

啊——北京啊，北京——

祖国的心脏，团结的象征。

人民的骄傲，胜利的保证。

各族人民把你赞颂，你是我们心中一颗明亮的星。

火红的太阳，照耀在中南海上。

伟大的首都，你亦是党中央所在的地方。

啊——北京啊，北京——

五星红旗向你飞舞，四化开拓为你高唱。

捷报来自边疆海港，喜讯传遍村镇城乡。

啊——北京啊，北京——

我们的红心和你一起跳动，我们的热血和你一起沸腾。

你迈开巨人的步伐，带领我们奔向美好的前程。

3．知识窗。

（1）请学生自由读一读这则知识短文。

（2）请学生读读自己搜集的有关北京的资料。

4．大家一起来。

引导学生展开实践活动。

（1）活动主题：话说北京。

（2）活动过程：调查、收集关于北京的文字、图片资料；相互交流；小组合作，办墙报。

选　读　课　文

选读课文为8篇。这8篇课文风格不同，主题各异，不受单元主题制约，它们或描写景物，如《春夏描写片段》；或记叙事件，如《金色的怀表》《一只暖瓶》《海啸之前》《盲人导游》；或借景抒情，托物言志，如《枯叶蝴蝶》《寻找幸运花瓣儿》《幼林》。这些文本集文美与质美于一身，表达了深刻的思想与情感，是学生扩大阅读范围，提升人文底蕴，加强语言积累，接受情感熏陶的良好素材。

选读课文非既定教学任务，在教学中可根据教学实际灵活处理，大致可参考以下几种教学方式：1.根据文本的主题，纳入不同单元主体课文的教学之中，作为主体课文的拓展与延伸，以进一步深化对主体课文主题的理解与认识，有效扩大阅读范围。2.根据文本的不同主题，并入“快乐读书屋”的教学，做为略读课文“以一篇带多篇”的扩展阅读资料。3.集中教学，以学生自读理解、汇报为主，师生讨论、释疑为辅。4.只读单元中若干篇目，其余由学生自主安排。5.开读书汇报会。6.上文学欣赏课。7.自主阅读整个单元，就某一篇文章写读后感。8.自主阅读整体单元，写读书笔记。

总之，选读单元的教学应根据教学实际，量力而行。要着眼于扩大学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和主动进行课外阅读的习惯，注意发挥选读课文作为自主阅读平台的作用。不论采取哪种方式，只要开卷，定会有益。

1　春夏描写片段

本篇为一组春夏景物描写的片段集锦，分别选自当代著名作家冯德英、老舍、李准、杨沫和周立波的作品。这些景物描写片段抓住时令中的人、事、景物，来表现春夏景物的细致变化和显著特点，描写细致，语言传神，使春夏美景跃然纸上，并于大自然的造化中，引领读者感受季节带给人的勃勃生机。

早　春

教材说明

〔解题〕

本篇节选自冯德英作品《苦菜花》。“早春”，即春季的早期，初春。

冯德英，1935年生，当代作家。山东牟平人。出身贫苦，少时深受战争年代斗争生活的熏陶和教育，1949年初参加中国人民解放军，1954年开始创作长篇小说《苦菜花》，出版后被译成日、俄、英等语言。曾任空军政治部文化部创作员，后任山东省作家协会主席，《泉城》主编等职。其主要作品还有长篇小说《迎春花》《山菊花》及一些短篇小说、散文和电影剧本等。冯德英的“三花”长篇系列集中反映了胶东半岛人民艰苦卓绝、英勇顽强的革命斗争，情节迭宕起伏，语言清新流畅，性格描写细腻生动，具有抒情乡、土的特征。

长篇小说《苦菜花》描写了抗战初期的胶东山区农村抗日根据地的抗战故事。小说通过生动的故事情节和错综复杂的人物关系，浓墨重彩地再现了抗日战争中血与火的残酷生活现实，民族敌人的疯狂暴虐和中国人民誓死反抗外敌的牺牲精神。这部作品于1965年被改编成电影搬上银幕，影片在人物塑造、画面和音乐等方面均充满了乡土气息，于1977年重映。2004年，根据小说改编的同名20集电视连续剧也已经播映。

〔结构分析〕

本篇为长篇节选，题目是编者加的，描写了山野早春大地复苏，生机盎然的景象。在结构上可分为三部分：

第一部分(第一自然段)，写春天的来临。

第二部分(第二自然段～第三自然段)，写山野早春的气象。

第一层(第二自然段)，写山野土地的苏醒。

第二层(第三自然段)，写山野河流的苏醒。

第三部分(第四自然段)，写早春稍纵即逝，转眼即是满目春光。

〔语意理解〕

“是暖流又融化了岩石上的冰层，滴下第一颗粗大晶莹的水珠，宣告了春的到来。”

这句以极简洁的语言，描绘了春天的来临。早春来到的标志是那“第一颗粗大晶莹的水珠”。“暖流又融化了岩石上的冰层”中的“又”字，蕴含着一年一度，周而复始的意思。

这句于极简洁的语言中，传达出作者对大自然的细致观察与体味。

“春天，山野的春天。”

此句为第二部分的总起句，暗示下面的内容主要围绕此句描写山野早春之气象。

“最先是朝阳的山坡处的雪在融化，慢慢地露出黄黑色的地皮；……争取它们的生命。”

这段文字按照景色变化的顺序，细致地描写了山野早春大地苏醒、草木萌生的景象。“最先”，表明大地苏醒由“朝阳山坡冰雪融化”开始。接着的两个分句，按顺序描写了草木萌生的过程，其中渗透出作者对自然景象的细致观察。“被雪盖着过了冬的草根苏醒过来，渐渐地倔犟有力地推去陈旧的草渣烂叶，奋力地生长起来”，这句用拟人的手法，极形象地描绘出雪水滋养下的小草萌生过程中强大的不可阻挡的生命力，让人感到一股盎然生机扑面而来。“孳生”即“繁殖”，“争取”是“力求获得”的意思。这两个词的运用十分形象贴切地描绘了草木种子竭尽全力努力生长的状态。

“山的背阴处虽还寒气凛凛，可是寒冷的威力已在渐渐衰竭。”

这句从另一个侧面描绘了早春气象的特点，即随着冰雪消融气温渐升。即使在山的背阴处，寒冷也失去了最后的阵地。“衰竭”，是“极度减弱”的意思，形象地描写出寒冷之强驽之末的状态。

“朝阳处的温暖雪水顺着斜谷流过来，融化了硬硬的雪层，冲开山涧溪水的冰面。……拥挤着向下流淌而去。”

这段文字仍按景物变化发展的顺序，描绘了山野早春河流瀑布的苏醒。“冲开”、“活动”、“响”、“汹涌”、“冲”、“流”、“拥挤”、“流淌”等词语的运用，形象地描绘出冰雪融化，河瀑复苏的巨大威力和生命力。再加上象声词“咔嚓咔嚓”的运用，生动地描绘出涓涓细流汇成瀑布汹涌奔腾，汇入大河的恢弘与壮观，场面浩大，气势磅礴，生机勃发。

“赶那燕子出现在摇曳着的青树枝上时，到处已是满目春光了。”

这句与第一句相呼应，同样以简洁的语言，描绘了山野早春的稍纵即逝。“满目春光”宣告了早春的告退，而告退的标志则是“燕子出现在摇曳的青树枝上”。浓郁的春色已进入人们的视野和心灵。而“满目春光”则正是早春的延续。

〔写作特点〕

1.结构严谨，布局整齐。

本篇虽为长篇节选，但作为完整的文章来看，结构和布局也是相当严谨和整齐的。第一自然段和最后一个自然段分别写早春的来临与逝去，中间写山野早春之苏醒气象，文章整体布局干净利落，一目了然，而且暗含着早春景象发生——发展——结束的逻辑顺序，更使景物描写层次清晰，富于条理。

2.详略得当，重点突出。

本篇重点描写山野早春气象，对山野早春大地、河流复苏的景况进行了细致入微的描绘，而对早春的来临与结束则抓住显著的标志一笔带过。详略处理干脆利落，描写重点十分突出。

3.以“总——分”的方法描写景物，抓景物的鲜明特点进行重点描摹。

作者描绘早春景色以“春天，山野的春天”做总起，然后抓住山野早春最突出的特点进行细致描摹，使山野早春大地与河流的苏醒宛如一幅生动画卷展现在人们面前，使人感受到冰消雪融、万象更新的勃勃生机。

4.观察细致，用词生动。

无论是对早春来临与消逝，还是对早春复苏景象的描写，无不透露出作者对大自然的细致观察。作者不但认真观察了早春景色的发生与变化，更以生动的笔触，按照景物发展变化的动态顺序，将“早春复苏图”娓娓描摹出来，让人仿佛感觉到水珠在滴，泥土在大口吸吮清冽的雪水，草木在奋力生长，涓涓细流转眼汇成汹涌的奔流，浩浩荡荡……

仲　春

〔解题〕

本篇节选自老舍作品《微神》。“仲春”是春季的第二个月，即农历二月。

关于老舍，在前几册教师用书中已有详尽介绍，这里不再赘述。

《微神》是老舍先生在1933年根据自己的初恋故事写成的一篇短篇小说。它以“我”的初恋情愫为线索，叙述了一位旧时代女性的悲惨命运，表现了挣扎在社会底层的穷苦女性的凄苦与无奈，表达了作者对旧时代女性悲苦命运深切的同情与怜惜。小说语言质朴，笔调清新、直白，真实地反映了老舍先生的情感世界。《微神》是老舍人生初恋的写照。这段宝贵恋情的悲凄命运与无可奈何，令人不胜感叹唏嘘。

〔结构分析〕

本篇为短篇节选，题目是编者加的，描写了早春过后生机勃勃的无限春光。从结构上可分为两部分：

第一部分(第一自然段)，写清明过后的满目春光。

第一层(开头～“海棠花不是都快开齐了吗?”)，交代节气为清明已过。

第二层(“今年的节气自然是晚了一些”～“燕儿们给白云上钉小黑丁字玩呢”)，写春光中蜂飞燕舞。

第三层(从“没有什么风”～“叶儿还赶不上花朵大”)，写仲春绿色之柔嫩。

第二部分(第二自然段)，写春色之芳香。

〔语意理解〕

“清明已过了，大概是；海棠花不是都快开齐了吗?”

此句为本篇的总起句，交代时节大概是清明过后，正是仲春时候。而仲春来临的标志则是海棠花盛开。海棠为蔷薇科落叶乔木，是我国特有的野生果木之一。其果实被称为“百益之果”。“其花甚丰，其叶甚茂，其枝甚柔，望之绰如处女。”故海棠被称为“花中神仙”。

“今年的节气自然是晚了一些，蝴蝶们还很弱……燕儿们给白云上钉小黑丁字玩呢。”

这段话以轻松活泼的笔调描绘了仲春时节蜂飞燕舞的景象。蝴蝶们还略显柔弱，蜂儿们都已纷飞，暗含着自然中的百花争艳。天空澄碧，几朵白云飘浮。燕子的身影以白云为背影，在作者的眼中却像是在玩着给白云上钉着小黑丁字的游戏。

这段文字用词生动、俏皮，想象神奇而富有童真趣味，极形象地描绘出仲春时节蜂飞燕舞，彩蝶飘飞、百花盛开、生机盎然的景象。

“没有什么风，可是柳枝似乎故意地轻摆，像逗弄着四外的绿意。”

这句以拟人的手法，极形象地描绘出仲春时节和风轻吹，柳枝轻拂，绿意荡漾的景象。“故意”“逗弄”两个词用得极尽巧妙传神，柳枝在几近似无的和风中，似乎化身为一个活泼调皮的少女，“逗弄”一词生动地描绘出她的调皮、伶俐与可爱，也将她心中的欣喜跃然纸上。

“田中的清绿轻轻地上了小山，因为娇弱怕累得慌，似乎是越高绿色越浅了些；山顶上还是些黄多于绿的纹缕呢。”

“清绿”是清爽新鲜的淡绿色；“娇弱”，柔嫩脆弱。这句再次运用拟人的手法，将春之绿幻化为一个娇滴滴的少女，莲步轻移，先从田中轻轻走上小山，再沿着山坡缓缓向上移动。因为太过柔嫩而脆弱，她走得轻而缓，越往高处似乎越走不动了。所以田中的清绿越往高就越淡了些，直到山尖上，黄还多于绿，黄绿相杂，远远望去，像形成了不规则的花纹似的。

这一句，按照由下至上的顺序，以细致的观察为基础，加上神奇的想象，将仲春绿色的娇嫩描绘得栩栩如生，美丽动人，宛若在人面前徐徐展开了一幅色彩清新、娇嫩、富于层次的“仲春新绿图”。

“不然，大雁为何唱着向那边排着队去呢?石凹藏着些怪害羞的三月兰，叶儿还赶不上花朵大。”

“唱着”、“排着队”、“藏”、“害羞”，再次运用拟人的手法突出表达的效果，字里行间洋溢着情不自禁的欢喜和纯洁、活泼的童真童趣。

“小山的香味只能闭着眼吸取，省得劳神去找香气的来源，你看，连去年的落叶都怪好闻的。”

这一句生动地描述了山林在春光中散发出的“香味”，那是雨露的气息，是草木生发的气息，是野花盛开的气息，是新鲜泥土的气息，是山泉叮咚的气息，是宝山新雨的气息……是春光中万物生机散发出的生命的气息。那“香味”没有来源，因为处处都是香的来源，春天的空气都是芳香的。所以你只需闭上双眼深呼吸，让春的气息荡漾你的肺腑，而不必劳神去寻香味的来源。连去年的落叶也已被勃勃的生机包裹，重新散发出生命的芳香味。

〔写作特点〕

1.结构完整，层次清晰。

本篇以总起—分述的结构安排文字布局，先点出节气为清明过后，然后分别描绘春光中的蜂飞燕舞和新绿萌发，将满目新绿，芳香扑面，生机勃勃的春色呈现在读者眼前。

2.观察细致，想象奇异。(详见“语意理解”部分)

3.通篇运用拟人手法生动传神，加强了表达效果，使仲春景象活灵活现，美不胜收。(详见“语意理解”部分)

4.语句生动形象，笔调轻巧活泼，通篇充满纯洁、清新的气息，并于字里行间洋溢着不能自禁的欣喜愉悦和纯真的情趣。

5.文中有画，画中有文。以传神之笔描绘仲春柔嫩清新的画卷，给人以鲜嫩欲滴、芳香扑鼻之美感。

暮　春

〔解题〕

本篇节选自李准作品《春笋》。“暮春”为春季的末期，即农历的三月。“暮”是(时间)将尽，晚的意思。

李准(1928—2000)，蒙古族，河南孟津县人，中国农民最熟悉和热爱的作家之一。1943年辍学当学徒，利用业余时间阅读书报自学文艺。解放初期做银行职员，后到一干部文化学校当语文教员。期间在《河南日报》上发表多篇生活故事。1953年发表《不能走那条路》，触及到防止翻身后的农民两极分化的尖锐问题，引起文坛的普遍关注。1955年起在河南文联从事专业创作。李准一生著有50多篇小说、近20部电影剧本和两部散文集。曾任河南文联副主席，中国现代文学馆馆长。

李准长期落户农村，十分了解农村生活，深谙农民的复杂心理和人物性格。他善于通过普通的人和事，表现新旧思想的斗争，以强烈的现实主义意识，塑造农民形象；以友善的微笑，批判农民传统的狭隘自私心理。他的作品具有巨大的社会影响力。在艺术上重自描，在细节描写方面有绝技，作品风格朴拙、平易而诙谐。

在中国现代文坛上，李准还是名副其实的多面手，在小说、电影文学创作方面都取得了突出的成绩。除小说外，李准还堪称电影文学大师，他的电影文学作品多，质量高，且部部打响，为中国的电影事业做出了巨大贡献。由他编剧的《李双双》《牧马人》《高山下的花环》《双雄记》《吉鸿昌》《老兵新传》《大河奔流》《黄河东流去》《清凉寺钟声》《荆轲传》等电影，无不受到好评。

《春笋》是李准的一篇短篇小说，表现了基层青年干部的培养和成长问题的主题。

〔结构分析〕

本篇为短篇小说节选，题目是编者加的，描绘了暮春时节的清新景象。

本篇只有一个自然段。从写作内容上来看，可以分为四层，本段中共有4个句号，每个句号可划分为一层内容。

第一层：写暮春时的蓝天。

第二层：写空气的感觉。

第三层：写周围远山的景象。

第四层：写柳絮纷飞。

〔语意理解〕

“蓝湛湛的天空像空阔安静的大海一样，没有一丝云彩。”

“蓝湛湛”是蓝而清澈的意思。“ABB”式的重叠方式加强了表达的效果。此句用一个比喻句，形象地描绘出暮春时节天空的景象：湛蓝、清澈、广阔无垠、平静安详、纯净无瑕。

“空气湿润润的，呼吸起来感到格外清新、爽快”。

“湿润润”，又一个“ABB”式的重叠方式，加强了空气润湿的程度；“格外”特殊强调了暮春的空气呼吸起来的独特感受。

“在阳光下，周围远山就像洗过一样，历历在目，青翠欲流，它看去好像离眼前挪近了许多，也陡峭了许多。”

“历历在目”是(物体或景象)一个一个清清楚楚的意思。这句用生动的语言描绘了阳光下的远山景象；干净，如洗过一般在阳光下闪亮；清晰，茂密，青翠浓艳，仿佛流动的绿浪；“挪近”和“陡峭”是视觉上的感受，从侧面进一步说明了远山林木之浓郁茂盛。

“渠岸堤上的杨柳，已经把鹅毛似的飞絮漫天漫地洒下来。”

这句描写了暮春时节的一个典型景象：杨花柳絮漫天舞。一个比喻句，将漫天飞絮比作“鹅毛”，让人联想到“鹅毛大雪”；“鹅毛”飞舞的范围是“漫天漫地”，“鹅毛”飞舞的动作状态是“洒”。如鹅毛般洁白的杨花柳絮铺天盖地飘洒下来，景象美而壮观。

〔写作特点〕

1.层次清晰，特点鲜明。

本篇虽只有一个自然段，但层次十分清晰，分别描绘了暮春时节的天空、空气、远山和飞絮，景物特点十分鲜明可感。

2.以生动的语言描摹色彩鲜明的暮春的特点：天空的湛蓝、远山的青翠、飞絮的洁白，色彩纷呈，美丽浓艳，动人心魄。

3.以“ABB”重叠方式和比喻的运用加强了文字表达效果。(详见“语意理解”部分)

4.以主观感受进一步强调和突现景物特点，如呼吸空气的感觉、远山的视觉感受等等。

初　夏

〔解题〕

本篇节选自杨沫作品《青春之歌》。“初夏”是夏季刚开始的一段时间，即农历四月。

杨沫(1914—1996)，原名杨成业，祖籍湖南湘阴，生于北京。中学时因家道中落而辍学，辗转奔波于河北保定、香河及北京各地，间或以乡村教师、书店店员和家庭教师为业，生活动荡不安。1933年开始接近共产党人，“七七”事变以后赴晋察冀边区投身革命，并开始文学活动。1950年出版中篇小说《苇塘纪事》，1951年开始创作长篇小说《青春之歌》，历时6年始得完成。此外，还著有长篇小说《东方欲晓》《芳菲之歌》《英华之歌》等。

《青春之歌》是杨沫的长篇代表作品。小说全面反映了20世纪20、30年代的社会生活，展现了“九一八”到“一二九”历史时期，北京一批青年大学生为反对封建统治，抗击日本帝国主义侵略，拯救危难中的祖国而进行的不屈不挠的斗争，真实生动地揭示了一代知识分子走向革命的必由之路。

小说以充满激情的笔墨，描述了青年知识分子林道静充满坎坷、荆棘但丰富多彩的成长之旅，塑造了不同类型的知识分子形象。小说情节真实感人，文笔流畅优美，时代色彩浓郁，人物栩栩如生，小说教育了一代又一代青年读者，是一部长销不衰的优秀青年读物。

〔结构分析〕

本篇为长篇节选，题目是编者加的，描绘了初夏北方乡村原野活跃而美丽的景象。

本篇只有两个自然段，从内容上可分为两层：

第一层(第一句话)，总写初夏北方乡村原野景象。

第二层(“天上白云缓缓地飘着”～最后)，具体写初夏北方乡村原野活跃而美丽的景象。

〔语意理解〕

“初夏，北方乡村的原野是活跃而美丽的。”

这一句，概括地描写了北方乡村原野初夏景物的特点：活跃而美丽。

“天上白云缓缓地飘着，广阔的大地上三三两两的农民辛勤地劳动着。柔嫩的柳丝低垂在静谧的小河边上。”

这一句描绘了北方乡村原野初夏的美丽：白云飘浮在蔚蓝的天空，广阔的原野一望无垠，静谧的小河缓缓流淌，柔嫩的柳枝害羞般低垂……

“河边的顽童，破坏了小河的安静……使人不禁深深感到了夏天的欢乐。”

这一句描绘了北方乡村原野初夏的活跃景象：顽皮的孩童在河边捉泥鳅，捉蛤蟆，做游戏，给静谧的初夏景致注入了勃勃的生机与活力，让夏天的美丽融入了自由奔放的欢乐。

〔写作特点〕

1.以总起——分述的方式描写初夏景物，结构整齐，条理清楚。

2.选取典型景物描写北方乡村原野景色。白云之缓缓飘浮，大地之广阔，柳丝之柔嫩，小河之静谧，鲜花之盛开，都是北方乡村原野初夏的典型景物，作者选取这些景物，生动地描绘了初夏风光的美丽。

3.动静结合，使景物活起来。静的天空与动的白云，静的大地与动的农民，静的柳丝与流动的小河，安静的小河与活跃的孩童，静的早晨与快乐的笑声叫声，静的鲜花与游戏的顽童……动中有静，以静衬动，使静的大自然成为活的风景，如诗如画。

4.描写了自然与人的完美结合。在北方乡村原野美丽的自然风光中，作者极巧妙地加入了人的身影——劳作的农民和游戏的孩童，为自然的风光注入了勃勃的生机与活力。犹如一幅静止的初夏风光图，轻描淡写地点上几个活动着的人影，立刻使这幅画面显得生机盎然。

5.运用白描的写法，语言质朴、简洁，笔下景物平实生动。

夏　末

〔解题〕

本篇节选自周立波长篇作品《暴风骤雨》。夏末即夏天的末尾，就是夏天要结束的时候。

周立波(1908—1979)，中国现代著名作家，翻译家。原名周绍仪，笔名张一柯，张尚斌等，湖南益阳人。1928年入上海劳动大学就学，并开始写作。1932年因参加罢工运动而被捕。1934年出狱，参加中国左翼作家联盟，同年加入中国共产党。抗日战争爆发后，作为战地记者赴华北前线。1939年任《救亡日报》编辑，并到延安鲁迅艺术学院任教。1944年主编《解放日报》文艺副刊。1946年去东北解放区参加土改运动，后创作长篇小说《暴风骤雨》。1955年任湖南省文联主席兼党组书记，曾全家回故乡落户，后创作了《山乡巨变》。周立波的作品思想深刻，笔调轻松幽默，具有民族传统特色和鲜明的个人风格。他还著有长篇小说《铁水奔流》，报告文学《晋察冀边区印象》及《周立波选集》1～7卷。

《暴风骤雨》是周立波的代表作品，展现了东北农村波澜壮阔的革命斗争画面，刻画了一系列生动的农民形象，成为中国最早出现的以土改为题材的经典优秀作品之一。它以东北地区松花江畔一个叫元茂屯的村子为背景，把中国农村在土改运动中冲破几千年封建生产关系束缚所发生的翻天覆地的变化展现在读者面前，热情歌颂了中国农民在共产党领导下冲破封建罗网，朝着解放的大道奔跑的革命精神。作为一个湖南人，周立波在《暴风骤雨》中写出了鲜明的东北地方特色和东北特有的时代气氛。尤其在语言上，他熟练灵活地运用了东北松花江流域的方言土语。小说中黑土地的芬芳和民间的风土人情，时刻掀动着读者的心扉。这是这部小说一个极大的成功之处。而全书粗犷的格调、恢弘的气势，又与关东人豪爽、开朗的心理与气质相吻合，起共鸣，这是一般作家做不到的。

〔结构分析〕

本篇为长篇节选，题目是编者加的，描写了东北农村8月的景象。

本篇共有三个自然段，从内容上可分为三层：

第一层(第一自然段)，写东北农村8月之主色调——黄。

第二层(第二自然段)，写东北农村8月的自然景象。

第三层(第三自然段)，写东北农村8月雨水多。

〔语意理解〕

“在东北八月出头，小麦才黄。……这是麦地。”

这句写东北农村的8月，麦子黄了，是麦收的季节。“麦子金黄”是东北农村8月的典型景物，“黄灿灿”，形容金黄而鲜艳。这句选取农村8月的典型景物，生动地描绘出夏末麦收时节的一片丰收景象。

“屯落东边的泡子里，菱角开着小小的金黄的花朵，星星点点的，……连成了黄乎乎的一片。”

这句描写了东北农村8月的另一个典型景物——菱角花开。近看星星点点，远看黄乎乎连成一片。屯落，东北方言，就是村庄。泡子，东北方言，就是小湖。菱角，一年生草本植物，生在池沼中，根生在泥里，叶子浮在水里，略呈三角形，边缘略有锯齿，花白色。果实的硬壳有角，绿色或褐色，果肉可以吃。确青，东北方言，非常绿的意思。蒲草，香蒲的茎叶，可供编织之用。黄乎乎，形容黄的颜色从远处看模糊成一片。

“远远的南岭，像云烟似的，贴在蓝色的天边。”

这里用了一个比喻，将南岭比喻成云烟，看似不合情理，稀奇怪异，但闭目想象，则可感到这一比喻将南岭之遥远漂渺描绘得如此逼真传神。南岭因过于遥远而让人觉得飘忽轻薄，仿佛蓝天尽头的一张画。“贴”字用得极尽精妙传神，让人真切地感到南岭飘忽如画。

“雨水挺多，园子里种下的瓜菜，从来不浇水。”

“挺”是“很”的意思，“挺多”即很多。雨水多的程度是“园子里种的瓜菜，根本不用浇水。”

“在白天，太阳照射着，热毛子马熬得气呼呼，狗吐出舌头。可是，到下晚就不那么热了，大风刮起来，高粱和苞米的叶子沙拉拉地发响。”

这句描写夏末气候的特点：白天晚上温差加大。白天太阳照射，热得动物都难以忍受；晚上大风刮起，温度下降。“熬”字形象地表现了马热得难受的状态。下晚，东北方言，近黄昏的时候。沙拉拉，象声词，叶子颤动磨擦的声音。

“西北悬天起了乌黑的云朵，不大一会儿，瓢泼大雨到来了，夹着炸雷和闪电。……顺着道沿走。”

这句写夏末多雷雨。悬天，东北方言，突然的意思。炸雷，东北方言，声音响亮的雷。三天两头，指隔一天，或几乎每天，形容非常频繁。脚丫子，东北方言，脚，也作“脚鸭子”。道沿，东北方言，道边。

〔写作特点〕

1.抓住典型景物和气候特点描写了东北农村8月的夏末风光。小麦黄灿灿，菱角花黄乎乎一片，远山如画，燕子啾啾，雨水繁多，昼夜温差大等，都是东北夏末的典型景物和气候特点，作者抓住这些景物和特点，生动地描绘了东北农村夏末的气象。

2.以绘画的手法，抓住东北农村夏末的主色调——黄，以蓝天、燕子、瓜菜、白云(乌云)、高粱、苞米等做衬托，描摹了一幅色彩明艳的夏末风光图。

3.运用ABB形式的词语(黄灿灿、黄乎乎、气呼呼、沙拉拉等)和生动形象的比喻加强表达效果，使夏末景象十分生动传神。

4.方言运用熟练老道。多处东北方言的使用使全篇充满浓郁的东北地方色彩。通篇语言生动而亲切，平实而朴素，展现了浓厚的东北农村风情。

2　金色的怀表

教材说明

〔解题〕

本文为一则童话，讲了一个有关时间的故事。

本文作者为儿童文学作家谢新福。谢新福，1939年出生，现任台湾德富冈国小校长。著有童话《妈妈有两张脸》《月亮和做梦的孩子》，童话集《老赖的天鹅》《童话盒子》，散文《浮生四情》《不负此生》《人生观照》，等等。作品曾多次获奖。

〔结构分析〕

本文写小主人公东东平时急躁、粗心而没有耐性，因而错过了许多美好时光。“六一”节前夜的一个关于“金色怀表”的梦，让他懂得了每分每秒时间的宝贵，感悟到享受每一刻美好时光的重要。揭示了“时间宝贵，每个人都要珍惜时间，注重享受生命过程”的道理。

全文共11个自然段，根据内容，可分为三部分：

第一部分(第一自然段)，写东东平时急躁而没有耐性。

第二部分(第二自然段～第九自然段)，写时间老人送给东东一块金色的怀表，从这块怀表，东东领悟到了时间的宝贵。

第一层(第二自然段)，写时间老人送给东东一块亮晶晶的怀表。

第二层(第三自然段～第五自然段)，写东东用金色的怀表向前赶时间，什么风景也没看到，转眼就到了下午两点。

第三层(第六自然段～第七自然段)，写东东开始悔恨和懊恼自己的急躁和粗心，想让时间倒流，却不可能。

第四层(第八自然段～第九自然段)，写东东第一次体会和领悟到时间的宝贵。

第三部分(第十自然段～第十一自然段)，写“怀表”的故事并不是真的，原来是东东的一场梦。从这场梦中，东东懂得了好好享受每一分一秒美好时光的道理。

〔语意理解〕

“东东是一个没耐性又急躁的孩子，每当好日子要来的时候，他总是抱怨时间过得太慢。……那有多好。”

这是全文的第一自然段，也是全文总起部分。“东东是一个没耐性又急躁的孩子……时间过得太慢”，是对东东个性总的评价，整个故事都是围绕这个个性特征而展开的。文章在开头先概括地说明东东是一个什么样的孩子，然后举了两个例子来说明他的这种性格特征：一是离春节还有一个月，就嫌时间过得太慢；二是学校要旅游，就整天心神不宁。这说明每当有趣和快乐的活动或假期要来临，东东都会表现得很焦躁。

“掌管时间的老公公，这些日子也被东东烦够了……”

这句里暗含的意思是：儿童节前的许多天开始，东东每一天都过得不平静、不从容；他每一天都是在嫌时间慢的抱怨中、盼时间快过的焦灼中和瞪着眼睛盼天明的等待、煎熬中度过的。“这些日子”，表明了许多天的时间。许多天里，东东每天都在抱怨、等待、焦急不安中度过，所以时间老公公也真有些烦够了。时间老公公的“烦够了”，是直接导致他送怀表给东东的原因。

“东东拿着金表，找到金表上的转钮，迫不及待地把时针转到第二天的七点整。”“坐在车上，东东又觉得时间过得太慢了!”“公共汽车在高速公路上呼呼地飞跑，东东还觉得不够快……”

这些句子形象地描绘出东东的焦躁和急功近利。

“……他试着想追回那逝去的时光，把怀表的指针往回拨。唉!转钮逆转是空转，连那向前跳动的秒针，都没法子停住啊!”

金色的怀表并不能满足东东的所有愿望。当东东开始醒悟，因为自己的焦躁浪费掉美好时光而懊悔的时候，他想让时光倒流，找回那些美好的过程，但金色的怀表不能满足他的这些愿望。时间分分秒秒向前流动不息，美好的过程错过就是错过了，时间不可逆，任何人都没有办法留住时间匆匆的脚步。

“快乐的儿童节，已经被他的急躁和粗心糟蹋光了。”

儿童节是孩子们最为快乐的节日。而就是因为东东的急躁与粗心，儿童节原本快乐的过程稍纵即逝，留下的只有向前赶时间的焦躁。东东既无心赏景，也没有来得及品味节日的欢乐，整个一个儿童节，他什么也没有体验到，他开始悔恨和懊恼，但匆匆流逝的时间向他说明：一切都无济于事，时光不可能重来，过去的就是过去了!

“东东第一次体会到时间流逝的快速。他的心情稍稍平静下来，他觉得他虽然失去了一个儿童节，却从回程的北回铁路上领悟到时间的可贵。”

东东因为急躁和粗心，把快乐的儿童节时光糟蹋光了。在失去美好时光的悔恨和懊恼中，东东开始领悟到时间的宝贵。儿童节是被东东浪费掉了，但东东的领悟却似乎比过节的快乐更重要。这个领悟对于改掉他没有耐性又急躁的毛病实在太重要了。

“‘轰’的一声，东东从梦中惊醒，原来他并没有去旅行，他正好端端地躺在自己的床上。那掌管时间的老公公给他的金色怀表，并不是真的。”

原来“金色的怀表”的故事只是东东做的一个梦而已。不过，这个梦对东东来说意义重大。

“天亮了，他凝视着昨天的那张日历不忍撕下，虽然爸妈已经催促他赶紧准备行装，他也不急了。从现在开始，他要好好地享受每一分每一秒的美好时光，再也不会赚时间过得太慢了。”

这是“金色怀表”的梦给东东带来的影响——他脱胎换骨地改变了。若是以前的他，在好日子来到前好多天就会迫不及待地撕下日历，收拾行李，时时刻刻焦躁地抱怨时间太慢、太慢……而“金色怀表”的梦，让他第一次领悟到了时间的珍贵，让他第一次体会到享受时光流逝的过程是多么美好。东东从此从一个没有耐心、急躁的孩子变成了一个懂得珍惜和享受每分每秒美好时光的孩子。这标志着他的成长，也标志着他的渐渐成熟。

〔写作特点〕

1.结构巧妙。设计悬念，故事情节扣人心弦。“金色怀表”的故事实际上只是一个梦，但这个谜底直到文章最后才被揭开。在整个阅读过程中，读者的思绪随着东东的焦灼、悔恨和懊恼而起伏。故事情节生动，扣人心弦。

2.以童话故事的形式揭示道理，语言浅显易懂，道理深入浅出。本文通过时间老公公送给东东金色怀表的故事，告诉孩子们要懂得珍惜时间，时间就像流水一样一去不回头，享受每一分每一秒的美好时光才是最主要的。

3　一只暖瓶

教材说明

〔解题〕

本文通过一脉相承的两个故事，说明家长在孩子出现过失时的态度和教育方式，对孩子的成长是多么的重要。文中的两代父亲(也是父子)对自己孩子的教育方式，对现在的学生家长和老师都有深刻的教育意义和启示作用。

〔结构分析〕

本文写了两代父亲(也是父子)在自己的孩子发生过失时都表现出宽容的态度，说明父母的宽容对孩子的健康成长非常重要，并直接影响孩子今后处理事情的方式。

全文共17个自然段。按照文章内容，全文可分为三个部分：

第一部分(第一自然段～第六自然段)，写男孩儿出去打开水，水瓶炸了。父母没有责罚他，而是关心他烫着没有，叮嘱他以后做事要小心些。

第一层(第一自然段～第二自然段)，写暖瓶炸了，男孩儿担心、痛苦极了。

第二层(第三自然段～第六自然段)，写父母没有责罚他，男孩儿心中充满感激。

第二部分(第七自然段～十四自然段)，写女孩儿碰掉了同学昂贵的随身听，父亲没有责骂她，只是宽容地叮嘱她以后做事要小心一些。

第一层(第七自然段)，过渡段，写男孩儿长大成了父亲。

第二层(第八自然段～第九自然段)，写女孩儿碰掉了同学昂贵的随身听，她惊慌得不知所措。

第三层(第十自然段～第十四自然段)，写女孩儿的父亲告诉她，损坏了别人的东西，钱再多，也得赔人家。父亲的宽容让女孩儿心存感激。

第三部分(第十五自然段～第十七自然段)，写两个故事之间的关系，暖瓶的故事象征着一种教育方式，这种方式将在这个家庭中延续下去。

〔语意理解〕

“打开水的男孩瞪大了眼睛，愣住了：那只他明明放得稳稳的暖瓶，竟倒地爆开了……”

“瞪大了眼睛”是对男孩儿的表情描写，说明他感到非常惊讶；“愣住了”，表明他不知道是怎么回事。“明明……竟……”说明暖瓶爆炸并不是男孩的过失。暖瓶自然炸裂是经常会发生的事情，只是这一次，暖瓶在男孩打水的过程中炸了，虽然责任不在男孩，但他回家似乎很难向父母交代了。

“这是男孩收入微薄的家中仅有的一只暖瓶。”

这句话强调了这只暖瓶对男孩家的重要性。在上个世纪80年代改革开放以前，一只竹编外壳的暖瓶，对许多家庭来说，也是一直很珍贵的物品。

“男孩的脸痛苦地扭曲了。他见过邻家女孩因为吃饭时摔了一只碗，被怒气冲天的父亲当场就打了一巴掌，……被母亲责罚一整天不许出外玩儿。”

男孩面对突然发生的事情，脸因痛苦而扭曲，心因恐惧而抽搐。因为虽然他本人没有惹祸之后被责罚的教训，他却见过不少实例，比如邻家女孩不小心摔了一只碗时，比如同学丢了一只文具盒时……而一只碗和一只文具盒的珍贵又如何同贫困人家的一只暖水瓶相比呀!可这只珍贵的暖水瓶在他打水的过程中炸裂了，这该怎么向辛辛苦苦而又收入微薄的父母交代呀!男孩感到一场暴风雨就要来临，自己会受到怎样的责罚呢?别的家长都是那样做的，看来惹了祸受责罚是天经地义的事情。

“男孩咬着嘴唇，拣起……垂着头默默地走回家去。”

“咬着嘴唇”、“垂着头”、“默默地”，一连串的行为描写，表明男孩心中承受着极大的压力和恐惧。

“‘没有烫着你吗?’母亲问，‘没伤着人就好。’”

“‘以后做什么事情，小心一点儿就是了。’父亲说。”

这是男孩的父母看到暖水瓶的空竹壳时的反应：没有劈头盖脑地责骂和质问，也没有怒不可遏地拳脚相加。母亲首先关心的是人烫着没有，父亲则只是叮嘱儿子，以后做事要小心一些。这不同于一般家长的父亲和母亲。虽然生活困苦清贫，他们心中也可惜那只珍贵的暖水瓶，但面对只有7岁的孩子，他们表现的却只有宽容、关心和理解。

“男孩的头抬了起来，他的眼睛睁得很大，感到意外，心里充满了感激。”

这段男孩的动作，表情和心理描写，表现出父母的宽容给孩子心灵带来的震撼。宽容的种子从此在男孩的心中播种下来，在他未来的人生岁月中，会慢慢生根、发芽、茁壮成长。

“又有一件事发生了。……我们工薪阶层的人，还没到买这个的时候。”

孩子都有相类似的惹祸经历。不过这个女孩惹的祸可比上文的男孩大多了：男孩不过是打水的途中炸了家里唯一的一只暖水瓶，而女孩则是摔坏了人家的随身听，超薄的、进口的、一千多元钱。她自己一直是多么向往也拥有一个，可文章说家里是工薪阶层，还不适合这么高的消费。而她却不小心将别人的昂贵随身听给摔坏了。当年男孩看见暖水瓶炸了，脸都痛苦地扭曲了；现在女孩惹了大祸，难怪痛苦和恐惧会占满她整个心灵。她也像男孩一样，见过许多闯了祸被责罚的实例吧，她也一样感到暴风雨要来临了吧。

“她的神情是那样紧张，说话的声音几乎打颤了。”

女孩知道自己惹的祸不小，因此她是那样胆怯、害怕，是那样紧张，她眼里噙着泪水，甚至有些可怜了。

“‘赔人家。’父亲说道，脸上竟是那样平静，甚至充满了和善。”

这是面对惹了祸的女儿，父亲的反应：依然没有责骂、质问，没有拳脚，有的只是平静和和善。随身听很贵重，父亲的心里不见得不为女儿的不小心而气愤。但面对惶恐不安的女儿，他只告诉她：要赔偿人家。父亲更多考虑的是女儿的心理感受，而不是那个随身听有多贵重，赔偿它会给并不宽裕的家庭带来额外的负担。

“‘……钱再多，也得赔人家。’父亲说，然后轻轻地抚摸着女儿的头又说：‘以后做什么事情，小心一点儿就是了。’”

“以后做什么事情，小心一点儿就是了”，在男孩的父亲那里，我们也听过同样的话。而面对相似的孩子惹祸的场景，这句话再次从已经做了父亲的男孩的口中说了出来。他有着和他自己的父亲一样的宽容与和善，甚至比自己的父亲更多一份慈祥：为了安慰惊魂未定的女儿，他轻轻抚摸女儿的头，并告诉她，钱再多，哪怕我们赔不起，也得赔人家，这是做人的道理。

“……却没想到平素那样严厉的父亲，竟这样的平静和宽容。”

父亲的态度让女儿感到大大的意外。父亲是深谙育子之道的人：平素对孩子严格要求，而在孩子因为不小心闯了祸而惊恐不安的时候，用和善、理解和宽容来抚慰他幼小的心灵。而这种和善与宽容，是父亲从自己的父母身上学到的，是当年父母播种下的宽容的种子结出的果实。

“这个父亲就是当年打破暖瓶的那个男孩。”

“女孩还小，才是个小学生，但她将来也会做母亲。”

“暖瓶的故事会传下去的。”

这是上面的两个故事留给我们的启示：你怎样对待你的孩子，孩子将来就会怎样对待自己的孩子或是他人。为人父母的，请用自己做榜样，让我们的孩子学会宽容，这是可贵的修养与美德，对孩子的健康成长是多么重要啊!父母就是孩子的榜样，就是孩子的老师，孩子一生的处事方式是多么真实地反映出父母在他们身上留下的影响啊!

〔写作特点〕

1.以两个故事安排篇章布局，结构严谨，布局整齐。

2.从日常生活中经常发生的小事出发，揭示道理，引人深思。

孩子惹祸是所有为人家长的人都经历过的事情，怎样对待有过失的孩子，每个家长有不同的方式。文中两位父亲的教育方式，读后引人深思。

3.注重通过人物的行为、表情和语言表现人物的心理活动和性格。

4.以讲故事的方式引导读者自己感悟其中的道理。作者没有在故事的最后大发议论，而只是以平实的语言给读者讲故事，给读者留下了很大的感悟和思索空间。

4　海啸之前

教材说明

〔解题〕

海啸，是由海底地震或风暴引起的海水剧烈波动现象。海啸发生时，海水冲上陆地，往往造成重大灾害。本文讲的是日本一个海边村庄发生海啸的故事。

〔结构分析〕

本文主要讲述了日本一个海边村庄的老人吉野在海啸来临之前，为了拯救全村人性命而烧光了自己家的稻子的故事。

全文共14个自然段，按内容可以分为三部分。

第一部分(第一自然段)，交代故事发生的时间、地点、人物和自然环境。

第二部分(第二自然段～第十三自然段)，写海啸来临之前发生的故事。

第一层(第二自然段)，写吉野老人发现将要发生地震的前兆。

第二层(第三自然段)，写地震发生了，但这次与平时不同。

第三层(第四自然段～第八自然段)，写吉野老人烧了自己的稻子，小孙子和村民们都不理解他。

第四层(第九自然段～第十三自然段)，写海啸来临，人们明白了吉野老人为什么要烧光自己的稻子。

第三部分(第十四自然段)，写人们建庙铭记吉野老人的恩德。

〔语意理解〕

“这时，吉野望着阴沉闷热的天空，警觉起来：‘这是要地震的天气。’”

这句话写出吉野老人生活经验丰富，而且感觉敏锐。在海边生活的人们对阴沉闷热的天气也许会熟视无睹，没什么感觉，但吉野老人却敏感地觉察到要发生地震。“警觉”，面对危险或情况变化的敏锐感觉。

“吉野敏锐的眼睛看到了海水突然变黑，从村边退回，沙土和岩石露出，海岸狭窄的曲线变得越来越宽。他知道这个变化意味着什么，必须警告村民们!”

这句再次描写了吉野老人的聪明敏锐：他不但感觉到了这次地震与往日经常发生的地震的不同，而且察觉到了海水和海岸线细微的变化。丰富的生活经验告诉他，海啸就要来临了。老人的第一个反应就是必须警告村民，这说明老人不是一个自私的人，他是一个在危难关头为他人着想、充满集体主义精神的人。

“那可是他全年所有的劳动成果，今年的口粮啊!”

在没有时间下山送信报警的紧急情况下，吉野老人果断地决定点燃自己的水稻作报警信号。吉野和孙子住在山上，不会受到海啸的影响。在没有时间报警的情况下，他完全可以选择沉默。但他没有。在他看来，全村人的性命比他的粮食更重要，所以他毫不犹豫地点燃了他全年的劳动成果。

“太郎感到吃惊和害怕，他跟在爷爷后面叫着：‘爷爷!为什么?这是为什么?’……太郎急切地凝视燃烧的稻子，落下了痛心的眼泪，转身跑回家去。”

小孙子太郎的反应再正常不过了，他不能理解爷爷为什么一把火主动烧了一家人全年的口粮。不论是谁，看到这熊熊燃烧的大火都会心急如焚，心如刀绞——那是多少汗水才换来的收成啊!

“村民们聚集起来向山上赶来。全村人的确都来了——开始是年轻人，然后是老人和抱小孩的父母，甚至孩子们也来了，因为他们能帮忙传递水桶。但是……悲伤而又疑惑地看着老人的脸。”

村民们看到山上熊熊的大火和浓烟，都赶上山来了。不过，他们上山来并不是因为知道海啸就要来临，而是他们以为吉野老人家的稻田着火了，那是来之不易的收成，是农民的命根子，村里的男女老幼上山来是帮助吉野老人扑火的。这是一个动人心弦的场面——一家有难，所有的人都来帮忙，年轻人、抱孩子的父母、老人甚至孩子们。这个场面表现出这个村庄的优良传统和集体主义精神。想扑灭大火已经是徒劳的了，所有的人因为吉野家一年的收成付之一炬而悲伤，又因为稻田突然失火而疑惑不解。这个村庄是一个团结互助的村庄，一方有难，八方支援；村民们同喜同悲，休戚与共。

“太郎啜泣着从房里跑出来：‘爷爷发疯了!他故意放火烧稻子的!’村长生气了，村民们开始抱怨起来。”

“啜泣”，抽噎，抽抽搭搭地哭的意思。太郎眼看着爷爷和自己辛勤劳动的成果在瞬间化为乌有，而且是爷爷亲手放火烧掉的，他的心中充满了悲伤、不解甚至怨恨，孩子实在压抑不住自己的痛心和愤怒，所以放声喊了出来，”爷爷发疯了!”村民们由于不明就里，得知是老人自己放火烧了稻子，有的生气，有的开始抱怨，这些都是在不明原因的情况下很正常的反应。

“人们看去，只见一条长而模糊的线变得更宽更暗。那就是向陆地袭来的海水，像峭壁一样高耸，像鹰飞一样快地向前冲。”

“可怕的海啸冲击着海岸，其势排山倒海，连远处的山都颤抖起来。海啸的飞沫像闪电的火花突然爆发，吓得人们四散奔逃。”

海啸袭来时排山倒海，迅猛袭来的海水形似峭壁，疾如鹰飞。这是足以摧毁一切的力量，人类在大自然的灾难面前是多么软弱无力啊!

“在吉野房子周围没有一个人说话，人们望着山下村庄，已是一片废墟。此时此刻，老人平静地说：‘这就是我放火烧稻的原因。’”

人们被这突如其来的灾难震慑了!如果不是看到山上燃烧的熊熊大火而赶上山来，恐怕村里的人早已葬身在排山倒海的海啸之中，因为此时，准备庆祝丰收的喜气洋洋的村庄早已变成一片废墟!人们劫后余生，惊魂未定。老人在这时告诉人们，他为什么要烧了自己的稻田。来之不易的收成没有了，但全村人的生命保住了!老人因此而感到欣慰，因此，他说话的语气相当平静。

“太郎跑去拉住了他的手，全村人都跪下了……”

太郎明白了，爷爷为什么要自己烧了稻田；全村人感动了，是吉野老人为了拯救全村老小的性命而牺牲了自己的粮食!这是伟大的爷爷，这是英雄的老人!他在生死攸关的时刻所表现出的果敢、坚强与无私，真是惊天地，泣鬼神!

“人们一直铭记着吉野的恩德。村庄重建时，建起了一座寺庙纪念他，并保留至今。”

没有吉野老人无私的牺牲，就没有今天的这个村庄。吉野是使村庄得以生存和延续下去的神。他舍己为人的英雄行为，将世世代代为人们所铭记和敬仰，并世世代代鼓舞人们，激励人们……

〔写作特点〕

1.故事情节紧张跌宕，扣人心弦。地震来临、放火烧稻、海啸袭来等情节悬念迭起、险象环生，使读者的心绪随之颤动起伏。

2.语言生动有气势，牢牢扣住读者的心弦。

3.通过感人的故事，讴歌伟大的舍己为人精神。(详见“语意理解”部分)

5　盲人导游

教材说明

〔解题〕

“导游”是带领游览或指导游览的人，盲人可以当导游吗?这倒是从来没有听说过的新鲜事。那么盲人如何当导游呢?盲人导游向游客介绍的是他心中的美好回忆与梦想。

〔结构分析〕

本文写了一个迷路的盲人和一个迷路的旅行者一起来到一个村庄，盲人根据自己未盲时的记忆，向游人介绍村庄的美丽风情，而实际上村庄的自然环境早已遭到严重破坏，游人只能愿盲人心中永远保留一份美好的记忆。

全文共有15个自然段，根据内容可分为四部分。

第一部分(第一自然段)，写一个盲人迷了路。

第二部分(第二自然段～第四自然段)，写盲人碰到了旅行者，二人结伴而行。

第三部分(第五自然段～第十四自然段)，写盲人给旅者当导游，旅行者发现村庄的环境已面目全非，惨遭破坏。

第一层(第五自然段～第七自然段)，写根据灯塔，盲人和旅人顺利地找到了通往村庄的路。

第二层(第八自然段～第十三自然段)，写盲人给旅人当导游，介绍的风光与现实的村庄大相径庭。

第三层(第十四自然段)，写旅人发现村庄的环境早已遭到严重破坏。

第四部分(第十五自然段)，写旅人没有勇气对盲人说出真相，唯愿盲人心中能永存一份美好的回忆。

〔语意理解〕

“一个岔路口的一棵树被偷伐者砍去，他因此迷了路，走到了很远的地方。”

偷伐者是多么可恶啊!他们偷砍树木，不但破坏环境，破坏生态，就连盲人也因为他赖以引路的标志性树木被砍伐而迷失了方向。

“盲人对旅行者说，今天我要为你当导游。”

来到了自己生活的村庄，盲人十分自豪。因为在他的记忆中，自己的村庄风景如画。盲人带着对自己家乡的强烈自豪感，对者尽着地主之谊。

“‘小时候我的眼睛没失明的时候，常在这条河里戏水，河水清澈见底，有时候小鱼儿常来咬我的脚趾。’……小河快干涸了，只有河中间还有很细的水流。”

小河在盲人的记忆中是童年的乐园。陪伴他童年的除了清澈的河水，还有调皮地咬脚趾的小鱼……可盲人并不知道，小河已经不再是童年时的样子了。由于生态环境的破坏，他童年的乐园已濒临干涸。

“盲人接着说：‘你看河的那边，有一片绿油油的草坡，那里开着许多不知名的小花。’旅行者向那边看时，却是一座堆得高高的垃圾山。”

昔日碧绿的草坡上鲜花盛开，而今却变成了堆积如山的垃圾站。可是盲人并不知道这个可怕的变化。

“盲人说：‘这里山上到处是大树，下雨时在林子里走，不用打伞。’旅行者觉得好笑，虽然是夜间，仍依稀可见四周的山坡上都裸露出黄褐色的土壤。”

昔日漫山遍野的茂密森林遮天蔽日，甚至下雨时走在林间都不会湿到衣服；而今树木已被砍伐殆尽，山坡上黄褐色的土皮已经毫无遮盖地裸露出来。

“对盲人热情的介绍，旅行者什么也没说。第二天，旅行者在村子周围走了一圈，他发现这里的环境早已被破坏，根本不是盲人所说的那样。”

对盲人有山有水、有香有色、津津有味的介绍，旅行者什么话也没说的原因有两个：一是他不能破坏盲人心中美好的记忆，这是残忍的；二是他心中还有朦胧的希望，想在村子里好好看看，也许还会发现盲人所介绍的美好景致的影子。第二天，他这样做了，但他彻底失望了：村庄的环境早已遭到破坏，盲人介绍的美景只能遥远如一个美丽的梦境了。

“临走时，旅行者拉着盲人的手说：‘这里的风景真的很美。’旅行者没有勇气对他说出真相，他希望盲人永远有一个美好的回忆。”

人离开时，对盲人说了一句善意的话：这里的风景真的很美。这句话对盲人来说是句善意的谎言，但对村庄的过去则是一句真诚的赞美。旅行者没有勇气破坏盲人心中美丽的记忆。盲人虽看不到这个世界，但在他的心中，却始终保留着关于这个世界的美丽记忆，这些记忆让他对生活充满激情与热爱，旅行者怎能残忍地告诉他：你周围的世界哪里有什么清澈的小河、盛开的鲜花、碧绿的山坡和茂密的丛林啊?它早已被破坏得面目全非，它和你的眼睛一样，是一片灰暗!不，任何人面对沉浸在美好记忆中的盲人，都不会忍心去做残忍的杀手，扼杀掉盲人美丽的记忆和对生活的向往。旅行者面对遭受严重破坏的自然环境，甚至会在心里庆幸盲人看不见，至少盲人还能永远在心中保留一份关于美丽的记忆。我们仿佛听到了旅行者心中的呐喊：请爱惜我们生存的环境吧!难道青山绿水和鲜花只能成为我们的记忆和梦想吗?

〔写作特点〕

1?以盲人和旅行者的不同视角，运用对比的手法，描写了今昔环境的巨大反差，形式生动，令人触目惊心。

2?通过盲人的记忆和旅行者的眼睛，反映出梦想与现实的巨大差距，揭示了保护环境的重大主题。

6　枯叶蝴蝶

教材说明

〔解题〕

本文为当代著名作家徐迟的散文作品。枯叶蝴蝶是峨眉山珍贵的特产之一。作者从枯叶蝴蝶的习性和命运，有感而发，抨击了假恶丑，呼唤真善美的回归。

徐迟(1914—1996)，中国当代著名作家、报告文学家。原名商寿，浙江吴兴人。1931年至1933年，先后就读于苏州东吴大学和燕京大学。1933年开始写诗。1936年出版第一部诗集《二十岁人》。抗战爆发后，徐迟辗转于上海、香港和重庆。这期间，曾与戴望舒、叶君健合编英文版《中国作家》。协助郭沫若编辑《中原》月刊。创作和翻译了不少作品。抗战胜利后，由重庆回到上海，曾一度回故乡教书。全国解放后，先后任《人民中国》(英文版)编辑、《诗刊》副主编。1960年调湖北文联从事专业创作。创作了大量诗歌和散文。粉碎“四人帮”以后，创作了一系列脍炙人口的报告文学。描写科学家生活的《地质之光》《歌德巴赫猜想》等，受到广泛好评。曾获1981年全国优秀报告文学一等奖。

徐迟的创作包括诗歌、散文等，并以报告文学的创作最为出色，20世纪50年代即产生巨大影响，新时期后更以《歌德巴赫猜想》(1978年3月)引起轰动，在报告文学界产生了划时代的影响。在诗歌方面，其一生创作诗歌约295首，以1939年为界，早期所写多为抒怀之作，受西方现代派文学影响，作品重意象，诗味足；后期则多为颂歌，政治色彩较浓，艺术性不高。

〔结构分析〕

本文从枯叶蝴蝶的习性与命运引发议论，表达了作者对真善美的呼唤。

全文共9个自然段，按内容可分为四部分。

第一部分(第一自然段)，写有一种最为美丽的蝴蝶，是峨眉山珍贵的特产之一。

第二部分(第二自然段)，写这种美丽蝴蝶的习性是伪装成死灰颜色的枯叶。

第三部分(第三自然段～第六自然段)，写蝴蝶这样伪装，是为了保护自己，但仍然没有逃脱被大量捕杀的命运。

第一层(第三自然段～第四自然段)，写枯叶蝴蝶因为装假作伪，反倒瞒不过人，最终逃脱不了被捕的命运。

第二层(第五自然段～第六自然段)，写枯叶蝴蝶被捕杀殆尽，濒临灭绝。

第四部分(第七自然段～第九自然段)，由枯叶蝴蝶的命运，抨击装伪作假，呼唤真善美的回归。

〔语意理解〕

“峨眉山下，伏虎寺旁，有一种蝴蝶，比最美丽的蝴蝶可能还要美丽些，是峨眉山珍贵的特产之一。”

峨眉山，在四川省峨眉县西南。因有山峰相对如峨眉而得名。佛教称为“光明山”，道教称“虚灵洞天”，“灵陵太妙天”。主峰万佛顶，海拔3099米。峰峦挺秀，山势雄伟，誉称“峨眉天下秀”。有峨眉宝光、舍身崖、洗象池、龙门洞等胜迹和万年寺、九老洞、华严顶、金顶等寺庙。传为普贤菩萨显灵说法的道场，与五台、普陀、九华合称中国佛教四大名山。

伏虎寺为峨眉山著名寺庙之一。

“比最美丽的蝴蝶可能还要美丽些”、“珍贵的特产”，说明了这种蝴蝶美丽和珍贵的程度。蝴蝶的美丽足以让一切美丽黯然失色，而这种蝴蝶比最美丽的蝴蝶还要美丽些，那会美到什么程度啊——简直没有办法用语言来描绘吧!“可能”一词的含义是：作者自己也并不清楚世界上最为美丽的蝴蝶是什么样的，但见到这种蝴蝶之后，却感到它比最美丽的蝴蝶还要美丽些，说明这种蝴蝶美到了极致，是无法形容和描绘的。

“这种蝴蝶当它阖起两只翅膀的时候，像生长在树枝上的一张干枯的树叶。谁也不去注意它，谁也不会瞧它一眼。”

阖，关闭的意思。这种蝴蝶翩翩起舞时美丽无比，但当它闭起翅膀的时候，却如同一张干枯的树叶。“枯叶蝴蝶”的名字也由此而生了。这是枯叶蝴蝶的一种习性，善于用保护色来伪装自己，把自己隐藏起来。它的伪装术是如此高超与逼真，以至于它收起翅膀落在树枝上，就不会有人再去注意它，甚至不会有人看它一眼——谁会在意一张枯干的叶子呢?

“它收敛了它的花纹、图案、色彩，飞出了繁华的花丛，停止了它翱翔的姿态，变成了一张憔悴的、枯槁的、如同死灰颜色的枯叶。”

这句描写了枯叶蝶伪装成枯叶的过程：首先，收敛起绝美的花纹、图案与色彩；然后，飞出美丽的繁花世界；然后，收起翅膀，停止飞翔；最后，落在树枝上，变成了形容枯干的枯叶，颜色如同死灰一般，完成了它逼真的伪装。枯槁，枯干憔悴。死灰，熄灭的火灰。

“它这样伪装，是为了保护自己。但是它还是逃不脱被捕捉的命运。不仅因为它的美丽，更因为它那用来隐蔽它的美丽的枯槁和憔悴。”

枯叶蝶的伪装本来是为了保护自己的，然而事与愿违，它的伪装并没有让它逃脱被捕捉的命运。而在事实上，它成功的伪装却成了它被捕捉的一个最充分的理由：美丽的蝴蝶并不难见，而善于隐藏自己，伪装自己的蝴蝶却是极罕见的。枯叶蝴蝶既占有极致之美，又有伪装自己的本领，所以导致它的伪装并没有给自己带来安全，相反却加倍把自己推入了一个极其危险的境地。

“它以为这样做可以保护自己，殊不知它这样做更教人去搜捕它，因为装假作伪这种行径是瞒不过人的。”

“保护自己”只是枯叶蝴蝶的想当然罢了。枯叶蝶想用自己的伪装骗过人类，获得安全，但人类却正是这个世界上最善于装假作伪的动物，人类的特长之一就是造假，所以，枯叶蝶的伪装怎么能瞒得过人类呢?相反，人类正是从它的善于伪装看到了它加倍的珍贵。

“人把它捕捉后制成标本，作为一种商品去出售，价钱越来越高。最后几乎把它捕捉没了。这一生物品种快要绝种了。”

美丽绝伦而又有伪装本领的蝴蝶制成的标本，其稀有、珍贵可想而知。巨大的利润极大地刺激了人类的贪欲，人类在这精美的造物精灵面前露出了穷凶极恶的贪婪，直到枯叶蝴蝶被捕捉殆尽，直到这种生物物种就要绝迹!

“到这时候，国家才下令禁止捕捉枯叶蝴蝶。但是，已经来不及了，国家的禁止更增加了它的身价。枯叶蝴蝶真是因此而要绝对地灭绝了。”

看来国家对枯叶蝴蝶被贪婪捕捉并未引起充分的重视。而等到物种濒临灭绝之时，引起重视，禁止捕杀却已经来不及了。枯叶蝴蝶此时就像毒品，巨大的利润诱惑促使贪婪的人类违抗国家法令铤而走险，加倍猖狂。国家的禁止反而更加刺激了人类的贪欲，加速了枯叶蝴蝶的灭绝。

“我们既然有一对美丽的翅膀，我们永远也不愿意阖上它们。为什么要装模作样，化为一只枯叶蝴蝶，最后也还是被捉，反而不如那翅膀两面都光彩夺目的蝴蝶到处飞翔，被捕捉而又生生不息。”

既然有大自然赐予的天生的美丽翅膀，为什么要装假作伪地伪装成枯叶呢?美丽的翅膀只为飞翔而生，看那漫山遍野翩翩飞舞的美丽蝴蝶，它们尽情展示自己的光鲜夺目，它们生命的意义只为美丽的飞翔。它们虽被捕捉，但美丽的生命从未停止过繁衍，大自然处处有它们的光彩!而可悲的枯叶蝶，徒有美到极致的翅膀，却因为伪装让自己身陷绝境，这真是自作聪明，咎由自取啊!假的终究是假的，怎能变成真的?光彩夺目地飞翔就是蝴蝶生命的真，真的才是美丽的，真的才生生不息!

“我要我的翅膀两面都光彩夺目。”

枯叶蝴蝶的命运引发了作者的思索：如果人也是一只美丽的蝴蝶，那么翅膀的两面不正如人的外表与内心?表里如一，反璞归真才是真正的真，真正的善，真正的美!人应该像那翩翩起舞、生生不息的蝴蝶一样，保持生命的本真；而不要像枯叶蝴蝶那样，失去了本色，也就失去了生命；失去了光彩夺目，也就没有了美。

“我愿这自然界的一切都显出它们的真相。”

“自然界一切的真相”就是真的、善的、美的，生活就是美，自然就是美。作者在这里大声疾呼，人类摒弃一切假恶丑，呼唤着真善美的回归。

〔写作特点〕

1?内容丰富，主题深刻。借助枯叶蝴蝶善伪装的习性发表议论，赞美真善美，批判假恶丑，呼吁保护生物物种。主题含义深远，为读者留下了广阔的理解、想象和思索空间，可以从不同的角度理解文章主题。

2?运用对比的写法，采用记叙、描写、议论等写作方式，先叙后议，叙为议设，议从叙生，叙议结合，由现象到本质，具有深刻的人文教育意义。

3?语言凝炼，生动有力，富于激情，意蕴深远。

7寻找幸运花瓣儿

教材说明

〔解题〕

幸运花瓣儿，指能给人带来幸运的花瓣儿。那么什么样的花瓣儿能带给人幸运，怎样去寻找呢，最后能找到吗?这就是本篇散文要告诉我们的。

本篇散文作者金波。金波，原名王金波，河北冀县人。著名儿童文学作家。1935年7月生于北京。首都师范大学教授。大学时代开始文学创作。出版过诗集《绿色的太阳》《我的雪人》《在我和你之间》《林中月夜》《带雨的花》等，童话集《小树叶童话》《金海螺小屋》《影子人》《白城堡》《追踪小绿人》等多部；散文集《等你敲门》《感谢往事》《心往哪里飞》；评论集《幼儿的启蒙文学》《能歌善舞的文字》等，选集《金波儿童诗选》《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》。曾获国家图书奖、“五个一工程一本好书奖”、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年获国际安徒生奖提名。中国作家协会儿童文学委员会委员、北京市作家协会儿童文学委员会主任委员。

〔结构分析〕

本篇文章主要写了作者寻找幸运花瓣儿的过程和从这个过程中得到的感悟和启示。

全文共26个自然段，根据内容可分为两部分：

第一部分(第一自然段～第三自然段)，写“我”知道了丁香花是有四个花瓣儿的。

第二部分(第四自然段～第二十六自然段)，写寻找幸运花瓣的过程和感悟。

第一层(第四自然段)，写“你”告诉“我”五瓣儿丁香能带给人幸运。

第二层(第五自然段～第六自然段)，写放学以后“我”就去找那五瓣儿丁香，但没有找到。

第三层(第七自然段～第九自然段)，写第二天“我”又去找，但还是没找到。但在“你”的手中，“我”看到了真的五瓣儿丁香。

第四层(第十自然段～第二十一自然段)，写“我”更努力地去寻找，在几乎绝望的时候，“我”终于找到了一朵五瓣儿丁香。

第五层(第二十二自然段～第二十六自然段)，写寻找五瓣儿丁香的过程给“我”的启示和感悟。

〔语意理解〕

“那天，你猛然间问我：丁香有几个花瓣儿?

“我怔在那儿，一时竟回答不上来。”

这是日常生活中每天都会发生在我们身边的情景：熟视无睹。也许每天都会路过路旁的丁香花丛，却从来没有认真地观察过它们美丽而暗香浮动的花瓣儿。仔细想想，何止于对丁香花瓣儿?对生活中的许多自以为非常熟悉的事物，我们不都是如此视而不见，听而不闻?

“可是，又一天，你忽然告诉我：谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。”

五瓣丁香真的能带给人幸运吗?且不论这个命题是真还是开玩笑，至少“谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运”这个说法，激起了“我”寻找五瓣儿丁香的动机和欲望，给了“我”一个追求的目标，让“我”看到了一个新的希望。

“夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找着。”

“我”寻得辛苦，找得认真，太阳落山，夜暮降临，“我”还在仔细寻找。说明“我”寻找五瓣儿丁香的心情是多么迫切而执著，说明一个人有了目标和希望之后，会怎样付出努力去追求和实现它。

“第二天，我起得比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣儿了。”

“我”干劲十足。昨天是借着余晖，今早是借着晨光，“我”立志要找到朋友说的那幸运花瓣儿。

“那天放学比较早，我径直奔向我小时候常去游玩的那片丁香林。”

找到五瓣儿丁香的欲望占据了“我”的心灵，刚一放学，“我”就直接奔丁香林而去。“径直”形象地描绘出“我”的心情之迫切。

“于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。”

这句形象地描绘出“我”观察花瓣的认真和投入，甚至达到了物我皆忘的程度。这种姿态绝不是普通的赏花，难怪许多人见了“我”的姿势会感到诧异了。

“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。”

“我”什么都忘了。为了找到五瓣儿丁香，“我”全神贯注，专心致志。为了那个目标和希望，“我”投入了全部的热情和专注。

“我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。”

“我”找不到五瓣儿丁香，几乎已经绝望了。人在追求一个目标的过程中总有这样的过程：一切努力似乎付诸东流，一切功夫全等于白费，几乎自认失败，没有勇气和力量再努力下去了。但这样的时候往往是黎明前的黑暗。

“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。……我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!我情不自禁地大叫一声。”

就在“我”几乎绝望，几近放弃的时刻，希望的曙光突然显现了：一朵很小很小的丁香花隐藏在万花丛中，因为“我”的执著和专注，进入了“我”的视线。这不正是“我”梦寐以求的五瓣儿丁香吗?“我”几日以来的辛苦追寻终于有了圆满的结果，强烈的喜悦与激动充满了“我”的内心，让“我”难以抑制自己的情绪，几乎是冲动地大叫出来!

“我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。”

经历和体验着从未有过的快乐的人，不就是一个幸运的人吗?还有什么，比内心充满惊喜与激动更幸运的呢?

“当你心中萌发了一个希望的同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人。”

我寻找五瓣儿丁香的过程，就是一个怀着希望并最终把希望变成现实的过程。对希望的追求乃是一个探寻的过程，也是一个充满激情与喜悦的过程。心中充满希望，追求希望，实现希望，这就是真正意义上的幸运。

〔写作特点〕

1?结构新颖，文笔优美清新。以宁静、不露痕迹的短句方式结构作品，兼有散文的散漫与诗的神韵，使整篇文章优美动人。

2?以细腻的笔触，表达善感的心灵。全文笔调的细致与平静让人感到和谐而温暖。

3?以含而不露的手法揭示作品主题，充满儿童散文的独特魅力，堪称不可多得的儿童心灵滋养品。

8　幼林

教材说明

〔解题〕

本文为中国当代著名作家秦似的散文作品。“幼林”是由小树长成的树林，幼林长大之后就是森林。

秦似(1917.10.15—1986.7.10)，原名王扬，1917年10月出生于广西博白县一个教师家庭。当代中国著名的杂文作家、传记作家、戏剧家和翻译家。读初中时开始在《中学生》上发表作品。1933年上高中后，以思秩为笔名在《广州日报》副刊《东南西北》发表诗歌数十首。1937年进广西大学化学系读书并负责编辑学生会会刊《呼声》。1939年初任《贵县日报》副刊编辑，开始写杂文。1940年7月在桂林与夏衍等人结成野草社，编辑杂文刊物《野草》。1941年出版第一本杂文集《感觉的音响》。1946～1949年在香港任《华商报》英文电讯翻译和《文汇报》副刊编辑。解放后先后任广西文联副主席、广西文化局局长、广西师院中文系主任、作协广西分会副主席。1957年以后，主要从事文学教学和研究，同时创作杂文、散文和诗歌。“文革”中，因创作的京剧《牛郎织女传》和几篇杂文受到错误打击，后平反，于1986年7月病逝。主要作品有《居里夫人传》《现代诗韵》《秦似杂文集》《没羽集》《杜甫诗歌赏析》等。

〔结构分析〕

本文通过对幼林的赞美，反思了人类破坏植被受到惩罚的现象，真诚地呼唤人与自然的和谐相处。

文章共12个自然段，根据内容可分为四部分：

第一部分(第一自然段～第二自然段)，写“我”寻找森林，但“我”失望了。

第二部分(第三自然段～第四自然段)，写“我”看到了幼林。

第三部分(第五自然段～第九自然段)，反思人类破坏植被，环境沙化的现象。

第四部分(第十自然段～第十二自然段)，写幼林寄托着人类的无限希望。

〔语意理解〕

“连绵不断的丘陵，到处像一个一个光秃秃的馒头!”

丘陵是生长森林的地方，丘陵连绵不断，森林却难得一见。相反，丘陵变成了一个个光秃秃的馒头一般!一个比喻句，生动形象地描绘出植被被大量破坏的惨状。

“现在，在这无边无际的山冈平野之中，我的眼睛偶尔可以发现一小片一小片的嫩绿了。哦，那是幼林!尽管稀疏，只占荒秃的山野百分之几的面积，但幼林在渐渐生长起来。”

“无边无际的山冈平野”与“偶尔可以发现”形成鲜明对照。在广阔的原野上只能偶尔看到一小片绿色，表明幼林的面积很小，甚至少得可怜。但这偶尔的发现仍让“我”感到惊喜：“哦，那是幼林!”幼林虽少；但那就是希望，那就是星星之火，那就是未来的森林!从幼林中，“我”终于看到了希望。

“它们还不能遮蔽风雨，它们还只有七八岁的孩子那么高，但幼林显示出矫健的姿态了。……伸展着它的柔嫩的枝叶……”

这是幼林的姿态。“矫健”、“迎着”、“汲取”、“成长”、“伸展”等词生动地描绘出幼林的生机勃勃。幼林象征着生机、活力和希望，它们就像早晨初升的太阳，有着光彩夺目的未来；它们就像虎虎有生气的少年，沐浴阳光，扎根泥土，拼命地成长，锻炼着柔嫩的脚腰，带领我们向前去……

“我的眼睛在到处寻觅——森林!”

“我的眼睛在全神贯注地寻找着——幼林!”

“到处寻觅”、“全神贯注地寻找”，表明“我”寻找绿色植被的迫切心情。寻找森林不得，“我”开始集中全部注意力寻找森林的种子——幼林。幼林就是未来的森林，就是希望，就是未来!

“不知从什么时候起，人们忘记了自己最亲密的朋友，把一处处茂密的森林给残害了，让野火焚烧，用斧锯砍伐，叫牛羊践踏，使连绵的大冈小峦秃成了‘馒头’……”

是人类的贪欲和短视使连绵不断的大冈小岭变成了光秃秃的“馒头”。他们无限制无顾忌地残害森林，在野火中、在斧锯下、在牲畜的蹄下……森林被残害殆尽，而一切的罪魁正是人类自身!

“没有了森林的土地，在酝酿着一个可怕的恶梦。”

土地失去森林，厄运即将来临。那可怕的恶梦就是“沙漠化”。

“你从飞机上面看见过无边无际的沙漠吗?……没有一棵树木，没有一片青草，没有一处村庄。”

这是土地大量沙漠化的惨状。“无边无际”、“直到横亘”等词生动地描绘出沙漠化地带之广阔。大大小小的“沙馒头”、“沙的山”、“沙的海洋”。形象地描绘出沙漠化的景象。“没有……没有……没有”的排比句，表明土地沙漠化造成了生物与人烟的灭绝，将人类逼到了绝境之中。

“大风沙渐渐湮没了原来的绿野，江河渐渐塞满了泥沙，大地一片一片地变成了沙漠……”

这是土地失去了森林之后发生的翻天覆地的变化。失去了森林，人类就失去了绿野、江河和土地；失去了森林，人类得到的只有沙漠，这是对人类贪婪和短视的最严酷的惩罚!

“我愿有百倍千倍的幼林出现在我们眼前，以亿亩计的幼林同我们以亿计的孩子一同成长，由这一代——幼林和孩子们结束恶梦!”

作者在这里真诚地为每一片幼林欢呼；同时呼唤更多的幼林不断出现在连绵不断的版图上。在作者的心中同时燃起了两个真诚的希望：幼林成长起来，它们就是未来的森林；孩子成长起来，他们就是未来的环境卫士，是绿化版图，挽救沙化，结束恶梦的希望!

“于是——我沉醉了。我看见了千山万岭的茂密、整齐的森林，向人们伸出宽厚的臂膀，发出阵阵啸声，……人类创造的文明正在结出全新的果实。”

这一段文字是作者的想象。作者的思绪驰骋在希望的原野上，在对未来激情的畅想中，人类将获得重生的力量与勇气。

〔写作特点〕

1?形散而内部脉络清晰，充满散文“形散而神不散”的无限魅力。

2?运用比喻、排比等修辞手法加强了表达效果。

3?语言生动，激情荡漾，直抒胸臆，热情澎湃，极富感染力。

4?描述、议论与想象相结合，多角度突出主题。

A版五年级语文下册全册教案

五年级语文教学工作计划
一、教材分析、学情分析
本册课本着眼于学生全面素质的培养，着力于加强小学生的语文基础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展打下坚实的基础。本册课本主要由“培养良好的学习习惯（九）”、“课文”、“习作”和“练习
全册课本共安排了八个单元。右上角有*者为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下独立阅读，不列入考试范围。每单元安排“习作”1篇，共八篇。每单元安排“练习”1个，共八个。
每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在继续让学生认认真真读读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。二是要求学生用钢笔描红，继续以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的样字，让显示扎扎实实地练好写字基本功。三是读抄常用词语，巩固复习所学生字新词，增加词语积累。四是阅读训练，包括联系语境理解词语、句子；学习分析自然段、逻辑段；学习归纳课文的主要内容、领会文章的中心思想等，意在继续提高学生的阅读能力。五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。
习作教材每课均包括例文、习作要点讨论和作业三部分。例文一般根据小学生的优秀习作改写，十分贴近生活实际。习作要点讨论的内容包括习作要求、观察要领和写作要点。作业包括学生习作题目与要求，有的习作教材还安排了多种形式的范例，以便学生借鉴、迁移。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。综合练习包括拼音识字、词句训练、熟记成语、朗读背诵、口语交际及写字等内容，既相对独立，又各自形成系列。

课程目标

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

三.本册教学总目标要求

类别具体要求

学习习惯1继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。

2继续掌握正确的写铅笔字的方法；培养积极发言，专心听讲的习惯。

3继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。

4继续培养认真完成作业和查字典的习惯。

5继续学习写钢笔字和毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。

6继续学习预习和复习，并养成习惯。

7继续培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号的习惯。

8培养写日记的习惯；能够做到爱护图书，并养成习惯。

9培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。

能力知识目标

1拼音继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。识字写字1准确认读182个生字。

2能够按笔顺正确默写生字172个。能按写的结构把字写端正、写匀称

3继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。

4继续练习写毛笔字，写得端正，纸面干净。

阅读

1继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

2继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。

3能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

4能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

5继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习习惯。

6能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。

口语交际

1能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。

2能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

3能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

4能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

5讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。

作文

1能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2学习有顺利地比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

3能修改有明显错误的句子。

4学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。

5学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。

教学设想：提高小学生语文阅读理解能力

在语文教学的初级阶段往往侧重听说技能的培养，但到了高年级阶段，语文阅读理解的考试却令许多小学生头痛。因此，小学生的阅读理解能力应在启蒙教学阶段就进行渗透培养。

一、精读

精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。

要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。

二、泛读

泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。

三、答题

阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧

语文五年级上册教学计划

单元

序号

单元

名称

单元

篇目

单元教材简析

（教学目标、重点、难点）

教学

时数

第一单元

第二单元

第三单元

第四单元

第五单元

第六单元

第七单元

第八单元

语文乐园一

语文乐园二

语文乐园三

语文乐园四

语文乐园五

语文乐园六

语文乐园七

语文乐园八

1、在天晴了的时候

2、三月的原野

3、古诗二首

选读一、昆明的雨

语文乐园一

4、刷子李

5、顶碗少年

6、体育颂

选读二、有个男孩爱唱歌

语文乐园二

7、奇异的琥珀

8、松鼠

9、居里夫人和她的老师

选读三、生命交响曲

语文乐园三

10、蒲公英不说一语

11、古诗二首

12、童年的朋友

选读四、小船、小船

语文乐园四

13、飞夺泸定桥

14、七律长征

15、延安

选读五、六月的雪

语文乐园五

16、秦兵马俑

17、圆明园的毁灭

选读六别了语文课（一）

选读七、别了语文课（二）

语文乐园六

18、自己的花是给别人看的

19、跨越海峡的生命桥

20、一双新鞋

选读八一个豆荚里的五粒豆

语文乐园七

:vml?>入山洞口外洞乘船进内洞内洞

（3）品读句子，体会作者的写作手法

五、课堂小结

教师小结：

六、布置作业

1.抄写词语超市里要求写一写的词语。

学生活动

学生自读课文。

（1）找出描写春天的语句，读一读。

（2）思考：课文是按照什么顺序介绍双龙洞的？

（3）小组内讨论：作者介绍了双龙洞的哪些？这些景物有什么特点？

3.集体反馈，整体感知。

（1）指名画出描写春光的语句。

“上上开满了映山红和油桐，这儿一丛，那儿一簇。上上的沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿眼前一片明艳。

板书设计

语文乐园一

语文阅读

记金华的双龙洞

入山动口外洞进内洞外洞

教学反思

课题

4刷子李

教时

(9)

学习

目标

1．认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.读懂本文，知道这篇文章主要写什么？

3、了解一位高超的手艺人的风采。

学习

重点

读懂本文，了解一位高超的手艺人的风采。

过程与方法

教师活动

一、导入新课

1．谈话：今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。［板书课题］

2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

二、初读课文

4.再读课文，初识“刷子李”。

引导学生提问：

（1）这篇文章主要写什么？

（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）

5.教师归类补充“自学要求”。

（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？“奇”在哪儿？

（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

6.作业：

（1）复习生字、新词。

（2）有感情地朗读课文。

学生活动

1.自由轻声读课文，要求：

（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。

（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。

（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。

2.学生独立自学。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）

（2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅

找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

板书设计

4刷子李

师傅

刷浆

包袱

透亮、清爽、搜索

教学反思

课题

4刷子李

教时

(10)

学习

目标

1．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。

2．练习复述课文。

3、树立能拥有一技之长的决心。

学习

重点

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

过程与方法

教师活动

一、复习导入

上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我们就一起走近这位奇人，见识一下他的高超技艺。

二、结合词句，精读课文

1.上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段）

（

（2）作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。

5.刷子李不仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？

6.你喜欢这个人吗？为什么？

7.思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑——佩服得五体投地——灰心失望——烟洞，令人拍案称奇。

三、推荐阅读，课外延伸

1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。

2．学生推荐课前找到的同类文章。

四、作业设计

小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

学生活动

2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

3.交流自学心得。

刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。

1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？

①动作奇：悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。

②声音奇：清脆、啪啪。（这简直是在演奏）

③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。

8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。

只做到了蜻蜓点水。

板书设计4刷子李

技艺高超

动作奇

颜色奇

声音奇

教学反思一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

冀教版三年级语文下册全册教案

《春的消息》教学设计
教学内容：第1课《春的消息》
教学目标：
知识、技能目标：
1．认识本课6个生字，会正确书写12个生字。理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思。能正确拼读“漂、禁”两个多音字。
2．能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。
过程、方法目标：
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。
情感态度、价值观目标：
通过读、诵、背感受春天的勃勃生机。展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
教学重点：有感情朗读、背诵课文
教学难点：展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
教学准备：
学生准备：观察身边的事物，感受春的气息。
教师准备：多媒体课件。
教学过程：
教学预设随堂反馈（学生学习效果）
教学过程：
一、导入
1．课前，我想请大家欣赏一首歌，《春天在哪里》，让我们随着歌声一起去寻找春天。
2．百花齐放、百鸟争鸣，这就是美丽的春天。刚才我们从歌声里欣赏了春天，你能说一些关于春天的词语或诗句吗？
(指名说)
3．大家真棒，当春姑娘来到我们身边的时候，周围会发生很多变化。今天，我们就一起来看看春姑娘来到的时候，会给我们带来哪些《春的消息》。
二、初读课文
1．指名按小节读课文，并相互评价，随读正音并解决字词问题。
三、再读课文，品悟诗情。
1．师：春姑娘给我们带来了这么多春的消息，让我们看到了春天就是一副最美丽的画，一首最美丽的诗，请同学们从诗中找一找自己最喜欢的部分，有感情地读一读，并思考，从中你读懂了什么？体会到了什么？
2．学生自读
3．全班交流
理解诗意并指导朗读
4．师：同学们读得多好啊!看来，大家都是用心在读，用心在体会，才能有这么多收获，真是太好了。从你们的朗读中，我发现大家都爱上了这美丽的春天，大家想不想配上音乐来读一读呢？那就来点音乐吧！
（学生配乐齐读）
四、拓展积累
1．师：你们精彩的朗读仿佛把我带进了春天绚丽多彩的画卷中了。当然，也要谢谢春姑娘给我们带来了这么多春的消息。关于春的消息还有很多，只要你做一个细心观察的孩子，一定会发现的更多。现在，就请把你知道的春的消息写在你的采密集中，可以画一画，也可以写一写，开始吧！
2．展示

《燕子》教学设计（二）
教学目标
1．知识目标
巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳；体会比喻、拟人在课文中的作用。
2．能力目标
让学生懂得本课有层次地描写画面的特点；并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。
3．情感目标
通过燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。培养学生的审美能力，激起他们对大自然的热爱。
教学重点难点
能有表情地朗读课文，并能背诵。
课前准备一张剪纸。一张燕子的剪影。一张挂图。
课时安排2课时
第一课时：导入。范读课文。自学课文。讲读课文一、二两节。
第二课时：复习生字。讲读课文三、四节。总结全文。
教学过程
第一课时
一、导语，激起学生学习新课的兴趣。
小朋友，春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿？(学生回答后，板书课题，并提示学生写“燕”的一短横不能丢。)
你们看见过燕子吗？燕子是一种非常可爱的鸟，它在春天里飞翔的情景，可美啦!《燕子》这篇课文，就把这种美的情景写出来了。
怎么美呢？听老师读课文。
二、范读课文。
三、读后学生主动谈感受。
四、自学课文。
老师看得出，小朋友很喜欢读这篇课文，现在就请你们自读课文，看你们能读懂多少。
这是一篇“看图学文”，课文中看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号。(复习自学符号之一，表示疑问的：“_____？”
五、指导看图。
小燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们不大容易看清楚，现在就请小朋友先看一看燕子的模样。(出示燕子的剪纸，学生观察。深蓝的底色，黑色的燕子，犹如燕子在蓝天飞翔。如右图)教师提示：注意一下，你是按照什么顺序观察的。
观察后口述。
(结合学生回答，教学“剪尾”“双翼”“两翼”“翼尖”，并根据学生回答，点明观察顺序。)
六、讲读课文。
第一节．
1．现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。
2．指名朗读第一节。
3．课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺序是怎样的？
(根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴)
4．教师指点：也就是从全身写到局部。
5．那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读课文。
6．你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。(复习自学符号之二，表示重点词句的???????)
7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“样子好看”。
8．指导朗读：同学们已经看出来了，从“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。(示范)
学生各自练习，然后再指名读。
9．现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用？为什么说“凑”成了？
教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那“小燕子”的“小”要轻些，突出“小”，以突出它的可爱。
10．另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？(“一身”“一对”“一个”)
11．现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。
第二节
1．这么活泼可爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？请同学们看图。(出示放大插图)
2．指导看图。
提示观察顺序：观察图画，我们可以按照什么顺序观察。(由近远；由上下)
3．现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下。(让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境，这样，学生的观察伴随着情感，同时对教材产生亲切感。)
4．谁能把你们观察的美景说出来。(教师提供导语：“春天来了，我们从南方飞来了，_________。”进行语言训练。)
5．学生口述。
6．现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文，再对照图，看课文上写春天的美景，写了哪些景物。把主要的词语画下来。
7．根据学生回答，板书：雨风柳草叶花
8．请小朋友再读课文，这些景物，我们用最简单的说法，怎么把它们联成句子。
(学生回答后出示小黑板：三月，下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花，都聚拢来，形成了春天。)
我请一位同学念念是，并说说感觉。
9．你们觉得这样写很干巴，没有美感，那么课文上怎么写的呢，请同学们自学，读一读，再比一比。课文上写的和黑板上的这一段意思相同，但又有怎样的不同呢？
△“三月”，“阳春三月”，“阳春”即明亮的充满阳光的春天。这是春天最好的一段时间。
△“下过雨”下过什么样的雨呢？(“细雨”“蒙蒙的细雨”)加上一个“细”，一个“蒙蒙的”我们就觉得怎么样呢？
(这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗和散文来回答：如烟如雾；春雨润物细无声；沾衣欲湿杏花雨；像牛毛、像细针)
△“风吹拂着柳”，(通过逐步递加附加成分，引导学生了解这一长句的含义。)
①怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。“微风吹拂着柔柳”加上一个字，就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象，谁能说说。
②微风吹拂着什么样儿的柔柳？(“微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳”，什么颜色的眉眼？“黄绿”的色彩，使我们感到柔柳是那样青嫩。)这里运用了什么的法，这样写给我们什么感觉？(这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，这样一定就把柔柳写活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼。)
③不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。(板画：春风杨柳)
④朗读全句，指导节奏：“微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳”
⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的？(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)
△阳春三月，细雨蒙蒙，微风轻轻，柳枝飘荡。课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗？可以是表示色彩的，也可以是表示姿态的，也可以是既表示色彩又表示姿态的，甚至数量的，课文上说“各种鲜艳的花”，你也可以具体说说什么花怎么样：
()草______________
()叶______________
()花______________
()______________
()______________
△现在你们想，我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩？(“光彩夺目”，明亮的色彩非常耀眼。)
△这么多美丽的花儿一起开了，好像在比谁最美，我们又可以用一个什么词儿来形容？(“百花争艳”“艳”：色彩鲜明而好看；“争”：比。)
△小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都一起赶到春天里来了，课文上用了一个什么比喻？(_________________都像赶集似的聚拢来。)
释：“赶集”，本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖，这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”。是“赶集”，注意这个“赶”字，有一种唯恐落后的意思。
你们看这一句运用了几种修辞手法？说“像赶集似的聚拢来”，我们觉得怎样？教师小结：这样一比喻、一拟人，好像我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满了生气，一下子赶到春天里来了。
△指导朗读这几个句子。通过刚才的讨论，我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用，读时要突出些。不过突出并不是等于用重音，要根据描写的事物状态的不同，决定轻读还是重读。如“蒙蒙的”“细雨”“微风”“柔柳”是轻柔的状态，应该怎么读呢？而“像赶集似的”“百花争艳”，又应该怎么读呢？(结合示范)
△学生练习
10．你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说什么？(“赶”)
△“赶来做什么”？赶来加入这百花争艳的盛会，注意是“盛会”，盛大的集会：什么的盛会？百花争艳的盛会。从“百花争艳的盛会”这一组词里，你仿佛看到了什么情景？(启发学生回忆在春天里观察的景象，进行想象，然后加以表达。教师提供导语：我仿佛看到___________。)
△这百花争艳的盛会，小燕子也赶来参加了，为什么说“为春天增添了生趣”呢？
释：生趣，很有生气，很有情趣。
指点：注意这儿是“增添生趣”。因为春天本身已经很有生趣了，所以说是“增添生趣”。
11．指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画，我们怎么来朗读呢？欣赏读，把好词佳句画下来(复习自学符号之三，表示好词佳句的：~~~~~~~~~~)
12．现在我们大家再看看图，再体会燕子在春天里飞翔的美景，请一个小朋友朗读。
13．指导背诵。
△理清层次，一共四句，第一句，写季节、细雨；第二句，写微风吹拂着柔柳；第三句，写了草、叶、花；第四句，写燕子。
练习背诵。
七、练习。
扮演角色口述。(通过表演，在情境中对话，以巩固新课。)
同座二人，一人扮燕子妈妈；一人扮小燕子。
要求从春天来到说起，说到小燕子在春天里所看到美景。注意学习运用比喻和拟人的手法，最后说到春天这么美，我们也赶着去参加这盛会。
第二课时
一、复习生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一声)、偶(偶尔)
复习朗读；轮读一、二两节，读一遍。
二、讲读课文。
第三节．
1．导入：课文第一节写了小燕子的形状；第二节写了燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣。那么小燕子为春光增添了什么样的生趣呢？这一课我们就来学习三、四两节。我们再来看看这幅美丽的图画。
2．指导看图
我们先看正在飞行的燕子。图上画了有在高处飞的，也有低处飞的，我们可以按照什么顺序观察呢？(由上下)
高处的燕子在怎么飞；低处的燕子又在怎么飞呢？
3．看课文上是怎么写的，谁能用最少的字，概括出燕子飞行的特点。(快，美)
4．课文中哪些词语告诉我们，燕子飞得快？(板书：掠、唧------的一声、已经???????)
如果说燕子“斜着身子在天空里飞过“和”掠过“有什么不同？
5．过去我们学的《翠鸟》一课，写翠鸟飞得快，怎么定的，记得吗!(疾飞、一刹那、一瞬间、像箭一样飞过去)。
6．谁能根据书上描写的内容、画面，联系平时你所观察到的想象一下，说说小燕子飞行怎么快、怎么美？上面这些词语注意运用。
提示：这一节开头，简单的两笔“在微风中”“在阳光下”描写了春风轻轻，春光明媚的画面。这是燕子飞行的背景，小朋友描述的时候，也要把这情景描绘出来。
7．学生口述。
8．“掠”“唧------的一声”等词语注意用上。我们看这些词语还可以在哪儿用上？如果象声词“唧------的一声，用不上，可以换上“砰----------的一声”“嗤-------的一声”“嗖--------的一下”等等。反正用来形容某动物或其他事物运动速度的快。(引导运用)
9．我们再来看课文，你觉得这一节中哪一句写得更美些？“还有几只横惊过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”
这个长句子，谁能学习上一节老师和你们一起讨论的“微风吹拂着???????”那个长句子的方法，说说这个长句子，主要意思是什么？加上什么，使我们感到什么？加上什么你觉得怎样？
学生学习自己讲书。
释：荡漾，水波起伏。(板书：荡漾)联系学生的生活经验结合理解。
燕子飞行这么快、这么美，我们可以用什么词来形容它？
()的燕子(伶俐可爱，非常灵巧，聪明。)
10．看图作接近原文的复述。(课文第三节)
照应：这就是写小燕子以它飞行的灵巧、轻快、优美，给春天带来的生趣。
第四节．
1．上节写燕子飞行的美，其实燕子停在那儿又有另一种美。
2．看图，你们觉得停在电线上的燕子，这情景象什么？
3．课文上打了一个很美的比喻。
“这多么像正待演奏的曲谱啊”你们想怎么像曲谱？--------
△为什么说是“几痕电线”不说“几根电线？(板书：几痕)
△几对燕子飞倦了，“落”在这电线上，这“落”字你觉得怎么样？(板书：落)
从高处到底处；由动到静，把燕子伶俐轻巧的动作写出来了。这一个“落“字用得真好。)这燕子像小黑点，正像那一个一个音符。
△课文最后不只说“这多么像曲谱啊”还加上“正待演奏的”，你觉得好在哪儿？这使你产生怎样的联想？(板书：像正待演奏的曲谱)
4．齐读第四节。
5．指导朗读：你们说第三节是写燕子的什么美？第四节又写燕子的什么美？(飞行的美，即动态的美；停息的美，即静态的美。板书：动态静态)这两节就具体写出了燕子给春天带来的生趣。写动态的美，朗读的速度应该怎么样？语调也可以怎么样？第四节，写静态的美，速度和语调又应该有什么变化呢？语气适当加强些。
朗读全文
三、总结全文
这篇课文，从燕子的外形，写到燕子在春天里飞来了，接着从燕子飞行的美，又写到它信息的美。
春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。
四、练习：《燕子的自述》
1．模样2．赶来了3．飞行4．停息
学生口述
[板书设计]
第一课时：
燕子春天
一身羽毛细雨
一对翅膀凑微风
一个尾巴柔柳
()草______
()叶_________
()花________
第二课时：
飞行的美(动)停息的美(静)
掠倦了落
唧---------的一声几痕细线
已经几个小黑点
沾像正待演奏的曲谱
荡漾

《柳笛和榆钱》教学设计
教学目标：
1．指导学生运用精读课上学习的阅读方法自主学习课文，了解文章“通过对童年趣事的描写，热爱家乡生活的美好的情感，”培养对美好生活的热爱，对家乡无比眷恋的真挚感情。
2．引导学生默读课文，品味重点词语、句子、积累语言，增强语感。
3．本课要求会认的字有：“榆、沐、浴、呈、奉、混、弊”9个生字，理解“沐浴、呈现、奉献、浸润、披散、齐整、浑厚、晶莹、混合”等词语。
教学难点：学习默读、理解文章内容是本课教学的重点。
教学准备：生字卡片、多媒体课件
教学过程设计意图
一、激情导入：
在同学预先准备的基础上，让大家围绕“温馨家园的美丽童年”的话题交流一下自己感受最深的事，教师简单小结，导入新课，请同学们看看在北方农村作者的童年生活和他的家乡是怎样的，走进文本，和作者一起去分享他的童年生活的快乐。
二、朗读课文，整体感知
1．“我”的故乡有怎样的风光？
“我”的童年有哪些趣事？
2．课文表达了“我”什么样的感情？
三、默读课文，质疑互动
教师引导学生针对文章中的字、词、句和文章提出问题，在自主、合作、探究的学习活动中尝试自己解决问题并交流学习的方法。文章的事件和情感学生一般都能把握，但深入的体味还要教师巧妙的引导。注意学生对语言的感悟学习。如文章中很多动词用得传神，要让学生学习体会，“探”“绿”“找”等，在语言环境中品味，提高语言感悟能力。
四、朗读课文，以情会文
理解文章思想感情的前提下再朗读课文，读出作者对春天的热爱、故乡的热爱、童年的热爱、因文感情，因情见意，因意生情，使学生受到到美好情感的感染。反复朗读或默读课文。
五、多元评价
1．认读生字、词语卡片。
2．积累词语，填写词语花篮，互相交流。
3．读读自己喜欢的句子或段落，说说原因。

通过交流锻炼学生的口语表达能力。

带着问题读课文，在读中感悟。

通过交流自读感悟，同学间互相补充、亲身体验的方法，深入理解文本，感受柳笛和榆钱给孩子们带来的乐趣。

《古诗二首》教学设计

教学目标：
知识、技能目标：
1．创设情境学习古诗，引导学生通过注释和反复朗读，了解诗的大概意思，培养学生的自学能力，想象能力。
2．激发学生对春天的热爱，读诗的乐趣。
过程、方法目标：
1．从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。
2．在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“寻”“识得”“总是”的妙用。
情感态度、价值观目标：
结合学生的生活实际与情感体验，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力。
教学准备：
学生准备：搜集描写春天的景物的名句。
教师准备：《游园不值》《春日》教学课件。
教学过程设计意图
一、激情导入、以旧引新
1．语言渲染激起求知欲望
现在正是春天，美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，我给大家朗诵一段朱自清的《春》，好不好？
（课件配合，音乐）
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
2．介绍诗人，引入新课
听了刚才老师的一段朗诵，大家觉得春天美不美？——的确，春是一个多么美丽的字眼，一个多么温柔的字眼，一个令人陶醉的字眼，一个让人忍不住想要走出去亲近大自然的字眼。你想去春游吗？好，今天让我们一起穿越时空隧道，去距今800多年前南宋，细细欣赏诗人笔下的春天。（课件出示朱熹）他叫朱熹，是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。他酷爱读书，才学渊博，有“南方孔子”之称。有一年他去春游，写下了一首千古传诵的诗篇——师板书课题《春日》
二、品味古诗，感悟春天
（一）学习春日
1．诵读
（1）自由读。
（2）范读。
（3）个别读。
（4）交流学习心得。（你读懂了什么？有什么地方读不懂？）
重点把握：（1）“胜日”、“寻芳”、“等闲”等词语的意思；
（1）理解诗句的意思；
（2）了解作者。
2．想象：
（1）作者胜日寻芳泗水滨，看到了“无边光景一时新”，他看到了什么？（自由说）
（2）出示图片：说一说，你看到了什么？
（3）小结反复朗读“无边光景一时新”。
3．说理：
（1）面对如此美丽的春天，作者陶醉了，我们也陶醉了，一阵微风拂面而来，作者灵感一动，涌出了一句千古佳句——等闲识得东风面，万紫千红总是春！
（2）为什么会“等闲识得东风面”？
（3）反复朗读“万紫千红总是春”。
（4）“二月春风似剪刀”，春姑娘翩翩而来，挥舞剪刀，裁剪出了“千万条绿丝绦”，裁剪出了“千万朵鲜艳的红花、紫花、白花、黄花”，裁剪出了“万象更新”的春天，裁剪出了“生机勃勃”的春天，因此，“万紫千红”这个词语就有了新的含义。
（5）出示各类报刊出现的与“万紫千红”有关的标题。读中感受理解“万紫千红总是出春”的另一意义。
（6）除了这些，还有哪里也是万紫千红的？
（7）引导帮助学生理解诗句中暗含的“孔子”儒家思想“万紫千红”，书本的知识“万紫千红”，懂得诗句中“劝学”道理。
（）8．初步感知《观书有感》，懂得读书。
4．总结：万紫千红总是春，等闲识得唐宋诗！
（二）、学习《游园不值》
1．引入。
春天的田野是美丽的，春天的景色是迷人的，面对一片万紫千红的春色，谁都会心情舒畅，谁都会深深陶醉。当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了苦读的诗书，去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示）
师板书题目
2．解读诗题
这个“不值”其实课文里已经非常清楚地写着——（不遇）
完整地说题目意思。
3．自读全诗
诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。
（生自由朗读）
请生读，齐读（要求：字正腔圆）
读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告诉他们：“如果连你都不相信自己，还有谁会相信你呢？
4．咬文嚼字’、品悟诗意
探寻“不值”原因
找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）
理解“柴扉”
重点理解“扣”什么意思？（敲）
把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）
训练朗读（读出“轻轻”的感觉）
诗人如此“小扣柴扉”多长时间（久）
是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）
诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。
（应怜屐齿印苍苔）
理解“苍苔”、“屐齿”
重点理解“怜”（爱惜）
叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，代进去读一读，体会不同（用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜）
所以这“应”可以理解为（应该）
诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）
训练朗读（读出爱惜）
大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）
再读“应怜屐齿印苍苔”
体会诗人此时心情（失落）（板书：失落）
再读诗的前两句。
欣赏红杏，感受春意
专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。（生读后两句）
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）
想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）
（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）
满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）
指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）
如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）
你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢）
同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园）
你觉得这墙内会是怎样一种景象？（学生交流）
是啊，其实墙内肯定春意盎然。
训练朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（读出生机）
同学们，你们可曾想过，诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”？
假如你就是那枝红杏，我问你：“大家都在园子里，你为什么偏偏要出来呢？”（生交流）
是啊，外面多么精彩，外面同样春意盎然（齐读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”）
5．读诵深化、感悟诗韵
此时此刻，你就是诗人，请你把这次游园的过程和心情写下来。
（生写，交流）
学到这里，不禁让我想起《雪夜访戴不遇》中的名句“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴”
（生齐读）
把这句话改成游园的感慨。
是啊，诗人见这满园春色已然尽兴，何必苦求得见园主呢？
诗题虽说“不值”其实，看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值）
6．小结。
同学们，今天我们学习了朱熹的《春日》、叶绍翁的《游园不值》。给了我们不同的感受。春天，千百年来，许多的文人墨客为它写下无数优美的诗篇，我们正处在人生的春天，美丽的年华如同美丽的春色，请好好把握多读书，读好书。希望你们也能描绘出一个属于自己的万紫千红的春天。

为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”

老师只提供一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。

这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式，而是先让个人充分思考，在其力所不能及时，教师点拨，但前提是个体必须在进行过深入的思考之后。
我们在教学中，让学生学会共同探究是难能可贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视

。

由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”，否则将无法透视其深层意蕴。

对诗的理解只是停留在字面的意义上，“诗人胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境呢？学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机，激发学生的想象，学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。”
板书设计：
《春日》《游园不值》
胜日寻芳泗水滨，扫兴喜悦
无边光景一时新。想满园春色
等闲识得东风面，看一枝红杏
万紫千红总是春。

教学准备：
学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文
教师准备：生字卡片，春季的谚语等
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
师：春的诗歌，春的散文，春的古诗，还有春的谚语“大罢春，阳气升”奶奶对我说，可是我不明白啊，同学们，你们明白吗？
（学生背诵）
师：让我们来一起进入文章深入体会吧！
二、初读课文，自学生字。
1、自主读文，明确要求：
（1）、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。
（2）、遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确。
2、理解词语：
在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。
3．用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。
三、师生对话、品悟诗情。
1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。
2、结合阅读体验，说说自己对阳气的理解
重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。
“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“枣”字，上下两部分的书写。
五、拓展延伸，积累实践
1、收集有关于春天的谚语
2、拓展阅读朱自清的《春》
文本细读：
课文以一句谚语“打罢春，阳气升”开头，通过“我”与奶奶的一问一答交代了事情的起因。
接着，作者笔锋一转，将“我”眼中所见的冬春交替的景象展现在读者的面前。此处，“我”的视角是多元的，对立春时节的体验也是多元的：
“尖溜溜”的风，将抽象、空泛的“冷”具体化，形象化了。同时点明了季节特点。一个“仍然”，道出了冬的痕迹依旧。
接下来，作者通过小动物的活动写出了初春时节的勃勃生机——几只麻雀在叽叽喳喳叫着；几只鸭子在冰上走，不时拍拍翅膀，嘎嘎叫起来；尤其是“河当中的冰裂了缝，向外冒着气泡儿”一句为冰封河面静态的肃杀赋予了动态的生机，继而笔锋再转，用“或许”一词引出“我”的猜测——大概鱼儿最先得到了春天的消息吧，不然，怎么会“在水下憋急了，不住地吐着泡泡儿呢”？
“河岸的柳林，近看呈灰色，远看呈黄色，细瞅瞅，枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩”。则描绘出了初春色彩的美丽，美得那样自然、那样富有生机、富有层次，可是走近了仔细瞧，却原来是“小米粒儿大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌发了。
作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写，将大地之春自然地呈现在读者面前，让读者自己体会“打罢春，阳气升”的深刻含义，使读者从冷酷的冬天中看到希望，看到了“阳气”，看到了涌动在大地上的勃勃生机。读罢，让人也许产生对春天的赞美，也许油然而生“一年之计在于春”的感慨，也许让人想到很远……热爱生活，会使你变得幸福；留心生活，会使你变得聪慧。一个人，只要留心，只要热爱，就会有许多感慨，有许多发现。
知识与技能目标：
1．做到正确认读、书写本课的生字、生词，。
2．能结合阅读体验，从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思；同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。
3．有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。
过程与方法目标：
1、进一步培养学生自主识字的能力。
2、引导学生对文中不理解的地方提出疑问
3、能积累课文中优美的词句、语段。
情感态度与价值观目标：
结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，是可见可感的。
策略与方法：
分角色朗读等方式反复朗读，背诵，读中感悟。
《大自然的语言》教学设计（一）
教学目标：
【知识与技能】
1．认识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字。
2．正确、流利有感情的朗读课文。并选择自己感兴趣的段落背诵。
3．引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然的语言。
【过程与方法】
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。
【情感、态度与价值观】
通过学习，激发学生热爱大自然的情感，培养学生观察自然现象，积极探索自然奥秘的兴趣。
教学重难点：
增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学媒体：
课前引导学生走进大自然，走进生活、走进图书王国、走进网上世界，进行活动，寻找大自然的语言，如：春、夏、秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，或其它语言，以及一些谚语。
多媒体课件、生字卡片
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
1．教师先板书“大自然”,指名学生读。引导学生交流自己对大自然的了解。
2．教师利用多媒体课件展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼……给学生以整体感知大自然的美妙神奇。
3．师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？
（学生畅所欲言。）
4．师：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！
5．完成课题，齐读课题。
二、初读课文，自学生字。
1．学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．用各种形式理解文中词语。
如：“鱼鳞”通过学生的生活经验或图片加以理解；
如：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的具体语境来理解或让学生根据词语的不同进行造句的训练。
（学生有可能会提出其它不明白的词语，比如：山巅、汪洋、漂砾、妙不可言等，“山巅”可以看图片；“汪洋”可以通过学生自己的生活经验理解；“漂砾”则由教师读有关的资料；“妙不可言”可以结合诗中的具体语境来理解）
4．检查读文情况：
教师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、师生对话、品悟诗情。
1．教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。（你知道了哪些大自然的语言？）
2．引导学生交流读后的感受、印象或看法。
3．引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。（学生可以用自己的语言交流，也可以读书中的句子）
A：天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天；
B：地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞；
C：小蝌蚪一出现，春天就来到了人间；
D：大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第4．5小节时，让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法）
E：树上的年轮也是大自然的语言；
F：鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言；
G：“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告诉我们这里曾经是汪洋的大海；
H：大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告诉大家这儿有过寒冷的冰川；
I：人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不可言，不爱学习的人从来看不懂，粗心大意的人永远看不见。
（在学生读文交流的过程中，可以通过多媒体课件帮助学生直观理解“逗点”“年轮”“鱼鳞”“三叶虫”“漂砾”，唤起学生对已有生活经验的回忆，理解大自然的语言。不仅让学生明白这种现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇妙，激发对大自然的兴趣，在此基础上再指导学生朗读，就能够读出真情实感，水到渠成。并引导学生理解“妙不可言”的意思。从而进一步感受大自然的奇妙规律，激发学生观察、探索大自然的兴趣。教师可在学生交流的基础上随机的板书：
白云高飘——晴天
蚂蚁搬家——要下雨
……）
4．怎样才能发现和懂得大自然的语言?
（学生用自己的话理解，做一个爱学习、细心观察的人）
5．整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。
四、记忆字形，指导书写
1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
五、拓展延伸，积累实践
让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一说写一写。
《第一朵杏花》教学设计（一）
文本细读：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学目标：
知识与技能
1．正确认读本课9个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。
2．理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感、态度与价值观
通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：
合作交流，读中感悟，想象训练。
教学媒体：
课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
提前预习课文。准备生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。
2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?（通过学生的预习回答）
3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
二、初读课文，自学生字。
1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．用各种形式理解文中词语。
如：“绽开”、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4．检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？
2．引导学生交流读后的看法。
3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）
A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）
师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“什么事情啊？“竺爷爷（）。
“竺爷爷，杏花开啦！”（）。
如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）问：“什么事情呀？”
孩子（）说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）问：“什么时候？”
孩子（）：“刚才。”
竺爷爷（）问：“是第一朵吗？”
孩子（）：“是。”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
师：引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）
C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！
师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）
师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。
4．整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
五、拓展延伸，积累实践
1．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
《植物的“感情”》教学设计
文本细读：
《植物的“感情”》是一篇科学小品文，作者通过讲述生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”，表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，这与人们平常认为的“草木无情”的常理相背，容易引起学生的阅读兴趣。
课文第二自然段列举了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的，而且不同的植物表现的感情不同，表达方式也不尽相同。
接着文章重点介绍了植物之间的“感情”既丰富又奇特。课文第三自然段进行了概括说明。“萎靡不振”“和睦相处”点明了植物有着鲜明的爱憎感情，说明了植物间相处的两种不同情况。
课文的第四、五、六自然段就围绕这两种不同的情况进行了具体的说明。“大豆和玉米是一对好邻居；棉花特别欢迎大蒜在身边。”
“黄瓜讨厌西红柿，喜欢菜豆角做伴；铃兰花和丁香花势不两立，而喜欢勿忘我作邻居。”“谷子与水果长时间在一起，谷子霉烂而水果干瘪。”你看，不光植物之间有感情，就连植物的果实之间也有感情。
植物之间为什么会有感情呢？文章第七自然段回答了这一问题，这是由于植物有一种生长的本能：
1．汲取自己所需要的养料，排斥对自己生长不利的因素。
2．外界的能量对植物新陈代谢有影响。这一部分讲的是植物有感情的本质，与前面讲的植物有感情的表象是有着密切联系的。
文章从表达上，运用了列举数字、举例和比较的说明方法，介绍了植物神奇有趣的“感情”，表达了作者对大自然的喜爱之情。
教学目标：
知识与技能
1．正确认读本课十三个要求会认的生字，掌握十三个要求会写的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”这些词语的意思,掌握“曲”和“给”多音字的用法。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．在读课文的同时，了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。
过程与方法
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感、态度与价值观
通过学习课文，让学生们了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学媒体：
课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互影响的事例。准备生字卡片。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1．揭课导入：（板书课题：植物的“感情”）师：“同学们，人有感情，其实植物也是有感情的，只是它的表达方式与我们人类不同，你知道那些植物是有感情的？”（学生交流课下搜集的资料）
2．师：让我们共同走进课文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！
二、初读课文，自学生字
1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．用各种形式理解文中词语。
如：“含羞草”、“丁香花”、“货轮”、“棉花”可以借助图片帮助理解；
“迅速”、“较浅”、“讨厌”、“竞赛”可以通过学生的生活经验自己理解；
如：“恰恰”一词可以让学生找出有关的句子，进行换近义词的方法帮助理解；
如：“促使”、“供给”可以结合文中的具体语境来理解。
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”、“干瘪”、“霉烂”“窒息”等放在文本中理解。
4．检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话，品悟诗情
1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？边读边画出自己感兴趣的语句。
2．引导学生交流读后的看法。
3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流，也可读书中的句子）
A：我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。（请学生找出有关的句子反复读，体会植物奇妙的感情）
B：我明白了有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。农民就给它们安排能够和睦相处的邻居。
师问：“你怎么知道的？找出相关的句子！”
（引导学生读4——6自然段）
4．在理解课文的同时理解刚才那些不明白的词语。
5．问：“你还有什么不懂的地方吗？”（引导学生说出，①植物为什么有感情呀？②题目中的感情为什么加引号呀？）
学生讨论后交流。
6．整体回顾全文。
7．师：今天我们学习了课文，你有什么想对这些植物说的吗？
（引导学生说出它们的感情很神奇、可爱、有趣、奇特等）
四、记忆字形，指导书写
１.注意读准“较”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的读音。
２.指导书写时，注意“迅”字的比画书写顺序。“勿”不要写成“匆”，“柿”右半部分是“市”。
五、拓展延伸，积累实践
把学生知道的其它植物的感情说一说。
《蜜蜂》教学设计
【文本细读】
这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。
实验基本情况：
实验目的：证明蜜蜂有没有辨认方向的能力
实验要素：
数量——四十只
特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）
条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风
结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；
第二天又有十五只飞回；共计十七只蜜蜂飞回。
实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。
【教学目标】
知识与技能
1．认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2．阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3．在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
过程与方法
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感、态度与价值观
通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
【策略与方法】
合作交流，读中感悟。
【教学媒体】
课前让学生搜集动物奇特的本领。
教师准备：法布尔的常识和他的《昆虫记》。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1．先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）
2．师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？
3．揭示课题。
二、初读课文，自学生字
1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．用各种形式理解文中词语。
如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；
如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；
如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。
4．检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情
1．教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”
2．引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。
3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）
（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。
1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）
把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）
2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）
3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）
4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）
以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）
4．讨论：读了课文，受到怎样的启发？
引导学生说出：
A：办事应该像法布尔那样仔细认真；
B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。
……
5．师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。
6．整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。
五、拓展延伸，积累实践
师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。
《矿矿的研究》教学设计
文本细读：
这是旅美华裔学者黄全愈写的一篇介绍自己的儿子在国外上小学二年级的时候完成蓝鲸研究论文的文章。本文故事情节简单，语言朴实无华，但内容却能给我们和孩子带来巨大的冲击。
事情的经过可以分成如下三部分：
从开头到“……你们可以到迈阿密大学图书馆去看看。”是第一部分，讲儿子要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，“我”对儿子的能力表示怀疑。
从“两个小时以后……”到“这回矿矿告诉了我不少我以前并不知道的东西。”讲儿子在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在儿子查阅资料的过程中“我”也学到许多知识。
从“矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告……”到结束。讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是“我”看到的最简短最感兴趣的论文。
教学目标：
知识与技能
1．认识本课的11个生字，掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。
2．阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。
3．从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。
过程与方法
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感、态度与价值观
从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1．首先向孩子介绍黄全愈，而后过渡到他在国外上小学的孩子。
黄全愈，美籍华裔教育的学者。2000年出版《素质教育在美国》，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。2003年，黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。其他的请学生介绍。
2．揭示课题。
二、初读课文，自学生字。
1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。
比如：“纠缠”；另外“迈阿密大学”可以看图片或由教师介绍；
（除了要求认的字、词语外，学生还有可能提出“抱怨”等，教师给予及时解决）
4．检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话，品悟诗情。
1．教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”
2．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）
○1我明白了矿矿要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，爸爸对儿子的能力表示怀疑。
○2矿矿在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在矿矿查阅资料的过程中爸爸也学到许多知识。
○3讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是爸爸看到的最简短最感兴趣的论文。
以上交流的重点是体会矿矿的认真和执着，并指导学生有感情的朗读。教师可以补充矿矿在美国学习的一些常识。（见参考书）
3．讨论：读了课文，你有过矿矿这样类似的研究成果吗？
4．你有什么想说的吗？
5．整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
1．本课要求认识11个生字，要求掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。教学中注意比较“介——分”是“人”字头，不是“八”字头。
2．用形声字比较字形的方法记忆“订、攻、吨、矿”等生字。
五、拓展延伸，积累实践
把孩子领到图书室，或者把孩子引导到丰富的生活，去问父母、大人或者街坊邻居，或者某些专业人士，让孩子从中汲取自己需要的营养，也像矿矿一样完成自己的研究成果。

《倾斜的伞》教学设计
【教学目标】
知识与技能目标：
1．认识本课5个生字，正确书写11个生字。
2．理解课文内容，了解文章题目的含义。
3．正确．流利．有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
1．让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟．理解课文内容。
2．提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的阅读能力。
情感态度与价值观目标：
了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
课前准备：布置学生预习本课，解决部分生字词。
【教学过程】
一、谈话引入
1．课前同学们对这篇课文已经有了一定的了解，引导学生自己的感受。
2．今天，让我们再次走进这把“倾斜的伞”下，去感受一下“我”与外公之间浓浓的爱吧。
二、读课文，解决生字词
1．读课文，解决生字的读音，把句子读通顺。
2．指名读课文，布置学生在听的过程中勾画出不懂的词语。
3．用各种形式理解词语“淅沥声．困惑．混浊……”
4．检查读文情况，并习惯性的进行评价。
三、品读课文，体会情感
1．引导学生，再次默读课文，边读边想，看看你能提出哪些有价值的问题来。
2．引导学生就提出的问题，交流自己的感受或看法。
注：①在雨中的伞下，发生了怎样的故事？（让学生从整体上把握课文的主要内容，引导学生说出不同的年代，雨中伞下场景的相似和变化）引导学生找出句子，读一读。（课后练习二）②在雨中，那把伞为什么会倾斜？从“倾斜的伞”中又感受到了什么？（引导学生从前后两部分的情节，谈体会）
3．引导学生说一说，文中哪些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。（引导学生抓住“伞歪了”，“总是一半干的一半湿的”。同次描写外公的笑和文中最后一段等处，让学生谈出体会）
适当指导朗读
四、拓展延伸
“小练笔”让学生观察生活，感受身边的温暖和快乐，把在生活中这样的小细节及亲身体验，说一说，并写下来。
五、记忆字形，指导书写。
1．归类识字，如：“淋．混．浊．泪”
2．注意“丹”字，容易多写一点。
3．班内交流记忆字形的方法。
一、复习导入
1．我们继续学习30课《倾斜的伞》，上节课我们初读了课文，初步了解了课文的内容，并且自学了生字词，下面老师先来看看同学们字词都掌握了吗？
（1）检查生词淅沥挽住肩膀混浊笑眯眯仍然撑伞颤动颤抖困惑
（2）检查生字淅挽眯肩撑仍颤混浊
2．夏天的时候，们经常遇到雨天，今天老师给同学们带来一个有关雨中的动画，请看大屏幕，你从动画中看到了什么？把你看到的说给同学们听听！
小结：在茫茫的雨中，人们撑着伞行走，犹如一叶叶扬帆的小舟涌动，远远望去，仿佛五颜六色的花朵，美丽极了。雨中，伞不仅美丽，在这把倾斜的伞下还有着动人的故事呢！
（创设情境，激发学生积极的阅读情感）
3．讲故事。
谁能结合课文把倾斜的伞下的动人故事讲给同学们听听！
（不是说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。这是综合性很强的训练形式。）
二、感悟课文
1．听了这个动人的故事，你有什么感受？（板书外公→丹丹）
（先从直觉上把握文章的主旨，下面还深入体会。）
2．你是从课文中的哪些语句中感受到了外公对丹丹的爱？
（抓住语言感悟点，深入体会。）
（1）．外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。
（2）．外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我这边了呀！”外公笑而不语。
丹丹困惑，不明白，你明白吗？外公笑的是什么？他想要说什么？
（3）．指导朗读。你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗？谁来读丹丹？谁来读外公？
（4）．“你是不是被淋湿了”
（5）．就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”．“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？
（6）齐读这一感人的情景。
（小结）日复一日，年复一年，丹丹在外公这样的关爱下健康幸福的成长着。
3．你又从哪感受到了丹丹对外公的爱？
（1）．我做着外公当年做的事。
（2）“回到家里，接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。你读懂了什么？你是从哪个词体会到的？说说你的理解。“微微一颤”．“泪光点点”体会到外公的激动与幸福。
（3）指导朗读。
（过渡）这篇课文通过对雨中两个感人小场景的描写，让我们感受到了亲人之间相互关心．相互爱护的亲情。
（以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是课改前指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。）
三、扩展
1．续编故事。
老师这还有一篇这样的文章，但雨中的情景需要同学们去想象。请听录音：
（1）我忍不住向头上望去。我望到了什么？发现了什么？是怎么想的，怎么做的，妈妈又是怎么说的，怎么做的？请你充分展开想象，把下面发生的故事说给同学们听听！
（2）我急忙向公交站台跑去。下面又发生了怎样的故事？请你继续展开想象。
在雨的世界中，亲人相互关心．相互爱护，多么温馨与甜蜜啊？
（以上这个环节同样是整体性很强的训练。选择了跟课文主题近似的生活素材，让学生大胆想像，这是采取“投映”的方法检查学生对课文的感悟程度。工具性与思想性结合的比较恰当，既是组织语言．运用语言的过程，又是思想上受教育的过程。教学时应当注意对学生的思想要宽容，想法可以丰富多样；在语言的表达上，比如体态．表情，言语的连贯．口齿的清楚等应注意培养。）
2．现场采访
（1）下面老师给同学们一个现场采访的机.会，同学们都当小记者去采访在座的听课老师，看看老师们在日常生活中是怎样关心自己的孩子和学生的？还可问问老师们听了这一课后的感受。
（2）采访之前，老师先考验一下同学们会采访吗？一要注意使用礼貌用语，二要把采访的内容说清楚。
（3）祝你们采访成功！
（4）汇报采访结果。
（这个环节是综合性的语文实践活动。采访前引导学生注意学习交际的技巧．礼仪等，这是工具性的体现；采访内容则是课文内容的生活化。力图使语文的工具性．人文性．实践性有机融合在一起，实现学语文就是学做人的追求。）
四、谈感受
同学们，通过对课文的学习，对老师的现场采访，结合你课前搜集的有关长辈关心孩子的资料和你的日常生活经历，你有什么想要说的吗？
五、总结
同学们，在我们的日常长生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长着，我们在接受别人关爱的同时，更应学会去帮助别人！

《伙伴》教学设计
教学过程设计意图
一、检查预习，感知大意。
1．师：今天，我们要学习第12课《伙伴》（板书:伙伴），我知道同学们在课下都做了预习，谁知道这篇课文讲了一件什么事？（生回答课文的主要内容）
师：伙伴，故事中谁和谁是伙伴？
教师随生回答板书：马哈多猎狗乌鸦
2．师：下面我们就打开书，看一看他们是怎样成为好伙伴的？指名分段读课文，正音。
3．师：看来，同学们在课下预习的都不错，课文读的很流利，本课的生字特别少，我想，你们也一定都认识了吧！检查生字词。
巡逻抹药焦急不安叼着
自己认读，指名认读
理解：巡逻，什么是巡逻呢？
注意“抹”右半部分“末”，第一横要长。
“叼”右半部分不是“刀”第二笔要写成“提”
二、细读文本，交流感动
1．师：《伙伴》是一篇很感人的故事，老师也曾为之感动，请同学们拿起书让我们再一次静静的用心去感受这个动人的故事。（教师配乐范读）
2．师:看来，你们真的是被三个好伙伴的故事深深的打动了，拿起笔，把你感动的地方画下来，认真地读一读，并想一想为什么使自己感动。
（学生默读课文，在书上勾画，自己读勾画部分）
（师：好了，如果你已经找好了就可以和你同桌的小伙伴说一说，读一读。同桌互读）灵活掌握
3．全班交流
师：谁愿意把你感动的地方读给大家听，让大家分享？
交流重点：
★第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。乌鸦很快就好了。”
学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?抓住带回家、抹药、养伤来理解。马哈多多么关心乌鸦呀，如此细心的照顾着乌鸦，乌鸦心里会怎么样呢？
生：很感动，热乎乎的。
师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。板书：用心结交。
★第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很富有诗意。”学生读后谈感动。
师：你认为什么样的日子是“富有诗意”的？
生：幸福、开心的、
师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。板书：幸福、开心。
指导朗读。每天早晨，马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。夕阳西下，马哈多和猎狗护林回来，乌鸦在门口‘哇哇’地叫着迎接他们，多么幸福快乐的日子啊，你体会到了吗？读一读。
★第四段：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”学生读后谈体会。
师：你生过大病吗？当时你心里感觉怎样？马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了，你能想象得到马哈多当时的心情吗？
指导感情朗读这一段。
师：是呀，好伙伴就该互相牵挂。板书：互相牵挂。
★第五段：“‘猎狗你究竟在哪里呀？’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。令马哈多更惊奇的是，乌鸦把它放在院子里的肉一块一块都叼走了。”学生读后谈感动。
师:焦急不安是什么意思?
师：你能想象出乌鸦是什么样子吗？
师：如果乌鸦会说话，他会说些什么呢？
师：此时此刻，乌鸦和马哈都不由得为猎狗焦急不安，他们都在想：出示：猎狗你究竟在哪里呀？
重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？”“飞出飞进，焦急不安”读出那种焦急不安之情。
师：他们三个谁也离不开谁，都把自己的伙伴装在心里，他们真是好伙伴啊！
★第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。”学生读后谈感动。
师:你怎样理解“一次一次”？乌鸦为救猎狗，在家与枯井间一趟又一趟的奔波着，它累吗？它饿吗？可是为了自己的好伙伴不被饿死，乌鸦不辞辛劳，一次一次的给他送食物，怎能不让人感动呢？
师：好伙伴就该互相关爱，互相帮助。板书：互相关爱、互相帮助。
师：此时“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得——流下了眼泪。”
师：是呀，拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？
四、升华理解，扩展再创造
1．师：刚才，同学们畅谈了自己的想法，愿意与老师合作把这种感动读出来吗？我来开头，如果读到使你感动的地方，就和老师一起大声地读出来，好吗？
（师生配乐合作朗读全文）
2．师小结：马哈多、猎狗、乌鸦，多么好的三个小伙伴啊！他们互相关爱、互相牵挂、互相帮助，真心诚意地对待自己的伙伴，有这样的伙伴是多么的幸福，快乐啊！同学们，老师希望你们也能这样真诚地对待自己的伙伴，相信，你们也会像他们一样幸福，快乐。
八、板书设计

第二课时
一、复习课文，有感情朗读。
二、复述课文内容。
要求学生完整的复述出来。
三、检查生字词的记忆情况，教学会写的字。
1．检查会认的字是否熟练掌握。
2．出示：猎狗你究竟在哪里呀？
乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。
师：读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？
师：像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。回忆一下在我们平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子？（学生举出一词多义的现象）
3．小组合作，开心写字
（1）师：本课一共有11个要求会写的字，请同学们自己先来学习，看一看你能学会哪些字，你能想出哪些记字的好办法。你认为学起来困难的字可以在书上做上记号。（学生自学）
（2）师：可以在小组内交流交流，不好学的字请小组的同学帮帮忙，比一比，看哪个小组解决的问题多。
小组交流
（3）全班交流。
教师重点指导：
“猎”可以和“借、错”等字对比来记。
“巡”的写法。
“食”的最后一笔是“点”
（4）小组内一起在田字格卡片上制作生字卡片。比一比哪个小组的生字卡制作的好。
四、扩展
1．扩展阅读《三个好朋友》
自己阅读，读后交流对文章的感受。
2．师：交朋友就得用心去交，课下我们收集一些关于如何结交朋友，如何与朋友相处的格言，读一读，选自己喜欢的读给同学们听，好吗？
师：最后让我们伴着《永远是朋友》这首歌，找到自己的好伙伴，说一说自己的心里话。

检查学生课下预习情况，了解课文大意。

了解学生读课文情况，根据预习情况可以及时调整教学，做到让学生读正确、读流利即可。

教师配乐范读，学生静下心来感受，整体感受故事带给心灵的冲击。

以“感动”为主线贯穿文本的感悟，通过勾画，培养良好的学习习惯，提高学生学习的能力。
与同桌合作，一方面培养合作意识，让学生愿意与他人交流自己的想法，另一方面，也暗扣主题“伙伴”

通过交流，抓住重点语句，感情朗读，让学生体会伙伴在一起的快乐，及伙伴间的相互关心和彼此牵挂。学生经过细致深入的阅读文本，产生发自内心的感动。

联系实际生活，加深理解

与老师的合作读，教师的情感有助于进一步感染提升学生的情感，达到情感的升华。

通过完整复述，提高学生的口语表达能力。

初步感知多义词。让学生举出学习中曾经遇到过的一词多义的现象，达到知识的扩展。

小组合作学习生字，提高学生自学能力和合作能力。

制作生字卡片实际上是让学生趣味写字，在制作卡片的过程中，培养学生认真书写的习惯。

读有关友谊的格言从中会受到更深一层的启示，与自己的伙伴说说心里话，增强学生伙伴间的情感，指导学生将对本科的理解迁移到生活中。

《信任》教学设计
教学过程设计意图
一、导入新课。
（出示有“告示”的图片），图上有什么？（公路、告示）这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？）
既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟？（板书课题：信任）
二、初读课文，整体感知。
1．自读课文，读完后，把结果告诉老师。
2．思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了“我”和姐姐到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）
三、研读课文，合作探究
1．这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。
2．仔细读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。（先自己找，再在小组交流，然后全班交流。）
(1)告示牌
a．出示：桃子——自采——三里路
b．告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？
c．三里之外真的有桃林吗？“我”和姐姐找到果园，采摘到了桃子吗？
（2）木桌上的留言
出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
a．纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任？“尽管”还可以换成什么词？
b．你从这张纸条中获得哪些信息？
c．从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？（热情，有礼貌，信任客人，友好……）
d．让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。
e．假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？
（3）自采桃子。
a．同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
b．现在默读第四自然段，看一看作者有什么感受？
（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。作者为什么会有这种感觉？你感受到了吗？）
c．课文为什么要写果实的长势呢？我们从中又可以体会到什么？
d．师：正因为彼此的信任，我们才能感受到亲手摘桃的愉悦。请大家带着自己的感受有感情的进行朗读。
从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？
（4）无人看管的钱箱
“我们把桃子小心翼翼地装进汽车，然后掏出钱放在箱子里。”从这句话中体会到了什么呢？
师：瞧，主人不担心人们摘了桃子不付钱，不担心大家多摘了桃子少给钱，也不担心有人会把无人看管的钱箱抱走，充分的尊重信任客人，让客人感受到受人尊重的喜悦。
3．文章中提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？
A、从狗对客人的行为,我们联想到什么?
（主人是多么的热情好客，把狗训练的如此盛情，为我们领路。）
师：果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人。课文通过对狗的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。
四、整体回顾，感情升华。
1．师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头……学生接读
2．作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？
3．谁能通过你的朗读让我们感受到作者的这份留恋与不舍呢？
五、拓展延伸
你尝到过被人信任的喜悦吗？（讨论交流）
六、总结
让我们相互之间充满信任，并把这份信任传递给我们周围的每一个人，让我们的世界充满信任吧！
板书：
信任
桃子——自采——三里路
迎客领路亲手摘桃如数付款愉悦返程

由告示牌引发学生对信任的有意注意，对阅读本文产生期待

让学生从整体入手，感知信任一课的主要内容，培养学生按照一定的顺序，有条理地进行语言表达的能力。

更进一步地了解课文内容。
在交流中，引导学生懂得要相信他人，同时体会被人信任的喜悦。

引导学生崇尚诚信，分享被人信任的快乐。

以“信任”为主线贯穿文本的感悟，通过交流、分析，培养良好的理解课文能力，提高学生学习的能力。

让学生体会到，“她们”开心的笑，不仅仅是摘到桃子，而是体会到了被人信任的喜悦，使学生的认识不断升华。

抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟“信任”。

使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。

《金色的蒲公英》教学设计（一）
知识与技能目标：
1．正确认读本课10个生字，会写12个生字，掌握多音字，“角”。
2．有感情地朗读课文，了解作者介绍了自己一次怎样的经历。
过程与方法目标：
1．分角色朗读文中的对话部分
2．展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
情感态度与价值观目标：
思考并理解妈妈告诉孩子的道理，体会母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。
教学过程设计意图
一、谈话引入
刚刚看到《金色的蒲公英》这个题目时，你想到了什么？
那么这篇课文，到底讲述了一件什么事，让我们一起来读一读吧。
发散学生思维，让学生畅所欲言。
整体感知课文大意。

二、初读课文，理清时间线索，把握课文的来龙去脉。（第一课时）
师：1．用自己喜欢的方式读课文，在掌握生字读音的同时思考：“我”在念小学的时候经历了一件怎样的事？（用最简短的语言概括出来）
2．读完课文后和你刚看到题目的想法一致吗？说说你的想法。
3．检查学生认字情况：会读并能组词，讲解学生易错的字。利用多种形式帮助学生理解词语。惟一、滚瓜烂熟、委婉、振作、会心等词师生共同解决。漫不经心、意味深长、可放在分析课文中去理解。
4．检查学生读课文情况，指名读课文。

读懂词语，为下一步分析课文打下基础。

让学生理清时间线索，并能够准确地把握课文内容的来龙去脉。

三、深入读文，品词析句，从细微之处体会字里行间的浓浓爱意。（第二课时）
1．回顾上节课的内容：课文讲了一件什么事情？
2．再读课文并思考：
①课文中“我”的心理发生了许多变化，勾出来并读一读，说说“我”为什么会有这样的心情？
②妈妈是如何帮助我的？独立思考，并在班内交流。（提示：假装要拔掉蒲公英，从而开导我：每种花都以自己的美丽带给我们快乐，不是每个人③妈妈是如何帮助我的：假装要拔掉蒲公英，从而开导我：每种花都以自己的美丽带给我们快乐，不是每个人都能做公主，不再演公主也不是丢脸的事。
3．文中哪些词语或语句能让你体会到浓浓的爱意。
①在“微笑、唯一、慈爱、意味深长、不厌其烦”等词语中体会到母亲对孩子的爱，朗诵相应的语句。
②妈妈漫不经心地弯下腰，要拔掉蒲公英，其实是别有用心。（理解词语漫不经心）
③妈妈不是直接给“我”讲道理，而是通过养花的事来教育“我”，体会妈妈对孩子的良苦用心。
4．分角色朗读对话。注意语气
这是一个发散性话题，要尊重和及时肯定学生的个性化认识，只要能就相关的语句谈出自己的体会就可以了。

四、拓展延伸
回家后，把这个故事讲给自己的家长听对课文内容进行复习，同时是一次和家长之间的口语交际。
五、指导书写
1．“励”可以跟“厉、历”对比学习。
2．“练”注意右半部分不要写成东。
3．“肃”字的笔顺应注意

《巨人的花园》教学设计
一、学习目标：
（一）知识与技能目标：
1．正确认读本文7个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。
2．正确流利有感情地朗读课文，了解课文中讲了一个怎样的故事，知道巨人的花园发生了怎样的变化。
（二）过程与方法目标：
1．通过勾画重点语句，情感朗读，抓住文中巨人砌墙与拆墙后花园情景，巨人砌墙和拆墙后态度和感觉进行指导朗读，理解课文。
2．根据课文内容发挥想象，以更好的体会课文主题。
（三）情感态度与价值观目标：
1．通过理解课文，体会故事告诉人们的道理，在生活中学会宽容，学会分享。
2．由课文故事引发开去，教育学生在生活中不仅要懂得与他人分享快乐，更要懂得与他人分担忧愁。
二、教学过程：
教学设计一：
第一课时
教学过程设计意图
一、导入新课
师：同学们，你们喜欢童话吗？你最喜欢哪篇童话？为什么？
生：喜欢！并说出喜欢的童话集读后的收获。
师：今天我们就来学习一篇童话故事《巨人的花园》。
二、范读课文。
师：你们想知道巨人的花园讲了一个什么故事吗？我们赶快来看吧！（出示范读课件）
三、初读课文，了解大意。
师：刚才我们听了示范朗读，下面就请大家自己用你喜欢的方式读一读课文。（默读、自己读、小组合作读）读的时候一定要看清生字的读音，读不熟的地方多读几遍。
四、检查朗读。
师：同学们读可真认真。谁愿意给大家读一读？（指名读课文，每人一段）
五、理清线索，复述课文。
师：通过读课文，大家对这篇童话已经有了一定的了解了吧！在这篇童话故事中，巨人的花园发生了几次重大的变化？
生：发生了3次重大的变化。
师：为什么发生变化呢？
生：复述课文内容。
师：做相应的指导。（指名说）
六、生字教学。
1．认读带拼音的生字。
师：同学们说得很棒，能用既精炼又准确的语言复述课文了。下面我们来看一看这一课的生字。（课件出示带拼音的生字）这些生字在读课文的过程中大家都见到了，现在老师把它们从文中拿了出来，你还能读出来吗？（指名读）
师：太棒了！谁愿意领着大家读一读。（指名领读）
2．认读去掉拼音的生字。
师：那我去掉拼音你还能准确地读出来吗？（指名读——开小火车读）
3．交流记字方法。
师：你们真是太了不起了！关于这些生字你有什么记忆的好方法吗？
生：选择其中的字，自己说记忆方法。（老师随机指导书写）
组词，造句。
师：看来每个同学都有自己的方法把字记得又准又牢。字是拿来用的，你能选一个字族一个词并造个句子吗？
生：组词造句。
书写生字。
师：现在就请大家把这些字写一写吧！（教师巡视）通过谈话导入，激发学生的学习热情，从而了解学生对童话的认识。

通过范读，让学生对课文中生字的读音有个正确地认识。

给学生一个充足的、自由的空间去读课文，在读的过程中，规范读音。

检查学生读课文的情况，出现问题及时纠正。

通过提问，引导学生复述课文，训练学生复述课文的能力。通过反复指导，规范学生的语言，是复述课文落到实处。

通过一系列的生字教学使学生，使学生能准确地读，认真地写，在记忆生字方面让学生用自己的方法记忆，拓展学生的思维，使生字掌握的更牢。

第二课时
教学过程设计意图
一、回忆旧知，引入新知。
师：上节课我们熟读了《巨人的花园》，还学习了其中的字词。谁还记得《巨人的花园》这一课讲了一个什么故事。（生复述课文）
师：说得真不错，看来这个童话给大家留下了深刻的印象。巨人的花园是一个什么样的花园呢？
生：这是一个美丽的大花园。（板书：美丽）
二、分析品读课文。
1．学习第一段：
师：你是从哪看出来的？
生：读第一段
师：你喜欢这个大花园吗？你来读一读。（指名读）
师：在这个美丽的大花园中，你仿佛看到了什么？（学生发挥想象并描述。）真是太美了，老师都闻到花的香味了！谁再来读一读？（指名品读）
师：在这个美丽的大花园中，孩子们是多么的——（板书：孩子）
生：快乐！（板书：快乐）
2．学习第二段：
师：在这个美丽的大花园里发生了一件什么事？
生：读第二段。
师：哦，这个巨人的喊声都把孩子们吓跑了，应该怎样读？（指导朗读）
生：读“你们在这里做什么”
师：读的真不错。谁来读一读这块告示牌？
生：读“不准擅入，违者重惩”
师：什么是“擅入”，什么叫“重惩”？
生：根据自己的理解解释。
3．学习第三段：
师：春天又来了，在巨人的花园里有春天吗？
生：没有。
师：为什么呢？
生：春姑娘讨厌自私的巨人，没有光顾他的花园。（板书：自私）
师：哦，因为巨人的自私，现在的花园是什么样的？
生：读（课件出示：巨人的花园……弄坏了一大半）。
师：读后你有什么感受？你是从哪看出来的?（指导朗读）
生：感觉很荒凉。（板书：荒凉）朗读相关句子。
师：这会的巨人的心情是怎样的？
生：苦恼！（板书）
4．学习第四段：
师：你们瞧！有一天，春天终于光顾了巨人的花园。（课件出示：一天早晨……春天来了）谁来读一读。
生朗读。
师：谁带来了春天，是春姑娘吗？
生：不是。
师：那是谁？
生：孩子们。
师：课文中还能从哪里看出是孩子们带来了春天？
生读第四段剩余部分。
师：春天又回来了，此时巨人的花园不再是荒凉的花园了，又变成——
生：美丽的花园了！（板书：美丽）
5．学习第五段：
师：看到花园的变化，你们高兴吗？最后让我们一起来读一读第五段吧！
生：读第五段。
师：哦，巨人和孩子们是“快乐”的！（板书：快乐）
师：为什么巨人开始是苦恼的，又变得快乐了呢？
生：因为他变得不自私了！（引导板书：
宽容）
师：此时的快乐和故事一开始提到的快乐一样吗？（板书：共同）
三、拓展延伸：
师：巨人的快乐是来源于他的宽容、无私，愿意把自己美好的东西与大家一起分享。让我们帮巨人重新在告示牌上设计一句话吧！
生：编告示牌。
四、小结：
师：（指着板书）由于巨人的自私使原本美丽的花园变的荒凉，又由于巨人懂得了宽容与分享，花园又恢复了美丽的景象。老师希望同学们以后能像巨人一样，能把自己的快乐与他人分享，做个真正快乐的人。（板书：学会宽容，分享快乐）
咱们班也是一个集体，希望每一个同学今后在为人处事上，也要学会宽容，学会分享，使每个人都感受到班集体的温暖，能做到吗？
生：能！通过复述课文，唤起学生对课文内容的回忆，为新授课奠定基础。

通过让学生发挥想象激发学生的学习热情，为学生更好的走进文本，有感情的朗读作铺垫，同时还锻炼了学生的语言表达能力。

通过反复品读巨人的话语和行为，感受到巨人的性格。体会到花园变化的原因，体会本文的主旨。

《吹糖人》教学设计
教材分析：

吹糖人

教学目标：
知识与技能：
1．正确认读“羡慕、舔、瞪”等8个生字，正确书写“脆、恨、凭”等13个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。
3．理解课文内容，体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。
过程与方法目标：
1．继续进行自主识字，提高学生在具体语境中理解词意的能力，努力提高学生的阅读能力。
2．通过朗读课文，指导学生边读书边想象，调动生活积累，引起情感共鸣。
情感态度与价值观目标：
使学生了解乡村孩子童年的快乐生活，学会品味生活中的平凡美。
教学重、难点：
在具体语境中理解词义，抓住重点词句体会人物心情。
课前准备：
学生：了解糖人及相关文字、图片或实物资料；预习课文，借助工具书自学生字词，遇到不懂的问题记录在旁边，有感而发的内容进行简单标注。
教师：多媒体课件、生字卡片。
教学设计：
教学过程设计意图
第一课时
一、激发兴趣、导入新课。
同学们，在你的记忆中，有没有一件令你时常想起，不断回味的趣事呢？
有这样一群孩子，每当听到清脆的锣声响起，就个个精神抖擞。到底是发生了什么事情？让我们一起去课文中看看吧——
（板书课题：吹糖人）

从学生自己的生活话题入手，一下子拉进了彼此的心理距离，不但激发了学习兴趣，而且带着疑问走向课堂，这样可以帮助学生更好地理解课文。
二、初读课文，整体感知。
1．学生自由朗读课文，做到字音准确，语句通顺。
2．教师检查朗读效果，即指名分段朗读课文，师生共同正音纠错，遇到共性的问题要指导全班学生多读几遍。
如：一会（huì）儿、好（hào）奇、
“糖摊儿、钢镚儿、小玩意儿”等儿化音。
3．教师检查生字、词语的认读情况。
①出示词语：
清脆锣声糖稀划破灵巧师傅瞪眼羡慕捏住托起咬碎子孙郑重端详猛然任凭钢笔恨不得舔舌头猜谜语
（多种方式检查，如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等，在检查认读的同时，可以抓住一些重点词让学生说说理解和记忆的方法，还有一些词语在此不必处理，放到具体语言环境中进行理解效果更好，如羡慕、郑重、端详、恨不得。）
②出示生字：
脆锣糖稀划巧傅瞪羡慕捏托碎孙猛凭钢恨舔猜
（方式同上）
4．学生提出有关字词方面的疑问，全班交流解决。
5．朗读全文，边读边思考：这篇课文讲了一件什么事情？
6．小组交流讨论，全班进行汇报，教师适时板书。把学习自主权交给学生，让他们成为学习的主人。

充分把握学生的认知规律，逐渐缩小语言环境，使字词不断重复再现。
运用多种形式认读字词，巩固所知，为更好地学习和理解课文打基础。

给学生创设轻松的氛围大胆地提出不明白的地方，提高自己的问题意识。
对文章进行初步的感知、归纳，训练理解和概括能力。
三、细读课文，深入体验。
1．刚才同学们说了，糖人没来盼糖人，糖人来了看糖人。那孩子们在盼望师傅到来时是什么样的状况呢？下面就让我们一同走进课文的第一自然段。
①指名朗读第一自然段，学生思考：乡下孩子究竟是怎样一种心情呢？你从哪句话，哪个词语看出来的，说说理由。
②重点抓住“立刻飞起”、“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着……滴溜溜地转”、“惊奇”等词语，引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。在此基础上进行感情朗读，读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊喜的心情。
2．糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢？我们下节课继续学习……

让学生学会抓住重点句里的重点词语理解课文内容，把握文章的主旨。在此基础上达到情与情的交流，随情入境，更好地懂得、接受、感知作者之情，实现感情的碰撞。

有效激发学习期待。

四、板书设计

吹糖人忆糖人

理清文章的脉络层次。
第二课时
一、谈话导入。
上节课，我们追随着那清脆的锣声，在乡下孩子的带领下，初步了解了糖人师傅刚刚到来时的情景，今天，就让我们再次走进乡村，走近糖人。
顺承着上节课的情感流淌，引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。
二、细读课文，深入体验。
1．教师范读全文，学生思考：糖人究竟给乡下孩子带来了哪些快乐？找依据，说理由，解情感，读课文。
2．四人小组内互相读一读，说一说。
3．全班汇报交流。
①第二自然段：
a“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。
老师可以和学生共同展示收集来的“糖人”资料，然后再让学生补充可能还会有哪些“小生灵”呢？用“一会……一会……”的句式练习说话。
b“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。
此时，可以插入“吹糖人”的视频资料，加深认识。
C“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。
d“老远、老远”——说明大家紧紧跟随，不肯离去。
教师引导学生体会情感，适时进行个性化的朗读。
②第三自然段
a教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事，会有哪些糖人和有趣的故事呢？”
b引导学生抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱，并随机进行感情朗读。
C大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？
糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。
③第四自然段
整体回顾全文，引导学生思考：为什么前文说“糖人融化了，消失了”，而这里却说“糖人在我的心中还没有融化呢”？
4．齐读全文。
中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。

继续抓住重点词句体会作者感情，发掘文字背后的故事，想象文字描述的场景，感受文字带来的的魅力。同时，这也是解读文章的重要方法之一。

矛盾的语言，不矛盾的心情。前后对比，提升认识。
三、教师小结。
作者用他细腻传神的笔为我们描绘了童年生活的快乐，分享着令人向往的童真与与友情。愿这甜甜蜜蜜的糖人也能钻进你的心坎儿里，融进你的情感之中！教师简简单单的几句描述，将这份浓浓的乡情、亲情再度渲染，使情感得到升华！
四、记忆字形，指导书写。
1．认读生字卡片，组词并试说一句话。
2．指导学生观察字型、结构和占格。
3．全班交流如何记忆字型，如何把字写好看。如：
形声字“稀”“糖”“猛”等；
比较记忆“恨—狠—很”、“钢—刚—岗”等。
4．指导重点字的书写，如：
“捏”字的右下角是“土”不是“王”和“工”；
“托”字的第四笔是撇不是横，并且要与“拖”和“脱”进行区分；
“恨”的右半边不要写成“良”等。
5．学生描红，独立书写。汉字是“音、形、意”的结合体，所以学习汉字，不仅要正确认读，最终还必须落实到运用之中。因此让学生说说怎么用非常必要。
五、拓展延伸，积累实践。
1．小记者活动：采访身边的长辈或农村朋友，看他们的童年生活中最有趣的事情是什么，做好记录。
2．搜集并阅读有关描写童年生活的文章，简单写下自己的感受。由课内延伸至课外，拓宽了视野，增长了见识，同时也是对课文情感的进一步理解……

《五月的田野》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1．准确认识“撒、削”等7个生字，能正确书写“嫩、篮、摘”等12个生字。
2．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3．理解课文内容，体会乡下孩子们在田野中的舒畅与快乐。
过程与方法：
1．继续进行自主识字，提高学生在具体语境中理解词意的能力，培养学生的阅读能力。
2．在朗读课文的过程中，引导学生想象当时的情景，加深情感体验，指导感情朗读。
情感态度价值观：
通过体会乡下孩子们在田野中的舒畅与快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
教学重、难点：
在具体语境中理解词义，想象田野中的生活场景，体会乡下孩子们的快乐。
教学准备：
学生：课前搜集有关田野的资料；预习课文，借助工具书自学生字词，遇到不懂的做好标记。
教师：田野风景的多媒体课件、生字卡片。
教学设计：
教学过程设计意图
第一课时
一、谈话导入新课。
1．同学们，你们去过田野吗？它给你留下了怎样的印象？
“五月的田野”又会是怎样一番景象呢？今天，就让我们在美妙歌声的陪伴下，一起去走走，看看这次旅程能给你带来什么样的感受。（板书课题：五月的田野）
2．在《美丽的田野》歌声伴奏下，教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。
自然而然的话题导入，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，而且怀着感情期待和对课文的疑问，有利于深刻地理解和感受。
二、初读课文，了解大意。
1．学生自由朗读课文，把字音读正确，把句子读通顺。不熟悉的地方做好标记，多读几遍。
2．小组内互相检查勾画出的词语和句子。
3．教师使用生字卡片检查认读效果。
①出示词语：
舒服柔软削初甩动嫩绿手捧竹篮摘掉田埂铁锅喷香吃饱乏了忙碌皮鞭撵走撒欢儿咕咕叫冷不丁
（多种方式检查，如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等）
②认读过程中，引导学生说说记忆的好方法，并对词语的意思进行简单了解。如：结合生活经验理解“忙碌、柔软”等词语、结合图片理解“田埂”……
③还有一些词语放到具体语言环境中进行理解效果更好，如撒欢儿、
冷不丁、喷香、乏了、舒服……
②出示生字：（认读方式同上）
4．小组里合作朗读全文，说一说：五月的田野给你留下怎样的印象？
5．全班汇报交流感受。

把学习自主权交给学生，让他们成为学习的主人。

充分把握学生的认知规律，逐渐缩小语言环境，使字词不断重复再现。
运用多种形式认读字词，巩固所知，为更好地学习和理解课文打基础。

对文章进行初步的感知、归纳，训练理解和概括能力。
三、细读文本，体悟感情。
1．刚才大家都谈到了五月的田野风景如画，令人陶醉，现在就让我们一同去看一看那绚丽迷人的景色。
播放教学课件：田野春季风光图→锁定成片的麦田→青绿的豆荚
2．出示课文第一二自然段，教师范读。
同学们想不想亲自感受一下呢？请你放开声音，按照自己喜欢的方式朗读，想一想这两段写了什么内容。
3．指名朗读并回答。
（麦苗和豆荚都长大了，它们露出了甜甜的笑容。我们开始忙碌了。）
4．抓住关键词句，指导感情朗读。
①比较：麦子是黄黄的，豆荚是青青的。
麦子是黄的，豆荚是青的。
两个句子有什么不同？
②比较：在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了。
在灿烂的阳光下，它们笑了。
说法有何区别？
③“它们”指谁？它们怎么会笑呢？你感觉此时谁的心里也在笑？为什么？
（以上环节都要做到读议结合，想象、感受、朗读、师生共评与
适时指导有机融合。）
5．小组合作，朗读第一二自然段，组内评价。
6．指名朗读，鼓励个性化的展现。
7．全班分男女声读课文。
8．教师小结：
这节课，我们迈开脚步，踏入了五月田野的土地上，一同欣赏了那里的美丽风光。下节课，我们会继续甩开臂膀，和田野中的孩子们分享快乐。

创设情境，使学生在身临其境的感觉下进行学习，不但轻松，而且高效。

抓住重点词句体会情感，这是阅读理解的重要手段，也是学生应该掌握的最基本的学习方法之一。

“想”是“感”的出发，“感”是“读”的基础，没有了真实情感的朗读就等于无源之水。
四、课下作业
1．背诵课文第一二自然段。
2．小本本上积累诸如“黄黄的、青青的、甜甜的”的叠词，并用其中两个词语造句。
积累语言素材

第二课时
一、谈话导入。
上节课，我们同乡下孩子来到五月的田野，结交了新的汉字和词语朋友，还一起分享了麦苗和豆荚的心情。这节课，就让我们再次走进田野，瞧瞧乡下孩子独有的乐趣，感受那份自由与快乐。
（教师利用多媒体课件展示五月田野的自然风光，引发孩子走入回忆。）
顺承着上节课的情感流淌，引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。
二、读中感悟。
1．师生背诵第一二自然段。
2．教师追问：你还记得乡下孩子都在忙碌些什么吗？
3．交流讨论：
他做了这么多事，你对其中的哪儿最感兴趣？请在小组里把自己的想法和感受读一读、说一说。
（阅读和交流提示：
①仔细阅读，把感兴趣的地方画下来。
②抓住重点字、词，体会人物心情。
③给同伴说感受，把心情读出来。）
1．全班交流。
第三自然段：
①“五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的……冒出来，真舒服。”
“暖暖的、软软的”是什么样的感觉？结合生活谈一谈，读一读。
“冷不丁地”是怎么冒出来的？通过这句话，你觉得在田埂上走路有何感受？读出来。
②“折一根柔软的柳条……在田野上撒着欢儿地跑。”
注意一系列的动词，可以让学生用动作加深理解。
“撒着欢儿地跑”是怎么跑？想象着你就在田野上撒着欢儿地跑，来读读这句话。
③“把鸭子……把羊儿……家里的小兔又有青草吃了。”
通过这段描写，你发现乡下孩子怎样的品质呢？
他们撵鸭、赶羊、为小兔拔青草时心里在想什么呢？带着你的感受读一读吧。
第四自然段：
“喷香”是怎么香啊？为什么自己做的饭会喷香？把你的想法送进你的朗读中。
第五自然段：
“乏了”是什么意思？哦，干了那么多的活，当然累了。让咱们都找个舒服的姿势，闭上眼睛休息一会儿。
教师读“吃饱了，我们也乏了，往草地上一躺，闭上眼睛。（停顿一会儿）当我们睁开眼睛的时候——”
学生睁开眼睛，看——（课件播放黄黄的麦田图和青青的豆荚图。）
学生有感情地朗读“哦，黄的是麦子，青的是豆荚！”
中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。

继续抓住重点词句体会作者感情，发掘文字背后的故事，想象文字描述的场景，感受文字带来的的魅力。同时，这也是解读文章的重要方法之一。

三、深化主题。
1．教师思考：五月的田野究竟是一幅怎样的画面？
2．学生交流读后的心情和想法。从分析课文局部回归到全篇的整体感知。
四、教师总结
五月的田野里，不仅麦苗在欢笑，羊儿在奔跑，孩子们在尽情地撒欢、热情地劳动，五月的田野里还充满着无数纯洁而美妙的故事……在这节课结束之际，就让我们带着美好的畅想一起聆听这首歌——《我们的田野》。歌没有唱完，我们对自然的向往也才刚刚开始。希望你在奔向田野、拥抱朝阳的同时，能为它写下动人的歌！

深化主题
情感升华
五、课下作业
1．亲自到田野里去感受一下这独特的童年的乐趣，然后把你的快乐记录下来，我们一起分享。
2．借助工具书，了解十二个会写字的基本意思，口头组词至少两个。
由课内延伸至课外，拓宽了视野，增长了见识，同时也是对课文情感的进一步理解……
第三课时（略）
1．背诵课文。
2．学写生字，完成作业。

《书本里的蚂蚁》教学设计
教学目标：
1．知识与技能：
（1）正确认读“蕊、陈”，掌握七个会写的字，理解生词的意思。
（2）有感情地朗读课文。
（3）了解小蚂蚁进入书本后发生的有趣的事。
2．过程与方法：
通过情境创设、激发想象，读写结合，指导角色朗读和童话表演的方式，使学生融入童话作品中，体会小蚂蚁的灵动与汉字的活力。
3．情感态度价值观：
感受童话神奇的魅力。感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱。
教学重点：
品味语言，感情朗读，体会小蚂蚁住进书本后，发生了哪些有趣的事，特别是它让陈旧的书发生了怎样奇妙的变化，是教学重点。
教学难点：
感受童话神奇的魅力，感受到语言文字的神奇力量。展开想象，自由写作。
教学准备：幻灯片
教学时间：一课时
教学设计设计意图
一、谈话导入、揭题质疑。
你们都见过蚂蚁吗？说说它留给你什么印象啊。今天我们来学习一篇关于一只小蚂蚁的有趣的童话故事，名字叫《书本里的蚂蚁》，看到这个题目你想知道什么？
二、自读课文，自学生词，初步感知。
1．带着自己的疑问，认真地自由朗读课文。注意读准字音，读通语句。
2．检查生字、生词的自学情况。
学生自己交流记字方法；用各种形式理解文中词语。（如：“花蕊”等词语可以利用图片进行理解。“陈旧”、“密密麻麻”等词语可以结合文中的具体语境来理解。“趴”、“喂”等通过动作体会理解。）
3．说说这篇童话主要讲了一个什么故事？
4．交流初读的感受。
三、深入文本，朗读感悟、表演体验。
1．小蚂蚁是怎样跑到书本里的呢？让我们一起走进故事中。
2．师以第一自然段为例，指导朗读的方法：像讲故事一样娓娓道来。启发借助文字想象画面，读相关句子时仿佛听到了什么，眼前看到了什么。带着自己独特的感受和心情走进故事中来。（生范读或师范读）
3．来到书本里的小蚂蚁究竟发生了哪些有趣的事呢？抓住人物对话，相机边读边指导进入情境，分角色表演朗读，展示个性化阅读。（抓住“当然”、“细碎”、“奇怪极了”、“不好意思”、“挺乐意”等地方感悟、体会着读出自己的独特情感。）
4．字说自己太傻了，现在它们的生活什么样？角色扮演书中的字，学着小蚂蚁串门、跳舞的情景，体会书本里的字和小蚂蚁的快乐。
5．会走路的字会让旧书发生怎样的变化呢？做一个文字小游戏，让学生领会会走路的字带给这本书每天的新奇变化。从而让学生对文字的生命力有一种新感觉。
四、放飞想象，练笔创作。
1．读完故事，你认为书本里的蚂蚁指的是谁？为什么？
2．你喜欢书本里的蚂蚁吗？你想对它说些什么？
3．现在，你再看看这些书本里的文字有什么感觉？出示幻灯片（让孩子把汉字视为活生生的小蚂蚁，感受它的色彩、声音、气味、形象、动作、表情等。）
4．这些书本里的蚂蚁可爱吧，让我们加入它们的行列中，一起游戏，把我们生活中的所见所闻所感所获记下来，也可以大胆创造，编写出你独特的童话故事，和大家共同分享快乐与甜蜜！（自由写作）
5．课后交流点评。
五、课外拓展，不断延伸。
1．推荐王一梅阿姨的其他童话作品，进行自由的课外阅读。注意给孩子创造一个交流研讨的机会，把自己的阅读感悟与他人分享。
2．对不同时代的人们童年生活想进一步了解的，可以通过收集老照片、珍藏的小物件、阅读相关的作品等，在班级内进行一次“童年、童趣”的语文主题活动课。
由孩子生活中熟知的事物引入童话故事里，先在心理上产生一种好奇，拉近与孩子的距离。通过读课题让学生提出自己想知道的问题，激发阅读兴趣，让学生自主走进文本。

字词的问题以学生自己解决为主，注意学习方法的点拨指导。提高学生的自学能力。

以“读”代讲，以“读”促悟，略读课更应有意识地注重在学习过程中方法的指导。从故事开始即把学生带入到特定的有着花香与书香的童话背景中，借助人物的对话、动作等，想象情节的生动有趣，体会人物的活灵活现，带着童心去品读、去体味，在读中感悟，在悟中体验，在角色扮演中抒发内心的情感，使学生深入拟人化的形象中。在悟中再进行个性化朗读与表演的外化表达，从而获得自己内心的独特审美享受。

通过创设情境，体会小蚂蚁给这本书带来的影响，激发儿童的想象力与创造欲望。

让孩子善于用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。不用老师去灌输，而是在潜移默化的渗透中去影响。
语文文本的教育力量，最根本的还应落在对学生心灵进行润泽。

学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从而实现阅读创新。

《带雨的花》教学设计
教学目标：
1．正确认读本课“谅、诱”等5个生字，掌握“偷、请、躲”等9个会写的生字。
2．能正确、流利、有感情的朗读课文，
3．理解诗的内容，调动起学生的生活积累，与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。
4．感受诗人丰富的想象，激发孩子们读诗的兴趣，享受美好的儿童诗的润泽。
教学重点：理解诗的内容，调动起学生的生活积累，与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。
教学准备：学生预习诗歌，搜集有关诗歌、金波的资料，幻灯片。
教学时间：两课时
教学设计设计意图
第一课时
一、激情引趣、导入新课。
1．教师板书课题。学生齐读课题。
2．师：“看到题目，你们想知道什么？”
（学生畅所欲言。）
二、初读课文，整体感知。
1．学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2．用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
3．用各种形式理解文中词语。
如：“诱饵”等词语可以利用图片进行理解。
如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。
对于其他词语可以师生共同解决。
4．检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、再读课文，了解诗歌内容。
1．默读诗歌，说说这首诗歌写了一件什么事？
（诗歌描述了一个天真、可爱的孩子到大自然中尽情玩耍，又爱妈妈，不忘给妈妈采朵带雨的花，又怕回家挨打的愧疚心情。）
2．你认为“我”是一个怎样的孩子？
（学生畅所欲言）
3．带着自己的体会读一读诗歌。
作业
1．书写生字。
2．朗读诗歌。
第二课时
一、回顾导入
1．师：今天我们继续学习第19课《带雨的花》，齐读课题。
2．师：请大家回忆一下，金波老爷爷的这首叙事诗主要写了什么？
（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）
3．是呀，金波爷爷为我们描述了一个小姑娘偷偷跑出了家，尽情地玩耍的情景，这到底是一个怎样的小姑娘呢？那就让我们再一次走进这个充满童真的世界，请同学们打开书81页。
二、品读文本，情感体验
1．师范读，请同学们边听边思考文中的我是一个怎样的孩子？在文中找出相关的语句画下来。
2．师：把自己的感受、想法和小组的同学说一说。
三、交流体验，升华情感
学生汇报，教师指导朗读，在读中品位情感。
【预设】
1．“我偷偷的跑出家，尽情地玩耍。我忘记了您，也忘记了家。”
(生：调皮的孩子）
师：你有没有偷偷跑出去玩耍的经历?玩的怎么样？开心吗？有没有担心回家后被责骂？把你的经历和大家说一说。
（学生谈自己偷跑出家的经历，说出自己当时的心情。）
2．“我去追赶蝴蝶，它躲进了一朵小花。”“我向叔叔要一条小鱼，向老爷爷要一条小虾，我保证不会吃掉它们。”
师：从中你能看出文中的我是一个怎样的孩子？（文中的‘我’是一个善良、有爱心，热爱小动物的孩子）
3．“忽然下起了雨，雨点又急又大，打在脸颊上，又疼又麻。我想起妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花”你从中体会到了什么?（孩子贪玩，爱妈妈）
4．“我是个不听话的孩子，我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？”你有这样的经历吗？说你当时的心情。
四、情感朗读，加深理解
1．师：其实我们每个少年儿童都爱玩，有好奇心，充满童真。那就让我们自己来扮演文中那个不听话的孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！（学生练习朗读，可以自己读，可以小组合作朗读。）
2．展示朗读，其他学生评议。
五、扩展延伸，积累实践
师：如果你就是那位妈妈，望着那把带雨的花，会怎样对待您的孩子呢？请你们拿起手中的笔代替那位妈妈给孩子写几句话吧。

从题目入手，质疑激趣，产生阅读期待。

用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高学生自学生字词的能力。

检查朗读情况，发现阅读障碍，彻底扫清字词障碍。

了解诗歌内容，培养学生的整体感悟能力。

了解学生对“我”的感受，尊重学生的体会。

复习旧知，引出新授。

依中心问题为依托，提高学生的自主学习能力和小组合作意识。

师生共同讨论交流，紧密联系学生生活实际、调动学生日常玩耍时的情趣积累，边读边想象，使学生的情感自然与诗歌融为一体。

整体回顾全文，美读中品味诗中所蕴涵的情感。
读写结合，提高学生写作能力。

《珍贵的教科书》教学设计
教学目标：
1．学习本课的生字、新词，正确读写“板凳、代替、嗓门、俯冲、轰隆、爆炸、叨念等词。
2．引导学生在读懂句子，了解句子和句子之间的联系的基础上理解文章的内容；了解课文的叙述顺序，有感情的朗读课文。
3．使学生通过学习本课，了解战争环境中坚持学习的艰难，体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天的幸福的学习生活。
重点、难点：
重点：“了解叙述的顺序”是本组的训练重点，也是本课的训练重点。让学生一边读一边想，先了解全文是围绕什么写的，进而了解写了哪些方面的内容，从而理清文章的思路，弄懂了文章的顺序。
难点：理解教科书为什么珍贵是本课的难点。
课时安排：二课时
课前准备：
老师：投影片。
学生：搜集有关的背景知识。
教学设计：
教学过程设计意图
第一课时
一、导入新课
1．启发谈话，简介背景
师：今天我们一起来学习《珍贵的教科书》这一课。[板书课题]
师：什么是“教科书”？
生：就是课本。
师：“珍贵的教科书”和“教科书”意思又有什么不同呢？
生：“教科书”前加了“珍贵的”三个字，说明这教科书是很贵重的。
生：说明这教科书是很宝贵的。
生：说明这教科书是很有价值的。
师：课文里讲到的教科书为什么如此珍贵呢？
每到开学，我们都会发新的教科书，可是在战火纷纷的年代里，拿到一本新书是多么的不容易！这个故事就是发生在1947年的春天，蒋介石反动派为了挽救自己即将灭亡的命运，命令胡宗南部队进攻中共中央的所在地——延安。面对强大的敌人，党中央毛主席采取了以退为进、诱敌深入的作战方针，于3月份主动放弃了延安。延安小学也转移到一个小山村里。今天咱们就来看看当时孩子是怎么样在艰苦的环境中来学习的吧。需要补充
二、初读课文，理清顺序。
1．读题、解题。怎样才算得上“珍贵”？（意义不寻常，十分的宝贵的）
2．学生自由读，边读边勾画生字新词，联系上下文理解。
3．学生快速阅读课文，课文是围绕着什么写的，都写了几方面的内容？边读边填写下面的空：
“我们渴望得到教科书”→（）→（）→教科书和指导员的话激励“我”前进
三、细读课文，整体把握课文内容
读课文，你找出了哪些地方能体现教科书的珍贵？
1．四人小组一起讨论一下，找一个代表汇报。
2．你认为是哪一段，读出来，读出自己的感受；也可是说说你的看法。
学生汇报，引导学生感悟：
（1）在战争环境中，延安小学的同学们学习条件非常艰苦，从哪些地方可以看出来？读出你的感受。
（2）思考：强调“没有书”是“最困难的”，和“珍贵”有什么联系？
（3）印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。和“珍贵”有什么联系？
小结：延安小学的学生没有教科书，这是他们学习上最大的困难。因此，他们急切地盼望着能得到教科书。印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。要读出自己的感受。
（4）因为这教科书是指导员用生命换来的，所以珍贵。
（5）书浸透了指导员的鲜血，每当我看到这鲜血染红的书时，就会想起指导员说的话，指导员说了什么？你是如何理解的，你就怎么读。
小结：所以课文的题目不能叫《一捆教科书》，而应该叫《珍贵的教科书》，它是用生命换来的呀。
四、训练表达。
为什么说教科书是珍贵的呢？请你用“因为……所以……”说一说。
五、指导学生朗读全文。

第二课时
一、复习导入：
上一节课我们通过阅读知道了教科书的珍贵，谁说说体现在几个方面？
学生回答（列出预设的回答）

二、创设情景，进一步研读课文。
（1）50多年前的延安小学，是那样的困难，再来读读课文的有关段落，你有没有心新的发现？这些困难中哪一个是最困难的？（出示句子：没有……就……最困难……只能……）
我们说困难不只是缺这少那，还有敌人的炮火硝烟，再体会体会，读出你的感受。生读，教师评价。
现在终于有了书了，大家要去领书了，这里非常像电视剧的场面。我们能根据这段文字排电视剧，你们想排吗？（生组合选择角色排练）
指导学生体会“争先恐后、兴高采烈、振奋人心”等词。
2、学习第二部分（第8——11自然段）
（1）质疑一：“我”和张指导员取到书的心情怎样？从哪里看出来？
①学生边读课文边画出相关的句子。（高兴地跨着大步，恨不得一步赶回村子，把书发给大家。）
②指导学生朗读。（读出高兴又急切的心情）
（2）质疑二：“我”和张指导员领到书之后高兴又急切地往村子赶，途中发生了什么事？
指导学生朗读，并理清这部分的叙述顺序：
①敌机轰炸。
②“我”头部受伤。
③那困书完整无缺的压在张指导员的身子下面，被鲜血染红了。
④张指导员伤势严重，牺牲了。
（3）质疑三：“我”昏倒后，张指导员是怎样保护书的？（板书：护书）
①学生在课文中找出描写张指导员护书的词、句，（出示课件，让学生结合图片）加以体会。（那困书完整无缺的压在他身子下面，板书：献出生命）
②理解“完整无缺”的含义：一点儿也没有损坏。
③让学生体会张指导员在十分危险的情况下，他想到的是那困教科书，在他看来书比自己的生命更珍贵，体现了张指导员的献身精神，进一步突出了教科书的珍贵。
（4）质疑四：文中多处用到省略号，每处的省略号表示什么？
①学生在课文中找出带有省略号的句子。
②教师出示带有省略号的句子并引导学生体会各处的用法。
③学生练习朗读带有省略号的句子。
（5）过渡：张指导员的话还没有说完，他就牺牲了，他想说什么？你们知道吗？
①学生动脑思考，试着把张指导员想说的话说完整，然后集体评议。
师：这是指导员流尽最后一滴血，用尽全身力量留给大家的一句话，我们再来读读。生齐读：你们要……好好学习……将来……
师：将来干什么？没说呀，指导员这时候——
生：牺牲了。
师：话还没说完，他要说什么，你们知道吗？
生：你们要好好学习，将来打败敌人，为我报仇，为国争光。
生：你们要好好学习，将来为祖国出力，就只能靠你们了。
生：你们要好好学习，将来把祖国建设得更加美丽。
……
师：让我们把指导员的话深深地记在心里，酝酿好感情，再来读一读课文。
②指导有感情的朗读这一部分的内容。
3、学习第四部分（12自然段）
张指导员两眼望着那捆书（板书：望），在生命垂危的最后时刻他想的是什么?如果他能说下去的话，会说些什么?张指导员在这种时候的希望是什么?请你写下来。
交流写作。
（4）让我们把指导的话深深地记在心里，一齐来读一读第十二节。
生满怀深情地读第十二节
小结：张指导员为了保护教科书而英勇牺牲了，临终还嘱咐“我”好好读书，教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。

三、布置作业。
1．写一篇读后感。
2．推荐阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，如：《红岩》、《卓娅和舒拉的故事》、《保卫延安》、《小兵张嘎》、、《钢铁是怎样炼成的》一起交流感受。
四、拓展延伸，积累实践。
1．小记者活动：采访身边的长辈或农村朋友，看他们的童年生活中最有趣的事情是什么，做好记录。
2．搜集并阅读有关描写童年生活的文章，简单写下自己的感受。由课内延伸至课外，拓宽了视野，增长了见识，同时也是对课文情感的进一步理解……

《古诗两首》教学设计
教学目标：
1．会正确书写“壁、横、岭、侧、峰、庐、缘”7个生字。
2．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵并默写古诗。
3．理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情，重点领悟“只有站得高，才能看得远”的道理；
4．理解苏轼富有哲理的话“不是庐山真面目，只缘身在此山中。”并联系生活从中获得启示。
教学准备：
学生准备：搜集有关两位诗人的的资料，预习课文，自学生字遇到不懂的记下来。
教师准备：多媒体课件、生字卡片
课时安排：2课时
第一课时
一、创设情境
1．同学们，今天我要带大家到山西游玩一次。瞧，（课件：鹳雀楼）我们就来看看这座亭子以及周围的景色。你们知道它叫什么名字吗？（学生回答）
2．你们真聪明！对，我们一起来读读课题《登鹳雀楼》（齐读）
二、自渎课文
1．有些同学迫不及待的想要看看登鹳雀楼看到的美景了。那打开书，自己读读课文吧！读的时候要注意读准字音，读通句子。（学生自渎课文）
2．我看到大家都读得特别认真，谁愿意读给大家听听？（指名读，男女生读，小组赛读）
3．大家都读对了，而且都会自己停顿啦，真了不起！我们一起读读，注意大家的声音应该很和谐。（学生齐读课文）
三、学生生字
1．大家读书读得很认真，很正确，可见昨天在家里书读得很好。可是不知道大家生字预习得怎样？
2．（出示生字卡片）现在就请已经准备好的同学来读啦！小火车开起来（楼、雀、依、入、欲、穷、目、更）
三、写字教学
1．同学们读得好，组词组得更好，不知道是不是能写好呢？下面，我们一去把其中的4个生字好好的写一写。
2．入：与“人”、“八”比较。组词：入口、出入、进入。
楼：左窄右宽。右边“米、女”上下各半。“米”最后一笔是捺，“女”第一笔是撇点，最后一笔横稍长，托起上部，组词训练。
四、（一）简介作者。（课件：王之涣生平）
（课件：配图释题）。鹳雀楼，旧址在山西省永济县。因常有鹳雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”，楼共三层。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上写了《登鹳雀楼》这首诗。指名说出题目的意思。
（二）理解词句的意思。
1．学生默读诗句，查字典理解词语，并结合词义自己小声说出每句诗的意思。注意启发学生，对每个词加以理解后，适当添加一些恰当的词语，再调整一下顺序，把意思连起来。
2．小组讨论。
3．全班交流。
4．指其中一组讲给其它小组听。
5．小组内互讲。
（课件：古诗关键字下划线，点击后可看到相关注解，及配图。）
第一、二句：理解“白日”“依”“尽”“入海流”的意思。这里教师应向学生讲清：鹳雀楼距离黄河入海处有千里之远，在楼上是看不到黄河流入大海的。这里的“入海”是说明“流”的方向。说出这两句诗的意思。
第三、四句：理解“欲”“穷”“千里”“目”“更”各是什么意思？说出这两句诗的意思。
（三）反复诵读，启发想象，体会诗人的思想感情。
1．默读思考：这首诗主要写什么？（登上鹳雀楼看到的景物和产生的想法）（板书：看想）哪些诗句的内容是诗人看到的？哪些诗句的内容是诗人的想法？诗人看到了什么？（板书：白日尽黄河流）
2．课件（这就是鹳雀楼。一天傍晚，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气势壮丽的景色：夕阳靠着山慢慢地落下去，黄河水滚滚地向大海流去。）
3．学生边想象，边用语言描绘画面。
4．小组内互相描绘。
5．教师小结设问：鹳雀楼共有三层。这是诗人登上二层看到的由青山、白日、黄河构成的气势壮阔的图景，那么看着眼前的景象，诗人有怎样的想法呢？（要想看到很远很远的地方，就要再上一层楼）诗人登高远望，写出了“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉人们一个什么道理？（板书：站得高看得远）这两句表现了诗人一种怎样的精神？
6．指读全诗，进一步体会诗人奋发向上，积极进取的精神。
7．小结：后两句是千古流传的名句，蕴含着“只有站得高，才能看得远”的哲理，至今常常被人们所引用。
（四）指导朗读、背诵
1．感情朗读全诗。（自由练读，同座互读互评，指名读，大家评）
2．小结。
3．背诵全诗。
（五）识记字形，指导书写。
第二课时
诵读《登鹳雀楼》
一、创设情境，导入课题。
同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。在学习了《登鹳雀楼》之后，今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。（课件出示课题）
二、读题、解题。
齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。
三、简介作者苏轼及写作背景（课件：文字配图）
师生共同交流收集到的资料。
1．有关苏轼的自然情况及写作风格。
2．这首诗的写作背景及庐山的有关情况。
3．教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。
四、初读课文，感知美
师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。
1．学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？
2．学生读后谈感受，初步感知庐山的美。
五、分组自学，理解美
1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境）
2．分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。
六、汇报交流，感悟美
（一）交流第一、二行诗句
1．学生汇报对这两句诗的理解。
2．结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。
3．指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。
4．引导学生发现这两句中三组反义词（横----侧，远----近，高----低）的运用，体会作者用词的精妙。
（二）交流第三、四行诗句。
1．学生自由表达对这两句诗的理解。
2．针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。
3．结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。
4．引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。
5．议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？
6．说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？
7．朗读第三、四行诗句。
（三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。
七、个性诵读，表达美
1．教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？
2．学生自由练习朗读，组内交流体会。
3．引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。
4．教师示范读（课件：配乐配像）
5．学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。
八、聆听歌曲，欣赏美
师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林壁》）
九、默写古诗
1．引导学生发现本诗中容易写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。
2．一名学生板前示范，其他学生根据自己的实际情况可抄写，可默写。
十、总结全文，升华美
师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）
后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。
十一、拓展延伸，积累运用
1．古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过《望庐山瀑布》
2．老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；毛泽东的《庐山仙人洞》）。
3．挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。
（课件出示作业：
（1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。可以写他的诗、词、散文，也可以收集他的轶闻趣事。
（2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。（3）写一写你这节课的感受和收获。）

将学生引入诗境

意在培养学生自行获取知识的能力
配图注解可形象直观地让学生感悟。

培养学生观察、理解、想象和表达能力

引导学生领悟哲理，体会诗人奋发向上，积极进取的精神．

在理解的基础上，学生可以熟读成诵，达到教学目标

在学习中渗透方法，可谓潜移默化。

通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。

给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。

让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。

学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。

这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。

阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。
古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。
既积累了语言，又使学生的记忆能力得到了训练

通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。

在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。

《一个新家》教学设计
一、激情导入：
师：同学们，你们还记得我们曾经学过的课文《最后一片树叶》吗？
生：记得
师：谁能把这个故事再简单地复述一下吗？（1-2名同学）
师：你们知道这片树叶落下来以后会怎样呢？
生甲：树叶被风吹跑了；乙：树叶腐烂了；丙：树叶被人焚烧了；丁：变成肥料了……（引导学生得出结论师：树叶不论到了哪里，最终都会变成肥料，奉献给更多的新生命。不信，你们看。（课件演示：一片树叶降落到数根附近，慢慢地腐烂，第二年小草、树木、花，更加艳丽、茂盛）
师：树上的叶子是这样，如果是一棵死了的大树，它又能奉献些什么呢？你们想知道吗？
生：想
师：今天让我们去跟随一位老爷爷和他的孙子去看一看《一个新家》（课件演示：一个新家）
二、教学新知
1、初读课文，明确要求
a、利用工具书中的注音把不认识的字读正确，通过查字典并结合语言环境理解词语。
b、遇到难读的长句子，同桌合作交流读正确、流利。
①预设容易读错的字：摩（mó）读成mō;吐（tǔ）读成tù。
师：辨别区分控制不住时读tù，其它读tǔ
②预设难理解词语：障碍、眼睛好尖、欣慰、残骸、帽子、灌木、抚摩
③长句子：（课件：小孙子围着大树转了一圈，摘了一颗鲜红鲜红的、又酸又甜的草莓送进爷爷嘴里。那上面长满了一丛丛水灵灵的、半透明的东西。望着这片长满草莓、蘑菇的土地。
师：读时注意读出停顿的语气。（点拨顿号的用法：表示并列关系，不分前后）
2、检查初读效果
a、认读词语（开火车读、同桌互读、学困生重点读、部分词语你演我读、分小组读、全班读）（课件演示词语卡片：老鹰、粪便、又甜又酸、灌木、抚摩、鸟窝、肥壮、残骸、颗粒、有趣、帽子、刺猬。）
b、扩词游戏（口头抢答）（教学预设：有错相机改正）
c、朗读验收
（1）开火车读；（2）分角色读；
3、师生对话，品悟课本
师：再读课文，你都知道什么？
生甲：我知道了这个新家指的上“大树”
乙：我知道了新家里的成员既有动物也有植物
丙：我知道大树死了以后会给动物和植物带来快乐。
丁：大树成活和死了的作用同样大。
师：现在请同学们和老师再读一次走进课文，看看你都发现了些什么？
生：看到了大树上有个啄木鸟洞……还看到了地上的团团（猫头鹰吃了田鼠以后吐出的残骸林貂的粪便）
师：如果你看到这些以后你会想写什么？
预设：
生：大树洞成了动物的家，有了家它们多幸福的呀！
生：这些动物不再为自己没有家而烦恼了。
生：它们可以经常在一起游戏，讲故事，替大树解闷……
师：小孙子看到这些他明白了吗？
生：小孙子明白了这棵大树成了动物的招待所。（招待所就是居住的地方）小孙子明白了这是动物的新家。
师：你们真棒，和作者一样，都想到一起了。
师：同学们，你们知道吗？招待所是收费的，可是这棵树是无偿地给动物们提供了一个新家，一个可以歇息地方，一个拥有爱和友谊的地方。你能带着你的理解读读这句话吗？
（大屏幕：“啊，爷爷，我明白了：这棵树，它变成动物招待所了。”）
师：让我们一起看看这个新家的第一批成员吧。
课件演示：啄木鸟、小松鼠、猫头鹰
师：住在这棵大树上的不仅仅有啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、还有其它动物都可以住进来，多么快乐的一家人呀！
师：小孙子除了发现大树成了动物的招待所，还有其他发现吗？
生：在爷爷的指点下，他发现了大树周围还有草莓、灌木、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇。
课件演示：出现草莓、灌木、木耳、蘑菇
师：小孙子看到了这些，他做了些什么？又想到了些什么？用笔在书中画下来。再读一读，体会他当时的心情和内心的想法。
小孙子说：“爷爷，这棵树真有意思……并不是这样。”）
师：如果你是这位小孙子，你会怎么做，又会怎么想呢？
预设：
生：这么多的蘑菇，我也和朋友一起来采采蘑菇。
生：别采完了，留点给动物吧。
生：哇，这么多的植树，我从来没见过，真有意思。太漂亮了。
师：是啊！一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。
预设：
师：如果你看到这样一棵大树你会想到什么？
生：他然死了，但他还无私地奉献了自己的一切。
生：大树虽然死了，但是他能让动物和植物们在这里和谐生长。
生：我们也应该像大树一样，要有奉献精神。
师：你们说的真好。看到这一切老爷爷欣慰地笑了，你知道这是为什么吗？
“说的对……植物。”
出示：（最后一个自然段）
生：大树不孤单了，老爷爷很开心，所以老爷爷欣慰地笑了。
生：因为很多动物和植物找到了自己的新家，他为小动物和植物高兴，更为大树有了新朋友而高兴，所以老爷爷笑了。
生：因为森林又焕发了更加旺盛的生机，老爷爷不再为大树的死难过，所以他欣慰地笑了。
教学预设：如果学生在回答这个问题时有些不着边际，再引出一个这样的话题：让学生把自己想象成这棵死了的大树，心中有何感受？再把自己想象成动物和植物中的一员，心中又有怎样的想法。在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解。
师：新家的成员他们愉快地生活在一起，其乐融融，我们一起把这个故事演一演，好吗？
（用准备好的头饰，请部分学生表演课本剧）

《尝试》教学设计
教学过程：设计意图
一、谈话导入。
从来不曾引人注意的小蜘蛛带给我们的启示却足以让我们受益一生，大家快来读一读吧！
二、初读课文，了解大意。
1．自读课文。想想：课文讲了一个怎样的故事？
2．指名读课文，纠正字音。
3．认读生词、生字。
4．课文讲了一个怎样的故事？
师生共同归纳出提纲：兵败逃走---观察蜘蛛----受到鼓舞----赢得胜利。
结合提纲，请同学来讲一讲这个故事。
三、潜心品读，体悟哲理。
1．学生自学。你认为布鲁斯是一个怎样的人？再读课文，勾画有关的语句并做批注，边读课文边写感受和体会
2．小组合作。与伙伴交流自己的感受。
（1）布鲁斯躺在一个破旧的小茅屋里，疲倦地听着雨滴的声音，他感到灰心丧气，对这场战争，他几乎失去了信心。
（2）布鲁斯轻轻地叹口气，悲观地摇了摇头。
（3）布鲁斯受到了莫大的鼓舞，猛地站起来，喊道：“我也要试第七次！”
……
四、联系自我，深化主题。
(1)让学生说说从文中受到哪些启发，说完之后把说的内容记到小本本上。
(2)搜集有关挫折与失败的格言警句。
(3)说说自己曾经“尝试”的经历与感受。
五、学习生字，完成作业。
(1)学生交流识字方法，总结规律，加强比较，加强反馈矫正，提高巩固率。
(2)完成书写作业。

设下悬念，激起学生的阅读兴趣。

指导学生读书方法：在读中识字、在读中感悟。

学生理清故事的主要线索，在加深对课文理解的同时，提高学生的语言表达能力。

学生自主合作学习，在勾画、朗读、感悟、交流的过程中，加深对文章的理解。

通过朗读抓重点语句，体会人物当时的所感所想。

开发教材资源，为学生提供练笔的机会。
在识字与写字的教学中，也让学生充分自主，发挥优势，省时高效。

《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1．理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2．联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3．分角色朗读课文。
教学重难点：
理解课文内容，了解寓言蕴含的道理
课时划分：一课时
教具准备：陶罐和铁罐各一个
教学过程：
一、导入
1．大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）
2．这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3．齐读课题
二、整体感知
1．请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？
2．生自由发言。
3．师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1．听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板书：奚落
2．哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
3．这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4．请同学们自读课文思考：
①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）
③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5．生回答老师的问题
6．小黑板出示对话，体会各自态度。
①“你敢碰我吗？陶罐子！”
陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？没有。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。傲慢。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？没有。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？很谦虚。
②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑
③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？
7．指导朗读1——9自然段。
①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。
②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
四、总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：
1．许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）
2．当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）
3．从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
五、总结课文
这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。
六、作业：
把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
《三个问题的答案》教学设计
教学过程设计说明
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1．同学们，在生活学习中大家都有很多的问题，今天我们就要来一起看看小木偶的问题，并来帮他解决，你们愿意吗？
二、初读课文，自学生字。
学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等
三、配乐听读感知，自读课文，学习生字
1．教师在一段轻松活泼的音乐中进行范读。
2．学生自己读课文，勾出不认识的生字。
3．师指名读课文（2——3名）。
4．小老师进行检查。（检查时个别字可让学生组组词、或说句话。）
四、再读课文，大概了解课文内容
师明确读文要求：要把字音读准、句子读流利。
五、精读体悟
在学生初步感知、感悟课文后，指导学生精读体悟
1．师：大家了解了小木偶的三个问题了，你能帮他回答吗？
学生交流自己的看法。在交流过程中，教师不要强调答案的正确统一，要倾听孩子的想法，给孩子充分表达的机会。
2．师：你们的想法都很好，小天使也为小木偶作了解答，让我们看一看小天使的答案。
（1）首先找学生把小木偶的第一个问题读一读。然后引导学生快速的默读第一部分，找到小天使的答案。后两个问题引导学生用同样的方法利用小组合作学习的方式来解决。
（2）最后，引导学生把自己对问题的独特看法，和课文对照，谈谈自己的想法。
3．指导学生进行联想，然后四人小组针对联想出的问题进行讨论，得出结果。
4．交流各小组联想内容。
5．小组同学合作学习，然后全班讨论学习。
6．分角色朗读。配上音乐，使学生在读悟中受到“能学着用一颗充满爱的心去面对生活。遇到问题用心体验、认真思考，做生活的有心人”这一积极的人生态度的熏陶和感染。
第二课时
一、演读见悟
在经过精读体悟后，让学生带上自制头饰进行课本剧表演。表演的过程中，教师要注意随机指导，把表演落到实处。最后，可以推荐比较优秀的小组在班上表演，也可以全班同学共同参与，一同表演。
二、指导书写生字，拼读认读生字。
1．用自己喜欢的方式识记生字。
2．生字书写。在学生自己练习的基础上，交流写字的体会，教师相机指导。如：“丘”容易写成“兵”；“朗”与“浪”的区分。
3．识记、拼读十三个认读字。指导学生把十三个认读字在文中画出来，做上记号，反复连词诵读。
三、总结，拓展延伸，积累实践
世间一切美好的事物，都在爱的包围呵护中散发着温馨的气息．让我们珍惜生活中看似平常的浓浓珍情，用一颗充满爱的心去面对生活，遇到问题用心去体验，认真去思考，做生活中的有心人！
四、布置作业
1．书写本课七个生字，给十一个认读字加注拼音。
2．朗读课文，把你课上所学内容及懂得的道理讲给家长听。
教师也可以向学生提供剧本，有学生利用课下时间排练演出。

由学生的喜好与生活实际入手，使其在轻松愉快的谈话中自然地进入课文所创设的情境之中。

可提出此类问题，激发学生的求知欲以及对朗读的兴趣，为下文的学习做好铺垫。

配乐范读环节教师可选取一些轻松舒缓且带有童真童趣的音乐进行，让学生在一种和谐环境中去寻找答案。

识字教学让孩子用喜欢的方式认字，这样可以激发他们的认字主动性，达到事半功倍的效果。

可通过不同形式的朗读，激发学生对朗读的兴趣，从而达到流利的朗读。

通过指导重点句的朗读，使学生了解懂得珍惜生活中看似平常的浓浓亲情、真诚的友谊，能学着用一颗充满爱的心去面对生活。

该环节中，教师要在四人小组演练中相机进行指导，使学生能将联想内容与生活实际融入到表演中去。

在课本剧改编、表演中，不必苛求改编的完整性和表演的艺术性，要多做肯定。

《一颗小豌豆》教学设计
教材分析及设计理念
这是安徒生的一篇童话故事，讲述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花；房间里住着一位病得很厉害的小姑娘，小豌豆顽强的生命力，使小姑娘鼓起勇气，战胜病魔，小豌豆从中得到了快乐。
根据童话故事的特点，本教学设计力求创设情景，引领学生走进童话世界，激发学生的学习兴趣。把学习的主动权交给学生，把读书的时间交给学生，让学生在自主、合作、探究的读书活动中有所思考，有所感悟。
教学目标：
知识与技能：能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”这句话的内涵。
方法与过程：继续学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。
情感态度与价值观：感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机，赞赏小豌豆有理想，热情，乐于助人的精神。
教学重点
理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”这句话的内涵。
教学难点
理解小豌豆助人为乐的好品质。
教学时数：1课时
教学设计：
一、引入新课
揭题，读题。看到题目，你有什么问题要提出来吗？
二、初读课文
1．自由读课文。要求读准每一个字音，不会的字可以查字典，也可以请教同学。
2．边读边标出自然段。
3．同桌互相听读课文，纠正对方的错音。
4．四人小组合作读课文，要求读得通顺流利。
5．指名检查读，评读。
6．再读课文，想：课文写了一个什么故事？
三、读中感悟
1．自由读，你知道了什么？
读一读最小的那颗小豌豆说的话，想想该怎样读？
2．分角色读，想一想小豌豆实现了它的“能为大家做点事就高兴”的愿望吗？
3．四人小组合作学习，讨论下面的问题：
A.．小豌豆滚到了哪里，它是怎样帮助别人做好事的？
B．小姑娘原来病得怎么样？后来有什么变化？为什么会有这样的变化？
C．读书汇报
D．读好小姑娘和小豌豆的话，体会小姑娘和小豌豆高兴的心情。
四、总结课文
1．你喜欢这颗小豌豆吗？为什么？读了课文，你有什么收获？
2．练习有感情地朗读课文。
《卖火柴的小女孩》教学设计
教学目标：
1．知识目标
能正确读生字、新词。
2．能力目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
3．情感目标
理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1．同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。
2．齐读课题。你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）
二、初读课文，感知课文内容。
1．大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录像能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。
2．录像毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。
3．好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。
4．现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。
5．你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）
6．小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？
三、理解课文，交流感受。
以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。
生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！
生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。
生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。
生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻象中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。
师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？
生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。
四、课堂小结，课外延伸。
1．小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。
2．延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？
《丑小鸭》教学设计
设计思路：
《丑小鸭》是一篇安徒生的童话故事，讲的是一只又大又丑的小鸭子历经种种挫折，磨难，最后终于变成了一只美丽的白天鹅的故事。我把重点放在指导学生朗读上，通过学生有感情的朗读，理解文中重点词语的意思，让他们体会丑小鸭成长的过程中所经历的不幸以及变成天鹅后它的心情变化。在理解丑小鸭的不幸时，让学生进行换位思考，从而更容易带领学生走进文本，更深刻的理解文本的内涵。
教学要求：
1．学会本课生字，积累词语。
2．有感情的朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3．引导学生体会丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦飞翔，让学生懂得命运其实没有轨迹，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重点难点：
在朗读中理解词、句的意思，理解丑小鸭为什么能成为白天鹅，体会文章内涵。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话引入新课，揭示课题。
上学期我们学习了格林兄弟的童话，谁一说是哪个故事？今天，我们再来学习一篇有趣的童话故事。这篇故事是享誉世界的童话大师安徒生写的，名叫《丑小鸭》。（板书课题：28丑小鸭）
二、初读课文。
1．借助拼音自由用自己喜欢的方式读课文。要求读准字音，读通句子，并用“——”线将课后的生字在课文中划出来，多读几遍，课文中不认识的字可以问老师，问同学或查字典来解决。
2．指名分自然段读课文，要求学生注意听，检查生字的读音，注意下面生字的读音。
惩罚、嫉妒、姊妹、沼泽、嘲笑、自卑、清澈、清晰
3．教师范读课文，学生可以小声地跟着读，进一步把课文读正确、通顺。
4．边读课文边看图，边思考：课文主要讲了一个什么故事？
5．指名回答上述问题。（课文主要讲的是一只又大又丑的鸭子自出生以来就被人欺负，被迫离开家，在历经了种种苦难、歧视、挫折之后，终于变成一只美丽的天鹅的故事。）
6．出示《丑小鸭》的插图，根据插图讲故事。
7．师生点评。
三、记忆字形，指导书写
1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3．指导重点字的书写。
四、作业。
1．在课文中找出生字所带的词，读一读，写一写。。
2．熟读课文。
第二课时
一、复习。
1．指名学生朗读课文，把句子读通顺。
2．用自己的话说一说着篇课文主要讲了一件什么事？
二、分段学习课文。
1．学习1、2自然段。
（1）指名读第一自然段，边读边思考：这一自然段讲的是什么？
（小鸭子因为太丑，所以他的兄弟姐妹都欺负他。）
联系上下文理解“惩罚、排挤、嫉妒“等词的意思。
为什么兄弟姐妹都欺负他？（因为他长的难看。）
为什么他们说小鸭子长得难看？
（因为他们是以鸭子的标准来衡量的，所以他们说小鸭子长的难看。）
（2）指名读第二自然段，边读边思考：这一自然段讲的是什么？
（小鸭子离开了家。）
最后使小鸭子下决心离开家的是谁的态度？什么样的态度？
理解“冷漠”，指导朗读妈妈的话，读出冷漠的语气。
如果你听到妈妈用冷漠的语气赶你出家门，你的心情回怎样？（非常伤心、难过）
指导朗读小鸭离家出走的句子，读出非常伤心、难过的语气。
（3）快速默读阅读1—2自然段，用一句话概括本段内容。（小鸭子不愿忍受兄弟姐妹的欺负而离开了家。）
2．学习3、4、自然段。
（1）指名分自然段读课文，思考：这一段主要讲的是什么？
（讲小鸭子离开家后遇到的种种磨难。）
（2）指名读第3自然段，思考：这一自然段讲的是什么？
（讲过沼泽地时差被猎狗咬死，在婆婆家遭到母鸡和猫的嘲笑。）
母鸡和猫为什么要嘲笑他？（因为他不会生蛋。）
母鸡和猫是用什么标准来衡量小鸭子的？（以自己的标准，猫会捉老鼠，母鸡会下蛋，所以鸭子也应该下蛋。）
理解“嘲笑”，指导朗读母鸡和猫的话，读出嘲笑、讥讽的语气。
他听到别人的嘲笑就离开了，这说明了什么？
（他的自尊心受到伤害，人要活的有尊严，没有尊严的生活不是他想要的，他还要去追寻属于自己的美好生活。）
（3）指名读第4自然段，思考：这一自然段讲的是什么？
（冬天小鸭子差点被河水冻死以及遭到孩子们的追打。）
当小鸭子看到大雁妈妈带领孩子们往南飞时，他的心情怎样？（羡慕）
“羡慕”是什么意思？
小鸭子羡慕他们什么？这说明什么？（羡慕他们能在蓝天展翅高飞，说明小鸭子虽然历经苦难，可是他并没有放弃生活的勇气，没有放弃对美的追求，对生活依然充满希望。）
指导朗读，读出小鸭对天鹅的羡慕。
（4）指名读第5自然段，思考：这一自然段讲的是什么？
3．指名读第5自然段，边读、边看图、边思考：这一自然段讲的是什么？
（经历种种磨难的丑小鸭终于变成了一只美丽的白天鹅。）
当丑小鸭发现自己是美丽的只天鹅时心情怎样？（欣喜、高兴、快乐）从那些句子读出来的？
指导朗读，读出高兴、欣喜的语气。
三、有感情的朗读全文，总结全文。
四、质疑。
五、拓展引申。
选择故事中的一个人物，把对他们想说的话写下来。
我想对丑小鸭说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想对鸭妈妈说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想对丑小鸭说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想对猫说：―――――――――――――――。
我想对猎犬说：――――――――――――――。
我想对孩子们说：―――――――――――――。
板书：
丑小鸭
经历磨难丑小鸭白天鹅
拓展阅读：
安徒生的童话《皇帝的新装》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》

《童年的记忆》教学设计
教学目标：
1．学会本课生字，积累文中率真质朴的童话语言。
2．通过插图和文章细节感受安徒生小时候家庭生活虽然艰辛，但乐观的父母让家中充满了温馨，充盈着爱。
3．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入：
师：这几天我们一直都沉浸在安徒生的童话作品中，他用手中的笔，优美的文字，向人们展示着生活。他用自己的童心，抒写着爱心。说说你都读了哪些？
生：《一颗小豌豆》、《买火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》、《夜莺》……
师：那谁能用自己查阅的资料来介绍安徒生？
师：1805年4月，安徒生就出生在一个窄小、破旧的小屋里，他的爸爸是个鞋匠，妈妈是个洗衣妇，这个家庭会给他留下什么样的童年记忆呢？让我们一起去看看吧！
二、初读课文，整体感受家的氛围。
（一）自读课文。把你预习过程中不理解的词或地方记下来，准备和同学们讨论交流。
学生可能问到的：
天赋：自然赋予，生来就具备。
贵族：旧制度下享有特权的人。
即兴：对眼前景物有所感触，临时发生性质而创作。
圣餐：基督教的一种仪式，礼拜时，基督徒们分食少量的面饼和红酒来纪念耶酥。
霍尔堡：是第一个用丹麦语创作的戏剧家，一生创作了三十三部喜剧。
（二）再读课文，说说安徒生的家给你留下了什么印象？
生1：安徒生的家很窄小破旧。
生2：安徒生的家很贫穷。
生3：安徒生的家很温馨。
生4：安徒生的家很美好、有生机。
生5：安徒生的家很幸福。
生：……
（三）在安徒生的童年里，谁给他的影响最深？（父母）
三、品读课文，文中哪些地方写到了安徒生的父母？找一找，读一读并在书上批注。说说你的感受。
师生交流：
涉及到父亲的：
（一）我度过童年时光的那间小屋，整个空间几乎都被作坊和我睡觉的床占据了。好在墙上挂满了画，抽屉里也满是玻璃杯和装饰品，门的镶板上是一幅优美的风景画。现在想想，那对我来说犹如一个画廊。
生1：我觉得他的家很美丽，门的镶板上是一幅优美的风景画。
生2：我觉得他家的房子很拥挤。
生：……
师：什么是画廊？虽然安徒生的家窄小破旧，但是喜欢艺术的爸爸却用一些饰品和画装点了这个空间，使生活发生了改变，为家增添了美的色彩。（总结出：他的爸爸喜欢艺术）
（二）父亲汉斯安徒生非常爱我。每到他的休息日——星期天，他都会用整天的时间给我做玩具和画图画。到了晚上，他还常常给我大声朗读拉封丹、霍尔堡的作品《天方夜谭》里的故事。
师：说说你的感受。
生交流。
师：是呀，安徒生不但得到了父爱，还从父亲对待生活的态度上受到了启发，爸爸经常给他朗读文学作品对他长大以后从事文学创作产生了积极的影响。（总结出爸爸喜爱文学）
（三）我可怜的父亲，美梦从未成真。记得有一次，一个文法学校的学生来订做一双新鞋，当看到他的课本时，父亲的眼里闪动着泪花。他深情的对我说：“这也是我应该走的路！”那个晚上，父亲在没有说什么。
生1：他的爸爸很想上学学习，可家庭贫穷，上不起学。
生2：他的爸爸很可怜，只能学修鞋。
生：……
师：安徒生的爸爸有着美好的追求，可因生活所迫，美梦从未成真。（总结出爸爸有追求）
（四）冬天的晚上，父亲给我读书，做玩具；夏天，几乎每个星期天，他都带我去林间散步。他并不和我说话，只是做着沉思。我高兴的到处跑着，把采集来的草莓编成花环。
生1：爸爸很爱他。
生2：我也想有这样的爸爸。
生：……
师：是呀，多好的爸爸呀，给他读书，做玩具，领他去散步，给他带来了快乐。
涉及到母亲的：
（一）我们与邻居家之间隔着的排水沟有个土箱子，里面种着香葱和西芹。这就是妈妈的花园。在我的童话《白雪皇后》里，哪个花园仍盛开着鲜花。
生1：他的妈妈很热爱生活。
生2：妈妈把排水沟里土箱子种上香菜和西芹，当作自己的花园。
生：……
师：还记得《白雪皇后》里那个开满五颜六色的鲜花的花园吗？虽然生活贫穷，但妈妈很热爱生活。（总结：妈妈热爱生活）
（二）妈妈总跟我说，我比她小时侯幸福多了，她是把我当成贵族的孩子来抚养的。
生1：安徒生小时侯的生活比他的妈妈幸福。
生2：妈妈把他当成贵族的孩子来抚养，妈妈很爱他。
生：……
师：贵族的孩子生活是富足的，安徒生的妈妈给了他哪些财富呀？（总结：妈妈爱孩子）
（三）妈妈和我们愉快的散步，这时妈妈就穿上去领圣餐时才穿的那身褐色印花棉布衣服。在我的记忆里，这是那些年她最好的一件长服。每当散步回家时，妈妈都要带回一大抱桦树枝放在擦亮的炉子后面，还总把带叶的小枝插在屋梁的缝隙里，妈妈用这些生命来标记我们生命的生长。
生1：她的妈妈热爱生活。
生2：妈妈每到散步时会穿上那件褐色印花棉布衣服，那是她最好的一件长服。
生：……
师：家境虽然贫穷，但这是多么幸福的一家人呀！（板书：幸福）
四、整合课文。
文章题目《童年的记忆》，你觉得安徒生有一个怎样的童年记忆？
生1：他的童年很幸福。
生2：他的童年很快乐。
生：……
师总结：的确，虽然安徒生的作品中也出现了忧郁、悲伤的情节，但他的大部分作品还是那样的美好和善良，这正是源于他那充满快乐的童年记忆。这样一个幸福的家庭，造就了安徒生这个童话大师。（板书：童话大师）
五、自主识字，指导书写
“优”与“犹＂对比记忆。
“修”注意中间不要
六、拓展延伸。
(一)出示：“生命里有积雪的时刻，也有绿草如茵的时节；有欢笑的脸庞，也有哭泣的容颜；有幸运的项圈，也有残酷的魔掌……我们一生既幸运又坎坷，它本身就是一个美好曲折的故事。”——安徒生《我的童话人生》。
（二）向学生推荐安徒生自传《我的童话人生》。
课外延伸：安徒生的童话《白雪皇后》

《安徒生公园》教学设计
教材分析：
这篇课文主要向人们介绍了坐落在奥登赛的安徒生公园的情况，向人们介绍了童话之外的相关知识。内容的安排，意在引导学生在大量的阅读安徒生的童话作品之后，搜集资料，进一步全面了解安徒生，认识安徒生。
知识与技能目标：
1．认识本课9个生字，会正确书写10个生字。
2．能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法目标：
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过阅读，搜集整理材料使学生进一步的了解安徒生。
情感态度与价值观目标：
通过学习，查找资料使学生深入了解安徒生这个人。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：查找的资料，自学生字遇到不懂的记下来。
教师准备：、生字卡片。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
师：同学们，我们前面学习里几篇安徒生童话大师的作品，我们都由衷的敬仰他，他为世界人民留下了不朽的精神财富。为了纪念他，人们在他的故乡欧登塞，建了一个美丽的公园《安徒生公园》同学们想不想知道小公园到底是什么样的？
请同学们打开书第30课。
二、初读课文，自学生字。
1．学生自由读文，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解决。
2．出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．用各种形式理解文中词语。
如：“白桦”、“毛茸茸”、“铜雕”等词语可以利用图片进行理解。
如：“疏疏落落”、“幻想”、“描绘”、“请悠”、等词语可以结合诗中的具体语境来理解。
对于其他词语可以师生共同解决。
4．检查读文情况：教师指名学生按自然段读课文。
三、品读文本，感悟文本
1．教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，你知道了什么？
2．引导学生交流读后的感受、印象或看法。
3．引导学生抓住文中的语言文字来理解课文。
A：你认为欧登塞美吗？从文中的语句中找出来？
（引导学生用美的感情读出来）
B：小公园里有那些事物与安徒生有联系？从文中的语句去找，你从中体会到了什么？小组交流指导学生进行感情朗读。
C：读完文本的最后一段谈谈你的感想？学生交流。
4．整体回顾全文，美读中品位所蕴涵的情感。
四、拓展延伸
同学们通过这一课的学习，我们又了解了安徒生作品之外的很多知识，有关这位大师的资料很多，出示安徒生的剪纸《丰富人生》的画面。引导学生根据每幅剪纸画面，进行童话想象或命题。最后谈谈写一写《我心中的安徒生》。
回家以后给父母讲一讲安徒生的故事。
五、记忆字形，指导书写
1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3．指导重点字的书写。
4．学生独立描红书写。
板书设计：
安徒生公园：古老美丽
清悠的小河、红叶的丹枫、疏疏落落的白桦、长条拂水的垂柳、
洁白的天鹅，马头鱼身的铜雕，
构成童话世界、竖立一座安徒生铜像

三年级下册语文全册教案（冀教版）

《春的消息》教学设计
教学内容：第1课《春的消息》
教学目标：
知识、技能目标：
1．认识本课6个生字，会正确书写12个生字。理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思。能正确拼读“漂、禁”两个多音字。
2．能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。
过程、方法目标：
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。
情感态度、价值观目标：
通过读、诵、背感受春天的勃勃生机。展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
教学重点：有感情朗读、背诵课文
教学难点：展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
教学准备：
学生准备：观察身边的事物，感受春的气息。
教师准备：多媒体课件。
教学过程：
教学预设随堂反馈（学生学习效果）
教学过程：
一、导入
1．课前，我想请大家欣赏一首歌，《春天在哪里》，让我们随着歌声一起去寻找春天。
2．百花齐放、百鸟争鸣，这就是美丽的春天。刚才我们从歌声里欣赏了春天，你能说一些关于春天的词语或诗句吗？
(指名说)
3．大家真棒，当春姑娘来到我们身边的时候，周围会发生很多变化。今天，我们就一起来看看春姑娘来到的时候，会给我们带来哪些《春的消息》。
二、初读课文
1．指名按小节读课文，并相互评价，随读正音并解决字词问题。
三、再读课文，品悟诗情。
1．师：春姑娘给我们带来了这么多春的消息，让我们看到了春天就是一副最美丽的画，一首最美丽的诗，请同学们从诗中找一找自己最喜欢的部分，有感情地读一读，并思考，从中你读懂了什么？体会到了什么？
2．学生自读
3．全班交流
理解诗意并指导朗读
4．师：同学们读得多好啊!看来，大家都是用心在读，用心在体会，才能有这么多收获，真是太好了。从你们的朗读中，我发现大家都爱上了这美丽的春天，大家想不想配上音乐来读一读呢？那就来点音乐吧！
（学生配乐齐读）
四、拓展积累
1．师：你们精彩的朗读仿佛把我带进了春天绚丽多彩的画卷中了。当然，也要谢谢春姑娘给我们带来了这么多春的消息。关于春的消息还有很多，只要你做一个细心观察的孩子，一定会发现的更多。现在，就请把你知道的春的消息写在你的采密集中，可以画一画，也可以写一写，开始吧！
2．展示
板书设计
1春的消息
树梢吐绿
冰雪融化
蝴蝶飞舞喜悦之情
雏菊绽放
……

《燕子》教学设计（二）
教学目标
1．知识目标
巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目、百花争艳；体会比喻、拟人在课文中的作用。
2．能力目标
让学生懂得本课有层次地描写画面的特点；并通过有顺序地看图和描述，培养学生的观察力和思象力。
3．情感目标
通过燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。培养学生的审美能力，激起他们对大自然的热爱。
教学重点难点
能有表情地朗读课文，并能背诵。
课前准备一张剪纸。一张燕子的剪影。一张挂图。
课时安排2课时
第一课时：导入。范读课文。自学课文。讲读课文一、二两节。
第二课时：复习生字。讲读课文三、四节。总结全文。
教学过程
第一课时
一、导语，激起学生学习新课的兴趣。
小朋友，春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿？(学生回答后，板书课题，并提示学生写“燕”的一短横不能丢。)
你们看见过燕子吗？燕子是一种非常可爱的鸟，它在春天里飞翔的情景，可美啦!《燕子》这篇课文，就把这种美的情景写出来了。
怎么美呢？听老师读课文。
二、范读课文。
三、读后学生主动谈感受。
四、自学课文。
老师看得出，小朋友很喜欢读这篇课文，现在就请你们自读课文，看你们能读懂多少。
这是一篇“看图学文”，课文中看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号。(复习自学符号之一，表示疑问的：“_____？”
五、指导看图。
小燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们不大容易看清楚，现在就请小朋友先看一看燕子的模样。(出示燕子的剪纸，学生观察。深蓝的底色，黑色的燕子，犹如燕子在蓝天飞翔。如右图)教师提示：注意一下，你是按照什么顺序观察的。
观察后口述。
(结合学生回答，教学“剪尾”“双翼”“两翼”“翼尖”，并根据学生回答，点明观察顺序。)
六、讲读课文。
第一节．
1．现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。
2．指名朗读第一节。
3．课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺序是怎样的？
(根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴)
4．教师指点：也就是从全身写到局部。
5．那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读课文。
6．你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。(复习自学符号之二，表示重点词句的???????)
7．“俊俏”是什么意思？“俊俏”即“样子好看”。
8．指导朗读：同学们已经看出来了，从“光滑漂亮”“俊俏”“剪刀似的”写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。(示范)
学生各自练习，然后再指名读。
9．现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用？为什么说“凑”成了？
教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那“小燕子”的“小”要轻些，突出“小”，以突出它的可爱。
10．另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？(“一身”“一对”“一个”)
11．现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。
第二节
1．这么活泼可爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？请同学们看图。(出示放大插图)
2．指导看图。
提示观察顺序：观察图画，我们可以按照什么顺序观察。(由近远；由上下)
3．现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下。(让学生担任角色，把学生带入课文描写的情境，这样，学生的观察伴随着情感，同时对教材产生亲切感。)
4．谁能把你们观察的美景说出来。(教师提供导语：“春天来了，我们从南方飞来了，_________。”进行语言训练。)
5．学生口述。
6．现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文，再对照图，看课文上写春天的美景，写了哪些景物。把主要的词语画下来。
7．根据学生回答，板书：雨风柳草叶花
8．请小朋友再读课文，这些景物，我们用最简单的说法，怎么把它们联成句子。
(学生回答后出示小黑板：三月，下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花，都聚拢来，形成了春天。)
我请一位同学念念是，并说说感觉。
9．你们觉得这样写很干巴，没有美感，那么课文上怎么写的呢，请同学们自学，读一读，再比一比。课文上写的和黑板上的这一段意思相同，但又有怎样的不同呢？
△“三月”，“阳春三月”，“阳春”即明亮的充满阳光的春天。这是春天最好的一段时间。
△“下过雨”下过什么样的雨呢？(“细雨”“蒙蒙的细雨”)加上一个“细”，一个“蒙蒙的”我们就觉得怎么样呢？
(这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗和散文来回答：如烟如雾；春雨润物细无声；沾衣欲湿杏花雨；像牛毛、像细针)
△“风吹拂着柳”，(通过逐步递加附加成分，引导学生了解这一长句的含义。)
①怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。“微风吹拂着柔柳”加上一个字，就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象，谁能说说。
②微风吹拂着什么样儿的柔柳？(“微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳”，什么颜色的眉眼？“黄绿”的色彩，使我们感到柔柳是那样青嫩。)这里运用了什么的法，这样写给我们什么感觉？(这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，这样一定就把柔柳写活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼。)
③不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。(板画：春风杨柳)
④朗读全句，指导节奏：“微风/吹拂着/千万条/才舒展开/黄绿眉眼的/柔柳”
⑤这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的？(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)
△阳春三月，细雨蒙蒙，微风轻轻，柳枝飘荡。课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗？可以是表示色彩的，也可以是表示姿态的，也可以是既表示色彩又表示姿态的，甚至数量的，课文上说“各种鲜艳的花”，你也可以具体说说什么花怎么样：
()草______________
()叶______________
()花______________
()______________
()______________
△现在你们想，我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩？(“光彩夺目”，明亮的色彩非常耀眼。)
△这么多美丽的花儿一起开了，好像在比谁最美，我们又可以用一个什么词儿来形容？(“百花争艳”“艳”：色彩鲜明而好看；“争”：比。)
△小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都一起赶到春天里来了，课文上用了一个什么比喻？(_________________都像赶集似的聚拢来。)
释：“赶集”，本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖，这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”。是“赶集”，注意这个“赶”字，有一种唯恐落后的意思。
你们看这一句运用了几种修辞手法？说“像赶集似的聚拢来”，我们觉得怎样？教师小结：这样一比喻、一拟人，好像我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满了生气，一下子赶到春天里来了。
△指导朗读这几个句子。通过刚才的讨论，我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用，读时要突出些。不过突出并不是等于用重音，要根据描写的事物状态的不同，决定轻读还是重读。如“蒙蒙的”“细雨”“微风”“柔柳”是轻柔的状态，应该怎么读呢？而“像赶集似的”“百花争艳”，又应该怎么读呢？(结合示范)
△学生练习
10．你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说什么？(“赶”)
△“赶来做什么”？赶来加入这百花争艳的盛会，注意是“盛会”，盛大的集会：什么的盛会？百花争艳的盛会。从“百花争艳的盛会”这一组词里，你仿佛看到了什么情景？(启发学生回忆在春天里观察的景象，进行想象，然后加以表达。教师提供导语：我仿佛看到___________。)
△这百花争艳的盛会，小燕子也赶来参加了，为什么说“为春天增添了生趣”呢？
释：生趣，很有生气，很有情趣。
指点：注意这儿是“增添生趣”。因为春天本身已经很有生趣了，所以说是“增添生趣”。
11．指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画，我们怎么来朗读呢？欣赏读，把好词佳句画下来(复习自学符号之三，表示好词佳句的：~~~~~~~~~~)
12．现在我们大家再看看图，再体会燕子在春天里飞翔的美景，请一个小朋友朗读。
13．指导背诵。
△理清层次，一共四句，第一句，写季节、细雨；第二句，写微风吹拂着柔柳；第三句，写了草、叶、花；第四句，写燕子。
练习背诵。
七、练习。
扮演角色口述。(通过表演，在情境中对话，以巩固新课。)
同座二人，一人扮燕子妈妈；一人扮小燕子。
要求从春天来到说起，说到小燕子在春天里所看到美景。注意学习运用比喻和拟人的手法，最后说到春天这么美，我们也赶着去参加这盛会。
第二课时
一、复习生字：俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一声)、偶(偶尔)
复习朗读；轮读一、二两节，读一遍。
二、讲读课文。
第三节．
1．导入：课文第一节写了小燕子的形状；第二节写了燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣。那么小燕子为春光增添了什么样的生趣呢？这一课我们就来学习三、四两节。我们再来看看这幅美丽的图画。
2．指导看图
我们先看正在飞行的燕子。图上画了有在高处飞的，也有低处飞的，我们可以按照什么顺序观察呢？(由上下)
高处的燕子在怎么飞；低处的燕子又在怎么飞呢？
3．看课文上是怎么写的，谁能用最少的字，概括出燕子飞行的特点。(快，美)
4．课文中哪些词语告诉我们，燕子飞得快？(板书：掠、唧------的一声、已经)
如果说燕子“斜着身子在天空里飞过“和”掠过“有什么不同？
5．过去我们学的《翠鸟》一课，写翠鸟飞得快，怎么定的，记得吗!(疾飞、一刹那、一瞬间、像箭一样飞过去)。
6．谁能根据书上描写的内容、画面，联系平时你所观察到的想象一下，说说小燕子飞行怎么快、怎么美？上面这些词语注意运用。
提示：这一节开头，简单的两笔“在微风中”“在阳光下”描写了春风轻轻，春光明媚的画面。这是燕子飞行的背景，小朋友描述的时候，也要把这情景描绘出来。新-课-标-第-一-网
7．学生口述。
8．“掠”“唧------的一声”等词语注意用上。我们看这些词语还可以在哪儿用上？如果象声词“唧------的一声，用不上，可以换上“砰----------的一声”“嗤-------的一声”“嗖--------的一下”等等。反正用来形容某动物或其他事物运动速度的快。(引导运用)
9．我们再来看课文，你觉得这一节中哪一句写得更美些？“还有几只横惊过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”
这个长句子，谁能学习上一节老师和你们一起讨论的“微风吹拂着???????”那个长句子的方法，说说这个长句子，主要意思是什么？加上什么，使我们感到什么？加上什么你觉得怎样？
学生学习自己讲书。
释：荡漾，水波起伏。(板书：荡漾)联系学生的生活经验结合理解。
燕子飞行这么快、这么美，我们可以用什么词来形容它？
()的燕子(伶俐可爱，非常灵巧，聪明。)
10．看图作接近原文的复述。(课文第三节)
照应：这就是写小燕子以它飞行的灵巧、轻快、优美，给春天带来的生趣。
第四节．
1．上节写燕子飞行的美，其实燕子停在那儿又有另一种美。
2．看图，你们觉得停在电线上的燕子，这情景象什么？
3．课文上打了一个很美的比喻。
“这多么像正待演奏的曲谱啊”你们想怎么像曲谱？--------
△为什么说是“几痕电线”不说“几根电线？(板书：几痕)
△几对燕子飞倦了，“落”在这电线上，这“落”字你觉得怎么样？(板书：落)
从高处到底处；由动到静，把燕子伶俐轻巧的动作写出来了。这一个“落“字用得真好。)这燕子像小黑点，正像那一个一个音符。
△课文最后不只说“这多么像曲谱啊”还加上“正待演奏的”，你觉得好在哪儿？这使你产生怎样的联想？(板书：像正待演奏的曲谱)
4．齐读第四节。
5．指导朗读：你们说第三节是写燕子的什么美？第四节又写燕子的什么美？(飞行的美，即动态的美；停息的美，即静态的美。板书：动态静态)这两节就具体写出了燕子给春天带来的生趣。写动态的美，朗读的速度应该怎么样？语调也可以怎么样？第四节，写静态的美，速度和语调又应该有什么变化呢？语气适当加强些。
朗读全文
三、总结全文
这篇课文，从燕子的外形，写到燕子在春天里飞来了，接着从燕子飞行的美，又写到它信息的美。
春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。
四、练习：《燕子的自述》
1．模样2．赶来了3．飞行4．停息
学生口述
[板书设计]
第一课时：
燕子春天
一身羽毛细雨
一对翅膀凑微风
一个尾巴柔柳
()草______
()叶_________
()花________
第二课时：
飞行的美(动)停息的美(静)
掠倦了落
唧---------的一声几痕细线
已经几个小黑点
沾像正待演奏的曲谱
荡漾
《柳笛和榆钱》教学设计
教学目标：
知识与技能
1．引导学生默读课文，品味重点词语、句子、积累语言，增强语感。
2．本课要求会认的字有：“榆、沐、浴、呈、奉、混、弊”9个生字，理解“沐浴、呈现、奉献、浸润、披散、齐整、浑厚、晶莹、混合”等词语。
过程与方法
指导学生运用精读课上学习的阅读方法自主学习课文。
情感态度与价值观
了解文章“通过对童年趣事的描写，热爱家乡生活的美好的情感，”培养对美好生活的热爱，对家乡无比眷恋的真挚感情。
教学难点：学习默读、理解文章内容是本课教学的重点。
教学准备：生字卡片、多媒体课件
教学过程设计意图
一、激情导入：
在同学预先准备的基础上，让大家围绕“温馨家园的美丽童年”的话题交流一下自己感受最深的事，教师简单小结，导入新课，请同学们看看在北方农村作者的童年生活和他的家乡是怎样的，走进文本，和作者一起去分享他的童年生活的快乐。
二、朗读课文，整体感知
1．“我”的故乡有怎样的风光？
“我”的童年有哪些趣事？
2．课文表达了“我”什么样的感情？
三、默读课文，质疑互动
教师引导学生针对文章中的字、词、句和文章提出问题，在自主、合作、探究的学习活动中尝试自己解决问题并交流学习的方法。文章的事件和情感学生一般都能把握，但深入的体味还要教师巧妙的引导。注意学生对语言的感悟学习。如文章中很多动词用得传神，要让学生学习体会，“探”“绿”“找”等，在语言环境中品味，提高语言感悟能力。
四、朗读课文，以情会文
理解文章思想感情的前提下再朗读课文，读出作者对春天的热爱、故乡的热爱、童年的热爱、因文感情，因情见意，因意生情，使学生受到到美好情感的感染。反复朗读或默读课文。
五、多元评价
1．认读生字、词语卡片。
2．积累词语，填写词语花篮，互相交流。
3．读读自己喜欢的句子或段落，说说原因。
板书设计
3柳笛和榆钱
做柳笛吹柳笛吃榆钱

《古诗二首》教学设计
教学目标：
知识、技能目标：
1．创设情境学习古诗，引导学生通过注释和反复朗读，了解诗的大概意思，培养学生的自学能力，想象能力。
2．激发学生对春天的热爱，读诗的乐趣。
过程、方法目标：
1．从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。
2．在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“寻”“识得”“总是”的妙用。
情感态度、价值观目标：
结合学生的生活实际与情感体验，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力。
教学准备：
学生准备：搜集描写春天的景物的名句。
教师准备：《游园不值》《春日》教学课件。
教学过程设计意图
一、激情导入、以旧引新
1．语言渲染激起求知欲望
现在正是春天，美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，我给大家朗诵一段朱自清的《春》，好不好？
（课件配合，音乐）
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
2．介绍诗人，引入新课
听了刚才老师的一段朗诵，大家觉得春天美不美？——的确，春是一个多么美丽的字眼，一个多么温柔的字眼，一个令人陶醉的字眼，一个让人忍不住想要走出去亲近大自然的字眼。你想去春游吗？好，今天让我们一起穿越时空隧道，去距今800多年前南宋，细细欣赏诗人笔下的春天。（课件出示朱熹）他叫朱熹，是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。他酷爱读书，才学渊博，有“南方孔子”之称。有一年他去春游，写下了一首千古传诵的诗篇——师板书课题《春日》
二、品味古诗，感悟春天
（一）学习春日
1．诵读
（1）自由读。
（2）范读。
（3）个别读。
（4）交流学习心得。（你读懂了什么？有什么地方读不懂？）
重点把握：（1）“胜日”、“寻芳”、“等闲”等词语的意思；
（1）理解诗句的意思；
（2）了解作者。
2．想象：
（1）作者胜日寻芳泗水滨，看到了“无边光景一时新”，他看到了什么？（自由说）
（2）出示图片：说一说，你看到了什么？
（3）小结反复朗读“无边光景一时新”。
3．说理：
（1）面对如此美丽的春天，作者陶醉了，我们也陶醉了，一阵微风拂面而来，作者灵感一动，涌出了一句千古佳句——等闲识得东风面，万紫千红总是春！
（2）为什么会“等闲识得东风面”？
（3）反复朗读“万紫千红总是春”。
（4）“二月春风似剪刀”，春姑娘翩翩而来，挥舞剪刀，裁剪出了“千万条绿丝绦”，裁剪出了“千万朵鲜艳的红花、紫花、白花、黄花”，裁剪出了“万象更新”的春天，裁剪出了“生机勃勃”的春天，因此，“万紫千红”这个词语就有了新的含义。
（5）出示各类报刊出现的与“万紫千红”有关的标题。读中感受理解“万紫千红总是出春”的另一意义。
（6）除了这些，还有哪里也是万紫千红的？
（7）引导帮助学生理解诗句中暗含的“孔子”儒家思想“万紫千红”，书本的知识“万紫千红”，懂得诗句中“劝学”道理。
（）8．初步感知《观书有感》，懂得读书。
4．总结：万紫千红总是春，等闲识得唐宋诗！
（二）、学习《游园不值》
1．引入。
春天的田野是美丽的，春天的景色是迷人的，面对一片万紫千红的春色，谁都会心情舒畅，谁都会深深陶醉。当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了苦读的诗书，去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示）
师板书题目
2．解读诗题
这个“不值”其实课文里已经非常清楚地写着——（不遇）
完整地说题目意思。
3．自读全诗
诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。
（生自由朗读）
请生读，齐读（要求：字正腔圆）
读文后老师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告诉他们：“如果连你都不相信自己，还有谁会相信你呢？
4．咬文嚼字’、品悟诗意
探寻“不值”原因
找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）
理解“柴扉”
重点理解“扣”什么意思？（敲）
把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）
训练朗读（读出“轻轻”的感觉）
诗人如此“小扣柴扉”多长时间（久）
是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）
诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。
（应怜屐齿印苍苔）
理解“苍苔”、“屐齿”
重点理解“怜”（爱惜）
叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，代进去读一读，体会不同（用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜）
所以这“应”可以理解为（应该）
诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）
训练朗读（读出爱惜）
大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）
再读“应怜屐齿印苍苔”
体会诗人此时心情（失落）（板书：失落）
再读诗的前两句。
欣赏红杏，感受春意
专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。（生读后两句）
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）
想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）
（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）
满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）
指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）
如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）
你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢）
同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园）
你觉得这墙内会是怎样一种景象？（学生交流）
是啊，其实墙内肯定春意盎然。
训练朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（读出生机）
同学们，你们可曾想过，诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”？
假如你就是那枝红杏，我问你：“大家都在园子里，你为什么偏偏要出来呢？”（生交流）
是啊，外面多么精彩，外面同样春意盎然（齐读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”）
5．读诵深化、感悟诗韵
此时此刻，你就是诗人，请你把这次游园的过程和心情写下来。
（生写，交流）
学到这里，不禁让我想起《雪夜访戴不遇》中的名句“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴”
（生齐读）
把这句话改成游园的感慨。
是啊，诗人见这满园春色已然尽兴，何必苦求得见园主呢？
诗题虽说“不值”其实，看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值）
6．小结。
同学们，今天我们学习了朱熹的《春日》、叶绍翁的《游园不值》。给了我们不同的感受。春天，千百年来，许多的文人墨客为它写下无数优美的诗篇，我们正处在人生的春天，美丽的年华如同美丽的春色，请好好把握多读书，读好书。希望你们也能描绘出一个属于自己的万紫千红的春天。
为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”
老师只提供一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。
这一过程中，我没有采用小组讨论交流的形式，而是先让个人充分思考，在其力所不能及时，教师点拨，但前提是个体必须在进行过深入的思考之后。
我们在教学中，让学生学会共同探究是难能可贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题能力的培养亦不容忽视。由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”，否则将无法透视其深层意蕴。
对诗的理解只是停留在字面的意义上，“诗人胸有境，入境始与亲。”如何让学生入境呢？学生在理解“春色满园关不往，一枝红杏出墙来”时，将其简单地解释为“主人园中的春色是关也关不住的，有一枝红杏伸出墙来。”我便以此为契机，激发学生的想象，学生的想象随处闪烁着灵动的光辉。”
板书设计：
《春日》《游园不值》
胜日寻芳泗水滨，扫兴喜悦
无边光景一时新。想满园春色
等闲识得东风面，看一枝红杏
万紫千红总是春。

《阳气》教学设计
知识与技能目标：
1．做到正确认读、书写本课的生字、生词，。
2．能结合阅读体验，从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思；同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。
3．有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。
过程与方法目标：
1、进一步培养学生自主识字的能力。
2、引导学生对文中不理解的地方提出疑问
3、能积累课文中优美的词句、语段。
情感态度与价值观目标：
结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，是可见可感的。
策略与方法：
分角色朗读等方式反复朗读，背诵，读中感悟。
教学准备：
学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文
教师准备：生字卡片，春季的谚语等

一、激发兴趣，导入新课
师：春的诗歌，春的散文，春的古诗，还有春的谚语“大罢春，阳气升”奶奶对我说，可是我不明白啊，同学们，你们明白吗？
（学生背诵）
师：让我们来一起进入文章深入体会吧！
二、初读课文，自学生字。
1、自主读文，明确要求：
（1）、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。
（2）、遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确。
2、理解词语：
在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。
3．用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。
三、师生对话、品悟诗情。
1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。
2、结合阅读体验，说说自己对阳气的理解
重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。
“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“枣”字，上下两部分的书写。
五、拓展延伸，积累实践
1、收集有关于春天的谚语
2、拓展阅读朱自清的《春》
文本细读：
课文以一句谚语“打罢春，阳气升”开头，通过“我”与奶奶的一问一答交代了事情的起因。
接着，作者笔锋一转，将“我”眼中所见的冬春交替的景象展现在读者的面前。此处，“我”的视角是多元的，对立春时节的体验也是多元的：
“尖溜溜”的风，将抽象、空泛的“冷”具体化，形象化了。同时点明了季节特点。一个“仍然”，道出了冬的痕迹依旧。
接下来，作者通过小动物的活动写出了初春时节的勃勃生机——几只麻雀在叽叽喳喳叫着；几只鸭子在冰上走，不时拍拍翅膀，嘎嘎叫起来；尤其是“河当中的冰裂了缝，向外冒着气泡儿”一句为冰封河面静态的肃杀赋予了动态的生机，继而笔锋再转，用“或许”一词引出“我”的猜测——大概鱼儿最先得到了春天的消息吧，不然，怎么会“在水下憋急了，不住地吐着泡泡儿呢”？
“河岸的柳林，近看呈灰色，远看呈黄色，细瞅瞅，枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩”。则描绘出了初春色彩的美丽，美得那样自然、那样富有生机、富有层次，可是走近了仔细瞧，却原来是“小米粒儿大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌发了。
作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写，将大地之春自然地呈现在读者面前，让读者自己体会“打罢春，阳气升”的深刻含义，使读者从冷酷的冬天中看到希望，看到了“阳气”，看到了涌动在大地上的勃勃生机。读罢，让人也许产生对春天的赞美，也许油然而生“一年之计在于春”的感慨，也许让人想到很远……热爱生活，会使你变得幸福；留心生活，会使你变得聪慧。一个人，只要留心，只要热爱，就会有许多感慨，有许多发现。
板书设计
5阳气
万物开始复苏
立春到赞美春天的勃勃生机（热爱生活）
人们春耕喜悦

冀教版四年级语文下册全册教案

《古诗词二首》教学设计

教学内容古诗二首

教学目标：

知识与能力：

1．学会本课生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。

2．能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》，并能用自己的话说说诗的意思。

3．有感情地朗读、背诵古诗，并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。

过程与方法：小组自学，读中理解，读中想想，表演。

情感态度与价值观：体会古代儿童的生活乐趣。提高文学素养。

教学重点：1．读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。

2．感悟田园生活的意境。

教学难点：理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境。

教学准备：课件、音乐。

教学设计设计意图

一、导入新课

课件出示古时儿童生活场景，师生共同做有关的背景介绍，提问“同学们想了解更多古时儿童的生活情况吗？”那今天学了古诗二首你就会有更多的了解。

二、学习《宿新市徐公店》

（一）读诗解题、做背景简介。

1．出示古诗，教师范读。

2．这首诗描写了什么地方的景色？

解题：宿：过夜。

新市：地名，在湖南省。

公：古代对男子的尊称。

（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？

（二）小组自学，初读理解。要求：

1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

（三）导读古诗，感受诗意。

1．指名读，检查读的情况。

2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

3．齐读一、二句：

A．第一句写了哪几种景物？有什么特点？用自己的话说说这句诗的意思。

篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远。

这句意思：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：篱笆（疏疏）一径（深）

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：树头

理解：树头：树枝头。未：没有。阴：树荫。

为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

C．小组内说说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）

D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

4．理解三、四句：

A．抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花

走：跑。急走：快跑。

诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。追到没有？

B．女生读第4句：

处：地方。寻：寻找。为什么无处寻？

诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

C．两句诗意连起来，指名说诗意。

D．再看图（后两句图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

E．自由读全诗，体会诗人心情？

F．检查：指名读全诗，齐读

板书：喜爱

（四）重点赏析，体会情感。

1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）

填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者--------------------心情。

2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象练说]

（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，……）

作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

3．边想象画面边背诵。

三、学习《清平乐.》

（一）原型启发,感知词文。

1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。（背景简介）“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

5．学生练读。

6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

（二）分组互动，自悟词意。

1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

6.下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

（三）朗读成颂，领会诗情。

1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

四、作业：

根据诗中描绘的景色，结合自己的想象任选一诗写一段话。

让学生在课堂上自我表现，能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣。

语文教学要注重阅读，注重学生在阅读中感悟，注重在读中发展学生的能力。使学生在不同形式的反复朗读中初步感知文章内容。

在学生自读自悟的基础，让学生在小组内讨论交流，教师点拨时抓点带面，点上着力，次要内容以读代讲，重点内容反复朗读，读中感悟。

图文结合，有利于学生更好的理解故事内容，更好的体会作者情感。

通过学生发挥自己的想象，通过学生讲自己仿佛看到了什么？听到了什么？让学生更好的走进文本，与作者的情感产生共鸣。

学生读辛弃疾的《清平乐.》就要让学生了解辛弃疾本人，了解他生活的时代，从而为学习文本做好准备。

不同形式的朗读能激起学生阅读的兴趣。

在学生自读自悟的基础上进行小组探究，为学生个性发展提供广阔的天地，为每一个学生展示自我搭建平台。

语文学习是综合性学习，是开放性学习，本课运用请同学上台表演、连环画等不同的教学环节，不仅是为了增加学习兴趣，更是为了提高学生的综合素质。

《天窗》教学设计

教学内容《天窗》

教学要求：

知识与能力：

1．学会本课十个生字。

2．学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。

3．抄写佳段佳句。

过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。

情感态度与价值观：体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学准备：课件

教学设计设计意图

一、引入

今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）

二、自学课文

1．通读课文。

2．检查朗读，师生正音。

3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1．完成练习，出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做()，在黑洞似的屋里，小小的()是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。

学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

2．质疑

（1）为什么说天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？

四、学习重点段，解疑

1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

2．“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）

3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

（课件展示以上内容）

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4．讨论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组讨论，交流。

五、学习想象的方法

1．看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）

还有哪些地方？

板书：仔细观察

2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。

3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合理想象

4．大家来想象一下。

看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

六、总结

刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

七、作业

写自己学了本课后的感受。

课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫。

培养学生自主阅读、独立思考的品质。

在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。

培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。

爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。

读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。

课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。

《快乐的足球赛》教学设计

【教学目标】

（一）知识与能力目标

1．正确认读四个要求会认的生字，掌握九个要求会写的生字，联系上下文理解“裁判、暂停、捧腹大笑、摔跤、前锋”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情的朗读。

（二）过程与方法目标

能举例说明这是一场“快乐”的足球赛，感受诗歌

通过阅读，理解诗歌内容，联系文中的精彩片段展开想象，体会作者所描述的这场球赛的情趣。

（三）情感、态度和价值观目标

1．了解足球赛带给孩子们的无穷乐趣，了解这场没有裁判、没有界限的足球赛依然是一场精彩的足球赛。

2．理解诗歌内容，能说明这是异常快乐的足球赛。体会孩子们在比赛过程所享受的快乐，感受诗歌所描述的这场足球赛的情趣。

【教学重点】抓住重点词句展开想象，感受足球的魅力，感悟足球赛带给孩子们童年的快乐，有感情地朗读课文。

【教学难点】能从字里行间感受这场足球赛带给孩子们的乐趣，理解“我们的球赛”“在足球史上也难找”。

【课时安排】一课时

教学过程设计意图

预习作业：观看一场足球赛

1．学生搜集有关足球方面的资料，球星、一场足球录像等等。

2．学生根据“预习提示”预习课文。

（1）初读课文，画出自己不懂的、难理解的生词。

（2）了解本课的主要内容。

3．课余时间和伙伴们进行一场足球赛。

第一课时

一、初赏“足球赛”

1．经过课前准备，快乐的足球赛给你留下了什么样的印象呢？

2．是的，同学们，没有大牌球星，没有火爆的宣传，没有标准的场地，没有计时，没有裁判，但一定会给你留下深刻的印象。

二、品味一般的“足球赛”

1．播放媒体：一场足球赛片段。

2．畅谈此时自己的感受。

三、触摸“足球赛”

1．自由朗读。

2．师生共同讨论如何读出感情。

3．指名朗读。

4．简述本篇文章的主要内容。

（谁）在（什么时间）（什么地方）（做了什么事）。

5．师生共同讨论提出中心问题。

四、感受我们的“足球赛”

引导学生围绕中心话题展开想象、谈感受，在反复品读中感受足球赛好玩，快乐，有意思。中心话题可设为：你从哪看出这是一场快乐的足球赛？联系课文内容说说你的理解。可以引导学生从以下几方面阅读感受：

（1）“不贴海报，不卖门票，我们的球赛却十分热闹。场地就在小河边上，这里长满了青草。”

这两句话告诉人们这场足球赛与众不同,不贴海报，不卖门票，场地在小河边”，产生兴趣，让读者不禁想去了解，这到底是怎样的一场足球赛。

（2）“比赛双方不用约定，前街一队，后街一队，谁也不知道人数多少。”

这里写出了大家不用约定，放学后不约而同的都来到这里，参加比赛的人数不定，随到随上。

（3）“至于比赛啥时开始，恋我们自己也不知道。球早已经满场乱飞，人也一个个大汗直冒。”

比赛不知道啥时候开始，只看到他们迫不及待的进入比赛，你追我赶，大汗淋漓，玩的高兴，玩的尽兴。

（4）“啥叫最精彩的球艺？看我们小胖这一大脚----把球射进自家球门，他还在那儿拍手叫好”

小胖的那一脚飞射，给比赛增加了悬念，意想不到的突然转变，把这场足球赛推向高潮，可爱的小胖玩的忘了自家的球门，不得不暂停了比赛。

（5）“好不容易组织一次进攻，球正向对方禁区高吊。我刚想来一个凌空飞射，他们的“球门”却不见了-----”

笑够了，正当“我”准备凌空飞射，“球门”却不见了。两个调皮闲得难受的小家伙跑到一边摔跤去了。读者怎能不随着这戏剧性的变化发笑。

（6）有人躺在草地上养神，有人跳进小河里洗澡……我们的球赛多快乐，在足球史上也一定难找！

愉快的气氛荡漾在小河边，引起我们无数的遐想。

五、融入“足球赛”

1．品味后我们已融入“足球赛”。你能像宋世雄、黄健翔那样为这场球赛当解说员吗？请同学们为自己感兴趣的小节配解说词。

2．配乐请同学上台做解说词。

六、回味“足球赛”

1．再读这首小诗，完整地体验它带来的快乐。

2．回想一下，在你的生活中有过像足球赛这样快乐的活动吗？

让学生先说说，再写下来。

3．拓展阅读。

《快乐的足球赛》等（附后）

4．喜欢踢足球的孩子们可以到大操场上痛痛快快地踢上一场球，把足球带来的快乐延续下去。

随堂小测验：

1．给加点的字注音

（）（）（）（）

裁判暂停捧腹大笑凌空飞射

（）（）

前锋摔跤

2．在括号中填写恰当的词语。

捧腹（）（）的足球赛

凌（）（）射满（）乱（）

3．联系上下文理解词语

捧腹大笑：

凌空：

4．快乐的足球赛给你留下了怎样的印象?

初赏“足球赛”：师生可先行各自利用信息技术与学科进行整合。学生通过信息技术上网下载、打印图片文字，观看录像；教师则做成课件。

观赏品味“足球赛”：足球对于男同学来说是相当的熟悉，通过播放录像，让学生如身临其境。通过激烈的双方对战，富有感染力的解说让孩子们感受到一般的足球赛是非常紧张的。

触摸“足球赛”：回到课本上，感情朗诵，教师指导，全班齐读，琅琅读书声中，学生仿佛置身其中享受足球赛带给孩子们的快乐。

感受我们的“足球赛”：文中有很多地方讲到我们的球赛非常地与众不同，很有趣，让学生充分地朗读，如果能够带上感悟朗读更好，真切地体会球赛带来的快乐。

联系生活，感受我们球赛的与众不同。

多么可爱的小胖啊！

“球门”不见了，造成悬念，有意思！

踢累了还可以这样休息，是多么惬意的一件事啊！让人怎能不快乐呢？

融入“足球赛”：满足学生的表演欲望，“我”就是“花朵”，“我”就是作者。自由发挥，配以音乐，创设情境，达到全课的高潮。

回味“足球赛”：这一环节的目的是丰富学生的语言积累，让学生感受到语言的魅力，拓宽学生的知识面。联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练了学生的思维能力和口头表达能力，又训练了学生的写作能力和创新能力，还将快乐由课本向生活进行拓展。

此次测验着重检查学生对字词和课文的理解。

《芦叶船》教学设计

（一）知识与能力目标

1．正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．根据课文最后一段话，展开合理想象。

（二）过程与方法目标

1．借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。

2．继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

3．以阅读为主，联系文中的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。

4．进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词句。

（三）情感、态度和价值观目标

1．感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。

2．感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。

【教学重点】

1．学习抓住课文重点部分，读懂文章内容的方法，体会作者儿时的童心童趣。

2．感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐；

3．体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。

【教学难点】

学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

【教学准备】纸折的小船、教学课件

【课时安排】两课时

教学过程设计意图

预习作业

1．学生根据“预习提示”预习课文。

（1）初读课文，画出本课的生字及新词，把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。

（2）了解本文的主要内容。

（3）搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

师：（出示小纸船）同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课就让我们一起走进大自然，一起走进江南水乡，走近《芦叶船》。（板书课题）

二、初读课文，检查预习效果。

1．指名开火车读课文，正音。（注意：“唾沫”的“唾”念“tuò”,不念“tù”，“沫”念轻声；“喇叭”的“叭”念轻声;“苇”念三声“wěi”，而“桅”念二声“wéi”，要区分清楚。）

2．在小组中分段读课文，互相认真听读，正音。把自己错的句子画出来。

3．自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。

4．多媒体出示本课生词，开火车认读，正音。质疑。

芦叶芦苇桅杆舢板折叠唾沫

喇叭港口崇明岛蜘蛛网大篷船

5．多媒体出示本课生字，认读，学生口头组词。

芦崇苇桅篷叠唾沫喇叭港

6．识记生字。

重点指导：“芦”的下边是“户”而不是“卢”，“崇”的上面是“山”而不是“出”，“篷”是上下结构，不要写成半包围结构，“叠”的中间是“冖”，而不是“宀”，“港”的最后一部分由三笔组成，不要写成两笔，而且最后一笔是全封口，要写正确。

三、再读课文，小组探究。

1．出示思考题，在小组中探究：

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

（2）小组合作，试着给课文分段。

第一部分（1-2）：介绍自己家乡的环境。

第二部分（3-4）：“我”和小伙伴们玩芦叶船。

第三部分（5-8）：“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。

（3）芦叶船给作者的童年生活带来了什么？

（4）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？为什么会产生这些联想？

2．交流。

四、课堂小结。

师：小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。芦叶船在水上漂，它会漂向哪里？下节课，让我们继续学习《芦叶船》。

五、布置作业：

1．写《写字》书。

2．想一想，课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，多读几遍，下一节课交流。

随堂小测验：

一、看拼音，写词语。

lúwěiwéigāntuòmolǎba

（）（）（）（）

二、给多音字注音组词。

折：____（）____（）____（）

漂；____（）____（）____（）

横：____（）____（）

杆：____（）____（）

三、比一比，组词语。

芦（）桅（）苇（）篷（）

庐（）危（）伟（）蓬（）

唾（）沫（）叭（）港（）

睡（）抹（）趴（）巷（）

四、照样子，写词语。

浩浩荡荡（）（）（）

又惊又喜（）（）（）

第二课时

一、复习导入

1．字词听写，同桌互评。

2．齐读课文。

二、研读品味，感受作者的童年生活。

1．谈话导入。

作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了，下面，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧！

2．合作学习，感受童年的快乐。

（1）多媒体出示上节课的作业要求：课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？再把那部分语句画出来，和同学读一读，说一说。

（2）交流。注意：每交流好一部分，都要引导着学生带着自己的体会再读一读，进而更加深刻地体会作者的情感。

预设点：

①第一自然段。

结合学生课前搜集的资料，通过读词句，引导学生去想象：如果你就是江边的孩子，你看到了什么，听到了什么，想到了什么。

如读到“河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。”我们就能想到这里的河道纵横交错，像迷宫似的，这样的水乡环境，一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。

作者在这一段用了三个比喻句，不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子，而且也让人领悟到了那勃勃的春意，使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。

②第三自然段。

通过一系列具体生动的描写，详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船，充满着个性与创造，更充满了智慧。

③第四自然段。

孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它，总喜欢在第二天回来找寻。从孩子们的手艺不同，可以看出孩子们都非常地心灵手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”，把能找到的称为“进港”，显得非常地有童真童趣。

④第七自然段。

在这一段，让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了，真的是非常令人惊叹的。

这里，通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写，使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。

（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说的是什么？

学生畅所欲言。

三、比较语句，学习写作手法。

多媒体课件出示：

（1）A、那里河道特别多，有横的、竖的。

B、那里河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。

（2）A、只见这只芦叶船越开越远，一会儿就看不见了。

B、只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。

说说每组句子有什么不同？这样写有什么好处？

四、拓展延伸。

1．出示第八自然，引导学生积极思维，想象芦叶船到底会漂到什么地方？又会发生什么故事呢？

2．小组交流。

3．各组推荐想象合理的同学与全班交流。

五、课堂总结。

同学们说得真好，你们的想象力可真丰富啊！小小的芦叶船把我们带入了作者的童年，你喜欢“我”的童年生活吗？你希望有怎样的童年生活呢？

六、布置作业。

1．把自己喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，把生动优美的语言抄在积累本上。

2．根据课文最后一段，展开合理想象，写一段话。

3．课外阅读：故乡的芦苇

4．自己用手头的材料也做一只小船，看看谁做得船有意思。

随堂小测验：

一、根据课文内容加标点。

1．大阔叶折成大篷船小窄叶做成小舢板有时还把三五片芦叶叠在一起做成三桅杆五桅杆的大船

2．我们上学路过的是竖河是直通长江的呀那我们做的芦叶船是不是也开到长江里了呢长江是通向东海的那我们的芦叶船是不是也漂到东海里了呢

二、根据课文内容填空。

1．那里，河道特别多，有横的、竖的，像（）一样。一开春，河边就冒出芦苇来，那芦芽一根根直立着，像（）。过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了（）。

2．表兄说着，（）采来三片芦叶，（）了一只三桅杆的船。在船底（）上口唾沫，（）地放进江水中。就见这只芦叶船（）着风，（）着浪，（），一会儿就看不见了。

三、芦叶船给作者带来了无限的快乐，你呢？什么东西给你的童年带来了快乐？动笔写下来，与大家一起分享吧。

预习作业以认识生字词，扫清字词障碍为目标，初步了解课文内容。由于我们离江南水乡的生活比较远，学生对他们的生活不了解，所以，还要大家多去查找资料，将信息技术与学科进行很好地整合。此环节还能培养学生自主学习的能力。

谈话导入很自然，加上有实物，能够激发学生的学习兴趣。

由于学生课前已经进行了预习，课堂上要先对其预习效果进行检测。如果发现问题及时解决，以便为后面的阅读理解打下一个好的基础。在这个环节中，对学生自主识字的能力也进行了训练。

本课易写错、念错的字较多，要注意引导对学生进行辨析。

学生在小组中相互学习，可以迅速提高其能力和水平，还能充分地发挥他们学习的主动性。

试分段是一个比较有难度的练习，学生合作后，集体解决问题的能力就会加强，从而感觉到题目相对会简单，进而促使他们以后学会合作。

为下一节课的交流做准备。

此次练习以字词为主，检验学生对字词的掌握及运用情况。

检查上节课课后的复习效果。

由上节课的作业引出本节课的内容。

给予学生进行相互学习、共同发展的机会。本环节促进学生的自主学习能力、口语表达能力及阅读理解能力的提高。

这段描写得非常生动，也为下文描写小小的芦叶给孩子们带来无尽的快乐做了铺垫。

这段非常地生动，孩子们能够轻易读懂并进入情境，体会到孩子们的乐趣。

这段突显孩子的年龄特点，丰富的想象更让他们产生了共鸣，令其体会深刻。

表兄一系列的表现足以让孩子们佩服得五体投地，更令孩子们产生向往，甚至欲与表兄一比高低。这里，孩子们一定能够体会到芦叶船带给孩子们的快乐。

引导学生学习作者将内容写具体的方法。悟出文章先概括后具体的表达方式，达到学习的最佳效果。

这一环节充分发挥学生的想象力。

这道题中训练学生对分号、顿号、问号的使用。

这道题中，第1小题是三个非常明显的比喻句，第2小题是描写表兄做船、放船的过程。两段句子描写得都很生动形象，要求学生能够体会这样写的好处，积累语句。

把快乐向学生的生活拓展，引导他们学会发现生活中的快乐。

《女孩儿乌塔》教学设计（一）

教材说明

乌塔是一位12岁的德国小姑娘，课文主要写了她独自一人游欧洲的事。通过攀谈，“我”知道了中德孩子所受教育的差异，中国的孩子从小依赖性强，是家里的宝贝，一般由爸爸妈妈带他们出去玩。而德国的孩子从小独立生活能力很强，见多识广，知识丰富。

教学设计思路

教学中通过朗读，感受乌塔的性格特点。通过适当的小辩论比赛，增强学生的逻辑思维能力。通过学习课文增强学生独立生活，自强自立的意识。

教学目标

知识目标：学会本课生字词。

能力目标：有感情地朗读课文。读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。

情感目标：学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质，思考自己应该有怎样的自主能力，应该怎样成长。阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受。

教学重难点

读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质，思考自己应该有怎样的自主能力，应该怎样成长。阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受。

教学媒体地图

教学时间2课时

教学过程

一、启发谈话，引入新课。

1、同学们喜欢旅游吗？都到过什么地方？是独自旅游的吗？可是一位12岁的德国小姑娘独自一人旅游了欧洲，你们想不想了解她是怎样旅游的呢？这节课我们来学习5课（板书：女孩儿乌塔）

2．出示地图，简介欧洲。

帮助学生明白：小女孩的旅程究竟是一个什么概念。法国、瑞士、奥地利、意大利、希腊，这些国家在什么位置，游历这些国家的行程到底有多长。

3．小辩论赛引入新课

同学们，你们需要长辈带着吗？也像老师一样一个人出去玩，感觉会怎么样呢？回忆一下以前，同学们春游秋游都是老师带着你们去的，去外地玩是爸爸妈妈带着我们。有多少同学喜欢自己出去玩的呢？

好吧！我们来做个小测试：有哪些同学喜欢和长辈出去的？请举手。

有哪些同学喜欢一个人出去玩的？请举手。

有关于这个问题我们来讨论讨论，顺便开个小辩论比赛吧。看看哪种玩法更好呢？要给出你的理由吧！

反方：“和长辈出去，不会迷路，小孩一个人出去玩会迷路的，而且还会遇到坏人。”

正方：“我们可以带着地图出门，还可以问警察叔叔”（生自由争辩）

既然不分上下，大家来看看德国小姑娘乌塔是怎么做的吧！今天，我们来学习27课乌塔。

二、初读课文。

1．借助工具书自学课文中的生字和新词，再把课文读正确、读流利，了解课文写了一件什么事。

2．读学完之后，告诉老师你对乌塔的这种行动有什么看法和见解呢？

生读后感交流：“乌塔真聪明！”

“乌塔真棒！”

“乌塔胆子真大！”

2．师引导：年仅12岁的小姑娘乌塔居然去了那么多国家，而且还是……（生：一个人去的）是啊！乌塔胆子真是够大的，但是乌塔是不是真的胆子大的天不怕地不怕呢？是不是莽撞的出去冒险呢？（生：不是）那她旅行之前都干什么了？（生：作了准备）

3．生小组讨论“乌塔准备的事项”，找到后，读一读，指名回答。

4．师整理板书：

独自一人游欧洲作好游览的日程和路线安排自理能力强

查当地的警察局电话号码经验丰富

给家里打电话或寄明信片报平安懂事、心细

用三年的时间看书搜集资料、打工赚旅游费用自强、独立

三、分析课文，看出问题。

1．小乌塔真是不错，连老师都很佩服她呢！课文中不仅写了乌塔的经历，也谈到了中国孩子的生活，你能把它找出来吗？读一读，体会体会。在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受。

2．生谈感受。

“老师，我觉得好像在说我似的。”

“老师，我们就没有乌塔那么优秀，我们要像乌塔学习！”

“老师，我们也要一个人出去体会体会。”

四、课堂延伸

1．老师这有一份真实的调查报告，我们再看看我们和其他国家的孩子之间的差距在哪？中日夏令营的较量

在内蒙大草原上，日本和中国的孩子一起参加了一个五十公里的远征夏令营，日本的孩子背着大背包走在前面，没有一个孩子喊苦；相反中国的小孩尽检好玩的玩具，糖果等等放背包里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶全跟着，很多中国孩子因为背包带子断了，理所当然地丢到了随团的车子里了。中国的孩子发烧了，爸爸二话没说开着车子把孩子接走了；相反一个日本的孩子也发烧了，他的爷爷开着车也来看他了，但是只问了孩子：“孩子，你还能坚持吗？”日本孩子说：“我能，我决不当逃兵！”爷爷马上开着车走了！日本的孩子走在前面，到了宿营的地方就拿出干粮，食品开始煮饭，煮好了之后恭恭敬敬先端给老师吃；而中国的孩子到了那就拿起日本孩子煮的饭不客气地吃起来……

夏令营结束的时候，日本的五十个孩子由日本领队带领下，爬上了山头，领队问：“草原美不美？”孩子们大吼：“美！”

领队：“中国大不大？”

孩子们大吼：“大！！”

领队：“以后还来不来？”

孩子们:“来！！！”吼声仿佛还在回荡！

2．同学们，知道我们的差距在哪吗？我们要从小培养自己的能力和习惯，自己会做得事情自己做，学会独立生活、自立自强。向乌塔学习、向日本孩子学习，成为祖国的骄傲！

3．作业：本课到这里即将结束了，同学们一定有很多感想吧！回去之后把你的感想写下来吧！也可以写写你想对乌塔说的话，或是对日本小朋友说的话！也可以写写想对中国小朋友说的话！

《我们家的猫》教学设计（一）

教材说明

这篇课文细致、生动地描写了猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱，全文字里行间都流露出作者对猫的喜爱之情，也渗透着作者对生活的热爱。

教学设计思路

《我们家的猫》是一篇讲读课文。这篇课文作者首先真实而具体地描述了大花猫古怪的性格，接着追述了它小时候淘气的事。教学中首先通过谈话激发学生对小动物喜爱的兴趣，唤起学生急于去了解老舍爷爷笔下的猫的情趣。接着让学生初读课文，质疑、释疑，对课文内容能初步感知。然后让学生围绕课前预习题，课后问答题，以及相应的思考题，对课文内容逐层逐段地采用不同形式边读边想的方法，深入学习讨论理解课文内容，体会作者表达的思想感情，理清作者写作的思路，学习作者的写作方法进行练笔，使学生懂得这样写出来的文章才能给人留下深刻的印象。

教学目标

知识目标：掌握生字新词，理解课文内容。理解课文内容，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法。

能力目标：有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

情感目标：体会作者喜爱猫的感情,感受作者对生活的热爱。培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

教学重点

引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子，体会作者的喜爱之情。

教学难点

培养学生的观察力，分析和表达能力。

教学时间2课时

教学媒体投影仪、课件。

教学过程

一、整体感知，质疑、捕捉重点。

1．激趣揭题，板书课题。

2．读课文，初步感知。

（1）抽查本课生字新词的预习的情况，要求能读准字音，记住字形理解字义。

（2）让学生自由读预习提示，读课文，读课后思考与练习，读本单元“读写例话”。让学生从整体上把握本单元训练重点，初步弄清课文的大致内容和写作顺序。

（3）理清文章脉络，指导分段。（按预习提示：哪几个自然段写大花猫，哪些自然段小花猫？用归并法分为两段。）

3．学生质疑。

（1）让学生默读课文，然后提出书中遇到不懂的问题。

（2）对学生提出的问题进行梳理。（与课文相关的放在讲读中解决：无关的问题和字词当时交流解决。）

4．捕捉教材重点，投影出示思考题。

（1）课文中作者抓住了猫的什么特点来写？（性格古怪、淘气）

（2）作者抓住猫的特点是怎样具体描写的？根据思考题。让学生再次通读课文，能大致把握教材重点。

二、逐段细读，引导深究。

课文中作者抓住了大花猫性格古怪，小花猫的特点，教者要抓住重点引导学生运用一边读一边想的方法去探究文章的内容，去感悟作者的真情实感，去领悟作者的写作方法。

（一）学习理解课文内容。

第一段：让学生明确大花猫性格古怪的具体表现。

1．投影出示思考题：

（1）这一段作者是围绕哪句话写的？这句话与后面的内容是什么关系？（总分关系）先总写什么？再分写什么？

（2）作者怎样具体描写大花猫老实、贪玩、尽职的特点？从文中找出具体的内容说说。

（3）猫高兴和不高兴时有哪些具体表现？画出描写猫的动作、声音的词语。

（4）猫胆小又很勇猛具体表现在哪些地方？

2．让学生根据思考题，再采用默读，自由小声读和齐读三种形式，读分写的三层内容，然后逐题讨论、交流、答题、领悟作者抓住特点具体写，突出教材重点。

3．投影出示“猫睡觉、猫等老鼠”的静态画面，体会猫“尽职”的特点。

4．让学生模拟猫各种各样的叫声，体会猫高兴时声音温柔可亲。

第二段：让学生明确小时候淘气的具体表现。

1．投影出示思考题：“刚满月的猫十分淘气”具体表现在哪些地方？分小组讨论：这段作者运用什么写法？

2．指名朗读课文，然后投影出示：小花猫抱着花枝打秋千的“动态”画面。体会小花猫“生气勃勃，天真可爱”的淘气特点。理解“生气勃勃”并遣词造句。

（二）读中感悟，读中体会作者的情感。

1．教学中以读带讲、读中感悟、读中体会作者的情感、对教材的重点，不同的内容，采用默读、指名读、自由读、齐读、细读等形式，让学生从领会作者对猫的喜爱和赞美之情。

2．让学生边读边想，边画出课文中能表达作者对猫的喜爱的语句，再分四人小组展开议论：作者对猫喜爱的原因是什么？

（三）精读课文，领悟作者的写作方法。

1．精读全文，思考回答：作者为什么能抓住猫古怪的性格和淘气这两个特点？

学生回答后小结：由于作者平时喜爱猫，对猫有浓厚的兴趣，并且对猫进行了十分细致地观察，这样就抓住了猫性格古怪、淘气的特点。

2．追问：这篇文章作者为什么写得那么真实具体？

学生答后小结：由于作者平时注意观察，认真思考，把亲眼所见，亲耳所听，以及自己的感受都写了下来。在描写中作者运用了拟人的写法，把猫当作顽皮可爱的孩子写；还注意动态静态的描写，所以这样写出来的文章生动、感人、真实而具体。

3．生各抒己见畅谈学了这课后，你学到了哪些写作知识。

三、加强朗读，指导背诵。

学习语文必须充分运用朗读，这是语文教学长期以来行之有效的经验。教学中采用个人读、集体读、自由读、默读、细读等形式，目的就是让学生读懂课文内容，体会作者的思想感情。

1．指导学生朗读时读出重音，运用语调、语气的多种变化，力求读得生动，表达出猫的乖巧、温柔、勇猛、尽职和天真可爱、生气勃勃，以及对猫的喜爱之情。

2．通过不同形式的朗读，加深了学生对课文内容的理解，对作者思想感情的体会，在此基础上稍加指导朗读、背诵，学生便可以完成背诵任务。

四、练笔。

观察你喜爱的一种小动物，按一定的顺序有重点地观察，然后写一个片断，重点写它的习性或活动的样子。

《小狮子爱尔莎》教学设计（二）

教学目标

(一)知识与能力目标：

1．认识本课19个生字，学会其中的12个。

2．懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。

3．了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。

4．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

（二）过程与方法：

1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。

2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。

(三)情感与态度：

理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。

教学重点

1．懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。

2．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

3．能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。

教学难点

能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。

自学建议

1．自读课文，自学生字，了解课文大意．

2．收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊．亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。

3．收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。

教学时数2课时

教学过程

第一课时

一、激避导入、诱导探究：

1．板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。

2．揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)

二、初读课文，整体感知：

事件我爱小狮子的词、句小狮子爱我的词、句

出生

成长洗澡

勇斗犀牛

换牙

远足

送走后

发高烧

分别

1．自由读课文，找出不懂的地方。

2．自学生字词，扫清字词障碍。

三、再读课文，把握脉络：

1．默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?

2．用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?

3．利用表格，协作学习。

四、自读课文，交流体会；

这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?

第二课时

一、创设情景、引发动机（2分钟）

1.出示课件１创设情景，引发学习动机。

2.师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。

3.可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。

二、自主阅读、独立探究（7分钟）

为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。

三、协作交流、体验感悟（17分钟）

1.研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

2.研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

3.示课件３。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。

四、交流争鸣、形成博爱（8分钟）

1.既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？

2.请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。

3.师总结：（3分钟）

同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件３。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。

因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件４。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。

出示课件６，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。

五、联系生活，升华主体（6分钟）

同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。

那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样?或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?

生小组讨论，集体交流。

师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。

评价量规

1.有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。（2分）

2.能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）

3.能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）

4.能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）

5.能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分）

课件策划要求

一、技术要求：

采用Authorware６．０系统进行开发集成，用Flash制作功画。

二、显示要求：

主页面：制作者独立创意、制作。

课件１：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。

课件２：展示两组问题：

１组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

２组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

课件３：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。

课件４：动物囚于铁笼供人赏玩实景。

课件５：动物自由自在在大自然巾生活的实景。

课件６：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。

《树上的鞋》教学设计（二）

教学要求

1.正确书写9个生字。

2.了解课文内容，能用自己的话来表述鞋子跑到树上的原因及要领，领悟“依偎”的意思。

3.能够恰当的想象后来发生的事情。

教学时间

一课时

教学过程

一、初读课文

师板书课题，同学们今天我们来学习第8课《树上的鞋》读到这个题目你有什么疑问吗？

（鞋子为什么会跑到树上去呢？）

师：那好，现在我们就带着这个问题读一读课文。

生自读课文，师巡视。

师：课文读完了，谁能用简短的3、5句话复述一下课文的内容？

指名复述3～5人，师恰当评价（说话有条有理，口齿清楚，加上了自己的想法、评价。）

二、分析理解课文

师：复述完了，同学们那么我们刚才的问题你有了答案了吗？

生回答：鞋里有一个从窝里掉下来的小鸟，小鸟把我的鞋当成了家，于是我就把我的鞋连同小鸟一起放在了树杈上。

师：那么小作者为什么不直接把小鸟送进窝里呢？有哪些原因呢？同学们默读课文，在书上勾出答案，然后读一读。

1.树太高“我”攀不上去。（第5自然段）（指导攀的写法）

2.小鸟打蔫，时间紧迫。（第7自然段）

3.小鸟只有躲在鞋里才会感到安全，它把鞋子当成了避风港。（第8自然段）

（每说一点教师指名读此段，读出作者的天真、朴实及小鸟的可怜。）

师：在第8自然段中有一个词叫做“依偎”你能说说它的意思吗？

（生可能说是“靠着”的意思。）

师：自读课文第8自然段，你能通过读课文的来体会“依偎”的意思吗？

（小鸟这时很害怕，只有靠在鞋子边上才会感到些许安全，因此“依偎”不单只是靠着的意思，而是一种安全、幸福的靠着、挨着。

师：再读课文，看看课文里还出现过“依偎”这个词吗?（第13自然段）

指名读这句，体会依偎的意思。

联系上下文理解“依偎”的意思

师归纳：“依偎”是小鸟与小鸟妈妈和谐幸福的埃在一起。

师：你能不能说说在生活中你是否体验过“依偎”的感觉？指名用“依偎”说一句话。

（如：晚上我依偎在妈妈怀里，听妈妈给我讲《灰姑娘的故事》。

三、小练笔

师：刚才咱们找了3个作者为什么把自己的鞋子挂到树叉上的理由，那同学们有没有想过当你遇到一个无助的小鸟躲在你的脚边你会怎么做。

师：作者为什么没有把小鸟带回家，而是把它送还给小鸟妈妈？从这件事中体会作者给你留下的印象是什么？（天真、善良、爱护小鸟）

师：作者把自己的鞋子奉献给了小年妈妈和小鸟而他只能光着一只脚回家。同学们相信一下回到家后又会发生什么事呢？请同学们思考并写出来。

《老人和鸟》教学设计（一）

教材说明

这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。

教学目标

知识目标：掌握本课生字词。

能力目标：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两段。

情感目标：想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学重难点

想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学方法读中感悟法

教学时间2课时

教学过程

一、创设情境，激情导入。

有一天，森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋，住下了。同学们，接下来会发生什么故事呢？

二、初读课文，体验交流。

1．初读课文，充分朗读。激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

2．汇报讨论：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？

可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面：

（1）老人有爱心，他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人热爱自然，热爱生命，关心爱护小动物的美好心灵。

（2）小鸟们也爱老人，信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的善良，自然的美丽，生命的美好。

三、激发想象，品读悟情。

1．默读课文，感受老人与鸟之间那份浓浓的爱。

以课后第二题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。

2．反馈交流时，教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点：

（1）“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最后，老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”

树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥舞的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，态度坚决，像“一尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。

（2）“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上……”

句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。

（3）“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”

这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这满头白发，就意味着安全，所以，多像一盏明亮的神灯啊！

（4）“鸟儿们开始拜访老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻译出来就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑着，用饭粒和爱招待他的客人。”

鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近；老人的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”。

（5）“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗……”

“大胆”是出于信赖，这才是“珍贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流……

（6）课文最后一段。

这是一场特殊的葬礼，让人感受到壮观：成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起，盘旋不去，哀鸣不止，震撼了山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘落，缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就永远和森林、鸟儿在一起了。

最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。

3．激发想像，拓展训练。

引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。

如：“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事”，会发生什么故事呢？

再如，根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象：有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人，如果你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢?

四、回读全文，链接生活。

因为文章具有较为浓厚的童话色彩，回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会文章的特点，另外，还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。

五、积累语言，尝试背诵。

引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最后两段。

六、识字与写字。

在字音上，注意“脂”字读一声，“馈”字不要读成“贵”。在字形上，注意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观，提醒学生注意“嵌”是上下结构。

《自然之道》教学设计（二）

教材分析

本文讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

课文叙事严谨，故事性强。第一自然段交待了事情的起因：“想实地观察一下，幼龟是怎样离巢进入大海的。”还特别强调“在一位生物学家向导的陪同下。”从而点明了“我和同伴”及“向导”的不同身份，也暗示了两者对太平洋绿龟生活习性以及对自然规律的认识层次是不同的。

第二自然段插入对幼龟生活习性的介绍，为后文故事的发展埋下了伏笔。“稍不留心”“需要经过一段不短的沙滩”意在强调危险随时可能发生。

第三到十一自然段是文章的主体部分，叙述了故事的发生、发展和结局。其间，小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰地展现出各自思想感情的变化：“我和同伴”先是因好心而“紧张”、“焦急”，要求向导想办法，接着，看到事与愿违的结果后感到“震惊”与后悔；“向导”本来是“若无其事”，由于同行人的“不满”，“极不情愿”地将绿龟引入大海，最后只能难过地发出“一声长叹”。

课文中向导的一句“叼就叼去吧，自然界就是这样的。”意在说明，自然万物，有着它自己的生存方式和规律。在自然面前，人类不能凭主观好恶做事。同时，也点明了课文的主旨：自然之道，即自然的规律。课文最后写到向导的一声长叹：“大自然是有它自己的规律的，如果不是我们人类，这些海龟根本就不会受到伤害！”这不仅仅是在说海龟，更是在呼吁：人类呀，要遵循自然规律，千万不要人为地干预。再一次点明“自然之道”。

课文主题突出，并且学生易于在读中感悟。一方面是因为选材典型，另一方面文章内容在多方面形成强烈反差，读起来扣人心弦，例如：“我”和同伴与向导在对自然规律认识上的反差，“我”和同伴的好心与所造成结果的反差，海龟入海前的平静与入海时遭到食肉鸟捕食的惨烈情景的反差等。学文时，引导学生从故事的发展中悟出“自然之道”是重点。

教学要求

1.认识9个生字，会写7个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。

2.有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3.丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。

教学重点难点

情感态度价值观：理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

方法与过程

通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法。

教学准备

布置预习任务、制作幻灯片

教学过程

第一课时

一、检查预习：

1.解释课题：自然之道。请学生根据自己的理解来解释一下自然之道的意思。

2.检查对课文内容了解了多少：说一说故事的主人公都有谁？（生物学向导、我们、绿龟、嘲鹰和海鸥）学生答，教师板书。

3.检查生字。请一名学生到黑板上来写，注意思考，根据黑板上已经有的词语，把生词写在恰当的位置上。（巢穴、侦察兵、食肉鸟、饱餐、若无其事、棒球帽、气喘吁吁）

4.检查对错，然后请学生说一说这些词为什么写在这个位置。

设计意图：这一环节旨在检查学生预习的情况，即考察了学生自学生字的情况，也了解了在初读课文中学生是否了解了文章的主要内容。

二、理清文章脉络。

1.师：现在我们就来一起学习课文。要想学好课文，首先就要读好课文。读课文不能盲目的读，每次读了课文，我们都要有收获才行。你们看昨天的预习大家就都有收获，昨天的课文就读的有意义。通过初读课文了解了主要内容，今天再读课文，就要有更高的要求——理清文章脉络。对于一个故事来说，就是理清事情的起因、经过、结果等等。现在就请大家自由读课文，边读边想，故事的起因、经过和结果各是怎样的。

学生读课文，教师巡视。

2.全班交流，通过理顺故事的过程进行分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么，课文的哪些自然段分别写了这些内容。

设计意图：给学生渗透阅读方法，给叙事性的文章分层，可以按着事情的起因、经过、结果的展开来进行。

3.引导理解第二自然段。

师：第二自然段属于故事情节的内容吗？那写的是什么呢？我们一起读一遍。看看写了什么内容。（学生读课文，交流文章内容。）在这里写这一段有没有用？

引导学生理解，在讲故事中加入适当的补充说明，能让读者看得更明白。不但如此，这里还有一个特殊的作用。出示最后一句，说说写了什么？跟后面有没有联系？这里给后面的故事打下了一个伏笔。我们在写作文的时候恰当的使用这种方法，可以增加文章的完整性和趣味性。

设计意图：写作方法的渗透。

第二课时

一、学生默读课文，独立体会文章的思想感情。

1.师：这节课我们一起来细读课文，体会文章要表达的思想感情和要说明的道理。要完成这个任务，在细读的时候，就要有自己的感受（板书——有感受）什么感受呢？我给举个例子，比如你从课本中有什么发现，发现字里行间藏着什么意思，还有你对课文上所说的事情有什么体会，又如你有了什么想法等等，都算感受。（板书：发现、体会、想法）要想在读的时候有感受，就要一遍读一遍想，哪里有想法就应该画出来，有什么感受就简单得写下来，就是一边读一遍写写画画，也就是最简单的读书笔记。

2.学生自读课文，边读边记录感受。教师巡视指导。大约进行十分钟。

设计意图：先进行阅读方法的指导，使学生知道在读书时该做些什么，应该怎样去做。给学生足够的读书时间和思考时间，使他们能真正的认真读书，静心思考，读出自己的感受。

二、交流感受，深入理解课文。

学生自由发言，谈自己的体会。教师注意结合学生的谈话，引导学生们理解文章的重点段落和句子。

1.在交流中从三个方面进行引导：有感情的朗读（结合四、八自然段进行）体会人物的心情、体会用词的准确生动。

2.理解文章所要说明的道理。重点理解向导的话。

3.再次感受文章的结构：发生、发展、高潮。

三、写话练习。

根据你的理解，完成下面的填空：这是一个（）的故事。它告诉我们大自然是有它自己的道理的，由于我们（），才使这些海龟受到了伤害。（学生写，全班交流）

设计意图：实现读写结合，将学生理解的道理反馈外化。

四、拓展练习

还知道这样的故事吗？悲剧发生的原因是什么？

五、总结。

我们人类自称是万物之长，其实真正的万物之长是大自然，不遵守大自然的规律做事，必将使我们受到惩罚。作为人类，该如何才能真正创设一个人与自然和谐相处的空间，值得我们每一个人思考。

《锁不住的心》教学设计

教材简析

《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。

教学目标

知识目标：掌握本课生字词。

能力目标：正确、流利、有感情的朗读诗歌。结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

情感目标：透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

教学重难点

透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

教学时间2课时

教学过程

一、激情导入。

引发学生联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？

在这个问题上，大多数学生可能都曾和父母有过碰撞和摩擦，带着感情读书有助于学生尽快进入教材，理解诗歌中孩子的苦恼。

二、感情朗读，体会诗歌蕴含的情感。

1．初读课文，掌握生字词。

把握诗歌的感情基调是理解诗歌的关键，通篇是用小孩子的口吻写的，孩子因为什么事情、在什么情况下和妈妈说的这番话？

诗歌表达的主要内容是：诗歌中的小孩子可能因为贪玩（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并被要求好好读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。

2．精读课文。

（1）精读诗歌的前三个小节。

三个小节在表达上有相似之处，引导学生抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。

例如，三个小节在开头重复说“妈妈，您以为锁住屋门／就锁住了我的心，／”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。诗中的妈妈虽然没有直接出场，但“以为”一词形象地写出了妈妈的主观武断和孩子的独立意识。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我“老老实实呆在家里”好好学习书本知识。

引导学生体会的是诗中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鸣叫，不能到树上看小鸟飞翔，不能亲自到大山里和牛羊对话，但是，绿纸片、脸盆、衣架、枕巾、桌椅……身边的一切东西都可以成为孩子的“玩具”，都能因他们的想象而变得生动起来，只有感悟到这一点，才能真正理解孩子内心世界的丰富多彩以及他们对大自然的渴望。

（2）精读诗歌的最后一小节。

诗歌的最后一小节，既有孩子对妈妈的请求与保证，也有对妈妈的诱导与规劝：您放心：我会把书读得很好，同时请您也不要过分限制我的自由，因为，大自然是更加广阔的课堂，请放开我的身心……

三、由课内阅读向生活拓展，阅读与口语交际、习作结合，深化理解，指导生活实际。

1．“你认为文中的我是个怎样的孩子？”——意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。

2．理解诗句“世界也是一本书”。本题意在引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。

例如，“读万卷书，行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。

毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

3．给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等。当然也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

《小溪流的歌》教学设计（一）

教材说明

儿童文学作家严文井的童话《小溪流的歌》用拟人的方法，歌颂了勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。文章按照隔行分段的方法，文章的开头、主体和结尾部分都很明晰。

教学设计思路

在教学中，小组合作，通过品读充满了想象和幻想的童话故事的方式，在分角色朗读的过程中感知作品所塑造的形象，感知童话语言形象生动的特点，进而悟出本文的主题思想。

教学目标

知识目标：掌握本课生字词。

能力目标：有感情地朗读课文。在反复的诵读中了解小溪流成长的过程。体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”的各自特点以及他们的象征意义。

情感目标：学习小溪流奋斗不息的积极进取精神。培养健康的审美情趣，热爱一切美好的事物。

教学重难点

1．在反复的诵读中了解小溪流成长的过程。体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”的各自特点以及他们的象征意义。

2．学习小溪流奋斗不息的积极进取精神。培养健康的审美情趣，热爱一切美好的事物。

教学时间2~3课时

教学过程

一、导入。

曾经有一首歌曲叫《泉水叮咚》。歌中唱道：“泉水叮咚，泉水叮咚，泉水叮咚响。”“泉水啊泉水你到哪里去？”它要流到小溪里去，要流到大海里去。当代著名作家严文进笔下的小溪流也“唱着歌儿，弹着琴弦，流向远方”，今天，就让我们来欣赏这首——《小溪流的歌》。

二、初读课文，熟悉内容。

先由学生自读课文，边读边想象，小溪流是怎样一步步成长壮大奔向大海的。课文篇幅较长，教师要明确提出具体的阅读要求。

1．小组合作或自己查字典解决预习时遇到的难懂的字词。

2．从课文中找出最能体现小溪流、小河、大江大海的特征的词语，再看看各有哪些词语体现了这一特征，在下面画上横线。

3．揣摩小溪流、小河、大江、大海及各个劝阻者的形象特点，把握各角色的语气语调，为分角色朗读做准备。

三、抓住重点词句理解课文。

1．小溪流唱着歌儿流进小河，流进大江，流进大海，那么小溪流、小河、大江、大海各有什么特点？请用课文中一个词语来描述，文中还有哪些词语体现了这一特点？

引导学生抓住“快活的”“不知疲倦的”“十分强壮”“无边无际”……等词语理解课文。

2．四个劝阻者都有什么特点？

与小溪流的奔流不息相对照，抓住“发牢骚”“叹气”“懒懒地跟着”“恐吓”……等词语理解。

3．小溪流唱着歌儿向前奔流，我们仿佛能听到小溪流悦耳的歌声，那么小溪流的歌声发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？除了它的歌声发生变化标志着它在长大，还有哪些变化可以表示它在成长？

五、分角色朗读，进一步感悟艺术形象。

1．指定学生分角色朗读。

2．指导学生评价朗读，提出评改意见。

六、深入探究，领悟文章主题。

1．课文为什么以“小溪流的歌”为题，而不以“小河的歌”“大江的歌”“大海的歌”为题？

小河、大江、大海分别是小溪流成长中的各个阶段，小溪流是起点，小溪流的歌是整个水的生命之歌。他们都乐观向上、倔强、坚定、勇往直前，都为人类造福，都唱着同一首歌。以其他几个为题不足以涵盖水之歌的全部。

2．课文中“枯树桩”、“乌鸦”和“泥沙”各有什么特点？分别可比喻社会生活中什么样的人？他们与“小溪流”有什么样的关系？

课文中的“枯树桩”，属于社会生活中衰朽没落的事物，他们即将走完生命的历程，对于未来没有信心，只有牢骚。“乌鸦”属于社会生活中没有上进心，不思进取了人，他们考虑的只是有没有“好玩意”。“泥沙”是跟时代或潮流前进了一段后，认为“已经走得差不多了”，半途停顿起来，甘愿掉队的人。他们反面表现了小溪流坚持前进，坚持成长的可贵。

3．“小溪流的歌”是一首什么样的歌？

“小溪流的歌”是一首快乐的歌，勇往直前的歌，积极进取的歌，永不懈怠的歌……

《成长》教学设计（一）

教材简析

每个人都有自己的童年。童年的生活和经历往往会影响一个人的一生，所以，社会、家庭都非常重视孩子的成长。那么一个人的童年应该怎样度过？一直在父母的溺爱下饭来张口，衣来伸手，还是自立自强，从小练就一身生存的本领？读一读成长这篇课文，或许能对我们有所启发。

教学目标

知识目标：掌握本课生字词。

能力目标：理解课文内容，通过小约翰在优越的生活环境中，仍然自食其力的事情，对西方国家的教育背景有所了解。

情感目标：懂得珍惜自己和他人的劳动成果，学习小约翰自食其力的精神。

教学重难点

懂得珍惜自己和他人的劳动成果，学习小约翰自食其力的精神。

教学时间1课时

教学过程

一、导入，结合学生的生活实际，激发联想，引起感悟。

《锁不住的心》让我们了解到包括我们自己在内的中国孩子成长中的烦恼，《女孩儿乌塔》让我们了解和外国孩子丰富的成长经历，我们今天学习的《成长》，再一次让我们了解国外家长与我们不同的教育理念，国外儿童不同于我们的成长故事。

二、自读自悟，交流体会。

本文是一篇略读课文，教学中放手让学生自读自悟。教师加以梳理引导，在理解的基础上雀斑交流讨论。

例如，围绕“约翰是个怎样的孩子？”画出相关的语句，也可以写出自己的阅读感想。

他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语地嘀咕：“不购买两根。”这句话，他几乎天天重复着，好像她的口袋里只允许装上两块钱。——小男孩重复的行为使大家顿生疑窦，引起了读者好奇，是因为妈妈给他的钱很少吗？是他家的经济条件差吗？

当“我”要送他两根香肠时，他“用手推让”，“话说得不卑不亢”。——一个自尊、要强得孩子，令我们对他顿生好感。

“是我的妈妈。”她不等我说完，笑着回答，“雪太大了，妈妈不放心，一定要陪伴我送报……”——疑窦初解。

“你每月送报纸，可以拿到多少报酬？”

他告诉我：“八十元。圣诞节时报纸多，可以拿一百元以上。”——原来他的衣兜里不是没有钱，他自己挣的钱足可以购买两根香肠了。他的克制与节俭，是对自己劳动所得的珍惜啊。

还可以就“文章为什么不像《女孩儿乌塔》一样，用《小约翰》命题，而以《成长》为题？”展开讨论。

由此理解约翰父母对他的教育方式，从而理解文章拿给的写作意图。

三、拓展阅读，深化理解。

向学生推荐《夏令营中的较量》，这是作者十几年前写的一篇文章了，至今仍然具有很强的现实意义。

四、学习生字生词。

本课生字可以采用形近字和同音字比较的方式进行。

“俭”与“检”“挎”与“跨”“销”与“消”等形近字不要混淆。

“戴”与“带”在用法上容易混淆，要注意区分。

“琢”“济”是多音字，可以让学生自己查字典理解另外的读音和用法。

《差别》教学设计

教学目标

知识与技能目标：

1．正确认读本课2个生字，学会书写6个生字。

2．理解课文内容，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。

过程与方法目标：

通过探讨交流、表演等环节检查学生的自学所得。

情感态度价值观目标：

学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

教学重点

归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从课文中得到的启示，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。

教学难点

学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。

设计理念：

教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进课堂；把创新意识教给学生。通过“模拟法庭辩论、表演、写作”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，做到读、说、写结合，注重学生创造性思维的培养。

预习作业

1．读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住

2．勾画出不懂的地方并提出问题。

3．了解文章大意，想一想本文讲了一个什么样的故事？

教学过程

第一课时

一、激趣导入，引发兴趣。

师：同学们，你们看，老师手中拿着什么？（苹果）

生畅谈想像——教师展示切开的苹果剖面）

师：其实这也是我们每个人思维的差别。（师板书课题：差别）

我们今天要学习的课文内容向我们讲述的就是一个关于“差别”的故事。（学生齐读课题）

【设计意图：运用课前游戏导语，启发谈话，调动学生学习热情，引发学文兴趣。】

二、初读课文，检查预习情况

1．小组读课文

课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。

呈现小组检查预习要求：

A读准字音，读通课文。

B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。

学生自己在小组中读课文。

2．交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调。

强化指导易错字：

1．文中读错的字。

2．教师预设的易错字。

3．默读课文，用简短的话试着说一说这篇文章中讲了一件什么事？

4．全班交流，理清文章脉络。

【设计意图：以“读”为本，在读中进行初步的感知，在思考中体味。】

三、出示中心话题。

你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方？你认为谁做的更精彩？先从课文中找出依据，说说自己的理由。

学生自学

【设计意图：通过自学的形式，让学生充分思考，总结分析出人物的差别在哪？】

第二课时

回忆课文主要内容。

二、自主学习，合作探究。

出示上节课的中心话题“你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方？你认为谁做的更精彩？说说自己的理由。”

1．小组交流中心话题，各抒己见。

2．全班交流：

点拨重点：

布鲁诺：墨守成规，做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定。

阿诺德：有思想，有主见，对上级的话不是言听计从，而是根据自己的观察和理解创造性的执行，做事周到缜密，具有远见卓识。

【设计意图：发挥学生自主性，从讨论交流中提高能力。】

三、在自读自悟的基础上，说出自己从课文中得到的启示。

例如：

启示一：做事情就像下棋一样，每走一步都需要考虑到下面的好几步怎么走，想的月周到，看得越远，棋艺就越高。做事情的时候，不要只注意眼前的事情，应该多考虑一下以后的发展，学会动态的看问题。

启示二：人无远虑，必有近忧。做事情不能只顾眼前利益，要善于动脑筋思考，学会长远打算。

【设计意图：通过前面的学习，学生对文章的内容已经能够理解，并能形成自己的见解。教师利用学生现有的认知，点拨、补充，让学生的认知不止停留于这篇文章，有所提高。】

四、角色表演、深化理解。

自由结成三人小组，分好角色，根据课文内容，再加入自己的想像，补充好人物对话，演一演《差别》。

【设计意图：这一环节意在引导学生将自己对课文的理解转化成语言、动作，在活泼轻松的形式中，内化语言，引发思考。】

表演结束后对照课文进行评价，请表演的同学讲讲自己的“创作思路”和表演体会。

五、放飞想像、能力培养

师：布鲁诺后来有没有变化呢？他能不能赶上阿诺德？请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局（是为“猜读”），虚构接下来的情节，续写《差别》。是一种高级的益智“游戏”，有点像“给个谜语让你猜”。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想像能力，给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局来。

【设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。猜读与续写的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。】

六、写作延伸

你认为布鲁诺能不能赶上阿诺德？请你合理想象，虚构接下来的情节，续写小说《差别》。

要求在认真揣读原文的基础上，充分发挥自己的聪明才智和推断力、大胆地驰骋想象，结合生活实际，给《差别》续写出既合乎情理，又异彩纷呈的结局。

课后检测

一、想一想，说一说。

通过学习这篇文章你有什么感想？

二、展开想象，给这篇文章写个续集。

《给予的故事》教学设计

教学要求：

1．正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

3．在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。

教学重、难点：理解文中纸条上的两段话，懂得其中的道理。

教学准备：幻灯片

教学时间：1课时

教学过程：

教学设计设计意图

一、揭示课题，引入新课。

生活中你遇到过使你做出选择的事情吗？

说说看，你是怎样选择的？

的确，生活中有许多事情需要做出选择，也许是轻松的，也许是犹豫的，也许会面临艰难。

今天我们一起来看一个有关选择的故事。

二、初读课文，整体感知。

听老师读课文，边听边思考，课文讲了一个什么故事？文中的这个人给你留下了怎样的印象？哪句话深深地触动了你的内心？

（课文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。这个人品格高尚，讲诚信，勇于奉献。）

你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。

三、体会感情，畅谈感受。

1．（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考一下你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的理解。在自己感受最深的地方划出来，在书的空白处留下你思考的痕迹。也可以与其他同学交流自己的所感所悟。

2．学生自学。

老师巡视，指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。

【预设】

（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。然而他没有放弃求生的希望。谁能带着自己的感受读读这段？

（2）后来，他看到了什么？他的心情怎样？你是从哪个词看出来的？（小心翼翼）

（3）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。

指导学生的朗读

（4）如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？为什么？如果这样做了，可能会出现什么结果？想像一下。

（如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。）

这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。

（5）这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？是什么促使他这样做呢？是什么给了他如此大的力量，让他把生死置之度外？

（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）

（6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了个够，此时的主人公是什么心情？你想对他说些什么？

3．你认为他有着怎样的品格？

（高尚无私、置生死于度外）你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？

感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。

“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。

这句话，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。

如果你也因此得到了甘甜的泉水，你会在纸条上写些什么？

四、读写结合，畅谈感受。

1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进我们的心田。（幻灯片展示：给予别人快乐与幸福，就是给予自己快乐与幸福。）

2．同学们学习了课文以后，感受一定很深，把自己的感受写一写，在自己心中播下一粒无私、诚信的种子。

五、感情升华，拓展延伸。

有句话叫付出永远比索取快乐。如果我们人人都互相给予，心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。请记住一句话：给予永远是快乐的。

从生活实际出发，感受选择，为文章情感的激发做铺垫。

使学生对课文内容有自己独特的感受，令思维在广泛的时间和空间内得以充分的发展。

自读自悟，读中悟，悟中读，通过读、思、圈、注、议，读到文本中去，品到文本中去，让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。

通过换位体验，使学生与人物达到情感交融，体会主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神，突出这壶水的珍贵与抉择的艰难。

有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，更能促进学生与作者情感上的共鸣。

在学生交流表达中，教师给予适时的引导，使学生与主人公一起经历这个艰难的抉择，共同体会给予的幸福和快乐，这样理解含义深刻的语句才能水到渠成。

阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构的过程，需要学生敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。

《颐和园》教学设计（一）

教材简析

颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统典范。课文共六个自然段。按照游览的顺序，记叙了颐和园的美丽景色。课文记叙的游览顺序大体是：长廊—万寿山—昆明湖及十七孔桥。全文蕴含着对建造颐和园的劳动人民的赞美，字里行间流露出一种民族自豪感。

教学设计思路

在品读、欣赏中让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的智慧才干，激发民族自豪感；了解并学习本课按空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。

教学目标

知识目标：掌握本课生字词。理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。

能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

情感目标：了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美情趣，增强民族自豪感。

教学重难点

理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。

了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美情趣，增强民族自豪感。

教学时间2课时

教学过程

第一课时

一、检查预习导入。

1．颐和园在什么地方？（在北京西郊）预习了课文，记住了颐和园的哪些景点？（学生自由发言，能说几个就说几个，互相补充）。

2．用生字生词卡检查生字读音，指导读准平舌音。

3．开火车朗读课文，每人读一个自然段。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

二、初步理解课文内容。

1．默读课文，弄清作者游览颐和园的顺序和颐和园主要景点的方位；再看课文可以分成几段，分段的根据是什么？

2．学生自学。

3．师生交流。

4．讨论分段，并指导概括段意。

明确：按“总——分——总”的结构方式把全文分三段。

第一段（第1自然段）：写作者对颐和园总的印象。

第二段（第2至5自然段）：分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的特点。

第三段（最后一个自然段）：是全文的总结，和开头一段相呼应，表达了作者对颐和园的赞美之情。

三、学习词语。

1．指导分段朗读。

2．提出词语，讨论词义

清爽：清洁，凉爽。

隐隐约约：看起来或听起来不清楚。

举目远眺：抬头向远处看。

葱绿：（草木）青翠。

金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

形态各异：形状各不相同。

四、正确流利地朗读课文。

第二课时

一、导入。

同学们，你们知道中国现存最大的皇家园林是哪儿吗？（颐和园）谁去过颐和园，颐和园给你留下什么印象呢？（又大又美）今天，老师就和你们一起去游览这又大又美的颐和园。

（板书：颐和园）

二、讲读第二自然段。

1．请同学朗读第二自然段，思考：作者是按什么顺序游览颐和园的？（填空练习）

“进了大门，绕过大殿，就来到（）。走完长廊，就到了（）。从万寿山下来，就是（）。”

明确：长廊、万寿山、昆明湖。

2．作者进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到长廊，请同学们打开书，自由读课文，想一想长廊有什么特点？

明确：又长又美

你从哪句话看出长廊的美，说一说？

（1）长廊的颜色美，“绿漆的柱子，红漆的栏杆”长廊上有红有绿十分美丽。

（2）长廊的形状美，“长廊有700多米长，分成273间。”像一条长成卧在万寿山脚下。

（3）长廊上的画美，“每一章的横槛上都画着五彩的国”这些画颜色各异，内容丰富，精美绚丽，堪称艺术珍品。

（4）长廓周围的风景美，“栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了“这一句写出了长廊两边鲜花盛开，五彩缤纷就像一条鲜花铺成的小路。

（5）长廊上游人的心情美，“神清气爽”看出游人的心情十分舒畅。

3．小结：这一段描写了长廊的颜色、形状、画、花、游人的心情等几方面的美，突出了长廊的精致美观，以及那些创造者的高超技艺。

4．指导朗读。

（1）谁愿意带领大家去游览一下著名的长廊，通过你的朗读，让同学们体会到长廊的美。

（2）教师评议，再指名朗读，找同学评议。

三、讲读第三段。

1．作者走完长廊，又来到了哪里？

明确：万寿山

作者在万寿山脚下看到什么？请同学看图回答。

明确：佛香阁、排云殿

这些景物有什么特点？

明确：万寿山雄伟壮丽，佛香阁巍峨壮观，排云殿金碧辉煌。

（1）“耸立”指高高的直立，这个词说明了佛香阁巍峨雄伟。

（2）“黄色的琉璃瓦闪闪发亮”表现了佛香阁的建造气势恢弘。

（3）“一座八角宝塔形的三层建筑”体现了佛香疾的造型精巧。

（4）“下面的一排排金碧辉煌的宫殿”说明排云殿很多，“金碧辉煌”指宫殿十分雄伟，像一朵朵金光闪闪的云排列在佛香阁下面。

2．还有哪些地方表现了万寿山的这种美？

明确：第四自然段

请同学们默读这一自然段，找出有关的句子画下来。

（1）“颐和园的景色大半收在眼底”从这句话中可以看出万寿山很高，站在半山腰就可以看到大半景色。这里的“大半景色”指的是山前的景色，因为作者的观察点是在佛香阁前面，所以后山的景色看不到。

（2）“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”从这句话可以看出很高，从半山腰望去能看到掩映在绿树中的屋顶和红红的宫墙。

（3）“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”这句话也体了万寿山的高大，向前望，美丽宽阔的昆明湖变成了一面镜子，一块碧玉。

（4）“游船画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”由于山高离得很远，所以看不到看不到静静的湖面上浅浅的波纹。

（5）“向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”

这一句更加说明了万寿山的高，站在半山能望见城里的景物。

3．指导朗读

（1）指名读，注意重点词要读出重音。例如“大半”、“静”、“绿”、“一点儿”等。

（2）教师评议，找学生练习读。

（3）齐读第三段，体会作者的赞美之情，通过朗读表现出来。

4．小结：这一段描写了作者在万寿山脚下和登上半山腰所见的景物，突出了万寿山雄伟壮丽的特点。从万寿山下来，作者又来到了哪里？

四、自学第四段。

请同学们以组为单位讨论，说一说昆明湖有什么特点？

1．同学自由讨论。

2．指名发言，检查自学情况，其他组的同学补充发言。

3．每组选出代表读课文，比一比，那一组读得好。

4．教师小结：这一段写了昆明湖的静和绿，为我们描绘了一幅秀美的风景画。在颐和园中除了精美的长廊，壮美的万寿山，秀美的昆明湖，还有哪些美景呢？

明确：智慧海、知春亭、大戏台、玉带桥、石舫……

正像大家所说的那样，“颐和园到处有美丽的……”（学生齐读）“景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”

5．根据板书总结全文。

作者按游览的顺序，以万寿山为中心，描写了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥、湖心小岛几外景物的特点。赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。

五、布置作业。

观察一处景点（如学校、公园、游乐场等），按地点转换的顺序把它写下来。

板书设计

《东北大森林》教学设计

预习作业设计：

1．掌握生字,通过联系上下文或查工具书理解文中一些词语的意思。

2．熟读课文。并把自己特别感兴趣的部分在书中做好记号。

3．找出文中打比方的句子，并熟读。

4．东北大森给你总的印象是什么？你最喜欢哪个季节的景色？为什么？

教材分析

这是一篇写景散文，作者按时间顺序，浓墨重彩地描绘了东北大森林一年四季的美丽景色。用准确贴切、清新活泼的语言向我们介绍了东北大森林四季美丽的景色，为我们展示了东北大森林一幅幅精美的画面。在描写时不仅抓住了不同季节的景物的特色，而且还紧紧围绕了一个共同的特点—树木来写。这样就和题目、第一自然段的总述相承相应。本文中心突出，结构鲜明，语言优美，行文中亦处处流淌着作者浓郁的情感，给人以身临其境的美感。教学中要让学生感受到东北大森林的美丽，同时激发学生热爱祖国大好河山的情感。

学情分析

这篇课文中心突出，结构鲜明，语言优美。学生可能大都没有见到过大森林，但从电视里或书上能了解大森林的直观形象，因此，可以让学生自己通过品读感悟想象画面的方式来完成学习任务，培养学生积累语言的兴趣，进一步体会作者按照时间顺序描写景物的写作方法。

教学目标

1．有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过品读感悟、想象画面，了解东北大森林一年四季美丽的景色，激发学生热爱祖国大好山河的情感。

3．联系上下文，理解“冒、抽出、封、浸”等词语的意思，体会作者用词的准确、生动、贴切。

4、理清课文的叙述顺序，对比《颐和园》一文的写法，学习按时间顺序描写景物的表达方法。

教学重难点

1．准确理解课文描写东北大森林的词句，体会作者用词的准确、生动、贴切。

2．学习作者按时间顺序描写景物的表达方法。

第一课时

一、导入新课

同学们，上节课我们游览了气象万千的皇家园林颐和园，今天老师将带着大家去一个新的自然风景区：东北大森林。（大屏幕出示大森林的配乐图片）东北大森林不但森林覆盖面积大，而且在森林中繁衍生息着400余种珍禽异兽，1000余种野生植物，是我国的一个巨大的宝库。今天，让我们去走进东北大森林，看看那里的动物和植物们吧！

二、欣赏大森林的美景。

（出示课件中的“课文初读”，让学生边听边欣赏画面。）

从东北大森林回来，你有什么感受？

学生从整体来谈对东北大森林的印象。（预设：东北大森林一年四季都很美丽、奇妙，它是动植物的乐园。学生也许还会谈对某个季节的喜爱……）

师：东北大森林真是太美、太奇妙了，下面我们就让我们随着作者的脚步一同到那里去看一看吧！

三、检查预习

1．开火车朗读课文，每人读一个自然段。读后适当评议，重点纠正读字和读破句的地方。

2．在检查读课文的过程中，针对一些生词，找生解释,或共同解决。

3．同桌交流学习识字方法

4．检查学习效果。（出示生字课件）

四、初步感知课文内容。

默读课文

思考：在这篇课文中，作者把东北大森林比作什么？

问题引导：

1．这句话在哪一段？（齐读第一段）

2．你从这段中读出了作者对大森林什么样的感情？

3．你从哪几个词看出来？（相机点拨“沉浸”、“奇妙”的意思。）

五、总结：

东北大森林是奇妙的海洋，它奇妙在哪里呢？为什么会让人沉浸其中？下节课我们将继续学习这篇课文。

第二课时

一、（出示课件）导入新课：

上节课我们了解了课文内容，知道作者把东北大森林比作奇妙的海洋。这节课我们将继续品读东北大森林四季的景色。下面我们就随着作者的脚步首先来到冬天的大森林去看看。

二、品读第二自然段

1．指名朗读，（师生共同切换画面到冬天这一部分）其他同学注意倾听，欣赏画面。

2．全班交流：冬天的大森林给你留下什么样的印象？

生1：大森林的冬天到处都是雪，就像一个白色的童话世界，真是太美了。尤其是那雪花漫天飞舞，就好像许多仙女在跳舞一样。

生2：大森林的冬天真是太冷了，熊和松鼠都被冻坏了。不过他们的样子可真可爱。

3．课件出示：冬天的大森林是（）的海洋。

师：这里的动物们又冷又饿，那他们此时会有什么想法？

预设：（他们一定非常急切地盼望春天的到来，心想：春天快点来吧，我都要冻死了，又没有吃的，春姑娘快来救救我吧!……）

找生模仿这些小动物表演，说出动物们的的心声。

4．自己读第二自然段，感受冬天的大森林的奇妙。

5．找生试读

师：既然动物们如此盼望春天的来临，那我们就赶快来观赏春天的东北大森林吧！

三、品读第三自然段

1．（师生共同切换画面到春天这一部分）谁把这部分给大家读读？找生读

2．师：东北大森林的春天是什么样的？（热闹的、活跃的、充满生机、美丽的）

师：漫长的冬天终于过去了，动物们再也不用挨饿受冻了，植物们也开始舒枝展叶了，此时此刻，他们该是怎样的心情？

（预设：高兴、兴奋、激动万分、欣喜若狂……）

3．那我们该怎样读呢？谁来选你喜欢的一句话试一试？

4．师:作者通过对哪些景物的描写向我们展示了东北大森林的勃勃生机。画出有关的语句，谈谈你的理解。（教师帮助学生理解并明确作者抓住了树木、小溪.野花和小动物,体现春天的生机勃勃的特点的。）

根据学生的交流教师随机出示东北大森林的图片。

例：1．“野草的叶尖从积雪下面冒出来了，树木抽出新的枝条。”这句话里“冒”和“抽出”还可以换成哪些词，比较哪个词用的准确，为什么？

（明确：“抽出”还可以换成“长出”，“抽出”准确，“抽出”虽然也是长出的意思，但用“抽出”就把枝条快速长出来的样子写出来了，形象生动，枝条一般是笔直的，长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”非常贴切。“冒”在这里也有此用意，写出了春日里万物生长，生机盎然的情态。）

5．草地上，到处开着红的、黄的、白的野花，有野玫瑰、野百合，还有许多你连名字也叫不出来的花。

（从这句话中感受到春天的色彩斑斓和勃勃的生机。）

6．师：置身于这样热闹、活跃的森林中，你看到了什么，又听到了什么?

东北大森林的春天万物生机勃勃，是那样的美丽，你能把这种美有感情地朗读出来吗？（配乐朗读）

7．老师：如果说，走进东北大森林，你会觉得自己好像沉浸在奇妙的海洋里，那么此时，你又沉浸在一个什么样的海洋里呢？（花的海洋，绿的世界里。）

课件出示：春天的大森林是（）的海洋。

师：东北大森林的春天真是太棒了，那里简直成了一个动植物的乐园。那谁想把春天这幅画面展现给大家？

8．找生配乐朗诵春天这一段。其他学生边看课件边欣赏

四、自学四、五自然段

1．出示自学提纲：

（1）读一读，想一想夏秋这两个季节的大森林给你留下什么样的印象？

（2）这段中有没有你喜欢的句子或词语？读一读，勾画出来，和同桌说说你喜欢的理由

（3）置身这样的景色之中你会听到什么，看到什么？把你的这种感受读出来。

2．学生自学交流:

（夏季的东北大森林）

学生交流：夏季的大森林是茂密的、浓雾缭绕的、郁郁葱葱。

明确抓住了树木的枝叶和浓雾以及阳光来描写的。学生读句子，谈感受。

例：“一层又一层的树叶把森林封得严严实实。”带点的词还可以换成哪些词？哪个词用的准确？为什么？

（明确：“封”可换成“盖”。“封”什么意思？换成“盖”行不行？哪个好？好在哪儿？“封”是盖的意思，换成盖可以，但不如封好，封字既形象表现了树木枝叶遮天蔽日，又密又厚的景象，又显示出了树木在夏天生长的葱郁蓬勃。）

如果此时你进入东北大森林林，你会有何感受？

师：在这样浓雾缭绕林海之中，抬头是密密层层的枝叶，把整个森林封的严严实实，阳光照射进来容易吗？所以在这里作者把阳光比作了利剑？你认为这样比喻恰当吗？为什么？

师：是呀学到这里我们不能不惊叹作者构思的严谨和用词的贴切了。

有感情的朗读，配乐朗读。此时你又沉浸在一个什么样的海洋里呢？

课件出示：夏天的大森林是（）的海洋。

（秋季的东北大森林）

学生交流：秋天的东北大森林是绚丽多彩的。

明确作者抓住了叶子的颜色、秋风和各种山果来描写的，学生读句子谈感受。

教师随机出示秋季东北大森林的图片。

例：（1）秋天，许多树的叶子变成了黄色，有的却变得火一样红。这时，松柏显得更加苍翠了。

（从这句话中感受到秋天色彩的绚丽。）

（2）秋风吹拂着树林，发出哗哗的声响，就像海边的浪涛。

（这句话恰当的运用了比喻，不仅展现了秋风飒爽的情景，同时也让我们感受到了一种活泼快乐的情绪。）

（3）松鼠忙起来了，不停地把山果子搬进树洞里。

（体现了秋天的丰收与忙碌，和第二自然段遥相呼应，感受文章结构的严谨。）

有感情的朗读，配乐朗读。此时的你又沉浸在一个什么样的海洋里呢？

4．出示课件：秋天的大森林是（）的海洋。

5．你对哪个季节的大森林最有兴趣？请你当一个小画家，把它美丽的容貌画下来好吗？

五、再次整体感知、总结

师：（结合板书以及学生的画作）这节课我们共同欣赏了东北大森林一年四季的美。它是白雪的海洋、花的海洋、绿的海洋、雾的海洋和色彩的海洋，所以构成了东北大森林奇妙的海洋！作者运用了时间顺序把这样的天然美景写得尽善尽美！让我们向往与回味！真是人间仙境！（最后让我们在乐曲声中再来感受一下东北大森林的美吧！（播放一年四季的图片和配乐）

设计意图

1．让学生了解东北大森林一年四季的美丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

2．了解并学习作者围绕一个中心具体有序地描绘景物的写作方法。

《海市蜃楼》教学设计

一、教材简析：

这是一篇略读课文，作者运用大量准确、鲜活的词语，生动逼真地描绘了敦煌至阳关、玉门关附近的沙漠奇景海市蜃楼。它的神奇美妙，给人以无限的遐想，表达了作者的惊喜和赞美之情。

二、预习作业：

1．利用字典，借助拼音，将课文读正确、流利。

2．收集有关海市蜃楼或其他自然奇观的资料和图片。

三、学情分析：

本课被安排在第四单元“人在画中游”的第三课。这个单元以写景文为主，本课是一篇略读课文，朗读和积累是本课重要的学习目的。因此，在学习之前，应该放手让学生查找有关资料，搞清楚“海市蜃楼”，并把课文读熟，才能顺利地完成学习目标。

四、教学目标

知识与技能目标：

1．有感情地朗读课文。

2．正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语。

过程与方法目标：

通过有感情朗读，积累丰富的词句，感受海市蜃楼的奇妙。

情感态度与价值观目标：

感受海市蜃楼景观的神奇，领略课文的语言美，激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。

五、教学重难点：

感受海市蜃楼景观的神奇，领略课文的语言美，激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。

六、教学过程：

一、导入：

师：唐朝是我国诗歌发展的黄金阶段，边塞诗是其中重要的组成部分，请大

家来欣赏著名诗人王之涣的两首边塞诗。（出示《渭城曲》和《凉州词》，指名读）。诗中分别提到的阳关和玉门关分别位于我国著名的历史文化名城敦煌的西南和西北，敦煌有世界闻名的莫高窟，神奇美丽的鸣沙山、月牙泉，更有让人琢磨不透的自然现象——海市蜃楼。

设计意图：[由已知到未知，为学习课文打基础。]

二、初读课文：

1．读准字音，读通句子。

2．找出不懂的词句，借助字典、词典，或是手中的资料、上下文，来理解

词语的意思。

设计意图：[初读课文，理清文章层次。]

三、阅读理解：

中心问题：课文主要写了什么时间，什么地点的海市蜃楼？

1．自读课文，画出能够表现海市蜃楼特点的词句。

2．全班交流。

（1）A、“常能看到神秘的蜃景”；

B、“它却神秘地消失了”；

C、“它忽又神秘地消失了”。

海市蜃楼的特点——“神秘”。

（2）课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？你还能从哪些语句中感受到海市蜃楼的神秘？

a．就在人们心中充满梦想的时候……向着沙漠中的绿洲和清泉走去……

b．在隐隐约约和不可触摸之间……让人浮想联翩，激动不已。

C．你走得越快，它就离你越远……百度寻它不复见……

……

想像课文所描述的画面，试着用自己的话来描述，把心融入课文所描绘的意境中去，有感情地朗读课文，读出那种神奇、渴望、感慨、遗憾、急切的感觉。

设计意图：[层层深入，感受海市蜃楼的神秘，大自然的神奇。]

四、课外拓展：

1．结合你搜集到的资料，说说你做了解的海市蜃楼。

2．说说你还知道哪些自然奇观？

设计意图：[激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。]

附1：

课后检测：

如果用一个词来概括海市蜃楼，你会用哪个词？为什么？

《水乡行》教案设计

教材简析：《水乡行》是冀教版第8册第28课，课文主要以作者参观游览的顺序，展现了江南水乡的风光长卷，它是一首现代诗，篇幅短小，清新自然，饱含作者的情感，是一篇人文性很强的教材。

教学要求：1、学会诗中3个生字，会认1个生字，

2、熟读课文，自学理解生词：深处，解缆，踏停蛙鼓，暮雾等，了解文章内容。

3、理清作者的行进路线，让学生借助想象，通过对诗句的感悟，体会水乡风光的独特，美丽。培养学生想像能力和语言表达能力，提高学生语文素养。

4、有感情朗读课文，背诵课文，积累好词好句。

教学流程及设计意图

一、谈话导入

今天我们一起来学习《水乡行》我知道你们都有预习的习惯，谁愿意说一说你是怎样预习的？（生：读课文，不懂的字词查字典，查找有关资料等）大家的学习方法很好，一会在学习课文的过程中，就知道哪位同学预习的最好了。

设计意图：[了解预习情况，为学习课文打基础。]

师：课前老师也搜集了几幅图片，请同学们欣赏（展示加讲解）这里的水域非常广阔，河道纵横，云水相连。村庄里，绿树红花，流水潺潺，几户人家沿河散立。放眼望去，千百条水渠，把无边的田野划成整齐的稻田，那一块块青翠的稻田带给人们丰收的希望，这里是哪？（江南水乡）你们觉得怎样？（真美），喜欢吗，这样美的景色不光咱们喜欢，著名作家沙白也喜爱，就写了一首《水乡行》表达他的赞美之情，让我们和他一同走进江南水乡，感受那特有的风情吧。

设计意图：[图片的展示能激起学生的兴趣，丰富学生头脑的表象，对水乡有了感性的认识，为学习课文打下基础]

二、初读课文，理清文章层次。

请同学们打开书，认真读读这首小诗，朗读时，请大家注意把字音读准确，把语句读流利（生练读）想不想当一回小老师，同桌同学一人听一个读，读得好就夸夸他，读得不准确，不流利的地方，请你帮他纠正（生练）谁愿意给大家读一读（每人一小节，指名读，纠正并评论）我想请一名同学把整首小诗再读一遍，在他读的时候请大家想一想，作者先后到了哪里？以及水乡给你留下了怎样的印象？

路线：水路上→水上村庄→稻田→离庄时

师：我们随作者坐船从水路上来到水上村庄，接着下了船走进稻田，最后离开了小村庄。到水乡走了这一趟，水乡给你留下了怎样的印象？（水面广，人们坐船出入，他们勤劳，景色美，静，热闹）

设计意图：[感知文章内容，形成初步印象。总体把握文章内容。]

三、感悟课文，全班交流，指导有感情朗读课文：

师：多美好的水乡啊，其实水乡的每个地方都是一幅美丽的画面它们连起来，就是一长幅水乡风光的画卷，让我们再次走进这幅画卷，到水乡仔细看看，说说你最喜欢水乡什么地方，喜欢那里的什么？先请同学自己认真读一读这首诗做做准备，然后同桌相互说一说（生练读，互相说，师在同学中辅导）

全班交流：先听清老师的要求，汇报时，先说喜欢什么，再说说喜欢的理由。

学生的感悟点：

（1）我喜欢水路上的风景：水面很广，水云相接，你从哪知道的？（水云铺）我们平时见到的路是什么铺的？（柏油）水乡的路呢？（水和云彩铺成，很广阔）怎样读？请大家一边品味一边读。

（2）我喜欢那个小村庄的景色

a因为那里的鱼很多，（你怎么知道的？）挂满树？指导读出鱼网的多

b鱼网像门帘一样，挂在树上，这样的景象你见到过吗？当你第一次见到感觉怎么样？（很特别、很新鲜、惊奇）怎样读？

C从这么多的鱼网你能看出什么？捕鱼为生，人勤劳，鱼米之乡。

D我喜欢那个小村庄，因为那里很美，有红色的石榴，翠绿的柳枝又细又长，风一吹就翩翩起舞，（多美啊，你能把这种美读出来吗？练读）

E我喜欢小村庄，因为那里十分安静，因为只有几户人家，又都上了锁，（请你读出村庄的宁静）多么宁静而又美丽的水上村庄啊，谁能根据你的想象，用自己的话描述一下这美景吗？（指名说）请大家都来读一读，读出喜爱之情（生练读）

（3）我喜欢稻田，稻田一望无际，像海洋一样，稻浪滚滚（你从哪知道的“海”，请你读出你的喜爱之情）我喜欢稻田里的人们，他们非常勤劳（你怎么知道的？）我喜欢稻田的热闹，读出你的喜爱之情

师：耳畔是此起彼伏的蛙鸣，眼前是一望无际的稻田，请同学们来读，读出喜爱之情（大家练后指名读）

（4）我喜欢离庄时的景色，蝉已经不叫了，夕阳西下，水面上升起薄雾，像一层纱笼罩在小水村，很静、朦胧（你怎么知道的）暮雾。我喜欢那个小孩子，因为他很好客（“送客”看出来）很会划船（一手好橹）那你夸一夸他（生读）

总结：现在你和作者都坐在船上，回头再看，心中不免升一种情感，那是什么？（留恋）留恋什么？（人，风景，稻田……）请你带着喜爱与留恋之情，读一读整首诗。（生练读）

师；读着这首小诗，水乡一幅幅动人的画面展现在我们面前，我想请一名同学读一遍整首诗，老师给他配上音乐，其它同学闭上眼来欣赏。（指名读）

师：同学们会背吗？（生齐背）

四、拓展

1、同学们你们都知道哪些著名的水乡？今天我就带大家到著名江南水乡周庄去亲眼看一看（放课件）

2、同学们也了解了许多水乡的风土人情，给大家介绍一下。（生汇报）

设计意图：[水乡的影象资料使学生更加深刻的了解水乡的知识，向往水乡。]

五、布置课外实践：

1、把《水乡行》改写成一篇小游记。

2、画一画水乡的图画。

3、积累描写景色的诗句。

设计意图：[把课内的学习引向课外，增加学生的收获]

《威尼斯的小艇》教学设计（一）

教学目标

1．知识目标

认识6个生字，会写10个生字。

2．能力目标

学习作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

3．情感目标

通过学习课文，了解威尼斯独特的风情。

教学重难点

1．了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

2．领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

教学时间2课时。

教学过程

一、揭题导入，置疑激趣

今天，我们学习一篇新课文《威尼斯的小艇》，大家看了课题有什么想了解的吗？尽管提出来。学生提问，教师随机板书有价值的问题：威尼斯在哪儿，小艇的样子怎样，小艇的作用如何等。

（读课题提出问题是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进，大疑则大进”。学生自己提出问题易产生学习兴趣，有学习主动性，师生加以整理，使问题有研究的价值。）

二、充分自读，整体感知

1．请自由朗读课文两三遍，达到正确、流利朗读，并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点批注。（教师巡回指导）

2．说说课文主要内容和自己最突出的感受。

三、师生合作，探究交流

1．先请同学们看课中插图或者大屏幕（多媒体课件呈现小艇的样子），大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗？（学生口述）同学们说得很好，描述得很形象，现在请你快速读读课文，看看作者是怎样描写小艇样子的。谁来读读。（指名读、齐读）

与你们描述的相比，作者的描写哪些值得我们学习？（领悟写法）

既然这里运用了形象的比喻，写出了小艇长、窄、深的特点。有兴趣的话大家不妨把它记一记，积累下来。（学生读、背）

（让学生通过观察小艇的样子，进行口述，这是学生的直接感受，再通过读书与课文描写相对比，激发学生学习课文的热情，加深对课文的理解，可以促进学生积累语言，迁移写法。）

2．这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么感觉？你能通过读书加上自己的想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗？大家准备一下吧。（学生读文、想象、介绍）

3．为了帮助同学们学习，老师找到了威尼斯和小艇的有关资料：（教师朗读或大屏幕出示）

威尼斯位于意大利东北部，是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城、百岛城、桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。

再读读课文第1自然段，看看你知道了什么？

（这是对课文内容的有益补充，有助于学生对课文内容的理解。）

4．刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具，说明它在人们生活中有重要的作用，课文也进行了描写。快速浏览课文，读读描写小艇作用的5、6自然段。

（1）你能用列提纲或制表格的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗？小组合作进行。

（提纲或表格能将内容简单化，便于抓住要点，利于学生理解，这是一种有效的学习方法。）

（2）除了书上这些人用小艇做事外，再想想，还有哪些人用小艇做什么事？请像课文一样说一说。

小结：人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特的风情，使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

（3）指导读第6自然段：当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。让我们在轻柔的乐曲声中感受月光下威尼斯的沉寂。（指名读，评价，配乐读，齐读）

（最后一段动静对比，文字优美，语言极富魅力，要通过音乐、语言等创设情境，引导学生在情境中朗读、品味与积累。）

5．同学们，课前提出的问题我们都已经研究明白了，看看课文还介绍了什么？（船夫的驾驶技术好）写这些有什么作用？

这一部分写得很精彩，同学们能不能像体育节目主持人那样进行一次现场直播呢？下面咱们就来个体育节目主持人选拔赛。内容是直播船夫如何驾驶小艇。（先自读、试说、互说，再指名说）

（机械的记忆提不起学生的兴致，将课文背诵融于巧妙的比赛中，学生势必会跃跃欲试，大显身手。）

四、比较阅读，领悟写法

1．默读《威尼斯之夜》，比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同。

小结：两篇文章从不同侧面介绍了威尼斯的独特风情，都用优美生动形象的语言写出了景物的特点。

2．课堂小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。（练笔，宣读，点评，修改）

（由读到写，读写结合小练笔，有利于迁移内化所领悟的写作方法，促进写作能力的提高。）

五、总结回顾，谈出感受

回顾这节课，看看自己有什么收获？谈谈自己的想法、感受和自己的心情。

《向卫星求救》教学设计

一、教学目标：

1．独立学习本课生字“踪、范、租、型、峦、剧、峡、援、搜、轨、监、疗”；联系上下文理解“忧心忡忡、轨迹、卫星、救援卫星”等词语的意思。

2．有感情的朗读课文，了解人们如何借助卫星成功救援西姆三人的过程。，从而激发学生从小爱科学、学科学的热情。

3．通过品读文字，理解课文的叙述顺序，练习绘声绘色地讲故事。

二、教学重、难点：

1．了解人们如何借助卫星成功救援西姆三人。

2．理解课文的叙述顺序，练习绘声绘色地讲故事。

三、教学过程：

第一课时

一、情境引入，激发兴趣:

1．出示课题：“向卫星求救”。

2．请同学介绍一下自己课外搜集到的有关卫星、的资料。

3．解释卫星：

卫星是指在围绕行星轨道上运行的天然天体或人造天体。在宇宙中所有围绕行星轨道上运行的天体。环绕哪一颗行星运转，就把它叫做哪一颗行星的卫星。比如，月亮环绕着地球旋转，它就是地球的卫星。

观看课前收集的图片（有条件的可以放录像）：卫星是怎样发现目标，如何营救失踪人员的，让我们也随着作者一起去经历那个扣人心弦的营救吧！

二、自读课文，整体感知

1．自由读课文，注意读准生字新词。

2．读了课文，你认为文章哪让你最感动？

3．根据问题，再指名分自然段读课文。对学生读得不对的地方及时指正。

4．全班交流：

卫星的神奇和现代科学技术给人们带来得快捷与高效。

请学生读读有关的句子。

三、自由交流。

四、深入课文，感受高科技的快捷”：

1．出示描写卫星快捷高效句子。

2．自由读这一段话，卫星快捷在哪里？

3．交流指导：“几个小时后，救援卫星果然传来了微弱的无线电呼救信号”。“很快查出地点和方位。”

五、再读课文，进一步体会。

六、小结：高科技真是奇妙无比，再读读课文吧。

第二课时

一、复习引入，学习继续课文

1．听写“忧心忡忡、救援卫星”等重点词语。

2．你喜欢这神奇救援卫星吗？读读相关的句子。

二、当人们听说飞机失事时心情怎样？找出相关句子读一读。

（1）当西姆的儿子驾驶私人飞机不幸失踪时，他的心情是怎样的呢？（指名说，再读第一段。）

当人们听说西姆的儿子驾驶私人飞机不幸失踪时，人们的心情是沉重的，而西姆则为儿子担忧、为儿子焦急，他救子心切、态度坚定。让我们带着感情再读一读一二段。

（2）当西姆去救儿子时，又发生了事故？你的心情怎样？（担心、沉重）让我们再来读读第三段。

三、默读课文，想一想：

1．西姆不但没有救到儿子，而且他们驾驶的飞机也在群山峡谷中失事了，这时他是怎么办的？谁来读一下第四段？（指名读）

2．当西姆他们三人陷入困境时，加拿大航空救险队派出飞机救援，这时你的心情怎样？（燃起希望，内心高兴）指名读第一句。

3．但是事情不象我们预料的，他们没有发现任何踪迹，这时你的心情又如何呢？（再次沉重起来。）指名读第二句。

4．西姆和他的朋友真没救了吗？营救中心该怎么办？卫星解救他们的经过又是怎样的呢？（指名读5—8段）

5．当人们刚与苏联卫星救援中心取得联系时，人们的心情怎样？文中哪个词反映了人们的心情？（忧心忡忡）

6．几小时后，当救援中心果然传来了微弱的无线电呼救信号时，人们的心情又如何呢？（兴奋）指名感情朗读第6段。

7．西姆失事后分别向加拿大航空救险队和苏联卫星救援中心求救，我们来看这两句话。（出示幻灯片）这两句话说明了什么？

小结：通过对比说明卫星搜寻的位置确切，表明卫星的神奇作用。

8．当探险队终于发现了一顶红色的帐篷时，人们会怎么想？怎么说？（指名说）

9．西姆他们三人得救了吗？西姆的儿子呢？（指名读第九段）

四、课堂小结

1．通过学课文，谁能说一说卫星救人的过程是什么？（出示幻灯片）（将卫星接受信号的一系列过程课件放给学生观看。）

2．这节课我们知道了课文的主要内容，了解了卫星救人的原理，领略了卫星的神奇。这正是科学技术迅速发展的结果，希望同学们能够好好学习，掌握更多的科学文化知识，也去搞一些发明创造！

五、作业：

1．抄写带生字的词语。

2．搜集整理有关卫星方面的知识，增加对卫星的了解。

3．感情朗读课文，把这个故事讲给家人听。

《妙趣横生的太空生活》教学设计

一、预习作业设计：

1．借用字、词典自己学会本课的生字、生词。

2．通读课文，要求读准字音，分清自然段

3．查阅相关资料或网上观看”神七”腾空的壮观景象，了解太空知识。如“太空、密封舱、模拟、隔音帽、失重环境”。等等。尝试回答课后问题，试着提出问题并自己解答，如不能回答请把自己的疑问记录下一起探讨。

二、教学目标：

1．独立学习“宇、例、娱、培、疏、饰、洒、绑、隔、惧、障、维”等生字,联系上下文理解“妙趣横生”、“无土栽培”、“密封舱”、“俯瞰”词语的意思

2．有感情的朗读课文，初步了解一些太空生活的常识。丰富学生太空知识，激发学生进一步了解太空生活的欲望，培养学生爱科学、学科学和探索科学的浓厚兴趣

3．引导学生初步感悟说明性文章的表达方法，提高学生的语言表达能力。

三、重点、难点：

1．结合具体事例了解宇航员妙趣横生的太空生活。

2．初步感悟文章的表达方法。

3．体会作者写作上的特点，提高自己的语言表达能力。

四、教学过程：

第一课时

一、情境引入，激发兴趣:

1．出示课题：“妙趣横生的太空生活”。

2．请同学介绍一下自己课外搜集到的有关资料。

3．观看课前收集的图片（多媒体播放神七升空录像）：多么有趣的太空生活呀，让我们也随着作者一起去神秘的太空看看吧。

二、自读课文，整体感知

1．自由读课文，注意读准生字新词。

2．同桌互查读课文情况。

3．指名分自然段读课文。对学生读得不对的地方及时指正。

三、用自己喜欢的方式再读课文

1．画出你喜欢的句子或段落。

2．想一想，说一说,你喜欢的原因。

3．请学生读读有关的句子，自由交流。

四、深入课文，

想一想作者从几方面介绍宇航员太空生活的。

五、小结：同学们知道了那么多的太空知识，下一节课我们继续太空之旅。

第二课时

一、读写结合，复习引入

教师导语：太空生活是神秘的，让人浮想联翩。而今，人类的“飞天”已不再只是一个梦。那宇航员在太空是怎样生活的呢？让我们一起再来感受《妙趣横生的太空生活》吧！

二、阅读课文，想一想

1．“宇航员的生活与我们平时生活有什么不同”？

2．结合具体实例介绍课文中你最感兴趣的宇航员的太空生活。

（宇航员的生活环境、行走、睡眠以及在太空看到的景象。）

学生边说边利用媒体展示神七宇航员太空生活的视频。

3．你能有感情的读给大家听吗？

4．指导学生有感情的朗读。

5．体会作者运用举例子、打比方、作比较的表达方法。

“由于没有重力，他们在太空完若漂浮雨水中的鱼，稍微一用力，就会游涞游

去”这是什么句式，这样写有什么好处呢？

6．结合反问句“是呀，谁不说自己的家乡美呢？”体会文中蕴含的思想情感。

以读、说实践活动为主，让学生通过自主、合作、探究以及结合神七宇航员太空生活的视频了解妙趣横生的太空生活。

7．指导学生朗读。

使学生初步感悟文章的表达方法。

三、课外延伸

1．宇航员妙趣横生的太空生活使我们了解到人类科技水平的高超，但宇宙是无限的，太空中更多的奥妙还等待着你们去探索！也许，今天的学习中就会有一颗科学的幼芽萌发，也许，今天的点滴思考就是一颗科学的巨星蹒跚启程！阅读《童年书架》。

2．阅读科普书籍，了解更多太空知识

四、作业

1．给生字注音组词并抄写一边

2．向别人介绍妙趣横生的太空生活。

3．宇航员描绘的地球是怎样的？对此，你有怎样的感受？写一写吧。

《假如记忆可以移植》教学设计

内容教学《假如记忆可以移植》

教学目标：

1．德育目标：体会课文想象的神奇，受到爱科学、学科学、用科学的教育。

2．知识目标：

（1）学会本课7个生字，能联系上下文或借助工具书理解“移植”、“启迪”、“嫁接”、“出类拔萃”、“博士”、“硕士”等词语的意思。

（2）有感情地朗读课文，理解诗句内容，体会课文想象的神奇。

3．能力目标：培养学生识字、朗读能力；引导学生展开想象，尝试模仿习作。

教学重难点：有感情地朗读课文，理解诗句内容，体会课文想象的神奇。受到爱科学、学科学、用科学的教育。

教学准备：教师搜集一些有关宇航员、潜水员、嫁接植物的图片等。

学生搜集一些有关“移植”方面的资料。

教学设计设计意图

一、题目激趣，引入新课

1．请同学们齐读课题，以课题激趣，提问：你喜欢这个题目吗？为什么？

2．课前你搜集到了哪些有关“移植”方面的资料。和同学们交流一下。

3．提问：假如记忆可以移植，会出现什么样的景象呢？请自己读读课文。

二、自主学习，扫清障碍

1．自读课文，借助拼音把本课生字字音读准，特别是“授”“萃”“涩”的读音要读准，同桌可以互相合作，把生字读给对方听听，让同学检查、矫正。

2．在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。

3．同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。

4．找出自己最感兴趣的地方多读几遍。

三、再读课文，整体感知

选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答：课文主要写了什么？

四、感悟课文，体会神奇

1．学生自读课文，找出最感兴趣的地方多读几遍。

2．说说你为什么对这部分感兴趣。

（1）当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我，我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样”，老师提问：假如你见到爷爷的爷爷，想象一下，祖孙俩见面该是什么样的情景？表演出来。“把我的记忆移植给爷爷，爷爷也会看到我在操场上多么顽皮”，假设你是爷爷，你会说些什么？指导感情朗读。（指名读—挑战读—再指名读—齐读）

（2）当学生说到第四节，“把宇航员的记忆移植给潜水员，把潜水员的记忆移植给宇航员，他们就都知道了怎样‘上天入地’。”

①出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆，他们见了面，会说些什么？情景表演。

②感情朗读。（指名读-挑战读-齐读）

（3）当学生说到第五节，“那又涩又硬的山梨树，如果嫁接上甜梨枝，就结出了又黄又大的甜梨；那枝繁果密的‘茄子树’，也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”

①出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限，城市的孩子对“嫁接”感到陌生，教师可在讲解的基础上做示范演示。

②孩子们，你们感到神奇吗？把你的感受读出来。自由练读—抽生扮演解说员读—齐读。

五、拓展延伸，大胆想象

1．同学们，移植哪里仅限于植物呢？瞧，人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。（播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料，激发学生对科学的兴趣。）

2．记忆移植能不能实现，要靠谁呢？齐读最后一节。

3．假如记忆可以移植，你会想些什么呢？让同学们大胆想象，能说多少说多少。

4．把自己想到的写下来。

六、指导书写生字。

1．认读生字词。

2．小组交流如何记忆七个生字。

3．全班交流，看看谁的方法最好。

4．指导书写生字。

（1）空书难写生字的笔画．笔顺。（重点写好“涩”、“懈”“授”字）

（2）学生在练习本上练习书写，教师巡视。

（3）同桌互评，自我修改，教师用星奖励写字美观的学生。

从这个新奇的题目入手，激发学生的兴趣。

交流课前搜集到的有关“移植”方面的资料，结合资料了解什么是“记忆移植”，从而帮助学生理解课文。

采取同桌合作的方式，认识生字，读准字音，为读通课文打下基础。

从学生的兴趣出发朗读课文，对课文有了初步印象。

兴趣是最好的老师，让学生选择自己最感兴趣的地方进行阅读感悟，充分发挥学生的主动性，培养学生的自读能力

采用多种形式的朗读激发学生的想象

出示宇航员或潜水员工作时的图片，并让学生进行情景表演，调动了学生的感官，并在一定的情景中感受想象的神奇。

给予学生适宜创作能力生长的课堂环境，在深化学生对原诗理解的同时，又在一定程度上提高了学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。

在此环节中，要充分发挥学生的主体性，给学生展示自我的机会。在合作交流中，探究识记本课生字的方法。

《蝴蝶的家》教学设计

教学内容《蝴蝶的家》

教学目标：

知识与技能:

1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

过程与方法：

1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度价值观：

激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重点：

理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。

教学准备：课件。

教学设计设计意图

一、创设导入

同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

二、自读课文，认读生词

1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

好，先来看第一组词语（出示第一组词语）

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

指名读。齐读。

“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

“震撼”什么意思？

预设：（震动、摇动）

课文中把什么都震动、摇动起来了？

（读文）

这些词中你有不理解的吗？

预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）

在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。

“雨幕”什么意思？

“幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕

读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）

好，带着你的感受再读读这些词。

3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）

谁想读读这几个词？

这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）

你有不理解的词吗？

预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

有一点污痕没有？（没有）

是那么地干净，这就是－（素洁）。

这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）

柔弱的意思学生说一说。（柔软）

读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）

4．指名读课文。

三、再读课文，整体感知

词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。

预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。

四、品读感悟、理解课文

1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

2．学生汇报。

（1）第一段：

如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

谁能读出作者的这种心情。指名读

是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）

先指明读再齐读。

（2）第二段：

还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

预设：

生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？

如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）

（3）第三、四自然段

学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）

哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

（4）第六段

还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

（5）第五段

她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

（出示第五段）

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

五、作业

根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。

词回句中，做到整体理解。

（不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。

采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。

《两个铁球同时着地》教学设计

预习作业

1．熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。

2．给自然段标出序号。

3．结合上下文或查字典理解词语：信奉胆大妄为固执惊讶宣布

4．查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。

教学目标

1．结合具体语境认识７个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。

教学预设过程：

第1课时

一、课前交流：“赠名言”

师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。

1．以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：

课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？

预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）

（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）

（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）

师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）

2．紧扣“经典”，走进文本。

师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——

教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着”(zháo)）

教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！

二、整体感知，初识“伽俐略”。

1．教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）

2．用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。

（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——

第一幕：“辩论家”伽利略

第二幕：“思想家”伽利略

第三幕：“实践家”伽利略

就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。

（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为更改的确着地当作）

小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？

（3）形近字辨析：辩辨辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）

3．教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考：课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

*师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。

三、对比品读，赏析“伽利略”。

1．学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）

2．教师引导学生充分交流并感悟：

伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）

（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）

两个人面对的是同样的问题：“（）？”亚里士多德认为：“（）。”伽利略则认为：“（）。”

（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？

*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？

*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？

3．伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！

第2课时

教学目标：

1．巩固本课生字词语，能够正确听写。

2．了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。

教学准备：

一、复习巩固，引渡新课。

1．教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）

亚里士多德伽利略

信奉胆大妄为固执

2．通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）

课件出示名言：

“当科学家们被权势吓倒，

科学就会变成一个软骨病人。

追求科学需要特殊的勇敢。”

——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。

二、品读经典，感受心灵。

1．给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。

2．师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？

（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）

亚里士多德——————伽利略

信奉质疑胆大妄为固执

试验

公开试验

3．品读经典，扣问心灵。

（1）质疑中感悟心灵

A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？

B、学生汇报：课件出示

“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”

请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：

（1）______

（2）______

C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。

D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？

（2）试验中感悟心灵

A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）

哪位同学读读伽利略做试验的句子？

课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

你体会到了什么？

做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？

你估计做了几次？

B．想象：

当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（），还是（）？

当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（）？

当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！

是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。

来读一读这个句子。

（1）公开试验中感悟心灵

25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？

A．引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。

B．集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。

C．想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）

D．拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。

三、总结提升，深化拓展。

1．教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：

出示课件：

这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

（A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？

（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。

2．朗读练习

3．在生活中你有过这样的体会吗？

4．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

板书设计：

亚里士多德——————

伽利略：信奉质疑胆大妄为固执

试验

公开试验

《别踩了这朵花》教学设计

教材简析

反复诵读这首写给小朋友的优美的诗，人们会感受到冰心这位满怀爱心的蔼然长者的一片深情。这深情会让人在感奋激动之余，油然而生一种对于虽然微小却充满勃勃生机的小生命及其赖以生存的美好大自然的由衷挚爱。

教学目标

知识目标：了解冰心在这首诗中与小朋友们交流的主要内容。

能力目标：有感情地朗读课文。背诵课文。

情感目标：体会冰心对小花乃至对孩子们的爱心。以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。

教学重难点

以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。

教学媒体课件，搜集有关冰心的资料

教学时间2课时

教学过程

一、谈话导入。

1．课件出示冰心奶奶的照片。

师：同学们，你们知道照片上这个老奶奶是谁吗？通过课前搜集资料，谁能给大家介绍一下冰心奶奶？

（通过交流，使学生对冰心这位著名作家有一个总体的印象。要突出冰心的文学创作中的“母爱、儿童、自然”这三大主题，突出冰心的仁爱思想。）

2．课件出示本课课文的导语。

师：同学们，冰心奶奶在对我们说什么，在告诉我们什么，让我们一起来倾听。

板书课题：26别踩了这朵花

二、朗读课文，把握诗歌的主要内容。

1．教师配乐朗读。

2．学生自渎，指名读。

3．交流讨论以下几个问题：

冰心奶奶在这首诗中告诉了我们什么？

为什么这朵小花值得我们去爱护？

为什么这朵小小的黄花引起冰心奶奶这样的关注？

（让学生从诗歌的第二至第四节进行精读，从两方面进行概括：一是这朵小花是一朵蒲公英，它很幸运，很快乐，得到了妈妈和大自然的爱护。二是这朵小花很勇敢、顽强，它有着顽强的生命力，在勇敢地面对着一切。）

4．朗读指导。

从诗歌的内在情感上进行指导，要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小朋友交谈。

三、精读诗歌，走进作家的内心世界。

1．默读思考：你懂得了冰心奶奶的心思了吗？

学生结合有关语句，认识到冰心奶奶是在告诉小朋友要爱护小花，因为它也有自己的生命，它也为春天的美丽景色做出了一份贡献，它和小朋友一样在创造着春天，也在享受着春天。

2．引导学生从这首诗歌本身的内容生发开去，思考：“冰心奶奶的心思只是告诉我们要爱护蒲公英这朵小花吗？这样就可以使学生体会到，从这朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有爱心的，她告诉小朋友要爱护自然界里的一切生命。

四、拓展延伸。

1．依据“冰心的爱心无处不在”，让学生阅读能体现这一思想的冰心作品。

2．根据“我的心思你们也懂”让学生进行口语交际及小练笔。

3．向学生身边的日常生活拓展：我们这些小朋友应该怎样付出自己的爱心。

三都任其一。

《再寄小读者》教学设计

教学内容《再寄小读者》

教学目标：

1．知识与技能目标：

（1）正确认读本课四个生字，学会六个生字。

（2）默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）了解通讯这种文体。

2．过程与方法：

（1）采用多种朗读方式朗读课文，引导学生把握阅读心理，注重阅读体验，了解作者所要表达的主要意思。

（2）引导学生利用课文所配的照片和冰心的话语，体会冰心爱儿童、爱生活的情感。

（3）根据相关提示，适当拓展延伸，引导学生选读《寄小读者》系列作品。

3．情感、态度、价值观：

培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。

教学重点：

作者在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容，表达了怎样的情感。

教学难点：

体会文章中表达的冰心热爱儿童、热爱生活的情感，并结合具体的语句有理有据地阐述

课前准备：

1．教师准备冰心《再寄小读者》的写作背景；《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的部分作品；与“通讯”有关的资料。

2．学生搜集冰心的作品。

第一课时

教学设计设计意图

（一）课题质疑，介绍写作背景

1．在上节课中，我们知道冰心是我国著名的大作家。她一生钟爱儿童教育事业，有大量的“为儿童而写”的作品。上节课我们学了她的一篇诗歌《别踩了这朵花》，这节课我们

教学过程

来学习她的另一篇不同体裁的作品《再寄小读者》。

2．让学生读课题和冰心的话，并说一说读了课题后，你有什么疑问。

预设：

（1）“再”说明这不是第一次，那这是第几次？第一次是什么时候？

（2）“寄”，一般是指给别人写信时用的字，那本文是不是一篇书信呢？

3．教师借机介绍《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作背景。

4．教师介绍何为“通讯”。本文是书信形式的通讯，但与书信有区别：通讯是一种新闻报道形式，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体，是面向大众的。而书信一般是写信人与收信人双方之间的交流。

5．本文是《再寄小读者》的第一篇。

（二）初读课文，了解文章大意。

1．学生自由读课文，教师提出朗读要求：读准字音，读通句子，勾画出不理解的词语。

2．交流读文中遇到的新字新词，把字词读准确。（教师板书）

炽热腼腆阙曙光乃狱迥然不同

和煦辣酸

3．再读课文，在语境中理解词语的意思。先由学生讨论交流，再由教师点拨补充。

4．默读课文，说一说你从这篇通讯中读出了什么内容？

5．全班交流。

6．引导学生将作者谈到的内容进行归纳。

想起把听到的、看到的、把祖国的变迁、

你们——想到的向你们倾诉——和平、幸福的生活告诉你们

7．在了解课文大意之后，再读课文，可采用评价的方式赛读课文。先在小组内选出一位读得好的同学读，其他同学对该生的朗读作出正确评价。

（三）布置作业

熟读课文，搜集有关《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的作品。

承接上节所学内容，都是为儿童所写。但又有区别：上一篇是诗歌，本篇是通讯。

设计意图

引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，能激发学生自主探究知识的兴趣。

介绍写作背景有助于学生对文章的理解。

介绍通讯，让学生了解通讯这种文体。

课文初始，让学生用自己喜欢的方式读课文，学生乐读、爱学。读法多样，读的兴趣就会浓厚，更容易激起学生探究的欲望。

充分发挥学生的主体作用，培养学生概括文章主要内容的能力。

赛读课文既可以引发学生读书的兴趣，又可以培养学生养成认真读书的好习惯。

第二课时

教学设计设计意图

（一）温故导入

回忆冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容？

教学过程

（二）品词析句，体会文章意蕴。

1．小组内自由读课文，并引导学生体会作者“述说”意识，渗透“作者”和“读者”角色认同意识。

2．指名读课文，检查学生朗读情况，要求学生做到正确、流利。

3．学生默读课文，并思考“你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯的？”引导学生用文本中的具体语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。

4．可小组内先讨论，再在全部交流。也可学生自己思考，再在全部交流。感悟作者写这篇通讯所要表达的意思。

预设：

“我又极其真切、极其炽热地想起你们来了。”

（说明作者非常喜欢儿童，与儿童们的关系近、感情深。）

“我似乎看见了你们漆黑发光的大眼睛，笑嘻嘻的通红而略带腼腆的小脸。”

（作者喜欢儿童，是因为儿童可爱，儿童是祖国的花朵，是民族的未来，作者给孩子们写信，正是要表达这种心情。）

“自从决心再给你们写通讯，我好几夜不能安眠。”

（这句话充分流露出了作者为儿童写通讯前的兴奋、激动的心情。之所以如此，是因为作者爱孩子们，有着强烈的责任感和使命感。她急于把这么多年来的见闻和想法，吧祖国日新月异的变化告诉孩子们，让孩子们早一点感受到祖国的变化，从而热爱祖国、热爱生活。）

“我鼻子里有点儿发辣、眼睛里有点儿发酸，但我绝不是难过。”

（作者回顾了三十年的生活经历及祖国发生的翻天覆地的变化，一时间百感交集表达了她热爱祖国、热爱生活的感情。）

5．对待课文所配的照片和冰心的话语，引导学生把它们当成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。

6．总结归纳：

冰心奶奶以书信形式的通讯与小朋友们进行交流，介绍了祖国发生的翻天覆地的变化，新中国劳动者和平幸福的生活。字里行间流露出了冰心奶奶而爱儿童、热爱生活的美好心灵。

7．加强朗读指导，及时地让学生带着体会到的情感反复朗读课文，在读的过程中，知道学生要带有“作者”的情感去读，让听的学生以“听众”的心态去倾听。

（三）拓展延伸

阅读《再寄小读者》的其它篇目。

（四）写字教学

可引导学生根据不同的方法记忆生字。

（五）板书设计

再寄小读者

炽热地想起你们

把听到的看到的想到的想你们倾吐

把祖国的变迁兴奋的生活告诉你们

（六）巩固提高

1．给加点的字注音

炽热腼腆监狱乃至辛辣酸楚篇幅

2．课文理解

从第一次开始给小朋友写通讯，至今已（）年了。文章以（）的形式，告诉小朋友祖国正在发生（翻天覆地）的变化，新中国的人民开始着（和平）的劳动、（幸福）的生活，表达了作者对（儿童）、对（祖国）、对（生活）的热爱。用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。衔接知识，一举多得。

设计意图

通过不同形式地朗读课文，既是对学生学习能力的检验，也是为了让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟。通过“读、想、说”，提出值得探究、“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，进一步感悟“爱”。

问题提出，由学生通过读书来解答，鼓励学生从多角度探究人物的表现，凸显学生在尊重文本价值前提下的个性化理解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体验课文所表达的思想感情。

教师给予必要的点拔、指导，培养学生分析、解决问题的能力。

学生在交流的过程中，横向可分小组分项进行，纵向可在文本和图片的结合中作深入的探究，引导学生与其他综合性学习结合起来，形成一个系列，将大语文的学习融入学生的终身学习之中。

加强读中感悟，并以“读”作为检验学生阅读课文，理解文本的手段。

设计意图

学生从自己的主观愿望出发，自由选择阅读内容，进一步加深学生对文本的理解和感悟，使个人的情感熏陶得以升华。

通过习题一的练习达到积累词语，开阔视野，丰富词汇的目的。

在思考和感悟的过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，深刻领悟道理，升华自己的认识，形成正确的价值观。

《只拣儿童多处行》教学设计

预习作业：

1．熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。

2．联系上下文解释词语：坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。

3．说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。

4．读课文说一说课文讲了什么内容。

教学目标：

1．知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。

2．能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

3．情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。

教学准备：课件、录音带。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、音像出示，图文引入。

（出示春天图片，音乐春天在哪里）

师：阳春三月，万物复苏.春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？

（学生自由表述）

师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。

（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）

师：谁来读一读这两句诗。

1．指生读，齐读。

2．指生说说这两句诗的意思。

3．指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）

二、揭示课题。

1．导入：

师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在——他在——他在——）很好。

师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

（出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行）

2．指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。

3．教师板书课题：12只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法）

4．齐读课题。

三、初读课文，整体感知。

师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。

1．指学生读课题。

（指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。）

2．质疑课题。

师：同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。

3．学生质疑。

4．梳理疑难，引导读文

师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。

（1）学生自由读课文，教师了解情况。

（2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。

四、再读课文，理清脉络

1．品读课文，深刻感悟

师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。

（学生再读课文，教师个别指导）

2．展示个性，读出体会

师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。

（1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。

（2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。

（3）指导朗读。

五、学法迁移，语段训练。

1．小结学法，理清文脉。

师：刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。）

2．课外延伸，语段训练。

（1）再现音像图文：

走近冰心——有了爱就有了一切。

师：（深情诵读）“情在左,爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的，有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕，这就是我们的冰心奶奶，她曾说过：儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。冰心奶奶爱儿童，爱一切美好的事物，她将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，《雨后》、《纸船》、《繁星》、《再寄小读者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书，学会冰心奶奶的人格，学会拥有一颗真诚的爱心。今天读了这篇课文，我想：你现在一定有很多的话想对这位老人说了？请敞开你的心扉，大胆地向老人表白吧，你可以告诉她很多很多……

（2）学生自由表达自己的情感。

六、总结全课

师：冰心奶奶告诉我：“只拣儿童多处行，就一定会找到春天的”，在老人家的带领下我朝着你们走来，感谢冰心奶奶给了我机会，感谢你们带给了我明媚的春天，在你们的祝福声中，我也要向你们说再见了，谢谢各位同学，请你们也向全体听课的老师说声：“再见”吧，同时别忘了对他们说声：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的

《肥皂泡》教学设计

教学内容《肥皂泡》

教学目标

知识与技能目标

1．正确认读本课六个生字，正确书写十一个生字。

2．有感情地朗读课文，了解儿时的作者是怎样玩“吹肥皂泡”的游戏的。

3．联系自己的游戏体验，以现实生活为依托进行口语交际及小练笔的练习，提高综合语文素养。

过程与方法目标

通过品词析句学习作者真实具体的描写，品味本文语言文字的生动性。使学生各种形式的反复朗读中理解课文内容，有感情地朗读课文。

情感态度价值观

体会作者对游戏过程描写得有序及细致，并体会作者由“玩吹肥皂泡”的游戏产生的美好想象。

教学重难点

体会作者对游戏过程描写得有序及细致，并体会作者由“玩吹肥皂泡”的游戏产生的美好想象。

教学准备

1．让学生课前吹肥皂泡。

2．老师、学生准备吹泡泡用的工具。

教学课时：两课时

第一课时

教学设计设计意图

（课前活动：带着学生吹泡泡，感受其中的乐趣。）

一、创设情境，师生交流，激趣导入

同学们刚才我们玩吹泡泡的游戏，你们感觉怎么样？（高兴）像你们这么大的时候，著名的儿童文学作家冰心奶奶也自己做过泡泡水，而且她吹得肥皂泡可不一般，那小小的、不起眼儿的肥皂泡，经过她的手，她的眼，以及她的心，吹出了童年的情趣，也吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶是怎么吹肥皂泡的吗？出示课题《肥皂泡》齐读课题

二、初读课文，扫清字词障碍。

1．学生选择自己喜欢的方式读文，遇到生字词看准多读两遍，遇到不认识或不理解的字词标上记号。（可以运用工具书或联系上下文进行理解）

2．小组交流

过程：4人小组学习中一名同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。

3．全班交流自学成果与遗留问题。

4．教师检查本课生字词和易读错的词语。

搅拌溶化玲珑骄傲渡过婴儿

悬念娇软蘸水屏住呼吸

5．再读课文，要求读正确、通顺。

6．检查自读课文情况。

指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。

三、整体感知，把握文章

默读课文，思考：课文围绕肥皂泡主要讲了哪些内容？

（做泡泡——吹泡泡——看泡泡——梦幻泡泡）

四、作业：

学生继续搜集有关冰心的资料，了解冰心。

由孩子们熟悉的游戏入手，激发了孩子们的兴趣，为很好的学习文本打下基础。

通过小组学习，提高学习效率，培养合作精神，构建有效课堂。

通过初步的朗读，使学生初步了解课文内容。对课文进行整体把握。

第二课时

教学设计设计意图

一、开门见山，直入主题。

同学们，上节课我们学习了冰心奶奶的《肥皂泡》，初步了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。师板书课题。

二、读中品味、深入探究。

1．请同学们自由读课文，找出你最喜欢的语段，做上标记，并在空白处简单写出你喜欢的理由，跟同桌说一说，读一读。

2．小组交流

3．全班交流

师：谁来读读你喜欢的语句，一边读一边想像着画面，把你想到的画面读出来。（谁愿意把你喜欢的语句读一读，并说说你的理由。）

预设一做泡泡

我们把用剩的碎肥皂，放在一只小木碗里，加上点水，搅拌搅拌，使它溶化，然后用一只竹笔套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起。

教师指导学生抓住重点词语（“搅拌”“黏稠”）。

预设二吹泡泡

用一支竹笔的套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹起一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一提，那轻圆的球儿，便从管上落了下来，轻悠悠地在空中飘游。若用扇子在下面轻轻地扇送，有时它能飞得很高很高。

（1）引导学生体会到吹肥皂泡的动作特别轻。吹肥皂泡的动作有什么特点？你是从哪体会到的？（动作轻：慢慢地吹起、轻轻地一提、轻轻地扇送；样子轻：轻圆的、软悠悠地飘游）

（2）指导感情朗读。师：（由动作的“轻”过渡到样子“轻悠悠”）正因为慢慢地吹，才会有这样轻圆的网球大小的泡，只有轻轻地一提，肥皂泡才能轻悠悠地在空中飘游。看来吹肥皂泡也要我们认真地去做，仔细地去琢磨，小心地去吹，吹起的泡泡更要精心呵护，才能飘得更高更远。谁还想再读读？）

（3）实践活动：吹泡泡

观察这些泡泡什么样，用书中的词或句子说一说。好，有泡泡水的同学赶快给大家吹起美丽的泡泡吧。

预设二看泡泡（第四自然段）

吹起来的肥皂泡很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。若是扇得好，一个大球，会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。有时吹得太大了，扇得太急了，这脆弱的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的光影凌乱。

师：谁喜欢冰心描写肥皂泡美丽的这段文字，把你想到的美丽画面读出来？

（1）抓住重点词句理解。从形态多姿、颜色多彩、变化多样几方面去考虑，结合自己吹肥皂泡时观察到的情景来理解。

①“五色的浮光”、“乱转”（五色－－即五彩。原指青、黄、赤、白、黑五种颜色，后来泛指多种颜色。浮光－－液体表面的光泽、颜色。课文指肥皂泡表面的光泽和颜色。）师：五色的浮光在什么样的球面上乱转？

②“轻清透明”（“轻清透明”四个字不仅写出了肥皂泡“轻”的特点，而且写出了肥皂泡纯净、清亮、透明的特点）。指导朗读：轻清透明的球面上浮光百转、色彩斑斓，多美丽，多神奇呀！谁来美美地读读。

师：在这段中你还喜欢哪句话？（谁也喜欢这句话，把你喜欢的句子读读。——你是怎么理解的？

③“玲珑娇软”（指那些小肥皂泡小巧精致而柔软、娇嫩、美丽。玲珑，精巧细致。娇软，美丽、娇嫩。）为什么说是“玲珑娇软”而不说“玲珑柔软”呢？体会喜爱、娇爱之情。师：刚才，我们吹的时候，也看到了一串串玲珑娇软的小球四散纷飞，就像淘气的孩子玩捉迷藏游戏，多活泼、多可爱呀！谁来读读，把你的感受读出来。

师：小球这么美，那大球呢？

④“有时吹得……光影凌乱”；还——颤巍巍的。为什么说“颤巍巍”的？（和脆弱结合起来体会）（“光影凌乱”－－指由于肥皂泡处于动态中，表面的光泽和颜色变化迅速且多样，显得不整齐、没有规律。凌乱，不整齐，没有秩序。）师：你能想像这颤巍巍的、光影凌乱的泡泡，读读这句话吗？

⑤真紧张呀！这脆弱的球，颤巍巍的光影凌乱，很快就要散裂了。这时，大家都——悬着心，仰着头，屏住呼吸。这时，吹肥皂泡的孩子们心里可能在对肥皂泡说什么呢？（通过心情来衬托美丽，想挽留住这美丽的肥皂泡，怕泡泡消失）（紧张、专注、担心、期待）

（小肥皂泡，我为你祝福，希望你能……）

(3)指导朗读。是呀！这脆弱的泡泡牵动着孩子们的心，她们满怀期待，希望它们多停留一会儿，祝福这美丽的泡泡飞得又高又远。

师：看，这些千姿百态、色彩斑斓、浮光百转的肥皂泡，四散纷飞，就像淘气的孩子在捉迷藏，多开心，多快乐呀！自己再美美地读一读这几句话。

预设三梦幻泡泡（第五自然段）

这梦幻般的肥皂泡，是我们自己小心的轻轻吹起的……落到一个浓睡中的婴儿的雏发上……

（1）你还喜欢哪儿？把你想到的画面读出来。（那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽）

师：这里连用了四个“那么”，你体会到了什么？（特别喜欢肥皂泡）

导读：真是太喜欢这些肥皂泡了。因为这梦幻般的肥皂泡是我们小心地、轻轻地吹起来的，吹了起来，又轻轻地飞起，是——生读（那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽），目送着她，心里充满了——生读（快乐、骄傲、希望……（板书：快乐骄傲希望……）

（2）希望什么呢？把你想到的画面读出来。

我想借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去，送过海去。——（到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河，跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山颠……）

（3）送上天去做什么？送过海去做什么？（使明月更皎洁，夕阳更灿烂；使美人更美丽动人，睡婴更恬静幸福）

（4）飞到明月、夕阳、美人、睡婴身边的仅仅是肥皂泡吗？（不是）从哪儿看出来的？（它们——她们）（孩子们的梦想、愿望，孩子们的心）这时，那些肥皂泡仿佛就是孩子们的化身，带着她们的希望和梦想飞起来了，飞上蓝天，亲近明月，渡过天河，追逐太阳，与日月同辉；漂过大海，飞越山巅，抚摸美人的玉簪，使美人更光彩照人，抚摸睡婴的雏发，让孩子更甜蜜幸福，此时我们走进了梦幻的世界，产生了无尽的遐想。（1.请大家带着这种想象自由读一读。2.指名读。谁来想像着读读。其他学生闭上眼睛，静静地去听、去想，走进梦幻般的泡泡世界。3.你眼前似乎出现了什么样的景象？）

（5）听你们这么一说，我仿佛就是一个肥皂泡，轻悠悠地落在春娃娃头顶的花环上，追随着她，给高山披上绿妆，给大地穿上彩衣，与小河、小鸟共唱“春之歌”。假如你就是肥皂泡，你会带着希望和梦想飞到哪儿？谁愿意说说你美好的想像，让我们也来分享你的快乐。

预设四回到现实（第六自然段）

师：但是，这梦幻般的肥皂泡，一个一个地吹起，飞高，又一个一个地破裂。（读6段）我们从梦幻的世界又回到了现实的世界，那些肥皂泡只能成为美好的梦想，成为童年美好的回忆。

4．再读全文，感悟升华（配轻音乐）

师：在玩肥皂泡游戏的过程中，冰心奶奶不但做了，吹了，还认真的欣赏了自己吹出的每一个肥皂泡，她满怀爱心和向往，写下了这篇美妙的文章，让我们一起再美美地读一读这篇文章。

三、拓展延伸

师过渡：只有心中充满爱，才会留意那毫不起眼的泡泡，才会给转瞬即逝的泡泡那么美好的祝福，才会有那么美妙的诗情画意的手笔。让我们再读冰心的散文《母亲》、《雨后》《别踩了这朵小花》，复印后发给学生。要求学生预习：阅读后标出每一篇的主题，是母爱，是童贞，还是大自然？并选出自己最喜欢的一篇。

2．学生细读自己最喜欢的一篇，并勾出让你感受到这一主题的句子。

3．分组讨论。

4．小组汇报。

5．告诉学生提高自己文学修养的方法，鼓励学生更多的去了解冰心、阅读冰心的作品。

四、指导书写

五、布置作业，课外延伸

1．再玩吹肥皂泡，把自己所看、所想记录下来。

2．布置学生在以后的几周里阅读冰心的更多作品，以《我眼中的冰心奶奶》为题，汇报自己的课外阅读情况。

兴趣是最好的老师，让学生选择自己最感兴趣的地方进行阅读感悟，充分发挥学生的主动性，培养学生的自读能力

抓住重点词语理解句子意思，体会文中用词的准确、贴切。

吹肥皂泡的实践活动，既让学生对吹的动作有了更深的体会，又为理解下文描写肥皂泡的美丽作了铺垫，让学生把语言文字和感性体验结合起来，减缓了理解的坡度，以更好地体会作者文笔的细腻与精美。

引导学生开展丰富的想像，让学生更加深刻地领会作者的心情。

以读为本，深刻体会作者情感和态度。借助读加深词句理解，借助读升华情感，借助读体会意境，通过让学生读进入梦幻般的泡泡世界，也把听者带到意境中去。

通过想象促进学生的理解和感悟，提高学生运用语言的能力。

配乐朗读能使学生在读中受到美的熏陶，产生美感。

通过小练笔使生活体验与情感体验互相交融，更好掌握文章表达方法的学习与运用，切实提高学生读写结合的运用能力。

《大舞台》教学设计

教学目标：

1．正确认读本课两个生字，学会七个生字，理解“童稚、聊天”等词语的意思。

2．读课文，了解在课文中童年的作者生活在怎样的环境中，又过着怎样的童年生活。

3．体会作者在回忆童年生活时饱含的情感，体会童年的大舞台对冰心一生的重要影响。

4．从文中受到感染，做生活中的有心人，留意身边的人和事，既注意观察，又用心思考。

5．联系自己的现实生活，进行口语交际的相关练习。

教学重点：

了解冰心童年生活中的“大舞台”指的是什么，作者生活在怎样的环境中，在这个童年的大舞台上生活的怎样。

教学难点：体会作者在回忆童年生活时饱含的情感，体会童年的大舞台对冰心一生的重要影响。

教学准备：课前搜集有关冰心的资料

教学时间：2课时

教学设计设计意图

第一课时

一、谈话导入

前面，我们了解了冰心奶奶的许多作品，今天我们就再次走进冰心，看看冰心奶奶在童年的舞台上是如何演绎的吧！齐读课题。

二、朗读课文，检查预习。

1．检查生字，指名读一读，纠正字音。

花蕊、茸毛、古董、童稚、聊天、辽阔、

奔游、欢畅、莫名其妙、绘声绘色

（1）“老么古董花”是当地对白头翁花的称呼，读时要快些，口语化些。

（2）“号”是多音字，读四声

2．指名分段朗读课文，纠正字音。

三、初读课文，整体感知。

1．默读课文，思考：冰心童年的“大舞台”指的是什么？

2．交流汇报。

冰心童年的“大舞台”指的是营房、旗台、炮台、码头和周围的海边、山上。

四、课堂小结：

海上的风光和海上的人，吸引了冰心，使她成了个关不住的孩子。下节课，我们继续学习课文，和冰心一起感受欢畅和自由。

五、书写生字，重点指导：

稚：左右结构，“禾字旁”。

聊：写时要注意右半边“卯”字的写法，避免写的过于宽扁。

斤：可以和“斥”对比记忆

茸：不容易写端正，要注意最后一笔的写法。

第二课时

一、通读全文，了解冰心的童年生活

师：回忆作者童年生活中的“大舞台”到底指的是什么？

师：在这个“大舞台”上，冰心过着怎样的童年生活啊？

出示：默读课文，思考：课文介绍了作者童年生活的哪几件事？

引导学生用小标题的形式概括这几件事。（根据学生回答的情况进行板书）

二、引读课文，感悟真情

1．是啊，作者的童年生活真是非富多彩，真让人羡慕----你最喜欢哪种生活，选择自己最喜欢的内容进行朗读，通过读的方式，告诉大家你独特的感受。

谁愿意用读的方式告诉大家你读出的感受？

2．全班交流，创设情景，引导学生有感情地朗读课文，并读出感受。

阅读二至七自然段时，教师应该让学生边读边勾画出能反映童年的冰心的内心情感的句子，并谈自己的感受。

（1）喜欢到山上采摘野花。

体会冰心的快乐、自由。

（2）喜欢去海边看潮起潮落。

（播放大海潮起潮落的视频资料，感受大海的亲切与伟大。）

（3）喜欢听海军军营里休息的号声。

指导朗读（悲伤的、深情地）

（4）喜欢听水兵们讲故事。

播放水兵遇到大风浪的图像资料。

请同学们绘声绘色的讲水兵遇到大风浪时的情形。

（5）喜欢和打鱼人聊天。

朗读这一段。（惊奇的、赞叹的）

师：山上的野花，海上的风光，海上的人，吸引着冰心，使她成了一个关不住的孩子。所以，童年的生活给她留下了美好的回忆。到了晚年，她是怎样回忆这段往事的？在课文里找出这个内容，并读一读。

提问：当你读这段时，你能体会出作者怎样的感情？

小结：那就让作者童年美好的生活也深深地印在我们的脑海里！让我们怀着留恋的心情齐读最后一段课文。

四、课外延伸，总结全文

冰心奶奶童年的世界真大呀！在这里，她的生活是那样丰富多彩，在这里，她感到了无限的欢畅和自由，在这里，你是否也想到了自己的童年生活？

联系课文想一想，哪些感受是你和作者一样的，哪些经历是作者没有过的。

师：同学们，想把自己的童年往事写下来告诉冰心奶奶吗？（日记）

由谈话内容引入本课的主题“大舞台”，自然亲切，便将学生带进课文

从提问入手，让学生通读课文，明确“大舞台”的意思。

创设情景引导学生读自己喜欢的内容，培养学生创造性阅读的能力和独特的感受，并对学生进行口语表达能力的训练。

这样设计是想打通阅读与生活的联系，让学生对自己的生活进行有意识的观察，并进行思考，有所体验，有所发现，提高学生的综合语文素养。

课题与

教学内容31、送别冰心

课时

安排2媒体与

手段运用多媒体

素

质

教

育

目

标教学重、难点

及能力训练点1、正确认读本课十个生字，学会十二个生字。2、读课文，了解人们是怎样为世纪老人冰心送别的，体会人们对冰心的悼念之情。3理解含义深刻的词句，感受人民群众对冰心老人的去世无限悲痛，对冰心老人的无比热爱之情。

德育渗透点感受人民群众对冰心老人的去世无限悲痛，对冰心老人的无比热爱之情。

简

要

整

体

教

学

思

路一、激情导入，诱导探究

一、初读课文，自学生字，感悟文本。

二、师生对话，感悟文本

三、深入品读课文，体会人们用独特方式来悼念冰心

四、深入品读，用心感受，字里行间体会真情。

五、拓展延伸

教学环节与内容

（体现学生主动探索学习、合作交流及教师引导与帮助）意图说明

第一课时

一、激情导入，诱导探究

问：你们从课外书或网上查找到了哪些有关冰心的故事，讲给大家听好吗？（说说最令你感动的地方）先交流一下，然后找同学讲给大家听。

谈谈你对冰心老人的印象。

师：通过前几课的学习及课外的阅读，我们与冰心老人的距离越来越近，从冰心老人的身上，我们感受到了爱的熏陶和感染。但这位受我们尊敬和爱戴的老人永远离我们而去，让我们学习课文再去感受和冰心奶奶最后的离别吧。

二、初读课文，自学生字，感悟文本。

1、揭示课题并板书：31、送别冰心

师提问：“送别”是什么意思？（不舍分离）你从课题中的“送别”体会到了一种什么情感？（冰心老人虽然离我们而去，但她永远活在人们的心中，今天，全国各界人士怀着对冰心老人的爱戴之情来送别她。）

2、师范读课文，学生认真听，

（1）读准拼音的生字，把你认为难读的词语和同桌多读几遍。

（2）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。4、学生自学，师巡回指导。

让学生亲自查找冰心老人的事迹，通过对这些信息的了解，学生对冰心的认知可以加深一步。感受冰心这位伟大作家的人格魅力和她对人们的爱

从课内延伸到课外，使学生对冰心的认识和了解更加深刻

教学环节与内容

（体现学生主动探索学习、合作交流及教师引导与帮助）意图说明

师重点指导：“悼”不要读成“掉”的读音。有些字书写时可以跟形近字对比记忆，如：祥-——详悼——掉缓——援——暖凝——疑

3、检查自学效果。

（1）出示新词语，指名认读，全班齐读。

（2）理解词语的意思。结合课文中的语言来理解。

（3）找生开火车读课文，检查是否读得正确、流利。

三、师生对话，感悟文本。

（1）文中前两个自然段介绍了冰心送别仪式的独特之处是什么？

（2）说说作者是按照什么顺序来写悼念仪式的？从哪自然段开始的？

（3）课文都写到了哪些人物？人们用什么来为冰心老人送别的？

四、深入品读课文，体会人们用独特方式来悼念冰心。

1、学习前两个自然段。

指名朗读，要求尽量读出自己对冰心老人的怀念的心情。

思考：说说你见过的灵堂是什么样的，本文介绍的呢？文中介绍了冰心送别仪式的独特之处是什么（没有肃穆的黑色，没有低回的哀乐，精心设计的灵堂，以大海的蓝色和玫瑰的红色为主色调，放海涛海浪的录音。）

师根据学生的回答板书：没有黑色没有哀乐

2、通过对前两个自然段的学习，说说你对冰心奶奶了解了多少？为什么要设计这样的灵堂？是谁为她设计的？（师引导学生回答，找出这些问题的段落。）

3、学习第十二自然段。

（1）根据学生回答的问题，找到了答案，第十二自然段说的很详细。让学生自由朗读。体会葬礼凝重、沉闷的气氛是什么样子，涛声相伴、玫瑰满堂的温馨葬礼又是什么样子。（2）师讲解：课文前两个自然段和第十二自然段有什么相似之处？这样写有什么好处？

第二课时

一、创设情景，引发动机。

上节课我们了解了人们采用不同方式来悼念冰心老人的，这节课继续学习人们以怎样的独特方式来送别冰心的。

二、深入品读，用心感受，字里行间体会真情。

1、学习第四、五、六自然段。

（1）默默地品读课文，同桌合作交流，这几个自然段写到了哪些人来送别老人？他们都是以怎样独特的方式做的？勾画出句子。

采用不同的形式帮助学生理解词语，无形中教给学生理解词语的方法

使学生更明白冰心老人一直看淡人生，不追求奢侈

使学生明白前后文呼应是为了更凸现冰心老人的人格魅力

理解到了冰心生前与玫瑰花有着很深的渊源，她很喜欢玫瑰花，她一生朴实无华，不让儿女奢侈

教学环节与内容

（体现学生主动探索学习、合作交流及教师引导与帮助）意图说明

（2）找学生朗读，师注意指导学生用低沉缓慢、尊敬的语气来读。全班交流后找学生回答，然后填写小黑板上的内容。

天气-------，人--------，院内大厅内---------，说明----------。

孩子们捧着----------，将----------------撒在老人身躯上，说明-----------------。

{3）文中提到最多的是什么花？为什么要将无数的玫瑰花瓣撒在老人身上？（4）看到冰心的孩子们对老人的敬意，你有何感想？

2、学习第七、八、九、十、十一自然段。

（1）开火车读课文，感受这几个段落写到哪些人，是怎样来缅怀冰心老人的。{2}小组合作通过读课文找出以下问题：

a、文中写到哪些人？以怎样的方式来缅怀冰心老人的？都是怎么说的，怎么做的（勾画出文中相关语句）b、你从人们的语言和行动中看到了什么？为什么人们这样的崇敬和怀念她？c、你怎么理解冰心自写的“有了爱就有了一切”？d、把你感受最深的一段读给大家听，并说说你的体会。

师板书：有了爱就有了一切

并在文中理解以下词语：拾级而上拾（she）如怨如诉颤颤巍巍恬静

3、师述：文中字里行间饱含着人们对冰心老人的崇敬和怀念之情，人们这样的怀念她，是因为她一生对人民对祖国的贡献之大。下面我们就来学习第三自然段，看看这位伟大人物在中国文学史上的特殊地位。

学生齐读第三自然段。

4、师述：课文最后一段以诗的语言表达了对冰心老人的崇敬和怀念之情。

学生自由读，然后全班齐读。师问：（1）你怎样理解“一颗善良、美丽的星辰陨落了”？“陨落”是什么意思？（2）哪些句子写出了冰心老人的品格？从这些诗句中，找出体现冰心老人品格的句子，并说说你的看法。3）冰心老人走了，她的什么流传千秋万代？

5、反复诵读课文最后一段，用心体会人们对冰心老人的崇敬和怀念。

三、拓展延伸

1、学习了这篇课文你有什么感受？说给大家听。

2、带着对冰心深深的缅怀之情，阅读她不同时期的代表作品或是其他著名人士悼念冰心的作品。

这句话是对冰心一生的总结。“五四”元老说明她在青年时期就积极提倡新道德，提倡男女平等，个性解放。“隽永清丽”是指她的写作风格，这种风格曾被称为“冰心体”，产生了广泛的影响。“近百年”是说她从1900年出生到1999年去世，享年99岁。“诗意的结局落幕”是指她的灵堂以蓝色和红色为主色调，不放哀乐而放海涛和海浪的录音。可以说这句话是对冰心一生的简单概括。

板

书

设

计31送别冰心

送别仪式没有黑色没有哀乐

送别的人们无比怀念，热爱冰心

课

后

反

思

潜艇发射火箭

教学准备：

学生在课前通过查阅书籍、向家长询问、或者上网的手段，搜集国内外现代科学技术的有关信息、图片，以丰富学生的积累，帮助理解课文内容。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、由生活导入新课。

1、同学们，你们从电影、电视或者图片上看到过火箭发射的情景吗？能不能给大家介绍一下？

2、看来，大家对火箭发射已经产生了极大的兴趣，也有了一些了解。今天这节课，我们就学习《潜艇发射火箭》这篇课文，我想你一定会有所收获！

（板书课题：“潜艇发射火箭”）

3、看到这个题目，你想了解些什么？

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求正确、通顺、流利。

2、通读全篇，说一说通过自学你知道了什么？

3、默读课文，初步了解潜艇发射火箭的过程。

第二课时

一、复习导入。

朗读课文，说一说：通过阅读你了解了哪些课文内容？

二、深入课文，理清潜艇发射火箭的步骤。

1、请同学们仔细研读课文，想一想：潜艇发射火箭有哪几个步骤，并试着画一画流程图。

火箭发射的大致流程是：潜艇驶向预定位置——满足全部发射的条件——火箭发射出水——火箭升空、跟踪监视——火箭溅落在目标海域。

2、小组交流。说一说火箭发射的过程。（教师相机指导。）

三、品味语言，想像潜艇发射火箭时的壮观场面。

1、师：火箭发射时那壮观、紧张、激动人心的场面吸引着，震撼着我们每一个人。请同学们在文中找出描写火箭发射前后各种场面的句子，读一读。

2、跟你的小伙伴读一读你最喜欢那些场面，读出感情，读出气势，读出自己独特的感受。

教师要抓住重点的词句进行朗读指导。具体指导如下：

（1）“12日发射进入了最后时刻。发射舱内格外安静。……操作人员密切注视着信号的一次闪亮。”

“……发射舱里的气氛更加紧张了。”

“发射开始倒计时……操作人员屏住呼吸，按下了电钮。”

师：这是我国第一次作潜艇水下发射运载火箭的实验，其中不仅包含着科学家们的辛苦劳动，而且也寄托着所有中国人的希望。在发射成功前的这一刹那，此时此刻，人们的心情该是多么的激动啊！如果此时此刻你就在这间发射舱内，你的心情会是怎样的呢？请同学们想像着当时的情景，体会着读读二至四自然段。

（2）反复朗读第五、第七自然段，想象火箭升空时的壮丽景象和壮美的身影，体会语言文字，读出感情，读出气势。试着并用自己的语言描述一下当时的情景。

（3）火箭发射成功后，实验人员和观看发射的人们的心情如何？他们是怎样欢呼雀跃的？

3、带着自己的想象和感受整读全文，加深理解。

四、小结。

1、学了这篇文章，你有什么收获？你最想说的一句话是什么？

2、随着现代科学技术的迅猛发展，我们的社会不断地进步，我们的生活也发生了巨大的变化。请同学们根据自己搜集的资料，结合自己的理解，说一说你所了解的有关中外现代科学技术的知识。

教学目标：

1、学会课文中的10个生字，会认“粼、栓、霆、钧、炬、刹”。结合课文内容理解词语的意思。

2、通过阅读，了解课文内容，知道火箭发射的基本步骤。想象火箭发射时令人紧张、激动的场面。

3、有感情地朗读课文。激发学生了解现代科学技术发展的欲望。

教学重点：

有感情地朗读课文，了解潜艇火箭发射的步骤，想象火箭发射时壮观的场面。

白色的血液

教学目标：

1、学会本课10个生字。联系上下文理解生字、词语的意思。认识“溃、疡、氧、疫“，读准多音字“血”在文中的读音。

2、阅读课文，了解人造血液的作用及其优点，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

读懂课文，了解白色血液的作用及优点，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学准备：

课前发动学生利用各种途径搜集有关资料，丰富积累。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

1、大家都知道血液是红色的，那你们听说过白色的血液吗？

2、说一说：看到这个题目你会想到些什么？你还想知道些什么？

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺。

2、再读全文，了解课文大意。

通过阅读课文，简单说说你知道了什么？还有哪些问题不太明白，可以提出来在小组中交流。

第二课时

一、朗读课文，回顾课文内容。

二、精读理解课文。

1、回顾学生开始提出的疑问，围绕以下几个问题进行读书交流。

（1）这种血液为什么是白色的？

（2）白色的血液是如何发明的？白色血液有什么作用？它的缺点是什么？

（3）人类能否发明更加完美的人造血液？

2、学生选择自己感兴趣的问题认真研读课文，然后和大家一起交流。

三、教师小结。

1、人类凭着智慧的头脑和灵巧的双手，让我们感受到了世界万事万物的奇趣无穷、多姿多彩。通过学习这片课文，我们认识到人类的进步离不开科学的发展，科学的发展日新月异，多少前人的梦想已经成为了现实。你还有哪些独特的愿望？

2、励学生利用课余时间了解一两种高新技术产品，并介绍给大家。

地球就诊记

教学准备：

调动学生课前搜集环境被破坏的实例，丰富了解，积蓄情感。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入。

1、播放多媒体教学课件，使学生感受到地球的美丽、可爱、生机与活力。

2、播放课件，教师讲述：这么迷人的“地球”最近却生病了，医生的诊断简直让可怜的“地球”痛不欲生，这到底是怎么一回事呢？让我们赶快读一读《地球就诊记》来探个究竟。板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，正确、熟练地朗读课文。

2、了解课文大意，说一说课文中讲了一个怎样的故事？

第二课时

一、精读理解课文。

1、“地球”的健康牵动着每一个热爱生活，热爱大自然的人们的心，我想同学们也一定有自己的感受。请同学们找出你感受最深的地方，再细细地读一读，想一想，把你真实的感情读出来，也可以结成小组议一议。

（1）仔细阅读，弄清“地球”就诊的经过，了解病因。

a.人类为获取耕地，乱砍乱伐；

b.为发展工业造成严重污染。

c.有害气体破坏大气层，一些生物濒临灭绝。

（2）抓住描写“地球”心情的语句，反复阅读，体会“地球”的痛苦、伤心和无奈。

“只见他满脸愁容，拄着拐杖……”

“地球迈着沉重的步子……”

“地球强忍着悲痛，双手颤抖着拿着诊断书来到内科……”

“地球的脸更阴沉了。他恳求医生治好他的病……”

2、学生演课本剧，加深理解地球的痛苦，从而深刻认识破坏环境的危害。

二、设计课外活动。

以“救救伤痕累累的地球吧”为话题，结合生活实际，为“地球”开出良方。

三、举行“保护地球”作文、绘画比赛。

教学目标：

1、学会九个生字，认识“瘸、疮、疤、搅”联系上下文理解“呻吟、无能为力、自相残杀”等词语的意思。

2、学生的生活体验，想象地球就诊的情形，体会地球的痛苦遭遇。

3、有感情地朗读课文。联系生活实际，了解人类破坏环境的事例，体会环境保护的重要意义。

教学重点：

有感情地朗读课文。想象地球就诊的情形，体会地球痛苦的遭遇。

冀教版小学语文四年级下册全册教案

冀教版小学语文四年级下册全册教案

享受童年的快乐

春天，菜花丛中，追寻翻飞的蝴蝶是一种欢愉与惊喜；夏日，小溪岸边，剥食新鲜的莲蓬是一种闲适与安逸。草地上，大家踢一会儿足球，是一种畅快与潇洒；河面上，放逐自己折叠的小船，则满载着憧憬和乐趣……

本组的一篇篇课文，为我们展现了一幅幅饶有情趣的儿童生活图，并在其中折射着一种思想，那就是人类特别是少年儿童，要想活得快乐、充实，就必须“回归自然，尊重天性，热爱生活”。

因此，学习这一单元要注意两个层面：一是阅读过程中的理解内容、体会乐趣、感悟生活。要通过阅读感受古代儿童、当代儿童还有外国儿童的不同生活情趣，丰富孩子的阅读感受，引发儿童对现实生活的思考。二是面对现实生活，师生要积极创造快乐、记录快乐，实实在在提高孩子的生活质量。可以组织孩子进行一些他们感兴趣的娱乐游戏活动，如跳绳、拔河、电脑益智闯关、踏春、调查访问等。为了使“阅读链接”“我的小笔头”内容更充实，活动开展更丰富，关于“儿时的游戏”邀请家长、任课教师、有名玩家参加的交流座谈可以提前布置。

丰富了孩子的实践活动，也就丰富了孩子的对生活的体会、理解和感悟，从而促进孩子阅读和写作的能力以及人格素养的健康发展。

【教学要求】

1、学会“篱、疏、蝶、吴、莲、徐、剥、锄、蓬、赖、媚、檐”十二个生字。

2、理解诗句意思，了解古代儿童的生活乐趣。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。

【教材分析】

古时候儿童的生活情景是怎样的呢？我们通过阅读古人留给我们的诗文就会知道。

《宿新市徐公店》的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。新市，古县名，在今湖南省攸县北。徐公店，即姓徐的人开的店。诗人留宿在新市的徐家客店，用他那善于观察的眼睛，发现了这样具有诗情画意的一幕。

“篱落疏疏一径深”。篱落，篱笆。疏疏，稀疏。径，小路。深，幽深。这句的意思是：稀疏的篱笆下，一条小路伸向远方。

“树头花落未成阴”。未，没有。阴，树阴。这句的意思是：树上的花落了，但是叶子还没有长茂密。

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”急走，奔跑。这两句的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。

这首诗描写了南方农村的暮春景色。在一派田园风光中，穿插了儿童追捉蝴蝶的场面，写出了儿童的天真烂漫，富有儿童情趣。这首小诗突出特点在于设色：黄黄的蝴蝶，飞进大片的金黄的油菜花中，一下子看不见了，这是一种绝妙的不同事物的色彩融合。面对这样一种情景，追赶蝴蝶的顽童会是一种怎样的神态？对照前面“急走”的情形，我们不难想象，孩子是多么希望捕捉到那美丽的蝴蝶！然而，蝴蝶更加顽皮，它置身大自然这一切生灵的守护神的怀抱中，是大自然的博爱掩护了那娇小的蝴蝶。这时，孩子会有些惆怅，但小诗给我们读者留下的却是盎然的春意，别样的情趣！

《清平乐》的作者是宋朝的辛弃疾。这首词为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。

“茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。这句的意思是：茅屋又小又低，小溪上长着绿油油的草。

“醉里吴音相媚好”。醉，酒醉。吴音，具有南方口音的话语。媚，柔媚。好，问好，闲谈。这句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。

“白发谁家翁媪？”翁，老翁。媪，老婆婆。这是谁家的老翁、老婆婆呢？

“大儿锄豆溪东”。这句的意思是：大儿子在小溪的东边锄豆子。

“中儿正织鸡笼”。这句的意思是：二儿子正在编织鸡笼。

“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”无赖，无聊，无所事事。这句的意思是：最可喜的是小儿子感到无聊，趴在小溪岸边剥着莲蓬。

今天读到“茅檐低小”“白发翁媪”时，我们眼前出现的画面也许有些凄凉、衰败，但和“溪上青青草”“醉里吴音相媚好”，以及三个儿子的活动联系起来，传达给我们的则是一幅温馨、充实、和谐。辛弃疾用极其简练的文字，勾画了一幅古时南方农人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。

【教学建议】

1、揭示本单元的阅读主题——追寻、享受童年的快乐。

“童年是一张白纸，可以绘出最美的图画，可以写出最感人的诗文。童年是一片土地，可以种出各种庄稼，开出各种鲜花，也可以长出茂盛的森林。”这是音乐家刘炽对童年的一段描述。其道出了童年的美好，也暗含了童年的多彩和多变。现在和古时候的孩子相比，中国和国外的孩子相比，也许会有不同。下面，先让我们穿越时空隧道，回到八百多年前的宋代，看那时候的孩子玩些什么。

2、这两首古诗词除个别语句之外，大部分诗句并不难懂，因此，完全可以调动学生的积极性，让他们自主读书、交流讨论。

（1）教师揭示古诗，请学生自己阅读，说说自己读懂了什么。

（2）提出自己不理解的地方，请同学老师帮助。

第一首诗中“篱落”“阴”“急走”不容易理解，教师要格外关注。

第二首诗中“茅檐”“醉里吴音相媚好”“无赖”不容易理解，教师可作必要指导。

3、让学生说说读了诗句，自己眼前仿佛出现了怎样的画面，古人的哪些生活情景让自己感觉很有趣？

阅读着诗句，我们会觉得一幅幅优美的田园风光图历历展现在了我们眼前……

篱笆疏疏，小径幽深。篱笆一旁的树木，枝头正吐露着新芽。不远的油菜地上，油菜花金黄一片，蝴蝶翻飞，到处一派春意盎然的景象。而就在这样的情景之中，一双儿童正追逐着飞舞的蝴蝶。而黄花与黄蝶的视觉上的错误，给儿童造成的“飞入菜花无处寻”结果，可谓是杨万里的《宿新市徐公店》的点睛之笔，这是春树、春花、春蝶与青春年少的儿童构成的完美与和谐。

辛弃疾的诗词以豪放见长，而这首《清平乐茅檐低小》却呈现出自然清新的风格。它不仅为我们展现了一幅宋代农村的生活图景，更把一种生活的情趣蕴涵其中：酒醉中和老婆婆打招呼“相媚好”的老翁，还有“溪头卧剥莲蓬”的小儿，都具有非常鲜明的性格特点，使得我们也禁不住想走进诗句，走进画面，与那老翁，与那小儿攀谈一番……

4、朗读、背诵古诗。

5、扩展阅读一些描写儿童生活的其他古诗词，培养孩子阅读古诗的能力。如杨万里的《稚子弄冰》，范成大的《四时田园杂兴》。

6、建议本课教学两课时。

【教学要求】

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

【教材分析】

玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此生活中，孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾故事。阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续野跑，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩儿的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子发现了又一个好玩的世界。这就是茅盾的《天窗》要告诉我们的。

课文共有六个自然段，可以分为三个部分。

第一自然段是文章的第一部分，描写了乡下房子的特别。乡下房子怎样特别呢？“只有前边一排木板窗”，这种木板窗会给人们带来许多不便，“碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。”所以，“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”这就是文中所说的天窗。

第二至第五自然段是文章的第二部分，写小小的天窗给孩子们带来慰藉。这部分内容，作者是分两个方面来说的：先说雷雨来时，天窗给孩子们带来慰藉。雷雨来的时候，孩子们被大人关在屋子里，只有从那小小的天窗看到，“雨脚在那里卜落卜落地跳”“带子似的闪电唰地一瞥”；孩子们于是想象“这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”。接着，作者又讲了晚上，天窗给躺在床上的孩子们带来了慰藉。当孩子们被逼上床睡觉的时候，他们忘不了“月光下的草地、河滩”，他们会“偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸”，让自己在想象的空间驰骋。他们会“从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”；他们又会“从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”。这时候，小小的天窗又成了他们惟一的慰藉。

最后一个自然段是文章的第三部分。讲了天窗留给作者的感受，也使我们体会到作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天窗赞美。“这小小的一方空白，是神奇的，它让你看到的很少，却让你想到很多很多。”天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。一方面作者抓住孩子好动、爱玩儿的天性。如“夏天，阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。”“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。”一处处生动的描写，会使我们自觉地想起自己的童年。表现童趣的另一方面是丰富的想象。爱幻想、爱想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。

【教学建议】

童年永远是快乐的，无论他们处在怎样的地域，遇到怎样的情况，他们都能找到属于自己的快乐。你看，一扇小小的天窗，给过去南方的孩子，带来多少快乐？

学习这篇课文，可以用问题引读的方式。

1、揭示课题以后，学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

2、细读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？

从而进一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

3、启发孩子结合自己生活谈感受，写感受。教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？……这样，把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来。

4、学习本课生字，可以用区别形近字的方式：如“鹰——莺”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。

5、建议本课教学两课时。

【参考资料】

茅盾：（1896—1981）现代著名作家。原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。“五四”新文学运动先驱之一。建国后，曾任全国政协副主席、全国文联副主席、中国作家协会主席、文化部长等职。代表作有《子夜》、《林家铺子》、《蚀》等，1958年已出版《茅盾文集》十卷。在国内外享有盛名。

【教学要求】

1、学会本课中“哄、裁、暂、锋、腹、摔、澡、凌、啥”九个字。

2、理解课文内容，感受这场足球赛的快乐气氛。

【教材分析】

这是一首叙事儿童诗，共有11小节，讲的是小学生放学后在河边草地上尽情踢足球的经历。

前四小节讲比赛的准备情况。参赛双方是自愿组成的两支人数不一的队伍，守门员是“没上学的小豆豆”，比赛没有火爆的宣传，没有标准的场地，没有计时，没有裁判，显然不够正规，但孩子的热情却非常高涨。

第五至第十小节讲了比赛的过程。孩子们玩儿得非常投入。球“满场乱飞”，人人“大汗直冒”；整个过程充满快乐、趣味：小胖“把球射进自家球门，他还在那拍手叫好”，“我刚想来一个凌空飞射，他们的球门却不见了”，“两个‘小豆豆’闲得难忍，正滚在一旁草地上摔跤”“大家正在那起哄，球又让小狗叼跑。”看到这样的比赛，谁都会忍不住发笑。

最后一小节讲比赛结束后，“有人躺在草地上养神，有人跳进小河里洗澡”，愉快的气氛荡漾在小河边。

课文叙述了孩子们在小河边的草地上进行足球赛的热闹场面。语言通俗，运用押韵的诗歌形式表现，琅琅上口，形式新颖。风格上处处洋溢着幽默、风趣，充满了童真、童趣，尤其是几个精彩镜头的细致描述，给这场足球赛添加了别样情趣，让人禁不住捧腹大笑，很有感染力。

【教学建议】

1、这是一篇阅读课文，明白如话，因此，教学时，可以让学生通过自读初步把握课文内容。

（1）问一问学生：谁喜欢踢足球？你最佩服的球星是谁？他的哪些精彩球技令你佩服？

（2）揭示课题。教师启发谈话：下面的这场球赛，没有著名球星，但一定会给你留下深刻印象。请大家自己读课文。

（3）读完课文，说一说“快乐的足球赛”给你留下了怎样的印象。

孩子们可能说这场最球赛“好玩”“快乐”“有意思”。教学时，教师就从孩子的初步感受入手，让孩子结合课文谈球赛从那些地方可以看出“好玩”“快乐”“有意思”？

这一过程要让学生通过充分的自主阅读获得体验，凸现个性化行为。过程中可先让学生自由朗读课文，读准字音，联系上下文理解词义，了解主要内容。在此基础上，再读课文，谈感受获得情感体验。结合进行有感情地朗读课文。要求学生注意作者幽默、风趣的语言风格，表达出快乐的气氛，使听者受到感染。

2、扩展练习。

（1）可以尝试让学生为诗歌配解说词。

示例：

各位听众，各位观众，今天为大家转播的是一场特殊的儿童足球赛。说它特殊是因为：一、人数不定，随到随上；二、场地无界，只要你跑得够快够远，无所谓出界不出界；三、没有裁判；四、……你看，没有宣布，球赛已经开始了！，让我们还是马上关注球赛吧。……

你能像宋世雄、黄健翔那样为这场球赛当解说员吗？请学生为自己感性的小节配解说词。

（2）还可以尝试用诗歌的形式描述自己感兴趣的活动。只要做到押韵、句式大致整齐就好。

示例：

小弟和小猫

柯岩

我家有个小弟弟，

聪明又淘气，

每天爬高又爬低，

满头满脸都是泥。

妈妈叫他来洗脸，

装没听见他就跑；

爸爸拿镜子把他照，

他闭上眼睛格格地笑。

姐姐抱来个小花猫，

拍拍爪子舔舔毛，

两眼一眯“妙，妙，妙，

谁跟我玩，谁把我抱？”

弟弟伸出小黑手，

小猫连忙往后跳，

胡子一撅头一摇，

“不妙不妙！太脏太脏我不要！”

姐姐听见哈哈笑，

爸爸妈妈皱眉毛，

小弟听了真害臊:

“妈！妈！快给我洗个澡！”

3、建议本课教学一课时。

【参考资料】

儿童诗的特征

儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式，也包括儿童为抒怀而创作的诗。其反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。

（一）饱满的儿童情感。

抒情，是诗歌反映生活的根本方式。儿童诗也不例外。但由于它的读者对象的特殊性，所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。例如，圣野的《夏弟弟》，诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩子，由衷地赞美他给我们带来了“多么可爱的绿颜色！”表面上诗人在赞美大自然那绿的生命力，实际上是在赞美“为了/祖国四个现代化，在洒满绿阴的窗口，勤奋看书的学生，……”这些学生才是夏天真正的充满绿意的风景。

（二）儿童式的丰富想象。

儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……。因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。如邵燕祥的儿童诗《小童话》:“在云彩的南面，／那遥远的地方，／有一群树叶说:我们想／像花一样开放。／有一群花朵说:我们想／像鸟一样飞翔。／有一群孔雀说:我们想／像树一样成长。……”。

（三）新颖巧妙的构思。

儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌，这是儿童的情感特点所决定的。如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢？这主要依赖于构思的新颖巧妙。这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。如舒兰的《虫和鸟》:“我把妈妈洗好的袜子，／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了一只多足虫，／在阳光中爬来爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一条一条夹在绳子上，／绳子就变成一群白鹭鸶，／在微风中飞舞，飞舞。”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

（四）天真而精粹的语言。

深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。如刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》:“风儿不闹了，／浪儿不笑了。／深夜里，／大海睡觉了。／她抱着明月，／她背着星星。／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。

（五）童稚而优美的意境。

感情与形象的结合构成了诗的意境。意境同样是儿童诗应该刻意创造的，而且应以营造童稚而优美的意境为目标。人们常说“情景交融”，即诗的感情应当附丽于形象。只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。如刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆，／照在海里像玉盘。／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆。”在月照大海的静态美景中，通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入，在精巧的构思中，创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境，既有童话般的境界，又有盎然的童趣。

【教学要求】

1、学会本课“芦、苇、沫、崇、喇、叭、港、叠、桅、唾、篷”十一个生字。

2、理解课文内容，了解芦叶船给水乡的孩子所带来的欢乐，体味愉快的童年生活。

3、有感情地朗读课文。

【教材分析】

玩是儿童的天性。但是玩什么却千差万别。在孩子的眼里，蓝天、大海、山、水、花、草，一草一木都可以成为孩子的玩具。然而，吴成笔下的童年欢乐则来自于小小的芦叶。他们用芦叶做成一只只小小的芦叶船，这种快乐远离城市的喧嚣，是一种自然的从内心流露出来的朴素与真挚。

课文共有八个自然段，1、2自然段，作者先回忆了自己的家乡，这是快乐玩耍的基础。在长江口的崇明岛上，“河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。”还有就是芦苇，“一开春，河边就冒出芦苇来，那芦芽一根根直立着，像小船上的桅杆。”当芦芽长出芦叶后，就如同桅杆上升起了绿色的风帆，像一幅美丽的图画。水应该是好玩的，水里捉鱼的经历也应该是好玩的，但作者这里要介绍的是芦叶带给人们的欢乐。“放学回家的路上，我们便采芦叶做小船玩。”小小的芦叶给他们带来了无尽的快乐。

第3、4自然段是文章的第二部分，详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，使我们感受到了芦叶船给作者童年带来的不仅是快乐，还有智慧。首先，普普通通的芦叶可以做成各式各样的船，“大阔叶折成大篷船，小窄叶做小舢板。”还有一种“把三五片芦叶叠在一起，做成三桅杆、五桅杆的大船。”孩子们操作这些船也是得心应手，他们“把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木桥上，把芦叶船往河中央轻轻地一扔，保险翻不了船。”船顺风开走后，孩子们还“用芦叶卷成喇叭，”吹奏着“欢送它们远航”。第二天放学回来时，“我们”再去寻找自己的芦叶船，“谁做的都能认出来”。自然为孩子提供了材料，孩子则从大自然中得到了动手与开发智力的机会。

第5—8自然段讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船的情景，芦叶船给我们带来遐想与希望。表兄说把芦叶船“放到江里也翻不了”而且还要亲自证明给我看，他“顺手采来三片芦叶，折了一只三桅杆的船，在船底吐上一口唾沫，轻轻地放进江水中”，表兄说话的语气和动作的娴熟使我们看到生活在江边的孩子的活泼、聪明和自信。当看到“芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。”“我”又惊又喜，而且还引发了“我”无尽的遐想：芦叶船“是不是也开到长江里了呢？”“是不是也漂到东海里了呢？”随着芦叶船越漂越远，小作者的思绪也是越来越远，小小的芦叶船把作者带入了无限遐想的空间。

文章写得形象鲜明，生动感人。读着文字，一幅幅画面便历历在目一般，一只只小小的芦叶船出现了，又一只只漂远了，作者那种对童年生活的眷恋，对芦叶船的喜爱，自然流露笔端。文章的结尾，则给人无尽的遐想，含蓄而深刻。

【教学建议】

有人说过：一个人，不知道玩，那有点傻；不知道怎么玩，那是有点笨。

德国诗人席勒也曾会所过：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”

以上的观点、说法不一定全面，也许是站在了带有浪漫主义色彩的诗人的角度说的。但是，游戏在人生活动中占有重要地位，应该是肯定的。

因此，学习《芦叶船》一课，在理解层面，应该尽量做到如下几点：第一、想象、欣赏江南水乡的优美画面，感受江南水乡的生活风貌；第二、体会水乡孩子的依靠水乡特有的物质资源，发挥自己的聪慧创造快乐；第三、体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。以上是学习这篇课文的重点，更应该成为有滋有味地学习这篇课文的支撑。

1、谈话导入，揭示课题。

（1）问一问学生：你最喜欢玩的是什么？

不同地域、不同家庭背景、不同性格特点的孩子玩的东西应该不同。

（2）提问学生：谁到过水乡？谁了解水乡孩子的生活？然后出示课题，引出大家要共同了解的水乡娱乐方式——玩“芦叶船”。

2、初读课文，把握课文基本内容。

初读课文以后让学生回答：读了课文你知道了什么？

在讨论的过程中，引导学生了解作者写了哪些内容。理清文章的大致层次。

3、讨论：作者描述的芦叶船的哪些地方给自己留下了深刻印象？

引导学生细读课文，深切感悟。

——玩的地方美。引导结合第一自然段体会理解。过程中，可以让到过水乡的同学介绍水乡的有关情景，教师也可以播放有关水乡的图像资料，以丰富学生的表象积累，但重点还是让学生品味语言。比如崇明岛上的河道“像蜘蛛网一样”纵横交错，这种迷宫似的水乡环境，往往是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。再看河边的芦苇，一个“冒”字说明芦苇生长的速度极快，而两个打比方的句子苇芽“像船上的桅杆”，长了一片叶子的苇芽“像升起了绿色的风帆。”不仅形象地描绘芦苇的样子，而且让人领悟到了哪勃勃的春意，从中也能使我们体会到作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。

——玩的玩具制作得美。引导学生从第三自然段体会理解。可以先让学生尝试画一幅家和学校的环境地图。从而看孩子是不是理解了课文第三自然段第一二句的意思（如下图）。

通往学校

小桥

“我”家

进而重点体会芦叶船制作非常多姿多彩。充满个性与创造，更充满欢乐。

过程中，可以用图片、实物展示芦叶船或者学生自己制作的小玩具。

——玩儿的过程美，充满想象与智慧。重点抓住我和表兄的动作语言，体会万芦叶船的心情。

实际，无论玩什么，在玩耍的过程中，都会遇到很多这样那样的问题，如芦叶船搞不好会漏水、重心不稳会翻、芦叶折压不当小船还会散……要想在玩耍中玩得精彩、漂亮，是需要智慧与耐力，甚至运气的。

4、读写结合，学习写法。

课文把怎样做芦叶船、怎样玩芦叶船写得非常生动。你最喜欢玩什么？能用你的笔告诉大家吗？课上可以先让孩子说一说，课下再写下来。

5、本课的生字“港”字容易写错，最后一部分是“巳”；其他的生字要注意与形近字的区别，“芦—卢”“枣—喇”。

6、建议本课教学两课时。

【教学要求】

1．学会“驳、柜、码、衫、绍、览、款、趁、番、裤、瑞、摊”十二个生字，认识“尼、伦、奥、萨、恤”，理解生词语的意思。

2、读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。有感情地朗读课文。

3．学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。思考作为自己应该有怎样的自主能力。

4．开阔学生的视野，使学生了解世界上其他国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力。

5.培养学生阅读有自己的见解，并愿意与大家交流阅读感受。

【教材分析】

乌塔是一位14岁的德国小姑娘，课文主要写了她独自一人游欧洲的事。通过攀谈，“我”知道了中德孩子所受教育的差异，中国的孩子从小依赖性强，是家里的宝贝，一般由爸爸妈妈带他们出去玩。而德国的孩子从小独立生活能力很强，见多识广，知识丰富。

文章按照事情发展的顺序，写了“我”与乌塔在旅馆相识，通过“我”的亲眼目睹和“我”与乌塔的交谈，为我们刻画了一个独自一人出门在外，并能从容处理各种事情，适应各种环境，做事有计划、果断、胆大而心细的小姑娘的形象。

课文主要通过以下几种方法来突出乌塔鲜明的性格特点。

（1）在描写中展现性格特点。语言描写集中在第8、9自然段里，这些语言表现了乌塔对事物有自己独特的见解，体现了她在思想上的独立。

如：乌塔对我的一番解释很不满意,马上反驳说：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我。不过我们兴趣不同，所以我们有时候一起出去玩，有时候单独出去玩。爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？我不明白。你的话不合逻辑。”“反驳”是指说出自己的理由，从而否定别人跟自己不同的看法。“逻辑”是指事物客观的规律性。这段话的意思是说，乌塔认为爱孩子和不让孩子单独出门之间不存在因果关系。乌塔先是举出自己生活中的实例，说明在长辈爱孩子的情况下孩子可以单独出门，然后说她不同意中国家庭管理孩子的做法，认为作者的解释是不合逻辑的。乌塔的话不多，但是逻辑严谨、条理清晰、观点鲜明，特别是她只有14岁就能对生活中的问题进行理性的思考，并能切中要害，这充分体现出，乌塔在生活上独立的基础是她在思想上和精神上的独立。

文中的一些细节描写也很有特点。这个14岁的女孩虽然独自在异国他乡，但是能在旅馆里“睡得正香”，她能自己安排一天的活动，自己收拾东西，按时外出游览，从这些描写中可以看出乌塔做事很有经验、从容不迫。

（2）在对比中突出人物性格特点。一是和作者对比。作者写了自己在青年旅馆里“筋疲力尽”“匆匆洗漱”“疲倦地回到旅馆”，而乌塔却可以在旅馆里“惬意地趴在床垫上，一边吃糖，一边看一本厚厚的书”。二是和中国孩子对比。文中写了中国孩子的生活，有电视，有儿童图书，有游乐园，但父母一般不放心让他们一个人出远门；而乌塔却在14岁的年龄独自一人游欧洲。在这样的对比中突出了乌塔的自立意识和独立生活的能力。

【教学建议】

本文的突出特点是内容带给我们的冲击，这是一种生活习惯、文化差异带给我们的心灵深处的冲击。因此，教学时要注意：

1、课前师生可以一起观察欧洲地图，了解欧洲的主要国家、著名城市，以帮助学生理解课文内容。

2、教学时，教师应侧重指导学生在自读自悟中读懂课文内容，引导学生就课文的内容提出自己关心的问题，并组织学生进行交流。

首先，可以要求学生自由阅读课文，借助工具书自学课文中的生字和新词，再把课文读正确、读流利，了解课文写了一件什么事。

然后，引导学生感受人物的性格特点，突破本课教学的重难点。可以让学生带着问题读书，引导学生思考：课文中哪些内容反映了乌塔在生活上的独立？一边读一边找出相应的句段，并在空白处写下自己的理解。然后再进行交流，并引导学生练习有感情地朗读。乌塔这个人物形象鲜明生动，可以通过读好乌塔的语言来体会人物的特点。

在学生读懂课文之后，教师应引导学生就学习课文时产生的问题和想法谈谈自己的见解。可以把学生提出的问题进行梳理，从中确定一两个大家关心的问题作为基本问题，组织学生进行讨论。确定的基本问题要抓住自立精神这一中心，如：

（1）乌塔的说法和做法好不好？

（2）我们能向乌塔学习什么？我们可以怎么做？

在讨论中，教师应提醒学生，向乌塔学习并不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自立的精神。

3、课后扩展。

可以让学生把课文内容和课上讨论的情况讲给父母听，听听父母的意见。可以让学生写一写“从《乌塔》想到的”；还对于学有余力的学生，还可以指导他们把课文改编成课本剧，在适当的时候排练演出。

课文的学习还可在老师的组织下以辩论的形式展开，鼓励学生对乌塔的行为发表自己的看法。如辩论：一个未成年的孩子该不该一个人远行？

4、学习本课生字，一要注意让学生照形近字，如“妈——码”“览——贤”“端——瑞”“摊——滩”，二要注意区别同部首的字，如“衫——裤”

【参考资料】

几个小故事

在清华大学校园中有个湖，中间有一个小岛。有一年，一群天鹅来到岛上。热情的北京人，拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅，渐渐地这群天鹅在岛上生活了下来。冬天来了，这群天鹅竟然没有继续往南飞，它们白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。当湖面封冻，它们无法觅食的时候，热心的北京人又在小岛上为它们盖了小茅屋让它们取暖，并且给它们食物。这样，日复一日，年复一年，天鹅变成了“野鸭”，再也飞不起来了。

??有这样一位父亲，因担心自己的孩子无法应付复杂的社会环境，而把三个孩子关在家里与世隔绝，结果先天智力完全正常的三个孩子，到了12岁只相当于一般孩子5岁的水平。

——这样的案例有很多，看后不能不为之心动：我们的孩子怎么了？我们的教育怎么了？我们家长应该怎样做？

夏令营的较量

1992年的8月,77名日本孩子来到了中国的内蒙古,与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营,他们年龄在11至16岁之间，每人负重20公斤。

刚上路时,日本孩子的背包鼓鼓囊囊,装满了食品和野营用具;而有些中国孩子的背包却几乎是空的,只背点吃的。才走一半路,有的孩子便把水喝光、干粮吃尽,只好靠别人支援,他们并不懂什么生存意识和环境意识。

矮小的日本男孩子黑木雄介肚子疼，脸色苍白，汗珠如豆。中国领队让他放下包他不放，让他坐车更是不肯。他说：“我是来锻炼的，当了逃兵是耻辱，怎么回去向教师和家长交待？一定要走到底！”在医生的劝说下，才在草地上仰面躺下，大口大口地喘息。过了一会儿，又爬起来继续前进了。下午，风雨交加，草原变得更难走了，踩下去便是一脚泥水。运输车陷进了泥坑里,许多人都冲上去推车,连当地老乡也来帮忙。可有位少先队“小干部”却站在一边高喊“加油”,当惯了“官儿”,从小只习惯于指挥别人。

当晚7点，队伍抵达了目的地—大井梁。孩子们支起了十几顶帐篷，准备就地野炊和宿营。日本孩子将黄瓜、香肠、柿子椒混在一起炒，又熬了米粥，先礼貌地请大人们吃，自己才狼吞虎咽起来。中国孩子，以为会有人把饭送到自己面前。

经过两天的长途跋涉，中日两国孩子胜利抵达了目的地狼宿海。

在咱们中国的草原上，日本孩子用过的杂物都用塑料袋装好带走。他们发现了百灵鸟蛋，马上用小木棍围起来，提醒大家不要踩。可中国孩子却走一路丢一路东西……

当夏令营宣告闭营时，宫崎市议员乡田实先生作了总结。他特意大声问日本孩子：“草原美不美？”

77个日本孩子齐声吼道：“美！”

“天空蓝不蓝？”“蓝！”

“你们还来不来？”“来！”

这几声狂吼震撼了在场的每一个中国人。天哪！这就是大和民族精神吗？当日本孩子抬起头时，每个人的眼里都闪动着泪花。日本人满面笑容地离开中国，但留给中国人的思考却是沉重的。（孙云晓）

【教材分析】

这一“阅读链接”从“享受童年的快乐”这一文化主题出发，安排了“儿时的游戏”的系列内容。教材包括两部分：一是“我喜欢这样玩儿”，以“翻绳”“染指甲”“踢毽子”为例游戏的玩法与妙处作了介绍。二是以“昨天他们怎样玩儿”为内容，意在让学生更加广泛地了解过去的或者别人喜欢的各种各样的游戏。教材附有一张调查表，可以让学生做简单的采访记录。教材配有提示性的插图，包括跳方兜、拍手歌、跳皮筋、推铁环、转陀螺、编花篮等。

【教学建议】

从学习做人、学习生活与学习语文相结合的角度出发，本“阅读链接”可以搞一次以“儿时的游戏”为内容，以“追寻享受快乐的童年”为主题的语文实践活动。

人员：语文教师、学生，尽量邀请其他学科和有空闲的家长参加。

时间：占用自习和课外活动时间。

组织：语文教师指导下尽量让学生自己完成。

过程实施:

一、活动准备。

为了把这次活动搞好，教师要提醒学生认真做好准备。

第一、让学生想清楚、讲清楚自己喜欢什么。

班里组织的一次重要活动，每个学生都要积极准备，争取在大家面前有一个好的表现，把阳光的一面，自己的特长展示给大家。这就要求每位同学都要认真思考自己的特长是什么，自己最喜欢玩什么。要想清楚自己是怎么喜欢的，其中的甘苦与快乐是什么。必要时可以用实物或者行动展示。

第二、邀请、鼓动其他教师或家长参加班级活动。

为了使本次活动内容更加丰富，使孩子们的眼界更加开阔，教师要提示孩子最大限度地整合教育资源，让爱玩儿、会玩儿、玩儿出水平、玩儿出境界的老师或家长参与到活动中来。甚至可以请一些玩出名堂的“玩家”，如票友、收藏家等。

为此，活动之前要搞一些调查，请哪些人，哪些人适合参加、能够参加，要心中有数。

第三、对班里同学可以进行大致分工。如主持人撰写主持词，侧重自己讲的主内发言稿；社交能力较好的侧重请人；还有包括准备教室布置等。

准备的过程，就是一次孩子参与实践的过程，要通过这样的过程使孩子的组织能力、语言表达能力、社交能力、团结合作的能力等，得到多方面的锻炼，使他们的整体素质得到和谐发展。

二、活动交流。

玩是儿童的天性，其实，何止是儿童，大人在闲暇的时候，在没有了工作压力的时候，在精神彻底放松了的时候，也喜欢玩。游戏，是人的本性、本真。因此，这次语文实践活动就是大家彻底放松一把，至少要彻底放松地说一把。

著名诗人雷抒雁说得好，说得实在，“一个不会游戏的人，大家总会觉着他的生活有点枯燥；而过些日子如果不去玩一玩，你也许会觉得生活太憋闷了”

你，儿时的游戏有哪些？哪些游戏给你留下的印象最深刻？把蕴涵在“儿时的游戏”中的欢笑、哀愁、酸甜苦辣，跟大家尽情表白吧。这次语文活动给了大家畅所欲言的机会。

交流活动的组织要注意这样几点：

1、要让孩子、大人共同展现，不要总是孩子说，大人不好意思。教师和主持人要善于打破僵局，必要时可以事先和某些老师、家长打好招呼，以免冷场。

2、玩游戏，有快乐，也会有痛苦，是个五味俱全的过程，大家要坦诚说出玩游戏得与失，不要怕丢面子。不要总歌颂，也不要总批判。核心目的是在大家的长谈中，学会玩的技巧，提高生活情趣与质量。

【教材分析】

本综合练习在兼顾单元文化主题“享受童年的快乐”的基础上，安排了“我的采蜜集”“读读背背”“我的好方法”，以及口语交际“让你我都快乐”和小练笔“童年趣事”等五部分内容。

【教学建议】

一、“我的采蜜集”

这里为学生提供了一组描写人物神态的成语或词语，有意思的是各种各样的“笑”对应了起来，读来感觉非常有趣。

教学时，让学生读一读、说一说意思后，可以让学生尝试用一用，因为积累词语的目的为的是运用。

而后，可以补充一些描写笑的词语，让学生补充前面的词语，或者给出一些词语，搭配相应的“笑”。如：

面带微笑；

几声冷笑；

一脸奸笑；

哈哈大笑；

一阵爆笑；

会心一笑；

回眸一笑；

皮笑肉不笑……

孩子如果感兴趣，还可以用“相声”贯口方式看一口气能说出多少种不同形式的笑。

二、“读读背背”

范成大（1126——1193），吴郡（今江苏省苏州市）人，宋代著名诗人，与尤袤、杨万里、陆游号称南宋四大家。田园诗独具一格，影响较大。这首诗是诗人退居石湖养病时所作。诗人共创本题诗歌六十首，这是第三十一首。诗歌描写了初夏时节农村人紧张劳作的生活图景，突出了农村男女都热爱劳动的主题，富有浓郁的农村气息。

首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。

学习了这一首，教师可以扩展学习范成大的其他田园诗歌。如

四时田园杂兴(二首)

其一

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

其二

新主场泥镜面平，家家打稻趁霜晴。笑歌声里轻雷动，一夜连枷响到明。

三、“我的好方法”

在生活学习中，善于发现、善于动脑的人，常常会有小的发现或创造。教材中介绍了学习方面自己作书签的“好方法”，以免损坏书籍。其实，学习方面还有许多好方法。如用废旧报纸或在水泥地上练毛笔字是节省纸张的好方法；如果是好的白纸，有人先用铅笔练字，再用钢笔，最后用毛笔，这也是节省纸张的好方法；大家合作买不同的书，然后交换阅读是多读书的好方法……

学习中孩子也会有许多发明创造，让大家互相交流，智慧共享。

四、“口语交际”

——让你我都快乐。

1、情境谈话，引出话题。

这次的口语交际，老师和大家一起寻求快乐：你可以把你的快乐故事、快乐秘诀讲给大家听，也可以把自己的不快说出来请大家帮助。

2、谈话交流，注意引导。

第一、让大家听清楚快乐的根源或苦恼的根源是什么。

第二、听清楚表达的同学什么地方说得好。

第三、听众要积极想办法，并组织好自己的语言。要善意地、文明地、讲究表达方式地说明自己的意思。

五、“我的小笔头”

——童年趣事

提起“童年”，每一个人的脑海里都会涌现出一串故事……

有了“阅读链接”中关于“儿时的游戏”的谈话交流，相信孩子关于“童年趣事”的素材已经储备了许多。这是孩子最为感兴趣的话题，课上可以再给学生提供一段交流的时间，孩子拿着图片、照片、实物，谈起自己童年的趣味经历，那是饶有兴趣的体验。在此基础上，教师注意继续做好这样两方面工作：第一、一些孩子不知道该写哪些事情，教师要帮孩子筛选，选择哪些突出“情趣”的事例。第二、要提示孩子学习教材中《天窗》《芦叶船》以及《快乐的足球赛》把细节描写具体的方法，努力做到别人一读你的文章就能体验到你的“芦叶船”、你的“冷空射门”到底怎么有趣。

五年级语文下册全册教案

编写说明

本书是为配合《义务教育课程标准实验教科书语文》（教科版）（以下简称教科版课标语文教科书）四年级下册的实际教学而编写的教师教学辅助用书。全书根据教科书的主题单元构建方式编写的，包括《义务教育课程标准实验教科书语文》（教科版）四年级下册编写说明和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导，共十部分。

一、编写目的

本书编写主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。全书从教材编写意图和教材在教学过程中如何具体应用的角度对阅读课文、能说会写、语文七色光等部分做了比较深入的分析，明确指出了每部分内容、每篇课文的教学目的，剖析了课文的难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教师解决在实际教学中可能遇到的一些问题与困难，以提高教学效率。

二、编写体例

本书的编写参照了教科版课标教科书语文四年级下册的编写体例，以主题单元的方式进行构建。在每个单元的开头部分都作了简要说明，介绍单元主题、单元构成及教学注意事项，便于教师对整个单元教学的理解和把握。

每个主题单元由阅读、能说会写和语文七色光三个部分组成。对这三个部分都安排了教材说明和教学建议，在部分课文或语文学习活动（能说会写、语文七色光）后还安排了相关的资料或者听记材料。

教材说明是对一篇课文或者某一项语文学习活动的具体说明和分析，其中阅读课文的教材说明要比语文学习活动的更为具体一些。教材说明包括：解题、结构分析、语意理解、写作特点四部分。解题是对课文题目的剖析和拓展延伸，介绍与之相关的一些信息资料。结构分析是根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段义。语意理解是对课文中重要语句的具体理解与分析，是由结构分析中的“面”延伸到语境语意的“点”的过程，语意理解有利于帮助教师更加深入地理解课文。写作特点主要介绍课文的写作方法，语言特色。

教学建议主要包括：教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学时间和操作要点五部分。其中教学目标指出了本课教学的目标和任务；教学重点、难点指出了本课教学应注意的问题；教学准备是对教师进行多方面、多层次、多媒体教学的建议；教学时间是对本课教学课时安排的要求；操作要点是具体的教学操作建议，其中包括：读书指导、积累内化、迁移练习、实践活动等部分。

资料是对课文内容的相关链接。

听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。

在八个主题单元之外，教参还对八篇选读课文的内容进行了剖析，对选读课文的教学进行了指导。

三、使用建议

为了便于教师具体操作，本书提供了较具体的教学建议、教学设计及教学方法，供教师在实际教学中参考，但是不能硬搬照抄，要根据实际情况，因地制宜，因材施教，要灵活使用。教师应该深入钻研教科书，发挥自身的特点和优势，创造出更多、更好的教学方法，设计出更理想、更优化的教学过程，以求达到最佳的教学效果。

本书提供了一些人文、地理、历史、哲学等方面的相关资料，供教师在教学过程中参考。

《义务教育课程标准实验教科书语文》（教科版）

四年级下册介绍

语文四年级下册教科书按整套教材编写体例，采用主题单元方式构建而成。每个单元分“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块。其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”；“能说会写”包括“口语交际”与“习作”。这种编写体例使全册脉络清晰，布局合理，将语文学科的工具性和人文性融为一体，实现了听说读写的整合，体现了语文学科的实践性与综合性的特点。

全书整体结构如下图所示：

全书共８个单元。单元主题分别为：日月星辰、抗日烽火、童年趣事、无私奉献、同情弱者、奇思妙想、持之以恒、廉洁自律。

“阅读”板块编有主体课文１６篇（每单元２篇）；快乐读书屋１６篇（每单元２篇）；“能说会写”板块编有口语交际８次，习作８次；“语文七色光”８次。

选读单元编进了８篇文章。

现将四年级下册教材编写思路简介如下。

一、选文。

１.确立富有理性化的单元主题，选入能引导学生深入思索一些严肃文题的课文，进一步强化语文的教育功能。本学期是学生在第二学段的最后一个学期，即将转入第三学段，随着年龄的增长，学生的阅历、知识面都大有扩展。这一阶段对一些富于理性的，与社会关系比较密切的问题，已经进入学生的视野，因此，在这一册中，我们确立了“无私奉献”“同情弱者”“持之以恒”和“廉洁自律”等单元主题。我们选入了一些立意高远，情节曲折，人物形象鲜明的文质兼美的文章，让学生在与文中人物交流、在对美文欣赏中受到熏陶与感染。这些文章有赞美老一辈无产阶级革命家高风亮节的《一夜的工作》《布衣元帅》，有描写为官清廉的正面历史人物的《林则徐求雨》，有发人深思的《挑山工》《愚公移山》，还有具有很强心灵震撼力的《卖火柴的小女孩》《血染的实验报告》等。

２.突出爱国主义教育。爱国主义是教育的永恒主题，特别是对从出生就一直处于和平环境中的这一代小学生来说，必须强化爱国主义教育。作为人文学科的主干学科语文来说，强化人文教育应首当其冲的。

在本册中，按整套教材制定的革命传统教育系列的规划，编选了“抗日烽火”单元。在这一单元中选入了两首流传极广的抗战歌曲《松花江上》和《保卫黄河》，选入了描写八路军英雄群像的《狼牙山五壮士》和描写一个大的场面、一次大型战斗的《平型关首战告捷》。特别是选入了一篇以国民党军队为正面形象，写国军与百姓情感的《一个有缺口的馒头》。

在这一单元的“语文七色光”的“知识窗”和“日积月累”中编有“抗日战争中的几件大事”和抗日名将吉鸿昌的名言。在“能说会写”中设计了“举行一次抗日英雄事迹报告会”和“写一篇读（观）后感”等说写活动。这样安排，把读说写有机地结合起来。

３.体现时代精神和现代意识，培养学生利他、富于同情心、勇于创新、有恒心、具有欣赏自然美的兴趣。这些内容在本册八个单元中各有侧重反映。特别是针对当前社会上存在着比较严重的腐败现象问题，我们专门确立了一个“廉洁自律”主题单元，在这个单元中选编了几篇歌颂老一辈无产阶级革命家和近代杰出历史人物的课文。《一夜的工作》《布衣元帅》和《林则徐求雨》等。这些文章给学生树立了正面的廉洁自律的形象。

４.力求贴近学生生活，注重选文的趣味性，使学生爱读爱看，增强学生阅读兴趣。在本册确立的单元中，“童年趣事”和“同情弱者”两个单元的主题与学生生活直接相关，在这两个单元和最后选读单元中，选入了一些直接描写儿童生活的文章，如《捅了马蜂窝》《渡河少年》《卖火柴的小女孩》《父母心》《天窗》等。这些课文从不同侧面描写了儿童的生活；有的写了儿童成长的历程，有的写了成长中的心理体验，有的写了童年生活的乐趣，还有的写了不同时代，不同国度儿童的不同遭遇，这些文章不仅开阔了儿童的视野，而且可以引发他们的联想与共鸣，可以丰富他们的情感世界，可以有效地增强他们阅读的兴趣。

５.注重选文题材、体裁、风格的多样性，扩大学生对丰富多彩的语文世界的接触，从中吸收丰富的营养，从而提高语文素养。本册选文包括了现代诗歌、古代诗歌、中外神话、散文等多种体裁，同时还选入了我国古代文学名著《西游记》和《三国演义》的节选。这些文章密切联系儿童的经验世界和想象世界，在儿童面前开启了一扇又一扇智慧的窗口，吸引他们去进一步阅读，进一步思索。在阅读中，学生的思想和情感受到陶冶，这对培养儿童正确的价值观、树立正确的人生观是非常有利的。

６.精编细选，打造语文教材的新风貌。在全册４０篇课文中，我们保留了一些小语教材经典的传统篇目。如，《卖火柴的小女孩》《挑山工》《一夜的工作》等。尽管这些篇目是“老”面孔的，但由于编入了新的主题单元中，又重新设计了课后思考题，使这些老篇目从新的角度上发出光彩。除此之外，我们着力选择在各种版本中没有出现过的新篇目。据统计，这类新篇目占全部选文的１/3强。对这些新篇目，我们都进行了认真研究，征求一线教师的意见，请专家鉴定，确保在思想方面、知识内容和可读性方面不存在问题，同时在文字上又经过反复推敲、字斟句酌，增删润色，以保证语言规范，表述简洁，文字优美，力求使本册教材具有较高的文化品位和审美价值。

二、阅读板块中语文学习活动的设计。

阅读板块语文学习活动设计的原则是：注重语文学科工具性与人文性的统一，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，引导学生自觉进行自主、合作、探究式的学习。

1.主体课文语文学习活动的设计。

主体课文是落实教学目标、表现单元主题、进行人文教育的主要材料。课文后学习活动一般设计了以下内容：读、说、想、练活动，识字、写字和自选词语等活动。

读、说、想、练活动设计一般从三方面着手：

⑴整体把握课文内容，这项活动从文章主题着眼，来把握文章的主要内容和作者的写作意图，引导学生与文本、作者对话，达到学生个性化和创造性阅读理解的目的。

⑵开发和利用语文课程资源，引导学生由课内向课外延展。这类活动引导学生进行联想、想象、感悟和体验，由课内向课外延展，沟通教材与学生的经验、积累的联系，达到培养学生观察、搜集资料、独立思考、选择适当的表达方式和能力的目的。

⑶语文知识技能的掌握运用的训练。这类活动设计从课文固有的词语、句式和表达方式等语言材料出发，选择一些具有代表性、规律性和有应用价值的语言现象，以多种类型练习的方式呈现，达到落实语文知识、培养听说读写能力，同时增强语感的目的。

识字与写字活动是课程标准中规定的各学段必须完成的任务，在两类课文后都有落实。“自选词语”的设计，目的是引导学生在阅读中注意词语的积累，进而形成自觉积累词语的好习惯。

2.“快乐读书屋”前阅读提示的设计。

“快乐读书屋”是围绕单元主题选编的，可以由学生独立或单独阅读的课文，这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展，是阅读板块的有机组成部分。“快乐读书屋”设计意图是：

⑴进一步激发学生的阅读兴趣。

⑵扩大学生的阅读范围。

⑶培养学生进行自觉阅读的习惯。

⑷培养学生独立阅读和略读能力。

“快乐读书屋”文前提示语因文而异，或激发兴趣、或点拨立意、或设置悬念、或指点方向、或引向文外。文前提示言简意赅，以期起到帮助、引导学生理解、感悟和体验的作用。

三、“能说会写”板块语文活动设计。

本册教材“能说会写”板块按整套教材编写体例，包括口语交际和习作两部分，共编８次独立的口语交际和８次习作。

1.口语交际活动。

“口语交际”遵循情境、互动、应用和生活化原则，在话题和活动的设计上体现了以下特点：

⑴话题和交际活动内容紧扣单元主题，强化了学生对单元主题的理解，同时承担了本单元中对学生听说读写能力训练听和说（重点是说）的任务，突出了说在语文学习过程中的地位和作用。

⑵紧密联系学生的经验世界和实际生活设计话题及活动，使学生在活动中感到亲切、熟悉、有趣味，并且有话可说，而且这些练习进行后，在实际生活中可以派上用场，具有很强的应用价值。

⑶口语交际活动的设计，注意创设切合实际的交际情境，易于活动的进行和达到预期的训练目的。

⑷在口语交际训练中，提出对情意、态度方面的要求，并结合活动表现进行评价，这有利于养成良好的交际习惯，同时也学习了倾听和评价。

2.习作活动。

学生已经经过了一段时间的习作训练，所以本册习作按照巩固成果，坚持课标要求，进行有序练习的原则进行设计。有以下特点：

⑴紧密联系学生的经验世界和想象世界设计习作要求，注重激发学生习作的兴趣，使学生敢于写，愿意写，有可写的内容。引导学生写出自己在现实生活中的见闻和感受。

⑵注重激发和保护学生的创造性。本册教材的习作设计大多是半命题或自命题作文，只是创设了情境或提出宽松的要求，给学生留下了较大的立意、选材的发挥空间。

⑶在习作中重视学生情感的表达。在习作中要求学生表达出自己的真情实感，对每件事和人物的情感，就是学生情感、态度和价值观的具体体现。

⑷重视培养学生对他人习作的欣赏、评价能力和自己修改习作的能力。

四、语文综合学习活动的设计。

按整套教材的总体设计，本册教材在每个主题单元最后，均编有“语文七色光”，这是一个独立的语文综合学习活动园地。“语文七色光”内容上紧扣单元主题，设计了四项语文活动，意在体现语文学习的综合性与实践性，听说读写整体发展的特点，也给语文知识能力的综合运用，课内外沟通，语文学科与其他学段的融会提供了平台。这些活动对培养学生语言文字综合运用能力、探究合作式的学习能力都大有裨益。

“语文七色光”包括四个相对稳定的栏目：

１.语文基础知识和基本技能的练习。这些练习以本单元出现的语言材料为基础，总结出的一些典型性和规律性的语言现象。学生做了这些练习，可以加深对这些规律的了解和认识，不仅可以增强语感，而且可以触类旁通，有利于今后独立自主的进行学习。

２.“日积月累”。在这个栏目中，围绕单元主题编选了一定数量的成语、谚语、古诗词选句、名言警句等，这些语言材料既可以加深学生对单元主题的理解，又扩大了学生语言材料的积累，同时对学生自觉积累语言材料良好习惯的形成具有导向作用。

３.“知识窗”。在这个栏目中围绕单元主题，组织了多种样式的相关资料。编入这些资料的意图是：⑴加深学生对单元主题的认识和理解。⑵扩大学生的阅读范围和知识面。⑶开阔学生视野，激发他们的求知和探索的欲望。

４.“大家一起来”“窗外事”“开心一刻”等语文综合活动。“大家一起来”是一项重要的语文综合实践活动，这栏活动的设计，大多着眼于通过开发课内外语文学习资源，将语文学科与其他学科沟通融合起来，让学生口耳手脑并用，可以达到培养学生的观察能力、搜集整理资料能力、动手能力和探究创造能力的目的，同时也锻炼了学生的社会活动能力和培养了学生的团队精神。

五、识字与写字的设计。

在上面两个学段的学习中，学生已经掌握了汉字的基本特点和认字、书写的基本规律和方法，在此基础上，本册教科书继续坚持“在阅读中识字”的原则，采取的方法是，在主体课文后列出了要求识的字和要求会写的字。“快乐读书屋”每篇课文后列出了只要求认识，不要求会写的字。在识和写的关系上仍坚持“多识少写”的原则，鼓励学生运用识字方法，利用工具书自主识字。

本册教科书安排认字２０７个，会写的字187个。

六、关于选读单元。

本册在主题单元后设计了一个选读单元。选读单元选编了８篇课文，这些课文主题各异，不受单元主题制约。在本册编写选读课单元的目的主要是扩大学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和主动进行课外阅读的习惯，给学生提供一个自主阅读的平台。

本册的选读课文文质兼优，体裁风格各异，不仅有中外名家的名篇，还有我国古代文学名著的节选。在教学过程中，教师可以把某篇文章作为补充纳入单元，可以作为略读材料指导学生练习，也可以做为一篇带多篇的范例，引导学生课外进行大量阅读，还可以进行鉴赏式的深入剖析。总之，这些文章给教师，给学生留出了巨大的阅读空间。我们相信，不论采取哪种方式，这些文章只要学生读了，定会有益。最后申明一句，读多少，可由师生自主安排，但不作为必读材料。

第一单元

本单元的单元主题是“日月星辰”。选入主体课文《海上日出》《火烧云》，“快乐读书屋”中选入《古诗三首》和《皎皎空中孤月轮》。通过学习这些描写日、月、云在不同场景的形象，使学生学习捕捉、描绘、欣赏自然景观的一些方法，培养学生热爱大自然、欣赏大自然的情趣。在“能说会写”板块中编有“谈一谈观察的景象和感受”“观美景　写感受”等口语交际和习作。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍等内容，这些内容具有扩展性、学科间关联性和实践性。

进行阅读教学时，注意坚持语文课的特点，不要上成政治课或科技课，要把向学生进行语言文字教育放在第一位。

建议本单元教学用９～１１课时。

１　海上日出

教材说明

〔解题〕

《海上日出》是巴金写的一篇散文。巴金是中国现代文学史上的著名作家之一，具有世界影响。他创作的长篇小说“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）和“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）蜚声中外。此外，他还写出大量的中篇小说、短篇小说、童话、散文、特写、报告文学、回忆录，翻译了许多外国文学名著。由于贡献卓越，他先后获得意大利的“但丁国际奖”和法国的荣誉勋章，接受了香港中文大学授予的荣誉文学博士学位。他在九十华诞之际，荣获意大利蒙得罗国际文学特别奖。

１９２７年１月１５日早晨，巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘“昂热号”邮船赴法留学，２月２０日到达巴黎，历时３５天。在漫长的旅途中，巴金常清晨起身凭栏观看日出。在浩瀚无垠的大海上，红日喷薄而出，光芒万丈。面对大自然奇丽的景观，联想到国家和民族的不幸遭遇，巴金激动不已。他将旅途所见所闻所感记了下来寄给两个哥哥看。后来，他把这些文稿整理成《海行杂记》，共３９篇，《海上日出》是其中的第２３篇。

巴金在《海上日出》中，描写了海上日出的壮丽景观，勾画出一幅隽永绮丽、博大壮阔的画卷，表达了作者热爱大自然和对光明前程渴求的思想感情。

〔结构分析〕

文章围绕“日出”这个中心，突出了“海上”“日出”之“奇”。全文共６个自然段，从内容上划分，可分四部分。

第一部分（第１自然段），写“我”观看日出的时间和在船上看日出的特殊位置。是下文描写海上日出奇观的前提和基础。

第二部分（第２~３自然段），写“我”所看到的海上日出的奇观。先写日出前天空景色的变化，再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。

第三部分（第４～５自然段），第４自然段写云薄时水天一色、晶光耀眼的日出景观。第５自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景，以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。

第四部分（第６自然段），用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。

〔语意理解〕

“为了看日出，我常常早起。”

这是一个目的句，“我”“早起”的目的是看“日出”，是看“日出”的强烈欲望，激“我”“常常早起”。句中“常常”是贯穿全文的关键词。“常常早起”，说明“我”观察海上日出是持续性行为，正因为如此，才会熟悉日出的过程。

“我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”

这句与本文第１句互为因果。正因为“常常早起”，“我”才“知道太阳就要从天边升起来了”，“我”才会“目不转睛地望着那里”。“我知道”，在此处是预料、推想的意思，是依据已有生活经验的猜测。“目不转睛”是描述看日出时全神贯注、专心等待的神态。“那里”，指太阳即将升起的地方。

“过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”

初升出水面的太阳为什么“红得很”？因为早晨海面上有大量的水蒸气，太阳透过水蒸气发生折射，呈现为七色，而红光穿透力强，所以人们只能看见红色。为什么“没有亮光”？因为太阳刚升起时透过海面上饱含水蒸气的空气层时，光线被反射、吸收，能量消耗很多，光线透不过来，所以没有亮光。

“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。”

这句话具体地、形象地描述了海上日出的情景。作者先将太阳在海上升起的情形比作“负着”“重担”，又用“慢慢地”“一纵一纵地”“使劲儿”三个词语描写海上日出的动态，这与前边“像负着什么重担似的”前后呼应，生动地写出太阳上升的缓慢和吃力，也写出“我”观海上日出时的感觉。这种描写是真实的、客观的。早晨，海面上有大量水蒸气，水蒸气不断向上升腾使阳光产生波动现象，所以，看太阳上升时，就产生“像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升”的感觉。

“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。”

这是从观察者视觉与感觉的角度，描写太阳完全跳出海面时光辉灿烂的奇景。作者在这里用“深红的圆东西”指太阳，既状太阳之形，又绘太阳之色，还表达出作者对太阳的喜爱之情。“射得人眼睛发痛”，写阳光强烈，激人生发出光芒万丈的联想。联系上文太阳升起时的艰难，可以想到太阳上升时的不懈努力；读到本句，又使人觉得太阳十分可爱。这正是对太阳的咏叹。

“它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。”

“黑云”指云层厚重，颜色趋于黑色。黑云竭力遮日，然而云层虽厚却挡不住太阳的光芒，“它给黑云镶上了一道光亮的金边”。在这两句中，作者用拟人的手法，精当地使用“镶”“透”“染”等动词，形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观，也赞美了太阳奋力冲出黑云重围的勇不可挡的上升力量。因为天空中有不同的云，阳光照在不同的云上呈现出不同的颜色：红光照在黑云上呈现紫色；红光照在白云上呈现红色。

“这不是伟大的奇观么？”

这是反问句，指出海上日出是伟大的奇观。“奇”，罕见的，特殊的。“观”，景象或样子。“奇观”，雄伟美丽而又罕见的景象。前文描写了晴朗天气海上日出的景象，又描写了有云天气海上日出的景象，都是雄伟美丽而又奇妙的，它们掀起作者情感的波澜。在文章最后，作者情不自禁地发出“伟大的奇观”的赞叹：既赞叹罕见的雄伟奇丽的自然景观，更赞叹红日的光明与伟大的力量，抒发了作者热爱光明、追求光明的情感。

〔写作特点〕

１．情景交融。

这是一篇写景物的散文。初看，似乎是把日出的过程做为贯穿全篇的结构线索，细读，并非如此，文章有一条隐伏的结构线索绾束着描写对象，即作者的情韵。巴金曾说，此文“有向往光明，奋发向上这个意思”。作者的青年时代，正值国难当头，民族处在危亡之际。“五四”运动后，作者接受了新思想，逐渐认识到国家需要主权，人民需要自由，社会需要阳光。他去法国留学，正是去寻求救国救民的真理。当他看到冲破阻力，跃出大海的红日时，被深深地打动了，仿佛看到光明与希望。所以，文章字里行间无不透出作者进步向上的情绪：描写日出前的景象，闲情妙趣，溢于言表；描写日升时气象万千的壮观，渗透着作者热爱光明的喜悦心情；描写太阳在云层后的非凡气魄和巨大威力，显露出作者坚定的、乐观的、欢快的情绪。文章写的虽非一时一地，但感情的线索是连贯的，融情于物，达到“情中有景，景中有情”的佳境。比如，写太阳“一纵一纵地，使劲儿向上升”“终于冲破了云霞”“跳出了海面”“透出重围，出现在天空”，这正是暗示：祖国和民族有无法遏止的力量，终究会挣脱苦难，解救自己，迎来灿烂的光明。这是作者进步情感的宣泄。

２．语言洗练。

全文６个自然段，４００余字，描绘了一幅朝阳初升，瞬息万变，五彩缤纷的景象。全文共１８句，多为短句，无一个赘字。比如，“为了看日出，我常常早起。”仅１０个字，交代了行为的目的，观日出的时间，还点明观日出的频率。第３自然段写“日出”过程，仅仅５句话，写出太阳初升时的形状、颜色、亮度，上升时的动态，跳出海面的情形，升起后的样子与光亮，还写出日旁的云彩。他写太阳的“红”，用“红是红得很”“红霞”“真红得可爱”“深红”“红色”等词语，看似平淡无奇，不加修饰，但都确切地表现了事物特征。写太阳光，有时用“亮光”，有时用“光线”，有时用“光芒”，文词错落有致。

３．描述生动。

为形象地描述海上日出，准确地抒发思想感情，作者将多种描述手法合理地穿插使用。一是描写颜色的词语富于变化的运用。如第２段写衬底的“蓝”天，出现“红”霞，“蓝”中有“红”，煞是好看；第４段，有“黑”云，云外镶“金”边，后来又来了“紫”云、“红”云等。二是巧用修辞法。如，写太阳“像负着什么重担似的”，这是比喻；“一纵一纵地，使劲儿向上升”，这是比拟；“这不是伟大的奇观吗”，这是反问；“这深红的圆东西”，这是借代。三是叙述、描写、抒情相结合。开头是叙述；第２～５段既叙述过程，又描写景观，以描写为主。

教学建议

〔教学目标〕

１．让学生感受海上日出的壮观景象，培养爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。

２．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

３.学习本课生字、新词。

〔教学重点、难点〕

重点：引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。

难点：引导学生凭借图片或课件结合文字描述，展开想象，去感受日出时的壮观景象。

〔教学准备〕

挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

⑴激情导入。

教师可以用生动的语言导入，或借助多媒体课件播放景物设计导言，或借助时代背景设计导言。

⑵初读课文，整体感知。

通过学生读课文，引导学生根据课题、结合课文内容概括课文的主要内容，并使学生明确课文主要写了无云和有云情况下的日出景象。采用多种方式读课文，引导学生自己谈读书收获。

⑶再读课文，读中感悟。

第二、三自然段是无云情况下日出的景象。教学时可按以下方面进行：

第一，通过整体感悟，要让学生弄清楚太阳升起的五个步骤，而且体会句子之间的紧密联系，使学生感受到作者言之有序。

第二，进行句子的对比，如，用“太阳使劲儿向上升”和原句“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升”对比体会含义，培养语感，感悟到作者语言优美，描写恰到好处。学习作者非凡的想象力。

第三，要通过多种形式的读，并结合多媒体课件等手段激发想象，体会日出奋力向上的情景，感受日出的奇观。

第四，指导背诵。（按着五步引读，记支柱点的词“转眼间”“果然”“一刹那间”———教给学生背诵的方法）。

第四、五自然段的教学，可以用以读代讲的方式让学生感受日出景色的美丽壮观。

课文最后一个自然段，是作者抒发情感的一段，引导学生体会反问句的作用。

２.积累内化。

⑴表示时间短的词有（　）。

⑵课后的自选词语给学生留有空间。

⑶抄写：一道红霞、一道光亮、一片浅蓝、一纵一纵地、一片灿烂。

⑷仿写：一纵一纵（　）。很浅很浅（　）。

⑸引导学生抄写生动的句子。

３.识字写字。

课后有要认的字２个，会写的字１０个。强调“刹、染、范、霞”的读音，指导“霞、镶、染”字形，“”不要写成“段”，“镶、染”不要多笔少画。

４.练习。

⑴迁移练习。

写话：观察日落，仿照日出的描写，按时间的顺序写日落。

画图：根据课文描写的景象，选择你最感兴趣的一个景象，画一幅图。

⑵实践活动。

①选读《海行杂记》３９篇。

②引导学生观察日出和日落，写观察日记。

资料

〔巴金（１９０４—２００５）〕著名作家，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。１９２７年留学法国，１９２８年年底回国。代表作有《家》《春》《秋》等。

２　火烧云

教材说明

〔解题〕

《火烧云》是萧红写的一篇散文。

萧红在这篇文章中用准确、生动的语言，描绘了火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，展现了绚丽多彩、美妙奇异的火烧云景观，抒发了作者热爱大自然、向往美好生活的感情。

〔结构分析〕

文章以火烧云发生、发展、消失的过程为线索写的，共７个自然段，可分三部分。

第一部分（第１自然段），写晚霞的霞光照到地上的情景。文章具体描写了在霞光照射下人和动物身体颜色的变化。

第二部分（第２～６自然段），写火烧云颜色和形状的变化。先写从西到东“好像是天空着了火”，强调天空一片红色。接着写火烧云颜色的变化，围绕“变化极多”，不仅写颜色变化丰富，而且写变化极快。然后写火烧云形状的变化，一是把火烧云比拟成各种动物，二是突出火烧云形状连续、快速的变化。

第三部分（第７自然段），写火烧云下去了。这部分写出作者观察火烧云的感受，从侧面表现火烧云变化又多又快，然后在快速变化之中迅速消失。

〔语意理解〕

“晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。”

两句中有两个名词，“火烧云”和“霞光”。“火烧云”和“霞光”不是一回事。“火烧云”是云彩受夕阳照射而产生的，呈红色；“霞光”，指太阳落下地平线后，余光照射到云彩上又反射到地面上来的光。因此，傍晚被阳光照得红彤彤的云，叫“火烧云”；而火烧云反射到地面上来的光，叫“霞光”。

“大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。”

由于傍晚透过云层的阳光是红色的，人与动物等身体颜色不同，受到霞光的映照必然呈现不同的颜色：照到白色物体上，呈红色；照到黑色物体上，呈紫色；照到红色物体上，红上加红，呈金色。

“您老人家必定高寿，您老是金胡子了。”

这句写霞光照到老人身上的颜色。胡子是老人身上表征性事物。在红光照射下灰白色胡子变成黄中有红的颜色，即金色。表现了说话人对老人的敬重和对老人的美好祝福———金胡子是高寿的象征。

“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”

这一句先总写颜色“变化极多”，再具体写变化成哪些颜色。“一会儿……一会儿……”，表明不仅颜色种类多，而且变化极快。“红彤彤”形容很红很红，也写作“红通通”。“金灿灿”形容金色耀眼。“百合”，一种多年生的草本植物，花呈漏斗形，白色。“百合色”，即白色。

“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清。”

这句写作者观察火烧云时的真切感受，“恍恍惚惚”即“恍惚”的叠用。“恍惚”原指神志不清，或精神不集中，本句使用引申意义，指看得不真切。因为看的时间太长了，火烧云变化多而快，眼睛就发花了。这句话包括５个分句，第１分句概括写“恍恍惚惚”，后４个分句具体写恍恍惚惚的表现。

〔写作特点〕

１．写出了火烧云的特点。

作者抓住火烧云的两个特点，一是颜色变化多，二是形状变化快。

２．描写生动逼真。

全文采用联想的方法写云的颜色和形状的变化。比如，说白狗变成红狗。红公鸡变成金公鸡，灰白胡子变成金胡子。再如，说云一会儿变成马，一会儿变成狗，一会儿变成狮子。

教学建议

〔教学目标〕

１．理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发热爱自然、观察自然的兴趣。

２．学习作者观察事物和积累材料的方法。

３．学习生字词，积累好词佳句。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

〔教学重点、难点〕

1.了解作者运用联想写火烧云颜色和形状的变化的方法。

２.学习作者观察事物和积累材料的方法。

〔教学准备〕

挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

⑴激情导入，激发阅读兴趣。

本课可以采取多种方式导入：让学生看火烧云的录像或图片；教师通过优美的语言激发读书的情趣；引导学生交流观察火烧云的奇观，再读课文体会……

⑵初读课文，整体感知。

启发学生用多种方式朗读课文，在把课文读正确、读流利的基础上，了解课文的主要内容，理清课文的写作顺序：火烧云“上来了———变化着———下去了”。

⑶再读课文，读中感悟。

本篇课文要以读为主。教学第１段时，感受晚霞的神奇，晚霞把万物改变了颜色。

课文第2自然段，主要告诉读者为什么叫火烧云。要抓住“烧”体会用词准确。感受天空红彤彤的变化莫测的景象，要通过文字想象，再借助图像感受火烧云的壮观与奇妙。

第3自然段，主要写了火烧云的颜色千变万化，瑰丽无比。教学时要通过感情朗读，感受色彩的魅力，同时进行词语的归纳，让学生用恰当词语来概括火烧云色彩的变化。

第4～6自然段写了云彩形状的变化，教师要在教学中用引读、再读等手段让学生感受大自然的神奇魅力。

最后一个自然段，要让学生读出和感受到还没看够的心理，要和作者一起留恋让人心醉的火烧云。

２．积累内化。

⑴摘抄描写颜色的词语。

⑵仿写词语。

红彤彤：　

半紫半黄：　

恍恍惚惚：　

⑶抄写表示颜色和形状变化的句子。

⑷仿写排比的句子。

３．识字写字。

课前引导学生自主识字，初读课文时，检查字音和字形的掌握情况，讲读课文时结合上下文理解字义。教师强调“葡萄、恍惚、揉”等字的字音，指导“葡萄、盈”等半包围部分书写的位置，“镇、揉”等左窄右宽的结构。

４．练习。

⑴迁移练习。

①仿照形状变化的句子，展开想象，按着“天空出现了”“什么样子的”“后来又怎么样了”的方式进行口语表达训练和写话训练。可以结合教学形状变化一段的教学进行。

②观察朝霞等自然景观，按顺序写朝霞的颜色和形状。

⑵实践活动。

①搜集阅读萧红的作品。

②收集萧红的有关材料，组织一次萧红作品欣赏会。

资料

〔萧红（１９１１～１９４２）〕我国现代文学史上颇负盛名的女作家，原名张莹。１９１１年出生于黑龙江省呼兰县。１９２８年在哈尔滨市第一女中读书，１９３３年出版与萧军合著的小说集《跋涉》。１９３４年到上海。１９３５年出版代表作《生死场》，鲁迅亲自为这篇中篇小说作序。１９３６年去日本养病，抗战爆发后回国投入抗日战争。１９４２年因患肺病，在香港逝世。

快乐读书屋　一

古诗三首

教材说明

使至塞上（节选）

〔解题〕

这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元７３６年，吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律（在克什米尔北）。开元二十五年，即公元７３７年，唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士，察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。

《使至塞上》共８句，本课节选其中４句，即３、４、５、６句。原诗第１、２句是“单车欲问边，属国过居延”；第７、８句是：“萧关逢候骑，都护在燕然”。诗中直写作者奉命出使，前去慰问将士。诗人以雄浑的笔触，描绘了大沙漠上奇异壮观的景象，表达了诗人对戍边将士的深情赞美。

〔结构分析〕

本课节选的４句诗，在内容上可分两部分。

第一部分（前两句），写诗人出使边塞的万里行程。这是叙事，叙写出使的季节和遥远艰苦的行程。

第二部分（后两句），写大漠边塞的奇异景观。这是写景，描写大沙漠上孤烟垂直，浑圆的落日与滔滔黄河相辉映的景象。

〔语意理解〕

“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”

“征蓬”，指随风飞动的蓬草。“归雁”，指由南方北飞回归故地的大雁。诗中借征蓬和归雁指代出使塞外的人。“汉塞”，即边塞。“胡天”，即胡地，古代将北方和西方的少数民族称“胡人”，胡人居住的地方称“胡天”。两句诗表明出使的季节（南雁北归为春季）和遥远艰苦的行程。

“大漠孤烟直，长河落日圆。”

“大漠”，大沙漠。边疆沙漠，浩瀚无边，所以称“大漠”。“孤烟直”，烽火台燃起的浓烟，沙漠荒凉，没有别的景观因此称“孤烟”。“直”，表现烟的劲拔、坚毅。“长河”，指黄河。大沙漠上没有山峦树木，横贯其间的黄河显得分外“长”。“落日圆”，傍晚圆圆的太阳。傍晚，在大漠看西下的落日分外浑圆。这两句贴切自然的写景，表现了塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑：浩茫的大沙漠上，一股烽烟笔直上冲，单调而醒目，浑圆的落日与滔滔黄河交相辉映，构成凄凉壮美的景观。

〔写作特点〕

１．抓住了有代表性的事物。

作者写沙漠抓住“烟”“河”“日”三种典型事物加以刻画。刻画烟为“孤烟直”，刻画“河”与“日”为“长河落日圆”，形象地描述了大沙漠既单调，又雄浑的景物，勾勒出阔大、壮美的大沙漠中黄昏日落的景色。

２．叙事、写景、抒情交融。

前两句写作者出使，途中见数行归雁北翔。这既是叙事，也是写景。后两句写大漠、烽烟、长河、落日，活现出一幅边塞图。读这两句诗，使人可以感受到边塞的荒凉、凄苦。然而戍边将士正在这里浴血奋战，实在可歌可泣。“烟”虽“孤”，但却“直”，大有顶天立地之感。长河落日本极平常，但作者却有独特感受。说“长河落日圆”，流露出亲切、喜悦之情，足见诗人开阔的胸襟。

宿建德江

〔解题〕

这是孟浩然写的五言绝句。“宿”，住宿。“建德江”，指新安江流经建德（今属浙江）的一段江水。“宿建德江”，指在建德江停船宿夜。这首诗通过对景物的描写，抒发羁旅的惆怅，对故乡的思念。

〔结构分析〕

前两句写日暮时分，停船靠岸。这是叙事，为下文写景抒情作了准备。

后两句写日暮之景和入夜之景。这是铺写景物，将一颗愁心融入空旷寂寥的天地之中。

〔语意理解〕

“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”

“移舟”，划动船只。“泊”，停泊，使船靠岸，有停船宿夜的含意。“烟渚”，烟雾迷蒙的水中小块陆地。“日暮”，旅途又增添了新的愁思。第一句写行船停靠在江中烟雾迷蒙的小洲岛。这一句不仅点了《宿建德江》这一诗题，而且为后面写景抒情作了准备。第二句写在黄昏时刻，在孤船小舟上，蓦然又出新的愁绪。第二句的“日暮”很关键，因为“日暮”，船才需“移”而停宿，江面才会水烟蒙蒙，“客”才会生出新愁。

“野旷天低树，江清月近人。”

“野旷”，空旷的原野。“天低树”，远处的天比近处的树还低。“江清”，澄清的江水。“近人”，与前一个词相联，写江水清，月儿明，好像与舟中之人更接近，使人备感亲切。这两句，写诗人怀着愁心，在广袤而宁静的自然中，经求索而发现孤月竟与诗人那么亲近，于是，寂寞的愁心得到慰藉。

〔写作特点〕

1.情景相生，思与境谐。

本诗除第１句外，都是写景，写日暮之景和入夜之景。他善于将情思寄于山水之中。此刻，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，千愁万绪涌上心头。在这如画的景色中让人体味到诗人内心的不平静。

２.恬淡孤独，淡中有味。

全诗给人以恬淡孤情之感，诗人写宿建德江，不见他人；写日暮、旷野、江水、明月，构成淡雅的情境，似乎远离世俗尘嚣。但细体味，却隐有作者奔腾的思绪：对求仕希望破灭的忧愤、对长期羁旅的寂寥、对故乡的思念、对人生坎坷的怅惆……

暮　江　吟

〔解题〕

《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首，大约写于长庆二年（８２２年）白居易赴杭州任刺史的途中。当时朝政昏暗，牛李党争激烈，诗人谙尽朝官的滋味，自求外任。这年７月，白居易自中书舍人除杭州刺史。１０月１日到杭州。

《暮江吟》通过对黄昏时分江面特有的瑰丽风光的描写，从侧面反映诗人离开昏暗的朝廷以后轻松愉快的心情。

〔结构分析〕

诗人是选取红日西沉到新月东升这一时段中的两组景物进行了描写。

第一组景物（前两句），夕阳落照中的江水。江面呈现的两种颜色，细波粼粼、光色凝重。

第二组（后两句），写新月初升的夜景。诗人通过对“露”和“月”视觉形象的描写，创造出了一种和谐、宁静的意境。

〔语意理解〕

“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”

“残阳”快要落山的太阳。“铺”阳光贴着江面，平展延伸。“瑟瑟”，形容江水背阴处有如青绿的玉。这两句的意思是：夕阳沿地平线平铺江水中，江水一半鲜明，一半阴暗，一半红光闪耀，金波粼粼，一半呈现碧绿，有如青玉。

“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”

“可怜”，可爱。“九月初三夜”，即夏历初三新月如钩。“真珠”，即珍珠。“弓”，弯弓。这两句的意思是：可爱的九月初三的夜晚，江边的草地上挂满晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠；抬头看，一弯新月初升，如同在碧绿的天幕上悬挂一张精巧的弓。

〔写作特点〕

１.抓一时一物，表浓重情思。

白居易擅长寄情于物，常常在诗中通过一时一物，在一笑一吟中自然、率直地表达内心深处的情思。写本诗时，作者正因不满朝廷的昏暗与各派斗争而舍朝官求外任，心绪本来愁愤交织，但见到暮江美景又将愁愤一扫而光，涌起喜悦与热爱。于是，诗人将新的情思寄托于暮江美景与月夜美景，字里行间洋溢着轻松愉快。

２.工致入画的技巧。

明人杨慎评《暮江吟》说：“诗有丰韵，言残阳铺水，半江之碧如瑟瑟之色，半江红日所映也。可谓工致入画。”盛赞白居易在本诗中写景的功力。比如，本是残阳照江面，不说“照”，却说“铺”，是因为残阳而近地平线，是贴着地面照过来的，确像“铺”在江上，多么形象！用“铺”显得平缓，写出秋天夕阳的柔和，给人亲切、安闲之感。面对九月初三夜晚之景，巧设比喻：把新月比作小巧的弯弓；把岸上凝露，比为闪闪发光的珍珠。再加上暮江、月夜等景色，巧妙地营造了一种恬静、秀美的氛围。

教学建议

〔教学目标〕

１.体会诗人在诗中所表达的思想感情。

２.正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并能背诵。

３.认识课后两个生字。

〔教学重点、难点〕

体会作者借写景所表达的思想感情。

〔教学准备〕

挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学１课时。

〔操作要点〕

１.读书指导。

本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。

⑴要引导学生读出诗的韵味。教师要结合时代背景，借助多媒体课件和生动的语言，使学生进入诗的意境之中，反复地读，在读中感悟诗中所表达的情感。

⑵教师适当抓住重点诗句进行引导，使学生通过佳句体会诗人的情感。

⑶要引导学生反复读描写景物的诗句，体会作者借景抒情的写法。

２.积累内化。

背诵三首古诗。

３.识字写字。

学生认识“旷、瑟”两个字。可以先在诗文中认识，然后单独拿出来，读音组词。

４.练习。

⑴迁移练习：在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情境。

⑵实践活动：阅读一些描写日月的古诗阅读欣赏。

资料

〔王维（７０１—７６１）〕字摩诘，唐朝杰出山水田园诗人，画家。后人评论他“诗中有画，画中有诗”。

〔孟浩然〕山水田园诗人，与王维齐名。

〔白居易〕字乐天，号香山居士，唐朝著名的诗人，继杜甫之后又一位现实主义诗人。

皎皎空中孤月轮

教材说明

〔解题〕

《皎皎空中孤月轮》是峻青写的一篇散文。峻青原名孙俊卿，山东海阳人。

本文题目出自古诗“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”，点明本文描写的对象是一轮很白很亮的月亮。文章用纤细秀美的文字，细腻地描写了一轮明月自大海中升腾的过程及皎月当空的情景，表达了对皎月喜爱的情思。

〔结构分析〕

本文共１２个自然段，按内容可分为三部分。

第一部分（第１～３自然段），写夜海的景色是迷人的，人们在等待观看月亮升起。

第二部分（第４～７自然段），写皎月升空的过程与景观。第４～６自然段写皎月初升的景观。第７自然段写皎月当空的景观。

第三部分（第８～１２自然段），礼赞皎月的美好。第８自然段写大海对皎月的赞美；第９～１１自然段写作者对皎月的赞美；第１２自然段总写大海和人们都赞美皎月。

〔语意理解〕

“时值盛夏，那深沉、苍茫的海，对于在海滨漫步的人来说，更有无穷的魅力，它使人神往，使人遐想……”

“盛夏”，夏天最热的时候。“深沉”，沉着持重，情感不外露。“苍茫”，空远辽阔。“深沉，苍茫的海”写出大海的两个特点：大海阔大，一望无垠；大海在夏夜里默默地面对游人，给人以深沉之感。“魅力”，很能吸引人的力量。“神往”，心里向往。“遐想”，悠远的思索或想象。文中写大海因其深沉、苍茫而产生巨大的吸引力，使人们对大海十分向往，并激发出悠远丰富的想象。这一句自成一段，承接上一段，具体写出“夜海”为什么迷人，怎样使人迷。这是第３自然段人们停下观望的原因。文章应直接写月，但这里先写海的魅力也绝非闲笔，目的是以“海”引“月”，因为是“海上升明月”，海与月是不可分离的。

“只见雄浑的天穹和苍茫的大海相交处，映出了一片微红。转瞬间，隐约有一条狭窄的暗红绸带飘浮在黛色的水中。”

“天穹”，指像半个球面似的覆盖大地的天空。“转瞬间”，即转眼之间，形容时间极短。“黛色”，青黑色。这两句写即将升出水面的月亮。海上月升别有特色，先是露出微红，表明月已临近海面，即将跃出。接着，在眨眼之间，微红变成暗红的绸带。这神奇的现象是由海水波动引起的。海水不像陆地那样静卧，而是在暗暗地涌动，且有水雾，因而使月光露出的不是白光而是暗红的光亮，月亮也被拉成带状。

“这时，她脱去了红装，又撩开了黄色的纱巾，用白玉般纯洁的笑脸迎着芸芸众生。”

“芸芸众生”，佛家语，指一切有生命的东西，在这里指众多的望月的人。这句写皎月已升上天的景观。“脱去红装”，即不再是原来初升时的暗红色了。“撩开了黄色的纱巾”，此时的月也不再是金黄色。“露出白玉般纯洁的笑脸”，升上天空的月亮，没有水雾的遮拦，变得很白很亮。三个分句，描述了月亮升腾过程中不同阶段的不同颜色。作者以亲切的情感，用拟人的写法，把月写成一个美丽的姑娘，尽露作者赏月、亲月、爱月的情思。

“当人类享受太阳的温暖时，她默默地存储着光亮，夜幕中她便让这些光为夜行者导航。”

这句是本文的核心所在。作者所以写月，不仅是月白而亮，不仅是月升时的奇异景观，更重要的是，作者从月联想到一种至善至美的品格———纯洁无瑕，无私奉献。作者是抓住月与这种品格的相似点构建联想的。写月亮白天不现身，而是在“默默地存储着光亮”，所以如此，是为了“为夜行者导航”，为夜间工作、生活的人们带来光亮，使其安然无恙。

〔写作特点〕

１.情与景的融和。

文章全篇在写景。其实这景是在海边的人有目共睹的自然景观，但峻青有他独特的感受。夜来月出，色形突变，勾勒出海上升明月的动态。而对这诱人神思的景观，作者情动神驰。此时的月在作者心中不是景物而是亮丽娟秀的女孩，在变换新装，在婀娜起舞，在笑迎众生。景中饱含人的深意，以至于到文章结尾，作者已抑制不住内心的冲动，直抒对月的赞美———对一种高尚品格的赞美。

２.富有诗意的构思。

文章在组织材料，炼字炼句，营造情境方面颇富诗意。其一，写夜幕降，月初升，月腾空，人的遐想，景物多变，起伏曲折，奇丽变幻，都围绕“眼”而展开。“为夜行者导航”“忘记梳妆”的劳作，阐明了开篇的哲理，是全文的“文眼”。其二，文章不长，却排出１２段，有时仅一行一句即为一段。语言高度凝炼，字字内涵丰硕，且流畅、耐读，一些地方有诗样的韵律，如“啊，月亮，难怪大海、人们都为你歌唱”。

教学建议

〔教学目的〕

１.学习课文，感受海上日出的景色的壮观，体会课文中作者的联想，激发学生丰富的想象力。

２.正确、流利、有感情地朗读课文。

３.认识课后的8个生字。

〔教学重点、难点〕

体会描写明月升起的段落中的想象句子所表达的情感。

〔教学准备〕

海上升明月的课件及图片；生字卡片。

〔教学时间〕

建议本课教学１课时。

〔操作要点〕

１．读书指导。

⑴引导学生借助课文的注音读课文，读正确，读流利。

⑵读课文了解课文的主要内容，了解作者的写作顺序。可以设计如下问题：

课文描写了怎样的一种景象？是按怎样的顺序描写的？

⑶学生读书汇报自己喜欢的段落，并谈谈自己的体会。

⑷运用不同形式的读激发学生的情感，使学生和作品产生共鸣。

⑸用对比的方式体会课文中联想的句子。

２．积累内化。

⑴抄写描写颜色的词语。

⑵抄写自己喜欢的语句。

３．出示生字卡片，认识课后的生字，读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。

４．练习。

迁移练习：

观察月亮升起的过程，学习课文的写法把观察到的、想到的写下来。

实践活动：

搜集有关描写月亮的诗文阅读。

资料

〔峻青〕原名孙俊卿，中国当代著名作家。山东省海阳县西楼子村人。幼家贫，只读了几年小学，13岁即做童工。抗日战争爆发后，在地方抗日民主政府从事教育和群众工作。１９４１年写了第一篇作品。１９４４年后，任胶东区党委机关报《大众报》记者，新华社前线分社随军记者，敌后武工队小队长。１９４８年春，随军南下。后调《中原日报》、中南人民广播电台工作。１９５２年，调中南文艺界联合会从事专业创作。后调上海，任作协上海分会代理党组书记。１９５７年任作协上海分会书记处书记。１９６０年被选为中国作家协会理事。他的主要作品有短篇集《黎明的河边》《海燕》《最后的报告》《胶东纪事》《怒涛》；长篇小说《海啸》；散文集《秋色赋》《欧行书简》。此外，还有与人合写的论文集《谈谈短篇小说的写作》。

能说会写

谈一谈观察的景象和感受

教材说明

本次口语交际，是围绕单元主题设计的，让学生在观察的基础上，把自己的所见所感写下来。口语交际的内容是学生看的见、摸的着的事物，有利于进行口语交际的训练，教材有如下要求：一是要认真仔细地去观察，抓住特点，要有自己的发现和体验；一是要按一定的顺序把观察到的情景和体验说出来。

教学建议

〔教学目标〕

1.培养学生观察能力，并对观察的事物有自己的体验。

2.能够有顺序表达，说话有条理，说得清楚明白。

3.尊重他人，养成倾听别人讲话，虚心向别人学习的好习惯。

〔教学重点〕

指导课前观察，如何引导学生有自己的体验。

〔教学难点〕

如何引导学生把自己的观察有条理地说出来。

〔教学时间〕

建议本课教学１课时。

〔教学准备〕

多媒体课件或挂图。

〔操作要点〕

1.课前引导学生观察，指导学生观察方法，从观察中抓住自己的感受并把观察到的写下来。有条件的也可以用相机或录像机把精彩发现拍录下来。

2.教学提示。

(1)导语设计要激发感情，创设口语交际的情境。如：可以播放日出、日落或月全食的变化的录像，激起学生观察日月景观的兴趣，然后引导学生说出自己观察的想象和感受。

(2)让学生在小组内交流，并把小组内的进行汇总。形成小组汇报提纲。

(3)班级交流，引导学生进行评价。

(4)教师总结。

3.扩展练习。

引导学生观察日月星辰，并把观察所见和别人交流。

观美景　写感受

教材说明

这次习作目的是引导学生观察大自然，把看的景物特点和自己的感受写下来。习作贴近学生生活，通过练习让学生体会到生活中处处有语文。教材的第一自然段是让学生认识到观察不同自然景物会有不同的感受，第二自然段是习作要求。

教学建议

〔教学目的〕

1.引导学生观察大自然，培养学生的观察能力，让学生学会热爱大自然，热爱生活。

2.引导学生抓住景物的特点进行描写，并把当时的感受写出来。

〔教学重点、难点〕

如何恰当地写出自己的感受、体验或联想。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1.文前指导。

课前布置观察写观察日记。教师要激发学生观察的兴趣，要引导学生根据自己的爱好，结合当地的气候特点、自然条件，引导学生到大自然中去体验、感受。有条件的班级，可以领学生进行实地观察。观察前，要交代观察方法，如观察顺序，如何抓特点，如何细心地感受体验，能把感受体验写出来。

2.文中指导：激发写作的欲望。

⑴课中交流：教师在学生交流观察日记时，要引导学生言之有序，特点要鲜明，感受要真挚。

⑵指导布局：学生根据自己的观察，构思如何作文。拟提纲，修改提纲。

⑶起草作文：集体评议草稿，修改成文。

⑷抄写作文。

3.文后指导。

结合学生的作文进行讲评。总结优点与不足。以表扬为主，哪怕是学生有一句话一个词用得好，也要进行表扬，激发学生习作的兴趣。

出示两篇作文：一篇佳作；一篇带有共性的问题。出示佳作欣赏，学习写法；出示有某些问题的习作，有针对性地解决作文中出现的共性问题（注意保护小作者的自尊心）。

４.扩展。办优秀作品展，做优秀习作集，向报刊投稿等（激发习作兴趣）。

语文七色光　一

教材说明

本次“语文七色光”包括形近字和近义词选择两道基础知识的练习；两道日积月累的题目，一个是词语积累，一个是古诗词的积累；安排了知识窗和语文实践活动。这些内容都是围绕单元主题进行的，我们在教学时，要注意学生的语言积累，要注意知识的扩展。

教学建议

〔教学目标〕

1.通过形近字的学习，使学生区别字形，不写错别字。

2.通过第二题的练习，让学生体会用词的准确性。

3.通过“日积月累”的学习，让学生积累语言，感受古诗文的美。

4.通过“知识窗”和“窗外事”使学生增长知识。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

练

1.辨析形近字组词。

魄(气魄)辨(分辨)染(染红)壮(壮士)贤(圣贤)撒(撒落)渐(逐渐)

魂(灵魂)辩(辩解)柴(柴草)妆(化妆)览(阅览)撤(撤退)惭(惭愧)

庙(寺庙)园(园地)

届(届时)圆(圆圈)

这道题的每组字都是形似混淆的字，通过组词检测学生对形近字的区分能力，防止混淆和用错。从字的结构上看，都是合体字，都是形声字，可以介绍一些形声字的特点，以便学生提高对形近字的辨识能力。

形声字一般由两部分组成，一部分和这个字的意义有关，叫形旁；一部分和这个字的读音有关系，叫音旁。如“园”，“”表示形，“元”表示读音。对形近字的区别主要表现在意义上，所以要在意义上加以区分。如“惭”的形旁和心理活动有关，所以是竖心旁。

2.引导学生用词要准确，通过此题的练习，让学生养成用词要推敲的好习惯。

第一句：选“纵”，通过读让学生感受到“纵”和前面的“负”相吻合，可以看出太阳升起时的奋发向上的情景。

第二句：选“镶”，更符合当时太阳躲在黑云中，从黑云边上透出光的情景。

第三句：选“烧”，通过读让学生感觉到天空是变化的。感受它的准确性。

第四句：选“沉静”，通过读感受到用词的准确。“安静”是指环境而言的；“冷静”是指一个人的情绪而言；“沉静”是指沉稳心情。

第五句：选“映”，“映”体现海的特点，水天互相映衬。

第六句：选“享受”，“温暖”一词只能用“享受”来修饰，其他两个词不可以。

日积月累

1.学生自己搜集带月和日的词，进行汇报，学生互相交流。教师只是组织者。

2.引导有感情地读书上的句子，让学生感受、体会诗文的意境。然后找到原诗、原词读。让学生积淀古诗词。

知识窗

让学生知道、了解太阳、月亮的别称。能记住的记住，以便今后更好地学习。

窗外事

要引导社会实践活动，去了解太阳能的知识。然后进行交流。

第二单元

本单元的主题是“抗日烽火”。编有主体课文《歌词两首》《狼牙山五壮士》，“快乐读书屋”中编有《平型关首战告捷》《一个有缺口的馒头》。通过对这些描写抗日战争诗文的学习，增加学生对我国近代史上重要的篇章———抗日战争的了解，激发爱国主义热情。在“能说会写”板块中编有“举行一次抗日英雄事迹报告会”和“写一篇读（观）后感”，让学生围绕抗战这个主题来提高自己的口头表达能力和写作能力，“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、历史知识介绍和综合性实践活动，这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实践性。

进行阅读教学时，注意把握住语文课的特点，不要上成政治课或历史课，要让学生在学习语言文字的同时，受到爱国主义教育。

建议本单元教学用９～１１课时。

３　歌词两首

教材说明

松花江上

〔解题〕

《松花江上》是张寒晖写的一首歌的歌词。

《松花江上》是一支震撼人心的抗战歌曲。歌曲用悲怆的旋律诉说了故土沦丧的悲惨遭遇，控诉了日本侵略者的野蛮暴行，表达了抗击日寇的决心与早日收复失地的期望。

《松花江上》发表后，强烈地触动了中国人的亡国之痛，歌声所至，莫不。此歌迅速在全国传唱，悲怆的旋律震撼人的心灵，也唤人猛醒。

〔结构分析〕

这首歌词共２１行，依内容与感情脉络可分三个层次。

第一层（第１～６行），怀念沦陷的故土。写流亡的东北民众诉说家乡的美丽富饶。

第二层（第７～１４行），诉说流亡的凄苦，有家难归。写“九一八”事变后，东北民众满怀家乡沦陷的哀痛与逃亡生活的凄苦。

第三层（第１５～２１行），呼唤光复。用感慨的发问，向故乡和亲人发出急切的呼喊，渴望收复失地，光复故土，返回家园。

〔语意理解〕

“我的家在东北松花江上，那里有森林、煤矿，还有那漫山遍野的大豆、高粱。”

这３行歌词满怀浓重的乡恋之情，诉说家乡的美丽富饶。东北是我国原大行政区名，１９４９年设置，当时辖辽东、辽西、吉林、黑龙江、热河、松江六省和沈阳、鞍山、本溪、抚顺、旅大五市（后增设长春、哈尔滨两市），１９５４年撤销。歌词所说的东北，指现在的辽宁、吉林、黑龙江三省。松花江是黑龙江最大的支流。上段称第二松花江，源自吉林省东南中朝边界的白头山天池，向西北流到扶余县与嫩江汇合后称松花江，折向东北流经黑龙江省南部，在同江县境内入黑龙江。全长１８４０千米，流域面积54.56万平方千米。本句采用借代修辞格，借松花江代指故乡，借森林、煤矿、大豆、高粱，代指发达的工业、农业，概说家乡的美丽富饶。

“我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。”

这３行歌词诉说故乡除美丽富饶外，还有令人牵肠挂肚的亲人。“同胞”，本指同父同母所生的兄弟姐妹，这里引申为同一国家的人。“衰老”，因年老而体力衰弱。第１行重复本诗的首句，突出思恋家乡的情感，第２、３行转入对人的怀恋，怀恋所有的乡亲，更怀恋年老体弱的父母。

前３行歌词诉说流亡者怀恋故乡的土地，后３行歌词诉说流亡者怀恋养育自己的亲人。这六行歌词由物到人，表达了对故乡的热爱，对亲人的怀恋，抒发了漂流他乡的苦痛之情，为下面渴望回故乡做了铺垫。

“‘九一八’‘九一八’，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏。”

这４行歌词诉说流浪的原因，是“九一八”事变使“我们”土地沦丧，“我们”才流浪。“九一八”，即指“九一八”事变，是日本帝国主义大规模武装侵略中国东北的事件。１９３１年９月１８日晚１０时２０分，日本军队在南满铁路上埋下炸药包，炸毁了一段铁路。随即日军反诬中国军队破坏铁路，袭击日军，制造了向中国军队发起进攻的口实。由于东北军执行蒋介石不抵抗政策，使区区７００名日本关东军势如破竹般从西面、北面攻破北大营防线。９月１９日，日军占领沈阳，同一天，长春、安东、营口相继陷落。在短短几个月内，东三省全部沦陷。日军在沦陷区大肆烧杀抢掠，东北人民陷入水深火热之中。“九一八”反复两次，表明这个日子对东北人民是何等的刻骨铭心，这是国家的耻辱，这是民族的耻辱！就是“从那个悲惨的时候”，东北人民面对日军的铁蹄，军队不抵抗，手无寸铁的乡亲只能“脱离家乡”，“抛弃”“无尽的宝藏”，背井离乡，流浪关内。

“流浪!流浪!整日价在关内，流浪!”

表现了数以万计的东北民众过着漫无目的的，无休止的流动的生活。“流浪”反复出现三次，既表现了流浪时间之长，无休止，又表现了流亡者的无助与无奈，同时也是向上苍、向国人进行控诉，控诉日本法西斯的残暴，控诉国民党当局不抵抗，不体恤民众。

“哪年哪月，才能够回到我那可爱的故乡？哪年哪月，才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘啊，爹娘啊，什么时候，才能够欢聚一堂。”

这几行歌词与后面的“收回无尽的宝藏”“欢聚一堂”都是一个意思，即收复失地，返归故乡，只不过是从不同的角度去诉说、发问。第１问，是从场所上发问，现在“我”在关内流浪，什么时间能不流浪，从关内回到东北？强调了对家乡的眷恋。第２问，字面上是从物产角度发问，实质是强调了家乡东北物产丰富，现在丢失了，什么时候才能收回来？第３问更进一层，从人的角度发问，亲人离散，令人痛心，什么时候亲人才能团聚？回到家乡，收回物产，亲人团聚，都标志着打败日军，光复东北。

〔写作特点〕

１．采用哭诉的形式表达了流亡之痛。

面对东北流亡者的悲惨境遇，面对祖国大片土地的沦丧，作者义愤填膺。于是以流亡者身份，发出悲怆的控诉。这种第一人称的表达方式，显得真实、感人。流亡者控诉日军的罪恶，控诉流浪的凄苦，控诉蒋介石的不抵抗。这种内容感人的歌词，再配上以河北妇女哭亡夫的曲调为基调的旋律，词曲珠联璧合，使歌曲成为一首悲怆的哀歌。

２．反复修辞手法的巧妙运用。

精炼与情感浓烈，是诗歌的重要特点。而必要又恰当的反复正是这一特点的具体体现。这首歌词恰当地使用了反复的修辞格，比如，两次连用“我的家在东北松花江上”，突显了怀恋家乡的情感。“九一八”反复用两次，表达了难忘国耻的情感。“流浪”反复３次，宣泄流浪之苦，以及心中的哀愁。“哪年哪月”反复两次，尽抒期盼回乡的情思，表达驱逐日寇的决心。最后反复两次“爹娘啊”，仿佛是流亡者大放悲声的哭诉，悲愤之情达到高潮。反复修辞格的使用，不仅强化了要表达的情感，同时使歌词的节奏感更为鲜明。

保卫黄河

〔解题〕

黄河是我国第二大河流。上源青海省巴颜喀拉山脉，一路向东，经四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南等省、自治区，在山东北部入渤海。全长５４６４千米，流域面积约７５.24万平方千米。内蒙古自治区托克托县河口镇以上为上游，该段黄河流经高原峡谷，水流较为清彻；河口至河南省孟津段为中游，穿黄土高原，含泥沙量大，水色浑黄；孟津以下为下游，流经华北平原，水流缓慢，泥沙淤积，两岸筑有大堤，使黄河成为高出地面的“地上河”。黄河是中华民族的发祥地。抗战时，中共中央、八路军司令部都在黄河流域，因此黄河被称为“中华民族的摇篮”“母亲河”。

《黄河大合唱》是著名诗人光未然与著名音乐家冼星海倾情合作的名作。作品诞生于抗日战争最为惨烈的日子。１９３８年１１月武汉沦陷以后，著名诗人光未然带领抗敌演剧三队撤退，途经陕西宜川县附近的黄河。诗人看见黄河险峡急流，怒涛旋涡，礁石瀑布，目睹黄河船夫与狂风恶浪搏斗的壮观的情景，聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子，联想到如火如荼的抗日战争，联想到威武不屈、英勇抗敌的中华儿女，创作灵感顿生，开始了《黄河大合唱》的酝酿。１９３９年１月，抗敌演剧三队抵达延安。２月２６日，冼星海去医院看望负伤的光未然。两位在白区一起战斗的老朋友十分兴奋。畅谈中，冼星海流露出再度合作的希望。此时，光未然赞颂黄河的诗章已酝酿成熟，立即将激情汇集于笔端。３月１１日晚上，在西北旅社宽敞的窑洞里，在几盏油灯辉映下，２５岁的光未然为大家朗诵了《黄河大合唱》的歌词。当４００多行诗句朗读完毕，窑洞里一片安静，顷刻，爆发出雷鸣般的掌声。后来，冼星海仅用２０天就把乐曲谱成。４月１３日晚上，抗敌演出三队在延安陕北公学礼堂首次演出《黄河大合唱》，光未然披半身长的黑斗篷，亲自担任朗诵。演出结束，台下掌声如潮，持续数分钟。后来毛主席和很多中央首长都观看了大合唱的演出。《黄河大合唱》是抗战时期新音乐的创举，它反映了时代精神，具有鲜明的民族风格，是抗战的最强音，成为抗战艺术中的精品。后来，被译成多种文字，受到许多国际友人的赞许。

《黄河大合唱》由８首歌曲组成，《保卫黄河》是《黄河大合唱》的第七乐章。歌词描写了抗日战争万马奔腾的伟大气势，抒发了抗日军民同仇敌忾、英勇战斗、誓死保卫祖国的民族精神和豪情壮志。

〔结构分析〕

歌词共１４行，可分两层。

第一层（第１～６行），描绘了抗战时期黄河的宏伟景观。诗人勾画出一幅山河壮丽，人欢马跃，气势磅礴的抗日画面。

第二层（第７～１４行），描绘抗日将士机智、勇敢战斗的情景，进而抒发了誓死保卫祖国的凌云壮志。先总写“抗日英雄真不少”，再写英雄们的战斗姿态，最后抒发了保卫祖国的豪情壮志。

〔语意理解〕

“风在吼!马在叫!黄河在咆哮!黄河在咆哮!”

简洁地描绘了黄河边抗日战场上万马奔腾的战斗气氛。“咆哮”形容猛兽在怒吼，在本诗中形容黄河水奔腾轰鸣。诗句先写天上狂风怒吼，再写地上战马嘶鸣，接着写黄河波涛汹涌，怒吼咆哮。这些描绘，既是黄河边实景的描写，又是抗日军民抗战气势的描绘。因为此曲编为《黄河大合唱》的第七乐章，有前面六个乐章的铺垫，整个大合唱已顺理成章地进入抗争、拼搏阶段，所以在这一曲中就要发出战斗的怒吼。作者用反复修辞格连写两次“黄河在咆哮”，意在表达黄河正在危急之中，也就是中华民族正在危急之中。４行诗，每行结尾均用感叹号，表达黄河儿女激昂的情感。

“河西山冈万丈高，河东、河北高粱熟了。”

这里的“河西”“河东”“河北”在一起泛指黄河两岸的广大国土。黄河中上游大都是高原、高山，地势险峻，故说“山冈万丈高”。“高粱”指代农作物。这时，农作物大都成熟了。山高林密，青纱帐茂密，正是掩蔽抗日健儿，打击敌人的好条件。这两行与前边４行合在一起，构成黄河战场的环境。

“万山丛中抗日英雄真不少，青纱帐里游击健儿逞英豪!”

“万山丛”，形容山多，密集。这句词照应前边的“河西山冈万丈高”，描绘抗日英雄正与敌人周旋在高山密林之中，借高山密林掩护打击敌人。“青纱帐”，指成片的长得高而密的大面积的高粱、玉米等农作物。“万山丛”与“青纱帐”十分有利于游击战争。“逞英豪”，显示出英雄豪杰的豪气。“游击健儿逞英豪”，夸赞抗日战士个个战斗勇猛机智，战绩辉煌。

〔写作特点〕

1.写物赞人的手法巧妙运用。

诗人要歌颂抗日将士打击日寇，保卫祖国的战斗精神，但没有直接写人，而是先写景：天上狂风大作，地上战马嘶鸣，黄河波涛汹涌，咆哮奔腾，开篇就烘托出一种人喊马嘶，山河震怒的沙场气氛。接着写抗日军民在万山丛中、青纱帐里神出鬼没地打击敌人，他们没有精良的武器，只能使用土枪、大刀、长矛和缴获的洋枪。他们在为保卫祖国而不屈地战斗。这几句歌词，写山河、写风吼、写马嘶，全是为了写抗日将士战斗的气势。

２.豪放、激昂的呐喊。

作者是一名抗日诗人，他是受黄河壶口的壮观景象启发而创作出这首歌词的。歌词充满战斗豪情，奔涌着奋勇抗战的激情。诗中多用短句，节奏急骤，如，“风在吼！马在叫！黄河在咆哮”，１１个字，分３行，从天上写到地上。再如，“端起了土枪、洋枪，挥舞着大刀、长矛”，节拍急切，音调铿锵有力，极富战斗力。歌词结尾，４行排比，由狭而广，由小而大，急促而强劲，仿佛是催人的战鼓，伴着震天的呐喊，响彻云霄。

教学建议

〔教学目标〕

１.理解歌词内容。

２.体会当时日本侵略者给中国人民造成的苦难和抗日军民高昂的斗志。培养爱国主义情感。

３.正确、流利、有感情地朗诵课文。

４.学会并掌握文中的生字。

〔教学重点、难点〕

１.了解歌词中发生事件的时代背景。

２.理解歌词内容。

〔教学准备〕

教学挂图，或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

１．读书指导。

本课是两首内容较深的歌词，与学生生活经验距离远。所以教学时先要将歌词所涉及的时代背景讲清楚。让学生先了解“九一八”事变发生后日本侵略军如何践踏中国大地，使人民流离失所的情况，再体会歌词中所表达的情感。建议教学采取如下步骤：

首先教师可以引导学生回顾历史。课上汇报搜集来的有关“九一八”事变的材料。了解当时的中国人民遭受到的苦难。可指名介绍，也可展示材料。

然后让学生熟读课文。可以一首一首地教学，让学生先将歌词读通、读顺，再采取分小组读、指名读、泛读、齐读等多种形式进行。

在此基础上，引导学生理解歌词的内容。第一首可先让学生说说读后体会到了什么，作者是如何将这种情感表达出来的。（作者通过三部分进行表达的，先叙述家乡是如何美好，再说苦难的来临。尤其是三个“流浪”要让学生重点体会。最后是人民盼望早日回到家乡。）

⑴第一层先讲事变前人民的生活是如何自由快乐，他们有丰富的物产、有可爱的家园。

⑵第二层体会被迫离开家乡流浪时的情景，生活是多么的悲惨。要通过课件、音乐等形式进行渲染。

⑶最后齐读第三层人民渴望回家的心情。

⑷以读代讲即可。

⑸直接导入第二首歌词的教学。人民能甘愿受日本侵略者的欺侮吗？人民是如何进行反抗的呢？

读第二首歌词。第二首要以读为主。不必过多分析。

2.积累内化。

朗读两首歌词。

3.写字指导。

⑴读的字中应注意“逞”的读音是翘舌音。

⑵指导写注意“矛”不要丢掉下面的一撇。“衰”字不要丢掉中间的横。

4.练习。给形近字组词。

拂（）　彩（）　蓝（）　尊（）

佛（）　睬（）　篮（）　遵（）

资料

〔张寒晖（１９０２—１９４６）〕现代著名的作曲家，原名张兰璞，出生在河北保定。第一次国内革命战争时期加入中国共产党，后在北平、西安从事中学教育、戏剧演出及报刊编缉工作。“九一八”事变后，日军迅速占领东北全境，无数中国人民被杀害，无数家庭被拆散，大批东北军官兵和东北流亡者涌入了关内，涌入西安。当时张寒晖正在西安任教，他见此情此景，心潮难平，激起强烈的创作冲动。１９３６年１１月，他创作了《松花江上》。

４　狼牙山五壮士

教材说明

〔解题〕

１９４１年秋天，日寇集中三四千兵力进攻我晋察冀根据地的狼牙山地区。当时这一带隐藏着许多干部和三四万名群众。由于我主力转移到敌后去了，所以防守狼牙山的八路军只有晋察冀军区一分区一团七连。七连经一个多月的英勇奋战，给敌人以沉重打击。但因为力量悬殊，决定将干部和群众转移到龙王庙，由六班担任掩护。六班五个战士完成任务后，为不让敌人发现群众和连队主力，决定把敌人引上绝路———狼牙山峰顶。在子弹打光后，他们英勇跳崖，马宝玉、胡福才和胡德林壮烈牺牲，葛振林、宋学义被山腰的树挂住负伤，后脱险。１９４２年４月，晋察冀军分区在狼牙山建烈士塔，后在日军扫荡时被毁掉。１９５８年人民政府在狼牙山棋盘陀重建烈士纪念碑。

本文记叙的就是晋察冀军区一分区一团七连六班五位壮士为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，舍身跳崖的故事，表现五位壮士热爱祖国和人民，仇恨敌人，勇于牺牲的革命精神。

〔结构分析〕

本文是按照事件发展顺序记叙的，全文共９个自然段，可分五部分。

第一部分（第１自然段），写七连六班接受掩护群众和部队转移的任务。

第二部分（第２自然段），写六班五个战士诱敌上山，痛击敌人的情形。

第三部分（第３自然段），写五个战士决定把敌人引上绝路。

第四部分（第４、５自然段），写五个战士把敌人引上狼牙山峰顶后再次痛击敌人。

第五部分（第６～９自然段），写五位壮士英勇跳崖。

全文记叙顺序可概括为：接受任务———痛歼敌人———引上绝路———顶峰歼敌———英勇跳崖。

〔语意理解〕

“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。”

这句话表现出五位战士有惊人的勇敢和坚定的任务意识。他们不是一般地打击敌人，而是为了完成任务而吸引大批敌人，保证群众和主力转移。“一边……一边……”这个并列复句，说明五战士既英勇，又善战，他们是用智慧和勇敢在战斗。

“为了不让敌人发现人民群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”

这两句记叙了五位战士选择绝路的目的和过程。五位战士已经完成了任务，完全可以安全地追上大部队，但他们没有这样做，而是为更好地保证群众和主力部队安全，自觉地引敌人上绝路。在“生”与“死”面前舍“生”而取“死”。“斩钉截铁”，比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。众战士一声“走”字，铿锵有力，掷地有声，足见战士们的坚定、果断。

“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”

把石头比作雹子，体现石头砸敌人的迅猛、有力与密集。写石头“带着五位战士的决心，带着中国人民的仇恨”砸向敌人，这是采用比拟手法写的，揭示了五战士英勇战斗的力量源泉。

“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地、气壮山河。”

这两句赞颂五战士的壮举，“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”是全国人民共同的心声，中国人民在中国共产党领导下能做到坚强不屈、英勇战斗。“这声音惊天动地、气壮山河”，点明中国人民抗战的决心不动摇，抗战的力量无比巨大，抗战必定胜利。

〔写作特点〕

１．全文突出一个“壮”字。

文章紧扣题眼“壮”字展开叙述的。先写五个人面对超过自己数倍的敌人，接受掩护任务，揭示其胆之“壮”；再写英勇战斗，打击敌人，揭示其行之“壮”；接着写诱敌入绝境，揭示壮士们不仅豪壮，而且有智谋；最后高呼口号舍身跳崖，揭示其气节之“壮”。

２．通过对言行的描写表现人物思想情感。

全文无一句人物心理描写，也无一句战士表态式的豪言壮语，其对敌人的恨，对祖国与人民的爱，对完成任务的坚定以及可贵的牺牲精神，都通过人物语言与行动揭示出来。比如，班长一声“走”，简洁明快，表现其态度坚定、判断果断、情况急切的情境，“胡德林和胡福才两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”，表现战士沉着、冷静；“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向”，写出壮士对祖国、人民的留恋、热爱与忠诚，对群众与部队成功转移的欣慰和完成任务的欣喜。

教学建议

〔教学目标〕

１．了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。

２．理清课文的条理，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

３．学习本课应识、会写的字。

〔教学重点、难点〕

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和精神。

〔教学准备〕

教学挂图，或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

这篇课文的教学可以首先从解题入手。学生从题目的字面上能理解到什么？（题目告诉我们文章写的是主要人物和事件发生的地点———狼牙山，以及五位英雄勇敢不怕死的精神。）为什么不说“五战士”而说“五壮士”呢？“壮士”和“战士”意义上有怎样的区别？（壮士更加突出他们的勇敢不怕牺牲的精神。因为他们不是一般意义上的战士，只有坚强到不怕死的战士才能称为壮士。）向学生介绍有关狼牙山的知识和幸存下来的两个战士的有关资料。

２．理解文章内容。

（１）前三段的教学可以让学生重点体会战士们是如何进行阻击的，为什么要走三面都是悬崖绝壁的棋盘陀。应让学生在读中体会文章内容。让学生画出写五位壮士阻击敌人时的句子。再把画出的句子自由、大声地朗读出来。

（２）第四段以情促读，了解五壮士在狼牙山顶峰是怎样与敌人进行殊死战斗的。体会重点句。课件出示：“他刚要拧开盖子……同志们！用石头砸”一句，当五壮士在子弹已经打光的情况下，依然为了拖住敌人坚持战斗。这句话体现战士的无畏精神。

（３）从第五段中找找哪些句子最让你感动？如“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”

（教师引导：当五壮士的任务胜利完成以后，他们站在狼牙山顶峰上眺望着部队远去的方向，他们的心里一定感到无限的欣慰。因为拖住了敌人，群众转移了。面对愚蠢的敌人，他们的神态是怎样的呢？请同学读一读。五壮士对人民的爱是伟大的，请同学们牢记这种精神，同桌之间互相读读课文第５段，把对五壮士的崇敬之情读出来。）

３．积累内化。

搜集本课的４字词语。

４.写字指导。

本课识的字较多。注意字不离词的原则，否则易造成识记不扎实的现象。“截”字注意下面的部分是四横。“喷”与“呱”字注意书写时的笔顺。

５.练习。给形近字组词。

快乐读书屋　二

平型关首战告捷

教材说明

〔解题〕

平型关在山西省繁峙县内，邻近灵丘县。长城关口之一。古称瓶形寨，金时称瓶形镇，清时称平刑岭关，后改称平型关。平型关地势险要，是晋北交通的要冲。

１９３７年９月，侵入山西的日军向平型关、雁门关一线进攻，企图夺取太原。八路军第１１５师以一个团和骑兵营于９月２３日向灵丘、涞源、广灵之间前进，钳制敌人；三个团于２４日夜冒雨设伏在平型关东北的公路两侧山上。２５日７时，日军板垣师团第２１旅团的主力进入设伏地区，八路军预伏部队突然发起猛攻，迅速将敌分割包围，火力袭击后展开白刃格斗。经过一天激战，歼灭日军３０００多人，击毁汽车１００余辆，缴获大批武器与军用品。

《平型关首战告捷》记叙的就是这次著名战斗的过程，讴歌了八路军将士勇敢顽强的战斗精神和机智巧妙的战斗艺术，揭示了平型关大捷的重大意义。“捷”，战胜。“告捷”，取得胜利。自1931年9月18日起，武装抗日就已经开始。但蒋介石却坚持对日本侵略者采取不抵抗政策，而中国共产党领导的抗日武装坚持抗战。平型关战斗的胜利是我党领导的抗日战争爆发以来第一次重创日军主力的胜利，所以称“首战告捷”。

〔结构分析〕

全文按事件发展顺序记叙，共14个自然段，可分五部分。

第一部分（第1~3自然段），交代平型关战斗前的敌我双方态势，及八路军选平型关伏击日军的原因。

第二部分（第4、5自然段），写日军逼近平型关钻入八路军115师已布下的口袋阵。

第三部分（第6~11自然段），写平型关战斗的过程。第6自然段写伏击得手，第7、8、9自然段写战场上双方对抗战况，第１０自然段写冲上公路后的白刃战，第11自然段交代战斗胜利结束。

第四部分（第12自然段），写平型关大捷的战果。

第五部分（第13、14自然段），评价平型关大捷的重大意义。第13自然段从对日军认识角度写平型关大捷打破了日军不可战胜的神话，写中国人民在精神和心理上的胜利。第14自然段从抗战阵营内部写平型关大捷对振奋民心、推动抗战高潮到来和提高共产党与八路军的威望所起的作用。

〔语意理解〕

“平型关是山西东北部古长城南端的重要关隘，关内外群山峥嵘，层峦叠嶂，沟谷深邃。”

这句话描述了平型关的自然环境。先介绍平型关的位置。“关隘”，指险要的关口。然后描写平型关的险要形势。“峥嵘”，形容山势高峻，陡峭。“群山峥嵘”，写每座山都又高又陡，易守难攻。“层峦叠嶂”中的“峦”指山，“嶂”指屏障，写平型关不仅每座山形势险峻，而且山峰很多，层层叠叠，像屏障，是隐蔽大部队的好去处。“沟谷深邃”指山沟、山谷非常深远，敌人兵力难以展开，不利于反击。三个分句从三个方面写出平型关战斗的位置选得非常理想，这是战斗胜利的“地利”因素。

“待敌人完全进入伏击圈后，伏击部队首先炸毁了敌人队列前面的汽车，击毁了走在后面的车辆，将‘口袋’两头封死，然后居高临下，向敌人猛烈开火。”

这句反映八路军１15师打仗十分有章法。让敌人全部进入伏击圈，其意在于务求全歼。炸毁头车，击毁后车，堵死敌人前进与后退之路，达到了封死“口袋”两头，关门打狗的目的。

“685团3营的两个连队，冲上公路后伤亡已经很大，但指战员们依然顽强地与敌人拼杀，子弹打完了就用刺刀，刺刀断了就用枪托，枪托坏了就和敌人抱成一团扭打。”

这是一句战斗场面的特写。窥一斑而知全豹，这一句透视出115师全师指战员英勇善战、顽强坚毅的精神。先交代两个连已伤亡很大、在人数上已不占优势，但是，面对强敌，指战员仍然冲入敌阵与敌拼杀。第4、5、6分句具体写拼杀情景，武器递减直至徒手与敌扭打，表现战士的勇敢与顽强。

“平型关战斗的胜利大大振奋了民心，鼓舞了士气，推动了全国抗战高潮的到来，也提高了共产党和八路军的威望。”

这是从抗战阵营的角度说明平型关大捷的意义。先从民族角度说“振奋了民心”，再从军队角度说“鼓舞了士气”，接着从全国大范围说“推动了全国抗战高潮的到来”。句子最后从对共产党和八路军的影响讲，从这一仗可以看出八路军是抗战的主力。

〔写作特点〕

1.线索清晰，步骤分明。

文章按事件的发展顺序记叙，线索十分清晰，大致是：敌我态势———布置伏击———伏击得手———白刃战———战斗胜利———战斗意义。写战斗意义，也有条理，先写战斗胜利排除了人们对日军恐惧的心理与认识上的错误，再写战斗胜利对抗战军民乃至我党我军的意义，清清楚楚，一目了然。

2.点面结合，可见战斗全貌。

写战斗打响，先居高临下地写战场全貌，再写敌人动态、我军的设伏与歼敌。既有整体鸟瞰，又有局部特写。到第10自然段，干脆将视点聚焦在3营两个连的战斗上。这样，从高到下，从面到点，从整体到局部，使读者更容易把握战场的全貌。

教学建议

〔教学目标〕

1.理解课文内容，知道平型关大捷的战斗过程和意义。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认识文中要求识的生字。

〔教学重点、难点〕

1.理解课文内容。

2.知道八路军是如何取得平型关大捷的。

〔教学准备〕

教学挂图，或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

⑴学生读文可采用自由读、同桌互读、指名读等形式。

⑵可让学生进行质疑，在质疑的过程中将本次战斗的时代背景简要介绍给学生。让学生理解题目中的“首战”的意思。

2.读懂内容，可采用分小组讨论的形式，让学生弄清战斗过程。

⑴战斗开始时八路军是如何将“口袋”两头封死，让日军进退不得的。

⑵当日军要抢占制高点时，我伏击部队是如何与敌人进行顽强激战的，从哪能看出战士的英勇与无畏。

要让学生在理解的基础上进行朗读。可选择重点段落多朗读几遍。尤其是最后一段平型关大捷的意义，一定要让学生齐读，读出气势，读出情感。

3.积累内化。

收集文中好词好句，自主完成。

4.识字指导。

“绥”与“嘶”两个字都是平舌音。“隘”读“àｉ”不读“ｙì”。

一个有缺口的馒头

教材说明

〔解题〕

在抗日战争期间，国民党军队在抗击日寇、保卫国土方面也进行了艰苦战斗。本文讲述的是发生在滇西战场的一个小故事。一名国民党军队的少校押送弹药和食品上前线，途中遭遇饥民哄抢，少校晓之以利害，饥民又送回食品。文章歌颂了全国军民同仇敌忾、团结抗战的战斗精神，赞扬了中华民族以大局为重的美德。

〔结构分析〕

本文按事情发展顺序写了２３个自然段，可分为五部分。

第一部分（第１～４自然段），写战场形势，中日两国军队在惠通桥两岸摆开决战架势。

第二部分（第５、６自然段），写少校受命押送食品和弹药的车队运往前线。

第三部分（第７～１８自然段），写途中发生饥民哄抢车上馒头的事件。第７自然段写饥民抢吃馒头，这是事件的发生；第８～１０自然段写大胡子少校与押车的官兵欲弹压饥民时，发现一个饿得只剩一口气的女孩，心灵震动，给饥民下跪，请求饥民停止哄抢，这是事件的发展；第１１～１８自然段写饥民深明大义，主动放回馒头并帮助车队前进。这是事件的高潮。

第四部分（第１９～２２自然段），写一周后，少校再回到事件发生地时，小女孩已饿死。这是事件的结局。

第五部分（第２３自然段），写３４年后，希望这个有缺口的馒头对今天孩子的心灵仍会有震撼作用。

〔语意理解〕

“血色黄昏，硝烟滚滚。”

这是一句写战场的景色。战争是流血的拼杀，所以，常用“血色”描写战场。这一句可以当做实景理解，也可以只当做交代文章背景的虚景理解。

“日军第５６师长驱直入，已彻底切断滇缅国际通道，进占怒江西岸，在惠通桥沿岸同中国军队接火，中日双方几十万部队摆开了决战架势。”

这一句话简洁地交代了惠通桥战场敌我双方的态势。“长驱直入”，写日军从缅甸长距离地毫无阻挡地攻入我国境内。“滇”，指云南；“缅”，指缅甸；“滇缅国际通道”，指中国在云南通向缅甸的国际道路。这条公路1939年通车，通过这条公路大批军用物资能够从国外运往昆明、重庆，有力地支持了中国的抗战。1942年应英国政府邀请，为保卫这条“抗战血管”的畅通，中国10万远征军入缅对日作战，由于英军临阵逃脱，兵败缅甸，远征军大部分撤往印度，一部分撤回国内。日军乘胜直逼中国边境。1942年５月攻入中国境内。“切断”即割断。日军长驱直入，他们占领了怒江以西，“切断滇缅国际通道”。“怒江”，我国西南地区的大河之一，源于唐古拉山南麓，穿西藏东部入云南境，向南流，经德宏傣族景颇族自治州后出国入缅甸，后入印度洋。“惠通桥”，云南境内怒江上的一座桥，位于坝湾附近，滇缅公路靠惠通桥穿过怒江，向西再向南入缅甸。因此，惠通桥是交通要冲，自然成了日中两军争夺要地。

“大胡子少校手提轻机枪冲到被抢的车前，嘴角抽搐着，双眼滴血，一咬牙将机枪端起来对准饥民，只听一片哗啦啦的枪栓声，全体押车官兵持枪围住了饥民。”

这句写少校欲开枪制止哄抢馒头事态。他表情愤怒“嘴角抽搐”“双眼滴血”，前线已四天断粮，少校深知食品、弹药送不上前线的后果，保住馒头就是保住数万官兵的性命，就是保证战斗胜利，就是保住云南、昆明。

“‘叔叔，你给前边打鬼子的叔叔们说一声，这个馒头我咬了一口，请他们不要嫌弃，请他们吃饱了多杀鬼子……好吗？’”

小女孩的话表达了对日本鬼子的恨，表现了小女孩深明大义。女孩交回一个馒头就是交上一颗抗战的心。是中国人战无不胜的原动力。句中的省略号，表明小女孩已饿得连说话的力气也没有了。

“３４年后，一位国民党军队起义将军临终前拿出一个有个缺口且发黑的干馒头，说：‘把这馒头永远传下去，把这个故事……讲给……孩子们……听。’”

一个小女孩咬了一口的留下了缺口的馒头何以保留３４年？因为这个馒头是抗战精神的体现，是百姓支持前线将士的实际行动，是可敬可爱又可怜的小女孩咬过的又交回的馒头，它震憾了少校、师长的心灵。也可能含有少校因没让女孩吃一口馒头而导致女孩饿死的悔恨、遗憾。将军之所以断断续续说把故事讲下去，是希望把中国人民在困难当头时团结对敌、一致对外的精神世代相传。

〔写作特点〕

１．独特的写作视角。

一般写抗战故事，大都写在战场上敌我双方激战场面。本文作者独辟蹊径，不写战场，也不写敌后斗争，却选择一件发生在战场外的关于馒头的故事。事件是微小的，是平凡人中发生的平凡的事，并不惊天动地、轰轰烈烈。但小事中蕴涵着大道理，感人至深。本文视角独特、有新意。

２．将情感融于字里行间。

这篇文章没有专门的抒情段落，也少有抒情句子，但作者艺术的炼句功夫使文章语句中充满了“情”。作者是饱含感情记叙、描写的，每句话都让人体验到情之所在。如，写面对饥民抢吃馒头时少校的表情与动作，让人体会到少校的“怒”与“不忍”之情；写无比饥饿的女孩抢吃馒头的样子，让人体会到女孩的可怜；写少校面对饥民的动作和语言，让人体会到少校的侠骨柔肠；写女孩对少校说的话与交回馒头的行动，让人体会到女孩在个人饥饿与民族大义间权衡后的抉择。

教学建议

〔教学目标〕

１．理解课文内容，体会抗战中军民是如何以民族大义为重，同仇敌忾，抗击日寇的。

２．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

３．认识文中要求识的生字。

〔教学重点、难点〕

体会文中人物的思想感情。

〔教学准备〕

教学挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学１课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

⑴本文内容较长，情感较为丰富。学生一读就容易产生对小女孩的同情和对前方抗日将士的崇敬。加之有前面三篇课文的学习作为铺垫，可以较为自然地激起学生对当时全国军民对日本帝国主义侵略者同仇敌忾、保家卫国情感的理解与尊敬。例如，大胡子少校要为饥民跪下，是因为他知道那些饥民也已经几天没有吃东西了，但是前方的将士为了抗击日本鬼子更是四天没有吃饭，更需要这些食品。大家在如此饥饿的情况下，又将抓到手的馒头默默地放回车上，是因为他们知道只有打败了日本帝国主义才能过上安宁生活。当大胡子少校和耿师长站到尤小翠的坟前时心里会想，一个多么好的孩子就这样被饿死了。她是为了祖国的胜利而死的，是为了前方的战士能够吃饱了打鬼子才死的。一个幼小的女孩想的也是战斗的胜利，祖国的解放。今天他们来就是想让她好好吃一顿馒头，可是她却被饿死了，是因为日本鬼子的入侵才被饿死的。因此他们此时一定对日本鬼子充满了仇恨，对小女孩的死产生敬佩。这些内容都应让学生仔细体会，然后再品读，才能更好地理解课文内容。

本课可以先从解题入手，为什么会有“缺口”？谁留下的“缺口”？

然后让学生进行自由读。由于文章篇幅较长，一定让学生读通读顺才可以进行讨论。

⑵讨论可主要研究以下几方面：大胡子少校为什么要为饥民跪下？大家在如此饥饿的情况下，为什么又将抓到手的馒头默默地放回车上？当大胡子少校和耿师长站到尤小翠的坟前时心里会想些什么？你们此时心情如何？这些都应要求学生进行细细地品味与咀嚼。

最后还可以将想到的写一写。

2积累内化。

在文章中找出有关描写人物外貌的语句。

3.识字指导。

“触、栓、搐、振”是翘舌音不要读成平舌音。

资料

〔惠通桥〕惠通桥始建于明朝末年，初为铁链索桥。它位于滇缅公路（中国段）６００千米处，是连接怒江两岸的唯一通道。１９３６年，新加坡华侨梁金山先生慷慨捐资，将旧桥改建为新式柔型钢索大吊桥。吊桥全长２０５米，跨距１９０米，由１７根巨型德国钢缆飞架而成，最大负重７吨。至１９７７年新建钢筋水泥大桥落成通车，吊桥退役。

〔惠通桥阻击战〕１９４２年５月，日本侵略军攻陷我国云南的畹町，然后直逼滇缅公路的咽喉———怒江上的惠通桥，企图打开通向昆明，威胁重庆的通道。这时国民党的３６师奉命日夜兼程乘汽车赶赴怒江前线。

日寇５６师团先头部队到达怒江西岸惠通桥头时，轰隆一声，惠通桥被中国工兵炸毁了。于是日军一边组织强渡，一边组织占领怒江西岸，向对岸进攻。这时，中国军队赶到东岸，同日寇展开了殊死的战斗。课文中所写的事情，就是发生在此时。

在５月６日，由于中国增援部队及时赶到，有效地打击了日军渡江行动。中国军队沿江布防，最后迫使日军不得不放弃渡江的打算。这种局面保持了两年。为日后大反攻打下了基础。

能说会写

举行一次抗日英雄事迹报告会

教材说明

本次口语交际的内容是“举行一次抗日英雄事迹报告会”，这是与前面学习的内容密切相关的。学生刚刚学完本单元的４篇课文，对活动的时代背景有了较深的了解，这时会感到有话可说。

教材是由两部分构成：第一部分是说明性的文字，有三层意思。一是提出本次口语交际的内容：把自己知道的抗日战争中英雄、志士的事迹向同学们进行介绍。二是指导学生要做的准备活动。三是对本次口语交际训练提出要求。内容要充实、讲得要生动、有感情。

本次口语交际应注重内容的全面性、同学之间的互动性和说话内容的层次性。要注意让全班同学发言，发言面要广，多进行同桌之间、前后桌之间的双向互动。

教学建议

〔教学目标〕

1.通过口语交际训练使学生增加对爱国抗日英雄的崇敬之情。

２.使学生的口头表达能力得到提高。

〔教学重点、难点〕

将自己的发言表达得正确流利。敢于在众人面前作较长的发言。

〔教学准备〕

教学挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学１课时。

〔操作要点〕

1.出示挂图，引出话题。

教师可以出示书中三位抗日英雄的挂图，并提问学生是否了解他们的事迹。

２.指名介绍，同学评价。

指名学生分别介绍三位抗日英雄的事迹，然后同学间进行互评。可以围绕内容是否准确，表述是否清楚，以及语气情感等方面进行评价。

3.出示要求，明确目标。

⑴阅读文字说明。

⑵明确本次口语交际的内容，要求。

⑶介绍自己应如何进行表达。

4.小组互动，全面参与。

在指名介绍的基础上，学生已经有了一定的感性认识。这样可提问谁知道其他抗日英雄的事迹，在小组内互相说说。然后小组选代表在全班面前进行发言。

5.指名表达，全班互评。

在小组内互说的基础上，每小组可派一名学生到前面叙述，其他同学进行评价。要既找优点，又发现不足。

6.讨论小结，拓展话题。

引导学生说说知道的其他和抗日有关的情况。比如自己的家乡和当年抗日有关的情况，家乡著名的抗日人物。

写一篇读(观)后感

教材说明

本次写话的题目是《写一篇读(观)后感》。教材内容由两部分构成。第一段文字提示了为什么要进行此次写话。第二段文字提示了从哪几方面选取写话的内容。

三幅插图分别给学生从事件、地点及时间方面提供了提示。由于四年级下学期已是第二学段的尾声，因而学生应该具备了表达自己感受的能力。。

教学建议

〔教学目标〕

1.根据提示选取有意义的内容进行表达。

2.能结合具体事件表达清楚自己的感想。

〔教学重点、难点〕

能结合具体事件表达清楚自己的感想。

〔教学准备〕

教学挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。第１课时学生对具体事件进行叙述并表达自己由此产生的感想。师生评价或随机点拨，形成作文提纲。第２课时学生自主写文。

〔操作要点〕

1.读一读。

激发学生写话的兴趣，指导学生阅读写话要求，明确本次写话的具体内容和要求。

2.说一说。

(1)小组的同学互相说说自己对哪幅图画有了解，介绍此次事件的经过。

⑵指名汇报，师生评议。

3.讲一讲。

每位学生在听了具体的事件后，都会对事件中的人物或事情发展有所感受。对人物的爱或恨就是感想。教师引导学生说说在听了《八女投江》的故事后对抗联女战士会产生怎样的感情。告诉学生对抗联女战士的崇敬或对日本鬼子的憎恨就是你的感想。

4.议一议。

根据教师刚才的讲解，以小组为单位，学生互相说自己对其他事件产生的感想。

5.写一写。

把自己刚才所说的写下来。注意要与叙述的事件紧密结合。感想是从所叙述的事件中产生出来的，不是空喊的口号。

6.议一议，改一改。

以小组为单位互相读自己的写话，同学之间进行互评，根据评议自改或互改。教师注意巡视指导。

语文七色光　二

教材说明

本次“语文七色光”共安排有四项语文实践活动：1.练。内容共有两项。一是多音字组词。也可以再补充几组这样的练习。二是选字填空，即同音字组词。以上两项均是基础知识方面的训练。教学时应尽量让学生自主完成。2.日积月累。共有两项内容，其中第二项读名言警句目的是扩大学生的语言积累，尽量让学生背下来。教学时可先让学生理解，然后熟读成诵。教学时应引导学生明确词语有不同的感情色彩。3.知识窗。介绍抗日战争中的几件大事。4.大家一起来。这是语文实践活动，目的是让学生走出课堂，到社会大课堂里寻找语文资源。

教学建议

〔教学目标〕

1.让学生在完成练习的过程中，提高语文基础知识的掌握程度。

2.增加学生的语言积累，并在积累的过程中增强爱国主义情感。

3.进一步丰富知识积累，了解抗日战争中重大的历史事件。

4.培养学生的语文实践活动能力。

〔教学重点、难点〕

1.巩固学生对语言文字学习和运用中的一些规律的认识。

2.培养学生积累语言的好习惯。

3.培养学生热爱祖国的爱国主义情感。

〔教学准备〕

收集与本单元主题相关的历史事件、格言、谚语、图片。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

１．练。

本项训练中的两道题都是为提高学生对语言文字的学习与运用中一些规律的认识。因而在教学中可先让学生自主练习，然后形成正确答案。如有错例可以大家集体进行诊断，分析错误形成的原因。

2.日积月累。

第一题可让学生先进行自主练习，然后全班讨论形成正确答案。在学生发言的过程中可以先说说每个成语说的是什么意思，在此基础上再让学生找出写五壮士的词语和写侵略者可耻下场的词语。由此教师可以告诉学生什么是褒义词和贬义词。

第二题可在学生充分朗读的基础上谈谈自己对句子的理解，再指导背诵。同时引导学生向课外拓展，把收集到的有关抗日英雄的格言在班上进行交流。

3.知识窗。

本次知识窗是介绍抗日战争中的几件大事。可以先让学生读一读这几件大事。再指名介绍一下这几件大事的相关资料。进一步了解有关抗战的知识。

4.大家一起来。

本次活动是配合本单元主题设计的。活动内容是搜集抗日资料，然后全班交流。

具体要求：

⑴课前自行搜集或小组搜集资料。

⑵以小组为单位进行整理。

力争使材料系统有条理，丰富具体。时间、人物、地点等介绍清楚。

⑶小组合作完成，编辑成册供同学阅读。

⑷师生共同欣赏、评议。

此项活动要量力而行，不应对学生提过高的要求，但对于有创意的学生应给予鼓励。活动应充分体现集体的智慧与合作精神，教师对学生的劳动过程应给予充分的肯定。

第三单元

本单元的主题是“童年趣事”。编有主体课文《捅了马蜂窝》《渡河少年》，“快乐读书屋”中编有《做毽子》和《读不完的大书》。通过学习这几篇富有童心童趣的课文，可以让学生在重温儿时旧梦中愉快地学到相应的语文知识。在“能说会写”板块中编有“编一出小剧演一演”和“童年趣事”等口语交际和习作。“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍和听记训练等内容，这些内容具有扩展性、学科间的关联性和实践性。

进行阅读教学时，要注意坚持语文课的特点，要让学生在学习语言文字的同时，回顾成长的历程，体验一下成长的快乐。

5捅了马蜂窝

教材说明

〔解题〕

本文是苏联作家瓦切尔内绍夫写的一篇记叙文。文章以清新的格调记叙了“我”在童年时代经历过的一件十分有趣的事。在“我”7岁时，爷爷和爸爸带“我”去打野鸭。“我”趁大人去找小船时，受到了村里孩子的刺激与捉弄，受虚荣心理的驱使，冒险用长竿子捅了马蜂窝，结果被马蜂蜇得脸都变了形，闯了大祸。文章写出了纯真的童趣和孩子好奇的心理，赞扬了儿童在做了错事后，要善于总结经验教训的做法。

〔结构分析〕

文章按事情发生、发展与结局次序记叙的，共10个自然段，可分四部分。

第一部分（第1自然段），写爸爸和爷爷答应带“我”去打野鸭。

第二部分（第2~4自然段），写发现了马蜂窝。

第三部分（第5~7自然段），写捅马蜂窝的过程。这部分写了村里的孩子出于对“我”这个外来人的排斥，进而采取了恶作剧的手法，步步紧逼地在“敢”字上做文章，伤害“我”的自尊心，最后迫使“我”这个不知道捅马蜂窝严重后果的外来人拿起了竿子，干了蠢事。这时他们捉弄“我”的目的已经达到。危险已经降临，他们又善意地提醒“我”“快逃命”，这说明村里孩子的做法虽然很过分，但他们搞的还是孩子式的恶作剧，并无恶意。

第四部分（第8自然段至篇末），写捅马蜂窝的结果。“我”被马蜂蜇得很重，脸都肿变形了，同时对这次行动进行反思总结。

〔语意理解〕

“我7岁的时候，爸爸和爷爷答应带我去打野鸭，这是我恳求了很久，他们才答应的。”

“野鸭”，一种鸭科动物，属鸟纲。野鸭体形差异较大，通常较家鸭小。趾间有蹼，善游水。多群居在湖泊中，杂食或以植物为主食。肉可食用，羽毛可制绒，是重要的经济水禽。打野鸭要到有湖泊、河流的大自然中去，对儿童有巨大的吸引力。“恳求”，诚心而殷切地请求。打野鸭要到野外湖泊去，很艰苦，也有一定的危险，当然大人不愿带儿童去。但这一活动的冒险性与猎奇性强烈地吸引着“我”，使“我”不断“恳求”大人。“我”“恳求”“很久”，大人才答应带“我”去打野鸭。这次打野鸭的机会真是来之不易。

“稻草房的屋檐下，露出一个黑糊糊的马蜂窝。”

“马蜂”，是胡蜂的通称，也叫蚂蜂。大型昆虫，体细，身体呈黄或红黑色，有黑色或褐色斑点或条带，有母蜂、雄蜂及工蜂等个体，群居。夏季在屋檐下或树杈等处做巢。本句中“我”所见到的马蜂是在稻草房的屋檐下做巢。由于马蜂背部有黑色条带与斑点，且聚在一起，不断活动，加上马蜂巢是由六角房密集而成，所以，看上去是“黑糊糊”的。

“‘谁，谁？’淡黄色头发的孩子做了个鬼脸儿，模仿我的口气说，‘你干脆就说不敢得了。还装什么？当然是你呀！除了你，还有谁？’”

“鬼脸儿”，原意是用厚纸做成的假面具，是儿童的玩具，多按戏剧中人物的脸谱制作。后来引申为故意做出来的滑稽的面部表情。在前文，孩子们曾嘲笑说“我”没有猎枪，提出让“我”用长竿捅马蜂窝。在这里淡黄头发的孩子再用激将法刺激“我”去捅马蜂窝。他先接“我”装作没听懂的话反问，肯定地指出“让捅马蜂窝的就是你”；继而做鬼脸，使“我”情绪冲动；进而指出“我”胆小，不敢，故意装听不懂；最后更激烈地、鲜明地指出捅马蜂窝的“当然是你”“还有谁”。这个小孩对激将法的使用还真娴熟、老道。面对这种步步紧逼的伤害与揭露，“我”的自我保护的心理防线最终被突破了，冲动战胜了理智，于是干出了蠢事。

“说时迟，那时快，只听得‘嗡’的一声巨响，只见无数个黑黄色的马蜂向我扑来，我本能地两眼一闭，双手抱住头，只觉得有什么东西使劲刺了我脑门一下，痛得我一屁股坐在地上———马蜂窝‘爆炸’了。”

这段话，细致地写出马蜂炸窝的情形。这是捅马蜂窝的结果。“说时迟，那时快”，是传统说书人常用来表示时间短，速度快的词语，字面意思是“现在我说的慢，其实那时候是很快的”。“‘嗡’的一声巨响”，这是从听觉方面描绘了群蜂被激怒，瞬间骤然起飞的声音，声音本来较大，在心里胆怯的人听来声音显得格外大，所以产生“巨响”的感觉。“本能”，本意指人和动物不学就会的本领，这里引申为机体对外界刺激不知不觉地、无意识地反应。自我保护是一切动物的本能。“我”在大批马蜂扑来时，来不及思考、判断，就做出了双手抱头保护性动作，这是人的本能反应。马蜂受到惊扰，会立即群起反攻“敌人”，这称为“马蜂窝爆炸”，又叫“炸窝”。本句中的破折号起注释说明作用。

“过了不大工夫，我的脑门上就肿起了一个大包。我的眼睛也看不清了。头疼得要命，还直恶心。”

三句话写出被马蜂蜇后的生理反应：一是外观上肿大；二是自我感觉视力模糊；三是体内反应为恶心、头疼。马蜂的工蜂和雄蜂尾部都有毒刺，它们在遭到攻击时会用尾部蜇针刺入敌人的身体，释放毒液。

〔写作特点〕

１.全文充满了童心与童趣。

作者是站在7岁孩童的角度来写本文的。文中写的事，是孩提时颇有趣味的事，而且是被马蜂蜇过这样终生难忘的事。作者开篇先从打野鸭子这样的趣事开始，但至第２段后却撇开打野鸭子而专写捅马蜂窝。写捅马蜂窝的过程写得清晰有味道。先写因好奇去看其他小孩在马蜂窝前的怪异表现；再写其他小孩激“我”；接着写“我”在不知捅马蜂窝的厉害的情况下，冒险地捅了马蜂窝；最后写被蜇后的疼痛情形。由于作者有切身体验，又如同小孩讲故事一样娓娓道来，使文章童心毕现，童趣顿生，童情洋溢。　

2.善用个性化的语言动作表现人物心理。

文章主体部分多为人物的语言与动作描写。作者所以选择这样的描写手法，目的是通过有个性的语言和动作，去表现人物的个性与心理。首先，这些语言动作都符合孩童的年龄特点，有儿童的个性。其次，不同心理与不同人物又有不同的语言、动作。比如，“我”开始与村里孩子对话时，怀着来打猎而自诩的心情，说的话轻松自信。后来的对话就有逃避、逞强的味道。挎皮带小孩说话短快而直率，黄头发小孩的话则有尖刻逼人的味道。个性化的语言动作描写，增强了文章的表现力与趣味性。

教学建议

〔教学目标〕

1.通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事，让学生懂得做事不要冲动，要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认识5个生字，会写13个生字。

〔教学重点、难点〕

1.通过阅读课文，理解课文内容及课文所讲的道理，不要冲动，遇事要冷静，要考虑事情的危险性，不要逞强好胜。

2.有感情地朗读课文，尤其是文中的对话，要根据课文的内容读出不同的语气。

3.学会书写13个生字。

〔教学准备〕

生字卡片、课件。

〔教学时间〕

建议本课教学3课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

(1)谈话导入，揭示课题。

①教师板书“马蜂”，谁来说说你所了解的“马蜂”，它有什么威力？

②教师接着板书“窝”，那“马蜂窝”又是什么意思呢？

③教师继续板书“捅”，如果捅了马蜂窝会怎样呢？

④教师完成板书“了”，今天我们就学习一篇课文，课文的主人公就捅了马蜂窝。请同学们齐读课题。

⑤读了课题，你有些什么想法？

⑥下面就让我们带着这些问题来研究课文。

(2)自主学文，整体感知，理清层次。

①自读课文：借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音，读通课文。

②教师询问在朗读过程中是否遇到什么困难，学生讨论解决。

③读后交流：课文写了一件什么事？分几个自然段写出来的？

④分自然段读课文。

⑤研究谈论：这么长的一篇课文，我们分几部分来学习比较好理解呢？

⑥教师小结。

(3)细读课文，读中感悟，理解内涵。

①研究第一部分，这段主要讲了什么？你认为哪些词语比较重要？为什么？

②研究第二部分。

A.“我”在打猎途中遇到了什么事情？

B.“我”看到了什么情景？读一读，这说明什么?再读，感受孩子们的恐惧。

C.马蜂窝什么样呢？谁来读一读？

③研究第三部分。

A.“我”和这群孩子们是怎样对话的？

B.这群孩子对“我”是什么态度?从哪里看出来的？

C.“我”又是什么态度？“我”的内心有怎样的变化？

D.读出对话中不同的语气。

E.“我”被激怒之后，是怎么做的？画出相关的动作的词语。

F.“我”的举动引来了什么样的后果？请学生结合教材中的插图，说一说当时的情景。(那群孩子忙不迭地四下里奔逃，无数马蜂向“我”扑来，马蜂窝“爆炸”了，无数马蜂像枪弹一样，在“我”头上飞过。淡黄头发的孩子告诉“我”快逃命，不然就要被蜇死。)

(如学生是在城市没有这种经历的孩子，可以利用一些图片、课件等辅助手段帮助学生理解。如学生是在农村有此经历的孩子，可引导学生谈谈生活中见到过的这样的情景，加深对课文的理解。)

G.在面对这突如其来的情况，“我”又是怎么做的呢？（“我”本能地两眼一闭，双手抱住头，只觉得有什么东西使劲刺了“我”的脑门一下，痛得“我”一屁股坐在地上。“我”不顾一切地转身就逃，跌跌撞撞地跑进另一个院子里。)

H.分角色朗读这一段内容，体会孩子们对“我”的刺激及“我”是如何被激怒而逞强的。

④研究第四部分。

A.“我”被马蜂蜇得怎么样？

B.此时，“我”又是怎么想的？

C.爷爷的话含有什么样的意思？读并体会。

D.你想对主人公说点什么呢？

⑤教师总结课文。

A.通过对课文的学习，你能不能说一说，“我”明知道捅马蜂窝是危险的，为什么还要去捅呢？

B.如果是你，你会怎么做？

C.读了课文后，你明白了什么道理？能说给同学们听一听吗？

2.积累内化。

(1)演动作，说对话。

选表演好的学生分别扮演逞强好胜的“我”、斜挎皮带的孩子和头发淡黄的孩子，在他们进行对话之后，评价他们的语气、动作、神态是否符合课文中所写的情境。

(2)词语填空练习。

这个孩子的话()得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰()起地上的长竿子，朝稻草房檐下()去。

无数马蜂像()一样，在我头上()。

3.识字写字。

(1)认读要求会认的5个字。它们分别为半包围结构(屁)和左右结构(捅、棚、橙、抄)的字。

(2)识记字形，会写字。

这１３个会写的字中大部分是左右结构的字(捅、棚、檐、橙、捂、猎、踢、既、抄)，均是左窄右宽的；“刺”是左宽右窄。另外“逛”这个字要注意把“狂”字包上，“竿”字中的“干”的第一笔要写在横中线往上一些，竖要落在竖中线上。

4.练习。

(1)词语替换练习。(课后“练”的习题)

不可替换。“凑了凑”是动了一小点儿，表现了“试探”“小心”的心理。“抄”是拿起东西来要行动。“拾”“捡”均无此意。

(2)查找资料，如果被马蜂蜇了，我们该怎么办。

资料

〔马蜂〕属于螫刺昆虫中的黄蜂科，马蜂的毒液含有磷脂酶，透明质酸酶和一种称为抗原5的蛋白，可导致被蜇部位红肿或发炎。如马蜂来袭，唯一的办法是用衣物保护好自己的头颈，反向逃跑或原地趴下。千万别反击，否则只会招致更多的攻击。如不幸被马蜂蜇，应尽快就医。如距医院较远，可采取急救措施，用针或镊子挑出蜂刺，但不要挤压伤口，以免剩余的毒素进入体内。然后用氨水、苏打水甚至尿液涂抹被蜇伤处，中和毒性。疼痛厉害者可服用百服宁等镇痛药，并用冷水浸透毛巾或者用毛巾包冰块敷在伤处以减轻肿痛。

６　渡河少年

教材说明

〔解题〕

这是一篇写人的记叙文。

题目是一个偏正词组，直接点出了课文的主人公是“少年”，一个什么样的少年呢？是个渡河的少年。“渡”就是“过”的意思，“渡河”这里包含两种含义，一种是利用交通工具过河，一种是靠自己来过河。课文用作者的眼睛看主人公是怎样凭借自己的毅力来渡河的。

〔结构分析〕

这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。全文共１５个自然段，根据事情发展顺序归纳为三部分。

第一部分（第１～４自然段），交代故事的起因，一个少年没钱却要渡河，摆渡老人不允许。

第二部分（第５～１２自然段），描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河去的经过。

第三部分（第１３～１５自然段），写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。

如按照时间顺序可以分成两部分：

第一部分（第１～１２自然段），写“我”看到渡河少年游泳过河的情景。

第二部分（第１３～１５自然段），写“我”后来知道的一些有关渡河少年的事情。

〔语意理解〕

第三自然段（见原文）。

这段话写老人不允许没带钱的少年上船。但从老人“正在弯腰解着缆绳”“头也不抬”可以看出老人并没看到是怎样一个要求渡河的人；从“没钱坐什么船，笑话”可以看出老人把这个要求渡河的人当成是一个故意捣乱，带钱却不愿意付的人来看待的。

“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。”

这句写出了少年没想到老人把他看成是一个故意捣乱的人，老人的话如同棒子一样打在头顶，少年一时不知道该怎么办。运用了比喻和夸张的手法。

“一股同情的潮水从我心头漫过，想喊，没喊出声。”

这句写出了作者看到少年的样子怜惜之情油然而生，使得平静的心变得波浪汹涌，运用了比喻的手法。

“孩子，上船，快上船！”“上船吧———别冻坏了。”“钱一分也不要！”

这几句朴实的话道出了老人的心声，老人同情这个倔强的少年，同时也后悔自己的言行，在为自己的行为做补救，可见这是一个好心的老人。

第１１自然段（见原文）。

这段赞美了少年的行为，把这个渡河的少年比喻成一朵开在浪花丛中的奇葩。

“数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。他给撑船的老人来过一封信，称老人是他的启蒙教练，要感谢老人。”

这两句话写出了少年凭借他的毅力，执著的性格成了游泳健将，但他没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河，他感谢这个撑船的老人给他创造了锻炼自己意志的机会。

〔写作特点〕

这篇文章行文流畅，语言优美。

1.通过作者的视角展示故事。

课文通过作者的视角，向我们展示了一个最初没钱渡河而自己游过河的少年，后来日复一日，年复一年地游泳渡河，以至成为游泳健将的经历。故事充满了可读性。

２.在矛盾冲突中写人。

作者写“少年”的意图是赞颂他的品格。作者不用抽象的鉴定式的概念或条文去直白地赞颂，而是艺术地用具体的事去塑造一个可爱的有美感的少年。作者抓住发生在少年身上的一个典型事件———不上船，偏要自己游过河，去诠释少年的美德。为塑造好这位少年，作者让他处在特定的环境中：要上学，必过河；要过河，必乘船；要乘船，必付钱。作者集中写了少年与老船工的矛盾：由过河而引起，由无钱而拒载，由同情而相邀，由倔强而拒乘，由此天天不乘船。少年就是在矛盾冲突中才尽显美的品格。

３.行文流畅，语言优美，修辞手法锦上添花。

这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。如“少年像当头挨了　一棒，孤零零地立在岸上。”“落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。”“少年泥鳅一般蹿上了河堤。”“阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。”“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”可以引起读者的丰富联想。

教学建议

〔教学目标〕

1.体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第１０～１２自然段。

３.认识8个生字，会写１２个生字。

〔教学重点、难点〕

１.理解重点词语、句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。

２.练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。

３.会写１２个生字。

〔教学准备〕

生字卡片、插图及多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

(1)谈话导入，揭示课题。

①板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？

②今天我们来学习一篇新课文(板书课题)，齐读课题。课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。

(2)自主读文，整体感知，理清脉络。

①自读课文，借助工具书读准字音，读通课文。

②课文共几个自然段？

③分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲了渡河少年的什么事？

④读后讨论：那么课文分几段呢？

⑤指名按照部分来读课文。

(3)精读课文，读中感悟，体会内涵。

①自由读课文，小组讨论：从少年的表现来看，你认为这是个什么样的少年。并在课文中寻找依据。

②小组讨论后班级交流。倔强的少年、自信的少年、勇敢的少年、诚实的少年、不怕困难的少年、执著的少年、勇于向上的少年、爱学习的少年、不忘记过去的少年……

③撑船老人是怎样对待这个少年的?他的想法有什么样的变化？

④读老人说的话，读出老人先后说话时不同的语气。

⑤这个少年为什么不坐老人的船而要游过河呢？

⑥剖析重点词句并朗读。

⑦“我”在后来都了解了哪些有关这个孩子的情况？

⑧渡河少年为什么要感谢这位老人？

⑨渡河少年在这封信中会怎样写呢？

⑩假如这位老人并没有去世，收到了这封信，他又会说些什么呢?他怎样写回信呢？

(4)再读课文，感受人物特点，教师总结。

2.积累内化。

(1)“自选词语”这项不做统一要求，充分给学生选择空间。

(2)背诵课文第10~12自然段。

可给学生部分提示：

不理———落满彩霞的河水———衬衣———书包

奇葩———少年

蹿上———脊背———跑了———水线

3.识字写字。

(1)认读要求会认的8个生字，其中需要注意的是“葩”的读音是ｐā，而不是ｂā。

(2)会写12个生字。这些字中，左右结构的字除了“割”字是左宽右窄的，其余的(渡、堤、绳、溜、愣、锦、滩、撑、眠)都是左窄右宽的；“哀”字的书写要注意第一个撇，要从中心处起笔；“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的小横。

4.练习。

作业超市，任选其一：

(1)找出文中的比喻句，并说一说把什么比作什么。

(2)如果你是这个少年，你在信中会写些什么?把自己当做这个渡河的少年，给撑船老人写一封信。

资料

〔戎林〕安徽阜阳人，大学中文系毕业后，曾任安徽马鞍山市文艺创作室主任、市文化局副局长；现任安徽马鞍山市文学艺术联合会副主席，主编过科普读物《未知世界中的科学》等许多少儿读物。

快乐读书屋　三

做　毽　子

教材说明

〔解题〕

这是汪曾祺写的回忆自己小时候动手做毽子的文章。文中写了做毽子的一般程序及做毽子使用的材料，尤其细致地写了做毽子使用的鸡毛如何选用，什么时间选拔鸡毛，怎样拔鸡毛。文章把做毽子写得饶有兴趣，写出了那个时代的童心童趣与童情，表达了对这种有丰富文化内涵的自己制作玩具的活动的欣赏和赞美。

〔结构分析〕

本文可以分为三个部分。

第一部分，写做毽子使用的材料及过程。使用的材料是：两个小铜钱、鹅毛管、鸡毛。制作过程是：①把两个小铜钱叠在一起，用布缝实成为毽托。②毽托一面缝一截鹅毛管。③鹅毛管中插鸡毛，使之向上直挺。

第二部分，重点写鸡毛的选用。做毽子选用鸡毛是关键一环，选活的公鸡的鸡毛做成的毽子不仅美观,而且毛茎柔软、有弹性,踢起来飘逸潇洒。文章提出选鸡毛的几个标准与办法：①要选用公鸡毛。②要选用活公鸡的毛。③要选五彩的大活公鸡的毛。④要在入冬时拔鸡毛。⑤或明着向人家要，有时偷着拔。

第三部分，写自己动手做毽子是一件乐事。

〔语意理解〕

“鹅毛管如果不易得，就把鸡毛直接缝在毽托上，把鸡毛根部用线缠缚结实，使之向上直挺，这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲。”

前两句写了做毽子的选料及过程，提到毽托上要插鹅毛管，鹅毛管中插鸡毛。但是，不是谁家都养鹅，因此不能轻易找到鹅毛管。做毽子的欲望促使儿童另辟新路，于是创造出将鸡毛直接缝在毽托上的办法。本句写出这种办法的具体操作。第３、４两个分句交代了操作的注意事项，一要缠缚结实，二要向上直挺。缠缚结实，踢起来才不会因受力而使毽体散开，毽子用得才长久。鸡毛向上直挺毽子才美观、稳定而有弹性，踢起来才稳定、洒脱。什么是“鹅毛管”？鹅的翅膀或尾巴上长而硬的羽毛叫翎毛。将翎毛拦腰剪断，取下部长而硬的无绒毛部分，就成了鹅毛管。没有鹅毛管的毽子实际上不如有鹅毛管的毽子美观、好用，但在无奈情况下将鸡毛直接缝缠在毽托上也是可以的。这是在困境中自己想出来的办法。孩子们在材料短缺的情况下终于能制成毽子，心情格外好，所以说“踢起来尤为得劲”。

“鸡毛须是公鸡毛，用母鸡毛做毽子的，必被人笑话，只有刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。”

这里强调做毽子的鸡毛应选公鸡毛，否则，如选母鸡毛就被人笑话。为什么？最后一个分句做了回答：刚学踢毽子的小毛孩子才这么干。

“活鸡毛做毽子毛茎柔软而有弹性，踢起来飘逸潇洒。”

这个句子讲用活鸡毛的好处。“飘逸”，自然洒脱，与众不同。“潇洒”，自然大方，有韵致，不拘束。两个词连在一起，描写踢毽子动作形态上与众不同，神情风貌上很有韵味。这都是由于使用活鸡毛做毽子的缘故。

“入了冬，正是公鸡肥壮、羽毛丰满的时候，孩子们早就‘瞄’上谁家的鸡好了，有时是明着跟人家要，有时趁没人看见，摁住一只公鸡。噌噌，拔了两把毛就跑。”

鸡与其他禽类一样，都有适应外界环境的生理功能。鸡在入冬前长得肥壮，羽毛更丰满，以抵御严寒，所以，这时的鸡毛质量更高。“瞄”，把视力集中在一点。“瞄上”，就是盯住自己要找的好公鸡这个目标。农家孩子可爱而顽皮。做个毽子，用不了多少鸡毛，明着向人家要，大都会给的。即或偷着摁住公鸡拔两把毛，也不为过。这一句写出选公鸡毛的时间与办法，勾画出农家孩子的调皮、活泼与纯朴。　

〔写作特点〕

１.结构严谨。

全文只有３个自然段，与前面几篇文章相比，结构更整齐清晰。先写做毽子的过程，再抓住鸡毛的选取详写，最后写做毽子的好处。全文线索清晰、段与段有很强的内在联系，次序上不能变换。比如第２段，第１句写做毽子要用公鸡毛，第２句写要用活公鸡毛，第３～７句对比写活公鸡毛与死公鸡毛的不同特点，承上句点出选用活公鸡毛的理由。８～１１句，按由优至劣的次序写不同公鸡毛的质量，第１２句写入冬拔鸡毛最好。一句比一句具体，在逻辑上采取了由大到小的叙述顺序。

２.轻松活泼的风格。

文章本来写如何做毽子，一般地说，要写如何选材，如何制作，很容易写成枯燥的说明性的文章。本文经作者巧妙构思，使文章格调清新、活泼而欢快。作者让自己再回到孩提时代，以一个幼童的心去观察、记述，文章如同一位调皮的少年在热心地向人们讲述自己制作毽子的事。作者大量使用具有儿童特色的语言，如“这和插在鹅毛管中相比踢起来尤为得劲”“摁住一只公鸡，噌噌，拔了两把毛就跑”。文章在结尾写自制毽子的好处，也不讲大道理，只说很“自豪”，是“乐事”“挺美的”，这些语言都朴实、自然，有孩子味。

教学建议

〔教学目标〕

１.通过阅读课文，使学生了解作者小时候做毽子的方法，步骤。体会那个时代孩童的生活乐趣和纯真的情感。

２.正确、流利、有感情地朗读课文。

３.认识本课6个生字。

〔教学重点、难点〕

了解做毽子的方法，从中体会到自己动手做毽子的乐趣。

〔教学准备〕

准备一个做好的毽子。

〔教学时间〕

建议本课教学１课时。

〔阅读建议〕

１.激发情趣，导入新课。　

同学们，你们课间爱做什么游戏？大家既然这么爱踢毽子，想不想亲自动手做一个呀？让我们快快进入今天的“快乐读书屋”吧！

２.自读自悟，整体感知。

⑴学生选择自己喜欢的方式读课文，了解做毽子的步骤。

⑵小组内互读，有疑问的地方标在书上。

３.结合实物，理解课文。

⑴出示插图及毽子，引导学生通过读、议、画的方式，明确毽子是怎么做出来的，什么样的毽子既美观又好踢。

⑵学生自由汇报自己读懂了什么，有疑问提出来，师生共同讨论解决。

４.拓展延伸。

你还会做什么游戏用具，从中有什么感受？

５.检查识字。“粘”是多音字：ｚｈāｎ，粘贴；ｎｉāｎ，同“黏”。

６.推荐作业。

⑴说一说做沙包的步骤。

⑵课间进行踢毽子比赛，共同感受活动的乐趣。

读不完的大书

教材说明

〔解题〕

这是朱维之写的一篇短文。作者写“我”小时候在大自然中———野外的天空、大地、飞禽、走兽、游鱼，找到了玩不尽的材料；自家房子前后左右空地上，栽有各种果树，棕榈和竹林对孩子来说，也很有情趣。文章通过对野外与自家庭院自然环境的描述，说明了大自然是儿童的一本读不完的大书，表述了对大自然的喜爱之情。

〔结构分析〕

本文按文中的４个自然段分为四部分。

第一部分，写幼年家贫，大人无暇关心孩子玩耍的事，于是“我”便到大自然中找玩的东西。

第二部分，写“我”在野外的大自然中找到玩不尽的材料。这一段写得很细致，先概括地写野外的大自然能引起孩子的兴趣，给孩子提供丰富的游戏材料。再具体写哪些材料令孩子兴奋不已。文章举了三个方面的实例：一是飞鸟的活动与花草的形态；二是各种鲜花的形状与颜色；三是观察蚂蚁搬家与蚂蚁战斗。

第三部分，写自家庭院营造的优美环境也使“我”感到可爱而有情趣。可分三层。第一层描写自家房子前后左右栽的各种果树，春天开的花好看，秋天结的果鲜美。第二层写自家房后的竹林，竹笋长得快，且能食用；竹叶高洁、温柔、细腻。第三层写池塘边的棕榈树，坚毅而有情趣。

第四部分，概括总结全文，照应文题，点出大自然是读不完的大书。

〔语意理解〕

“我幼年时，家里什么玩具都没有，大人们无暇关心孩子玩耍的事。”

“幼年”，指小时候，儿童幼小的时候，一般指入学前那一段。“无暇”，指很忙，没有空闲。几十年前，“我”家里没玩具，表明家里较贫困。因为家穷，所以大人自然都忙于生计自然就“无暇关心孩子玩耍的事了。”

“辽阔的天空，广阔的大地，弯曲的小河，繁茂的花草、树木，空中的浮云、飞鸟，地上的走兽、昆虫，水中的游鱼、蝌蚪，等等，都能够引起孩子们的兴趣，给孩子提供了玩不尽的材料。”

这句话概括地写出大自然引起孩子们的兴趣，为孩子提供了游乐的材料。前３个短语点出了３个主要对象即天、地、河。第４～６个短语分别写天、地、河中引起孩子们兴趣的事物，即天上的云、鸟，地上的兽、虫，水中的鱼、蝌蚪，这些事物对儿童来说十分新奇、有趣。最后总结出天、地、河为孩子们提供了游乐材料。

“当它们两军对垒时，队伍整齐，壁垒森严，开战后，打得你死我活，它们英勇奋战的精神，令人敬佩。”

“两军对垒”，指两军相持，排好阵势，即将开战。“壁垒森严”，比喻防守严密，界限划分得分明。这一句用拟人写法，把蚂蚁写“活”了，字里行间露出一个“趣”字。

“我家后面还有两丛竹林和一株棕榈，是我最喜爱的。”

“竹”，禾本科植物，多年生，有木质化长或短的地下茎。杆木质化，有明显的节，节间常是空的。“棕榈”，棕榈科，常绿乔木，高约７米。竹与棕榈两种植物都很美丽，所以，孩子“最喜欢”。　

“大自然是一部看不完的大画册，读不完的大书，里面有无穷的奥秘、极大的学问、享受不完的乐趣。”　

这是对全文的总结。“看不完的画册”，极写大自然美不胜收，处处是如诗如画。“读不完的大书”，极写大自然蕴涵丰富的知识，处处有学问，处处有未知。最后一个分句承接前文，对文题作进一步诠释。大大然是“大画册”“大书”，能给人们乐趣，能给人知识。

〔写作特点〕

１.理因情生的立意。

这篇课文作者告诉我们的意思是大自然是一本读不完的大书。为了表现这个立意作者从儿时许多细微处着眼，选取了许多富有表现力的事物和细节来写。

全文围绕一个“玩”字来写：因为大人无暇关心孩子的“玩”，孩子才自己找“玩”的地方与“玩”的材料；孩子来到野外，看到天、地、河中的诸多动物，看到它们的形态与活动，感到好“玩”；孩子来到庭院，看到各种果树，看到竹林与棕榈，有花有果，姿态柔美，也感到好“玩”。作者写“玩”，不停在“玩”上，而是自然地让人们体味到大自然是一部看不完的大画册、读不完的大书这个抽象的道理，这种理性结论是由上面许多生动、细致的描写自然地引发出来的。整篇文章有景、有物、有情、有理。　

２.描写中尽显童心。

全文活泼、有诗意，在记叙与描写中，把一个儿童的心灵赤裸裸地展现在读者面前。比如，第２段写麻雀的样子是“蹦蹦跳跳“的，显露幼儿的情致；写老鹰，盘旋、猛扑，让人感到威猛雄健。写蚂蚁有灵性、连搬家都井然有序；写花草，红、黄、紫、蓝，五颜六色，单瓣、重瓣、四五瓣，形态万千。第３段写庭院的树木亦然。透过这些描述，仿佛让人看到一个幼稚可爱的儿童正在天地之间痴迷地欣赏与探究。

教学建议

〔教学目标〕

１.通过阅读课文，使学生明白大自然里有无穷的奥秘和极大的学问，是一本读不完的大书的道理。并学习“我”善于观察的好习惯。

２.正确、流利、有感情地朗读课文。

３.认识６个生字。

〔教学重点、难点〕

1.理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。

２.认识６个生字。

〔教学准备〕

多媒体课件、识字卡片。

〔教学时间〕

建议本课教学１课时。

〔操作要点〕

１.激发情趣，导入新课。

有一本书很大很大，读也读不完，这是什么书呢？（大自然）看到课题你们想知道什么？让我们带着这些问题共同走进今天的“快乐读书屋”，去书中感受大自然，一起寻找答案吧！

２.自由读课文，自主感知。

(1)学生选择自己喜欢的方式读课文，整体感知全篇内容。

（让学生自主选择读书方式，并引导学生整体把握文章内容，通过初读，让学生对课文有初步理解。）　

(2)小组互动：互读课文，进行正音。

(3)集体交流读书所得，了解自主读书情况。

（在初读课文浅显理解课文的基础上，感受大自然花草树木、虫鱼鸟兽给小朋友带来的快乐。）

３.感情朗读，理解感悟。

(1)出示课件：大自然中的鸟语花香。

看后同桌互相有感情地朗读课文，注意引导学生在互读、互听、互学中读好描写优美景色的段落，通过朗读体会在大自然中玩耍的愉悦心情。

(2)把体现小作者仔细观察的句子找出来读一读，从中感受善于观察是一种好习惯。

(3)启发学生合作交流读懂了什么，读了课文有什么感想，引导学生说出自己的真情实感。

４.拓展延伸。

(1)你见过大自然中的哪些现象？

(2)你享受过大自然带给你的快乐吗？说说你的感受。

５.检查识字。

６.推荐作业。

(1)选择大自然中花草树木、虫鱼鸟兽其中一种进行观察，把收获和同学交流。

(2)读《小学语文阅读资源》中相关文章。

资料

〔棕榈〕常绿乔木，茎呈圆柱形，没有分枝，叶子大，有长叶柄，掌状深裂，裂片呈披针形，花黄色，雌雄异株，核果长圆形。木材可以制器具。通称棕树。

〔细腻〕物体表面精细光滑或描写、表演等细致入微。

能说会写

编一出小剧演一演

教材说明

本次口语交际的形式是看图、根据图意编故事并表演。教材由两部分组成：一段文字和五幅图画。文字有四句话，前两句是引导学生观察图中内容，能完整有顺序叙述出来。后两句是引导同学联系身边曾经发生过的类似事情（同学之间、小朋友之间产生矛盾最后化解），选一件以小组为单位编小剧本，并分配角色、组织对话在全班表演。插图描绘的是两个小朋友打架之后分别去找哥哥、姐姐告状，哥哥、姐姐领着他们向对方道歉，然后大家在一起愉快地玩游戏的情景。

教学建议

〔教学目标〕

１．培养学生学会有顺序地观察图意，并能完整清楚地叙述出来。

２．引导学生联系身边相似事情，以小组为单位编个小剧本，合理分配角色表演出来。

３．培养学生采取合适的方法、运用适当的语言正确处理同学之间矛盾的能力。

〔教学重点、难点〕

１．根据具体情境合理想象图上人物的对话内容。

２．能把身边相似事件编成小剧本，并表演出来。重点是采取适当的方式，运用恰当的语言来化解矛盾。

〔教学准备〕

文中插图课件。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

１．创设情境，引出话题。

教师利用课件出示5幅插图和说话要求的前两句，使学生明确本次口语交际的前一部分内容是看图正确理解人物对话，并有层次叙述表演出来。

２．同桌讨论，自由练说。

同桌之间相互补充，练习把图上内容说清楚、完整。教师巡视，指导学生正确理解人物心理、选择适当对话并表达出来。

３．请同学把图上内容完整地讲给全班同学，大家评议。教师引导学生注意从理解得是否合理、对话是否准确表达了图中人物的心理这些方面来评价，为下面环节做好铺垫。

４．出示说话要求的后两句，明确本次口语交际的重点。

５．小组交流，充分练说。

请同学以小组为单位选择事件并合理安排角色练习。教师巡视并指导学生怎样才能把事情演得生动。（重点是合理安排对话和表现人物的心理。）

６．全班表演，大家评议。

引导学生有依据地评价优胜小组。

注意：要掌握分寸，要在第３步基础上进行评价，但要注意事件是否真实。

童年的回忆

教材说明

本次习作的题目是“童年的回忆”，是命题作文。要求写的内容还是比较宽泛的，只要是自己小时候亲身经历过的有趣的事都可以写，习作的提示和要求包括两项内容：一是两段文字，二是一幅插图。

第一段文字是强调这次习作的范围是“童年都有许多值得回味的事”，要求回忆之后，写一件事，重点是有趣的事。

第二段文字是交代本次习作重点是要把有趣的地方作为重点，写具体。而且要写出自己的真情实感，就是自己感到有趣在哪里。

插图是小同学在钓鱼、画画、捉蝴蝶，目的是引导学生开拓思路，告诉同学都可以选择哪些事来写，可以写图上的内容，也可以写图上没有的内容。

教学建议

〔教学目标〕

１．把事情的经过写生动、写具体。

２．突出一个“趣”字，尊重学生独特的感受，体现个性化，内容要真实。

３．培养学生感受童年的欢乐和情趣。

〔教学重点、难点〕

１．写出自己的真情实感。

２．把有趣的地方作为重点，写具体，写生动。

〔教学准备〕

自己童年的照片、物品。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

1.启发谈话引出话题。

（１）放歌曲《童年》给大家听。谁能用一句话说说歌里主要唱的是什么吗？

（２）是啊，我们每个人都有美好的童年，你看（出示插图），也许你曾在溪边垂钓，也许你在公园观察捕捉过蝴蝶，也许你在大自然中描绘过美丽的图画……今天，老师就与同学们一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。

２．明确要求，指导写作。

（１）读题目，明确本次习作为命题作文。

（２）指名读习作要求，思考这次习作给我们提出了几点要求。

三年级英语下册全册教案（冀教版）

冀教版三年级英语下册全册教案（三年级起点）----1
Lesson1I’mHungry!
一、教学目标：
知识目标:
1、要求学生掌握下列单词eat、drink、table、food
2、能理解并能口头运用句子I’m(hungry/thirsty)。Iwantto(eat/drink)；
能力目标：
能够在真实的环境中表达自己的需求。
情感目标：
初步了解中西方饮食差异，注意饮食卫生及营养。
二、教学重点和难点：
本课的四个单词和句子。
三、教具：
录音机和磁带，教师用卡片和张贴画，奖励用的金星。
四、学具：
学生用小卡片。
五、教学过程：
1、（1）Greeting:Hello,boysandgirls!Howareyoutoday？
（2）师生同唱“ILoveYou”，（可以边做动作边唱）
2、引入课题：用张贴画出示本课主题图，引导学生：Whoarethey?学生可以说出一些家庭成员的身份，（比如daughter,father,mother,son）.Whataretheydoing？学生可以用汉语回答，从而引出本课要学的有关饮食的内容。（板书课题：Lesson1）
3、利用卡片出示桌子，放录音。学生模仿读音，找同学领读，分组读。
教师出示有几种食物的卡片，ask“Whatisthis”?学生可以先用汉语回答，然后教师告知孩子们这些都可以用food来表示，教师放录音，学生跟读，师强调food的读音，指名多读几遍。
教师一边做吃东西的动作一边问，“WhatamIdoing”?学生猜一猜，引出eat，教师出示单词卡片，领读单词，指名读，全班读，边读单词边加上吃的动作。
教师出示喝的图片，学生观察，教师：ask“Whatisshedoing”?学生用汉语回答，师引出drink，教师领读几遍，播放录音，学生再跟读，并加上相应的动作。
4、Game：（1）Quicklyanswer.（快速抢答）
（2）Guessingwords.（猜单词）
5、Practiceingroups（小组之内组长组织练习上面游戏）。
6、Demonstrate：(Introduce:want)
T:Iwantapencil.Iwantapencil.MayIhaveapencil?Iwantabook,saytogether,class!
Ss:Iwantabook.(Learntosay:want)
7、(板书Iwantto…)Useactionstodemonstratethenewphrases。
T:I’mhungry.Iwanttoeat.(揉搓自己的肚子，装出吃东西的样子)Eat,eat.
I’mthirsty.Iwanttodrink.(摸着自己的喉咙，装出喝水的样子)Drink,drink.(Learntosay:hungryandthirsty).
8、练习举着有食物和饮料的卡片，引导学生完成下列句子。
T:(举着有食物的卡片)I’mhungry.Iwantto…
Ss:Eat.
T:(举着有饮料的卡片)I’mthirsty.Iwantto…
Ss:Drink.
9、引导学生：Look!There’saboyandagirl.Listen,whataretheysaying？听一听他们在说些什么？播放录音，看图学习句子。
小组之内练习句子。表现好的一组奖励金星。
10、课后练习：
（一）、连线：
eat、drink、food
(二)、选词填空：
1、I’mhungry.Iwantto
A、eatB、drink
2、I’m____.Iwanttodrink.
A、hungryB、thirsty
六、板书
Lesson1I’mHungry!
hungry→eat
thirsty→drink
table
food
七、课后反思：
八、课堂教学资源：
Littlechant:
Tablefood，tablefood，I’mhungry.Iwanttoeat.
Tablefood，tablefood，I’mthirsty.Iwanttodrink.
Tablefood，tablefood，Let’seat,Let’sdrink.
Lesson2Meat,ChickenAndFish
教学目标：
知识目标：
a.正确的听、说、口头运用食物单词meat、chicken、fish.
b.正确的听、说、口头运用数字单词eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen。
c.能理解并能口头说句子Thisfoodisgood.
能力目标：
通过图片、词语和对话理解句子所表达的意思，让学生能口头运用句子表达自己的感情；能听懂简单的指令和要求做出适当的反应。
情感目标：
保持学生学习英语的兴趣和热情，鼓励学生将英语运用到生活中。
教学重点、难点：
本课的八个单词和句子。
教学媒体：
录音机和磁带、课件、教师用卡片、教学相关的图片或实物。
教学过程：
一.ClassOpeningandReview
1.Greeting.
Teacher:“Hello,boysandgirls!Howareyoutoday？”(Encouragetheclasstoreply)
Class:“……”
2.Singanumbersong:“ONE,TWO,…”
Teacherandclasssingtogetherwhiledoingactions.
3.ReviewLesson1:Watchthevideo“twocats”，Afterthevideo,asktheclasssayoutthesewordsandsentences“food,eat,drink”“I’mhungry.Iwanttoeat.I’mthirsty.Iwanttodrink.”
（视频播放，让学生在情景中回顾所学知识，有助于学生对知识的进一步理解。歌曲的引入，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。）
二．NewConcepts
1.Meat，chicken，fish.
T:Aftersayingthevideo,Ifeelalittlehungry.Now,Let’seatsomething,ok?
Guidingthestudentseesthepicture：Thestudentcanspeakthefamiliarwords（forexample：bananas,apples,pears,grapes）,andthen,introducethenewwords:meat,chickenandfish.Studychicken，fishonebyoneinorder.Encouragenonstandardstudentinpronunciation.
Practiceseveralmoretimetoreadthephoneticsymbolallow.
（通过反复朗读加深对单词的记忆。）
T:“WhatisDannysaying？”Danny：Thisfoodisgood!Explain‘good’isawordwecandescribefoodphrase.Ifwelikeacertainfood,Wesaythe‘Goodfood!’or‘Thisisgoodfood!’.
（通过幻灯片展示，从视觉上让学生理解记忆。）
GameTime:
(1)Usemorewordsthatyoulearned
(2)Usethethingsaroundyou
Practiceingroup
Passthegroupgame,practicethewords.
（游戏的练习，既调动学生的兴趣，将所学知识灵活运用于生活。）
Playthetape，Askthestudentstopointtothepictureandreadthewordsonthebook。
（播放课文录音进一步巩固所学知识。）
2.Numberseleventofifteen.
Demonstrate：
Useslidetoshow11pitches.Whenthestudentcountsthetentheteachersayseleven,twelve，Asktheclasssayafewtimesaftertheteacher.
Showthatthenextnumbershave‘teen’ontheendtorepresent‘ten’.Studythirteen,fourteen,andfifteenonebyoneinorder.
（在数字单词的教学中，通过让学生找单词书写的规律来掌握它们的读音，进而记忆。并通过数数的方式加以巩固。）
Drill：
Letstudentcountingwithteacherfrom1to11,Thenletthemselvescountimmediatelyafter,Practiceagainandagaintwelve,thirteen,thirteen、fourteen,fifteen.
Game:Theteacheruseslidetoshowpicturesandletstudentstoguessandcount“Whatisit?Howmany?”
(通过师生之间的猜谜游戏的练习，巩固数字单词。)
三．ClassClosing.
Thestudentssingasong“one,two…”
Assignhomework.
板书设计：
Lesson2Meat,ChickenandFish
1.(picturestoshowthewordsbelow)
meatchickenfish
2.eleventwelvethirteenfourteenfifteen
1112131415
课后习题：
Chooseandtick.(挑出不同类别的一项)
()1.A.warmB.coldC.good
()2.A.fatherB.foodC.mother
()3.A.orangesB.pinkC.purple
()4.A.bananaB.appleC.milk
()5.A.oneB.threeC.meat
课后反思：
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
课堂教学资源：
把童话故事、歌谣、渗透在英语数字教学中
在我们现行的4A教材第三单元中出现了大量的数字（13----60）。这么多的数字，怎么能让学生愉快的学习，而且能记得牢，并在生活中熟练的运用呢？我试着采用童话故事的形式，给孩子们讲了关于数字的童话故事------数字妈妈为数字宝宝取名字。
1.复习1---12
我的1----12个宝宝出生时模样各不相同，外貌相差很大，为他们起了不同的名字：one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten,eleven,twelve.
这些数字娃娃要过生日了，我们为他们唱首歌吧：
One,two,three,four,
Howareyou?Howareyou?
Fivesixseveneightnineten,
Howareyou?
One,two,three,four,
Howdoyoudo?Howdoyoudo?
Five,six,seven,eight,nine,ten.
Howdoyoudo?
Ihavetwofriends,twofriends
Elevenandtwelve.
我的13—19这些数字宝宝长的很相像，他们的头上张了同样的美丽的蝴蝶结，你们瞧，---teenthirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,seventeen,eighteen,nineteen.
2.字卡出现这些单词，并用彩色笔把后缀---teen着重表现，突出出来并引起学生的注意。通过学生观察发现，再由老师的适时引导，学生轻松自如的掌握了这些词。
3.20---60宝宝出生时，他们都张了相同的长长的尾巴，猜猜看这是什么呢？---ty,这组单词学生通过自我发现探究的方式，获取了新知识并从中得到的快乐。
4.用我们学习的数字表示身边常见的数字如：电话号码，车牌号等。进行一个小游戏活动。
由此发现，在教学中只要我们善于发现，采用一些孩子们感兴趣的童话故事、歌谣等形式，他们在轻松愉快的氛围中就会不知觉的学会了新知。

Lesson3WouldYouLikeSomeSoup?
一、教学目标：
1.要求学生掌握下列单词noodles、dumplings、soup、rice
2.能理解并能口头运用句子
Wouldyoulikesome…?Yes,please./No,thanks.
3.能在真实地环境中进行会话。
4.注意用餐中的礼节。
二、教学重点和难点：本课的四个单词和句子。
三、教具、学具：computers,radio,pictures,cards
四、教学过程：
Step1Warm-up/Revision
(1)Let’schant.OK?Tablefood,tablefood，
I’mhungry.Iwanttoeat.
Tablefood,tablefood,
I’mthirsty.Iwanttodrink.
Tablefood,tablefood,
Let’seat.Let’sdrink.
(2)Playagame:RaceandWritethenumbers(fromonetofifteen)
(3)Makeadialogueusingthefoodpicturestheyhave:
A:I’mhungry.Iwanttoeatfish/chicken/meat.Whataboutyou?
B:I’mhungry,too.Iwanttoeat…
Step2Presentation
(1)Says:Ihavemuchfood.Theyaredelicious.Mm…good!Doyouwanttoeat.OK?Let’seat.Let’slearn.
(2)Showthepictures:noodle,dumplings,soup,rice.Letthemreadafteryouseveraltimes.
(3)Ask:What’syourfavouritefood,noodles,dumplings,souporrice?
(4)Playaguessinggame:Guess,what’sthis?Ifyouareright,thepictureisforyou.OK?
(5)Presentthedialoguebyusingcomputerandsay:TodayJennycomesLiMing’shouseforsupper.Whatdotheyeat?Let’slook.Thenletthemactitout.
(6)Says:Doyouwanttobeahost?Howtotreatyourlittleguest.Lookcarefully.Presentthedialogueofnumber2.Explain“somemore”.Thenletthestudentssayafterthetapeorcomputer.
Step3Practice
(1)Practicethedialogueinthree:
A:Wouldyoulikesome…?B:Yes,please./No,thanks.
A:Areyouhungrynow?B:No.
(2)Actitout.Atlastyoumayfindoutwhichisthebestgust.Givethemsomeflowers.
Step4Assessment
(1)Tohaveaninterviewwiththeirfamiliesandfriendsusingthedialoguewehavelearned.
(2)Drawandwritedownthefoodyoulike.
五、板书Lesson3Wouldyoulikesomesoup?
Noodles
dumplings
Wouldyoulikesome｛soup?Yes,please./No,thanks.
Rice
课后反思：
课后练习：
1．连线
noodlesdumplingsricesoup
2．把句子填完整
Wouldyoulikesome----?
Yes,please.
课堂教学资源：
提供英国人早餐喜欢食品,区别于中国人的饮食习惯，渗透中西方文化的不同。传统的英式早餐有煎培根、香肠和煎土司。这叫做“煎食”。hotdogbreadjuicesandwichmilk
但现在多数人都很忙，没办法每天都吃这种丰盛的早餐，所以现在最流行的早餐种类有：
一碗玉米片加牛奶；
一些优格加新鲜水果；
土司涂果酱，通常在早餐时喝茶、咖啡、或果汁。
Lesson4:VegetablesandFruit
一、教学目标：
知识目标：vegetablesfruitmorningafternoonevening
Doyoulike_____?Ilike______.Idon’tlike_____.
能力目标：能够表达自己喜欢或不喜欢的食物。
情感目标：培养学生健康饮食，不偏食的习惯。
二、教学重难点：学会使用句子：Ilike/don’tlike______.表达自己喜欢什么食物。
三、教具学具：蔬菜水果粘贴画，哭脸和笑脸卡片，学生自画的喜欢的食物图片，单词卡片等。
四、教学过程：
StepI：GreetingandRevision:
1.Greeting
2.Sing“thefruitsong”
Playtheaudiotapetosingthesongtogetherasthestudentsshowtheirpictures.
3.Askstudentstointroducetheirfoodpicturestotheirpartnerstoexercise“Wouldyoulike_______?Yes,please!/No,thanks!”ifnecessary,theteachershouldgiveanexample.
StepII:Newclass
PartI:DoYouLikeThis
1.T:Thisismypicture.Thisis_____.(Pointtoonefruitinthepicture)Ilike_____.(Showthehappyfacetoexplain“like”.)wouldyoulike______?
S:Yes,please./No,thanks.
T:Ilike______.(Showhappyface)Doyoulike______?
S:Yes/No
T:Idon’tlike______.(Showthesadface)Doyoulike_____?
S:Yes/No
2.Askstudentstoexercisewiththeirpicturesinpairsliketheteacher,thenshowinfront.
3.Gamenamed“FindingFriends”
用两套相同的食物卡片分发给同学们，请他们用Doyoulike_______?句型问其他的同学,当问到和自己手里卡片食物名称一样的同学时就找了到自己的朋友。
4.Playtheaudiotapeasthestudentsfollowintheirbooks.
PartII:
1.Pleaselookatthebookandguesswhatthepictureareabout.
(TheteachersaythesentencesanddotheactiontohelpstudentsunderstandtheChinesemeaningofmorning,afternoon,evening.Ifnecessary,wecanexplaininChinese.)
2.Playtheaudiotapeasthestudentsfollowintheirbook.
3.Workinpairs:
Talkaboutwhattheydointhemorning,afternoonandevening.
4.Playagame:
告诉每行第一个同学一个单词，然后传到最后一个同学，再请最后一个同学在黑板上画出他所听到的，请第一个同学猜，当然最后一个同学不能说。看哪组同学传得快，猜得准。（可使用我们已学过的蔬菜水果的单词，重点复习本课学的单词）
五、Blackboard:
Lesson4:VegetablesandFruit
Ilike_______.Wouldyoulike_______?
Idon’tlike______.Yes,please!/No,thanks!
六、课后反思：
七、练习
听力
选择听到的单词
1.()AlunchBdumplingsCdrink
2.()AfifteenBsupperCvegetable
3.()AfishBhungryCjuice
4．（）Iam----------(thirty,tall)
5.()AmorningBevening
笔试
一.选择正确的一项（20分）
1.seven+four=--------Athirteen.BelevenCtwelve.
2.Igetupinthe__________A.morningB.afternoon
3.Idomyhomeworkinthe______Aevening.Bafternoon.
4.Intheafternoon,Ieat-------Alunch.Bsupper.
二．情景交际(20分)
1．我喜欢吃鱼，应该说（）
A.Ilikefish.
B.Ilikemeat.
2.我不喜欢蔬菜，怎么说()
A..Idontlikevegetables.
B.Ilikevegetables.
3.用英语表达“你喜欢吃水果吗？”A.doyoulikevegetables?
B.Doyoulikefruit?
听力材料：
1dumplings2vegetables.3juice.
4.thirty.5.evening.
八、课堂教学资源
morning
上午是指从早上起床，一直到到中午吃饭这段时间。在中国，早上和上午是不同的概念，早上一般指8点钟以前。而英文没有早上的概念，在英文的逻辑当中，从起床到中午吃饭这段时间，是同等重要的，不需要区分。
earlyinthemorning
一大早，早晨
noon
中午，正午12点钟的时候，而不是中文的“12点到1点”的含义。
afternoon
下午是指从中午12点后到晚上6点左右
evening
晚上从晚上6点以后一直到睡觉的时间
night
指天黑之后一直到第二天的天明，通常是指到你睡觉的时候。
Lesson5　BreakfastLunchandSupper
一、教学目标
1、知识目标
(1)能正确的说、认识和口头运用下列单词：breakfastlunchsupper
(2)能够向他人介绍自己最喜欢的食物，并在生活中灵活运用：
Myfavouritefoodis________.
2、能力目标
能把所学单词、句子运用到日常生活之中，做到学以致用。如在向他人介绍自己最喜爱的食物，和父母一起讨论彼此喜爱的食物。
二、教学重难点
(1)Myfavouritefoodis________.
(2)breakfast、lunch、supper
学会向别人介绍自己的喜好，同时学会去了解别人的喜好，并做到实际生活中的灵活运用。
三、教具准备
多媒体课件、录音机、学生自带的食物、食物的卡片
四、教学过程
(一)ClassOpeningandReview
Part1:Greetings!　
T:Hello,boysandgirls?Howareyou?Whatfooddoyoulike?
师生问候，使课堂气氛温馨，拉近师生距离。
Part2:Playagame“ColourPoint”
Pointtored,pointtoblue……用已学过的知识，让更多的孩子有展示自己的机会。
Practice:
T:What’syourfavouritecolour?
S1:Blue.What’syourfavouritecolour?
S2:Red.What’syourfavouritecolour?
……　……
Part3:Review
利用食物图片或学生自己带的食物，复习上节课所学知识，让学生介绍自己喜欢吃什么不喜欢吃什么，并通过动作表情来让别人对自己的喜好一目了然。很好的做到温故知新！
T；Whatfooddoyoulike?
S:Ilike________.(微笑，点头)
Idon’tlike________.　（皱眉，摇头）
Myfavouritefoodis______________.
(二):NewConcepts
Step1:Demonstrate:What’syourfavouritefood?
T:Ilikedumplings.Ilikenoodles.
Myfavouritefoodisrice.
T:What’syourfavouritefood?
S:Myfavouritefoodis________.(举起自己的食物或指大挂图)
T：Good!MyFavouriteFood.Sayit,please.
Step2:Practiceingroups
S1:Myfavouritefoodis________.
What’syourfavouritefood?
S2:Myfavouritefoodis________.
What’syourfavouritefood?
……　……
Step3Lookatthebookandlistentothetape
让我们去看一看，What’sLiMing’sfavouritefood？播放多媒体课件，看卡通片，并跟读课文。翻译delicious,good并说明delicious比good更进一步.
Talkabout
WhatfooddoesLiMinglikeordoesn’tlike?
What’shisfavouritefood?
Step4:Groupwork
S1:Doyoulike________?
S2:Yes,Ilike________/No,Idon’tlike________(微笑或皱眉)
S3:What’syourfavouritefood?
S4:Myfavouritefoodis________.（做兴高采烈状）
Step5:利用简笔画，学习breakfast,　lunch,supper
①画简笔画并配早6：30的表，旁边贴卡片noodles
Ieatbreakfast.Ieatbreakfastinthemorning.
并让学生观察图片，理解breakfast的含义，并跟读几遍。
Lunch,supper的教学同breakfast.
②拓展练习
（1）Ilike_______for______.
(2)Idon’tlike_______for_________.
(三):Class-Closing
SinganEnglishsong.整堂课在轻松愉快的歌曲中结束.
五、板书
Lesson5　BreakfastLunchandSupper
breakfast、lunch、supper
Myfavouritefoodis________
六、课后反思：
七、练习题
（一）填空
1．Ilike______for______.(breakfast,noodles)
2.Ilike______for_______.(rice,lunch)
3.Idon’tlike______for______.(supper,meat)
(二)根据意思，选词填空
Ieatbreakfastinthe________.Ieatlunchinthe________.Ieatsupperinthe_____.
(afternoon,morning,supper)
八、课堂资源：
1．西方人的早餐一般是冷牛奶、玉米燕麦等谷物膨化片和面包片,再加上一杯纯果汁或咖啡。传统的西方人喜欢早早起来,淋浴净身后,伴着灿烂的阳光在餐桌上一边吃早餐一边看报纸。整个过程大概要30分钟—60分钟左右，慢悠悠地享受完早起的清闲,再精神抖擞地去上班。西方人的午餐可能最简单,一般是一块三明治和一杯咖啡。晚餐或是匹萨或是意大利面条,最多有色拉和汤,吃大块牛排的并不多见,西人每天都吃牛排大半只是中国人的想象。
2．Eatbreakfast与havebreakfast:
在课文中意思应该是一样的呀，如果说有区别的话，好像havebreakfast强调状态，eatbreakfast强调动作.

Lesson6What’sforBreakfast?
教学目标：
知识与技能：
a.正确的听、说、口头运用食物单词juiceeggsbreadtoastandjamporridgecereal.
b.能够运用句子Ilike____forbreakfast.进行问答。
过程与方法：
a.创设情景，使学生在语言情境中体会并使用语句。
b.开展小组合作，给学生更多的交流机会。
c.运用实物或图片，学生更直观的理解认知词汇。
情感态度与价值观：
a.培养学生大胆自信地运用英语进行交流。
b.提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
教学重难点：理解认知本课词汇及句子。了解西方的饮食文化，介绍早餐。
教具学具：与本课教学相关的实物及图片，幻灯片，单词卡片。
教学过程：
一、Classopeningandreview.
1.Greeting.
Teacher:“Hello,boysandgirls!Howareyoutoday？”(Encouragetheclasstoreply)
Class:“……”
2.Review
Reviewthefoodwordusethesesentences:
Doyoulike...?Yes,Ilike./No,Idon’tlike.
What’syourfavouritefood?
二、Newconcepts
1.porridge
T:Igetupinthemorning.Inthemorning,What’sforyourbreakfast？
Ss:（rice、soup...）
T:Ieatporridgeforbreakfast.(showapictureofporridgeandthenpracticeseveralmoretimetoreadtheword.)
2.juiceeggsbreadtoastandjamcereal
T:(showaslideofrice、soup、porridgeandsoon.)Inxmlnamespaceprefix="st1"ns="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"/China,weeatthesefoodforbreakfast.Doyouwanttoknowwhatdoeswesternereatfortheirbreakfast?
(introducejuiceeggsbreadtoastandjamcereal)Encouragetheclasstoreadthesewordsafewtime.)
3.dialogues
板书Ilike____.Ilike____forbreakfast.
帮助学生理解本课中涉及到的食物及相关的文化背景。
InCanada,theyeatcerealforbreakfast.Itcomesinabox.theyputmilkandsugeronit.Playtheaudiotapeasthestudentsfollowintheirbooks.
4.Drill
(1).Play“What’smissing？”
(2).Askandanswerinpairs.
Whatwouldyoulikeforbreakfast?
Ilike___forbreakfast.
(3).Makeupadialogueingroupsusethesesentences:
Ilike___forbreakfast.Wouldyoulikesome____？
Yes,please.No,thanks.Iput___onit.
It’sdelicious!
三、Classclosing
让学生列一个招待客人吃西餐所要准备的食物名称表。
板书设计：
Lesson6What’sforBreakfast?
juiceeggsbreadtoastandjam
What’sforbreakfast?
Ilike____.Ilike____forbreakfast.
课后习题：
一、连线。
1.
egg
2.
juice
3.
porridge.
4.
cereal
二、选择正确的一项
1.Ilikeporridge______breakfast.
A.forB.inC.to
2.Cereal______inabox.
A.areB.isC.comes
课后反思：
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
课堂教学资源：
Breakfast的来历
在一日三餐breakfast,lunch,supper中，你知道breakfast这个单词的来历吗？它是由哪两个词组成的？有什么文化内涵？
原来fast除了有“快的；迅速的”的意思外，还有“禁食；斋戒”等意思，而break的意思是“打破；冲破”。到这里，我们终于明白了，斋戒日一结束，一早起来就可以吃东西了，也就是break打破了fast斋戒，当然就是吃“早饭”havebreakfast了。
Lesson7What’sforLunch?
一、教学目标：
知识与技能：
1、练习并能认识下列词汇：sandwich,milk,juice,dessert,cookies,icecream,cake.能回答问句What’sforlunch/dessers?
2、能唱本课英文歌曲It’stimeforlunch.
过程与方法：
1、学习歌曲，使学生在语言情境中快乐使用语言。
2、运用事物或图片，使学生更直观的理解认知词汇。
情感态度与价值观：
1、提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
2、培养学生的文化意识，扩展知识面。
二、教学重难点：
能认读有关西餐当中午餐的食品的单词。会唱本课英文歌曲。
三、教具学具：
与本课教学相关的实物及图片，单词卡片，录音机等。
四、教学过程：
(一)Classopeningandreview.
1、Greating.
Hello,boysandgirls!Howareyoutoday?
2、Reviewaskandanswer
Wouldyoulikesome____?
Ilikeeat___forbreakfast.
Whataboutyou？
（二）、Newconcepts
1.Playagame:Touchandguess.把实物摆放在讲台上，请学生蒙上眼睛触摸并猜。通过该游戏让学生从触觉的角度感受所学的单词，也增添游戏的新颖性。
2．MainActivitiesforTeachingandLearning.
（1）.Lunch—time!What’sforlunch?教学sandwich
1.1创设情境——指指手表，说：“It’stimeforlunch.I’mveryhungry.Iwanttoeat.”随后出示实物sandwich，一边吃一边说：“Ilikesandwich.Sandwichisdelicious.”指向实物sandwich重复几遍该单词。
1.2板书、教读单词。
1.3小组轮读单词。
1.4全体学生开火车自由读单词、说句子。
教学milk
1.5再设情境——，说：“I’mthirsty.Iwanttodrink.”随后出示实物milk，一边吃一边说：“Ilikemilk.Milkisokay.”指向实物milk重复几遍该单词。
1.6板书、教读单词。男女生比赛读单词。
1.7全体学生开火车自由读单词、说句子
1.8用Wouldyoulikesome______?句式来进行操练。
1.9Practiceingroups:
Ilike___.Idon’tlike___.
What’sforlunch?Ilike___forlunch.
(2)、What’sfordessert?
2.1教师介绍西方饮食习惯。引出dessert
2.2出示实物及图片，介绍学习词汇cookiesicecreamcake
2.3Askandanswerinpairs.
What’sfordessert?Whatwouldyoulikefordessert?
Ilike___fordessert.
(3)、Let’ssingasong.
3.1播放歌曲录音两遍，学生听歌曲，初步理解大意。
3.2教师一边出示实物或卡片，一边教唱歌曲。
3.3学生伴以动作唱歌。
3.4引导学生不断替换食品的单词唱这首歌。
3.5请自告奋勇者表演。学唱歌曲It’stimeforlunch，并变换自己喜爱的食物来唱。
（三）、展示活动
让学生画出他们最喜欢的饭菜，告诉他们在每幅画上标出每顿饭的名称（breakfast,lunch,supper）。为了增加对学生的挑战，可以让学生用英语标上他们所画的其它东西，（如table或具体的食物的名称），在教室里展览他们的作业。
（四）、Classclosing
五、板书：Lesson7What’sforLunch?
sandwichmilkjuiceWhat’sforlunch?
Dessert:It’stimeforlunch.
cookiesicecreamcake
六、练习：
1、看图连线。

五年级语文下册全册教案6

课题

19跨越海峡的生命桥

教时

(54)

学习

目标

学会生字、新词，积累词汇。初步了解课文大意。

初步了解海峡两岸人民的情谊。

学习

重点

学会生字、新词，积累词汇。初步了解课文大意。

过程与方法

教师活动

一、猜谜导引揭题

　1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

　（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

　2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

四、初读课文

五、结合“谈何容易”研读课文

　1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

　2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

　（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）

发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）

六、小结课文，结合“谈何容易”。

学生活动

谜语：

水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

　并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

四、

1、学生自读课文。

　2、反馈：

（1）（教师出示词语认读。）

　a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？（2）、（教师出示句子认读。）

生读

板书设计

19跨越海峡的生命桥

髓胞捐脉济跨绽

教学反思

在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。

课题

19跨越海峡的生命桥

教时

(55)

学习

目标

理解课文内容，体会海峡两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。正确、流利、有感情地朗读课文。

学习

重点

通过有感情地朗读，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

过程与方法

教师活动

一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟

1、《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事。因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。

5、范例：（1）最后一段。朗读：“小钱得救了......那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”（2）第五段。朗读：“针头从皮肤刺去......终于从身躯里涓涓流出......”这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

二、深入阅读文本，整合资源，深刻体会。

小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他的苍白的脸会慢慢红润起来，他的心里一定会充满了感激。你想他会感激谁呢？读读课文设身处地地想一想。三、想象拓展，启迪心灵总结全文，点名主题，深化印象

学生活动

2、学生自由读课文。

3、小组交流：给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。

4、全班交流。（交流令你感动的句子以及感动的原因）

（感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结局，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易流下幸福的眼泪，这是一种感动。）

（3）第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

深情地感情朗读第5自然段。

有感情地朗读最后一个自然段。

板书设计

19跨越海峡的生命桥

那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去；“针头从皮肤刺去......终于从身躯里涓涓流出......”

教学反思

没有把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受溶入到朗读中。让我感到惋惜，我不能埋怨学生在课堂上不认真听课，却在反思我的教学怎么就不足以去吸引学生呢？其中主要原因就是我没有用自己的情绪带动起学生的情绪。

课题

20*一双新鞋

教时

(56)

学习

目标

1、学会本课生字、词语，积累词汇。2、理解课文内容，通过人物语言、动作、心里活动等体会父子之间的情感，理解并回报父母的爱。3、能有感情地朗读课文。

学习

重点

理解课文内容，通过人物语言、动作、心里活动等体会父子之间的情感，理解并回报父母的爱。

过程与方法

教师活动

一、揭题导入揭示课题，板书《一双新鞋》1、揭示课题，板书《一双新鞋》2、看到文题，你想到了什么？二、初读感悟请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，同时看看课文主要讲了一件什么事？三、互动研究1、浏览课文，想一想文中的“一双新鞋”指什么？2、两种观点的同学分别谈谈自己的观点。我是那么渴望得到“路便鞋”，可是为什么最终决定为父亲买一双鞋？3、对于我的改变做法，课文是怎样一步步展开的？在仔细读读课文，边读边画，用心去体会。学生汇报。重点体会下面几句话：（1）就在这时，我看到父亲露在外面的脚，他的鞋己经又旧又脏，左脚的鞋底已经断裂了。（2）穿上它，我就可以神气地走在校园里，成为时髦的男生了，想到这些，我心中一阵激动。4、指导朗读。结合学生汇报进行指导。想象当时人物心里，读出不同情况下人物不同的感情。如：羡慕、犹豫、内疚、矛盾等。

四、总结全文1、你觉得父亲是怎样的人？2、学了课文，你有什么感受？3、回读课文，升华情感。学生活动

1、这是一双什么样的新鞋？2、这是谁的？3、这双新鞋后面有怎样的故事？

学生自读课文。

学生回答主要内容。

我想得到的“路便鞋”

我为父亲买的“老款式鞋”

学生简单回答。

学生小组讨论，教师深入各组倾听、指导。

指名配乐朗读。

板书设计

20*一双新鞋

羡慕、犹豫、内疚、矛盾

教学反思

通过理解课文内容，通过对人物语言、动作、心里活动等理解体会了父子之间的情感，理解并回报父母的爱。

课题

语文乐园七

教时

(57)

学习

目标

学习词语超市、金钥匙、成语故事。

学习

重点

积累词语，学习细节描写作用，激发学生学习语文大的兴趣。

过程与方法

教师活动

一、词语超市这是词语积累的练习。读一读记一记要求学生能正确认读、了解词语意思；读一读，写一写要求学生能够读准确、能默写。二、学习“金钥匙”

指导学生自由阅读，结合课文体会细节描写的作用，以便在今后的习作中注意细节描写。

三、学习“成语故事”

指导学生自己阅读，不懂的查字典或者请教老师或者请教同学。

汇报朗读。

讲述成语故事。

指名讲出这个成语故事，比一比，谁讲的好。

四、总结后下课。

学生活动

学生自由学习。互相合作。

汇报自己的学习结果。

学生在课文中找出有细节描写的句子或段落，谈谈体会。

学生自己读。

小组学生互相讲，评议，相互补充。

学生课后收集成语故事，有时间讲给同学听。

板书设计

语文乐园七词语超市金钥匙成语故事

教学反思

课题

语文乐园七

教时

(58)

学习

目标

学习自主阅读，通过学习，积累语言，激发学生学习语文的兴趣。

学习

重点

有感情地朗读、背诵。

过程与方法

教师活动

1.学习《黄鹤楼送孟浩然之广凌》

（1）提出自学要求：读诗，理解诗意，

体会作者思想感情。

（1）汇报：

指名读诗。

汇报对诗的理解

汇报对作者思想感情的理解。

（3）再读古诗，理解诗意

（4）练习背诵古诗。

指名背诵。

2.用同样的方法学习第二首古诗。

总结本节学生表现。

学生活动

按自学要求：读诗，理解诗意，体会作者思想感情。

指名读诗。

汇报对诗的理解

再读古诗，理解诗意

练习背诵古诗。

板书设计

语文乐园七

《黄鹤楼送盟浩然之广陵》

《芙蓉楼送辛渐》

教学反思

课题

语文乐园七——习作指导

教时

(59)

学习

目标

写一篇习作，把你和亲人之间的故事写下来。

学习

重点

写一件事，把过程写具体写清楚，可以简略的写其他的事；把人物的语言、动作写细致，还可以把你当时的所思所想写出来。

过程与方法

教师活动

一、回忆《一双新鞋》的写法引出新课。

1、学生谈写法。

2、教者说：本节课，就把你和亲人之间的故事写下来。

二、学生自己度习作要求。然后把自己的收获谈出来。

小结：（1）主要写一件事，把过程写具体清楚；同时可以简略地提到别的事。（2）可以写愉快地事，也可以写伤心的事。（3）写主要事情的时候，把人物的语言、动作写细致，还可以把你当时的所思所想写出来。

三、启发谈话：你想写和谁之间的故事？什么故事？注意：细节地说出。你的所思所想。

四、指导学生写出。要注意：开头、结尾的写法；自然段之间的衔接。人物的语言要反映人物的特点。师巡视，发现问题及时纠正。

五、读出自己的习作，别人注意倾听。

六、对不满意的地方加以修改，整理。

学生活动

学生自由回答《一双新鞋》的写法，相互补充。

学生谈收获。

学生谈出。相互评议。

同桌相互说出。

指名全班汇报。

学生写习作。

评议习作写的怎么样。

学生修改。

板书设计语文乐园七——习作指导

（1）主要写一件事，把过程写具体清楚；同时可以简略地提到别的事。（2）可以写愉快地事，也可以写伤心的事。（3）写主要事情的时候，把人物的语言、动作写细致，还可以把当时的所思所想写出来。

教学反思

课题

21寓言二则

教时

(60)

学习

目标

掌握“掩耳盗铃”中的字、词。懂得寓言的寓意。用自己的话输出大意，并用“掩耳盗铃”说一句话。

学习

重点

理解寓言的内容和寓意。

过程与方法

教师活动

一、放动画，听故事板书《掩耳盗铃》。

二、明确学习目标

三、自学，整体感知课文

1、借助拼音八课文读通。2、划出生字新词读几遍。3、再读画出不明白的词语、句子。4、熟练地诵读课文。

四、检查自学。

思考：课文讲了一件什么事？

五、理解内容

1、自由读课文。

3、重点理解内容和寓意。

（1）理解“掩”“盗”“亡”“欲”“闻”的意思。

（2）画出“欲负而走。则钟大不可负，以椎毁之，”齐读。

（3）他认为自己的想法很好，自己很聪明，于是就安这个办法做了，结果怎样？

（4）谁能用自己的话讲讲这个小故事？

（5）指导朗读。

六、揭示寓意，总结扩展

1、你应该从他身上吸取什么教训？告诉我们什么道理？

2、回家把这个寓言故事讲给父母听。

学生活动

学生猜名字，说掩、盗的意思。

学生按照要求读课文。

学生度词语卡片，纠正字音；指名试读课文。

2、分组讨论：故事的起因是什么？经过和结果怎样？指名说一说，讨论结果。

学生踊跃回答。

指名学生讲故事。

指名学生读课文。读出自作聪明的语气。

学生用“掩耳盗铃”说一句话。

板书设计

21寓言二则《掩耳盗铃》

“掩”“盗”“亡”“欲”“闻”

——不要自作聪明——

教学反思

课题

21寓言二则

教时

(61)

学习

目标

掌握“画蛇添足”中的字、词。懂得寓言的寓意。用自己的话输出大意，并用“画蛇添足”说一句话。

学习

重点

理解寓言的内容和寓意。

过程与方法

教师活动

一、导入新课

上节课我们学习了《掩耳盗铃》，他告诉了我们什么道理？今天我们来学习《画蛇添足》这则寓言。

二、学习目标

1、会写3个生字。2、懂得字、词在文中的含义，理解寓意。3、能用自己的话说出成语《画蛇添足》的意思。并用这个词说一句话。4、有感情地诵读这则寓言。

三、整体感知

1、检查预习：（1）读“祠”、“赐”、“谓”（2）解释两个“引”的意思。（3）说说句子大意：“蛇固无足，子安能为之足？”

四、重点、难点与目标完成过程

1、点名诵读“画蛇添足”。2、串讲课文

2、用“画蛇添足”说一句话。

3、齐读课文。

4、举例生活中与之相同的例子，并谈谈你从文中受到的启发。

五、总结

六、作业：

1、熟读课文。

2、把这则寓言讲给家长听。

学生活动

用自己的话说出成语《画蛇添足》的意思。并用这个词说一句话。4、有感情地诵读这则寓言。

诵读“画蛇添足”。

用“画蛇添足”说一句话。

齐读课文。

举例生活中与之相同的例子，并谈谈你从文中受到的启发。

板书设计

21寓言二则

画蛇添足

教学反思

课题

22齐天大圣

教时

(62)

学习

目标

学习字、词，会写8个生字，能流利地有感情朗读课文。初步体会古典文学的特点。

学习

重点

能流利地有感情朗读课文。初步体会古典文学的特点。

过程与方法

教师活动

1、情境导入

（1）播放电视连续剧《西游记》主题曲。

（2）谈一谈你对孙悟空的了解。引出新课。

2、处读课文，了解大意，扫清字词障碍。

（1）大声读课文，把句子读通顺，不动的地方画出来。

（2）边读边想，文章写了什么事？

3、交流学习情况。

（1）会认御、陛、霄（2）会写字注意写法。

（3）词语结合上下文来理解。

4、默读课文，用自己的话说说孙悟空怎样打败哪吒的？

5、小结：从孙悟空反下天庭，打败哪吒……封为“齐天大圣”可以看出孙悟空具有怎样的一个性格特点？

6、课后作业：阅读《西游记》。收集《西游记》中的故事，特别是有关孙悟空的故事。准备召开故事会。

学生活动

学生认真听。谈体会。

大声读课文，把句子读通顺，不动的地方画出来。

交流学习情况。

用自己的话说说孙悟空怎样打败哪吒的？

学生汇报，相互补充。

学生汇报，相互补充。

板书设计

22齐天大圣

调派擒拿垂头丧气气势汹汹派遣神通广大

教学反思

课题

22齐天大圣

教时

(63)

学习

目标

初步体会古典文学的特点。了解名著中主要人物的形象特点。

学习

重点

学会读书的方法，培养学生自主学习的能力。

过程与方法

教师活动

1、导入

上节课我们对课文有了持不的了解，今天我们继续学习这篇课文。

2、明确学习目标。

（1）感受古典文学的语言特点。感悟个性鲜明的语言描写，了解名著中主要人物的形象特点。（2）掌握读书的方法，特别是阅读的方法，展开想象和创造的翅膀。

3、自由读课文，你喜欢哪些词语、句子？画下来。说理由。有感情地读下来。

4、交流自己喜欢的句子，有感情地朗读这些段落。

（1）众猴向孙悟空报告……祸事来了！

（2）他戴上紫金冠，披上黄金甲来。

（3）巨灵神垂头丧气。

5、本课讲了一件什么事？体现出主要人物怎样的特点？那些地方看出了作者丰富的想象？

引导学生由浅入深的读课文。

6、概括读书的过程，总结读书的方法。

7、你知道了《西游记》这本书的哪些知识？除了书上介绍的，你还知道哪些？你还想知道哪些？

学生活动

自由读课文，你喜欢哪些词语、句子？画下来。说理由。有感情地读下来。

学生交流，有感情地朗读，相互补充。

学生交流

学生由浅入深的读课文。

板书设计

22齐天大圣

教学反思

课题

23苏武牧羊

教时

(64)

学习

目标

1．会读10个生字，会写8个生字，把课文读通读顺。

2．用加小标题的方式理解课文脉络。

学习

重点

学习生字新词。

过程与方法

教师活动

一、导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》

这是一首广为流传的民歌，歌曲里歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

（板书课题：苏武牧羊）

二、预习检查，初读课文

要求：读准字音；会写的字，上下结构的字要注意下下紧凑，下面稍大；左右结构的字，要注意左右的宽窄。

　（2）词

匈奴单于旌节旷无人烟

　2．想想课文主要说了什么事？你读懂了什么？还有什么不懂？

　三、精读课文，理解感悟

　1．苏武是怎样的一个人？把描写苏武言行的句子找出来细读书，指名读、分组读、齐读，体会苏武的品格。

　2．结合自己找出的句子，说说自己的感悟，鼓励学生说出自己的独特的理解。（把找出的句子读一读，谈谈自己的理解，教师适时指导点拨）重点句子、词语的指导：

（1）“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”

（2）渴了，就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。

（在行动上感司苏武为守节而表现的贫贱不能移的民族气节和坚强的意志）

　（3）苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有一天能够带着旌节返回到故乡。

　3．拟小标题，理清脉络

本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节添加小标题，以此把握文章的脉络。

（1）学生各自提出自己概括的小标题

（2）全班进行讨论筛选，评选出最佳小标题。

要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

学生活动

二、

1．学生分小组在课前预习基础上自由读课文，疏通字词。

（1）字

①会认的字：匈、（单）、郎、刑、玷、污、窖、毡、羔、昭

②会写的字：匈、奴、臣、郎、污、羔、忠、贞

回答：课文主要说了什么事？你读懂了什么？还有什么不懂？

指名读、分组读、齐读，体会苏武的品格。

结合自己找出的句子，说说自己的感悟

在行动上感司苏武为守节而表现的贫贱不能移的民族气节和坚强的意志

学生各自提出自己概括的小标题

全班进行讨论筛选，评选出最佳小标题。

板书设计

苏武牧羊

1．互派使者，释放使臣。

2．出使匈奴，祸及汉使。

3．含雪吞毡，矢志不渝。

4．北海牧羊，忠贞如一。

5．汉匈和好，请还苏武。

6．历尽艰难，发白归汉。

教学反思

课题

23、苏武牧羊

教时

(65)

学习

目标

精读课文，体会文中的人格特征与魅力，学习文章塑造人物和艺术手法。

学习

重点

总结文章的表现手法

过程与方法

教师活动

一、导入

让学生讲《苏武牧羊》的故事。让学生思考苏武到底是怎样的一个人？

（过渡）这节课我们继续来学习《苏武牧羊》。通过上节课的学习，我们知道本文讲的是汉朝苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

作者是怎样写这个人物的呢？

二、明确教学目标

　1．分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。

　2．体会苏武身上表现出来的民族精神和爱国情感。

三、分析人物，总结手法

　1．学生初步总结苏武的人物性格。

　威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚忍不拔

　2．教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

　3．学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，详略得当。对单于劝降和北海牧羊的生活部分就描写得特别详细。为什么作者要这样处理，用意是什么？

　参考答案：这两部分最能表现苏武的气节，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，而苏武始终如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　4．学生仔细研读单于劝降苏武这部分内容。

（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

（2）学生分别总结苏武的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。

四、学生总结文章塑造人物的艺术手法

　1．详略得当的情节安排。

　2．用个性化的语言表现人物。

　3．次要人物的对比、衬托。

　文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

　4．学生讨论、分析、总结。

（1）张胜投降。

（2）苏武面对匈奴的奴降始终愉国家的利益为先、保持着可贵的民族气节。

　5．教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，特人接物不卑不亢，面对威逼利诱忠贞不二。苏武的这些性格在那些或屈降的人物的对比下，更加具有震撼人心的人格魅力！

　6．课堂小结：

　通过这节课的学习，我们重点分析了苏武的性格特征，我们为这样一个不卑不亢、忠贞不渝的苏武深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

五、课后作业（任选一项）

　1．搜集一些外交官（古今中外皆可）的资料，为他们写一篇小传，要求兼顾历史真实性和文学性，可适当运用《苏武牧羊》里刻画人物的艺术手法。字数在600字以上。

　2．“假如我是苏武”

　假如你是苏武，作为汉使出匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你会怎样处理这种复杂的外交局面？

学生活动

学生讲《苏武牧羊》的故事。让学生思考苏武到底是怎样的一个人？

学生初步总结苏武的人物性格。

威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚忍不拔

学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，详略得当。对单于劝降和北海牧羊的生活部分就描写得特别详细。为什么作者要这样处理，用意是什么？

学生仔细研读单于劝降苏武这部分内容。

　（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

　（2）学生分别总结苏武的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。

学生总结文章塑造人物的艺术手法

学生讨论、分析、总结。

（1）张胜投降。

（2）苏武面对匈奴的奴降始终愉国家的利益为先、保持着可贵的民族气节。

1．搜集一些外交官（古今中外皆可）的资料，为他们写一篇小传，要求兼顾历史真实性和文学性，可适当运用《苏武牧羊》里刻画人物的艺术手法。字数在600字以上。

　2．“假如我是苏武”

假如你是苏武，作为汉使出匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你会怎样处理这种复杂的外交局面？

板书设计

苏武牧羊

　苏武：威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚忍不拔

（个性化的语言，次要人物的对比衬托）

教学反思

《五年级语文下册全册教案（冀教版）》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文五年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/86319.html

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