为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“2017五年级下册语文全册教案分析（1-15课冀教版）”，仅供您在工作和学习中参考。

2017五年级下册语文全册教案分析（1-15课冀教版）

一槐乡的孩子

教学要求

⒈正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十一个生字。理解由生字组成的词语。

⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美语言。

⒊品读重点语句，感悟槐乡孩子自立、自强的形象。

⒋结合课文语段，想象作者描绘的画面，体会画面的美，培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感。

教学重点

1.通过朗读课文,感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。

2.体会作者用词的准确精妙，品析语言的魅力。

布置预习：1熟读课文。2、自学生字新词3、了解槐树、槐花。

第一课时

词语积累：有关树的成语：

玉树临风草木皆兵朽木不雕树高千仗枝繁叶茂

树碑立传树大招风独树一帜参天大树绿树成阴

一、导入新课

槐林飘香

一湖月夜渚流光,万树琼花浮暗香。心醉不知归去路，欲把草畔做寝床。

这节课就让我们一起走进槐乡，走进生活在那里的天真可爱的孩子们。

二、初读课文

1.教师朗读，学生边听边想象画面。

2.当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中，此刻你最想说的一句话是什么？让学生说出听后的整体感受。

3．槐乡独特的风土人情令人陶醉,相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引.请同学们自由读课文。

学生自由读课文，要求读准生字新词的读音。遇到不理解的词语，联系上下文理解。一些词语要想像当时的情景、联系生活实际去理解，如暮霭、草垛等。

三．品读欣赏

1、按自然段指名朗读，教师相机纠正读音。

（如“酿”读niàng,不要读成liàng;“塑料”的“塑”读sù,不要读成suò。）

2、你最喜欢槐乡的那个季节?把你喜欢的部分读给大家听，并联系课文说说理由。

学生交流，教师适时评价。

（1）请喜欢五月槐乡的孩子谈体会：

（槐乡的五月令人兴奋，让人陶醉，处处浸润着槐乡特有的风情。）

（2）喜欢八月槐乡的同学谈体会：

（槐乡的八月，给孩子们带来繁忙与收获，浸透着孩子们吃苦耐劳的精神。）

3、指导学生有感情的朗读喜欢的段落。

4、小结：槐花飘香的五月，是孩子们满意的季节，他们幸福快乐；繁忙的八月，孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。

5、说说心里话：你想做槐乡的孩子吗?为什么?小组讨论，指名回答，畅所欲言。

四、布置作业。

有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一分钟竞赛（一分钟记忆）

　热情好客　勤劳淳朴　风土人情　令人兴奋　让人陶醉　潇洒豪放　吃苦耐劳　自力更生

　孕育　勤劳　善良　自强　自立　馥郁　如雪的颜色　多姿的形态　飘溢的香味　笔笔融情

一、检查复习，导入新课。

　⒈指名背诵你喜欢的段落。

　⒉上节课，我们欣赏了槐乡的美景，感受了槐乡孩子的幸福快乐。这节课，我们一齐来体会作者优美质朴的语言。

二、品读佳词妙句，领悟作者用词的准确。

　找出你认为写得好的词语，多读几遍，想一想作者这样写得好处。

　以下是要求学生重点领悟的：

　⑴叠词的广泛运用，使文章读起来琅琅上口。如：槐豆豆、香喷喷、山山洼洼、摇摇晃晃、一缕缕炊烟、香香的花粉。找出文中的叠词，读一读。

　⑵比喻、拟人修辞方法的运用，使文章的描写更生动形象。“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如新疆姑娘披散在肩头的小辮儿。”生动形象的写出了槐花的润泽精美以及槐花的俏皮和充满灵气。那美丽的样子，真使人见人爱。“老槐树心疼的伸出手臂为他们遮住露水，并轻轻的哼着谁也听不懂的歌。”槐乡人培育了槐树，槐树庇护着槐乡的儿女，如父母疼爱着自己的儿女。多么温馨的画面啊!

找出文中的其他比喻句、拟人句，读一读，体会这样写的好处。

　⑶侧面烘托的描写。如“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香香的花粉，酿出了甜甜的蜜。噼噼啪啪，孩子们跑来了，篮子挎走了白生生的槐米。”作者从侧面写出了槐花的香，这是槐花的馨香引来了蜜蜂，引来了孩子。“鸡儿热的耷拉着翅膀，像塌了架的草垛；狗儿热的吐出舌头，躲在树荫下直喘粗气；蝉儿热的不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫。”这几句对动物的描写，道尽了八月的炎热，更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。

三、学习生字。

　1、自读生字，想一想，在字形方面，你要提醒大家什么?你有没有最好的方法记住它?

　2、用生字组词扩展对字义的理解。

四、布置作业：摘抄好词佳句。

二捅马蜂窝

教学要求：

1、正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

2、朗读课文，概括课文的主要内容。

3、联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

教学重点：

1、学会生字、新词。

2、能说出课文的主要内容。

教学难点：能说出课文的主要内容。

教学过程：

词语积累：

有关心理活动的词语：忐忑不安七上八下惴惴不安意气风发欣喜若狂勃然大怒开怀大笑哄堂大笑怒火中烧心如刀绞泪如雨下胆战心惊迫不及待心急如焚

第一课时

谈话导入新课：

今天我们来学习《捅马蜂窝》，说说你曾做过类似的事吗？

检查预习情况

出示本课生词，指名认读

闯进反驳胆怯耗尽慌忙胶水

教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

观察每组字有什么不同，再组词。

邦（）去（）荒（）交（）

绑（）怯（）慌（）胶（）

插（）尸（）拖（）胶（）

播（）户（）托（）郊（）

指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

评价朗读情况。

整体感知：

默读课文：1、思考：课文主要写了一件什么事？

2、提出不懂的问题。

小结：

“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。

第二课时

一、激情引入：

1、由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？

二、精读感悟

1、自学：

要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。

（2）想一想，每次思想感情变化的原因。

2、小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）

3、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。

4、重点理解

（1）出示：

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

提问：①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？

④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？

⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？

（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？

（3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？

（三）总结归纳：

再读课文，说说读了本文你想说什么？

板书设计：2捅马蜂窝

强烈渴望→吃惊→盼望

不再做一件伤害旁人的事

三颤抖的羽毛

教学目标：

1、学会略读课文，通过略读了解课文大意。

2、理清文章的脉络，体会作者的写作思路。

3、品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义

4、结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。

教学重点：

品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义

教学难点：

联系实际体会“自悟、自省”的重要性。

教学时间：

一课时。

AABC的词语：步步高昂耿耿于怀蠢蠢欲动惺惺作态熊熊大火芸芸众生咄咄逼人

津津乐道念念不忘源源不断姗姗来迟

教学过程：

一、谈话导入。

上节课我们一起了解了一个淘气的孩子所干的一件淘气的事——“捅马蜂窝”，这节课还有一群淘气的孩子在等着我们去认识，他们又闯了什么？赶紧打开书，学习第三课。

二、初读课文，了解课文大意。

读读课文，按照起因、经过、结果几方面思考：课文写了一件什么事？

指名2～3名同学概括课文主要内容，师生共同将内容概括为小标题并板书“美好愿望”、“捉鸡拔翎”、“捞鸡上岸”、“真诚弥补”。

三、深入探究，重点感悟。

⒈再读课文，说说大公鸡和“我”分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些语句体会出来的？

生可能回答：大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水池时很可怜、很无助……“我”很淘气、做事不计后果、知错就改、懂得弥补自己的过失等等。并读出相关语句。师随机板书。

⒉指导朗读：用朗读把你的理解表达出来。

生读找出的句子。

⒊如果你是本文主人公，会记住这次深刻的教训吗？

（学生一定会记住，他们不会忘记大公鸡落水后害怕、无助的样子，他们明白好不容易换回的信任不能再失去。）

⒋想想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”？

⒌你觉得大公鸡应该原谅“我”吗？

学生根据自己的想法回答。

四、总结升华。

师：同学们真是有爱心的，宽容的孩子。我们每个人都有犯错误的时候，如果因为我们的错误伤害到了别人，我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失，这样就会重新得到别人的信任。

五、板书设计。

3、颤抖的羽毛

美好愿望攀比

捉鸡拔翎后悔

捞鸡上岸愧疚

真诚弥补原谅

少年闰土

教学要求：

1、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十一个生字。

2、能够正确理解“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、祭祀、如许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。联系上下文理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

3、了解闰土是个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年。

教学重点：

学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

教学难点：

理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。

教学过程：

ABAC的词语：碍手碍脚毕恭毕敬悖入悖出

可歌可泣快人快语克勤克俭快人快事可亲可敬

不骄不躁一瘸一拐一张一弛一唱一和一问一答

第一课时

一、课前谈话，激发兴趣。

同学们，大家了解鲁迅吗？看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》

二、启发定向，选择目标。

老师引导：请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想知道的问题。

学生列举，老师归纳出主问题：Ａ：课文写了少年闰土的那几件事，闰土是一个怎样的少年。Ｂ：课文是怎样写闰土的？Ｃ：根据单元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？Ｄ：作者在课文中，表达了怎样的思想感情？

老师引语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事例

三、整体感知，小组合作，自主释疑

1、选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。

2、选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。

3、在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说那些地方需要注意，那些需要提醒同学们，逐一交流。

在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀　忙月　秕谷　鹁鸪……

四、重点学习四件事，品读、感悟。

1、选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”

2、稀奇事在课文中是指那些事？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。

师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？交流板书（雪地捕鸟　瓜地刺猹　海滩拾贝　海边看鱼）

3、说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？

4、说说你准备怎么学这几事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）

5、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个怎样的人？

教师引导，集体评议：

Ａ：雪地捕鸟（角色扮演）

师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？

生：……

师：快教教我怎样捕鸟？

生：……

学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。有感情朗读

Ｂ：用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼

教师引导，朗读瓜地刺查时要读得轻一些，读出当时的情景，读其余两件事要有声有色。学生评价。

Ｃ：说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。

五、小结，作业

根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。

第二课时

一、谈话导入。

上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对那件事印象最深，为什么？（是瓜地刺查，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）

二、自主背诵第一自然段

1、想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺查？）

2、出示插图，仔细观察，划出课文是从哪几个方面来描写插图的？

3、自由练读。

4、回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

5、指名背得最快的同学，介绍背诵的经验。

6、全体尝试背诵。

过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子

三、引导理解含义深刻的句子。

出示句子：“他们不知道一些事，闰土在在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

结合引导课堂争议：“课文中的‘我’与闰土相比，到底谁的知识更多？”

1、质疑问难，根据句子，你有那些问题？（他们指谁？……）

2、联系上下文，自由独立思考。

3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。

4、全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。）

得出结论：

“我”：书本知识丰富。

少年闰土：生活经历丰富，见多识广。

四、理解闰土的外貌

1、找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？

2、教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生听，把老师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。

3、讨论交流（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他；）

4、师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

五、引导进行自主迁移。

过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间还有那些区别？

师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）

1、引导迁移

作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。

2、自由选择学习伙伴，展开讨论。

3、补写。

4、交流、修改。

5、教师出示下水文：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”

6、说说为什么这样写？“

板书设计：

少年闰土“我”

出身农家少年地主少爷

外貌紫色圆脸

戴小毡帽？

项戴银圈

生活经历瓜地刺猹

海滩拾贝

雪地捕鸟四角天空

　海边看鱼

5偷瓜

教学目标

⒈默读课文，了解大意，感受农村孩子的调皮、纯真和可爱。

⒉读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力。

⒊通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点。

教学重难点：

体会不同语言风格的魅力,把握人物的性格特点.

教学时间:

ABCC的词语：秋风习习得意扬扬得意洋洋白发苍苍气息奄奄千里迢迢情意绵绵秋波盈盈书空咄咄大名鼎鼎威风凛凛

一课时

教学过程:

认真读课文，了解文中的故事。

一、揭示课题，以疑促读。

“偷”是什么意思？毛头娃崽是怎样“偷”瓜的呢？请同学们带着问题读课文

交流读文收获。

⒈指名读文，同学互相纠错。

⒉说说课文讲了一个怎样的故事？

感悟人物形象。

那么文中的娃崽们给你留下了怎样的印象呢？

四、重点部分处理：

老师要引导学生深入体会以下几句话：

（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了。”想象当时的情景，让孩子选择不同的角度去读，真正读进去。

（2）“李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”从李善才的动作体会他的心中忏悔之情。

行路人经过瓜田边，说：“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好。”李善才说：“那敢情是。”孩子到底还偷不偷瓜，学生对这句话的理解会出现歧义。老师要阐明自己的观点，给学生正确的引导。

让学生结组，分角色，准备台词，演一演。

课后向生活延伸：

想一想你有没有这样的经历，写一写。如果没有，你听说过这样的故事吗？写一写。

08

6、古诗二首

教学要求：

1、正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。

2、理解诗句的意思，自然背诵。

3、用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。

4、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学重难点：

理解诗句的意思，自然背诵；感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学时间：

二课时

教学过程：

送友人

【唐】杜牧

十载名兼利，人皆与命争。青春留不住，白发自然生。

夜雨滴乡思，秋风从别情。都门五十里，驰马逐鸡声。

《小池》

【宋】杨万里

泉眼无声惜细流，

树荫照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

第一课时

一、学习古诗——《饮湖上初晴后雨》

（一）、初读课文，读准读通诗句。

　１、师范读，学生评一评。

　２、学生练读，互评。

　３、比一比，看谁读得好。

（二）精读课文理解古诗

　１、复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）

　２、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。

　３、学生汇报所得所感所疑。

　４、师边小结边板书。

　５、指导朗读。

二、回读全诗，感受意境。

三、扩展思维

我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢？

四、指导背诵

五、作业

根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。

第二课时

一、激情导入

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起

延伸阅读

冀教版小学三年级语文下册1-15课教案

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“冀教版小学三年级语文下册1-15课教案”，希望对您的工作和生活有所帮助。

冀教版小学三年级语文下册1-15课教案1.春的消息
教材分析：
这首诗歌以儿童的视角描写了情趣盎然的春天。在作者的笔下，自然界的一草一木都富有了灵动的色彩，所有的小生物都成了孩子们亲密的小伙伴。全诗共六个小节，描写了孩子们从殷切地盼望了“整整一个冬天”，到尽情地在大自然中寻找、感受春的消息，直至尽情地嬉戏、玩耍，将喜悦之情表现得淋漓尽致。
第一小节仿佛是一个个特写镜头，春风、春水、树枝、水鸭构成了一幅春意盎然的图画，春天的美好跃然纸上；
第二小节总写换了春装的孩子们欢笑着投入大自然的怀抱寻找春天的消息；
第三小节至第六节诗歌为我们“推”出四幅戏春图：捉、放飞舞的蝴蝶，是爱，是怜，是珍惜；问候开放的雏菊，是欣喜，更是朋友般的亲密。枝条吐出绿苞、溪水被春天唤醒；明丽的太阳、搔痒面颊的嫩草……一切都是那么生机勃勃，让喜欢春天的孩子陶醉于春的消息之中。
教学目标：
1、认识本课6个生字，会正确书写12个生字。理解“摇绿、漂白、牵引”等重点词语的意思。能正确拼读“漂、禁”两个多音字。
2、能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。
3、通过读、诵、背感受春天的勃勃生机。展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
4、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
5、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。
课前准备：
学生准备：观察身边的事物，感受春的气息。
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
二、汇报交流预习
1、指名读文，指导学生把课文读正确、流利。
注意：“漂、雏、吐、搔痒”等词的正确读音。
指导句子“你看我又长高了多少！”的正确读法。不要把“！”读成“？”
2、学生汇报生字的识记情况。
“漂、雏、耀、搔、痒、颊”，尤其注意多音字“漂“的读音。
3、谈谈自己在读课文的过程中知道了哪些内容，还有哪些不明白的地方。
设计意图：培养学生养成良好的预习习惯，并能够在读文的时候，找出自己的疑问。
三、再读课文，感知课文
1、教师引导学生再读诗歌，边读边想，读完课文后，你感受到的春的消息在哪里？
2、引导学生交流读后的感受。
学生可能谈到以下几点：
在春风中，在融化的溪水里；在漂亮的蝴蝶纷飞中，在雏菊开放里；在吐露的小草中。
如果学生不能全面找出来，教师要引导学生多读文，随机指导。
第二课时
一、课前导入
二、读中感悟，品悟诗情
第一节中春的消息是指春风、春水、树枝、水鸭；抓住“盼望”“整整”体会孩子们渴望和欣喜的感情。
尤其要引导学生体会“摇绿、漂白”用词的生动，可以引导学生用换词的方法来体会，“摇绿”可以换成哪个词？比较中从“摇绿体会到了什么？”从而感受春天灵动的美。
第二节中春的消息是指换上春装；“飞过”“飞上”表达了孩子们寻找春天的欢快和急切之情。
指导学生读出自己的欢快之情。
第三节中春的消息是指蝴蝶飞舞；抓住“爱怜”体会孩子们对自然万物的爱。
抓住“牵引”与作者共同体会在新春的伊始看到那只穿着五彩花衣的蝴蝶在翩翩起舞的喜悦，捉到蝴蝶又把它放飞，包含着对春的珍惜。引导学生在读中谈体会，在读中加深体会。
第四节中春的消息是指雏菊开放；抓住“雀跃”体会孩子长高的自豪和欣喜。
第五节中春的消息是指枝头吐出绿苞、溪水唱歌；
第六节中春的消息是指太阳照耀、被嫩草搔痒的面颊；
每一小节都要引导学生在读中加深体会，在读中感受春天。
4、配乐朗诵诗歌，美读中品位所蕴涵的情感。赞美春天！
通过抓住重点的词句，来帮助孩子们去领会诗歌中对春天的盼望、欣赏和感受，进而通过感情朗读来赞美春天。
三、拓展
1、春，在悄无声息中来到了我们的身边，映入了我们的眼帘。孩子们，在你们的眼中春的消息藏在哪里，也来告诉我们吧！
引导学生说出自己身边景物的变化，从而写出自己的小诗。
比如，“看到第一只燕子飞”，“听到第一只青蛙叫”
2、关于春的消息还有很多很多，只要你做一个细心观察的孩子，你一定能发现的更多！去找一找相关描写春天的儿歌、古诗、歌曲读一读、背一背、唱一唱。也可以自己动手画一画，剪一剪美丽的春天。
4、积累诗歌中描写的生动的词语或句子。
设计意图：扩大学生的积累，引导学生写出自己的切身感受。
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写，如“雀”字。

2.燕子
教材分析：
这篇课文写的是在春天，燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息。燕子给早春的山光水色增添了生机，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春光，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点；第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春天增添了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态；第四自然段讲燕子停歇在电线上，形成了美丽的图景。
教学目标：
1、正确认识本课7个生字，会正确书写12个生字。理解“俊俏、聚拢、生机、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
4、通过抓住描写燕子和春天的语句，展开想象，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
5、初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句。
教学准备：
学生准备：搜集有关燕子的资料
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
二、汇报交流预习
1、同桌互相读文，互相指导。
2、指名读文，比一比谁读得最正确、流利。
同学互相评价，教师随机指导。
尤其是“微风吹拂着千万条才展开黄色的嫩叶的柳丝。”一句比较长，指导学生读正确。
“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”一句也要加强指导。
3、出示新词语，指名认读，全班齐读。
三、再读课文，感知课文
指导学生如何一段一段读，读出每一段文字表面的意思，还要读出文字里蕴涵的意思。
比如第一自然段，文字表面的意思就是燕子的自身结构，但是我们换成这样的语句“一身羽毛，一对翅膀，一个尾巴，就是小燕子。”的是时候，就没有写出小燕子的特征，在反复读中，感受出小燕子很美，活泼机灵。
总结每一自然段主要写的是什么。
教师总结出：外形美春之美飞行美歇息美
四，小结
第二课时
一、课前导入

二、师生对话、感悟文本。
1、课文美在以下四个方面：外形美春之美飞行美歇息美
你们小组最想研读那一方面的美？
2、出示研读方法：
(1)自读课文，找出哪些词句最能反映这方面的美；
(2)细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边；
(3)小组交流补充；
(4)讨论怎样读好这一节?练读。
3．学生研读，教师巡视并参与研读。
4、全班交流
外形美：燕子的外形美在哪儿？你们从哪些词句读出了这种美?推荐一名成员朗读这一节。
春之美：抓住“赶集似的聚拢来”，体会出各种景物来到春天里，点缀春天的急切之情。
想象，还有哪些景物也“赶集似的聚拢来”，有感情地读出自己的切身感受。
飞行美：抓住“有的……有的……有的……”体会燕子身子的轻盈，想象还有的做什么？
指导读出自己的内心感受。
歇息美：你们觉得这一节中哪些词句写得特别美，为什么?作者打了哪些比方，把什么比做什么?
想想：燕子会谱出一支怎样的歌?
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，找找生字的形近字，也可以说句子。
2、指导重点字的书写，如“奏、凑”不能写成“秦”字。
五、拓展延伸，积累实践
1、春天里的小燕子从南方飞来了，你还知道那些小动物春天了，就和大家见面，说说他们在春天里的快乐吧！
2、积累文中描写的生动的词语或句子。

3.柳笛和榆钱
教材分析：
全文共四个自然段。
第一自然段总的介绍了故乡科尔沁草原的柳树和榆树。文中运用拟人的修辞手法，表现了“披散着头发的柳树”和“探出身子的榆树”在春风中快乐生长的、可爱的样子。
第二自然段和第三自然段具体介绍了柳笛的制作方法、声音以及它带给孩子们的乐趣。一系列的动作描写，使柳笛的制作方法跃然纸上。柳笛的歌声在每一个读者的耳边轻轻响起。春天那欢乐的音符和着摇摆的春风，伴着孩子们的欢笑，飘溢在科尔沁的草原上。
第四自然段生动地描写出了榆钱可爱的样子、甜美的味道和采摘它们的乐趣。一连串细致具体的的描写，让读者的心不禁飞到了科尔沁草原上。
教学目标：
1、正确认识本课10个生字，会正确书写11个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
4、初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。
5、通过有感情地朗读理解课文内容，感受柳笛和榆钱在春天里带给孩子们的乐趣。
教学过程：
一、激趣导入
二、初读课文，自学生字。
１、明确自学要求。
（1）默读课文，画出不认识的字，借助拼音或查字典读准字音；
（2）参考课文题目，边读边思考：课文主要讲了什么。柳笛和榆钱给春天里的孩子们带来哪些乐趣？你是从课文的哪些描写中体会到的？可以讲一讲，也可以读给同学们听一听。
（3）自己有哪些不懂的地方，记下来，准备和同学讨论。
２、学生自学，教师巡回指导。
３、检查自学效果。
（１）开火车认读词语
（2）开火车一人一段朗读课文，检查是否读得正确、流利。
三、师生对话、感悟文本。
1、课文主要讲了什么？
柳笛和榆钱给春天里的孩子们带来哪些乐趣？你是从课文的哪些描写中体会到的？
2、出示组内学习方法：
(1)自读课文，找出哪些词句最能反映柳笛（榆钱）带给孩子们的乐趣；
(2)细细品读这些词句.
(3)可以说一说自己的想法，小组交流补充；
(4)讨论怎样读好这一节?练读。
3、全体同学交流，互相补充。
柳笛：可以抓住一系列的动作描写“折下”“切割”“撮一撮”“猛一下抽出”，让学生们在课堂上，真正的动手操作一下！
榆钱：抓住：一个形象贴切的比喻：“亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”也可以让学生亲口尝一尝。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“唇”上下结构，但是上半部撇写的要长些。
五、拓展延伸，积累实践
1、柳树和榆树给春天里的孩子们带来了很多的乐趣，你还知道还有哪些书给春天增添了色彩，给孩子们带来了欢乐呢？
2、积累文中描写的生动的词语或句子。

4、古诗二首
文本细读：
《游园不值》古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。这首诗写的是诗人春日游园观花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到绚丽的春光，总算不虚此行了。第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。
《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个煦暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青。一眼望去就感觉到处焕然一新。因为和煦的东风催得百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天美好的景象，同时也道出了“东风”是春天的源头这个道理。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”历来也被传为名句。
教学目标：
1．正确认读本课的5个生字，会写田字格里的9个生字。
2．能结合语言环境或借助工具书理解“不值”、“应”、“屐齿”、“小扣”、“柴扉”、“胜日”、“泗水滨”、“等闲”等词语的意思。
3、入情入境地品读古诗，整体感受诗歌的意思，想象诗歌所描写的画面。培养学生的阅读体验能力和想象能力。
4、借助诗句激励学生捕捉生活中的景像，培养他们对大自然的热爱之情。
教学过程：
第一课时《游园不值》
一、激趣导入
二、自学古诗，感悟诗情。
1、读诗。
2、解诗题。诗题“游园不值”用我们现在的话说就是——想到朋友的花园去游玩，但没有遇上他。
3、解诗句。
（1）请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。
（2）学生质疑，根据学生发问和回答，引导学生可以看注释、查字典、联系上下文等理解。
（3）以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。
（4）你学懂了哪一句，向大家汇报一下。
根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。
（5）把整首诗的意思连起来说一说。
三、师生对话、品悟诗情。
1、体会“一枝”的妙处。游园心切的叶绍翁只看到了一枝红杏，这枝红杏给他带来了什么？一枝红杏就说带来了满园春色，那么数枝、百枝、千枝不是更能代表满园春色吗？
2、展示满园春色。诗人善于发现春天、欣赏春天，能从一枝红杏就感受到春天的气息，想像到春色满园，谈谈你想象的满园春色。
3、读好后两句。这枝红杏还带给了吃闭门羹的叶绍翁什么？找到表现他惊喜心情的诗句，读出他的这份惊喜。
指名学生对比读，从语调、语速、表情角度进行指导。
四、背诵古诗，谈自己的收获。
第二课时《春日》
一、激情导入

二、初读古诗，了解诗意
1、引导学生把古诗读正确、流利
2、试着理解：胜日、等闲、识得等词语的意思。
3、结合重点词语的意思，了解诗句的意思。
拓展：“无边光景一时新”，想象都有哪些美丽的景色？
边读边感情朗读课文。
三、理解“泗水滨”意思，提升情感
“泗水滨”是孔子的故乡，也是他讲学的地方，在这里，朱熹在这个地方寻芳，体现了他的博学多才，正是因为他博览群书，才会那么有才华。从而引导学生要珍惜美好时光，多读书，读好书。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“齿”字，下半部应该是不封口的。
五、拓展延伸，积累实践
古代诗人对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，请同学们课下继续收集整理。

5.阳气
教材分析：
课文以一句谚语“打罢春，阳气升”开头，通过“我”与奶奶的一问一答交代了事情的起因。接着，作者笔锋一转，将“我”眼中所见的冬春交替的景象展现在读者的面前。
接下来，作者通过小动物的活动写出了初春时节的勃勃生机。作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写，将大地之春自然地呈现在读者面前，让读者自己体会“打罢春，阳气升”的深刻含义，使读者从冷酷的冬天中看到希望，看到了“阳气”，看到了涌动在大地上的勃勃生机。读罢，让人也许产生对春天的赞美，也许油然而生“一年之计在于春”的感慨，也许让人想到很远……热爱生活，会使你变得幸福；留心生活，会使你变得聪慧。一个人，只要留心，只要热爱，就会有许多感慨，有许多发现。
教学目标：
1．做到正确认读、书写本课的生字、生词。
2．能结合阅读体验，从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思；同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。
3.有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。
4、能积累课文中优美的词句、语段。
教学准备：
学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文
教师准备：生字卡片，春季的谚语等

教学过程：
一、激趣导入
二、汇报交流预习
1、正确、流利朗读课文
2、理解词语：
在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。
三、细读课文，感知课文内容
1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。
2、结合阅读体验，说说自己对阳气的理解
重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。
“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“枣”字，上下两部分的书写。
五、拓展延伸，积累实践
1、收集有关于春天的谚语
2、拓展阅读朱自清的《春》

阅读链接走进春天

教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读阅读链接的内容。
2、能够利用工具书解决遇到的字词的问题。
3、合理展开想像，能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱之情。
课前准备：课下布置学生对本单元的课文多通读几遍，回顾课文内容。在课下搜集和春天有关的一切内容。白纸，彩笔。
教学过程：
一、回顾课文内容，为“走进春天”做好储备
1、师：同学们，你们还记得在本单元我们都学了哪些课文？
这几篇课文的主要内容是什么呢？
2、师：可以看出，我们这几篇课文都和春天有关，而且在我们身边春天也正在一步步向我们走来，就让我们在这节课中一起“走进春天”。
二、阅读文本，初步了解阅读链接的大概内容
1、请大家打开书18页，自已认真的读一读知春、踏春、惜春、咏春。
2、说一说你都读懂了哪些内容？
三、回归文本，用自己的方式表达对春天的喜爱
1、师：同学们，就让我们怀着愉快和对春天的喜爱之情，再读一读课文的内容吧，一会儿我要找同学们说一说你读后的感受。
2、同学们自由读。
4、读后先小组交流一下读后的感受。
5、然后找同学围绕知春、踏春、惜春、咏春四个内容来谈一谈自己的感受，可读课文，也可结合课下搜集的内容，来说一说自己的感受。
四、走进春天，走进想像的乐园
1、师：同学们，刚才我们在一起走进春天，走进了一个充满活力的乐园，此时此刻，你能不能用一幅画来表达你的心情？
2、学生拿出课前准备的纸笔做画。
3、师：谁能向大家来展示你的作品？
同学生踊跃参与。
5、师：你能不能向大家介绍介绍你的作品呀？
五、扩展延伸
师：同学们，这节课，我们一直沉浸在一种快乐的氛围中，春天离我们越来越近了，大家想不想课下到我们身边找一找春天，如果你找到了，可以以文字的形式记录下来，如果我们有时间会再一起来交流，好不好？
六、课下作业
写一篇春天的景物的文章

综合学习一
教学目标：
1、更多的积累关于春天的词语。
2、将锻炼学生口语表达能力与初步的习作能力有机结合，通过口语交际积累、展示生活的素材，
3、承接上一册“漫步书林”的系列安排，在学生了解了文房四宝和永字八法的基础上，学习描红和仿影。
4、进一步培养学生运用词语的意识与能力。
5．初步了解文化名人的资料，激发喜欢积累的情趣。
6、进行书面表达能力的巩固训练。
7、引导学生感受诗歌的意境美，体验诗人来源于生活中的心境
8、帮助学生树立喜欢汉字、主动写好汉字的意识。
教学准备：
学生准备：搜集有关于春天的词语、诗歌、谚语、古诗等。A4纸、彩笔
教学过程：
一、整体回顾
孩子们，真是一年之计在于春，我们刚刚开学两个星期，已经很讲究学习的效率，学习了很多关于春的文章，现在我们来回忆一下，我们本单元都学习了什么？给你留下最深印象的是什么？可以是词语、古诗、诗歌、或者优秀的段落。
（学生畅谈）
二、我的采蜜集
1．请将我们在学习过程中积累的关于春天的词语展示给大家吧！
2．选用自己认为最好的成语，自办手抄报，版面设计可以采用春天的明快色彩！
三、读读背背
1．用自己喜欢或习惯的方式读通、读准《春游》诗。
2、用自己的话说说读了这首诗歌你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么，想到了什么。
四、漫步树林：
1．欣赏书法作品，激发学生从美学的角度审视汉字的情趣。
2．教师亲自为学生示范，让学生欣赏书法的笔画美、神韵美。
3．回忆学过的书法的基本笔画特点，练习描红和仿影。要鼓励学生课余时间多写多练。

口语交际“春的消息”发布会
教学目标：
1、引导学生细心观察，感受春天的美丽。
2、让学生学会展开想象，用自己喜欢的方式描绘春天，赞美春天。
3、培养交际能力，激发热爱大自然的情感。
教学过程：
一、激趣导入
读着本单元的这组课文，寻觅春的足迹，不知不觉中，我们已经走进了春天的怀抱。绿油油的麦苗，金黄的油菜花，盛开的迎春花、丁香花、樱花……好美的春天啊！同学们，在前面我们组织的活动中你积累了哪些“春天的信息”？那么我们用自己喜欢的方式跟小伙伴们讲一讲,好吗?
二、互动交际自己眼中的春天
1、学生在小组内用自己喜欢的方式交流自己对春天的感受。
2、小组派代表班上交流，其余同学认真倾听，可补充可评价。
三、评价总结
把握三点：是否用普通话，发现是否多、新，语言是否生动完整。
评选出最佳“春天小使者”。

我的小笔头：我们眼里的春天
《综合学习一》中“我的小笔头”习作要求是这样的：让春天来到你的笔下，让春意走进字里行间。选择感兴趣的内容，你可以写一首小诗，也可以写一件事或编一个童话，还可以画幅画儿，配上你喜欢的文字……和大家一起分享你笔下的春天。
教学设想：
1、让学生在观察实践中，放松自我，感受春天的美丽。
2、让学生用自己喜欢的方式描绘春天，赞美春天，培养写作能力，激发他们热爱大自然的情感。
3、体现课程整合的思想，将口语交际与写作有机的整合在一起。
教学过程：
一、创境激情，感受春天
同学们，现在正是和风送暖的春天。说到春天，你们能想到哪些和春天有关的词语？（可能有春光明媚、柳绿花红、莺歌燕舞、大地回春、万物复苏、生机勃勃……）你能想到哪些和春天有关的诗句？春天是一首小诗，清新雅致；春天是一幅画，绚丽多姿；春天是一个神奇的魔术师，她走到哪里，哪里就会充满生机。现在请同学们闭上眼睛，让我们和春姑娘一起去旅游吧！
二、描绘春天，留住春天
春天就在小鸟动听的歌唱中，就在笋芽儿破土而出的劈啪声中，就在醉人的花香中，就在小朋友欢乐的笑脸上。生活中，一个关爱的眼神，一句温暖的问候，一次真诚的帮助，也会让人感到春天般的温暖。拉住春天的手，春天永远在我们心头。那么，我们怎样才能把美好的春天留在我们身边，让别人知道你眼中的春天呢？
1、小组交流
2、全班互动交流，师点拨
（预设：可以写一首小诗，可以编一首歌，可以画下来或用相机照下来，还可编一个童话故事……）
好，同学们那快快拿起手中的笔写下你眼中的春天吧！在写之前，老师还要告诉你们一个好设想，那就是把你们写好的“春天”分组装订在一起，名字、封面由你们自己设计，然后，我们还要把它给各年级的同学看一看，让春天永远留在我们每个人的心里，怎么样？
三、学生动笔描绘自己眼里的春天
师巡视，个别指导。

第二单元探索与发现
单元主题：
本单元以“科普、科幻、科学精神与品质”为文化主题，编排了5篇主体课文，文章用朴实的语言、灵动的感知、心灵与心灵的碰撞谱写出人类对科学的态度与评价，让每个人感觉到科学无处不在，科学所带给人类的无穷奥妙和奇特语言，从而使人类很愿意地去发现与探索，使人类的精神世界更充实、更有价值。
《大自然的语言》《植物的“感情”》形象生动地揭示自然界的奥秘，《第一朵杏花》《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨、细致的科学精神和态度；《矿矿的研究》向学生渗透种研究、发现的意识，……既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养；阅读链接中通过采访和书信交流的形式，既让学生通过科学家平实的语言了解这些伟人、大家的内心世界，更让学生真切地感受到“其实，科学家离我们很近”。
课时设置：
6《大自然的语言》………………………………2课时
7《第一朵杏花》…………………………………2—3课时
8﹡《植物的“感情”》……………………………2课时
9《蜜蜂》………………………………………2课时
10《矿矿的研究》………………………………2课时
阅读链接《其实，科学家离我们很近………………2课时
综合学习……………………………………………1课时
口语交际《我的发现》……………………………1课时
我的小笔头…………………………………………3课时
综合测评…………………………………………….3课时

6大自然的语言
教材分析：
这是一首文笔优美，语言生动活泼的科学儿童诗。文章共十个小节，从动物、植物、气象这些自然现象中给我们揭示了大自然的语言所蕴含的丰富内容和现象。从最常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥秘：白云高飘，蚂蚁搬家，蝌蚪游泳，大雁南飞，昭示了自然界中季节的的更替。在读中对大自然的“语言”有所感悟，在读中受到热爱大自然的情感熏陶。
教学目标：
1、认识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文。并选择自己感兴趣的段落背诵。引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然的语言。
3、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。通过学习，激发学生热爱大自然的情感，培养学生观察自然现象，积极探索自然奥秘的兴趣。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课

二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“鱼鳞”通过学生的生活经验或图片加以理解；
如：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的具体语境来理解或让学生根据词语的不同进行造句的训练。
4、检查读文情况：
教师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。（你知道了哪些大自然的语言？）
2、引导学生交流读后的感受、印象或看法。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。（学生可以用自己的语言交流，也可以读书中的句子）
A：天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天；
B：地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞；
C：小蝌蚪一出现，春天就来到了人间；
D：大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第4、5小节时，让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法）
E：树上的年轮也是大自然的语言；
F：鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言；
G：“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告诉我们这里曾经是汪洋的大海；
H：大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告诉大家这儿有过寒冷的冰川；
I：人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不可言，不爱学习的人从来看不懂，粗心大意的人永远看不见。
引导学生理解“妙不可言”的意思。从而进一步感受大自然的奇妙规律，激发学生观察、探索大自然的兴趣。教师可在学生交流的基础上随机的板书：白云高飘——晴天
蚂蚁搬家——要下雨
……）
4、怎样才能发现和懂得大自然的语言?
（学生用自己的话理解，做一个爱学习、细心观察的人）
5、整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。
四、记忆字形，指导书写
1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
五、拓展延伸，积累实践让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一说写一写。
教后反思：

7.第一朵杏花
教材分析：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
教学目标：
1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。
2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
4、通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课

二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4、检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）
A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）
师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）
问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）
师：引导学生提出不明白的地方。
4、整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
五、拓展延伸，积累实践
1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
教后反思：

8.*植物的“感情”
教材分析：
《植物的“感情”》是一篇科学小品文，作者通过讲述生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”。表达了作者热爱大自然的思想感情。
文章从表达上，运用了列举数字、举例和比较的说明方法，介绍了植物神奇有趣的“感情”，表达了作者对大自然的喜爱之情。
教学目标：
1、正确认读本课十七个生字，掌握十二个生字。了解“萎靡不振”“和睦相处”“势不两立”“新陈代谢”这些词语的意思,掌握“曲”和“给”多音字的用法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在读课文的同时，了解植物神奇的“感情”，培养学生观察、了解大自然的兴趣。
教学准备：
课前让学生搜集有关资料，了解植物生长方面的有关知识及植物之间相互影响的事例。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课

二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“萎靡不振”、“和睦相处”、“势不两立”、“新陈代谢”、“干瘪”、“霉烂”“窒息”等放在文本中理解。
4、检查读文情况：教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？边读边画出自己感兴趣的语句。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流，也可读书中的句子）
A：我明白了含羞草、向日葵、西红柿三种植物是有“感情”的。（请学生找出有关的句子反复读，体会植物奇妙的感情）
B：我明白了有的植物碰到合不来的伙伴会萎靡不振。农民就给它们安排能够和睦相处的邻居。
师问：“你怎么知道的？找出相关的句子！”
（引导学生读4——6自然段）
4、在理解课文的同时理解刚才那些不明白的词语。
5、问：“你还有什么不懂的地方吗？”（引导学生说出，○1植物为什么有感情呀？○2题目中的感情为什么加引号呀？）
学生讨论后交流。
6、整体回顾全文。
7、师：今天我们学习了课文，你有什么想对这些植物说的吗？
（引导学生说出它们的感情很神奇、可爱、有趣、奇特等）
四、记忆字形，指导书写
1、注意读准“较”（jiào）、“供”（gōng）“曲”(qǔ)的读音。
指导书写时，注意“迅”字的比画书写顺序。“勿”不要写成“匆”，
“柿”右半部分是“市”
五、拓展延伸，积累实践
把学生知道的其它植物的感情说一说。
教后反思：

9.蜜蜂
这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。
教学目标：
1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
教学准备：
课前让学生搜集动物奇特的本领
教学过程：
一、激发兴趣导入新课

二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；
如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；
如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。
4、检查读文情况：
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”
2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）
4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？
引导学生说出：
A：办事应该像法布尔那样仔细认真；
B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。
……
5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。
6、整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。
五、拓展延伸，积累实践
师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。
教后反思：

10.矿矿的研究
这是旅美华裔学者黄全愈写的一篇介绍自己的儿子在国外上小学二年级的时候完成蓝鲸研究论文的文章。本文故事情节简单，语言朴实无华，但内容却能给我们和孩子带来巨大的冲击。
事情的经过可以分成如下三部分：
从开头到“……你们可以到迈阿密大学图书馆去看看。”是第一部分，讲儿子要写蓝鲸的研究论文，得去图书馆查阅资料，“我”对儿子的能力表示怀疑。
从“两个小时以后……”到“这回矿矿告诉了我不少我以前并不知道的东西。”讲儿子在妈妈的陪同下借阅了许多关于蓝鲸的书籍，在儿子查阅资料的过程中“我”也学到许多知识。
从“矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告……”到结束。讲矿矿完成了他的蓝鲸研究报告，这是“我”看到的最简短最感兴趣的论文。
教学目标：
1、认识本课的11个生字，掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。
2、阅读课文，知道矿矿是怎样查阅资料完成他关于“蓝鲸”的研究的，了解矿矿写的论文的大致内容。
3、从阅读“矿矿的研究”中，使自己生发感慨、感悟，甚至研究与创造的冲动。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
1、首先向孩子介绍黄全愈，而后过渡到他在国外上小学的孩子。
黄全愈，美籍华裔教育的学者。2000年出版《素质教育在美国》，成为当年国内非文艺类的第一畅销书。2003年，黄全愈又推出了“新书”《生存教育在美国》和《“高考”在美国》。其他的请学生介绍。
2、揭示课题。
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、这些词语在小组内解决，解决不了的全班交流。
4、检查读文情况：
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”
2、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）
3、你有什么想说的吗？
4、整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
1、本课要求认识11个生字，要求掌握“介、订、纠、迈、寿、攻、吨、矿、妻、岩、临”等11个生字。教学中注意比较“介——分”是“人”字头，不是“八”字头。
2、用形声字比较字形的方法记忆“订、攻、吨、矿”等生字。
五、拓展延伸，积累实践
教后反思：

阅读链接
其实，科学家离我们很近

教学目标：
6、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文内容。
2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
3、学生能够从喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。
课前准备：课下布置学生搜集有关科学家的书籍和资料。并通过多种渠道了解一些科学事件。
教学过程：
一、谈话导入

二、回归文本
1、师：这节课我们就一起走近科学家，走进科学的乐园好不好？请同学们打开书42-43页，自己读一读书上的内容。然后找同学说一说你知道了什么？
2、找同学汇报
3、师：同学们，当你们读完这两篇和科学家有关的文章之后，你有什么样的感想？谁来说一说？
4、师：同学们说得很好，很生动，这说明你们对科学家的崇敬之情，和对科学的热爱。
5、师：课前老师已经布置同学们搜集有关科学家的一些资料和一些科学事件，你们都带来了吗？下面就请大家拿出来和同学们一同分享。
6、师：首先请大家先在小组中交流一下我们的资料。然后找小组同学来汇报。
三、小组汇报，升华情感。
师：哪个小组的同学先来汇报？
四、扩展延伸
师：同学们，这节课到这里就结束了，但我们的更高追求却没有结束，就让我们在身边的小事做起，好好学习，勤奋努力，早日实现我们心中美好的愿望。
五、课下作业
小练笔：试着给一位科学家写一封信。通过对课文的回顾，对文本的把握有一个准确的方向。
教后反思：

综合学习二
本综合学习包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”和“我的小笔头”四部分内容。
教学目标：
1、诱发大家积累的热情，感悟积累的方法，一起分享积累的快乐。
2、鼓励学生多读多背的学习习惯。
3、让学生学会观察生活、观察动植物的习惯，从而提高学生对生活的热爱，进一步培养学生表达的欲望。
4、继续培养学生大胆想象的能力，把想象的世界变成自己的文章。
教学过程：
一、我的采蜜集
1、师：“同学们，老师知道大家的小本本很丰富多彩，这节课把你最精彩的积累部分给我们大家欣赏欣赏吧！”谁愿意给我们大家看一看？”
2、（请学生展示自己的小本本）
3、交流时可以分积累的不同开始汇报。
如有积累词语和句子的；有积累人事物景，积累思想观点；积累文字的，积累图片的，积累音像的，积累实物的……
4、只要是学生感兴趣的都可以交流。
5、出示书中的这段话。
6、师：“积累是学好语文的基础，只要你养成了积累的好习惯，你的语文水平就会有所提高的，希望大家继续积累下去，使自己的小本本更精彩！”
二、读读背背
1、给学生充足的时间请学生自由读句子。
2、问：明白了什么？还有什么不明白的？
（全班交流）
3、○1第一句话意思：春天的鸟叫、夏日的雷鸣、秋天的虫语、还有冬天呼啸的寒风，这就是四季的歌。（请学生想象其它关于四季歌的诗句）
○2第二句话的意思：因叶落知秋天已到；山高遮住日光，早晨很晚才能见到太阳。（培养学生想象的能力）
○3第三句话的意思：天高地迥，觉宇宙之无穷。

口语交际“我的发现”新闻发布会
教学目标：
2、引导学生细心观察，感受动、植物的神奇。
2、让学生学会想象，敢于探索发现。
3、培养交际能力，激发他们热爱科学的情感。
教学过程：
二、激趣导入
二、全班互动交际自己眼中的动、植物
三、“我的发现”新闻发布会
师引：大家都知道小壁虎，他会自由自在的在墙上爬行，
如果人有了壁虎的本领那会怎么样呢？现在请同学们想一想，
你所熟悉的动植物是否也能给你点什么启示？
1、学生在小组内用自己喜欢的方式交流自己的发现和受到的启示。
2、小组派代表班上交流，其余同学认真倾听，有问题可以问一问。
四、评价总结
学生参与评价（把握三点：是否用普通话，发现是否新，
语言是否生动完整。）
鼓励学生对自己的发现进行想象探索。科学的发明，人类的创造
往往正是一个幼稚的提问，一次天真的探寻，一个看似荒诞的梦
想开始的。希望同学们了解更多的未知世界，积极探索大自然的
奥妙，让心中那颗科学的种子生根、发芽、开花、结果！
教后反思：

第三单元感受真情
本单元以“感受真情”为主题，编排了5篇课文。亲情作为人类生活中自古不绝的主题，必然成为学生通过文章的阅读屡屡接触，体验、感受的主要内容之一。“理解与关爱”贯穿于本单元的几篇课文中。《倾斜的伞》一文，让我们感受到我与外公那种爱的传递与延续；《金色的蒲公英》一朵小小的蒲公英，使我们理解了父母在孩子成长中点点滴滴的用心；《信任》一文中，无人看管的桃林，让我们体验到信任与被信任是一种多么美好的感情……。其实，爱是无处不在的，它使巨人的花园盛开美丽的花朵《巨人的花园》，它让遇险的猎狗最终获得搭救《伙伴》……学习本单元，要让学生透过具体的语言文字，去品析其中蕴含的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情。
教学目标：
知识与技能：
1、识“眯、惑、丹”等37个生字，并能规范、端正、整洁地书写“倾、逢、挽”等59个生字。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能联系上下文，理解语句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
过程与方法：
1、用自己喜欢的方法、自主识字、提高识字量。
2、通过情感朗读、合作探究、交流想法，理解课文内容。
3、能用普通话交流自己的想法和感受，并能用“小练笔”的形式写下来，适当进行习作练习。
情感态度与价值观：
1、养成主动识字的习惯，感受到中国汉字的美，并对学习汉字有浓厚的兴趣。
2、通过本单元的学习，让学生用心去感受真情，理解父母对孩子的爱，感受到爱的传递与延续，感受到爱是无处不在的，用心去体验、渗透在字里行间的真情。
课时设置：
11、《倾斜的伞》………………2课时
12、《伙伴》………………2课时
13、《信任》…………………2课时
14、《金色的蒲公英》…………2课时
15、《巨人的花园》……………2课时
阅读链接《爱是什么……》…2课时
综合学习三……………………1课时
口语交际………………………1课时
我的小笔头…………………2课时

11、倾斜的伞
教材分析：
冀教版教材以文化主题组元，体现以“人和人的发展”为本的现代教育课程观，精心选择教学内容，体现多元的先进文化所蕴涵的时代精神，注重事物的普遍联系，体现系统、整合、发展的哲学思想。三年级的教材每册都由六个单元组成，后附生字表，要求会认的字共495个，会写的字630个。每个单元围绕着一个文化主题，由5篇课文、一个阅读链接和一个综合学习组成。5篇课文按精读（2）--略读（1）---精读（2）的顺序排列。其后是由简短的文字与图片、绘画组成的阅读链接。综合学习由“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”这样四个基本栏目组成，有的单元穿插安排了“漫步书林”或“我的好方法”等栏目。
《倾斜的伞》是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。这一单元以“感受真情”为主题。“理解与关爱”贯穿于本单元的几篇课文中。《倾斜的伞》一文，让我们感受到我与外公那种爱的传递与延续；是《伙伴》让遇险的猎狗最终获得搭救；《信任》一文中，无人看管的桃林，让我们体验到信任与被信任是一种多么美好的感情；《金色的蒲公英》，一朵小小的蒲公英，使我们理解了父母在孩子成长中点点滴滴的用心；其实，爱是无处不在的，它使巨人的花园盛开美丽的花朵……学习本单元，要让学生透过具体的语言文字，去品析，其中蕴含着的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情。
《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。本文在结构上明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边，后来，外公变得苍老，而“我”已经长大成人，“我”在雨中，伞又歪向了外公。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。
教学目标：
１、认识本课5个生字，正确书写11个生字。
２、理解课文内容，了解文章题目的含义。
３、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。
5、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
教学重点：
侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。
学生分析：
当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。
设计理念
１、让学生感悟到祖孙间的浓浓深情，体会到父母等长辈对自己的爱。
２、要让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。
本课采用交互式、体验式等教学方式将这些理念贯穿于教学过程中。
教学流程：
第一课时
一、导入：
同学们，你们和别人共打过一把伞吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？（学生讲述）
看来，好多同学都有过和别人共打一把伞的经历。今天我们和作者一同走进他和外公在倾斜的伞下发生的故事。
（开门见山，联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，走进这个渗透着浓浓亲情的故事。）
二、初读课文，扫清文字障碍：
1、教师提出初读要求：认真读课文每个段落，遇到不认识的字利用书中的音节拼读，书上没有音节的可以查字典，还可以小声的问问同桌，能自己解决的尽量自己解决，并且把熟悉的字多读几遍，直至把课文读正确读流利。
2、学生自读课文：
（1）、学生独立阅读，扫除生字障碍。
（2）、在小组中互相帮助纠正读音。
3、开火车分段检查朗读。
4、认读生词、生字（自读、指读、开火车读等）
（难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍，只有把这一环节砸扎实，在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文，才可能美读，从而享受阅读。）
三、再读课文，整体感知。
1、读课文，思考回答以下问题：
（1）、“我”小的时候发生了什么事情？
（2）、“我”长大后发生了什么事情？
（通过这样的带着问题读课文，一是可以让学生进一步了解课文的写的是什么内容，二是在学生读文思考回答的过程中向学生渗透了文章的层次，并且为后面的讲述课文的故事做了铺垫。）
2、这篇课文讲了一个怎样的故事？
第二课时
一、导入：
同学们，通过上节课的学习，我们认识了生字，初步了解了课文的内容，这节课我们继续来学习《倾斜的伞》这篇课文，让我们继续走进两位主人公。那谁能讲讲在倾斜的伞下发生的故事呢？（生讲课文中发生的故事）
（不是说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。这是综合性很强的训练形式。）
从这个故事中你们感受到什么呢？（外公对丹丹的爱，丹丹对外公的爱）
二、咀嚼语言文字，感悟情感
1、提示：请同学们认认真真地读读课文的1—11段，你从那些语句、词语中体会到外公对丹丹的爱？先读一读，画一画，再想一想。
2、学生自学。（要给学生充分的时间，让学生真正思考。）
3、学生根据自己画的语句、词语谈理解。
（引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受人物的所思所想，体味真情。）
抓住语言感悟点：
（1）、外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色的，那是丹丹头顶上的伞，一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋着，也不让丹丹湿了。）
（2）、外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却抬头望了望，然后笑眯眯地说：“没歪呀”时，外公为什么抬头望了望，又笑眯眯地说？他是在望伞是不是歪向自己了，把丹丹淋湿了，可是看到伞没有歪向自己，丹丹也没被淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，体会出外公对丹丹的爱。）
（3）、外公笑而不语。（当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没歪感到困惑时，外公笑而不语，外公心里在想什么？）
（4）、“你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的一边肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦的时候，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。）
（5）、外公听了，开心地笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿时，开心地笑起来，体会到外公的爱是默默的。）
（6）就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？（体会出外公对丹丹的爱不是一次两次，而是一直在爱着丹丹。）
指导朗读，读出外公的高兴，丹丹的天真和困惑。
（本单元的文化主题是“感受真情”，本课中有很多的词句富有情感色彩和内涵，引导学生装关注这些词句，读深，读透，品出味道，从而把握文本的情感目标。）
过渡：日复一日，年复一年，丹丹在外公这样的关爱下健康幸福的成长着。不知从何时起，撑伞的人已不是外公，而是丹丹。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
4、你又从哪感受到了丹丹对外公的爱？读课文13—14自然段。
（1）、我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（丹丹把伞倾斜到了外公那边，自己被淋湿了。）
（2）、我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事。（丹丹自己被淋湿了，可是心为什么热了起来？是因为外公的爱已经悄悄地影响着丹丹，丹丹也象当年外公爱她那样爱着外公。当年自己小，外公无微不至地关爱着自己，现在外公老了，自己也应该关爱外公。）
过渡：是呀，正是外公的爱熏陶着丹丹，丹丹也懂得了爱外公，当丹丹“回到家里，接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。你读懂了什么？外公心里想些什么？会说些什么？（从中体会外公的激动与幸福。）
（以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是课改前指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。）
（3）指导朗读。
小节：是呀，这把倾斜的伞是把充满温情的伞，就是这把伞让我们感受到了亲人之间相互关心、相互爱护的亲情。那么在你的眼里，这把伞又是把什么样的伞呢？（充满幸福的伞，充满力量的伞，充满爱的伞……）
是呀，爱是什么？是风雨中那把倾斜的伞，其实真爱，无需太多的语言。
【该练习既可以培养学生表达的丰富性，又可把本课情感的目标进行内化，使关爱他人的种子在学生的心中慢慢扎根。】
让我们永远珍惜这把伞，爱护这把伞吧。（齐读课文最后一段）同学们，在我们的日常长生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长着，我们在接受别人关爱的同时，更应学会去帮助别人！引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受人物的所思所想，体味真情。
三、拓展延伸
1、倾斜的伞让我们感受到了外公与丹丹的爱，让我们来看一篇《背影》，从中你又感到了什么？（学生读朱自清的《背影》然后谈感受）
2、小练笔：
有时，一句问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你在生活中有过这样的体验吗？说一说，然后写一写。
（鼓励学生勤于动笔，勤于思考，做生活的有心人。最后的小练笔真正实现了“生活—语文—生活”这一过程的最终目的。）
3、推荐阅读：童年书架《24课》。
板书设计
倾斜的伞
外公→→←←我
爱

【板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。】

12、伙伴
文本细读：
《伙伴》一文，主要讲述了发生在猎人马哈多和他的伙伴——猎狗和乌鸦之间的故事。要让学生在学文过程中，感受到作为伙伴。他们的互相关心和对彼此的牵挂。本课应从两方面来把握故事，一是猎人马哈多和猎狗一起救助了一只受伤的乌鸦。（体会伙伴们在一起生活的快乐）二是乌鸦帮猎人马哈多又救助了被困的猎狗。（体会伙伴之间的关心，互助和牵挂）。“伙伴”是理解课文最关键的一个词。让学生从文本中，体会到伙伴间的相互关心和彼此牵挂，并思考，在生活中如何结交朋友，如何和朋友友好相处。
知识与技能目标：
1、正确认读文中5个生字，会写11个字。
2、正确流利有感情地朗读课文，了解课文中讲了关于“伙伴”的哪些事。
过程与方法目标：
1、通过勾画重点语句，情感朗读，来理解课文。
2、鼓励学生与生活实际相联系，谈出自己的体会。
情感态度与价值观目标：
通过理解课文，体会伙伴之间的相互关心和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。
课前准备：预习本课，了解大意，解决生字词，师准备生词卡片。
教学过程：
一、激起引入
同学们，相信你们都有自己的好伙伴，那你们觉得伙伴之间应该如何相处？让我们一起来看看文中的伙伴之间发生了什么事？
（设计意图）了解学生对伙伴的理解程度，并引导学生进入本课学习。
二、细读课文，识记生字
1、用自己喜欢的方式，认读文中的生字、新词。
2、出示生字卡片，检查学生的认字情况。
3、师生共同理解“巡逻”，“焦急不安”等词语。
4、了解学生读文情况。（指名读）
5、说一说，文中讲述了怎样的一个故事？
（设计意图）利用不同的形式帮助学生理解词语，又无形中教给学生理解词语的方法，从整体把握文章主要内容。
三、再读课文、体会情感
1、课文主要写了伙伴之间发生的故事，默读课文，想一想文中谁是谁的伙伴？他们又为自己的伙伴做了些什么事？
2、文中哪些地方使你深受感动？画出有关语句说一说。
A、抓住文中的重点语句、谈谈感想。(课后练习三的三句话)
B、如：第4段，抓住重点词语，“吃不下饭，睡不着觉，得了大病”等，体会马哈多对猎狗的关心和牵挂。
3、出示课后练习四的两句话。
猎狗，你究竟在哪里呀？
乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个究竟。读读这两句话，谈谈体会之后，说一说两个“究竟”的不同含义。
4、情感朗读。
（设计意图）了解文中的伙伴之间是如何相互关心，相互帮助的。通过朗读，理解重点语句让学生体会伙伴在一起的快乐，及伙伴间的相互关心和彼此牵挂。
四、拓展延伸。
学习了本课之后，同学们应该更了解“伙伴”的含义了吧，那你觉得伙伴之间应该如何相处。你又是怎样做的？说一说，并写下来。
（设计意图）学会和伙伴和睦相处彼此关心，进行写文的练习。
五、指导书写。
1、“抹”右边是“末”而不是“未”。
2、“叼”字最后一笔是提。
3、“猎”可以和“借、错”等字对比来记。
教学反思

13.*信任
文本细读：
《信任》是本单元的一篇阅读课文。文章介绍的是“我”和姐姐看到“自采桃子”的告示而去看个究竟，在桃林里自采桃子，充分感受到了被主人信任的快乐。作者是按照事情发展的顺序来叙述整个故事的：告示牌引起兴趣，去桃林要探究竟→小屋子没人看守，留下纸条表明心意→自采桃子无比畅快，告别桃林享受信任。
知识与技能目标：
1、正确认读本课9个生字，正确书写12个生字，并掌握多音字“撒”
2、正确、流利朗读课文，了解课文讲了一件什么事。
过程与方法目标：
1、学生反复诵读，对相关内容展开想象，体验情感。
2、用自己的话描述了课文讲了一个怎样的故事。
情感、态度与价值观目标：
从故事中体会被人信任的愉悦之情，并由此崇尚与人相处时相信别人和取信于人。
课前准备：生字词的简章课件，本课的情境图片。
教学过程：
一、从题目入手，导入本课。
根据你自己的理解，谈谈什么是“信任”？看到这篇课文的题目，你想到了什么？让我们来看一看，这篇课文到底写了些什么？
（设计意图）引发学生对信任的有意注意，对阅读本文产生期待
二、初读课文，识记生字。
1、学生自由读课文，遇到生字用自己喜欢的方式解决，把课文读正确，读流利。
2、出示生字词课件，学生开火车读一读。
3、利用多种形式理解词语：丰硕、沁人心脾、沉浸、小心翼翼，朴实等。
4、检查学生读文情况。
（设计意图）采用多种形式，引导学生理解词语，为读懂文本奠定基础。
三、再读课文，深入品味。
1、默读课文，之后用自己的话描述一下，课文讲了一个怎样的故事？(引导学生按照事情的发展顺序来描述整个故事。首先是看见告示牌，感到有趣，想去看个究竟；之后是去摘桃子很欢愉；最后是离开桃林，体会到了被信在的喜悦。)
2、出示本课情境图片：两个孩子抱着亲自摘的桃子，笑得那么开心，她们为什么这样高兴呢？她们仅仅为摘到桃子而开心吗？
3、充分发挥你们的想像，在小组内交流自己的想法。
①“我”和姐姐来到小屋，读了主人留下的纸条，可能会想些什么？
②“我们”采完了桃子，又会想些什么？
③果园的主人为什么会采取这样的经营方式？
（设计意图）让学生体会到，“她们”开心的笑，不仅仅是摘到桃子，而是体会到了被人信任的喜悦，使学生的认识不断升华。在交流中，引导学生懂得要相信他人，同时体会被人信任的喜悦。引导学生崇尚诚信，分享被人信任的快乐
四、拓展延伸
让学生谈一谈，自己身边的“被人信任”或是“相信的事例，并写一写。
（设计意图）读写结合，培养写作习惯

14、金色的蒲公英
文本细读
《金色的蒲公英》是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章讲述的是妈妈巧妙地借养花的事给“我”讲明了一个道理，那就是每种花都以自己的美丽带给我们快乐，同样，每个人扮演的角色不同，但都是同等重要的。文章的开始写“我”参加一次戏剧表演，本来要演的角色被别人代替，只能演传述者。正当我伤心的时候，妈妈借蒲公英花的事，给我讲明了道理，使“我”成功地博得了掌声。文章不仅仅是揭示道理，还通过“严肃、鼓励、不厌其烦、欣慰、意味深长”等词语，表达了母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。
知识与技能目标：
1、正确认读本课10个生字，会写12个生字，掌握多音字，“角”
2、有感情地朗读课文，了解作者介绍了自己一次怎样的经历。
过程与方法目标：
1、分角色朗读文中的对话部分
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
情感态度与价值观目标：
思考并理解妈妈告诉孩子的道理，体会母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。
课前准备：学生课前预习，认读生字词，教师准备生字卡片。
教学过程：
一、谈话引入
刚刚看到《金色的蒲公英》这个题目时，你想到了什么？
那么这篇课文，到底讲述了一件什么事，让我们一起来读一读吧。
（设计意图）发散学生思维，让学生畅所欲言。整体感知课文大意。读懂词语，为下一步分析课文打下基础
二、初读课文
1、认真读课文，解决生字词障碍。
2、利用生字卡片，了解学生认字情况。
3、读完课文后和你刚看到题目的想法一致吗？说说你的想法。
4、利用多种形式帮助学生理解词语。惟一、滚瓜烂熟、委婉、振作、会心等词师生共同解决。漫不经心、意味深长、可放在分析课文中去理解。
5、指名读课文。
（设计意图）读懂词语，为下一步分析课文打下基础。
三、深入读文。
1、默默地品读课文，看看从读文中，你有什么收获，引导学生说出。
①从开头和结尾两部分，能够读出来，这篇课文是对过去的事情的回忆。
②学生能清楚地描述出事情的经过：“我”开始是演公主的，可一上台就忘词，后来老师安排“我”演叙述者；我很伤心，妈妈借蒲公英给我讲道理，并鼓励“我”，“我”终于成功了。
③妈妈是如何帮助我的：假装要拔掉蒲公英，从而开导我：每种花都以自己的美丽带给我们快乐，不是每个人都能做公主，不再演公主也不是丢脸的事。
2、文中哪些词语或语句能让你体会到浓浓的爱意。
①在“微笑、唯一、慈爱、意味深长、不厌其烦”等词语中体会到母亲对孩子的爱，朗诵相应的语句。
②妈妈漫不经心地弯下腰，要拔掉蒲公英，其实是别有用心。（理解词语漫不经心）
③妈妈不是直接给“我”讲道理，而是通过养花的事来教育“我”，体会妈妈对孩子的良苦用心。
3、分角色朗读对话。
（设计意图）让学生理清时间线索，并能够准确地把握课文内容的来龙去脉。
这是一个发散性话题，要尊重和及时肯定学生的个性化认识，只要能就相关的语句谈出自己的体会就可以了。
四、拓展延伸
回家后，把这个故事讲给自己的家长听。
（设计意图）对课文内容进行复习，同时是一次和家长之间的口语交际
五、指导书写
1、“励”可以跟“厉、历”对比学习。
2、“练”注意右半部分不要写成东。
3、“肃”字的笔顺应注意

15、巨人的花园
文本细读
《巨人的花园》是一篇童话故事，讲述的是巨人的花园发生了几次重大的变化，及变化的原因。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。文中多处进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比，感觉的对比，正是在这些对比中，故事情节变得跌宕起伏。故事所揭示的道理也自然地显现出来。故事要告诉人们的道理就是在生活中要学会宽容、学会分享。
知识与技能目标：
1、正确认读本课7个生字，会写11个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、知道课文讲了一个关于巨人的花园的怎样的故事，知道巨人的花园发生了怎样的变化。
过程与方法目标：
1、利用先勾画再交流的方法，帮助学生理解课文。
2、采取默读与适当方式的朗读相结合的方式，让学生读懂课文。
情感态度与价值观目标：
思考巨人的花园发生变化的原因，体会故事要告诉人们的道理，在生活中学会宽容，学会分享。
课前准备：课前预习，认读生字，了解故事的整个过程。
教学过程：
一、引入
老师知道同学们都很喜欢读童话，相信这篇童话你们也读过几遍了，下面请同学们再次认真地读这个故事，因为还有好多的问题等着我们去解决呢。
（设计意图）直接谈话引入，引导学生读文。
二、初读课文，整体感知
1、学生认真地读文。
2、检查学生的认字情况。
3、指名读文后，说一说，课文讲了一个怎样的故事。
4、指出文中不懂的词语、师生共同解决。
（设计意图）要给学生充足的时间读课文，逐步培养概括大意的能力。
三、深入读文，品味探究。
1、默读课文，想一想，巨人的花园发生了几次重大的变化，为什么发生变化，在文中勾画出相应的语句，之后在小组内交流讨论。
班内汇报：
（1）巨人的花园，鲜花盛开，是孩子们的乐园。
（2）春姑娘没有光顾巨人的花园，仍是冬天的景象，因为巨人不喜欢孩子们到花园里玩，筑起了高墙围住花园。
（3）花园迎来了春色，因为孩子们从小爬进园子，巨人也意识到自己太自私了。
（4）春天跟着孩子们来到了园子，因为巨人拆了围墙，和孩子们快乐地玩着。
2、引导学生思考
①花园为什么发生这样的变化？（是孩子们为花园带来了快乐，带来了春意）
②想一想巨人前后发生了什么变化？为什么？（开始很自私，后来知错就改了，因为巨人感受不到春色，他也不快乐，和孩子们在一起，他也分享了欢乐）
（设计意图）鼓励学生的个性化想法，学生能联系文本，谈出自己的感受，就要及时给予肯定。
四、拓展延伸（课后练习三）
巨人要和孩子们一起为花园起个好听的名字，请你也来参加吧！再为巨人花园里的告示牌上重新设计一句话吧！
（设计意图）拓展思维，发挥想像。
五、指导书写

阅读链接
爱是什么……

教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文内容。
2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、让学生透过具体的语言文字去品析其中蕴含着的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情。
课前准备：阅读本单元的课文，搜集有关爱的词语。录音机。
教学过程：
一、创设情境，激发学生求知的欲望。
1、师：同学们，我这里有一首歌，你们想不想听一听？
放歌曲《爱的奉献》
1、：谁听出来了，这首歌的名字是什么？歌曲的主要内容是什么呀？找2-3名学生说一说。
（设计意图）音乐进课堂，是教师最有利的教学语言，也是学生乐于接受的方式。
二、提示课题，点明中心。
1、师：那么，什么是爱呢，下面我们打开书66和67页的内容，认真读一读，一会我来找同学说一说。
同学们自由的朗读。
2、师：通过刚才的阅读，爱是什么，谁能用一个词来表达？还可以用哪个词？
3、师：下面我请一名同学来有感情地读一读高尔基写给儿子的这封充满爱意的信。
4、在这封信中，哪些内容给你留下了深刻的印象？
5、师：对于“关注”的内容，你是怎样理解的？
6、师：为什么说“分享”也是一种爱呀？谁来说一说你的看法？
7、师：既然爱可以是赞美，关注，分享，那么爱还可以是什么？还可以用哪些词来概括？（设计意图）训练学生的朗读能力。指导学生说出无私奉献也是一种爱的表现。
三、感受真情，爱无处不在。
师：一把倾斜的伞，让我们感受到爱的传递与延续，一朵小小的蒲公英，使我们理解了父母在孩子成长中点点滴滴的用心，无人看管的桃林，让我们体验到信任与被信任是一种多么美好的感情……其实，爱是无处不在的，同学们，你们说呢？下面就请同学们以小组为单位说一说爱是什么。
以小组为单位，进行汇报。
（设计意图）语文学习过程是学生听、说、读、写各种语文能力综合提高的过程，要避免语文学习中的“单打一”现象，要将阅读教学与口语交际、习作、综合实践活动有机地结合起来，以实现语文学习的高效发展。
四、真情流露
师：这说明亲情无时不在，就要看你有没有感觉得到了，下面，我就给大家一个机会，把你的真情留言写下来，与大家共享。
师：找几个同学读一读。并找同学说一说自己听后的感受。
（设计意图）使学生对真情的感受更深刻。
五、拓展延伸
师：一句知心的话语，可以使亲情迸发出灵性的火花，让我们大家把自己的心里话写出来，与我们的家长进行沟通，你们会有意想不到的收获。
（设计意图）得法于课内，受益于课外。让学生将读与写结合起来，将学习与生活结合起来，促进学生综合素质的整体提高。

教学目标：
1、引导学生学习积累的方法，增强学生的积累与运用的能力。
2、培养学生对语文的理解和感悟能力。
1、鼓励学生大胆地交流，激发学生参与学习的主动性。
教学过程：
一、我的采蜜集
1、自由读文，用自己喜欢的方式解决生字词。
2、指名读一读。
3、你喜欢文中的“小雪花吗？为什么？
（小雪花很美丽，很有爱心）
4、你觉得这篇散文写得好吗？为什么？
（小作者的想像很丰富，由雪花联想到梨花，又联想到雪花和麦苗一起睡觉，一起做着金色的梦）
5、情感朗读
（设计意图）让学生感受到本单元的人文教育主题。体会小雪花的爱心。
二、读读背背
1、自由读诗，小组讨论诗的含义。
2、说一说你读懂了什么？感受到诗人怎样的心情？
3、了解了诗的含义，体会诗人的内心情感，朗读小诗并达到背诵。
4、课下搜集牡的其他作品，读一读，背一背。
（设计意图）让学生体会到清明时节，人们祭奠先人追思先人的内心情感。
增加课外阅读量，达到积累语言的目的。

口语交际让我们的大“家”更美好
教学目标：
3、引导学生从小事做起，从身边做起，关爱他人。
4、培养交际能力，激发学生热爱集体的情感。
教学过程：
一、激趣导入
师板书：让我们的大“家”更美好。让同学们猜测其中的“家”指的是很么？（我们的班集体）
（设计意图）谈话引入，激发学生表达欲望。
二、互动交际畅谈自己的设想
师引：班集体是由“我”和同学们组成的大家庭，现在请同学们想一想，怎样才能使我们这个大“家”变得更舒适？我们生活得更愉快呢？
好，现在请同学们闭眼回忆一下，在我们班级当中，有哪些问题让自己感觉不太舒服，还应改善？
1、学生在小组内用自己喜欢的方式交流自己发现的问题。
2、小组归纳总结后派代表班上交流，其余同学认真倾听，可做必要的补充。
3、共同商讨自己想为这个“家”做点力所能及的什么。
（注意说话的条理）

三、落实自己的想法

我的小笔头
一件难忘的事
《综合学习三》中“我的小笔头”习作是一篇例文，分析之后认为要求是这样的：你一定有一些总也忘不了的事吧？这些你自己做过的事，可能是使你受鼓舞、受启发的，也可能是让你感到后悔、使你受到教育的。请你从中选择一件最难忘的事写下来，内容要真实，主要部分要写具体，写后加上一个合适的题目。
教材分析：
教材顺应三年级学生的知识水平和心理发展的特点，安排这次习作，训练他们有条理的叙事，激发学生的写作兴趣。
教学设计思想：
1、学习以事命题，审请题目范围，能围绕“难忘”选择材料，给自己的文章加题目。
2、内容要真实，事情的经过写具体。
5、要有真情实感。
课前准备:
你有哪些难以忘怀的事情？回忆回忆，准备讲给老师和同学们听。（与实践活动相结合）
教学活动流程设计：
一、激情引入：
师：同学们，你能猜出老师现在的年龄吗？（生猜）在老师这三十多年的生活经历中，我有很多很多的事情难以忘怀，记得老师小时候有一次……（可以引用书上的例文和自己的经历。）
1、说一说那件难忘的事：启发诱导学生自愿讲出自己难忘的事情。
师：你一定也有一些总也忘不了的事。这些事或者使你高兴、或者使你伤心、或者使你震惊、或者使你害怕、或者使你着迷、或者使你厌恶、或者使你感到后悔、或者使你感到庆幸、或者使你受到启发、或者使你受到教育……总之让你非常难忘。课前曾让同学们好好想想这些事，现在谁能把你难忘的事说给同学们听听？（注意要把事情的时间、地点、人物、原因、经过、结果讲清楚。）
师：照刚才的样子，把你难忘的事说给自己同组的同学听听。请先给你说的话加个合适的题目。注意：在听别人说的时候，如果你觉得他的话有不合适的或需要改进润色的地方，听完后再耐心地给他指出来。
2、让学生在合作小组内互相说说听听。
二、拟写作文初稿。
师：请把刚才自己说的快速地写下来，写完的注意自己修改。
生快速成文、自改。
三、组内互评互改。
请组内的同学把写好的作文互相交换看一看、互相品评品评、互相提提修改意见、互相改一改。很明显的不当之处，可以直接给他改过来，尽量多提修改建议，写在文后，让他本人去改。
四、学生个人誊抄定稿。
五、评选优秀作品，建立“难忘的足迹”展示栏。

五年级语文下册全册教案（冀教版）

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“五年级语文下册全册教案（冀教版）”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

冀教版小学语文第十册教案

1槐乡的孩子1

2、捅马蜂窝3

3、颤抖的羽毛5

4、少年闰土6

5偷瓜9

7、松坊溪的冬天12

8、黄果树瀑布14

9、记金华的双龙洞教案15

10草原17

11、荒芜了的花园18

12瘸蝉19

13、四个人和一只箱子21

14、白杨22

15、米芾学书24

16灯祭25

17、捐赠天堂27

18.*《天涯情思》教学设计29

19、小抄写员31

20、“诺曼底”号遇难记33

21.毛泽东诗词二首37

22狼牙山五壮士39

23小英雄雨来42

24勇者的面对43

25詹天佑44

1槐乡的孩子

教学要求

⒈正确认读本课十一个生字，会写田字格里的十一个生字。理解由生字组成的词语。

⒉有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累优美语言。

⒊品读重点语句，谈谈自己的体会，感悟槐乡孩子自立、自强的形象。

⒋结合课文语段，想象作者描绘的画面，体会画面的美，培养学生爱美的情趣和热爱劳动的情感。

教学重点

1.通过朗读课文,感受槐乡的风土人情及槐乡孩子勤劳淳朴、吃苦耐劳的品格。

2.体会作者用词的准确精妙，品析语言的魅力。

教学时间　

两课时

教学过程

布置预习：1熟读课文。2、自学生字新词3、了解槐树、槐花。

　第一课时

一分钟竞赛(一分钟记忆)

山山洼洼噼噼啪啪摇摇晃晃匆匆忙忙犹犹豫豫

甜丝丝香喷喷白茫茫绿油油美滋滋清凌凌

一、导入新课

槐林飘香

一湖月夜渚流光,万树琼花浮暗香。心醉不知归去路，欲把草畔做寝床。

这节课就让我们一起走进槐乡，走进生活在那里的天真可爱的孩子们。

二、初读课文

1.教师朗读，学生边听边想象画面。

2.当我们沉醉于这如诗如画的槐乡风情中，此刻你最想说的一句话是什么？让学生说出听后的整体感受。

3．槐乡独特的风土人情令人陶醉,相信读了课文你们一定会被槐乡那独特的风情所吸引.请同学们自由读课文。

学生自由读课文，要求读准生字新词的读音。遇到不理解的词语，联系上下文理解。一些词语要想像当时的情景、联系生活实际去理解，如暮霭、草垛等。

三．品读欣赏

1、按自然段指名朗读，教师相机纠正读音。

（如“酿”读niàng,不要读成liàng;“塑料”的“塑”读sù,不要读成suò。）

2、你最喜欢槐乡的那个季节?把你喜欢的部分读给大家听，并联系课文说说理由。

学生交流，教师适时评价。

（1）请喜欢五月槐乡的孩子谈体会：

（槐乡的五月令人兴奋，让人陶醉，处处浸润着槐乡特有的风情。）

（2）喜欢八月槐乡的同学谈体会：

（槐乡的八月，给孩子们带来繁忙与收获，浸透着孩子们吃苦耐劳的精神。）

3、指导学生有感情的朗读喜欢的段落。

4、小结：槐花飘香的五月，是孩子们满意的季节，他们幸福快乐；繁忙的八月，孕育了孩子们勤劳善良、自立自强的品格。

5、说说心里话：你想做槐乡的孩子吗?为什么?小组讨论，指名回答，畅所欲言。

四、布置作业。

有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一分钟竞赛（一分钟记忆）

　热情好客　勤劳淳朴　风土人情　令人兴奋　让人陶醉　潇洒豪放　吃苦耐劳　自力更生

　孕育　勤劳　善良　自强　自立　馥郁　如雪的颜色　多姿的形态　飘溢的香味　笔笔融情

一、检查复习，导入新课。

　⒈指名背诵你喜欢的段落。

　⒉上节课，我们欣赏了槐乡的美景，感受了槐乡孩子的幸福快乐。这节课，我们一齐来体会作者优美质朴的语言。

二、品读佳词妙句，领悟作者用词的准确。

　找出你认为写得好的词语，多读几遍，想一想作者这样写得好处。

　以下是要求学生重点领悟的：

　⑴叠词的广泛运用，使文章读起来琅琅上口。如：槐豆豆、香喷喷、山山洼洼、摇摇晃晃、一缕缕炊烟、香香的花粉。找出文中的叠词，读一读。

　⑵比喻、拟人修辞方法的运用，使文章的描写更生动形象。“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如新疆姑娘披散在肩头的小辮儿。”生动形象的写出了槐花的润泽精美以及槐花的俏皮和充满灵气。那美丽的样子，真使人见人爱。“老槐树心疼的伸出手臂为他们遮住露水，并轻轻的哼着谁也听不懂的歌。”槐乡人培育了槐树，槐树庇护着槐乡的儿女，如父母疼爱着自己的儿女。多么温馨的画面啊!

找出文中的其他比喻句、拟人句，读一读，体会这样写的好处。

　⑶侧面烘托的描写。如“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香香的花粉，酿出了甜甜的蜜。噼噼啪啪，孩子们跑来了，篮子挎走了白生生的槐米。”作者从侧面写出了槐花的香，这是槐花的馨香引来了蜜蜂，引来了孩子。“鸡儿热的耷拉着翅膀，像塌了架的草垛；狗儿热的吐出舌头，躲在树荫下直喘粗气；蝉儿热的不知如何是好，到处扯着嗓子乱叫。”这几句对动物的描写，道尽了八月的炎热，更衬托出槐乡孩子勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格。

三、学习生字。

　1、自读生字，想一想，在字形方面，你要提醒大家什么?你有没有最好的方法记住它?

　2、用生字组词扩展对字义的理解。

四、布置作业：摘抄好词佳句

2、捅马蜂窝

教学要求：

1、正确认读本课十四个生字，会写田字格里的十二个生字。能借助工具书或结合语境与生活经验理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

2、朗读课文，概括课文的主要内容。

3、联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

教学重点：

1、学会生字、新词。

2、能说出课文的主要内容。

教学难点：能说出课文的主要内容。

教学过程：

第一课时

谈话导入新课：

今天我们来学习《捅马蜂窝》，说说你曾做过类似的事吗？

检查预习情况

出示本课生词，指名认读

闯进反驳胆怯耗尽慌忙胶水

教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

观察每组字有什么不同，再组词。

邦（）去（）荒（）交（）

绑（）怯（）慌（）胶（）

插（）尸（）拖（）胶（）

播（）户（）托（）郊（）

指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

评价朗读情况。

整体感知：

默读课文：1、思考：课文主要写了一件什么事？

2、提出不懂的问题。

小结：

“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再继续学习。

第二课时

一、激情引入：

1、由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。

2、默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？

二、精读感悟

1、自学：

要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。

（2）想一想，每次思想感情变化的原因。

2、小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）

3、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。

4、重点理解

（1）出示：

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋．内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

提问：①把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？

②“那多有趣”中，“那”是指什么？

③文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？

④从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

⑤马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？

⑥找出心理描写的句子，用“——”画出来，说说你从中感受到了什么？

（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？

（3）文章的结尾“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？

（三）总结归纳：

再读课文，说说读了本文你想说什么？

板书设计：2捅马蜂窝

强烈渴望→吃惊→盼望

不再做一件伤害旁人的事

3、颤抖的羽毛

教学目标：

1、学会略读课文，通过略读了解课文大意。

2、理清文章的脉络，体会作者的写作思路。

3、品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义

4、结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。

教学重点：

品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义

教学难点：

联系实际体会“自悟、自省”的重要性。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、谈话导入。

上节课我们一起了解了一个淘气的孩子所干的一件淘气的事——“捅马蜂窝”，这节课还有一群淘气的孩子在等着我们去认识，他们又闯了什么？赶紧打开书，学习第三课。

二、初读课文，了解课文大意。

读读课文，按照起因、经过、结果几方面思考：课文写了一件什么事？

指名2～3名同学概括课文主要内容，师生共同将内容概括为小标题并板书“美好愿望”、“捉鸡拔翎”、“捞鸡上岸”、“真诚弥补”。

三、深入探究，重点感悟。

⒈再读课文，说说大公鸡和“我”分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些语句体会出来的？

生可能回答：大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水池时很可怜、很无助……“我”很淘气、做事不计后果、知错就改、懂得弥补自己的过失等等。并读出相关语句。师随机板书。

⒉指导朗读：用朗读把你的理解表达出来。

生读找出的句子。

⒊如果你是本文主人公，会记住这次深刻的教训吗？

（学生一定会记住，他们不会忘记大公鸡落水后害怕、无助的样子，他们明白好不容易换回的信任不能再失去。）

⒋想想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”？

⒌你觉得大公鸡应该原谅“我”吗？

学生根据自己的想法回答。

四、总结升华。

师：同学们真是有爱心的，宽容的孩子。我们每个人都有犯错误的时候，如果因为我们的错误伤害到了别人，我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失，这样就会重新得到别人的信任。

五、板书设计。

3、颤抖的羽毛

美好愿望攀比

捉鸡拔翎后悔

捞鸡上岸愧疚

真诚弥补原谅

4、少年闰土

教学要求：

1、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十一个生字。

2、能够正确理解“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、祭祀、如许、先前、稀奇、无穷无尽”等词语的意思。联系上下文理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

3、了解闰土是个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年。

教学重点：

学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

教学难点：

理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，激发兴趣。

同学们，大家了解鲁迅吗？看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》

二、启发定向，选择目标。

老师引导：请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想知道的问题。

学生列举，老师归纳出主问题：Ａ：课文写了少年闰土的那几件事，闰土是一个怎样的少年。Ｂ：课文是怎样写闰土的？Ｃ：根据单元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？Ｄ：作者在课文中，表达了怎样的思想感情？

老师引语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事例

三、整体感知，小组合作，自主释疑

1、选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。

2、选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。

3、在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说那些地方需要注意，那些需要提醒同学们，逐一交流。

在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀　忙月　秕谷　鹁鸪……

四、重点学习四件事，品读、感悟。

1、选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”

2、稀奇事在课文中是指那些事？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。

师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？交流板书（雪地捕鸟　瓜地刺猹　海滩拾贝　海边看鱼）

3、说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？

4、说说你准备怎么学这几事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）

5、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个怎样的人？

教师引导，集体评议：

Ａ：雪地捕鸟（角色扮演）

师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？

生：……

师：快教教我怎样捕鸟？

生：……

学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。有感情朗读

Ｂ：用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼

教师引导，朗读瓜地刺查时要读得轻一些，读出当时的情景，读其余两件事要有声有色。学生评价。

Ｃ：说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。

五、小结，作业

根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。

第二课时

一、谈话导入。

上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对那件事印象最深，为什么？（是瓜地刺查，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）

二、自主背诵第一自然段

1、想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺查？）

2、出示插图，仔细观察，划出课文是从哪几个方面来描写插图的？

3、自由练读。

4、回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

5、指名背得最快的同学，介绍背诵的经验。

6、全体尝试背诵。

过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子

三、引导理解含义深刻的句子。

出示句子：“他们不知道一些事，闰土在在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

结合引导课堂争议：“课文中的‘我’与闰土相比，到底谁的知识更多？”

1、质疑问难，根据句子，你有那些问题？（他们指谁？……）

2、联系上下文，自由独立思考。

3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。

4、全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。）

得出结论：

“我”：书本知识丰富。

少年闰土：生活经历丰富，见多识广。

四、理解闰土的外貌

1、找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？

2、教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生听，把老师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。

3、讨论交流（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他；）

4、师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

五、引导进行自主迁移。

过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间还有那些区别？

师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）

1、引导迁移

作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。

2、自由选择学习伙伴，展开讨论。

3、补写。

4、交流、修改。

5、教师出示下水文：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”

6、说说为什么这样写？“

板书设计：

少年闰土“我”

出身农家少年地主少爷

外貌紫色圆脸

戴小毡帽？

项戴银圈

生活经历瓜地刺猹

海滩拾贝

雪地捕鸟四角天空

　海边看鱼

5偷瓜

教学目标

⒈默读课文，了解大意，感受农村孩子的调皮、纯真和可爱。

⒉读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力。

⒊通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点。

教学重难点：

体会不同语言风格的魅力,把握人物的性格特点.

教学时间:

一课时

教学过程:

认真读课文，了解文中的故事。

一、揭示课题，以疑促读。

“偷”是什么意思？毛头娃崽是怎样“偷”瓜的呢？请同学们带着问题读课文

交流读文收获。

⒈指名读文，同学互相纠错。

⒉说说课文讲了一个怎样的故事？

感悟人物形象。

那么文中的娃崽们给你留下了怎样的印象呢？

四、重点部分处理：

老师要引导学生深入体会以下几句话：

（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远了。”想象当时的情景，让孩子选择不同的角度去读，真正读进去。

（2）“李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混！”从李善才的动作体会他的心中忏悔之情。

行路人经过瓜田边，说：“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好。”李善才说：“那敢情是。”孩子到底还偷不偷瓜，学生对这句话的理解会出现歧义。老师要阐明自己的观点，给学生正确的引导。

让学生结组，分角色，准备台词，演一演。

课后向生活延伸：

想一想你有没有这样的经历，写一写。如果没有，你听说过这样的故事吗？写一写。

6、古诗二首

教学要求：

1、正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。

2、理解诗句的意思，自然背诵。

3、用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”、“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。

4、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学重难点：

理解诗句的意思，自然背诵；感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、学习古诗——《饮湖上初晴后雨》

（一）、初读课文，读准读通诗句。

　１、师范读，学生评一评。

　２、学生练读，互评。

　３、比一比，看谁读得好。

（二）精读课文理解古诗

　１、复习以前学习古诗的方法：（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意）

　２、分组合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记，方便在班上交流解决。

　３、学生汇报所得所感所疑。

　４、师边小结边板书。

　５、指导朗读。

二、回读全诗，感受意境。

三、扩展思维

我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想此什么呢？

四、指导背诵

五、作业

根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。

第二课时

一、激情导入

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（课件出示：古诗）

二、学习古诗——《晓出净慈寺送林子方》

1、自读古诗，读正确。

2、指名读古诗。（男女各一）。

3、哪些词语的意思你一看就明白了。

4、还有那些不明白的我们一起来讨论。

　我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

三、再次学习交流。

再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）

在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

四、深入研究学习。

1、你还想深入了解些什么？

诗人在什么情况下写的？心情怎样？

2、就近找学习伙伴讨论。

　反馈交流

　诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？

4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。

5、背下来行吗？试试吧！

五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（小池）

　1、这两首诗有什么不一样？

　2、你喜欢那一首，为什么？

六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？

七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖。

板书设计：

饮湖上初晴后雨

晴天好西湖淡妆

总相宜

雨中奇西施浓抹

晓出净慈寺送林子方

六月西湖莲叶（接天，无穷碧）

不同四季荷花（映日，别样红）

7、松坊溪的冬天

教学目标：

1、正确认读本课生字“垄”，会写田字格里的十个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文精彩段落。

3、通过研读松坊溪的冬天的美景，抓住景物特点的描写方法，感受松坊溪冬天景色之美，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，了解雪中松坊溪的美景。

教学难点：

学习抓景物特点写具体的写作方法。

教学时间：

3课时

教学过程：

第一课时

初读课文内容，学习生字生词。

一、提出预习要求：

1、朗读课文带着问题朗读。

2、标出自然段。

3、用横线画出文中的字词。

4、查字典：

（1）查出生字音、形、义。

（2）理解词语的意思，读准字音。

（3）扩词。

5、提出本课中不懂的问题。

二、学生预习：

1、学生各自预习。

2、教师个别辅导。

三、订正词语：

1、订正生字的音、形、义。　

2、读准下列生字读音：　

　fāngpúróngàn

松坊溪蒲公英绒毛溪岸

3、扩词

四、初读课文，理解内容。

1、指名读课文，思考：

（1）哪个自然段描写了雪在风中飞舞?

（2）哪几个自然段写雪停止后，松坊溪的美丽景色?

2、分段朗读

五、作业、

1、读课文

2、积累成语

第二课时

一、导入新课：

二、初读课文，理解内容：

1、指名读课文。

2、说说雪在风中飞舞的样子，找出有关句子。

3、分别找出描写溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。

4、读雪后松坊溪景象的段落。

三、细读课文，分段学习：

1、学习1到3自然段

（1）指名读

（2）说说这几个自然段讲了什么？

2、学习4到5自然段

（1）指名读

找出描写雪在风中飞舞的句子。

（2）指名答，读句子

像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。

（3）说说作者把飞舞的雪都比作了什么？读读这句好在哪？

（4）指导朗读

a学习溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。

（1）指名读有关句子。

溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。

（2）说说作者把被白雪覆盖后的大小溪石比作了什么？为什么会这样比？

（形状样子特点）写他们干什么？

（1）生答

（2）教师小结抓住样子的特点，细致观察

富于想象写活了

b学习石桥上覆盖白雪的景象

　1、指名读2、说说作者怎样描写的?

3、学习6、7自然段

（1）指名读雪后松坊溪的景色有什么特点？

（2）我看见溪中映照着什么？

（3）为什么说溪水中有一个发亮的白雪世界？

　指导朗读

四、通读课文，整体感知

1、指名读全文

2、想象雪中松坊溪的美景。

3、指名说说松坊溪的冬天怎样美丽？

第三课时　

一、朗读课文想象松坊溪的美丽景色。

1、读全文

2、想象画面。

二、分别找出下列意思相关的句子，有感情地朗读。

1、雪在风中飞舞。

2、溪石上覆盖着白雪。

3、石桥上覆盖着白雪。

4、溪水中有一个发亮的白雪世界。

三、读一读，写一写。

溪水溪中溪石松坊溪

映照倒映反映放映

柳絮芦絮花絮棉絮

披着披风披散披甲

四、在括号里填上恰当的词语。

（1）像()一般的雪，像（）一般的雪，像（）一般的雪，在风中飞舞。

（2）好像松坊村有一座（）的桥，（）在松坊溪上了。

　五、朗诵，同学们摘抄的写景文章。

板书设计：

松坊溪的冬天

溪石形态各异，栩栩如生

鹅卵石五彩缤纷、赏心悦目

平时的松坊溪

溪水明净如镜

溪声悠扬动听

2017五年级语文上册全册教材分析（西师版）

2017五年级语文上册全册教材分析（西师版）

一、基本内容

（一）卷首语：简介内容，激发兴趣

教科书首页用一段简短优美、富有激情、洋溢童趣、充满诗情画意的卷首语，简介了本册教科书主要的学习内容，以激发学生亲近教科书、走进教科书、学好教科书的浓烈兴趣与强烈愿望。

（二）课文：意蕴丰厚，开阔视野

本册教科书选有32篇课文。这些课文按其组元方式的不同，分为八个专题：即自然景观、儿童世界、动物世界、人物世界、美好情怀、生活态度、哲理思索、传统文化。

一单元：绚丽多姿的自然景观二单元：充盈童心的儿童世界

三单元：奇妙有趣的动物世界四单元：多姿多彩的人物世界

五单元：荡气回肠的美好情怀六单元：健康向上的生活态度

七单元：发人深省的哲理思索八单元：博大精深的传统文化

一单元的课文展现了大自然的美好与神奇。《看海》细致生动地描写了海潮的千姿百态，变幻无穷；《古诗两首》中那黄师塔前深红浅红相映成趣的桃花，湖阴先生茅舍前绿水青山环绕的田园风光向我们迎面扑来，令人心旷神怡；《三峡之秋》那早上的明丽、中午的热烈、下午的朦胧、夜晚的幽静，仿佛一幅幅美丽的画卷展现在我们面前，让我们感受到三峡美景的无穷乐趣；《游漓江》让我们领略了漓江两岸山峰的独特与神奇。读了这几篇课文，令我们不由得发出这样的赞叹：自然风光真是美丽神奇!

二单元的课文带领学生走进了充盈童心的儿童世界。《捅马蜂窝》通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了我的悔恨心情。《我没有钓住那条鱼》通过描写我和叔叔钓鱼的经历，告诉我们在事情未办成之前，就四处张扬、吹嘘是不可取的。《藏羚羊的故事》描绘了老羚羊截车求救的壮举和科考队员保护动物、关爱自然的深情。而《蝈蝈》中，蝈蝈的遭遇牵动着两个孩子的心，他们的纯真感动了老人，让蝈蝈又重新获得了自由。

三单元的课文带领学生走进奇妙有趣的动物世界。懂得疼爱儿女的《母鸡》，默默奉献、不求回报的《一只贝》让我们油然而生敬意；《狼群》详细地为我们介绍了狼群的群居生活情况，让我们感受了狼的团结协作；《动物的“睡眠”》让我们了解了蝙蝠、海参和蜗牛那独具特色的睡眠，让我们不得不感叹：大千世界，无奇不有！

四单元的课文向我们展现了一个多姿多彩的人物世界。《少年闰土》刻画了一个活泼可爱、聪明能干、知识丰富的农村少年形象；《弹琴姑娘》赞扬了一位名不见经传的小姑娘勤奋刻苦、锲而不舍的好学精神；《高斯智断瓶中线》让我们不得不佩服高斯的聪明才智；《观书有感》和《神奇的书》告诉我们读一本好书能让人经历一次丰富的精神漫游，能让我们从中汲取丰富的知识营养，书将伴随我们一生的成长。

五单元的课文让我们领略到真挚的人文情怀，感受到人世间的美好情感。战火纷飞的年代，一封封《不平常的信》，中国人民“舍小家、为大家”的博爱之心和爱国之情是那样动人心魄；在《革命烈士诗两首》中，革命者虽然深陷囹圄，可志存高远，誓死永葆革命气节的豪迈之情跃然纸上；《许世友四跪慈母》中母亲的深明大义，许世友对母亲的孝敬感人至深；《鸡毛信》中小英雄海娃的勇敢和机智也深深震撼着你。

六单元的课文颂扬了健康向上的生活态度。《我的老师》展现了一位残疾老师乐观向上，对生活和工作充满了强烈的爱和执着的追求；《阳光很活泼》赞美了儿子那充满想象的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受；《信任》让我们将感受到美丽的田园风光以及人与人之间信任与被信任的喜悦，从而明白人与人之间彼此信任是幸福的；《网上呼救》让学生体会桑恩在苏娜危急情况下，做出的决定对一个生命来说多么重要，继而懂得“雪中送炭”似的助人是值得赞扬的。

七单元的课文引领学生进行发人深省的哲理思索。《鹬蚌相争》告诉我们，在生活中与别人相持不下时应该宽容、谦让，否则，真的会“鹬蚌相争，渔人得利”；《自然之道》中的旅行者那“自作聪明”的惨痛教训发人深省；《蜘蛛脱险》中一只小小的蜘蛛居然能从火海中、从“海洋”中安然脱险，是因为它在绝境中不沮丧、不灰心、不放弃；不受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完美，这就是《心田上的百合花》这个美丽的故事告诉我们的道理。

八单元的课文让学生感受到丰富的传统文化。《颐和园的长廊》让你领略拥山抱水、气象万千的皇家园林景象，你会为中华文化的博大精深而自豪；《女娲创造人类》让我们了解关于人类起源的美丽神话故事，激发学生探索奥秘的兴趣和热爱生活的感情；古诗《出塞》和《示儿》不仅让你感受到古代诗人渴望和平和祖国统一的爱国热情，更让你领略到祖国语言文字的魅力；世界七大奇迹之一的《埃及金字塔》，以高大宏伟、结构精巧的特点，让我们感受到古埃及人民的勤劳和智慧。

以上八个专题的课文既有丰富的文化内涵，又有开阔的读写视野；既贴近时代的发展，又富有教育的价值；既彰显语文学科的特点，又突出语文学习的实践。

全册33篇课文按其要求的不同，分别安排了16篇精读课文，8篇批读课文，8篇略读课文。

精读课文：（16篇）旨在具体落实课标对本年段的学习要求和学习任务。

批读课文：（8篇）旨在引导学生借助旁批，习得一些基本的阅读方法，把握阅读要领，学会多角度、有创意地读书。

略读课文：（8篇）旨在引领学生自主阅读，独立阅读，感受阅读乐趣。

这三种类型的课文，尽管课型不同，课堂教学的重心不同，学习方法的着力点不同，但是它们都紧紧地以“三维目标”为轴心，以五年级（上）的学习要求与任务为目标，以该学段学生的认知学习心理为基石，注重彼此渗透，相互交融，相得益彰，使之形成一个完整的学习系统。

（三）积累与运用：强化基础，习得方法

本册《积累与运用》有6个固定栏目：“温故知新”“语海拾贝”“互动平台”“口语交际”“习作百花园”“自主阅读天地”。“互动平台”是新增加的栏目。

1．温故知新

旨在引导学生巩固旧知，发现新的语言现象，探究新的语文学习方法，进而引发学生亲近母语、喜欢母语的情感，并习得一些语文的基础知识与基本方法。

一单元：复习学过的佳句，感悟“比喻”“拟人”的修辞手法和表达效果。

二单元：通过对含有“像”或“好像”等词语的句子理解，让学生明白含有“像”或“好像”的句子并不都是比喻句。

三单元：复习两组有关动物的成语，体会成语不同的感情色彩。

四单元：通过具体的语言环境体会形容词重叠的作用。

五单元：体会破折号的不同作用。

六单元：让学生发现景物描写能带给人嗅觉、视觉、听觉上的感受。

七单元：感知运用成语的好处，从而在写话、说话时恰当运用。

八单元：感受和认识三种问句在表达上的不同效果。

2．语海拾贝（或词语拾趣）

旨在引导学生积累语言，认识母语资源的普遍性、多样性与趣味性，进而真切地感受到：语言的积累，不仅在课本中，在课堂上，更在生活之中，在人与人的交往之中。

一单元：选编的四句诗紧扣单元主题，把景物特点生动形象地展现了出来。旨在积累的同时，让学生感受语言表达的精练性，一句诗就是一幅生动的画。

二单元：选编的九个四字词语，都是描写绿的词语。第一排三个词语描写绿的形态；第二排三个词语描写绿的范围；第三排三个词语描写绿的时间。旨在积累的同时，让学生体会语言的丰富和它们在用法上区别。

三单元：选编五条写有关动物的不同行为与自然天气关系的谚语，目的是让学生丰富语言，培养良好的语感。

四单元：选编了十二个描写人物的词语，第一组是描写神态的，第二组是描写人物心理感受的，第三组是描写人物情感的。旨在积累的同时，让学生悟出它们的共同点和不同点。

五单元：选编了四则于怎样做人的名言，有的告诉我们做人要有志气，有的告诉我们做人要重“义”，有的告诉我们无论身处何种环境都要洁身自好……旨在积累的同时，让学生受到良好的情感、态度、价值观的熏陶、感染。

六单元：主要是通过词语接龙这一有趣的形式，引导学生运用积累的词语，发展思维。

七单元：选编了六个八字词语，左边三个讲的是争斗的害处，右边三个讲的是与人和谐相处的道理。旨在积累的同时，让学生领悟与人相处的道理。

八单元：选编了四则有关学习的名言，旨在使学生在感受和积累幽默语言的同时，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染。

3．互动平台

互动平台是第三学段新增加的一个栏目，是西师版课标教材的一个创新。旨在结合本单元的课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。

一单元：总结本单元的读写知识：写景要注意抓住特点，要采用恰当的修辞手法展现景物的特点。

二单元：学习联系上下文和生活实际来理解句子含义的方法。

三单元：引导学生相互总结阅读方法，培养学生良好阅读习惯和相互学习的习惯，逐步提高阅读能力。

四单元：体会准确、恰当的外貌描写对刻画人物性格特点所起的作用。

五单元：体会通过人物的语言、动作来表现人物的内心情感的表达方法。

六单元：了解插叙的写作方法。知道插叙运用得当，可以使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。

七单元：学习读全文写体会和摘录重点句写感受的读书方法。

八单元：揣摩文章的表达顺序。

4．口语交际（或综合性学习）

旨在引导学生学以致用，注重与现实生活的链接。

如本期有五个口语交际话题：即《说说自己的“傻事”》《保护青蛙》、《推荐自己喜欢的书》、《孝敬父母、尊敬长辈》、《谈谈你对两只蚂蚁的看法》。这些口语交际的话题有的延伸于文本，有的诞生于生活。它体现的是语文学习与生活世界的相通相融，彰显了语文学习与生活无界限。

二单元：本单元口语交际话题《说说自己的“傻事”》，是由本单元课文《捅马蜂窝》引出的，它植根于儿童多姿多彩的生活。每个孩子都曾顽皮任性过，都曾因好奇贪玩、幼稚莽撞而干过一件“傻事”，这不仅能让学生有话想说，有话可说，而且能说清楚，说具体。有利于在培养学生表达、倾听的同时，让学生打开思路，畅所欲言，相互启发。

三单元：本单元口语交际话题《保护青蛙》，既是社会关注的问题，又是学生熟悉和感兴趣的话题。针对此问题引导学生去进一步了解青蛙，分析原因，把自己的感受、看法和建议告诉大家。让学生懂得关心社会问题是每个公民应尽的义务，培养学生的主人翁、责任感意识，养成耐心倾听的习惯。

四单元：本单元口语交际话题《推荐自己喜欢的书》，旨在通过交际实践，使学生乐意把自己喜欢的一本书清楚明白地推荐给他人，培养学生表达、倾听、与人交往沟通的能力和课外自主阅读的习惯。

五单元：本单元口语交际话题《孝敬父母、尊敬长辈》，是在本单元《许世友四跪慈母》基础上派生出来的。它生成于单元的课文，但是又延伸于课外，链接于学生的现实生活。此次口语交际，不仅能让学生有话可说、开启思维，还引导学生懂得孝敬父母、尊敬长辈，从小培养尊老爱幼的好品质。

六单元：本单元口语交际话题《“桃子自采”这种购物方式能否大面积推广》。是由本单元课文《信任》引出的。每位学生都有购物的经历，因此，此次口语交际能引起学生对生活的回忆，激发学生积极参与对话的兴趣。

七单元：本单元口语交际话题《谈谈你对两只蚂蚁的看法》，是让学生围绕《两只蚂蚁》展开辩论。每个学生由于其生活的阅历不同，经验不同，必然有着不同的见解。此次口语交际话题，旨在引导学生联系社会实际和自己的生活、思想实际，充分张扬自己的个性，勇于把自己的见解说出来。交流时要注意礼貌，不能用言语刺伤别人。

本册教科书安排了两次“综合性学习”。它们分别是一单元“世界风光展”和八单元的《“规范用字”调查》。

一单元的“世界风光展”旨在通过收集相关资料，介绍世界自然风光，扩展学生眼界，从而拓展学生的知识面，培养学生收集和处理信息的能力及口头表达能力。

八单元的《“规范用字”调查》把学习语文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生到大街上、商店里以及一些广告用语中，去发现错别字、滥造字、乱用成语等现象，从而培养学生热爱祖国的语言文字，养成规范用字的良好习惯。

这些综合性学习为学生提供了“语文实践”的机会，或亲历亲为去调查，或与小伙伴合作举行世界风光展。这既为学生“听、说、读、写”能力的集中展现提供了平台，又为学生在实践过程中更多地了解自然、了解社会开启了一扇扇新的视窗。这些都是学生在课堂上无法领略的人生风光。

总之，本册的“口语交际”与“综合性学习”都体现了学习语文的过程就是语文实践的过程。这样的编排设计，符合学生年龄特点，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐。因此，我们可以这样说，在“口语交际”或“综合性学习”中，学生经历的不仅仅是实践语文、运用语文的过程，更是难忘的情感历程、生命历程。

5．习作百花园

旨在贴近儿童生活，让学生愿意习作，能够习作，乐于习作。本册教科书安排了八次习作练习。即，一单元的“写一处你喜欢的景物”，二单元的“写成长中的一件事”，三单元的“看图编故事”，四单元的“写一个你崇拜的人”，五单元的“写一件让你感动的事”，六单元的“续写《阳光很活泼》”或“写一次印象深刻的就餐情况”，七单元的“写读后感”，八单元的“写调查活动”。

一单元：“写一处你喜欢的景物”。这次习作内容紧扣本单元主题，旨在将本单元学到的读写知识运用于自己的写作实践中。这次习作给学生提出了两个要求：一是注意描绘出景物的特点；二是写好后要认真修改。

二单元：“写成长中的一件事”。本次习作要求学生写一件事来表达自己成长过程中的某些感受，让学生初步练习通过叙事来抒发感情的写作方法，意在激发学生表达自己的真情实感。

三单元：“看图编故事”。写想象习作是这个学段学生的最爱。重视学生想象能力的培养也是新课程十分强调的。本次习作要求学生根植于观察，展开想象的翅膀，合情合理、内容具体地写故事，要把故事的经过写清楚。它有利于培养学生的想象力，有利于学生的多元解读，给学生个性表达、创意表达留足了空间。

四单元：“写一个你崇拜的人”。这次写人的习作较之过去有质的区别，它不仅把学生习作的视点引向与他们朝夕相处的人，而且还引向文学作品或电影电视中的人，给学生自由表达留足了空间，进而引导学生说真话，表真情。

五单元：“写一件让你感动的事”。这次习作紧扣单元主题，让学生写一件自己看到的、听到的或亲身经历过的使自己感动的事。从学生切身体验入手，让学生有话可写。使学生体会到写作来源于生活，从而养成细心观察与积累的习惯。

六单元：本单元有“续写《阳光很活泼》”和“写一次印象深刻的就餐情况”两个习作的话题，学生可任选一个。续写《阳光很活泼》，要指导学生领悟“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的”深刻含义，并从文本走向生活，认识生活的多姿多彩，打开创新思维的闸门，尽可能从多方面、多角度去思考，去想象，去写作，真正让学生说真心话，抒真感情。“写一次印象深刻的就餐情况”根植于学生日常生活。生活是习作的源泉，本次习作既可以写对一道菜的回味，也可以写就餐过程中让人感动的场景、感动的人、感动的事等。

七单元：“写读后感”。这次习作是在口语交际的基础上进行的。顺应了学生表达的愿望，使习作的内容贴近学生的现实生活和他们的想象世界，习作也就成为学生生活的需要了。教科书这样拟题，一是删繁就简，减少头绪，加强口语交际与习作的整合；二是重视习作的实用性，让学生把刚刚学到的读书方法马上用于实践，从而养成终身受用的良好读书习惯。

八单元：“写调查活动”。这次习作内容与本单元的综合性学习话题一脉相承、浑然一体。旨在加强综合性学习与习作的整合，拓宽习作的视野，引导学生多写生活习作、体验习作，明白习作即生活，生活即习作，激发学生亲近习作、喜欢习作的情感。这次习作还明确提出了互改互评的要求。

这些习作的内容，有的来自于口语交际话题，有的来自于综合性学习，有的来自于单元教科书的延伸，有的来自于单元主题的拓展……总之，本册教科书的习作有的生成于文本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达能力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第三学段学生的认知学习心理；有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的经验世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。以“我手写我口”，激发学生的习作兴趣，让习作真正成为学生生活的需要，成为学生一种快乐的享受，是本册教科书关注的重点。内容具体，感情真实，学会修改是本册教科书对习作的具体要求。

6．自主阅读园地

旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读，去实践自己在语文教学中习得的阅读方法，充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的快乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写知识。本册教科书每单元的“自主阅读园地”都安排了一篇阅读文章。它们分别是《拉萨的天空》《那倾斜着的伞》《谈蛙》《爱读爱写的托尔斯泰》《地震中的撑起》《大仓老师》《自信也是一种美丽》《仓颉造字》。这些阅读材料紧扣单元主题，与教科书中的精读课文、批读课文、略读课文浑然一体，共同构成了一个文化磁场，共同滋养学生的心灵，共同构筑学生的精神世界，共同为学生的语文综合素养的形成奠基。

二、编写特色

（一）在体例上注重学段衔接，循序渐进，意脉贯通。

1．瞻前顾后，夯实学力

本册教科书是第三学段的第一册，承担着由第二学段向第三学段的过渡，阅读练习较之以前教科书，在广度上所拓宽，在密度上有所加强，在深度上有所发掘。如：有让学生把握文章主要内容的，有让学生体会作者思想感情的，有让学生领悟表达方法的，有让学生揣摩文章的写作顺序的，有让学生延展的，有让学生多元思维的……这些设计不仅体现了编者对课程标准第三学段目标的准确把握，还为第三学段后三学期学习的过渡与铺垫起到了瞻前顾后、承上启下的导向与引领作用。

2．意脉贯通，浑然一体

根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。主要表现在以下几个方面。

一是围绕专题精选课文。每个单元都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。如，第七单元的专题是发人深省的哲理思索。所选的四篇课文都蕴含着深刻的哲理。《鹬蚌相争》告诉我们“在生活中，与别人相持不下时应该宽容、谦让”，否则，真的会“鹬蚌相争，渔人得利”；《自然之道》中的旅行者那“自作聪明”的惨痛教训发人深省；《蜘蛛脱险》中一只小小的蜘蛛居然能从火海中、从“海洋”中安然脱险，是因为它在绝境中不沮丧、不灰心、不放弃；不受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完美，这就是《心田上的百合花》这个美丽的故事告诉我们的道理。

二是各项教学内容都围绕本组专题设计，前后内容互相联系，环环相扣。每个单元的课文都围绕专题编选，从课后练习到积累运用的各项内容也都围绕专题来安排。例如第一单元，在课后练习中设计了“有感情地朗读课文，说说作者站在哪几个地方看到了潮水哪几种不同的景象”和“课文是按什么顺序写的？写出了三峡秋景的哪些特色？”让学生在读中去感悟景物描写的方法。在积累与运用中，“温故知新”让学生发现“比喻”“拟人”的修辞手法能使描写的景物更加生动形象，富有感染力；“语海拾贝”是让学生积累写景的优美诗句；“互动平台”则总结了本单元的读写知识：写景要注意抓住特点，要采用恰当的修辞手法展现景物的特点；“综合性学习”让学生搜集资料后举行一次世界风光展；“习作白花园”则是让学生“写一处你喜欢的景物”；“自主阅读园地”让学生体会文章是怎样把拉萨天空湛蓝的特点写具体的。这些内容都紧扣本单元主题，使整组教材由感性到理性形成了一个有机的整体。其余各组的情况也大体如此。可以这样说，除了“积累与运用”中的“词语接龙”，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本单元专题安排的。

三是注重了全册书的整体建构，注重了各单元主题之间的意脉贯通。本册教科书遵循儿童的认知规律，从儿童的视觉出发，注重了全书的整体建构，注重了各单元主题之间的意脉贯通。如由一单元的自然景观到第二单元走进儿童世界、到三单元的走进动物世界、到四单元的走进人物世界、到五单元的感受美好情怀、到六单元的分享健康生活、到七单元的哲理思索、到八单元的欣赏传统文化。这八个单元的主题循序渐进，浑然一体，它们犹如热情的向导引导学生由身边的一事一景走向自然，走进生活，拥抱世界。编者力图让学生通过本册语文书的学习，去了解社会，感悟人生，让学生在获取语文素养的同时，真正学会观察，学会思考，学会学习，学会创造，体验语文学习的快乐与幸福。通过本期课文的学习，让学生明白：我们学语文就是为了更好地关注生命，更好地了解人生，更好地反映生活。语文学习与现实生活、与自然、与世界原本就是不可分割的整体。

3.继承发展，适度创新

本册教材在体例上和第二学段基本一致，除了继续夯实基础外，适当增大了“课文链接”的内容，以帮助学生更好地理解课文，丰富知识。在“积累与运用”中增设了“互动平台”和“词语拾趣”。“互动平台”结合本单元的课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。“词语拾趣”让学生在词语接龙的游戏中，激活思维，运用自己已有的积累，进一步丰富词汇。

4．认写同步，规范书写

本册教科书采取认写同步，要求认写158个字。要求认写的字都分散安排在精读课文和批读课文后的方格里。

（二）在选文上注重文化浸润，精神引领，审美熏陶。

语文教育不仅要提升学生的语言能力，更要丰富学生的精神世界，为学生的终生发展打好精神底子。本册教科书的选文十分注重文化的浸润，编者力求通过一篇篇文质兼美、声情并茂的课文，为学生的精神世界或开启一扇窗，或打开一扇门，或开辟一番新天地。

1．崇尚民族文化

翻开书的目录，我们看到能体现民族文化，弘扬民族精神的文章比比皆是。如：有讴歌中华民族仁人志士人性之美的《许世友四跪慈母》《革命烈士诗两首》；有颂扬中华民族传统文化的《颐和园的长廊》《女娲创造人类》；有赞美中华民族勤奋刻苦、锲而不舍等美德的《弹琴姑娘》；有反映中华民族美好情怀的《不平凡的信》《这里危险，让我来》；有展现中华名山胜水的《三峡之秋》《游漓江》；还有千古吟唱，至今不衰的古诗《出塞》《示儿》等。这一篇篇课文，不仅渗透着中华民族对祖国那份深深的情、浓浓的爱，而且足以让学生对中华民族文化的灿烂与辉煌感到由衷的惊叹与折服。

2．尊重多元文化

本册教科书十分注重对异族文化的欣赏与理解。如《高斯智断瓶中线》这篇课文让我们不得不佩服高斯的聪明才智。《我没有钓住那条鱼》通过描写我和叔叔钓鱼的经历，告诉我们在事情未办成之前，就四处张扬、吹嘘是不可取的。《信任》让我们将感受到美丽的田园风光以及人与人之间信任与被信任的喜悦，从而明白人与人之间彼此信任是幸福的；《网上呼救》让学生体会桑恩在苏娜危急情况下，做出的决定对一个生命来说多么重要，继而懂得“雪中送炭”似的助人是值得赞扬的。世界七大奇迹之一的《埃及金字塔》，以高大宏伟、结构精巧的特点，让我们感受到古埃及人民的勤劳和智慧。

3．关注儿童文化

儿童文化是一种诗性的文化，是一种率真的、质朴的文化，它反映着纯洁的童心，洋溢着纯净的童情，充盈着纯朴的童趣。本册教科书注重张扬儿童文化，让学生浸润在儿童文化所营造的美丽的世界中。如《捅马蜂窝》这篇课文，通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了我的悔恨心情。而《蝈蝈》中，蝈蝈的遭遇牵动着两个孩子的心，他们的纯真感动了老人，让蝈蝈又重新获得了自由。《鸡毛信》中小英雄海娃的勇敢和机智也深深震撼着你。

总之，本册教科书的选文，为学生精神的丰富与愉悦提供了好的蓝本，较好地体现了选文的可读性、指导性、时代性和人文性。它将有助于学生在一课课的阅读历程中，去读文字，去读心灵，去读自然，去读大千世界，让语文学习的过程，真正成为学生享受精神自由与语言发展的共进、共享、共生的过程。愿这本语文教科书成为促进学生精神发展与语文综合素养发展的“点灯的人”。

（三）在练习上注重灵动生成，夯实基础，学以致用。

语文基础知识是一个人在小学阶段需要牢牢掌握的。在语文学习中通过多种题型的练习，夯实基础，以便在日常生活中自如、灵活地运用，这是十分重要的。在新课程的实施中，我们不能贬低语文基础知识的作用与价值。因为，一个人丰厚的语文素养，来源于坚实的基础，服务于多彩的生活。鉴于这样的认识，本册教科书的编者十分注重练习题多元、多维的设计；十分注重语文基础知识的灵动性，注重语文练习的生活化、体验化，以促使学生的语言与实践的共存。

1．练习的表述具有启发性与情感性

本册教科书的课后练习、口语交际以及习作等语言表述具有启发性与情感性，如：《网上呼救》课后一题，写道“一个美国的孩子竟让远在芬兰的女孩及时获救，太神奇了！朗读课文，了解救人的全过程。”入情入境的语言表述，如诗如歌的惊叹，不仅点明了学习的要求，更易于诱发学生愿读、爱读、乐读的激情。再如，四单元的口语交际与习作百花园的语言表述富有启发性和情感性，能激发学生想说、乐写的愿望。

2．练习的设计具有探究性和实践性

（1）注重学与思的结合。

课后习题的设计，旨在引领学生借助简明扼要的阅读提示，通过自主探究去思考、领悟一些基本的阅读方法及规律。如，《我没有钓到那条鱼》一文中，设计了“联系课文和生活实际，说说你对这句话的理解”，旨在为了让学生掌握“体会含义深刻的句子”的方法；《藏羚羊的故事》一文中，设计了“课文中有一些感人的场景描写，找一找，勾一勾，说说你的休会”，《母鸡》一文中，设计了“读句子，想画面，体会作者细致传神的描写”，《我的老师》一文中，设计了“有感情地朗读课文，说说作者回忆了刘老师哪几件事，表现了刘老师怎样的性格特点”，旨在引导学生领悟其表达方法。《积累与运用》中的“温故知新”“语海拾贝”中感悟“比喻”“拟人”的修辞手法和表达效果，体会形容词重叠的作用都需要学生通过思考去体会语言表达的妙处，去掌握基本的表达方法。

（2）注重学与用的结合

《古诗两首》一课的“课文链接”中，让学生读陆游的《十一月四日风雨大作》，体会作者的情感；《三峡之秋》课后第三题让学生仿照第一自然段的旁批，写出你的体会；《捅马蜂窝》一课的“小练笔”中，引导学生想象马蜂回来重建家园的情景，再写下来；《我的老师》一课的“小练笔”中，让学生写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。另外，不少课文后面都设计了用带点词语造句的练习，让学生随时对词语进行积累和运用。这些题型的练习，有利于培养学生的想象能力、表达能力、语言感受能力等。

（3）注重学与创的结合

课后练习的设计，重视向生活拓展，向实践延伸。学了《不平常的信》一课后，让学生想象战士们读了那封不平常的来信后想了些什么，再以赵蒙生战友的名义回一封信；学了《蝈蝈》一课后，让学生议一议“蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗”，鼓励学生独创性的理解。

3．练习的设计具有生活性与开放性

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在以下几个方面。

一是引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。例如，《信任》中要让学生体会人与人之间的信任与被信任的喜悦。课后安排了一个练习题：“在我们的生活中也有这样的事吗？与同学交流交流”。让学生互相交流生活中的类似的经历，谈谈自己真实的感受，就能加深对课文的理解。而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。二是结合课文的学习引导课外阅读。引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。如，在《古诗两首》后面链接了杜甫的同题诗，让学生读后想象诗歌描绘的画面；在《女娲创造人类》后面，设计了“关于人类的起源还有一些美丽的神话故事，课外去找一找，读一读”；在《革命烈士诗两首》的后面，设计了“搜集革命烈士的诗歌，举办一次诗歌朗诵会”。这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们可能会把这些相关的材料找来阅读。三是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。如《说说自己的“傻事”》植根于儿童多姿多彩的生活，《保护青蛙》既是社会关注的问题，又是学生熟悉和感兴趣的话题，《孝敬父母、尊敬长辈》链接于学生的现实生活……这些话题从生活中来，通过口语交际，既能提高学生的口头表达能力和交际应对能力，又能引起学生对生活的关注，提高解决生活中实际问题的能力。四是安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。如八单元的《“规范用字”调查》，把学习语文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生在具体、实在、可感的生活情境中，如：去大街上、商店里以及一些广告用语中，去发现错别字、滥造字、乱用成语等现象。这样的安排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

4．练习的设计具有自主性与合作性

“激励自主”是西师版教材编写的一个重要原则。本册教材练习的设计体现了较强的自主性与合作性，有利于更好地发挥练习导学、导练的功能。主要表现在以下几个方面。

一是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读、积累的要求，例如，“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。”“摘抄文中你喜欢的词句，并背下来。”有的是就某个特别感兴趣的问题与大家交流感受，例如《网上呼救》后的“网络还给人们带来了哪些方便？大家交流交流”。这样的编排，有利于促进教师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。二是在批读课文后面设计了练习题，对学生提出了自主批读的要求。三是“积累与运用”中新增了“互动平台”这种引领学生自主、合作、探究学习的栏目，有利于学生发现语言规律、梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。四是每个单元都安排了“自主读写园地”，安排了学生自主批读的文章，增强了对批读的要求，以便学生在实践中提高读写能力。

5．练习的编排具有过渡性与前瞻性

由于本册教科书具有承上启下的特点，本册教科书课后练习还注重了过渡性与前瞻性的设计。如：在《藏羚羊的故事》课后“小练笔”中设计了“用几句话写写你读了这篇课文后的感受”的练习，这就为第七单元习作写读后感作了铺垫。在《鹬蚌相争》的课后链接栏目里安排的是《鹬蚌相争》的文言文，这是学生第一次接触文言文。编者是想借助这篇课文让进入高年级的学生感受一下古文，使学生对祖国的文言文有初浅的了解，为六年级文言文的学习作了巧妙的铺垫。这样就注意了知识的前后衔接。

三、教科书的实施建议

（一）识字、写字的实施建议

1.自主识记，教师点拔。2.自查自练，灵活运用。

3.留足时空，加强指导。4.规范书写，提高绩效。

本册识字与写字认写同步，要求认写158个。本册教科书的精读课文与批读课文都安排了要求识和写的字。高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教学中，对少数不易读准或易混淆的字，教师应做适当的指导。对难写的字、易混淆的字形，教师应作重点指导，让学生把字写规范、写美观。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。要重视学过的生字的灵动生成与实践运用。五年级（上）册，要继续加强对学生写好钢笔字和毛笔字的指导，充分发挥书法作品对学生的审美熏陶作用，让学生能通过识字写字教学，认认真真写字，堂堂正正做人。教师还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。

（二）阅读教学的实施建议

1．精读课文的实施建议

（1）回归个体

《语文课程标准》告诉我们：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”从这两段话我们可以体会到:阅读教学必须回归个体，走向对话。为此，我们要尊重学生的独特的情感体验，尊重学生的独特想法，不要用单一的评价尺度限制学生，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化。

（2）重构目标

教育源于生命发展的需要，而长期以来教育却遮蔽了这种本源性的需求，而把教育的目的异化为知识、技能，这是一种本末倒置的做法。教育固然传授知识，但知识只有工具价值，教育的目的在于用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。因此，我们既要熟悉小学阅读教学总目标，又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要望着总目标，想着相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。既要关注知识与技能、过程与方法，又要关注情感态度价值观，做到工具性与人文性的和谐统一。如：在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。如，“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落”，“朗读课文，了解“我”在钓鱼过程中的情感变化”。此外，加强了默读的训练。教材对默读作了循序渐进的安排，如，“默读课文，边读边想象漓江两崖山峰的独特与神奇”，“快速默读课文，说说课文的主要内容”，“在8分钟内将课文默读一遍，说说海娃是个怎样的人”。这些安排在理解方面和默读速度方面都进一步提高了要求。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的表达顺序，领悟基本的表达方法。教材在引导学生把握内容、体会感情、揣摩表达顺序、领悟表达方法等方面，采用多种形式，做了具体的安排。老师们在钻研教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。

（3）夯实基础

①朗读、默读，相得益彰

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练，朗读、默读不可偏废，根据需要，恰当选择，才能相得益彰。

本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。让学生通过自主地读、入境入情地、设身处地地读，去读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。进而提高自己的正确、流利、有感情地朗读课文的能力。另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如《自然之道》；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句段，指导学生练读。

本册的默读，重点是提高默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读（如《鸡毛信》一课明确提出“在8分钟内将课文默读一遍”的要求），循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。

②精读词句，积累语言

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，展开联想，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。主要做好三方面工作：一是理解。继续重视引导学生掌握理解词句的方法，能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨析词语的感情色彩，体会其表达效果。如，《我没有钓到那条鱼》课后练习“联系上下文或借助工具书，理解下列词语的意思”，《狼群》课后练习“联系课文内容，把表示褒义的词语勾画出来”，以及《藏羚羊的故事》课后练习“读下面的句子，说说带点词语在表情达意上的作用”等等。二是积累。要在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。本册教材中引导学生积累语言的方式有多种，如，背诵指定或自己喜欢的段落；抄写或自主积累好词好句，熟记“语海拾贝”中的成语、名言警句、谚语、诗句等。对于教科书中安排的背诵、抄写、自主积累的练习，应通过交流、检查，使之落实。还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。三是运用。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。西师版教材的编写正是体现这一思想，重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，并在习作中运用。

③精读课文，领悟感情

理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用卷首语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系上下文和生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，领悟文章的表达方法，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分，也为批读文的教学起到引领、示范作用。

在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成的教师的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。

④精读内容，领会方法

通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。为了让学生领悟表达的方法，课后采用了多种形式进行练习。如，《看海》课后第二题“读下面的句子，注意带点的词语，说说它们在表达上的作用”是让学生领悟遣词造句的准确；《母鸡》课后第二题“读句子，想画面，体会作者细致传神的描写”是让学生体会语句的具体形象；《三峡之秋》课后第二题“课文是按什么顺序写的”是让学生揣摩文章的表达顺序；《高斯智断瓶中线》课后第三题“读下面的句子，与同学议一议这个细节在文中的作用”则是让学生学习细节描写的方法；《我没有钓住那条鱼》课后第四题“课文第二自然段中的自然环境描写很精彩，读一读，抄一抄”是让学生领悟环境描写有烘托人物心情的作用。

（4）培养能力

要重视学生感悟能力、探究能力和概括能力的培养。五年级（上）册教科书，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，揣摩文章表达顺序，体会作者思想感情，领悟文章基本的表达方法。

①培养学生的感悟能力

培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。怎样培养学生的感悟能力呢？

一是重视读中指导，充分发挥教师朗读的示范作用。曾国藩曾如此描述读书心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。”学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。二是研读重点词语，让学生品味词语使用的精妙。比如，《捅马蜂窝》“读下面的句子，注意带点的词语，体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。”三是让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，前者是让学生感悟文本的情趣，后者是让学生感悟文本的理趣。感悟的过程是学生亲历体验的过程，需要认知的参与，需要情感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入。四是揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”对于五年级的学生来说，能把握住文章的脉络，明白作者的思路即可，着力点可以放在读写的结合上。

②培养学生的探究能力

探究能力，是指在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。在实际教学中感悟与探究是交织使用的，学生感悟不透，教师引领学生探究，然后再深入感悟。这样，学生的感悟能力和探究能力就得到了培养。培养学生的探究能力，主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。如，《一只贝》的课后练习“朗读课文，提出你感兴趣或不理解的问题与同学讨论”。

③培养学生的概括能力

概括能力，是一种捕捉要点的能力，是指学生通过读书，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，也就是我们通常说的把文章由厚读薄，把长文章读短的能力。概括能力在生活中广泛应用。如何有效地提高学生分析概括能力，一直困扰着语文教学。过去阅读教学偏重于串讲、串问，偏重于分段、概括段落大意，教学用的时间较多，收效却不大。现在阅读教学又偏重于感悟、体验，至于感悟什么，体验什么，教师往往把握不住、目标不太明确。虽然语文课程标准没有提出给阅读的文章分段、概括段落大意，不等于说这方面的训练就不要了。有的课文，较适合分段，段落大意也容易归纳，是可以进行这方面训练的。分段、概括段落大意是培养学生分析概括能力的一种方法。在阅读教学中可以让学生掌握这种方法。我们反对的是给每篇课文分段、归纳段意。

（5）注重课外

语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。“课内学方法，课外求发展。”与教科书配套的《新阅读》，是比较好的课外阅读材料。教师要经常推荐课外读物；指导阅读方法，特别是读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记（但不能硬性规定，任何成年人都不会带着这样的目的去读书）；提倡亲子阅读（父母与子女共同阅读、交流）；组织读书汇报会、开展读书评比活动等。在不断指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上，还是在学习潜能上，都会给我们意外的惊喜。

以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。教师可参照教材的安排，从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又突出教师的教学个性。

2．批读文的实施建议

批读文也属于精读课文，在精读课文的实施建议基础上，重点应引导学生抓住重点，自读自悟，拓展迁移，自主旁批。中年级的批读文没有指令性的批读任务，教学时可以从实际出发让学生尝试旁批，而高年级的批读文却有了明确的批读要求。

3．略读课文的实施建议

本册安排了8篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先回顾单元精读课文的主题内容及表达的主要特点；然后独立阅读课文、思考、交流，初步体会内容；最后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

（三）积累与运用教学的建议

温故知新：自主发现重视点拨

语海拾贝：熟读成诵丰厚底蕴

互动平台：自读自悟学以致用

口语交际：重激趣重应对重倾听

实践活动：学语文用语文

习作百花园：说真话写真事抒真情

自主阅读园地：独立阅读享受乐趣

（四）口语交际的教学建议

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。应培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。进行口语交际，要重视培养学生倾听和应对的能力，要根据每次口语交际的实际，采用不同的互动方式。主要注意以下几点：

1．要创设特定的情景

口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。

2．要培养学生倾听的习惯

倾听既是一种习惯，也是一种能力。集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩其表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。教材中多次出现“和同学交流”“互相评一评”“议一议”等提示，学生要互相评一评、议一议，就必须认真倾听他人的发言。当然，每次的口语交际，听、说双方随时发生着交换，都会涉及到倾听，都要引起老师的关注。

3．要培养学生应对的能力

口语交际效果的好坏在于学生应对的能力。本册教材的口语交际十分重视学生应对能力的培养。如，第六单元口语交际“‘桃子自采’这种崭新的购物方式能不能在社会上大面积推广？如果认为能，请说出理由；如果认为不能，也请说明原因。”这次口语交际除了培养学生大胆发表自己的意见，进行有条理的表达外，还有一大功能，就是要通过辩论这种方式，培养学生善于从对方发言中捕捉有用信息，然后进行恰当的应对的能力。

4．要引导学生走向生活

生活即课堂，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，把口语交际的课堂延伸到学生丰富多彩的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。例如“保护青蛙”，通过引导学生去进一步了解青蛙，分析青蛙数量减少的原因，提出保护青蛙的办法，并议一议这些办法管不管用，让学生懂得关心社会问题是每个公民应尽的义务，培养学生的主人翁、责任感意识。另外，教师在日常的教学中应尽可能地安排时间和提供机会拓展学生口语交际的渠道。比如，请学生主持班队集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，学做小记者、小导游等。总之，凡是能让学生发表意见进行交际活动的机会，教师、家长不包办代替，把机会留给学生，让他们勇于、乐意、善于与人进行交往。

5．要采用发展性评价

口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。《课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”首先，口语交际的评价应注重激励性，以增强学生的自信心，让学生以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放。其次，口语交际的评价要有发展性，要有利于学生口语交际能力的提高。在口语交际中，发现学生用词不当，出现语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，教师要引导学生评议，纠正。对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以强调，以期引起注意。

（五）习作教学建议

五年级（上）册教科书的习作进行了两方面的安排：一是在每单元的“积累与运用”中安排一次习作，全册共安排了八次。这八次习作，在习作内容和形式上有所变化，既兼顾了纪实作文和想象作文，又增加了续写和写读后感的练习；在表达方面提出了“内容具体，感情真实”和“分段表达”这一明确要求；在习作习惯上也提出了“写完以后。自己读读，并进行修改”的具体要求；同时，还重视了与口语交际和综合性学习的整合。二是结合课文的学习，安排了4次小练笔。为此，我们在本期习作教学中要把握好年段要求，处理好四个关系，循序渐进地提高学生的习作水平，培养良好的习作习惯。

1．整合目标，正确处理好“作文与做人”的关系

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。写作是思想感情的文字表露，是学生思想展现的最佳形式。故叶老提出：“作文即做人”。因此，在作文教学中我们要正确处理好“作文与做人”的关系，整合三维目标，求真，求善。

求真。语文课程标准指出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”要“表达真情实感。”我们要鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，从教师为中心的师授作文转到以学生为主的自能作文上来，争取达到“我口说我心，我手写我口”的要求；从过高的文学性作文转移到实用性作文，让学生自由自在地写自己有感受的想写又喜欢写的东西，并且内容不限，文体不拘，长短随意。

求善。北师大教授康剑说过：“一个人最值得珍视的是仁慈的天性，这远比聪明更重要；如果缺乏仁慈的天性，就是应该通过艰苦修炼来叩击良知；如果连良知也叩击不出来，那就要以长期的教育使他至少懂得敬畏，恪守规矩；如果连这也做不到，那就只能寄希望于他们愚钝和木讷；如果他居然颇具智能又很有决断，那就需要警觉，因为这样的人时时进入一种可怕的梦魇，并把这种梦魇带给别人”为此，我们在尊重学生的独特体验，尊重学生的个性化表达的同时，教师必须发挥自己的主体作用，引导学生的独特感受以及个性化表达与正确的价值取向一致，让学生在学习作文的过程中学会做人。

2．正本清源，正确处理好“知识与能力”的关系

对小学生来说，写作知识虽然也很重要，但获得写作知识不是作文教学的目的。作文教学的目的是在获得写作知识的过程中习得方法，培养能力，培养学生的人文素养和科学素养。语文课程标准指出：“写作知识的教学力求精要有用。”“在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”多读、多写、多说是提高学生作文能力的主要方法。

多读。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应该教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学习作教学中指导学生“多读”是关键所在，让他们从阅读中汲取丰富的营养。

多写。为了更好的提高小学生的习作能力，多写是很重要的。为此，我们要鼓励学生坚持课外练笔。本期教材中安排了4次小练笔，但这还不够。教学中教师要采用多种方式引导学生练笔，如，鼓励学生在课外写日记，周记，读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

多说。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须加强小学生的口语训练，经常组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等，切实提高学生口头作文的能力，为人际交往和书面表达服务。

3．开源导流，正确处理好“作文与生活”的关系

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”《语文课程标准》也指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中心的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，作文就只能是空中楼阁、海市蜃楼。因此，作文教学要正确把握“作文与生活”的关系，开源导流。

教师要做有心人，为学生“开源”。首先，创设情境，让学生在玩中观察、在活动中观察，激发观察兴趣，培养观察的自主性。其次，在作文教学过程中，逐渐教会学生观察的方法，拓宽观察面。如有顺序地进行观察，观察与联想相结合，调动多种感官进行观察，选择合适角度，广泛观察，进行“局部放大”，细致反复地观察等。第三，在平时教学中，培养学生养成观察的习惯。第四，诱发习作“灵感”，培养练笔兴趣。

教师要做热心人，为学生“导流”。首先，导“真情实感”。我们要引导小学生用自己的眼光去观察世界，用自己的头脑去思考问题，用自己的笔去写小学生的生活，去表达自己的情感。其次，导习作个性。在教学中，我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。多让学生自主拟题，尽量少写命题作文。

4．评改结合，正确处理好“指导与讲评”的关系

作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的信息反馈。作文讲评是学生作文后的指导，从某种意义上说，它比作文前的指导更重要，对提高学生作文能力更有帮助。为此，我们要正确把握“指导与讲评”的关系，评改结合。

首先，要多元评价。即把教师评价与学生的自我评价，同学之间的互相评价、合作评价以及家长评价结合起来。其次，要评改结合。作文讲评和修改要结合起来进行，不能截然分开。一是教师批改要为讲评做好准备，教师边批改边做好批改记载，写出情况分析，找准原因，切中要害，以便在课堂上有针对性地讲评；二是应边评边改，学生作文中出现的问题要“趁热打铁”，随时改正，有共性的问题要留给学生一定的时间，集体修改。第三，要适时表扬。教师讲评时要客观分析，一分为二，不能一味否定。要用中肯的语言指出要害，指出学生今后努力的方向，引导他们接受教训积累经验不断前进。即便是很差的作文，教师也应肯定点滴成功之处，适时进行表扬鼓励。存在的问题可用和蔼的语气个别面评面改。这样，就会树起后进生的信心，增进写作兴趣，以便迎头赶上。

（六）综合性学习的实施建议

高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。

总之，本教科书是根据课标精神编写的。各实验学校的教师们在使用时，要做到“三读”、“三定”、“三思”。

“三读”，即

潜心研读课标，正确把握年段要求；

精心品读教科书，正确把握教科书内涵；

悉心解读学情，正确把握学生特点。

“三定”，即

一曰“定标”：确定教学目标。

二曰“定点”：确定落实目标的切入点、训练点、着力点。

三曰“定法”：选择确定教学方法。

“三思”即

课前反思，和经验对话

课中反思，和实践对话

课后反思，和理论对话

五年级语文全册古诗词集锦（冀教版）

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编收集整理了一些五年级语文全册古诗词集锦（冀教版），仅供您在工作和学习中参考。

五年级语文全册古诗词集锦（冀教版）

《渭城曲》唐王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

《别董大》唐高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知已，天下谁人不识君

《西江月-夜行黄沙道中》宋辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽见。

《如梦令》宋李清照

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡,，惊起一滩鸥鹭。

读读背背：

《菩萨蛮·书江西造口壁》宋辛弃疾

郁孤台下清江水，中间多少行人泪！西北望长安，可怜无数山！

青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。

《示儿》宋陆游

死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

《元日》宋王安石

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

《鸟鸣涧》唐王维

人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

《长歌行》汉乐府

青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？

少壮不努力，老大徒伤悲！

自古皆有死，民无信不立。——《论语-颜渊》

人而无信，不知其可也。——《论语-为政》

轻诺必寡信。——《老子-六十三章》

君子诚之为贵。——《中庸》

诚，五常之本，百行之源也。——《通书-诚》宋周敦颐

山深松翠冷，树密鸟声幽。——（扬州园林）

花香鸟语无边乐，水色山光取次回。——（北海公园静心斋）

雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。——（厦门鼓浪屿）

鱼戏平湖穿远岫，雁鸣秋月写长天。——（杭州西湖平湖秋月）

古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在，灯火阑珊处。”此第三境也。——《人间词话》王国维

下册：

《饮湖上初晴后雨》宋苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

《晓出净慈寺送林子方》宋杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

《忆秦娥·娄山关》毛泽东

西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。

《七律·长征》毛泽东

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

读读背背：

《百忧集行》唐杜甫

忆年十五心尚孩，健如黄犊走复来。庭前八月梨枣熟，一日上树能千回。

《过零丁洋》宋文天祥

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

《早发白帝城》唐李白

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。

《独坐敬亭山》唐李白

众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

《夜宿山寺》唐李白

危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。

《访戴天山道士不遇》唐李白

犬吠水声中，桃花带露浓。树深时见鹿，溪午不闻钟。

野竹分青霭，飞泉挂碧峰。无人知所去，愁倚两三松。

《送友人》唐李白

青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》唐李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

《沙丘城下寄杜甫》唐李白

我来竟何事？高卧沙丘城。城边有古树，日夕连秋声。

鲁酒不可醉，齐歌空复情。思君若汶水，浩荡寄南征。

《上李邕》唐李白

大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。

世人见我恒殊调，闻余大言皆冷笑。宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。

《秋浦歌》唐李白

白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。

《行路难》唐李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多岐路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

读读背背：

孔子登泰山而小天下。————孟子

天门一长啸，万里清风来。————李白

会当凌绝顶，一览众山小。————杜甫

故天将降大任于是人也，必先若其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。——孟子

三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。——《论语》

不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。——荀子

操千曲而后晓声，观千剑而后识器。——刘勰

祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。——老子

天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武

宁为玉碎，不为瓦全。——李白药

利于国者爱之，害于国者恶之。——晏子

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

祖宗疆土，当以死守，不可尺寸与人。——李纲

苏教版小学语文五年级上册复习资料（1-15课）

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“苏教版小学语文五年级上册复习资料（1-15课）”，仅供参考，希望能为您提供参考！

苏教版小学语文五年级上册复习资料（1-15课）

1、师恩难忘

一、本学期我们要养成读书做笔记、随时使用工具书的习惯。读书做笔记有三种形式：摘抄、编写提纲、写读后感。

二、填空：

《师恩难忘》是一篇深情而朴实的记叙文。作者是著名作家刘绍棠，他通过对小学一年级一位教导有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。我对文中“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”这句话的理解是：这句话写出了作者对老师的感激与怀念之情。也比喻老师讲了上千个故事，有如春雨点点，激起作者对文学的热爱与向往，最终使作者走上了文学之路。

三、赞美老师的名言：

1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。2、随风潜入夜，润物细无声。

四、根据提示写成语。

1、形容口才好的成语有：口若悬河、滔滔不绝、妙语连珠、出口成章、语惊四座

2、形容人才学出众的成语：才高八斗、学富五车、才华横溢、满腹经纶博古通今

3、八字成语：十年树木，百年树人。生于忧患，死于安乐。螳螂捕蝉，黄雀在后

不经一事，不长一智。千里之行，始于足下。攻无不克，战无不胜。

道高一尺，魔高一丈。当局者迷，旁观者清。精诚所至，金石为开。

五、词语解释：

1、娓娓动听：形容说话婉转生动，使人爱听。

2、身临其境：亲身来到某种境地（体验感受）。

3、戛然而止：形容声音突然停止。

4、引人入胜：胜，胜境，美好的境地。文中指田老师讲的故事很有吸引力，把人带到了美妙的境地。

六、关于读书的名人名言

（1）读书破万卷，下笔如有神。--唐杜甫《奉赠书左丞丈二十二韵》

（2）书犹药也，善读之可以医愚。--西汉刘向

（3）问渠哪得清如许，为有源头活水来。--宋朱熹《观书有感》

2、陶校长的演讲

一、填字：

Lian锻（炼）精（练）（连）接简（练）（炼）钢

Ji立（即）（即）使（既）然（及）时奋笔（疾）书

Li（历）史日（历）鼓（励）（厉）害激（励）再接再（厉）

二、根据课文内容填空。

1、“陶校长”是陶行知，他被毛泽东主席称为“伟大的人民教育家”。

他要求学生每天从身体、学问、工作、道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己。健康是生命之本；学问是一切前进活力的源泉；工作能培养我们的责任心，锻炼我们的办事能力；道德是做人的根本。充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。

2、这是一篇演讲稿。演讲是指在群众集会上或重大会议上就某个问题说明道理、发表见解的说话方式。演讲的主要特点：真实性、鼓动性。

三、在括号里填上合适的关联词语，并用所填的词语写一句话。

1、根本一坏，（即使）你有一些学问和本领，（也）不会成为对社会有用的人。

即使困难再大，我们也要想办法解决，绝不能向困难低头。

2、每个人（既要）讲究“公德”，（也要）讲究“私德”。

我们既要学好科学文化知识,也要重视道德的修养，学做真人。

四、陶行知的名言。

1、行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。

2、捧着一颗心来，不带半根草去。

3、千教万教教人求真，千学万学学做真人。

4、我是中国人，我爱中华国。中国现在不得了，将来一定了不得。

3、古诗三首

一、读古诗填空。

1、《寻隐者不遇》这首诗的作者是（唐）代诗人（贾岛）。诗歌记述了（诗人前往山中寻访隐者而没有遇到）这件事。通过与童子的问答，体现了隐者（高洁）性格以及诗人对他的（仰慕之情）。

2、《所见》是（清）朝诗人（袁枚）的作品，诗人向我们描绘了（一幅生动的牧童行歌捕蝉图）。古诗动静结合，活泼有趣，牧童先是（歌声振林樾），忽然“（闭口立）”，是因为他“（意欲捕鸣蝉）”。我们还从诗中“（捕鸣蝉）”一词中可见当时是（夏季）。

二、搜集描写儿童生活的古诗。

村居（高鼎）宿新市徐公店（杨万里）小儿垂钓（胡令能）

草长莺飞二月天，篱落疏疏一径深，蓬头稚子学垂纶，

拂地杨柳醉春烟。树头花落未成阴侧坐莓苔草映身。

儿童散学归来早，儿童急走追黄蝶路人借问遥招手。

忙趁东风放纸鸢飞入菜花无处寻。怕得鱼惊不应人。

三、解释：

不知处：不知道在何处。振：震荡。林樾：林中成阴的地方。樾：树阴。意欲：心想。

“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：大概是想捕捉那只正在鸣叫着的蝉，牧童突然停止了行走，不再高声歌唱了。（这两句是因果关系。）

练习一

一、“诗中有画”的古诗：

《题秋江独钓图》（王士禛）

一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。

二、带有“风”字的古诗。

1、夜来风雨声，花落知多少。2、野火烧不尽，春风吹又生。

3、随风潜入夜，润物细无声。4、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。6、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

4、去打开大自然绿色的课本

一、字词：形近字：锦棉绵

二、课文：

1课题的含义是（走进大自然，去探索发现其中的奥秘。）

2、祖国（敞开了）绿色的大门，给孩子们一片（清凉的绿阴）。去吧，去呼吸山水间（山水间芬芳的空气），去吧，去打开大自然（打开大自然绿色的课本）。

A，这段话即是文章的开头，也是文章的（结尾），让人们感受到（大自然）的美好、神奇，召唤着人们去（答案：探索大自然的奥秘）。

B，这段话把大自然说成绿色的课本，为什么？你喜欢这绿色的课本吗?

(答案：因为大自然里蕴藏着丰富的知识，绿色的大自然让我们的生活更加绚丽多彩，同时绿色象征着生命，象征着活力，所以把大自然说成绿色的课本。我喜欢这样的课本，因为大自然中隐藏着许多奥秘，能给我们带来欢乐和收获。)

三、拓展练习：

1、描写自然风光的成语：山清水秀、鸟语花香、花红柳绿、沃野千里

2、仿写诗句：

青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！

绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海,显示少年的胸襟！

（小鸟说）：（飞翔吧），（飞向辽阔的天空），（展示少年的才华）！

（沃野说）：（耕耘吧），（付出辛勤的汗水），（收获甜蜜的果实）！

3、学完这课，你想到了那些名言?（实践出真知；百闻不如一见；读万卷书，行万里路）

5、装满昆虫的衣袋

一、字词：

同音字：察查；形近字：纺放防仿；多音字：中恶着背载

二、课文：

1、课文记叙了法国著名昆虫学家（法布尔）从小就对昆虫非常入迷的故事，告诉我们（答案:从小就应当热爱大自然，热爱科学。）

2、课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？

（答案：“装满昆虫的衣袋”最能集中体现法布尔对昆虫的迷恋、珍爱，懂得一个人只有执着追求，才能在他从事的事业中取得辉煌的成就。）

三、拓展练习：

1、照样子写词语：

甜滋滋：香喷喷、水灵灵、白花花、湿漉漉

鼓鼓囊囊：勤勤恳恳、支支吾吾、吞吞吐吐、风风雨雨

鸟栖虫居：龙吟虎啸、狼奔豕突、狼吞虎咽、龙飞凤舞

2、颁奖词：法布尔，一个从小就迷恋昆虫的人，对科学、自然的热爱，执着追求的精神引领他成为了举世闻名的昆虫学家，写就一部宏伟诗篇《昆虫记》。

6、变色龙

一、字词：

1、同音字：震、振；筒、桶；距、拒2、用“绘声绘色”、“名副其实“造句。

二、课文：

1、变色龙，学名（避役），因为它能够（根据环境迅速改变自己身体的颜色），以求得自身的安全，所以俗称变色龙。

2、本文通过我们（发现变色龙）、（端详变色龙）、（放回变色龙）的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们应当（保护动物）。

3、简要的介绍一下变色龙。变色龙会变色，外形奇特，一目二视，捕食神速。

三、拓展练习：

写出表达“看“的词语：窥探、观望、凝视、眺望、端详

写出表示时间快的词语：刹那间、顷刻间、霎那间、一瞬间

写出含有动物的成语：万象更新、鼠目寸光、鸡飞狗跳、画蛇添足

7、金蝉脱壳

一、字词：

多音字：壳；形近字：柿、肺；同音字：协、胁、协、谐

二、课文：《金蝉脱壳》生动地介绍了（金蝉脱壳的过程），展示（了那奇特动人的情景），启发人们（留心观察事物）。

三、拓展练习：

1、照样子写词：

枝繁叶茂：桃红柳绿、风和日丽、山清水秀、风平浪静

2、当你阅读“金蝉脱壳”的具体过程时，一定被那奇特动人的情景吸引了吧。那你想到那些名言呢？(观察，观察，再观察。——巴甫洛夫；宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。)

练习二

1、八仙过海——各显神通2、姜太公钓鱼——愿者上钩3、千里送鹅毛——礼轻情意重

请你再写出几条歇后语：（并选一句说一句话）

芝麻开花——节节高：改革开放三十年来，人民的生活越来越红火。这真是芝麻开花——节节高。

4、写出两句关于“观察”的名人名言

8、《成语故事》

1《成语故事》分别讲了_《自相矛盾》__、_《滥竽充数》_、_《画龙点睛》_。

“自相矛盾”比喻一个人的言语或行为前后抵触，告诉我们说话做事要前后一致。

举例：.“今年过节不收礼……收礼只收脑白金”

“滥竽充数”比喻没有真才实学的混在行家里面充数，或比喻拿不好的东西混在好的里面充数。告诉我们要有真才实学才能立身处世。

举例：小商贩以次充好，坑害百姓。

“画龙点睛”比喻作文或说话时在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。

2、来自寓言故事的成语：守株待兔狐假虎威拔苗助长杯弓蛇影

来自历史故事的成语：望梅止渴背水一战四面楚歌纸上谈兵

来自神话故事的成语：大闹天宫火眼金睛精卫填海开天辟地

3、总是……她大大咧咧的，做事总是不能让人放心。

不要……而要……我们不要过分地依赖父母,而要学会独立。

9、《推敲》

1、《推敲》贾岛的《题李凝幽居》中诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”原先是“推”，因此，后人把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。

2、你认为用“推”，还是用“敲”好？请说明理由：（1）月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。（2）用“敲”更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。

3、本课讲的是唐朝著名诗人贾岛（“苦吟诗人”）与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

4、课后习题4推敲练习

（1）“访问”与“拜访”。“访问”是有目的地去探望人并跟他谈话。“拜访”也是访问，但对被访者包含了敬意，是礼节性的访问。文中用“拜访”，说明贾岛对朋友充满敬意，并非一般性的“访问”。

（2）“即时”与“即兴”。“即时”是立即的意思。“即兴”是对眼前情景有所感触，临时发生兴致而创作。文中用“即兴”是说贾岛的《题李凝幽居》一诗是即景生情，有感而发的。

（3）“安静”与“宁静”。“安静”指没有声音，没有吵闹和喧哗。“宁静”指（环境、心境）很安静，表示静的程度很深。文中用“宁静”准确地描写出月夜特定环境的特点。

10、《嫦娥奔月》

1本文是一篇神话故事。描写了三个个性色彩很浓的人物，分别是美丽善良、舍己为民的嫦娥，力大神勇、造福百姓的后羿，奸诈贪婪的逢蒙。

2、我国有许多的传统节日，请你把它们连起来。

正月初一：新春佳节正月十五：元宵节五月初五：端午节八月十五：中秋节九月初九：重阳节

我还知道这些节日：（七月初七七夕节四月五日清明节)

4、写出两句与月亮有关的古诗句。

床前明月光，疑是地上霜。小时不识月，呼作白玉盘。

可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。

5、照样子写词语。

飘飘悠悠：支支吾吾浩浩荡荡恭恭敬敬兢兢业业　吞吞吐吐

碧蓝碧蓝：雪白雪白金黄金黄乌黑乌黑火红火红瓦蓝瓦蓝

12、《伊索寓言》

1、本学期我们学习的三篇《伊索寓言》是：___________、____________、__________________.

2、《狐狸和乌鸦》告诉我们：

3、《牧童和羊》告诉我们：

4、《蝉和狐狸》告诉我们：

5、你还知道有哪些伊索寓言：　、　、

从其中一则中你明白了：

六、练习三

１、写出和戏曲有关的谚语：

台上，。师傅领进门，。

要练惊人艺，。若要戏路通，。

艺多，。百日，。

2、幸福，不在于（取得），而在于（奉献）。（奉献），方（使心灵丰满而充实）。

仿《幸福》写话：

河流的幸福，在于给鱼儿一个舒适温暖的家，让它们快乐的嬉戏。所以河流在欢乐地不停奔唱。

蜜蜂的幸福，在于在花丛中亲吻着花朵，带给人们上好的花蜜。所以蜜蜂在花丛中翩翩起舞！

小鸟的幸福，在于站在枝头歌唱，唱出悦耳、动听的音符，让忧愁的人们，变得快乐。所以鸟儿在空中欢乐地飞翔。

蜡烛的幸福，在于把自己点燃，为人们照亮世界。燃烧了，给世界留下一片光明。

老师的幸福，在于把知识毫无保留地传授给学生，让我们茁壮成长。所以老师的脸上每天都洋溢着幸福的笑容。

幸福，不在于取得，而在于奉献。奉献，方使心灵丰满而充实。

3、星期天，小明约你去网吧玩游戏，你会说：不，小明，我们别去！我们还很小，法律规定未成年人不能随便进入网吧等公共场所；再说过度沉迷于网络游戏容易上瘾，影响我们身心健康成长。我们还是到别的地方玩吧！

13、在大海中永生

一、字词：民族爱戴崭新呜咽篇章痛悼海疆属于

波翻浪涌无边无垠奔腾不息水天一色震撼人心

二、课文链接：本文是一篇事件通讯，按“飞向大海---撒向大海----告别大海”的线索写的。充分表达了人民对邓小平同志深深的怀念，本文最大的特点就是运用了拟人、排比、对偶的修辞手法。对偶句：骨灰撒大海,鲜花送伟人。邓小平的话:我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。

课文填空：1997年3月2日上午，一架　银色的　的专机离开北京首都机场，在首都上空　低低地　地　缓缓地　地　绕飞一周，然后　穿过云层，飞向祖国辽阔的的大海。机舱里安放　着　全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的　骨灰　。一位以自己一生带领人民书写中华民族崭新历史　的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。

也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港　；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……　邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界　，他不仅属于中国，也属于全世界　。

飞机在高空盘旋，鲜花　伴着　骨灰，　撒向　无垠的大海。大海　呜咽，　寒风　卷着　浪花，痛悼　伟人的离去……“呜咽”可以换成词语_抽泣____、__啜泣_等词语，意思不变。　

14、《高尔基和他的儿子》

一、词语:：姹紫嫣红染红脸庞

二、课文链接：

1、课文通过叙述高尔基和他的十岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”的两件小事，反映了高尔基父子间的亲情，以及高尔基育子先育心拳拳爱心。

2、高尔基是一位伟大的作家，”高尔基在他的散文诗《海燕之歌》中，把革命者比作与暴风雨搏击的海燕。其实，高尔基本人就是勇敢的海燕”。他不仅积极投身于无产阶级的革命斗争，他的代表作有《童年》、《在人间》、《母亲》等。，他还为孩子们创作了《　意大利童话　》《　俄罗斯童话　》等作品。

3、背诵全文

4、高尔基和他的儿子：“美好的东西”分别指鲜花和欢乐。第二处是指

5、“‘给’，永远比‘拿’愉快……”你对这句话是怎么理解的？“给”永远比“拿”愉快。给是奉献,拿是索取。给别人欢乐，自己也能得到愉快

三、学完了本课你想到了高尔基的哪些名言？

1、书是人类进步的阶梯。

2、书籍使我变成了一个幸福的人，使我的生活变成轻松而舒适的诗。

3、我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。

15、艾滋病小斗士

一、词语：轩然大波坦然呼吁另眼相看

二、课文链接：

1、文中的“小斗士”指的是恩科西__，他的死，引起了世界上许多人的关注，这其中有__联合国秘书长安南___和__南非前总统曼德拉__。

2、为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”？

因为恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。

3你认为艾滋病小斗士恩科西是怎样的一个人？他是一个勇敢顽强,关心他人的人。

练习四

一、成语积累：

刻舟求剑守株待兔螳臂挡车滥竽充数掩耳盗铃买椟还珠东施效颦邯郸学步

二、成语练习：

刻舟(求)(剑)守（株）待兔（川）流不息金（碧）辉煌卧（薪）尝胆（首）屈一指

五年级语文下册全册教案（教科版）

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些“五年级语文下册全册教案（教科版）”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教科版小学五年级下册语文全册教案

《最后的常春藤叶》教案

教学目标：

（一）、知识与能力：

1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧?亨利式的结尾妙处。

（二）、过程与方法：

4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）、情感、态度、价值观：

5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。

重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法

学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

（一）导入课文：

生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

（二）简介作家及其创作情况

欧?亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。

（三）整体感知：

1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

2、探讨情节特点，设计以下问题：

（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

（2）、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力，体现小说巧妙的构思。

（3）、“最后的常春藤叶”在情节中起什么作用？

启发：“最后的常春藤叶”和琼珊的关系；为什么琼珊会把自己的命运系于一片脆弱的叶子；最后的常春藤叶与贝尔曼的关系；最后的常春藤叶如何推动情节发展

明确：“最后的常春藤叶”起到情节线索的作用。

第二课时

教学重点：研读文本，把握人物的性格特征

学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

1、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。

请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：200字左右，开篇如下）。

已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也

2、小说的主人公到底是谁？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）

明确：本文的主人公应是贝尔曼先生

3、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？

（1）老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家，年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外，几年来都没有什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外，他还是个暴躁的老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。

（2）什么话！”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢？唉，可怜的琼珊小姐。”

明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。

（3）“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料。

（4）为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

明确：再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。

由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

4、品味“欧?亨利式的语言”

（1）“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”

（2）“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”

（3）“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的泪”。

（五）文本引申：对学生进行生命教育

1、有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

明确：珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。老贝尔曼舍己为人的精神令人可敬，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。在我们的生活中像贝尔曼这样的人和事很多，谈谈你所知道的。

事例展示：2007年“中国骄傲”获奖人物

为营救落水游客母子而牺牲的公安边防战士——李小化，在死后他依然保持着救人时托举的姿势。

在洪水到来之前亲自挨家挨户撤离村民不幸被泥石流夺去生命的好乡长——牛江涛。

为营救被风暴潮围困的出租车司机而献出宝贵生命的威海市公安消防支队特勤中队的两名战士。

这些在危急时刻挺身而出，为国家、为集体、为他人而无私付出的人，他们奋不顾身、舍己救人的精神惊天地，泣鬼神，他们虽然离开了我们，但永远活在我们的心中，虽死犹生。2、布置作业：

在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，自己能绝处逢生是以牺牲老贝尔曼为代价，生命是如此地来之不易，那么在今后的人生道路上，当她再面临绝境时，她会以一种什么态度来面对呢？发挥想象写一段心理描写。

倡导：热爱生活，珍爱生命，坚定信念，不怕困难，永不言弃

《过故人庄》教学设计之一

教材分析：

《过故人庄》作者是唐代诗人孟浩人，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。这首诗初看似乎平淡如水，细细品味就象是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完美地结合在一起，具有强烈的艺术感染力。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。

4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

教学准备：瑞博课件

教学过程：

一、导入。

1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下？

2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》。

3、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》

二、学文

1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

（1）出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。

师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。

2、学生自学，师巡视。

3、交流（回到老师的界面）

（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。

（2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。）

（3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）

（4）你从哪里体会到的？

4、交流：点击“邀“——“故人具鸡黍，邀我至田家。”一句

（1）指名读诗句，理解字词

故人——老朋友

具鸡黍——准备丰盛的饭菜

（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴）

（3）指导读好这句诗句。

5、交流：点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

（1）指名读。

（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。）

（3）随机理解“桑麻”

（4）看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么？）

（5）学生自己完成。

（6）交流

（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。）

（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！）

（今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰收。）

…………

是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

（7）齐读“话”句

6、交流：点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。”

（1）指名读

（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）

（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。

（4）交流。

7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）

（1）出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。”

放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧_______________________（把你看到的说出来。）

（2）读好此句。

（3）讲述对仗句。

师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手法吗？（对仗）

师讲述什么是对仗句。

师生对对子：“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______

“绿树村边合，”对____________

这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻。”）

师生共对对子。

读好这两句诗句。

练习背诵。

三、拓展

1、在我们《古诗七十首》中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复习一下——《清平乐村居》、《四时田园杂兴》（背诵）

2、今天，我们将一起在学一首陶渊明的《饮酒》

教科版五年级语文下册全册教案

编写说明

本书是为配合《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)(以下简称教科版课标语文教科书)的实际教学而编写的教师教学辅助用书。全书根据教科版课标语文教科书五年级下册的主题单元构建方式编写，包括《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)五年级下册编写说明和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导，共十部分。

一、编写目的

编写本书主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。全书从教材编写意图和教材在教学过程中如何具体应用的角度对阅读课文、能说会写、语文七色光等部分作了比较深入的分析，明确指出了每部分内容、每篇课文的教学目的，剖析了课文的难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教师解决在实际教学中可能遇到的一些问题与困难，以提高教学效率。

二、编写体例

本书的编写参照了教科版课标教科书语文五年级下册的编写体例，以主题单元的方式进行构建。在每个单元的开头部分都作了简要说明，介绍单元主题、单元构成及教学注意事项，便于教师对整个单元教学的理解和把握。

每个主题单元由阅读、能说会写和语文七色光三个部分组成。对这三个部分都安排了教材说明和教学建议，在部分课文或语文学习活动(能说会写、语文七色光)后还安排了相关的资料或者听记材料。

教材说明是对一篇课文或者某一项语文学习活动的具体说明和分析，其中阅读课文的教材说明要比语文学习活动的更为具体一些。教材说明包括：解题、结构分析、语意理解、写作特点四部分。解题是对课文题目的剖析和拓展延伸，介绍与之相关的一些信息资料。结构分析是根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段意。语意理解是对课文中重要语句或段落的具体理解与分析，是由结构分析中的“面”延伸到语境语意的“点”的过程，语意理解有利于帮助教师更加深入地理解课文。写作特点主要介绍课文的写作方法、语言特色。

教学建议主要包括：教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学时间和操作要点五部分。其中教学目标指出了本课教学的目标和任务；教学重点、难点指出了本课教学应注意的问题；教学准备是对教师进行多方面、多层次，利用多媒体教学的建议；教学时间是对本课教学课时安排的要求；操作要点是具体的教学操作建议，其中包括：读书指导、积累内化、迁移练习、实践活动等部分。

资料是对课文内容的相关链接。

听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。

在八个主题单元之外，本书还对八篇选读课文的内容进行了剖析，对选读课文的教学进行了指导。

三、使用建议

为了便于教师具体操作，本书提供了较具体的教学建议、教学设计及教学方法，供教师在实际教学中参考，但是不能硬搬照抄，要根据实际情况，因地制宜，因材施教，要灵活使用。教师应该深入钻研教科书，发挥自身的特点和优势，创造出更多、更好的教学方法，设计出更理想、更优化的教学过程，以求达到最佳的教学效果。

本书提供了一些人文、地理、历史、哲学等方面的相关资料，供教师在教学过程中参考。

《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)

五年级下册介绍

语文五年级下册教科书按整套教材编写体例，采用主题单元方式构建而成。每个单元分“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块。其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”；“能说会写”包括“口语交际”与“习作”。这种编写体例使全书脉络清晰，布局合理，将语文学科的工具性和人文性融为一体，实现了听说读写的整合，体现了语文学科的实践性与综合性的特点。

全书整体结构如下图所示：

本册教科书

主题单元：阅读：主体课文、快乐读书屋

能说会写：口语交际、习作

语文七色光

选读单元

全书共8个单元。单元主题分为：质朴纯真、大海之歌、艺术家、祖国建设、互相联系、城乡美景、感谢科学、介绍北京等。

“阅读”板块编有主体课文16篇(每单元2篇)；快乐读书屋16篇(每单元2篇)；“能说会写”板块编有口语交际8次，习作8次；“语文七色光”8次。

选读单元编进了8篇文章。

现将五年级下册教科书编写思路简介如下。

一、单元主题及选文。

1?主题单元多元整合，注重对学生人文精神的熏陶和审美能力的培养。

本册教科书采取主题单元多元整合的方式编写。8个主题单元中既有描绘祖国现代化建设成就的“祖国建设”单元，又有从自然景观和传统文化方面着眼赞美祖国、赞美首都的“城乡美景”和“介绍北京”等单元；既有歌颂“质朴纯真”的人性美的单元主题，又有启发人观察、思考问题要能“互相联系”，深入地进行由表及里、由此及彼思考的单元主题。

本册设计的8个主题单元，注重了对学生人文精神的熏陶和审美能力的培养。“质朴纯真”、“艺术家”、“互相联系”等单元从人性的纯真、人格的完美到观察、研究问题的思维方式都涉及人文精神范畴，而“大海之歌”、“艺术家”等单元则可以提升学生的审美能力。

2?选篇内容为学生构建了一个丰富语文知识、提高语文能力的宽阔平台，给学生自主学习，进行感悟，进行体验提供了广阔的空间。

本册教科书围绕单元主题进行选篇。每篇课文都具有一定的教育意义。如《修鞋姑娘》和《信箱里的花束》赞美了质朴纯真的人性美；《常香玉的“小气”与大方》和《摘掉石油工业落后的帽子》则是歌颂了当代我国著名的“人民艺术家”常香玉的德艺双馨的高风亮节和杰出的工人阶级的代表王进喜忘我的拼搏精神。《沧海日出》和《迷人的天山牧场》则可以使学生在咀嚼文中优美词句的同时，受到自然美的熏陶。而《烤鸭》和《颐和园》等课文则可以让学生在了解首都北京深厚的人文积淀的同时，增加他们热爱首都，热爱祖国的情怀。

本册教科书十分注重对学生自主能力的培养，给学生提供了尽可能多的感悟、体验的机会。

阅读课文后设计了一些利于学生自主学习的思考题。如“说一说沧海日出‘美’在哪里，‘壮观’在哪里。”“默读课文，讨论讨论‘泥人张’是一个什么样的人?”“你的亲人、朋友或老师对你有过什么评价?你是怎样看待这些评价的?”

在“能说会写”中也设计了一些富于启发性的易于引起学生进行说话和写作兴趣的训练方式。如在“祖国建设”单元内设计的习作题目是《祖国建设给人民生活带来的变化》。在“城乡美景”单元内的习作题目是《我最喜爱的景物》，在“感谢科学”单元内的习作题目是《如果发明……有多好》。

3?体现时代精神和现代意识。选文内容力求与时代同步，培养学生质朴纯真的品格，赞美与人民共命运、在艺术方面追求无止境的人格，引导学生关心祖国与时代的命运，培养欣赏自然美与人文美的兴趣。如《常香玉的“小气”与大方》《大漠升起蘑菇云》《我爱大海》《北京话》等。

4?培养学生的爱国主义情感。关注祖国发展的成就，为祖国首都深厚的人文积淀感到自豪。如选入《摘掉石油工业落后的帽子》《烤鸭》《颐和园》等。

5?选文切合高年段学生的心理兴趣特点。高年段的学生在心理上已由产生简单的感受，上升到了富有情感、体验，追求独立人格和一定成就的阶段。课文《信箱里的花束》和《“美极了”与“糟透了”》就体现了这一年段学生的心理特点。

6?突出文学色彩，注重选文题材、体裁和风格的多样性。本册教科书除选有一些记叙类的文章外，还选取了诗歌、科技说明文等体裁的文章。在记叙类的文章中，选有记事、写景、写人和历史故事等题材的文章。

7?精心选文，力求体现出本册教科书的新风貌。选文做到精挑细选，除选取了部分经典篇目外，还着力精选时文的精品篇目。这些时文精品篇目占本册诗文总量的2/3以上。新选篇目均经过悉心推敲，精心加工润色，使选文行文流畅，语言文字规范，具有较强的情感力量。

二、”阅读”板块中语文学习活动的设计

“阅读”板块的语文学习活动设计包含两个方面：一是主体课文后的学习活动；二是“快乐读书屋”中文前阅读的提示性导语。这两部分学习活动设计的主导思路是：注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。引导学生自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习。

1．主体课文后语文学习活动的设计。

主体课文后的学习活动一般包括以下内容：读、说、想、练活动，识字、写字活动，自选词语等活动。读、说、想、练活动，从三个方面进行设计：一是整体把握课文主要内容的活动；二是充分开发和利用语文课程资源，由课内向课外拓展和延伸的活动；三是语文知识技能的落实、掌握并运用的活动。这三个方面的活动因文而异，尽量做到少而精，力求达到举一反三、触类旁通的效果。

整体把握课文主要内容的活动，设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读。

开发和利用语文课程资源，由课内向课外拓展和延伸的活动，大力着眼于架设起课内外沟通的桥梁，学习语文，运用语文培养学生自主、合作、探究的学习能力，锻炼他们观察、独立思考、合作交流、准确表达的能力，引导学生充分利用生活经验中的语文资源，进行联想和想象。

语文知识技能运用的活动，以课文语言文字的呈现方式为重点，从课文中提炼应知应会的字词句和典型的语言现象，落实语文基础知识，培养基本技能，训练语感，提高学生的语言综合运用能力。“自选词语”的活动，目的是让学生在阅读过程中学会积累词语，逐步养成自觉积累课文中优美词语的良好学习习惯。

2．“快乐读书屋”中的文前提示性导语的设计。

“快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充和扩展。这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的“营养”；激发学生阅读的兴趣和“我要读”的意愿；使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。“快乐读书屋”文前提示性导语的设计因文而异，有的是揭示主题，有的是激起兴趣，有的是设置悬念，有的是引领到课外。提示性导语力求起到引导学生加强理解、真情感悟和切身体验的作用。

三、“能说会写”板块的设计

“能说会写”含有两个方面的内容：口语交际和习作。

1．口语交际的设计。

配合单元主题进行技能训练，本册教科书设计了8次口语交际活动。设计遵循情境、互动、应用、生活化的原则，强化口语的交际功能。口语交际活动的设计突出以下几个特点。

(1)本册口语交际活动自成体系，体现“文语并重”的理念，培养和提高学生的口语交际能力，突出了口语在语文学习中的作用和地位。

(2)口语交际话题的选择，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生感到熟悉、亲切、有趣，乐于参与和有话可说，从而收到口语交际活动的实效。

(3)根据话题内容，创设口语交际的情境，让学生入情入境，成为情境中的“角色”，以激发学生参与口语交际的积极性。

(4)口语交际是听与说互动的过程。设计注意引导学生学会倾听，学会抓住对方说话内容的要点并迅速作出反应，应答交际的话题。

(5)注重渗透口语交际中情感态度方面的规范，强调要有文明的态度和语言修养。

(6)口语交际的设计还提出同学之间相互评价的要求，这有利于用语的规范和学生之间的相互学习，相互促进，交流合作。

2．习作的设计。

本册教科书围绕单元主题共设计了八次习作活动。设计有以下几个特点。

(1)习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，让学生占有广泛的习作素材，写出自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和情感态度，激发学生的习作兴趣，乐于动笔表达。

(2)鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动。本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形式，要求比较宽松，有广阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性。

(3)重视习作的情感态度和思想教育意义，引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值观。

四、“语文七色光”活动的设计

“语文七色光”是综合性语文学习活动的园地。内容设计上围绕单元主题，通过多途径的学习活动，体现语文学习的综合性和实践性，突出了听说读写的整体发展，课内和课外的沟通，语文学科与其他学科的整合，书本知识与实践活动的紧密结合，训练和培养学生语言文字的综合运用能力、自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。

“语文七色光”设计成4个相对独立的栏目。栏目1是语文基础知识和基本技能的练习。选用和本单元相关的一些典型、规律性的语言现象，引导学生通过练习认识和掌握这些语言现象和规律，培养语感，使学生在以后的学习中能举一反三，触类旁通，提高综合运用语言文字的能力。栏目2是“日积月累”。它汇集了多种形式的语言材料，如成语、格言警句、古诗、谚语，扩充了学生接触语言材料的范围，以培养学生在学习中自觉积累语言文字素材的良好习惯。栏目3是“知识窗”。这个栏目围绕单元主题，为学生提供了一些相关的资料，目的是加深学生对单元主题的理解，扩展视野，引发学生求知、探索的欲望。栏目4是综合性语文学习活动栏目，设有“开心一刻”、“窗外事”、“大家一起来”等几个小栏目。“开心一刻”旨在让学生在轻松的学习中感到愉悦，培养学生幽默的智慧；“窗外事”、“大家一起来”是综合性语文学习的实践活动，通过开发语文学习的资源，将语文学科和其他学科相沟通，培养学生的观察和感悟能力，综合表达能力，人际交往能力，搜集整理资料的能力，以及团结合作、主动参与、积极探究的精神。

五、识字、写字的设计

本册教科书仍然贯彻“在阅读中识字”的原则。在主体课文后列出应识的字和要求会写的字；“快乐读书屋”中文后列出的汉字，只要求识记，不要求会写。随着学习过程的延续而逐步达到识和写的统一。识字和写字的原则仍为“多识少写”，鼓励学生运用识字的方法更多地增识汉字。

本册共安排识字160个，要求会写的字147个。

六、选读课文单元的设计

本册教科书的选读课文单元编排了8篇文章，目的是扩大学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣和培养学生自主进行课外阅读的良好习惯。选读课文可以作为单元教学的补充阅读材料，可用于阅读欣赏，也可以用其中的一篇带多篇，引导学生阅读大量的课外读物，不断提高语文素养。教师可指导学生略读选读课文，也可另外向学生推荐阅读书目。

第一单元

本单元围绕主题“质朴纯真”编排，展现了古今中外对这一美好品质共同追崇的价值观，学后如沐春风，令人清新舒怀。从故事情节中把握，从人物形象中感受，从浸透着情感的关键词句中体会，应是本单元阅读教学的关键。“能说会写”栏目要求围绕单元主题真情表达、真诚倾吐，指导学生树立“吐真言，表真情”的写作态度，从课文中汲取作者表情达意的方法。“语文七色光”栏目安排有语文基础知识和基本技能训练、积累、扩展、阅读、综合性学习等内容，教学中应注意语文学科的工具性与人文性的有机结合，导练、导学相结合。

建议本单元教材教学时间为9～10课时。

1　最后的常春藤叶

教材说明

〔解题〕

《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着在墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。这篇小说，表面上看像一泓静静的秋水，水面上却拂过一丝透骨的寒意。读着它，就像乘着一叶小舟从秋水上划过。但是，当我们弃舟上岸，再来顾盼这秋水时，才发现在它的底层，奔涌着一股股汹涌的波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。贝尔曼，这位在美术园地辛勤耕耘了几十载却一无所获的老艺术家，凭着他博大的爱心，用他的生命为代价，完成了一幅不朽的杰作。通过对这篇小说的情节讨论、形象分析，我们对贝尔曼也怀有深深的敬意，苏艾的细心关怀又使我们感到一阵阵暖意，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又应该如何回答呢?

〔结构分析〕

本文写的是年轻画家琼珊在老画家贝尔曼与同伴苏艾的照料下，战胜病魔的故事。作者对于体现主题的主人公贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的贝尔曼画叶子的镜头都没写。但我们仍可以强烈感受到贝尔曼老人火一样的热情和舍己为人的精神。虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

本文按故事的发展可以分为四个部分。

第一部分(第1自然段～第3自然段)，开端部分，写年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。

第二部分(第4自然段～第10自然段)，发展部分，写琼珊不听劝慰，望叶等死。

第三部分(第11自然段～第13自然段)，高潮部分，写不落的藤叶使琼珊重燃生的欲望。

第四部分(最后一个自然段)，结局部分，贝尔曼病逝，揭示叶子不落的谜底。

〔语意理解〕

“外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子，一株极老极老的常春藤，纠结的根已经枯萎，攀在半墙上。”

作者用悲凉的笔调描写了窗外的常春藤，它经受了怒号的北风，倾泻的雨水，在漫漫的长夜中，一点点被剥蚀。以此来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼珊的生命之火，也在一点点微弱下去，病情越来越重。

“叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。”

最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然只要叶子不落，琼珊就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

“听了琼珊的事，他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。”

生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，很多人都自顾不暇，但是贝尔曼老人却把自己当成了琼珊的保护神，当他听到琼珊的病情后，心中也许已经有了打算。

“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”

由此可以推测出老贝尔曼在画叶子的时候连雨具都没有用，一个“透”字表现了他是多么急切地去为琼珊画上那片“生命之叶”，生怕在此期间琼珊会出什么事。如果准备充分的话，贝尔曼也许不会死，以此看出，贝尔曼是一个多么可敬的老人。

“后来，他们在那棵常春藤下找到了一盏还燃着的灯笼，一把从别处挪来的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面和了黄色和绿色的颜料。”

作者没有实写老贝尔曼画藤叶，使得小说产生出人意外的效果，也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面六米多高的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

“那是贝尔曼先生的杰作——那晚最后一片叶子掉落时，他画在墙上的。”

一片常春藤叶子。它原本就不是一片叶子，也算不上一幅画，可它却超越了叶子和画的含义：它像一位神医，治愈了琼珊的肺炎，给了她生活下去的勇气和希望；它又像一面镜子，映照出贝尔曼老人的善良心灵，反射出伟大的舍己为人的精神光芒。比期待了多年的杰作更有价值。

〔写作特点〕

首先，是精简文字。在故事的开头，看似闲笔的描写实际定义了整个故事的方向，并为故事中所有人物的出身背景，作出了最恰当的交代。作者没有一上来就交代一个突兀的故事背景；每个人物上场，都单独介绍一下他们的长相和出身等等。这样类似说明书的写法，很难达成结构上的一致性。更不可能很快地构造出故事的整体感觉。短篇创作，尤其讲究气氛的烘托和感觉的传递。

其次，是叙述的简练。《最后的常春藤叶》中，人物本身的描写非常少。这在现在作者的实践中，并非没有类似的情况。但出发点，恐怕截然不同。《最后的常春藤叶》中的简练，并不影响两个女主人公的形象塑造。相对于两个生命与一个孤独的朋友来说，长相与穿着都可以完全忽略。但如果将这种忽略视为一种定式，则可能适得其反。再比如故事中情节的推进呈现明显的单一线索，环环相扣，没有安排刻意的曲折和暗线。即使是故事最后，老画家死于肺炎，欧亨利也没有故作神秘，而是让两个生者直接面对这个事实，然后故事戛然而止。换言之，所谓叙述的简练，无非是不要节外生枝。作者始终牢记自己想要表达的真正主题，然后反复推敲、删节故事中的文字。

最后，话不能说尽。欧亨利最著名的写作特点，就是峰回路转的结尾。作者并没有利用自己“天神”的权力，直接去左右人物的命运。作者只是很平淡，或者说，很冷静地让整个场景和状态，永久地停留在了那个刹那，再没有任何解释或者延伸。剩下的，就全部交给读者自己去想象。

很多情况下，现在的作者都非常愿意自己跳出来说道理，甚至将自己的观点直接通过人物之口说出来。至于为了营造气氛或者达成某种作者需要的目的，随意摆布人物命运和行为，就更是司空见惯。在短篇的创作中，这种现象的直接表现就是人物和情节的变化突兀和生硬的说教。而欧亨利式的结尾恰恰就避免了这样的事情发生，更在平淡的结尾中烘托出意境，即所谓的平凡中见伟大。

教学建议

〔教学目标〕

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧亨利式的结尾的妙处。

2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

3.体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。

4.能够独立认识6个生字，会写7个生字，在书写中体会汉字的优美。

〔教学难、重点〕

1.学习小说巧妙的构思技巧。

2.较深入地认识刻画人物的方法。

〔教学准备〕

1.课文挂图。

2.课前可布置学生搜集整理欧亨利的资料。

〔教学时间〕

建议本课教学2～3课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

课后的习题分别涉及课文的主要内容、写作方法和语言文字训练等方面，可将它们列为几个小专题来组织教学。

（1）揭题导课。

出示课题，让学生联系生活积累说说自己所知道的常春藤，还可以让学生根据课题猜想课文会写些什么内容。

（2）整体感知。

本环节要完成以下教学目标：

自主学习，读通课文，用自己的话说说故事的梗概。

让学生独立练读课文，读准字音，读通句子，独立认识生字和辨读多音字。

(独立识字，独立练读，是高年段学生应具备的能力和应养成的习惯。这样，有助于学生减少干扰，潜心读书，凝神思考；有助于学生形成适合自己的读书方法和读书节奏；有助于学生课外自主阅读能力的提高。)

（3）围绕习题，确定专题。

专题一：围绕课后第1题。（朗读课文。课文是通过什么事来表现人与人之间的质朴情感的，你找到了吗？谈谈自己的感受。）

专题分析：“朗读课文”是思考问题、倾吐感受的前提；找出“什么事”需要把握课文的故事梗概；“感受”是一种内心体验，不仅仅是说出，更重要的是引起内心的情感触动。

方法提示：在学生读通课文（不读错、不添字、不漏字、不重复、不回读，停顿恰当，朗读通畅而有节奏感）的基础上，可先让学生在学习小组中展开讨论：究竟是什么事，通过词句说说是怎样表现人与人之间的质朴情感的。可以让学生结合上下文和自己的阅历谈感受，也可以通过旁注眉批来抒写自己的读书感受。

专题二：围绕课后第2题。（课文为什么以“最后的常春藤叶”为题目呢？谈谈你的理解。）

专题分析：读书要有审题的意识，要让学生体会到通过审题可以较快地把握课文主要内容和所表达的情感。

方法提示：在熟读课文、了解故事梗概、把握课文主旨的基础上，尽量先让学生来谈自己的理解。

专题三：围绕课后第3题。（课文中的破折号比较多，找一找，读一读这些句子，体会它们的作用。）

专题分析：这项活动要求学生通过读来体会破折号的表达效果。

建议：教师先把破折号的用法讲解一下，再举例子说明。

2?积累内化。

自选词句，由学生独立完成。

简单说说自己选择的理由。

也可以连词成段，围绕一个意思写一段话，看谁选用的词语最多、最恰当。

3?识字写字。

（1）认读生字。

（2）指导书写7个生字。

按照“观察——重点示范——练写——评议”的程序指导学生自主书写。

(要注重写字教学。指导学生用硬笔书写楷书时，要行款整齐，有一定速度。汉字的书写要避免简单枯燥地反复练写，要注意引导学生将写字上升到欣赏、塑造汉字的形体美，体会汉字内涵的意韵美的境界。)

资料

〔欧亨利(1862-1910)〕原名威廉西德尼波特，美国著名批判现实主义作家，世界短篇小说大师之一。

1862年9月11日，美国最著名的短篇小说家之一欧亨利(Ｏ．Henry)出生于美国北卡罗来纳州一个小镇。父亲是医生。15岁在叔父的药房里当学徒。5年后去得克萨斯州一个牧场放牛。1884年后做过会计员、土地局办事员和银行出纳员。1896年，银行发现缺少一小笔款子，欧亨利因涉嫌被传讯。他却取道新奥尔良去拉丁美洲避难。1897年，回国探望妻子，因而被捕，判处5年徒刑。在狱中曾担任药剂师，并开始以欧亨利为笔名写作短篇小说，于《麦克吕尔》杂志发表。1901年，因“行为良好”提前获释，来到纽约专事写作。

欧亨利创作的短篇小说共有300多篇，收入《白菜与国王》(1904)、《四百万》(1906)、《西部之心》(1907)、《市声》(1908)、《滚石》(1913)等集子，其中以描写纽约曼哈顿市民生活的作品为最著名。他把那儿的街道、小饭馆、破旧的公寓的气氛渲染得十分逼真，故有“曼哈顿的桂冠诗人”之称。他曾以骗子的生活为题材，写了不少短篇小说。作者企图表明道貌岸然的上流社会里，有不少人就是高级的骗子，成功的骗子。欧亨利对社会与人生的观察和分析并不深刻，有些作品比较浅薄，但他一生困顿，常与失意落魄的小人物同甘共苦，又能以别出心裁的艺术手法表现他们复杂的感情。因此，他最出色的短篇小说如《爱的牺牲》《警察与赞美诗》《带家具出租的房间》《麦琪的礼物》《最后一片藤叶》等都可列入世界优秀短篇小说之中。

从艺术手法上看，欧亨利善于捕捉生活中令人啼笑皆非而富于哲理的戏剧性场景，用漫画般的笔触勾勒出人物的特点。作品情节的发展较快，在结尾时突然出现一个意料不到的结局，使读者惊愕之余，不能不承认故事合情合理，进而赞叹作者构思的巧妙。他的文字生动活泼，善于利用双关语、讹音、谐音和旧典新意，妙趣横生。他还以准确的细节描写，制造与再现气氛。特别是大都会夜生活的气氛。

2　古诗三首

教材说明

过故人庄

〔解题〕

这是一首脍炙人口的五言田园诗，描写了唐代诗人孟浩然去探望老友，主客把酒话家常的生动场面，表现了农家生活的恬静闲适和农家待客的质朴情感。“过”是探望、拜访的意思，“故人”就是老朋友。

〔结构分析〕

诗歌由“邀”到“至”到“望”到“约”，一路写去，自然流畅。在内容上可分为三部分。

第一部分（前两句），写老友的盛情邀请。

第二部分（中间四句），写和老友置身农家田园，把酒畅谈的情景。

第三部分（后两句），写相约重阳节还来欣赏菊花。

〔语意理解〕

“故人具鸡黍，邀我至田家。”

具：准备；鸡黍：杀鸡煮黄米饭。老友杀鸡煮黄米饭，准备好了农家饭，邀请我到他的田园去做客。这一开头就像一则日记娓娓道来，故人“邀”，我“至”，文字上毫不渲染，简单而随意，正体现了不用客套的至交之间的质朴情谊。以“鸡黍”相邀，既显出田家特有风味，又见待客之简朴。这种“鸡黍”宴，直至今天，仍然是中国农村一种亲切的招待方式。正是这种不讲虚礼和排场的招待，朋友的心扉才往往更能为对方敞开。这个开头，不甚着力，平实而自然，但对于下面诗句将要展开的生活场景来说，却是极好的导入，显示了气氛特征，又有待下文进一步丰富、发展。

“绿树村边合，青山郭外斜。”

合：围起来，这里是环绕的意思；郭：古代在城的外围加筑的一道墙。村外绿树环绕，城外有青山斜立。走进村里，顾盼之间竟是这般清新愉悦的感受。上句漫收近景，绿树环抱，显得自成一统，别有天地；下句轻宕笔锋，郭外的青山依依相伴，则又让村庄不显得孤独，并展示了一片开阔的远景。这个村庄坐落平处而又遥接青山，使人感到清淡幽静而绝不单一孤僻。

“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

轩：窗户；圃：种植菜蔬、花草、瓜果的园子；桑麻：以桑树和麻类植物泛指农作物收成。打开窗子，面对着打谷场和菜园，一边举杯畅饮，一边谈论农事。从这两句中可以领略到浓郁的农村风情和劳动气息，甚至仿佛可以嗅到田地里的泥土香，看到庄稼的成长和收获。有了这两句和前两句的结合，绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地融为一体，构成一幅优美宁静的田园风光画，而宾主的欢笑和关于“桑麻”的话语，都仿佛萦绕在我们耳边。

“待到重阳日，还来就菊花。”

就：近，这里指欣赏。等到重阳节那天，再来观赏菊花。在临行时主客相约重阳节时再来田园观赏菊花。主人热情的相待，客人率真的表示，做客的愉快，主客间的亲切融洽，都跃然纸上了，充分表达了主客间的不虚情做作和真挚的情谊。

〔写作特点〕

语言平白，感情纯朴，在平淡中蕴含深厚的情感。全诗语言平白如话，既不用典，又不生涩，读起来令人感到纯朴、自然而又真挚，一种古道热肠的友情跃然纸上，传诵不衰。一个普通的农庄，一回鸡黍饭的普通款待，被诗人表现得极富诗意。每个句子都似不见雕琢锤炼的痕迹，但正是于这种平白自然中透出语言运用的功力。如诗的头两句只写友人邀请，却能显出朴实的农家气氛；三四句只写绿树青山，却能现出一片清新的天地；五六句只写把酒闲话，却能表现心境与环境的契合；七八句只说重阳再来，却自然流露出对村庄和故人的依恋。这些诗句共同构成一个完整的意境，把恬静秀美的田园风光和淳朴诚挚的情谊融为一体。

客　至

〔解题〕

这首诗洋溢着浓郁的生活气息。据黄鹤《黄氏集千家注杜工部诗史补遗》讲，这首诗是上元二年（761）春天，杜甫50岁时，在成都草堂所作。当时，杜甫历尽颠沛流离，终于结束了长期漂泊的生活，在成都西郊浣花溪头盖了一座草堂，暂时定居下来。这首至情至性的记事诗，表现出诗人纯朴好客的性情。作者自注：“喜崔明府相过”，可见诗题中的“客”，即指崔明府，其具体情况不详。杜甫母亲姓崔，有人认为，这位客人可能是他的母姓亲戚。明府，唐人对县令的尊称。相过，即探望、相访。

〔结构分析〕

本诗从结构上看，兼顾空间顺序和时间顺序；从空间上看，从外到内，由大到小；从时间上看，描写了迎客、待客的全过程。全诗衔接自然，浑然一体。

第一部分（前两联），写迎客。日常生活的孤独与客人到来的欢乐形成对比，突出了迎客之喜悦。

第二部分（后两联），写待客。因饭菜不够丰盛的歉意和邀邻助兴的提议，体现了情感之质朴。

〔语意理解〕

“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。”

草堂的南北，春水漫漫，只见鸥鸟天天成群而至。首联点明时令、地点和环境。描绘出草堂周边环境的清幽、景色的秀丽。“皆”字写出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、茫茫浩荡之感。只见群鸥，不见其他来访者，诗人闲逸的生活不免有一丝单调寂寞。舍，自称其家为舍，这里指成都浣花溪畔的草堂。春水，指流经草堂的浣花溪。

“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”

花草遍地的庭院小路，还没有因为迎客打扫过；用蓬草编成的门，因为你的到来，今天才打开。颔联由外转内，从户外的景色转到院中的情景，引出“客至”。用与客人谈话的口吻，增强了生活实感，表现了诗人喜客之至、待客之诚。缘客扫，为了迎客而打扫，古人常以打扫门庭表示欢迎客人；蓬门，蓬草编成的门。

“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。”

因为居住在偏僻之地，距街市较远，交通不便，所以买不到更多的菜肴，宴席不够丰盛；家境贫寒，没酿新酒，只能拿味薄的隔年陈酒来招待客人。诗人舍弃了其他情节，专取最能显示宾主情意的生活场景，着意描画。主人盛情招待，频频劝饮，却因力不从心，酒菜欠丰，而不免歉疚。我们仿佛听到那实在而又亲切的家常话，字里行间充满了融洽气氛。盘飧，盘中的菜肴，飧，本指熟食，这里泛指菜；兼味，一种菜肴叫味，两种以上叫兼味；旧醅，隔年的陈酒，“醅”，未经过滤的酒。古人好饮新酒，所以诗人因“只旧醅”待客而感到歉疚。

“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”

　客人肯不肯与邻家的老翁相对而饮？如果肯的话，“我”就隔着篱笆召唤他过来，一起喝尽这最后的几杯。尾联以邀邻助兴的精彩细节，出人料想地笔锋一转。无须事先约请，可随意召饮，表现了人与人之间的一种直率淳朴的绝弃虚伪矫饰的情意。

〔写作特点〕

情景交融，情深意浓。本诗一二句写户外景色：屋舍绿水环绕，碧波荡漾，群鸥翔集，寂寥幽静。三四句写寂寞之中，佳客临门，喜出望外。五六句写远离街市，住所偏僻家境清贫，酒薄菜淡，但主客之间情谊真挚，气氛融洽。最末两句写邀邻助兴。全诗以浓郁的生活气息，朴实纯真的情感，组成富有情趣的生活场景，给人留下难忘的印象。

游山西村

〔解题〕

这首别开生面的诗篇，作于宋孝宗乾道三年（1167）初春。当时陆游正罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，战败后遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归乡。陆游回到家乡的心情相当复杂，苦闷与激愤交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情怀，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感情倾泻到自己的诗歌创作之中。

〔结构分析〕

全诗以游村为线索，将秀美的山村自然风光与淳朴的乡村习俗有机结合，表现了优美的意境。

第一部分（前两句），写诗人游村来到农家，主人盛情待客。

第二部分（中间四句），写游村中看到和感受到的乡村优美风光和淳朴乡情民风。

第三部分（后两句），写诗人游村的感受。

〔语意理解〕

“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”

初看觉得起句平淡，仿佛是一则普通的记事，毫不着力。然而，诗人从这里着笔，写自己游村来到农家，主人盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面的写景抒情作了铺垫。腊酒，指腊月（农历十二月）里自酿的米酒，腊酒在开春后饮用，外表显得有点浑浊，但有着名酒般的醇美；豚，小猪，这里“足鸡豚”是形容农家待客的菜肴极为丰盛。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

这是一联脍炙人口的名句。它的妙处不仅在于描写难状之景及对仗的工巧，而且在于“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。上句通过一个“疑”字，把漫步山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉，刻画得形神毕现；下句承上，把移步换形中见到的繁花似锦的春日美景，描绘得宛然在目。这样使视觉与心理感受有机结合在一起，构成一幅清新动人而又神奇瑰丽的画面。这一联不仅写得极其自然，而且用语浅近，意蕴深远，仿佛信手拈来，然又出人意料，所以千百年来一直赢得人们的赞誉，流传不衰。当人们吟诵这两句诗时，不单是欣赏美妙的山村自然风光，更从中领悟到它所蕴含的哲理——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，奋发进取，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。

“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”

诗由写景转入抒情，从村外之景转写村内之情。春社，我国古代的一种习俗，即立春后第五个戊日为春社日。当这一天来临时，村子里不断的吹箫打鼓声，响彻云霄，洋溢着一片节日的欢快气氛。乡民们还要向土地神祭祀，以祈求农事丰收。这个简朴的古代风俗，在今天江南的农村仍然很流行。诗篇不仅反映了农民渴望丰年的心愿，也表达了诗人喜爱农村生活的真挚感情。

“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”

这是全诗的总结，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的朴实淳美，都给诗人留下了美好而难忘的印象。今后怎么样呢？诗篇以频来夜游之情收结，余韵不尽。结尾用笔婉转，诗人吐露的意念是，今后如果有机会乘月明之夜外出闲游的话，“我”会拄着手杖随时前来敲门叙谈。这一归结，点明了游村的诗题，而“夜叩门”与首句“农家”遥相呼应，不仅画面完整，而且更耐人寻味。

〔写作特点〕

立意新巧，于白描手法中见意蕴。这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，只用白描手法，不用辞藻涂抹，而自然成趣。诗人紧扣诗题“游”字，但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的片段见闻，通过每联一个层次的刻画来体现。首写诗人出游到农家受到热情款待，次写村外之景物，复写村中之古朴民风，末写游村之感。所写虽各有侧重，但以游村贯穿，把秀丽的山村自然风光与淳朴的乡村习俗和谐地统一在完整的画面上，构成了优美的意境和恬淡、隽永的格调。

教学建议

〔教学目标〕

1?借助注释知道三首古诗的大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

2?正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并能背诵。

3?认识课后7个生字，会写10个生字。

〔教学重、难点〕

借助注释知道三首古诗的大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

〔教学准备〕

挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

古诗的教学应以有感情地朗读和欣赏为主，本课的三首古诗可以通过“学一首带两首”的方法进行，如教师指导学习第一首古诗《过故人庄》，而《客至》《游山西村》两首古诗则以学生自学为主。

（1）布置学生事先搜集诗人介绍、写作背景等有关资料，课前交流。

（2）导课引题，整体感知。通过语言、图片或者多媒体等手段导课，引出题目。本课的导课可以由学生搜集的资料导入，也可以从中华民族的热情好客导入。让学生初读全诗，结合课题整体感知诗的大意。

（3）朗读晓诗韵。首先是要读准字音，三首古诗中需要注意的多音字有：还（hｕáｎ）来就菊花，舍（shè）南舍北皆春水，肯与邻翁相对饮（yǐn）；需要注意的难读字有：至、黍、圃、飧、樽、醅、豚。在读准的基础上要让学生通过朗读，体会古诗的节奏、韵律、对仗等。（注意仅仅是通过朗读来体会，无须讲述古诗韵律的相关知识，只要在读中体现出古诗的韵律和节奏感，读出押韵音间的呼应，读出对仗词句的对应即可。）

（4）研读解诗意。要教给学生把握诗意的方法，可以通过看注释、查阅字（词）典、联系学过的古诗和知道的成语推想、联系上下文和生活积累猜读等多种方法把握古诗的大意。如，通过“故人西辞黄鹤楼”来推想“故人具鸡黍”中“故人”的意思；通过“一饮而尽”推想“肯与邻翁相对饮”中“饮”的意思。

（5）美读悟诗情。在把握大意的基础上，结合课后第2题，抓住最能体现质朴情感的诗句，在有感情朗读、吟诵中体会这种情感。

（6）品读拓诗境。如看着《过故人庄》的插图，想象诗人和老友会聊些什么，临走告别时又会说些什么，等等。

2?积累内化。

（1）背诵三首古诗。

（2）根据下面句意，选择三首古诗中恰当的诗句填空。

老家的大伯打来了电话，邀请我回老家做客。他乐呵呵地说：“小侄儿，回老家看看吧，日子可比以前好多了!不要嫌弃我们农家，今年又是个大丰收，什么好吃的都有!（）”

案情再一次陷入了低谷，狡猾的犯罪分子布下的重重迷雾，让干警们理不出任何头绪，真是()。然而，（），正当大家一筹莫展的时候，案情出现了重大转机。

3?识字写字。

（1）认读生字。

需要特别注意的生字有：“黍”的声母是sh，而不要读为s；“饮”是多音字，饮（yǐn）酒、饮（yìn）牲口。

（2）指导书写生字。

重点指导的生字有：“邀”与“蓬”，前者是半包围结构，后者是上下结构，注意写法上的区别。

4?迁移练习。

选择其中一首古诗，查阅写作背景，展开合理想象，改写成一篇记叙文。

资料

［《过故人庄》参考译文］

老友准备了鸡肴黄米饭，

请我到农家田园作闲谈。

绿树把村子轻轻地环抱，

青山在城外远远地倾斜。

开窗面对着晒场和菜园，

把酒闲话起蚕桑和棉麻。

待到九月重阳日那一天，

还要到此来共同赏菊花。

快乐读书屋一

修鞋姑娘

教材说明

〔解题〕

这是一篇以事写人的记叙文，叙述了一个异乡来的修鞋姑娘给“我”修鞋的经过，通过朴实、恳切的对话，刻画了一个朴实、真诚的修鞋姑娘形象，表达了人与人之间诚实和信任的高尚情感。

〔结构分析〕

课文首尾照应，采取倒叙手法讲述故事，可分为三部分。

第一部分（第一自然段），写“我”冒着凛冽的寒风，在冷清的大街上寻找一个异乡来的修鞋姑娘。

第二部分（第二自然段～第十四自然段），回忆修鞋姑娘给“我”修鞋的经过和其中的小插曲，表现了修鞋姑娘的朴实与真诚。

第三部分（第十五自然段～第十六自然段），照应开头，写“我”走遍长街，望穿深巷，寻觅那个修鞋姑娘。

〔语意理解〕

“凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个异乡来的修鞋姑娘。”

凛冽，是刺骨的寒冷，正是这样刺骨寒冷的风使得车水马龙、人头攒动的大街变得行人稀少、冷冷清清。这种情景与“我”骑车出门形成对照，使得读者产生了强烈的疑问和好奇：作者为什么要在这么寒冷的天气里执意寻找一个修鞋姑娘呢？这一句为下文设置了悬念，使文章从一开头就牢牢地抓住了读者的眼球。

“我不放心地提醒她要修结实点，花钱多一点不要紧。她只是打量我一眼，也不管我同意不同意，啪，啪，啪，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说:‘这下你该放心了吧？’”

打量，审视、观察的意思，姑娘对我的“打量”是对我“不放心”提醒的善意回应。“啪，啪，啪，三个钉子钉进去”说明姑娘修鞋手艺娴熟、利索，从“拽”、“扯”的动作中可以看出姑娘的自信和负责。

“她矮胖的身材，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。那冻肿了的手背，记录着她经历的艰辛。我决定不管她要多少钱，我都不还价。”

这是对修鞋姑娘的外貌描写。正是她经历的艰辛和对待工作的认真，让我产生了“不还价”的想法。艰辛，指艰难困苦，联系第一自然段凛冽的寒风，不难知道修鞋姑娘为了生计，仍然要在这个不适合户外工作的恶劣天气中蹲守劳作，“那冻肿了的手背，记录着她经历的艰辛。”正是对姑娘艰难困苦生活的写照。

“鞋绱好了，我断定她会漫天要价，谁知她只要6角钱。看来，她不是我想象中的那种人。”

绱，把鞋底和鞋帮缝合起来；断定，作出很有把握的判断；漫天要价，指没有限度地索要价钱。姑娘的热情服务反倒让“我心里蒙上了一层阴影”，所以“断定”她会使劲儿多要钱。但是她只收取了比“我”想象中少得多的钱，使“我”改变了自己对她的猜想。“我”想象中的“那种人”，指会漫天要价的人。

“是的，这样大的城市，到哪儿去找她啊！然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。”

前一句说明找到姑娘的难度很大，后一句照应第一自然段。“走遍长街，望穿深巷”，写出了“我”兑现自己诺言的迫切心情，写出了“我”寻找姑娘的决心和毅力。正是修鞋姑娘的诚实和信任，感动着“我”，让“我”一定要找到她!

“修鞋姑娘，你在哪里?”

这既是作者渴望找到修鞋姑娘的深情呼唤，也是作者内心对修鞋姑娘美好品质的赞颂。

〔写作特点〕

1?人物描写传神生动。

作者对人物的语言、动作、神态、外貌和心理活动的描写就像电影的脚本一样，传神生动，人物形象十分鲜活，有立体感，使读者通过语言就可以想象到人物的一举一动、一颦一笑，是教给学生如何写人叙事的优秀范文。如，文中对修鞋姑娘的动作描写，既写出了她修鞋技艺的娴熟，又写出了她服务的热情；对修鞋姑娘外貌的描写，既写出了她的外貌特征，又反映出她生活的艰辛；对修鞋姑娘的神态描写，则又写出了她的调皮可爱。

2?情感线索横贯全文。

倒叙的手法使故事情节更加引人，而贯穿全文的，除了事情的发展顺序，还隐含着“我”的情感变化线索。随着情节的展开、发展、高潮，“我”内心的变化也呈现出“不放心——同情——蒙上阴影——难堪、尴尬——惭愧——执著寻觅”的跌宕起伏。这使文章显得丰富而不单薄，对于揭示人物内心世界、衬托主人公的品质都有重要的作用。

教学建议

〔教学目标〕

1?从课文的情节叙述和人物描写中感受人物的品质，学习课文的写作方法。

2?认识6个生字。

〔教学难、重点〕

抓住人物的语言、行动、心理，体会人物的品质，学习课文的写作方法。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔阅读建议〕

建议采取“读通课文，体会情感，揣摩写法”的教学策略指导学生阅读。

1?读通课文。

放手让学生借助拼音、字（词）典读通课文；整体感知全文，能概括主要内容，说出课文写了一件什么事，并根据生活积累初步理解课文大意。

根据生活积累理解课文，就是在阅读的过程中，联系生活中的所见所闻帮助读懂课文，这样把生活经验移植到对课文的理解中去，就会对课文有形象化的理解，有生活化的感悟。

2?体会情感。

指导学生抓住语言、行动、心理等描写体会人物品质，以自由交流为主。可让学生或学习小组选择自己感兴趣的描写，采取多种形式的读（默读、品读、感情读、对比读）体会人物的情感和品质。

3?揣摩写法。

放手让学生通过品评词句的方法，推敲、品味课文遣词造句的准确和精当。可以让学生一人选择一处描写来重点推敲，再全班交流。这样既尊重了每个学生的独特感受和个性差异，又照顾到全体学生。

如：

我选择的是一段XX（语言、外貌、行动等）描写……

选择的理由是……

4?同桌互查生字的识记情况。

5?推荐作业。

(1)仿照课文的语言、外貌、心理描写片段，进行练笔（任选一项）。

(2)课文续写：假如“我”终于有一天找到了这个修鞋姑娘，会发生什么故事呢？请续写课文，情节发展要合情合理，可以借鉴课文的描写方法。

（两项作业任选一项。）

信箱里的花束

教材说明

〔解题〕

信箱是用来投递和存领信件的，怎么在信箱里会有花束呢？课文以“信箱里的花束”为题，新颖别致，很容易激发读者的阅读兴趣。这篇课文是根据苏联儿童故事改编的，故事内容不仅具有较强的思想教育意义，而且贴近儿童生活，富有生活情趣。

〔结构分析〕

这篇课文记叙了小女孩娜塔娅主动帮助邮递员阿姨送信，热情地给年老的女教师送花的故事，赞扬了娜塔娅助人为乐、关心他人的优秀品质。全文可分为两部分。

第一部分（开头至“有您的，给！她快活地说。”），写娜塔娅主动帮助邮递员阿姨送信。

第二部分（“有位年老的女教师”至结尾），写娜塔娅给年老的女教师送花。

〔语意理解〕

“娜塔娅是个乐于帮助人的小姑娘。”

这是课文的中心句。从结构上统揽全篇，引起下文；从内容上点明了主人公的品质特点，全文紧紧围绕“乐于帮助人”而展开。

“‘今天我只有一份报纸吗，小邮递员？’有家主人问她。

‘是的，但这张报纸上的文章都很有趣。’她笑着回答。”

这是报纸主人与娜塔娅的一次对话。主人亲切地称娜塔娅为“小邮递员”，体现了对娜塔娅的喜爱和对她工作的认可和信任。而娜塔娅的回答和微笑说明她态度热忱，是个善于与他人沟通和交流的快乐的小姑娘。

“‘她说不定正坐在门口等呢！’娜塔娅想，‘她一定会这么说：今天小邮递员没有来，一定是感到厌烦了！’娜塔娅心里很不好受。”

这是娜塔娅知道女教师这天不会收到信件后的心理活动。“她说不定正坐在门口等呢！”表现出娜塔娅设身处地地为别人着想，说明了她的懂事和善良。“她一定会这么说:‘今天小邮递员没有来，一定是感到厌烦了！’”表现出娜塔娅生怕女教师因为误解，而在感情上受到伤害，也担心别人怀疑自己做好事的持之以恒。正是怕产生这样的误解而让她“心里很不好受”。“厌烦”是厌倦而腻烦的意思。

“这天，女教师发现自己的信箱里摆放着一束野花。她小心地取下花来，紧紧地贴在自己脸上，随后甜甜地笑了。这时，她脸上的皱纹好像消失了，变得年轻了许多。”

这段话描写女教师在信箱里收到鲜花这个特殊的礼物后，又惊喜又感动的举动和神情。“摆放”是有顺序地、精心地放置，表现出小姑娘做事的严谨和认真。“小心地”说明女教师很珍惜这个特殊的礼物；“紧紧地”流露出她对这束花的喜爱与感动；“甜甜地”表达出她快乐无比的甜蜜心情。最后一句话进一步表现出小姑娘送来的这束花给老教师带来的愉悦心情。

〔写作特点〕

1?以事写人，人物特点鲜明。

课文通过记叙主动帮助邮递员阿姨送信和给女教师送花两件事情，刻画了一个乐于助人、善解人意，纯朴善良而又快乐活泼的小姑娘娜塔娅的形象。课文并没有刻意地突出人物的这些特点，而是通过对事情的叙述，通过人物在事情中的表现，让这些特点自然地流露出来，让读者自己去评判和感受。对如何通过典型的事情来写出人物的性格和品质特点，本篇课文具有较强的典范性。

2?描写细腻，充满生活情趣。

课文中有多处关于人物语言、心理、神情、动作的描写，如两段简洁生动的人物对话、娜塔娅的心理活动、女教师收到花束时的神情等。这些描写细腻生动，使人物形象鲜活起来，使课文充满了生活情趣。

教学建议

〔教学目标〕

1?了解娜塔娅主动帮助邮递员阿姨送信及给女教师送花的故事，培养学生助人为乐和关心他人的品质。

2?有感情地朗读课文，特别是文中人物的对话。

3?认识1个生字。

〔教学重、难点〕

理解阅读提示中的问题。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔阅读建议〕

建议本课继续采取“读通课文，体会情感，揣摩写法”的教学策略指导学生阅读。

1?读通课文。

(1)自主读通课文，整体感知，用自己的话概括课文的主要内容。

(2)通过同桌互读等方式检查读书效果。

2?体会情感。

讨论阅读提示中的问题：

(1)分学习小组，围绕问题进行讨论；

(2)汇报讨论结果，全班交流；

(3)分角色朗读课文，体会情感。

3?揣摩写法。

品评词句，品味课文遣词造句的准确和精当。可以让学生一人选择一句（或一词）来重点推敲，再全班交流。

4?同桌互查生字的识记情况。

5?推荐作业。

仿写课文中简洁、生动的人物对话。

能说会写

感　动

教学建议

〔教学目标〕

1?通过讲述、交流感人之事，激发学生追求友好、善良、淳朴、真诚等美好品质。

2?表达能做到有条理，突出重点；能通过语言和表情打动、感染听众；能够尊重对方，认真倾听并抓住要点。

〔教学重、难点〕

表达能做到有条理，突出重点；能通过语言和表情打动、感染听众；能够尊重对方，认真倾听并抓住要点。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔操作要点〕

1?激情导课，引入话题。

可结合本单元主题和已经读过的四篇课文中人物的质朴纯真来导入话题。

2?明确要求，自选话题。

（1）自读文字说明，明确本次口语交际的内容和要求。让学生谈谈自己对“感动”的理解。

（2）自选话题。回忆自己经历过的或耳闻目睹过的感人故事，并思考怎样才能把事情说清楚，怎样才能突出让人感动的情节，怎样才能打动听众。

3?互相启发，互相讨论。

（1）同桌交流：注意在倾听时要认真、耐心，在表达时注意条理，语气、语调要适当，并能吸收同桌在表达、表情等方面的长处和提出的建议。

（2）小组交流：评选出最优秀的或者进步最大的同学，推荐参与全班交流。

（3）全班交流：引导学生从“是否把事情说清楚了”、“是否打动听众”等方面进行评价。

写自己经历过的事情

教材说明

本次习作要求学生写自己经历过的事情，意在通过本单元人物淳朴的情感、善良的心灵给学生以情的感染、理的启示和美的感召，同时也使学生从中学到叙述事情和表达情感的方法，进而对自己经历的事情进行反思，受到启发和教育。“写清楚事情的经过”和“写出真情实感”是具体的要求。

教学建议

〔教学目标〕

1?按照“写清楚事情的经过”和“表达出真情实感”的要求完成本次习作。

2?实事求是地评价自己的经历，客观反思，陶冶情操。

3?学习修改习作的方法，并锻炼自己修改习作。

〔教学重、难点〕

写清楚事情的经过，表达出真情实感。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

1?明确要求。

学生自读文字说明，归纳出本次习作的要求：一是写清楚自己经历过的真实的事情；二是要结合本单元诗文中的人和事，对自己的做法和表现进行实事求是的评价；三是要表达出自己的真情实感。

2?复习写法。

引导学生回顾本单元中的课文，进一步体会写法。

（1）怎样把事情的经过写清楚。

写清楚时间、地点、人物和事情的发生、发展及结果；突出事情的经过，把经过中人物的表现写具体（语言、行为、神态、心理等）。

（2）怎样实事求是地评价自己。

真实地写出自己当时的做法，特别是想法；要把本单元诗文中的人物作为评价的标准，对比自己当时的做法和想法，找差距，找原因。

（3）怎样才能表达出真情实感。

所写的事情必须真实；要选取自己印象最深的、对自己影响最大的、当时引起自己情感变化最强烈的事情；要如实写出自己当时的心理活动和现在的反思。

（引导学生就这三个关键问题展开讨论，教师适当予以点拨、提示和总结。）

3?起草习作。

激发学生的习作兴趣，为学生创造一个宽松的习作氛围，重在鼓励，培养每个学生的习作信心。

4?习作讲评。

讲评要抓住本次习作的要求，对共性的问题予以评说，不足的可以通过片段练笔的方法予以弥补。讲评要突出多方参与，倡导学生自评、同学互评、家长参与、教师指导的多维评价方法，避免教师“一言堂”。讲评要以鼓励为主，善于捕捉每个学生习作中的闪光点和可喜进步。

语文七色光一

教材说明

本次“语文七色光”共安排了四项语文实践活动。第一项为语文基础知识练习，共有3个活动：一是形近字辨别组词，二是词语辨别分类，三是近义词辨析。第二项“日积月累”，内容为有关美好品质的词语积累。第三项“知识窗”，内容为关于“真诚”的一段名言。第四项是一项语文知识趣味练习。本次“语文七色光”的设计和安排不是单项的语文知识、能力训练，而是力求围绕单元主题，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，能够学会学习并形成正确的价值观。教学中，要立足学生的综合素养，突出活动的工具性和人文性设计意图，使这些练习成为夯实语文基础、发展思维、开阔视野、培养美好品质的载体。

教学建议

〔教学目标〕

1?在字词的运用中，抓特点，找规律，培养语感。

2?积累相关的词语和名言，陶冶情操，培养美好的品质。

3?在趣味练习中感受汉语的魅力和学语文的快乐。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1?练。

第一项练习是形近字辨别组词。可让学生先独立完成练习，再组织校对评讲。评讲的要点，一看能不能读准字音，二看组词是否正确，三看造句是否通顺，四看有没有辨别形近字的好方法。

（辨别形近字最好的方法就是建立字形和字意的联系，如“拄”和“柱”，前者是“扌”旁，所以与动作有关，后者是“”旁，所以与木材有关，这样就很容易辨别和选用，可有效减少错别字。还可以引导学生通过编字谜、顺口溜等形式进行趣味辨别，如“湍”和“喘”，可编顺口溜：“河里发大水，水流湍急；口中出大气，气喘吁吁”。总之，要通过教学创新让形近字辨别这一小学阶段的传统练习形式充满趣味性和创造性。教师应及时肯定学生组词、造句中的新颖、别致之处，激励学生更有创造性地完成练习。）

参考答案：

缘故

椽子崇高

鬼祟拄拐

柱子湍急

喘气挣脱

愉悦皱纹

雏形

第二项练习是词语分类。先让学生读题，明确题目要求；再根据要求独立完成；最后师生评点校对。

（本单元的课文中描写人物神态、心理活动的词语较多，所以这项练习有助于学生将其进行科学分类，分类别识记体会语感，以便在口语、书面交流中自如运用。这里的神态应指神情、态度，心理活动包括心情和想法等。）

参考答案：

表现神态的：笑逐颜开嫣然一笑怒气冲冲……

表现心理活动的：忐忑不安心烦意乱心悦诚服……

表现神态的词语还有：全神贯注眉飞色舞面如土色目瞪口呆……

表现心理活动的词语还有：心喜若狂心灰意冷心乱如麻……

第三项练习是近义词辨析。先让学生独立完成练习，再师生评点校对。评点时要突出学生的思维过程，说说这些近义词的不同用法和自己比较的方法。

（以下几种近义词辨析方法，仅供教师参考：(1)从情感色彩方面辨析。褒义词：具有肯定或赞许的感情，如：鼓励、成果、抵御、果断等等；贬义词：具有否定或贬斥的感情，如：煽动、后果、抗拒、武断。除褒贬义之外，还有口语和书面语的区别。口语具有通俗、朴实、生动的风格，如：聊天、办法、吓唬、妈妈、生日；书面语有文雅、庄重的风格，多用于正式场合，如：谈话、措施、恐吓、母亲、诞辰。(2)从词义方面辨析。①词义涵盖的范围大小不同，如：年华——年岁、风俗——风尚，左边的词义范围比右边所指的要大。②词义侧重点不同。如“诡辩”与“狡辩”都指无理强辩，但“诡辩”着重在“诡”，即欺诈、怪异。“狡辩”着重点在“狡”，即不老实、耍花招。③词义的轻重不同。一组词的意义基本相同，但是有的适用于重要的、较大的事物，有的适用于一般的事物，有的表示的程度深、分量重，有的程度浅、分量轻。如：请求——恳求、批评——批判、担心——担忧、制造——创造。以上各组词均是前轻后重。(3)从运用上辨析。①词语的习惯搭配不同。在语言实践中，词和词的搭配有一定的习惯，不能任意组合。如：发扬——优点、作风、传统，发挥——创造性、积极性、作用、干劲；改进——工作、方法、技术，改善——生活、关系、条件。②词性和句法功能的不同。如“公然”、“公开”都含有不加掩饰地采取行动之意，但“公然”是副词，在句中只能作状语，如“公然侵入”。“公开”是动词兼形容词，在句中可充当谓语，如“真相早已公开了”；可充当状语，如“公开表明态度”；也可充当定语，如“公开的秘密”。③适用的对象不同。爱护：用于上级对下级、长辈对晚辈或同级同辈之间；爱戴：用于下级对上级、晚辈对长辈。关怀：用于上对下、长对幼，只用于对人；关心：对人对物对事均可用，对人时，用于一般人。）

参考答案：（1）清脆朴素提垒

（2）繁华冷冷清清寻觅

2?日积月累。

这是一组有关美好品质的词语。先让学生读一读、背一背，积累下来；再让学生补充一些同类的词语交流交流；还可以引导学生从多个方面谈谈对词语的理解。

（对词语的理解不一定是要让学生解释词条，援引生活经历、所见所闻、某种情境等来描述词语是一种活学活用、内化词语的好方法。）

3?知识窗。

介绍了“赤子之心”这个成语的含意、出处和用法。可以鼓励学生把孟子的话背下来。

4?动脑筋。

这是一项充满趣味性、知识性的练习。要求学生独立完成，鼓励互相帮助和交流。先把词语补充完整，再把名言填写完整。然后小组合作，编写类似的练习，看哪组编得最好。

参考答案：

（真）（诚）（才）（是）（人）（生）最（高）（美）（德）。

第二单元

本单元以“大海之歌”为主题，编排了《我爱大海》《沧海日出》两篇主体课文；在“快乐读书屋”中选编了《探索海底世界》和《归航》。在《我爱大海》中，我们看到了大海的浩瀚无际和变化无穷，感受到了海的沉静、海的凄凉和海的恐惧；在《沧海日出》中，我们看到了极其壮美的海上日出；在《探索海底世界》中，我们认识了人类探索海底世界的工具，领略了海底世界的奇异景色和物产；在《归航》中，我们经历了归航途中的艰险，人与自然的较量。几篇课文分别从不同的角度展现了大海。“能说会写”紧扣“大海之歌”这一主题，安排了口语交际和习作，让学生用不同的方式了解大海，表达对大海的了解、认识或向往。“语文七色光”中的“日积月累”、“知识窗”、“大家一起来”也围绕单元的主题编排，使单元的学习内容成为一个有机的整体。

教学本单元课文，要紧紧抓住“大海之歌”这一主题，整合全单元的教学资源，把阅读与感悟、阅读与习作、口语交际以及语文综合实践活动结合起来：一是要引导学生通过读书和搜集资料了解大海，激发热爱大海的情感；二是要引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言材料，增强语感；三是要引导学生了解一些基本的、适用的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。

在学习过程中，要注意引导学生搜集有关资料，通过网络、影视、报刊等资源更多地了解大海，认识大海。可将搜集到的有关大海的景象、海洋的物产、海洋资源等方面的内容，在教学中作相应安排，为在“能说会写”和“语文七色光”中的学习、交流做好准备。

教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本单元教学形成一个有机的整体。

３　我爱大海

教材说明

〔解题〕

本篇课文选自吴季松的《人类从这里走向海洋——西欧》。吴季松，1944年8月生，曾任水利部水资源司司长，全国节约用水办公室常务副主任，原北京奥申委主席特别助理，国际科技工业园协会顾问委员会亚洲唯一的一位委员，北京航空航天大学顾问、教授、博士生导师，河海大学博士生导师。他的足迹几乎遍及全世界。他多次出国，在国外曾居住8年多，后写成《看世界》丛书。《人类从这里走向海洋——西欧》是《看世界》丛书中的一册。本书以翔实的材料记叙了在西班牙、荷兰、比利时、卢森堡和安道尔6个国家的见闻。书中不仅重现了西班牙、葡萄牙首创的全球航行，展现了荷兰、比利时工商业资本主义萌芽等内容，也描绘了各国美丽神奇的大自然风光。本课描绘了一个政府官员、一个学者眼里和心中的大海。

〔结构分析〕

本课按时间顺序写出了大海的多姿多彩、变幻无穷以及给人的感受。课文按“总——分——总”的结构可分为三个部分。

第一部分(第一自然段)，写“我”因和大海朝夕相处而了解了大海。

第二部分(第二～五自然段)，按时间顺序写出大海一天的变化，每一时段的特点和给人的感受。

第一层(第二自然段)，写早晨的大海是沉静的，它的博大胸怀让人充满希望。

第二层(第三自然段)，写上午的海是色彩丰富的，它的变幻无穷让人心生热爱之情。

第三层(第四自然段)，写傍晚的海是凄凉的，会引发人的孤寂之绪。

第四层(第五自然段)，写入夜的海是狂暴凶恶的，它会让人经历真正的考验。

第三部分(第六自然段)，抒发了“我”对海的热爱之情。

〔语意理解〕

“我爱大海。我曾在一座岛上，紧挨茫茫大海住了一个星期，和大海朝夕相处，总算对大海有了一些了解。”

这是文章的起始段，开篇点明了“我爱大海”，这既是全文的领起，又为文章奠定了感情基调。但这种“爱”并非凭空由来，所以接下来的两个副词“曾”、“总算”交代了对海的认识过程。“总算”又表现出作者对海的感情的深厚与由来久远。但结尾只说“了解”，表达出对大海的认识也只是粗浅的，更显示出大海的神秘、博大。

第二自然段描写了海色、海声与海的性格。本段抓住了大海色彩变化的特征，以时间的推移为序，写出大海由灰变蓝，由蓝变橙的过程，并且关注到天空与海的关系，真可谓海天一色、魅力无穷。其次本段不仅抓住颜色变化的特征，而且观察细致，描写细腻，如“仿佛一个巨大的灰色幕布”描写出海天的阔大无边；“太阳早已升起，但明月仍然高悬”描画出一幅奇异的画卷。“两种颜色的细微差别使海天之间出现了一道分界线。”如果没有细致入微的体察，是不会发现这样细微的变化的。再次，本段描写不仅描其形，绘其色，而且摹其声，给人身临其境的感觉。更为深入的是，对海的认识并非仅仅来自于目视耳闻，更来自于心灵的感悟，悟出了海的性格——沉静、胸怀博大。谈到这里，不禁联想到这种性格给人的感觉是希望。

第三自然段描写了上午海色、海声和海的性格。作者在描海色时重点描写了云和海色的关系，不仅有“雪白”、“青”、“绿”、“蓝”、“灰”、“黑”等色彩变化，而且用了一个动词“发”生动地表现出云和海色的关系。“仿佛一块硕大无朋的调色板”极生动地显示出海的色彩丰富、变幻无穷的特点。在描写声音的时候，作者运用想象，充分显示出大海充满生机的性格。充分表达了作者对大海的热爱之情。

第四自然段重点描写傍晚时云的变化和航海人的感受。其中“我想当年远航探险的人，大概很容易把这些如山似岸的乌云当成陆地，为自己又发现了新岛屿或新陆地而欢呼雀跃，结果是一场空欢喜，那种失望，恐怕不在海边久住的人是难以想象的”，借助联想，把人与自然结合起来，把历史与现实结合起来，更有纵深感。

第五自然段描写海浪及给人磨练。“狂风骤起”表现大海之变幻莫测；“海浪呼啸”着眼听觉表现海浪之凶猛；“巨浪也是黑黑的”着眼视觉表现海浪之凶险；“像一头庞大的黑色怪兽，咆哮扑来，要吞没海中的一切，也要吞没岸上的一切”，采用一个比喻句，用一系列动词“咆哮”、“扑来”、“吞没”，充分表现大海的狂暴凶恶。“巨浪在征服了海洋之后，到达岸边逐渐筋疲力尽，最后用尽全力，口吐白沫倒在海滩上。”这一拟人句，不仅形象描绘出海浪的形象特征，而且展示出海浪由狂暴到平息的过程，把海的神秘莫测，狂暴凶恶表现得淋漓尽致。“这种连岸上的人都感到恐惧的时刻，在大海之中一叶孤舟上的人又是什么心情呢?”用比较显示出入夜的大海给人的感受。“只有这种时候才能考验真正的远航探险者，也只有经历了这种考验的远航探险家才能到达目的地。”阐发生活的哲理：只有经历了险境的考验，才能达到目的地。

“我爱海，爱海的浩翰无际，也爱海的变幻无穷。”

总结全文，与开头呼应，深化主题思想。

〔写作特点〕

本篇是以大海为对象的写景文章，在写法上有很多值得借鉴之处。

1.描绘了一幅有声有色的海的画面。本篇作者抓住大海的颜色、声音特点，借助多种手法，进行细腻描绘。色彩变化无穷，形状姿态万千，声音各具声势，动静结合，声色结合，给人身临其境之感。

2.本文以时间为序安排结构，详尽而条理清晰地展示出大海由清晨到上午，到傍晚及到入夜各个时段的变化过程。让人仿佛在海上航行了一天，亲见大海的一天中的变化，经历了一次喜怒哀乐的心灵历程。

3.揭示了丰富而深刻的哲理。大海有灵性；大海的性格犹如人的性格。本篇让我们充分感悟了大海的性格与魅力，也尽情享受着大海的赐与：它给我们以希望、活力和激励。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。

3.在阅读中揣摩课文的顺序，领悟作者的表达方法。

4.认识3个生字，正确书写11个生字。自选积累课文中优美的词句。

〔教学重、难点〕

1.朗读课文，感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。

2.整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达方法。

〔教学准备〕

请学生在课前搜集、交流自己对大海的了解情况和感受，如图片、书籍、文章、录像、音乐等。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

(1)关于教学的整体把握。课文以“我爱大海”为题，开篇和结尾首尾呼应，正文分别按照清晨、早晨、上午、傍晚和入夜的时间顺序，具体描写了大海在不同时间的颜色、动态和人们的感受，最后以“浩瀚无际”、“变幻无穷”点睛，说明了爱海的原因。文章层次清晰，脉络分明，利于学生从整体上把握全文的内容。课文最突出的特点在于，作者没有孤立地描写大海，而是将景与情紧密联系起来写，且情是由景而产生的联想，这就给阅读留下了比较广阔的空间。在这个空间里，学生可以展开丰富的联想和想象，想象大海的变幻，联想航海人的不同感受，也可以把自己当作航海人，进行体验和感受。教学本文时，要在引导学生整体把握课文内容的基础上，抓住不同时段的海的变幻，让学生在读中想象，在读中联想，在读中体会作者的感情，在读中丰富自我感受，在读中体会文章的表达方法。

(2)课前准备。教学前，可以鼓励学生通过多种方式查找与大海相关的资料，如描写大海的文章、书籍，描绘大海的图片以及影视资料。既为学习本文做准备，也为后面的口语交际做准备。另外，根据本地教学条件，教师可以制作与课文相关的多媒体课件。

(3)阅读指导。

①导入新课，进行关于海的谈话。可以和学生开展启发谈话，请学生谈谈自己所了解的大海，在谈话中揭示课题。

②初读课文，初识大海容颜。从整体上把握课文内容。初读课文的环节不等于学生的自读和预习，必须抓实抓好。一是要让学生读准字音，读顺句子，把课文读通畅。二是在读熟课文的基础上，引导学生从整体上把握课文内容。可以根据课后思考题，在默读课文的基础上，让学生填一填下面的空格：

在课文中，作者按照的顺序，写了大海的、大海的以及人们对于大海的。读了课文，你觉得大海的容颜是的。

③精读课文，触摸大海的灵魂。课文是按照时间顺序描写和叙述的，教学切忌逐段分析讲解。应该以学生为主体，在整体把握的基础上，让学生自由选择自己感兴趣的段落和语句，边读边想象和联想，培养学生对语言的感受力。可以参考以下的环节。

第一步，默读课文，感受海的形象。画出写大海在不同时间的颜色、动态和人们感受的语句，然后填写课文思考练习中的表格。这一步的主要意图是引导学生从整体上感受大海的形象。

第二步，品读想象，理解海的特点。首先，小组交流自己所填的表格，相互之间说说自己的感受。然后，抓住给自己印象最深的时段，品读课文，展开想象，理解海的特点。教师可以进行如下的指导：你对哪个时段的大海印象最深？读一读大海给你的印象。在朗读的基础上，展开想象，想象这一时段大海的景象。逐步体会出早晨的大海是沉静的海，上午的大海是变幻的海，傍晚的大海是凄凉的海，入夜的大海是让人恐惧的海。如果你是航海人，在这样的海里会产生什么感受？引导学生结合实际，展开联想。要注意学生独特的体验，升华学生对海的认识。这一环节是整个阅读的重心所在，要注意以学生为主体。有条件的地方，可以应用多媒体课件，帮助学生阅读理解。

第三步，诵读课文，铭刻对海的记忆。可以请学生带着自己的感受，选择自己喜欢的段落，展开朗读和背诵。

④领悟表达方法。

首先请学生带着自己的体会朗读全文，然后说说从课文中学到了哪些表达方法。要结合课后的练习引导学生体会作者这样写的好处。

2.积累内化。

(1)把读课文后的感受写下来。可以写在课文中，也可以写在另外的笔记本上。

(2)把文中的四字词语抄写在“自选词句”栏中。

3.迁移练习。

(1)识字和写字。注意纠正“粼”、“庞”、“骇”等字的读音。练写课后的11个生字。注意写好“罩”、“屿”、“墨”等笔画复杂的字。

(2)找出课文中打比方的句子，抄写下来。

4.实践活动。

根据自己的想象和理解，选取课文中某个时段的大海景象，画一幅画。

资料

〔吴季松〕1944年生，辽宁省沈阳市人。1968年毕业于清华大学；1979～1981年作为改革开放后首批出国访问学者，在法国从事受控热核聚变科学技术实验研究；1992～1993年参与国际“知识经济”概念创意；2000年其所著《知识经济》获第12届中国图书奖；2004年的12月，从中国水利部退休。现任北京航空航天大学经济管理学院院长，博士生导师。吴季松是我国水资源专家，24年间到过50多个国家，在国外度过8个春秋。吴季松会3门外语，每到一处，关注的都是人、历史和自然，他的目光里有对人性的思考，有对历史长河的追溯，有对世界未来的思索。他总结自己独特的经历，写成了《看世界》一书，本文就选自于其中的《人类从这里走向海洋——西欧》。

〔海水的颜色为什么不一样〕海水是透明体，当太阳光透射进海水时，被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光线，海水能吸收波长较长的红、橙、黄光线，而较少吸收波长较短的蓝、紫色光，所以蓝、紫光能透射到海的深处，容易被海水分子散射出来，因此人们看到海水是深蓝色的。我国南海很深，呈现蔚蓝色；东海较浅、浅海底繁生着许多绿色海藻，东海看上去就成了绿色的；黄海也较浅，加之黄河、海河每年挟带大量泥沙流入黄海，使黄海变成浑浊的黄色。

4　沧海日出

教材说明

〔解题〕

这是作家竣青写的一篇散文。“沧海”即大海，题目将大海和日出这两种极具观赏价值的景致联系起来，使人顿生美感。大海的浩淼和日出的壮丽相融相衬，历来为文人墨客着意描画，名家笔下关于海上日出的文章也不在少数，而作家竣青的这篇文章独具细腻和壮美的特色。

〔结构分析〕

课文描写了在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景，按照时间和方位的顺序，本文可分为四部分。

第一部分(第一自然段)，写北戴河著名的24景当中，最壮丽的景致是在东山鹰角亭上看日出。

第二部分(第二～三自然段)，写“我”早起前去看日出及日出前的柔美景色。

第三部分(第四～五自然段)，写日出的过程。课文具体描画了日出前后朝霞的色彩变化和日出时太阳“跳”出海面时的千变万化的绚丽美景。

第四部分(第六～七自然段)，写日出给山峰、树木、庙宇、楼房及渔村等景物涂抹上神奇色彩的优美画面。

〔语意理解〕

“人们告诉我，在北戴河那著名的24景当中，最美最壮丽的景致，要算是在东山鹰角亭上看日出了。”这句话写出了在北戴河东山鹰角亭上看日出久负盛名，为人们所赞誉、传扬。北戴河位于秦皇岛市，历来是著名的避暑胜地和风景区。在24景中能堪称“最美最壮丽的景致”，当然引得作者趋之前往，一睹为快了，也自然地引起了下文。

“这广阔无垠的天空和大海，完全被粉红色的霞光融合在一起了，分不清它们的界限，也看不见它们的轮廓，只感到一种柔和的明快的美。”这是写日出前霞光给天空和大海带来的柔美景象。粉红色的霞光色淡光弱，映衬下的天空和大海相接处水天一色，是一种“柔和”的美；天空晴朗，晨星寥落，空气清鲜，是—种“明快”的美。

“朝霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成为鲜红了。而大海和天空，也像着了火似的，通红一片。”从“粉红”、“橘红”到“鲜红”、“通红”，细腻地写出了朝霞的色彩变化过程，预示着太阳距离海平面越来越近，光芒越来越强烈。

“在那太阳刚刚跃出的海面上，金光特别强烈，仿佛是无数个火红的太阳，铺成了一条又宽又亮又红的海上大路，从太阳底下，一直伸展到鹰角亭下的海边。这路，金晃晃红彤彤的，又直又长，看着它，仿佛使人觉得：循着这条金晃晃红彤彤的大路，就可以一直走进那太阳里去。”这是写太阳跃出海面后的壮丽景象，前句写景，后句是作者的联想。强烈的光芒照射在海面上产生反射，海面变得一片耀眼，所以说“仿佛是无数个火红的太阳”。之所以说“铺成了—条又宽又亮又红的海上大路，从太阳底下，一直伸展到鹰角亭下的海边”，是因为作者立足鹰角亭，沿着反射的光芒看去，就是一条又宽又长的光彩带子，在作者的想象中，成为一条可以循着走进那太阳的“路”。

“于是，那山峰、树木、庙宇、楼房，就在这袅袅的炊烟和晨雾之中，时隐时现，似真似幻。眼前的这幅带有神奇色彩的优美画面，多么像那虚幻缥缈的仙境!”这是写日出后的奇妙景象，在太阳“金晃晃的红光”的映照下，在“薄纱似的晨雾”的笼罩下，山峰、树木、庙宇、楼房等景物有时看的见，有时看不见，有时看得分明，有时看得模糊，有时呈现出原本的色彩，有时呈现出金晃晃的神奇色彩……难怪这种情景给人宛若仙境的感觉。

〔写作特点〕

1.描画细腻。

课文细致地描写出日出前、日出时和日出后的壮美景观，使读者身临其境，通过文字就可以感受到、想象出北戴河日出的壮观。从朝霞“粉红”、“橘红”、“鲜红”到“通红”的色彩变化，从“冉冉升起”到“猛地一跳，蹦出了海面”的日出过程，从“金晃晃的红光”到“薄纱似的晨雾”的虚幻缥缈的美景，都体现了作者细腻的笔触。

2.想象丰富。

日出前四周的静，在作者的想象中是被“眼前这柔和美丽的霞光所陶醉了”；日出时太阳跃出海面后的壮丽景象，在作者的想象中是“一条又宽又亮又红的海上大路”，一条可以循着走进太阳的金光大道；日出后薄雾中的山峰、树木等景物，在作者的想象中又“多么像那虚幻缥缈的仙境”。作者丰富瑰丽的想象，使文章更具诗情画意。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。

3.在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。

4.认识9个生字，正确书写11个生字。自选积累课文中优美的词句。

〔教学重、难点〕

朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽；学习描写日出景色的方法。

〔教学准备〕

1.请学生在课前搜集、交流海上日出的图片，背诵巴金的《海上日出》。

2.多媒体课件。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

(1)关于教学的指导思想。学生在此前已经学习过巴金的《海上日出》，并阅读过峻青的《雷雨》，对大海日出的景象和作者，学生都不会感到太陌生，这使得阅读本文有了较好的基础。但是，本文所描绘的景象与学生的经验积累毕竟有距离。教学时，可以紧扣“美”和“壮观”，通过阅读，引导学生展开丰富的想象，领会作者笔下壮观的日出美景。课文的内容比较浅显，不要进行细致的分析讲解，重点放在朗读和想象上，注意在读中引导学生想象，在读中培养学生的语感，在读中提高学生对美的感受力。尤其要把培养学生的审美素养作为教学本文的重要任务加以落实。总的来说，可以扣住一个“美”字来教。

(2)关于教学中要注意的几个关键环节。

①导入新课，唤起探求“美”的欲望。本课导入的方法有很多，可以借助多媒体课件，可以使用优美而富有激情的语言，可以从学生的前期阅读和积累入手，也可以由课题入手。导入新课时，要注意理解课题，激发起学生阅读的兴趣和对美的渴求。

②初读课文，整体感知“美”的篇章。一是请学生自由读课文，读准生字的音，把课文读流利；二是把课文中的词语画出来，读一读，对于不理解的词语，借助词典等其他手段弄懂他们的意思；三是从整体上把握课文的内容，用简短的话概括出来，并了解课文叙述的顺序，弄清楚课文是按照“日出前——日出时——日出后”的顺序描写的，重点描写了“日出时”的壮观景象。

③自由读文，引导展开“美”的想象。可以先让学生自由读课文，边读边展开想象。再说说在读课文时，在自己的脑海里面呈现出了哪些画面，给这些画面取个名字，批注在文字旁边。如“晓星残月图”、“漫天红霞图”、“壮美日出图”、“西山仙境图”（学生可以有自己独特的体验），而这些融汇在一起就构成了壮观的“沧海日出图”。

④诵读课文，品味咀嚼“美”的语言。可以按以下几步进行：第一步，先请学生选择自己喜欢诵读的段落，想一想应该怎么读，然后自己大声地读一读；第二步，听读评价，听老师朗读，或者听同学朗读，一边听一边评价读得怎样；第三步，朗读欣赏，即让学生朗读。

这一阶段的教学重点是训练学生的语感，教学要注意：始终把握“读”这个重点；必须把“话”变成“画”，要读得有声有色，有情有味；可把第三、四自然段作为诵读的重点，可以读到背下来；要用各种朗读的方式，如指名读、齐读、小组读、个人读、教师范读等；教师也要读，用自己的朗读感染和带动学生。

⑤回归全文，交流倾诉“美”的感受。可以抓住课后的思考题，在读了全文之后，说说沧海日出“美”在哪里，“壮观”在哪里，整体交流自己的阅读感受，使学生的审美享受在交流和倾诉中得到升华。

⑥揣摩语言，学习体会“美”的表达。在学生充分朗读的基础上，组织学生讨论：从课文中，我们学到哪些描写日出的方法。教师在学生讨论交流的基础上，适当作小结。可以让学生写一写自己所看到的某个地方日出的景象。

2.积累内化。

(1)有感情地朗读全文，背诵第四自然段。

(2)在课文或者笔记本上写下自己阅读本文的感受，三言两语即可。

3.迁移练习。

(1)识字和写字。要注意“婪”、“寥”是边音，不能读成鼻音，“袅”读鼻音，“冉”的声母要读准。要注意写字的指导。可以采用听写形式，将难写的字指导到位。

(2)在句子中的括号里填写恰当的词语，体会描写的生动、准确。

①东方的天空，（）了粉红色的霞光，大海，也被这霞光（）了粉红的颜色。

②朝霞渐渐（），粉红的颜色，渐渐变成了（），以后又变成为（）了。

③开始的时候，它升得很慢，只露出了一个（），不久，这（）很快地在扩大着，扩大着，（）。到后来，就已经不是（），而是（），（）。

4.语文实践。

(1)画一画，根据课文的描写，画一幅《沧海日出图》。

(2)写一写，用学习到的描写方法，写自己所看到的某处日出的景色。

资料

〔峻青〕原名孙俊卿，1922年生于山东省海阳县，1940年参加革命，在地方抗日民主政府工作。1945年到1948年间，曾任胶东区党委机关报《大众报》记者，新华社分社随军记者，敌后武工队小队长等。1948年春随军南下，1952年调中南文联从事专业创作。同年冬，去家乡胶东深入生活，后调上海文联工作。早在20世纪40年代，峻青就开始了文学创作，建国后他发表了一系列优秀的短篇小说，曾结集为《黎明的河边》《最后的报告》《海燕》等。1959年作者又以自选短篇小说集《胶东纪事》向国庆十周年献礼。除小说外，峻青还写了不少优秀的散文，主要作品集有《欧行书简》《秋色赋》。

〔北戴河〕位于渤海湾北岸中部，河北省东北部，距北京270千米。面积70?14平方千米。为秦皇岛市辖区，下辖海滨镇、戴河镇、东山街道办事处、西山街道办事处和省级北戴河经济技术开发区。北戴河在商、周属孤竹国，春秋战国为燕国，秦汉、隋属辽西郡，唐为河北道营州，明、清属永平府。清光绪二十四年(1898年)被清政府辟为避暑区，在这里诞生了中国第一条旅游铁路专线、第一条航空旅游航线，第一个19洞高尔夫球场等诸多中国旅游史上的第一，被誉为中国现代旅游业的“摇篮”。1948年11月解放，1954年2月始称北戴河区。1985年，在北戴河金山嘴发掘出秦行宫遗址，为北戴河源远流长的历史提供了确凿的证据。

北戴河为全国最大的休疗基地和健身康复中心。1982年，国务院公布其为首批“国家级重点风景名胜区”。1991年被评为“中国旅游胜地四十佳”之一。1999年评为“中国优秀旅游城市”和“全国园林式城市”。2002年被命名为“河北省环境保护模范城区”旅游景区的有：中海滩景区、鸽子窝景区、联峰山景区、碧螺塔景区。

北戴河地处中纬暖温带，属暖温带半湿润季风型大陆性气候，盛夏平均气温22-25℃，年平均气温12℃。建成区绿化覆盖率达58.19%，人均公共绿地43平方米，空气中每立方厘米含负氧离子7000个，素有“天然氧吧”之称。北戴河背倚燕山，南临渤海，海岸线长18千米，滩宽海阔、沙软潮平。具备“海洋、沙滩、空气、阳光、绿色”这几个世界海洋旅游的要素，北戴河地质构造复杂，具有剥蚀平原、海积平原、低山区等多样性的地貌类型，构成了独特而秀美的城市个性景观。境内动植物资源丰富，特别是鸟类资源，共有412种，占我国鸟类资源的1／3，其中有国家重点保护鸟种68个。

快乐读书屋　二

探索海底世界

教材说明

〔解题〕

这是一篇介绍科普知识的说明文，讲述了人类探索海底世界的历程，介绍了丰富美丽的海底世界。

〔结构分析〕

课文共有5个自然段，可分为三大部分。

第一部分(第一～二自然段)，讲述了人类探索海洋的历程。

第二部分(第三～四自然段)，介绍了海底丰富的海洋生物和美丽的景色。

第三部分(第五自然段)，总结全文，引人深思。

全文采用了“分—总”结构。

〔语意理解〕

“自古以来，人类对神秘的海底世界就有着浓厚的兴趣。然而，由于人在水中呼吸困难，而且入水越深，……，所以潜水便成为一种艰难的事情。”

“兴趣”，这是探索海洋的动力。后面的转折交代探索历程的艰难和艰难的原因。

“虽然这样，对于神秘的海底世界，人们所了解的还是非常少。”

这句话用“虽然……还是……”句式既总结前文，又对内容作了客观的评价，“神秘”与“有限”显出作者语言的严谨与科学的态度。

“如果你有机会身临其境，你将会遇到各种各样的海洋生物。你也许会看到纤细的斑马鱼，也可能碰上庞大的鲸鱼，你也许会看到高贵的龙虾，舒展着长须，在水中婆娑起舞；也可能看到狡猾的章鱼，抖动腕足，在水藻中躲躲闪闪，伺机攻击猎物。偶尔你也会碰上笨重的海龟，看它慢条斯理地在海中游来游去。”

这一段生动地描绘出生活在海底的众多而神奇的海洋生物。先用一个假设句领起下文，然后用排比句生动形象地描绘出海洋生物的丰富。同时，拟人手法的运用更使描写生动传神。“婆娑起舞”指舞姿优美；“伺机”指观察守候、等待机会，生动地描绘出章鱼的“狡猾”；“慢条斯理”形容动作缓慢，不慌不忙，把大海龟描写得形象生动。这样的海底真的令人神往。

“在碧绿澄清的海水中，你还会看到美丽的珊瑚。有白的、黄的、绿的、紫的、蓝的，五彩缤纷；有的像鹿角，有的像松柏，有的像菊花，千姿百态，把海底点缀得像一座花园。在珊瑚礁附近所看到的鱼儿更美丽。鱼群披着五颜六色的鱼鳞，在碧绿的海底闪耀着七彩光芒，穿梭来往，上下翻腾，变幻出千百种花样，蔚为奇观。”

这段描绘出海底美丽的景色，抓住珊瑚和鱼群两种有代表性的景物，为我们展现出一幅五彩缤纷、绮丽神奇的海底图画。先着眼珊瑚的色彩，又描绘其形态；先着眼鱼儿的色彩、又着眼于其动态，难怪作者会赞叹“蔚为奇观”，读者也会有同感。

“烟波浩渺，白浪滔滔的海洋底下是一个怎样的世界?你是不是也想潜入大海，亲眼看个究竟呢?”

用问句结尾，既表现出海底世界的丰富神秘、探索路程之艰难，又引起读者更浓厚的兴趣。

〔写作特点〕

1.层次清晰、结构严谨。

本文主体部分采用并列的结构方式分别介绍了探寻海底世界的历程、描述了海底世界的丰富美丽。而探寻历程又采用时间顺序，明晰地交代了“最初”、“后来”、“近代”时的探索过程。后半部分又采用并列方式分别描述了海底丰富的海洋生物和美丽的景色。结尾用问句收束全篇，使全文层次清晰、结构严谨。

2.科学性与文学性的统一。

本文是一篇科普说明文，具有严谨的科学性。科学性首先表现在内容上，如关于潜水工具的介绍，关于海底潜水时间、深度的说明等；另一方面表现在语言上。本文用词准确、严谨，具有很强的科学性，如“简单的潜水工具”、“非常有限”、“局限”等。但本文又有浓厚的文学色彩，表现在对海底丰富的海洋生物和美丽的海底景色的描绘上，文章还采用了多种修辞手法，用语生动、形象、恰当。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，了解人类探索海底世界所凭借的工具，了解奇异的海底世界，激发学生主动探索大自然奥秘的兴趣和欲望。

3.认识7个生字，自选和积累课文中的词语和句子。

〔教学重、难点〕

朗读课文，体会海底世界的奇异和美丽。

〔教学准备〕

搜集有关人类探索海底世界的资料图片、多媒体课件。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1.课文内容很浅显，学生容易读懂。由于讲述的是人类在探索海底世界过程中所使用的潜水工具以及学生很少知道的海底生物和景色，学生会很感兴趣。因此，应该放手让学生阅读。在阅读了解人类所使用的潜水工具时，可以出示一些海洋潜水工具的图片、录像等，以帮助学生了解；在阅读认识体会海底生物和奇异景色时，可以结合图片、录像激发学生展开丰富的想象，丰富学生的感受。在学生读懂内容的基础上，组织学生讨论：为了更多地探索和了解大自然的奥秘，我们今天应该做些什么？

2.指导过程。

(1)谈话导入新课。可以让学生交流自己所了解的海洋世界，引出课题，齐读课题，重点要抓住“探索”一词，激发学生的阅读兴趣。

(2)紧扣“探索”，感知课文。请学生自由读课文，读音要准确，在读中认识生字，并把生字所带出来的词语画上记号，再读一读。在认识生字新词的基础上，又流利地通读全文。然后简要概括课文的主要内容，可以写在课本上。

(3)紧扣“探索”，了解潜水工具。先让学生自由读课文，说说从课文中知道了哪些潜水工具；然后出示课件或者相关资料图片，深化学生的感性认识。

(4)紧扣“探索”，认识海底世界。可以让学生先自由读，一边读一边想象；然后播放相关录像或者出示图片，帮助学生认识海洋生物。没有条件的地方，老师要注意挖掘课程资源，尽量找到相关的资料。也可以引导学生回忆自己在电视、电影中看到的海洋世界。课文的第4自然段描述了海底世界的奇异景色，要多让学生朗读，可以齐读、可以指名读，可以分小组读，要在朗读中培养学生的语感。

(5)紧扣“探索”，激发学生探究欲望。可以齐读课文最后一个自然段，引发学生的联想和想象：如果你想潜入大海，你准备用什么样的潜水工具?你自己还想设计出怎样的潜水工具来?此环节是对课文学习的拓展和延伸，要注意把握尺度，不能无限制地发散。

3.积累内化。

(1)认读课文中的生字。

(2)摘记课文中的词语和句子。

4.拓展活动。

课外可以组织学生开展一次“探究海底世界”的活动，为后面的学习活动做准备。

资料

〔潜水服的历史〕潜水服是潜水作业的必备器具，可以看做是深潜器的辅助设备。潜水服的设想出现较早。1617年，凯斯勒曾设计出一种水中服装和空气皮袋，但没有实际使用。1679年，意大利人博雷利创制了世界上第一套潜水服，即对原来那种只露出两只眼睛并装有一根通气管的头盔式的潜水服进行了改进。他创制的潜水服是一种与现代潜水服相似的密封装备，潜水服里靠气泵保持空气流通，潜水员穿上它就可以避免或减轻水下的压力。

1715年，莱思布里奇制出了一种皮制潜水服，但这种潜水服只能在3.5米以内的水深中使用。1797年，克林盖特设计制造了用锡制圆筒帽罩在头部、用皮革制成救生衣的潜水服，并取得了潜水的成功。1819年，英国人西贝发明了一种比较成功的水面气泵式潜水服，这种潜水服与水面的空气唧筒相联结，并配以钢制的头盔，可以潜到水下75米的深处。1857年，法国人卡比罗尔发明了用橡皮制成的潜水服，这种潜水服经过多次改进，至今仍在使用。

1865年，鲁凯罗尔的德奈鲁里将西贝的头盔和卡比罗尔的橡皮潜水服结合起来，制成了自由式潜水服。这种潜水服有一个随水深改变气压的自动调压箱，潜水员可以在与水面无任何联系的情况下在水下自由行动。同时，使用这种自由式潜水服，就不再需要向潜水员压送空气了。

1924年，美国海军研制出了氦氧混合气体送气法，使用这种设备可使潜水深度达到150米。1943年，法国海军少校库斯陶设计出一种具有150～200标准大气压的背负式压缩氧气瓶水中呼吸器，从而使潜水员可以远离母船而潜入水下40米深处，它使潜水员不再受母船送气的限制，潜水作业领域不断扩展。

归　航

教材说明

〔解题〕

《归航》是一篇短篇小说。讲述了一些渔民黑夜归航时与凶险的大海顽强斗争，最终平安归来的故事，歌颂了渔民不畏艰险、勇于战胜困难的战斗精神。

〔结构分析〕

小说由九个自然段构成，根据情节发展可分为五部分。

第一部分(第一自然段)，故事的发生——渔民们黑夜归航。

第二部分(第二～三自然段)，故事的发展——接近海岸波涛突涌。

第三部分(第四～七自然段)，故事的高潮——渔民们勇战波涛。

第四部分(第七～八自然段)，故事的结局——渔民们平安脱险。

第五部分(第九自然段)尾声。

〔语意理解〕

“奔跑了一天的太阳终于躲藏了起来，黑夜的暗影笼罩了大海，掩盖了天空，抹去了美景。”“微风轻轻地吹着，波浪无力地拍打着船舷，碰上去又离开，丝毫也没有增加航行的困难。”“海浪起伏，在海水有力的推动下，越来越高，急剧跳起又猛然落下。”

“一个汹涌咆哮的浪头刚刚过去，又一个浪紧接着就打来了。”

“海岸近处的海水，遭到海岸的抵挡，波涛滚滚。”

环境描写是小说的三要素之一，以上内容都是环境描写。这些描写展示出环境的变化过程，由宁静祥和到惊心动魄；环境的变化推动了情节的发展，如果没有海上环境的突然变化，也不会有归航的艰难历程和归航后的快乐；环境描写也可以起到衬托人物性格的作用，平静时的“不能完全放心”，波涛涌起时的“拼命划桨”，巨浪涛天时的“机智”和“力量”，凶猛狂怒时的“登岸”，通过环境相互的衬托，使人物形象更鲜明。

“然而，渔民们多年的经验使他们想到，现在还不能完全放心。说不定就会出现什么样的危险，航程还很远，而这一段路还笼罩在黑暗之中。”

这段描写，充分显示出渔民的内心活动，表现了历经风雨的渔民具有丰富经验，沉着应对艰险的特点。

“尽管船员们拼命划桨，船也很难再前进一点。”

“这时候划桨人需要有高度的机智和强大的力量。”

“他们有着多年来获得的职业经验，谙熟海洋变幻无常的性格，因此他们现在能巧妙地借着海浪的力量，在这惊心动魄的搏斗中向海岸靠进。”

“到现在，他们在狂怒的海洋上已经战胜了许多困难。”

面对大风大浪，渔民们凭着顽强的毅力、无畏的精神和丰富的经验、无比的机智不懈地抗争着，他们在争取机会，在争取生命。

“仅剩下一丝气力的人们，在这场动人心弦的搏斗中，战胜了狂怒海浪造成的障碍，终于登岸了。人们都感到平安脱险后的无上的快乐，以及几乎浑身无力的疼痛的感觉。”

渔民们终于战胜了海浪，这胜利的结果是渔民搏斗换来的，他们为自己争取了生命。

“在黑夜的阴影里，那强有力的海洋深处隐藏着一个残暴的可怕的力量，和许多不可知的秘密，但人们还是奇妙地摆脱了它的巨爪。”

议论结尾，揭示了文章赞美靠勇气、力量战胜困境的主题。

〔写作特点〕

1.鲜明生动的人物刻画。

小说塑造了一群顽强与海浪搏斗、最终取得胜利的渔民的形象。他们不畏艰险、勇于抗争；他们经验丰富、机智果敢；他们热爱生活、珍爱生命；他们奏响一曲勇敢者的赞歌。小说通过对人物的行动、心理描写进行人物刻画；并借助环境烘托，使人物形象鲜明、性格突出。

2.曲折生动的情节设置。

小说线索单一，沿着归航的经过展开情节，但由于险象迭生，因而情节曲折生动，扣人心弦。开始的平静已存于无声处听惊雷之势，紧接而来看见海岸线了，使人充满希望，但忽然细浪变凶猛，船员拼命划桨的波折，又让人心存牵挂，而后险象环生，更是扣人心弦。直至渔民们脱离危险，在完成情节设置的同时，也满足了读者的审美需求。

3.细致的环境描写。

本文的环境描写抓住了海浪的变化特点。典型细致的环境描写推动了情节发展，衬托了人物性格。

4.贴切、优美、精炼的语言。

本文用语贴切，如课文开头环境描写中的“笼罩”、“掩盖”、“抹去”几个动词，又如“微弱的细浪”、“急剧跳起又猛然落下”等描写，用词都十分恰当贴切。本文行文优美，语言生动形象，如“微风轻轻地吹着，波浪无力地拍打着船舷”，“岸上闪耀着灯光”等。另外，文章篇幅短小，内涵却很丰富，这得力于用语的精炼。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，了解渔民们在归航途中遭遇的艰险，体会渔民们不怕困难和艰险，勇敢战斗，执著前进的精神，并从中获得人生启示。

3.认识“橹”、“谙”2个生字，自选和积累课文中的词语和句子。

〔教学重、难点〕

朗读课文，体会渔民们不怕困难和艰险，勇敢战斗，执著前进的精神，并从中获得人生启示。

〔教学准备〕

教师准备教学用的图片或者多媒体课件。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1.阅读指导中要注意的几个问题。一是阅读要注意从整体入手，注意引导学生从整体上掌握课文内容；二是要让学生充分地朗读课文，在朗读中体会渔民在困难和危险面前充满信心、无所畏惧的精神；三是在学生读懂内容的基础上，引导学生思考，在我们的人生中有时也会遇到困难和危险，我们应该怎么办；从渔民的归航过程中，我们能获得怎样的启示?从而使阅读上升到一个高度。

2.阅读指导。

(1)导入新课。可以利用课文前的导语，揭示课题。

(2)整体感知课文内容。请学生自由读课文，读文后，说说课文主要讲了什么。可以让学生把课文的主要内容批注在课本上。

(3)朗读精彩段落，体会课文内涵。可以分三步开展：首先，学生选自己认为最精彩的段落，自由地朗读；接下来，指名朗读精彩段落，其他学生边听边想象当时的情景；然后，请学生说说从朗读中体会到了什么，说的时候，可以结合具体的句子来谈。这一环节主要以朗读感悟为主，重在指导学生读出感受来。

(4)讨论：是什么使渔民们战胜了困难，顺利归航?你从课文中得到了哪些启示?要注意引导学生归纳：在困难和危险面前，一要有战胜困难的信心和勇气；二要朝着既定目标勇往直前，不能妥协；三要用智慧来战胜困难。

3.积累内化。

(1)有感情地朗读课文。

(2)把自己当作文中渔民的一员，同桌之间相互讲一讲自己归航途中与风浪搏斗的情景。

4.词句积累。

课文中有一些用得比较好的词语，可以让学生做自选词语练习，积累下来。

能说会写

我所了解的大海

教学建议

〔教学目标〕

1.通过搜集资料、自己体验和相互交流，增进学生对大海的了解。

2.培养学生亲近大海，亲近自然的情感。

〔教学重、难点〕

1.通过各种方式了解大海。

2.能介绍自己所了解的大海，各抒己见。

〔教学准备〕

课前，请没有看到大海的同学通过读诗文、看图片、看电视、上网、问别人等多种方式和途径去了解大海；请看到过大海的同学准备相关的资料，如日记、照片、DV资料等。学生在准备时，教师也要作相关准备，如制作多媒体课件，搜集一些相关的诗文和图片等。

〔教学时间〕

1课时。

〔操作要点〕

1.要做好本次口语交际的前期准备工作。在学习前面的课文时，就要为本次的口语交际活动作铺垫。

2.创设交际情境。可以用多媒体（或者图片）展现大海的画面，播放歌唱大海的歌曲，教师用充满激情的话语，激发起学生对大海的向往和遐想，揭示交际的话题。

3.小组交流。以小组为单位互相交流。交流时要说明自己是怎样了解大海的。鼓励学生各抒己见，不能走过场。学生可以展示自己搜集的大海图片，可以播放拍摄的DV作品，可以背诵描写和歌颂大海的诗文，还可以吟唱表现大海的歌曲。在小组交流的基础上，推荐展示比较有特色的同学在班级交流。学生小组交流的时候，老师可以是倾听者，也可以参与某个小组交流。

4.全班交流所了解的大海。请小组推选的同学到讲台前面介绍自己所了解的大海，大家可以随时补充，要引导学生展开评价，注意鼓励。不仅评价讲述的内容，还要评价说话者的仪态、语言等等。这一过程中，要充分体现交际的功能，体现师生之间的交往和互动。

5.自由交流自己所了解的大海。要照顾大多数的学生，给那些想说而没有机会说的同学以机会。自由发言阶段，要体现互动，注意评价。

6.拓展延伸，为写大海作铺垫。通过交流我们了解的大海，你对大海有什么新的认识，有怎样的理解，有什么向往，可以让学生围绕这个话题，各自发表自己的意见。最后，可以精心设计集体背诵与大海有关的诗文和共唱歌曲等环节，在群情激昂中结束本次交际活动。

写一写对大海的了解或向往

教学建议

〔教学目标〕

1.通过习作，提升学生对大海的理解和认识，激发学生对大海的向往之情。

2.学习用不同的习作形式表达自己的理解和认识，做到想象丰富合理，表达清楚、具体、生动，有真情实感。

3.学习修改自己的习作。

〔课前准备〕

组织学生交流自己对大海的了解。

〔教学时间〕

2～3课时。

〔操作要点〕

1.指导中应该注意的几个问题。

(1)弄清习作的意图。本次习作要求学生写自己对大海的理解、认识或向往，不同于平时写的一般意义上的写实作文和想象作文。要求比较高，训练的难度较大。指导时，尽量让学生结合自己的了解或切身经历来写，也可以展开想象写。

(2)注意读、说、写的结合。学生的阅读和交流是本次习作的基础，训练时要把前边的阅读和口语交际活动联系起来，不要孤立地进行习作训练。

(3)开放习作的形式。可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，要让学生自由地表达，有创意地表达。由学生自拟题目。

(4)在习作的字数上不能提过高的要求，给学生一个宽松的表达环境。同时要引导学生修改习作，交流习作。

2.指导建议。

(1)打开话匣子。

同学们，在本单元的学习中我们阅读了一些讲述大海的文章，还通过其他途径了解了大海，现在，请你们把自己对大海的理解或认识向大家汇报一下，交流交流自己的感受。

学生自由交流。学生可以结合自己阅读的文章、自己的经历和在口语交际课中的了解来谈。教师要时刻鼓励学生。特别要给那些想说、但没有机会说的同学创造条件，引导他们交流。

(2)明确习作要求。

可以告诉学生，这次习作就是把大家刚才说的写下来。这次习作不同于平时写的记实作文和想象作文，要写出自己对大海的理解、认识或向往。

(3)提示习作方法。

本次习作可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，提倡自由地表达，有创意地表达，想怎么写就怎么写。

教师可以用如下的几种话题形式，启发学生的思路：

①大海，我想对你说……

②我爱你，大海——

③假如我是大海……

④我向往大海的……

⑤我心中的大海是……

⑥站在大海面前……

如果学生有自己与大海实际接触的亲身经历，则可以让学生写自己的亲身经历，在此基础上写出对大海的理解和感受。

如果学生结合自己的阅读来写，写成读后感的形式，也未尝不可。

3.指导修改习作。

(1)朗读习作。推荐有代表性和有特色的作品朗读，看谁哪些地方写得清楚、生动；感受写得深刻感人；哪些地方尚存不足，需要修改和完善。

(2)学生自评。让读习作的同学自我评价，说说自己对这篇作文哪些地方最满意，最有新意，最深刻，哪些地方需要修改，让学生体验习作给自己带来的快乐。

(3)师生评价。师生共同评价他人的习作。看文章内容介绍得是否明白、生动，是否联系自己的生活把感受写得深刻。在评价他人习作中，分享他人习作给自己带来的快乐。

(4)师生互改。老师给学生面改，学生相互交换修改。

(5)交流成集。先交流修改后的习作，然后把全班习作装订起来成为一个集子，作为献给大海的最好礼物。对于优秀的习作，教师要做有心人，推荐给媒体发表。

语文七色光　二

教学建议

〔教学目标〕

1.学习修改错别字，培养学生正确用字的能力；学习两种不同形式的反义词，积累词语。

2.积累与大海有关的成语和诗句。

3.了解海洋颜色方面的知识。

4.在了解海洋资源的过程中培养学生的语文实践能力。

〔教学重、难点〕

改正错别字，积累词语和句子。

〔教学准备〕

课前让学生搜集与大海有关的成语和诗句，以及有关海洋资源的材料。

〔教学时间〕

2～3课时。

〔操作要点〕

1.练。

“把下面两组词语中意思相反的用‘——’连起来。”本题提供了两种不同形式的反义词练习，一组是四字词语，一组是两字词语。先让学生自己找一找，连一连，然后教师再提供相关练习，进行拓展训练。要让学生明白，找反义词也是积累词语的重要方法。

2.日积月累。

本题主要训练学生积累一首金波先生写的有关大海的诗歌。先请学生读一读这首诗，再讲一讲它主要写了什么。最后，要求学生背诵这首诗。

我们去看海

第一节

作者：金波

走啊，一起走，我们去看海，

海风已吹进我们的心中，

耳边已响起潮声澎湃。

走啊，去看海，海是我们的梦，

海的胸怀如此的宽大，

海的家园如此的富足。

海是我们的另一个家，

看见海，就像走进了宝库。

我们在海的怀抱里跳跃，

歌声笑声溅起鲜亮的花朵，

我们在海的怀抱里欢笑。

潮起潮落都有动听的歌，

去看海，一路唱着热情的歌曲，

去看海，有读不完的生命启迪。

这是一首儿童诗，表达了作者对大海的向往。

诗的第一节说“我们”去看海，是一种邀请的形式，这一节与最后一节相互照应。第二节和第三节运用了修辞方法，用了比喻中的暗喻和拟人手法，说海里的资源丰富，有陆地上没有的东西，好像一个大宝库。“我们”在海里玩耍，歌声和笑声溅起海水，溅起水花的声音像歌一样，“我们”在海的怀抱里，这些运用了拟人的方法将“我们”和大海融为一体。同时，作者希望我们的胸怀像海一样宽大。我们吟诵着作者的十四行诗句，不难体会作者热爱大海的思想感情。

流露在作者诗里的感情，是美的；展现在作者诗里的生活，是美的；反映在作者诗里的自然，更是美的。生活的美、人情的美、自然的美使作者的诗给了我们一个很美很美的世界。那是一个明丽而和谐的世界；那是一个善良而友爱的世界；那是一个人与自然相互沟通了的世界。这个世界是童话的，也是真切的。是诗人用童话的眼睛反映出的世界，用童话的心灵感应出的世界；是诗人用儿童诗的艺术创造出的一个诗的世界。

3.知识窗。

(1)请学生自由读一读这则知识短文。

(2)请学生自由找一找相关的介绍海洋知识的短文读一读，扩大知识面，丰富积累。

4.大家一起来。

这是一项综合的语文实践活动，紧扣本单元的主题设计。教学时，可以围绕教材设计的活动展开。

(1)课外搜集。在学习课文时就可以把任务布置下去，查找有关海底景物和海洋资源的资料。可以组建合作小组，合作开展搜集活动。

(2)交流汇报。用自己的话语向大家介绍自己搜集了解的海底景物或海洋资源或展示自己搜集的图片资料。

(3)编辑墙报。组织学生把有价值的资料集中起来，编辑后，办一期墙报。

第三单元

“除了艺术之外，没有更妥善的逃世之方；而要与世界联系，也没有一种方法比艺术更好。”（歌德）本单元教材以“艺术家”为主题编写，选编的4篇课文用生动的笔触，真实地向大家展现了艺术家的生活趣事：有艺高胆大的泥人张《贱卖海张五》，有“乐圣”贝多芬即兴创作《月光曲》，有表演艺术家常香玉对己“小气”对人“大方”的趣事，也有绘画巨匠达芬奇刻苦学画终有所成的过程。这４篇课文，表现了艺术家身上高超的艺术才华和独特的人格魅力。

在“能说会写”中要求学生说一说自己喜欢的艺术家，写一写自己喜欢的一种艺术形式；“语文七色光”中，编排了一组形近字的辨析，还安排了词语、句子等语言的积累，让学生了解东方特有的艺术——书法，并且安排了一项语文实践活动：既要读圣贤书，也要关心窗外事——搜集一些关于艺术的新闻。这些内容与单元主题紧密配合，构成了一个整体，让学生在学习过程中，如同站在艺术家的身边去了解艺术家、了解艺术一样，受到美的熏陶。

教学本单元课文，首先是做好读的指导和训练，要引导学生认真朗读课文，在朗读中感悟文章内涵，体会人物品格。其次，要把握好工具性与人文性的关系，把教学的重点放在抓住课文的情节主线——读课文、品文字中去，避免陷入对课文支离破碎的分析讲解，避免就事论事的简单说教，让学生在“读”和“品”中学习语言文字，受到情感熏陶。

另外，本单元课文很适合学生进行口头表达训练。可以结合课后思考题，通过让学生复述课文、演课本剧、给家长讲故事等形式，让学生有充分的表达机会，同时发展语言应用能力。

5　“贱卖海张五”

教材说明

〔解题〕

本课是当代著名小说家冯骥才的作品。冯骥才，天津人，他的作品也多取材于天津。泥人张(张明山)是天津传统手工艺界的著名人物，本文叙述了一件张明山捏泥人戏弄取笑海张五的事，具有浓郁的生活气息和地方特色。表现了泥人张洁身自好、不畏强权和技艺高超的特点。

〔结构分析〕

课文可分为两个部分：

第一部分(开头～“这后一种的样儿更多”)，概括介绍“泥人张”的地位、名气和活动。

第二部分(“那天下雨”～结尾)，叙述“贱卖海张五”的故事。

第一层(“那天下雨”～“怎么‘回报’海张五”)，交代事物的起因：在天庆馆里海张五取笑泥人张。

第二层(“只见人家泥人张”～“再一块儿乐”)，交代事情的经过：泥人张捏了一个“海张五”，第二天，北门外估衣街摆满了同样的泥人，并写着“贱卖海张五”。

第三层(最后一段)，交代事情的结果：海张五花大价钱买下了全部泥人，但故事却流传至今。

〔语意理解〕

“清朝咸丰年间，天津手艺人中，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”

概括交代泥人张的地位，用比较的手法，为后文的故事作铺垫。

“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间各种角色。这后一种的样儿更多。”

这段概括介绍“泥人张”的行为，可以看出他对艺术的认真态度和执著追求，也揭示了艺术来源于生活的规律。本段在结构上采用了双起双承的方式，这样内容丰富，层次清晰。最后一句话具有承上启下的过渡作用。

“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。”

对海张五外貌和行为的描写，表现出他仗势耍威，横行乡里的特点。“阔绰”形容排场大，生活奢侈。“牛”比喻目空一切、盛气凌人。“横冲直撞”指乱冲乱撞。这些描写十分生动传神，使海张五的形象跃然纸上。

“站在近门桌子前的人一瞅，赶紧吆喝着：‘张五爷可是稀客，贵客，张五爷总共三位——里边请!’

一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。”

通过饭馆里的人的表现侧面烘托海张五，并与后文“泥人张”的言行形成对比，既为后文作了铺垫，又从侧面表现出“泥人张”的性格特征。

“当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被将军收为义子，排行老五，所以又有‘海张五’一称。”

补充交代海张五的身份、地位，从侧面表现出“泥人张”不畏权贵的性格特征。“冲”指劲头足，力量大。

“做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。”

“可是手艺人除外。手艺人靠手艺吃饭，求谁?怵谁?故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东瞅，全然没把海张五当个人物。”

两种人形成鲜明对比，突出“泥人张”作为手艺人的洁身自好，不畏强权的性格。

“只见人家泥人张似乎没听见，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。”

描写泥人张的动作，一组动词“伸”、“抠”、“端”、“瞅”、“摆弄”、“捏弄”生动地写出泥人张技艺高超：只用左手，不用眼瞧，却能“飞快”。同时，也表现出泥人张不畏强权，敢于对海张五进行嘲讽的特征：“似乎没听见”、“打鞋底抠下一块泥巴”，这一行动比任何语言都更有力地“回敬”了海张五。

“第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个椅子大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边用墨笔写着‘贱卖海张五’。”

这一段叙述从侧面表现出泥人张捏泥人技艺的高超和深受广大百姓喜爱的特点，同时也是对海张五最有力的嘲讽，表现出老百姓正义的心声。

“三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到今儿个。”

这个戏剧性的结尾，进一步表现出对海张五的讽刺和人们对“泥人张”这个民间艺人的爱戴。

〔写作特点〕

1.塑造了一个鲜活逼真的人物形象。本文主要塑造了“泥人张”张明山的形象，通过对他的神态、动作描写，充分表现出嫉恶如仇、不畏强权和技艺高超的特点。从头至尾，“泥人张”未发一言，其形象却鲜活逼真，性格鲜明突出。不仅直接描写言行举止和外貌特征，还通过其他人的表现侧面描写，使财大气粗、横行霸道的海张五形象也跃然纸上。同样，海张五与其他人又是对泥人张的反衬。

2.生动的故事情节。课文讲了一个生动、传奇的故事，作者用朴素的语言娓娓道来，故事情节环环相扣，相托相衬，有浓厚的传奇色彩。

3.浓郁的地方特色。本文故事取材于天津，具有较强的天津地方特色，无论是天庆馆、估衣街的场面描写，故事中人物的言语、行动举止，还是作者口语化的叙述笔调，都使全文具有浓厚的天津地方特色。

教学建议

〔教学目标〕

1?正确、流利、有感情地朗读课文。

2?联系文化背景领悟文章的内涵，让学生对民间文化能有所了解，激发学生热爱民间艺术的美好情感。

3?品味文章中富有表现力的语言，在阅读中体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写方法。

4?认识3个生字，正确书写11个生字。

〔教学重、难点〕

1?品味文章富有特色的语言，想象故事发生时的场景。

2?学习作者对人物动作、语言、神态的描写方法。

〔教学准备〕

1?“泥人张”相关泥塑作品的图片资料或实物。

2?课前搜集“泥人张”相关的背景资料，了解“泥人张”称呼的由来。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

（1）关于教材的把握。本文选自冯骥才的《俗世奇人》。捏泥人是我国民间艺术的一种形式，课文通过讲述艺高胆大的“泥人张”智斗“海张五”的故事，既让我们了解了民间艺人身上鲜为人知的一面，也为学生提供了一篇学习语言表达的典型材料。通读文章，学生可以领略到不少类似于单口相声的独特的表达形式。文章既是在叙事，同时也是在写人；既描绘了艺术家高超的技艺，也赞美了艺术家高尚的人格。教学中，教师不仅要让学生抓住故事发展的情节主线读会读通，还应围绕语言表达读熟读透。在读的过程中，感悟“泥人张”作为俗世奇人之“奇”。

（2）课前活动。教学前，可以让学生先了解“泥人张”名称的由来，多了解几种民间艺术表现形式。

（3）教学过程设计。

①导入新课。

可以用下面两种导入方式：

其一，让学生交流自己了解的“泥人张”，出示词语：俗世()人，请学生根据自己的感受，补充词语，然后围绕“奇”字展开学习；其二，出示几幅“泥人张”的作品图片，请学生简要说一说自己的感受，自然地引出对“泥人张”的介绍，板书课题，直奔主题。

②初读课文。初读课文时，要求要明确，除了解故事梗概，感知课文内容外，更重要的是疏通字词，让学生把课文读通顺，读流利。要求学生读时，要眼到，心到，口到，手到。

③深入精读。精读课文时，要注意学生的独特感受，同时也要注意课文的整体性，建议不必进行烦琐的分析、讲得支离破碎。可以用这样的方式引导学生品读感悟：

环节一：既然“泥人张”是一个奇人，那么你认为他奇在哪里呢？文中哪些词或者哪些句子能说明，请找出来读一读，再品一品。

学生可能会找出以下语句：

“手艺人中，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”

“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。”

“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”

……

学生找出相关语句后，即可引导学生“一谈二读三运用”：先请学生谈，紧扣关键词语，说说从这些句子中感受到“泥人张”“奇”在哪儿。谈谈自己的感受，然后把自己的感受带到课文中去深入地读，读出夸赞、惊羡的语气，读出对民间文化艺术的向往，最后还可以模仿个别句子的表达方法，试着说一两句话，进一步领悟作者表达的精妙，以读促写。

环节二：这些句子是说“泥人张”手艺之奇，那么从文中讲述的故事中，你还可以读出“泥人张”除手艺之奇外，还有哪些地方与一般人不同的？注意联系上下文来体会。

学生可能会找出课文的第二自然段、第五自然段、第八自然段、第十二、十三自然段。在品读过程中，进一步引导学生体会艺术家“泥人张”艺高胆大，不畏权势的高贵品格。

以上两个环节，围绕“艺高”和“胆大”展开阅读感悟，让艺术家“泥人张”的形象在学生心目中生动起来。

④整体回顾。

细读课文后，让学生再有滋有味地把课文读一遍，通过朗读让这个发生在一百多年前的故事生动地展现在我们面前。读完后，建议让学生用自己的话讲讲这个故事，再用一句话概括地说说这位传奇的艺术家给自己留下的印象。也可以再向学生介绍几种我国传统的民间艺术形式，激发学生了解艺术家的学习热情。

2?积累内化。

（1）有感情地朗读全文，用自己的话讲讲这个故事。

（2）在笔记本上简要写一写自己所了解的“泥人张”。

3?迁移练习。

（1）写字。注意指导写“瞅”字时左中右结构的摆放，“咸、瓢、核”书写时不要多写或少写一笔。不仅要会写，更要写美观。

（2）读下面的句子，换一种表达方法说说下面这几句话，体会语言的表达效果。

①“手艺人中，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”

②“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边把那些话在他手里泥上全找回来了。”

③“估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块儿乐。”

（3）在句子中括号里填写恰当的词语，体会这些词语运用的妙处。

只见人家泥人张似乎没听见，左手()到桌子下边，打鞋底下()下一块泥巴。右手依然()杯饮酒，眼睛也只()着桌上的酒菜，这左手便()起这团泥巴来，几个手指飞快()，比变戏法的手还灵巧。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一()，起身去柜台结账。

4?语文实践。

（1）课文情节曲折，适合表演，可以根据故事演一演课本剧。

（2）有条件的同学，可到陶吧自己尝试着捏捏小泥人。

资料

〔泥人张〕民间艺人用天然的或廉价的材料，都能够做出精美小巧的工艺品，博得民众的喜爱。在明清以后，民间彩塑赢得了老百姓的青睐，其中最著名的是天津的“泥人张”和无锡的惠山泥人。

“泥人张”是北方流传的一派民间彩塑，创始于清代末年。“泥人张”创始人叫张明山，生于天津，家境贫寒，从小跟父亲以捏泥人为业，养家糊口。张明山心灵手巧，想象力丰富，时常在集市上观察各行各业的人，在戏院里看各种角色，偷偷地在袖口里捏制。他捏制出来的泥人个个逼真，一时传为佳话。张明山继承传统的泥塑艺术，从绘画、戏曲、民间木版年画等姊妹艺术中吸收营养。经过数十年的辛勤努力，一生中创作了一万多件作品。他的艺术独具一格而蜚声四海，老百姓都喜爱他的作品，亲切地送给他一个昵称——“泥人张”。

张明山捏的泥人，有民间故事中的人物，也有小说戏曲中的角色，有表现劳动人民现实生活中瞬间的形象，有正面人物，还有反面人物。他的作品具有浓厚的趣味性。泥人张善于在泥塑中运用绘画技巧，使泥塑单纯雅致，富于装饰趣味，作品透出一种明快清新的气息，也表现了惩恶扬善的道德意义。

在张明山所处的时代，天津有许多从事泥人制作的民间艺人，但在张明山的泥人作品叫响以后，许多从事泥人制作的艺人都纷纷改行了，其原因就是“泥人张”的作品太过精致。许多人在惊叹之余更是对其制作方法产生了浓厚的兴趣。张家的制作秘方是不为世人所知的绝招。“泥人张”的作品好坏，首先要看使用的原料——泥的好坏。张明山在反复比较后发现，当时天津西郊古河道下一米处有一层红色黏土(俗称胶泥)，这里的黏土粘性极强，含沙量特别小，非常适合作为制作泥人的原料。于是，张明山就与当地的农民达成协议，每隔一段时间，就让农民将晒干后的黏土送到张明山居住的城西北角韦驮庙胡同，然后将这些土进行一次过滤。

据说，张家的老宅内有专门的制作室，院内设有一高一矮相连的两个池子，将黏土放入高池内，注入水将土搅拌成泥浆，通过高池与矮池底部相连的一个设有铁丝网的孔洞将泥浆挤进矮池，沙石草梗留在高池，然后再晒干、打制成坯。打制时，将一定量的黏土放在一条青石板上，用一柄木棰反复砸制，在砸制的过程中加入棉絮，直到将一定比例的棉絮全部砸制进胶泥内、外部看不到棉絮为止，将胶泥掰开后，能看到均匀的棉丝为最好。打制成型的土坯被称为熟土，每块重量在5公斤左右，用油布包好后，放入制作室的地窖内保存，随用随取。相传，当年最好的熟土要保存三年才能使用，这样制作出来的作品绝对不会开裂。

泥人张的作品讲究形神兼备，手上的功夫最为了得。一件作品的完成有80%要靠手上的技巧，在手指达不到的部位要用一种叫做“压子”的工具帮忙。所谓“压子”，就是由黄杨木、竹子、象牙等制成的柳叶形的工具，大一点的有10厘米左右长，小一点的有6、7厘米长短，宽度不过1、2厘米。泥坯在手中捏、挤、拉、抻，手中的工具随时配合勾、抹、挑、搓，在行云流水之中，一件完美的作品跃然出现，实在令人惊叹。“泥人张”纯土制泥人在做好后，要放在阴凉处风干，不能在阳光下晒干，一般风干30天左右，纯土制的泥人就可以作为艺术品出售了。而彩塑作品在捏制完毕后，要放入窑内烧制，在烧制后再用颜料上色。

有关专家在总结“泥人张”的色彩运用时指出，“泥人张”将“色”、“彩”赋予了新的内容，“色”是客观的存在，而“彩”是主观对色的调动和组合，“泥人张”的作品带有丰富的主观意向性。

６　月光曲

教材说明

〔解题〕

《月光曲》是德国著名的音乐家贝多芬于1801年创作的乐曲，是《C小调钢琴奏鸣曲》第一乐章。贝多芬曾将它献给与之有过一段恋情的朱丽叶塔伯爵夫人。贝多芬逝世若干年后，一位德国诗人路德维希莱尔什塔勃在刊物上发表他听了这支乐曲后的印象时说：乐曲的第一乐章使他联想起“瑞士的琉森湖上的月光，像湖面上荡漾的小船那样的情景。”于是这首曲子便第一次与月光联系起来。而后不久，又一个关于这首曲子诞生的传说流传于世。课文记叙的就是这个动人的传说：一个偶然的机会，贝多芬被一对穷苦兄妹的境遇感动而触发了灵感，即兴创作了《月光曲》，因为这个传说体现了贝多芬同情贫苦人民的善良品格，所以流传甚广，人们都愿意相信。

〔结构分析〕

课文可分为两大部分。

第一部分(第一自然段)，概述，介绍德国著名音乐家贝多芬写有一首著名的钢琴曲——《月光曲》。

第二部分(第二自然段～第十自然段)，叙述关于《月光曲》诞生的传说。本部分又可分为以下几个层次。

第一层(第二自然段)，写贝多芬秋日夜晚在小路上散步。

第二层(第三～四自然段)，写贝多芬好奇心起，走进小屋。

第三层(第五～六自然段)，写贝多芬受到感动弹奏了一曲。

第四层(第七～十自然段)，写贝多芬灵感大发，即兴创作《月光曲》。

〔语意理解〕

“一百多年前，德国有个大音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”

这段文字概括地介绍贝多芬的成就，并领起下文，其中“谱写”指作曲，而“谱成”即曲子写好了。最后一句话起承上启下的作用。“传说”用词恰当、严谨，以说明下文要讲述的故事的来源。

“有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他作的曲子。”

这段文字交代传说发生的时间、地点，并营造了故事氛围：秋月当空，流水潺潺，小屋简朴，琴声相伴，真是幽静无比。而此时，读者似乎也可体悟到贝多芬当时的心情：在偏远的小镇上竟也会有人弹他的曲子，甚感欣慰，同时也引起了他的好奇心，正是这样的心理让他走近了小屋。“断断续续”指钢琴声时有时无，一会儿响，一会儿停，说明弹得很不熟练。

“一个姑娘说‘这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能够听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!’一个男的说：‘是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们买不起呀!’姑娘说：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。’”

这段兄妹的对话，使我们知道了这样几件事：姑娘没有听过贝多芬弹曲子，所以弹得“断断续续”，姑娘很刻苦地练琴，兄妹家很穷，哥哥很爱妹妹，妹妹很体谅哥哥。贝多芬听到了这些，他的好奇心与同情心让他走进了小屋。

“贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走进去。”

贝多芬毫不犹豫地走进小屋，因为他同情穷苦的两兄妹，他想亲自为他们演奏，“就”字表现出贝多芬的毫不犹豫，表现他对穷苦人民的深厚感情。

“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。”

贝多芬走进屋，看到了一个贫穷家庭“一支”、“微弱”、“做皮鞋”、“旧钢琴”，历历在目；而更让他感动的是那个苦苦练琴的姑娘竟然是个盲人，“可是”充满了吃惊、遗憾、感动和敬佩。

“盲姑娘听得入了神。一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?’”

姑娘听得入了神，她十分激动，两个感叹号充分表现出姑娘听到贝多芬演奏的音乐后太激动了。贝多芬是用心在弹奏，而盲姑娘深深感受到了他赋予乐曲的感情。因此，此时的贝多芬告诉盲姑娘他是谁并不重要，他只想再为姑娘弹一曲。

“一阵风把蜡烛吹灭了。月光从窗子照进来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”

“清幽”，多么美丽的月光，多么优雅的意境，多么动人的感觉，月光感染着贝多芬，兄妹俩感动着贝多芬，心情激动的贝多芬即兴弹奏起来，他把一份真挚的感情送给了兄妹二人，把对穷苦人民的一份爱心汇到了指端。

“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个地朝着岸边涌过来……”

贝多芬的曲子让哥哥产生了奇妙的联想，他看到了三个画面：月亮初升银光遍洒；月亮升高透过微云；忽然风浪大作。这奇妙的联想是由于乐曲的作用，从侧面表现出贝多芬音乐的无限魅力。

“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛；她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

姑娘也产生了美妙的联想，她那“恬静”的脸表示她心里无比舒适、无比快乐，那“睁得大大”的眼睛，是因为她仿佛看到了她从来没有看到过的美好的情景——月光下波涛汹涌的大海。

“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。”

盲姑娘听第一曲时只“入神”、“激动”，听“月光曲”时是“恬静”、“陶醉”，充分说明这琴声让兄妹感到快乐，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切。

“他急忙跑回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子记录了下来，并且命名为《月光曲》。”

贝多芬也很激动、很幸福。他要记下这一份因感动而生的灵感，他也为自己能为穷苦兄妹做点事而幸福。他曾说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”

〔写作特点〕

1.课文以故事发展顺序为主线，以人物心理变化为副线展开叙述描写，使故事生动有趣，而且层次清楚。如故事发展的顺序，先是小径散步，然后听到琴声，接着走近小屋，既而又走进小屋，最后弹琴并即兴创作，整理成乐谱。故事情节清晰而且环环相扣。在故事发展过程中充分展示了主人公贝多芬的思想特点，如散步时的闲适，听琴后的吃惊，听话后的同情，走入屋后的感动，即兴创作时的激动。纵观这个过程，我们清楚地看到了贝多芬忠于艺术、同情热爱穷苦人民的高尚人格。

2.课文描写生动、细腻，善于创设意境，课文有很生动、细腻的描写，营造出几个不同的意境。如小屋的简陋朴素，琴声的美妙无比，大海的变化莫测，月光的神奇美妙等，不仅推动了故事情节的发展，而且也使课文充满诗情画意，感情真挚动人。

教学建议

〔教学目标〕

1?正确，流利，有感情地朗读课文。

2?理清课文线索，抓住贝多芬的感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容，并从贝多芬创作《月光曲》的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

3.学会根据实在的事物展开适当的联想，在读写结合训练中，提高语言的运用能力。

4.学会本课6个生字，会写9个生字，背诵课文第八、九自然段。

〔教学重、难点〕

1?引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。

2?理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。

〔教学准备〕

1?《月光曲》磁带、录音机或多媒体课件。

2?让学生课前了解贝多芬的人生经历，有条件的同学可以自己找来《月光曲》听一听。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

（1）关于教学策略。

①对于本课的教学，应以情感为主线，以学生为主体，以读书为根本，实施以下三个方面的教学策略。

策略一：抓住“三不一谢”这条主线。“三不”即不期而听动真情，不请而进遇知音，不答而弹醉知音；“一谢”即《月光曲》的创作成功究竟是兄妹俩要谢贝多芬，还是贝多芬要谢兄妹俩?教师指导，让学生在自主阅读中完成知识、能力、情感的主动建构。

策略二：学科间融合，将音乐引入语文课堂，借音乐形象解读语言文字，抓住重点词句让学生在读中入境，在读中感悟，在读中升华。

策略三：课内外联系，读与写结合，引导学生注意分辨事实和联想，升华学生对《月光曲》的情感体验，同时积累语言，提高语言的运用能力。

（2）关于教学思路。《月光曲》是一篇传统课文，文质兼美，讲述的是一个有关音乐创作的传说。大凡艺术创作都离不开一个“情”字，而只要抓住贝多芬的内心情感起伏线就可以抓住这个“情”字。教学时，要注意如下几个方面的特点。

①抓住主线教学，体现以情为本。

②关注以学定教。体现以生为本。教师要善于启发学生质疑问难，关注学生的自我建构，让学生自己提出问题，自己创设问题情景，然后根据学生的问题以学定教。教师作为一名引导者，应不露痕迹地把学生的问题引向对文章重点段落的研读。

③重视学科融合，体现以读为本。在对重点段第9自然段的研读中，教师可以将美术、音乐引入语文课堂，借助形象、旋律来解读语言文字，抓住重点词句让学生在读中入境，在读中感悟，在读中升华情感，引导学生在多种形式（如自由读、齐读、品读、想象读等）、多个层次的读书实践中，体会语言，引发情感，产生共鸣，“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。

④力求读写结合，拓展学习空间。为了让学生化知为能，迁移应用，教师还可以让学生再找一首贝多芬的曲子或自己喜欢的其他曲子，边听边展开想象，与大家共同交流。这样，力求读写结合，让学生将课内学习的触角延伸到课外。

（3）教学可以按照如下的步骤进行。

①出示课件，营造氛围。

多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬。

②揭示课题，板书齐读。

教师可以进行这样的引导：看来，同学们都沉浸在美妙的乐曲声中了，你们知道这首钢琴曲的名字吗？板书课题，学生齐读。关于《月光曲》的创作还有一段美丽的传说呢，你们想了解吗？请读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能读懂什么，有什么疑问。

③初读课文，整体感知。

请学生用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事。

④质疑问难，以学定教。

“为学患无疑，疑则进也。”请学生提出来文中还有哪些地方没读懂，同学之间互相解决；同学不能解决的，老师帮助解决；老师也不能解决的，一块讨论。学生可能会提出的问题有：

贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢?

贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店把刚才弹的曲子记录下来？

贝多芬为什么能够即兴创作出《月光曲》？……

⑤相机板书，提炼问题。

学生提的问题可能很有分量，在归纳问题的基础上，引出读议的重点：课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？

⑥直奔重点，体会意境。

请学生自由地、深情地朗读描写月光曲意境的段落，把自己喜欢的句子多读几遍，也可以读给同桌或老师听。可以进行如下的引导：

借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴演奏了，当穷兄妹俩听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面？请同学一边读课文一边画出有关的句子。

请学生闭上眼睛来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试自己能看到怎样的图画。

师引导

教科版五年级语文下册全册教案2

（上部分请到网站上下载“教科版五年级语文下册全册教参一”）

能说会写

我最喜欢的景物描写

我最喜爱的景物

语文七色光　六

第七单元

课文

13　激光

14　21世纪的能源

快乐读书屋　七

青霉素的发现

20世纪的10大发明

能说会写

科学改变了生活

如果发明……有多好

语文七色光　七

第八单元

课文

15　北京话

16　烤鸭

快乐读书屋　八

颐和园

院子

能说会写

我所了解的北京

真想去北京

语文七色光　八

选读课文

1　春夏描写片段

2　金色的怀表

3　一只暖瓶

4　海啸之前

5　盲人导游

6　枯叶蝴蝶

7　寻找幸运花瓣儿

8　幼林

能说会写

怎样对待鼓励与批评

教学建议

〔教学目标〕

1?乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

2?讨论或辩论中能够做到有条理、有观点、有事例依据；能通过语言和表情打动、感染听众；倾听时能够尊重对方，抓住要点。

3?通过讨论或辩论，形成对待鼓励和批评的正确看法。

〔教学难、重点〕

在讨论或辩论中能做到有条理、有观点、有事例依据；能通过语言和表情打动、感染听众；倾听时能够尊重对方，抓住要点。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔操作要点〕

设计一讨论会

1?学生自读文字说明，归纳出要讨论的问题：怎样对待批评和鼓励？结合生活实际谈谈当你受到了鼓励或批评时会怎样。

2?引导学生明确讨论要求：畅所欲言，提出自己的观点，结合亲身体验和感受加以说明。

3?组织学生讨论。对讨论中如何有条理、有观点、有事例依据地表达，如何尊重观点不同的发言，如何从同学的发言中学到优点等，教师应相机指导。

4?讨论总结。引导学生从多个方面总结。如讨论的结果、讨论时的表现等。

设计二辩论会

1?明确观点。学生经过自主选择形成两种互相对立的观点，如：

甲方：鼓励最有助于人的成长

乙方：批评最有助于人的成长

2?划分“阵营”：学生选择参与“甲方”或“乙方”。若出现一边倒的情形，教师可适当调整，尽量让辩论双方“势均力敌”。

3?教师明确辩论注意事项：有明确的观点；有令人信服的事例；辩论时要注意倾听对方的发言，不能随意插话或私自议论；得到许可方可反驳；辩论时注意文明的态度和文明的语言等。

4?组织辩论。注意调控辩论，既不要冷场，又要避免成为争吵。

5辩论总结。评出最佳辩手若干名。

（如果学生以前有过辩论的经验，也可按照比较规范的辩论程序组织，分为主席、一辩、二辩、三辩、四辩和评论席。）

发现生活中的道理

教学建议

〔教学目标〕

1?写清楚自己遇到过的一件事情和对这件事情的看法。

2?善于观察生活，善于思考，能够发现平凡生活中蕴含的道理。

3?学习修改习作的方法，练习独立修改自己的习作。

〔教学难、重点〕

选择自己遇到过的一件事情写下来，写清楚自己的看法。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

1?明确要求。

学生自读文字，归纳出本次习作的要求：一是学会全面、联系地看问题；二是选择一件遇到过的可以说明一定道理、反映事物间内在联系的事情来写；三是要写清楚对这件事情的看法。

2?回顾写法。

引导学生回顾本单元中的课文，体会写法。

（1）怎样选择一件遇到过的、可以说明一定道理、反映事物间内在联系的事情来写？

从本单元的课文中学习作文的选材方法。可以围绕动植物的成长变化来写，如《桃花心木》；可以围绕父母、师长的教育和自己的成长、经历来写，如《“美极了”与“糟透了”》等。

（2）怎样写清楚对事情的看法？

可以通过人物的语言、对话来揭示，如《桃花心木》《韩信巧布背水阵》；可以通过自己的体会感受来揭示，如《“美极了”与“糟透了”》等。

3?起草习作。

鼓励学生先把自己的选材构思说给大家听，相互启发，相互完善，再动笔来起草习作。

4?习作讲评。

讲评要引导学生参与，相机教给学生评价的方法，指导他们抓住习作要求来评价，也可以设计一定的评价提纲或要点，引导、规范学生最初阶段独立评价。

语文七色光　五

教材说明

本次“语文七色光”共安排了四项语文实践活动。第一项共有3个练习：一是读拼音，填汉字；二是补充成语，讲寓言故事；三是问句的三种类型辨析。第二项“日积月累”是对一组与单元主题相关的成语和名言的积累。第三项“知识窗”是关于“寓言”的文学小常识。第四项“开心一刻”是一则小幽默。旨在通过这些活动进一步夯实学生的语文基础知识功底，训练必需的语文技能，丰富知识储备，拓展视野，提高语文综合素养。

教学建议

1?在词句训练中，抓特点，找规律，培养语感。

2?积累成语和名言，了解寓言这种文学体裁的相关知识。

3?阅读小幽默，感受阅读带给人的快乐。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1?练。

第一项训练是读拼音，填汉字。可让学生先独立完成练习，再相互订正更改。对写错的字可以总结原因，多写几遍；除了写正确外，还要评价谁的字写得最漂亮、最具美感。

参考答案：

插秧枯萎模仿评判牢骚

固执埋伏羞愧后悔采纳

第二项练习是补充成语。分两步完成：先填空，补充完整成语；再讲述和这些成语有关的寓言。

参考答案：

杯弓（蛇）影叶公好（龙）刻舟求（剑）

水滴（石）穿亡羊补（牢）滥（竽）充数

第三项练习是关于三种类型问句的辨析。一定要让学生在多读中体会表达的语气有什么不同，增强学生对不同问句类型的语感。无须讲解有关概念和知识。

参考答案：

（1）疑问句式，表示疑问的语气，询问是不是真是巴德写的。

（2）反问句式，以反问的方式表达肯定的语气，意思是说：忙的人不可能行事这么从容。

（3）设问句式，是先问后答，自问自答。

(语感的培养是一个循序渐进、逐步领悟的过程，不要企图通过一两次训练就一蹴而就，要在日常教学中树立培养意识，抓住典型的训练点多练多悟。对本项练习，教师还可以从课文中寻找相关的问句帮助学生体会语气。)

2?日积月累。

先指导学生读准这些成语、名言的字音，不认识的字可以查字典；再相互交流对成语、名言的理解；最后多读几遍，“储存”在自己的小词库中。

(对成语、名言的理解不是从词典中搬来解释的条目，而是知晓大意，或者能联系某种情境、某件事情来说明。)

理解拓展训练：根据下面句子描述的情境，填写恰当的成语或名言。

（1）看待一个人或者一件事情，既要看到好的、有利的一面，又要看到坏的、不利的一面。这就叫做（）地看问题。

（2）任何事物的发展都有一定的过程和规律，不可一蹴而就。学习也是一样，平时不注意积累巩固，临到考试，再搞突击复习，是一种（）的做法。

（3）处事公道，为大家谋利益，大家就拥护你；存有私心，为自己谋私利，大家也会把你赶下台。这就是古人所说的“（）”。

3?知识窗。

这是一篇关于“寓言”这种文学体裁的文学小常识，可以让学生读一读，引用自己知道的寓言故事，体会寓言具有“寓较深刻的道理于简单的故事之中”的特点。

拓展练习中可引导学生说一说自己了解的其他文学体裁知识。

4?开心一笑。

让学生读一读，乐一乐，议一议这个小幽默讽刺了哪种类型的人，说明了什么道理。

赛讲幽默。评一评，谁讲的幽默笑话又有趣又说明了一定的道理。

资料

〔杯弓蛇影〕古代有人赴宴，见酒杯中有蛇影，喝酒后就肚子疼，怀疑肚子里中了蛇毒。后得知那只是墙上挂的弓映入杯中的影子，影子像蛇而其实并不是蛇，病也就不治而愈了。这个成语比喻人疑心太重，自己吓唬自己。

〔叶公好龙〕汉代刘向《新序》中说：古代有位叶公子，对龙非常喜爱，家里到处都画着龙、刻着龙。天上的龙有感于他的一片诚心，就降临他的住所。叶公见到真龙却吓得魂飞魄散，夺路而逃。这个成语比喻人对某事物表面喜爱而实际并不喜爱。

〔刻舟求剑〕《吕氏春秋察今》中说：一个楚国人乘船过江时，把剑掉在江里，他就在船帮上掉剑的地方刻了个记号。等船靠岸后，在记号处下水找剑，当然不可能找到。这个成语比喻人思想僵化，不懂得随客观情况的变化来处理事情。

〔水滴石穿〕宋朝时，有个县令叫张乘崖。当时，常有军卒侮辱将帅、小吏侵犯长官的事，张乘崖认为这是一种反常的事，下决心要整治这种现象。一天，他在衙门周围巡行。突然，他看见一个小吏从府库中慌慌张张地走出来。张乘崖喝住小吏，发现他头巾下藏着一文钱。那个小吏支吾了半天，才承认是从府库中偷来的。张乘崖把那个小吏带回大堂，下令拷打。那小吏不服气：“一文钱算得了什么！你也只能打我，不能杀我！”张乘崖大怒，判道：“一日一钱，千日千钱，绳锯木断，水滴石穿。”为了惩罚这种行为，张乘崖当堂斩了这个小吏。这个成语比喻只要有坚强的毅力，持之以恒，再难的事情也能够做成。

〔亡羊补牢〕出自《战国策》。战国时代，楚国有一个大臣，名叫庄辛。有一天他对楚襄王说：“你在宫里面的时候，左边是州侯，右边是夏侯；出去的时候，鄢陵君和寿跟君又总是随着你。你和这四个人专门讲究奢侈淫乐，不管国家大事，郢（楚都，在今湖北省江陵县北）一定会有危险啦！”襄王听了，很不高兴，生气骂道：“你老糊涂了吗？故意说这些险恶的话惑乱人心吗？”庄辛不慌不忙地回答说：“我实在感觉事情一定要到这个地步，不敢故意说楚国有什么不幸。如果你一直宠信这几个人，楚国是一定要灭亡的。你既然不信我的话，请允许我到赵国躲一躲，看事情究竟会怎样。”庄辛到赵国才住了五个月，秦国果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到阳城（今河南息县西北）。这才觉得庄辛的话不错，赶紧派人把庄辛找回来，问他有什么办法。庄辛很诚恳地说：“我听说过，看见兔子才想起猎犬，这还不晚；羊跑掉了才补羊圈，也还不迟。……”这个成语比喻受到损失后或出了差错后及时补救，以免再次出现类似情况。

〔滥竽充数〕据《韩非子》记载，齐宣王爱听吹竽，又好讲排场，每次为他吹竽的有三百人。他常常叫这三百人一齐吹竽给他听。有个南郭先生，根本就不会吹竽，看到这个机会，就到齐宣王那里去，请求参加这个吹竽队。齐宣王就把他编在吹竽队里，并且给他很高的薪水。这位根本不会吹竽的南郭先生，每逢吹竽，就混在队里，拿着竽装腔作势。这样一天天混过去，不曾被人发现。等到齐宣王死了，齐泯〖〗日王接替王位。他和齐宣王不同，不喜欢听大家一起吹竽，而是喜欢叫吹竽的人一个一个地来吹给他听。南郭先生听到这个消息，只好逃之夭夭，不敢再冒充吹竽人了。这个成语比喻没有真本事的人混在有真才实学的人里面充数，或以次充好。

〔水能载舟，亦能覆舟〕唐太宗李世民当政期间，实行了许多新政策，其中最著名的就是“纳谏”，鼓励大臣们向皇帝提出意见。“纳谏”方面最有名的代表就是魏征。有一天，李世民与魏征讨论治国之道。李世民问：“隋朝灭亡的原因是什么？”魏征回答说：“失去民心。”李世民又问：“人民和皇帝应当是什么关系？”魏征说：“皇帝就像一只漂亮的大船，人民就是汪洋大水，大船只有在水中才能乘风前进；但是，水能载舟，同时也能将船弄翻。太上皇（李渊）举义旗推翻隋朝统治就说明了这一点。所以，作为君王要时刻记住水能载舟，亦能覆舟。”李世民说：“一位君主怎样叫明白，怎样叫昏暗呢？”魏征答道：“兼听则明，偏信则暗。君王要多多听取意见，才不会被个别小人欺骗。”李世民采纳了魏征的建议，鼓励大臣们提出意见，批评皇帝的错误。李世民从各种意见中博采众议，制定国家政策，唐朝从此走向强盛。

第六单元

本单元是以“城乡美景”为主题编写的，选编的4篇课文以优美的文字、独特的视角，分别描绘了如醉如染的三峡之秋、如诗如画的天山牧场，绚丽奇异的西双版纳密林，以及古人诗中梅子黄时的三衢道、春雨添花的小溪深处、新月初上的浔阳、暖日和风中的庭院楼阁。此外，还编排了一些与专题相关的学习内容：“能说会写”要求学生以“我最喜欢的景物描写”为话题，与同学交流自己读过的描写景物的古诗文的看法和感受，并且尝试着运用本单元课文的某些写景方法，描写一处自己喜爱的景物；“语文七色光”中，编排了与景物描写有关的造句，按春、夏、秋、冬分组搜集整理积累古诗词中写景的佳句，介绍了“词”这种文体，设计了“让我的家乡景更美”的语文实践活动。

本单元的课文所描写的景象、景观，画面清晰优美，语言色彩浓郁、明媚。因此，教学应从以下几个方面着手：

第一，朗读入味。引导学生通过朗读，真切地感受课文，因声明义，领略课文的精妙之处，增强语感，以声传情，加强情感和美的熏陶。

第二，体悟入情。学生自主阅读的过程是理解感悟的过程，要充分发挥学生的积极性和主动性，在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和个人独特感受。

第三，想象入景。要使本单元课文所描述的自然景观、景象在头脑中形成有声音、有色彩、有动有静的立体画面，必须引导学生展开想象，从字里行间感受大自然的神奇与瑰丽。

第四，积累入心。本单元教学继续重视引导学生结合具体语境理解词句意思，揣摩、品味语言，积累词句，提高理解和运用语言文字的能力。

11　三峡之秋

教材说明

〔解题〕

课文选自方纪写于1956年的《三峡之秋》，原作万余字，分三个部分，所选部分只是一个引子，写秋景，由秋景引出人事。这个引子相对独立，也很完整，主要是以时间为序，描写了中秋这一天从早到晚三峡景色的变化，表达了作者对祖国壮丽河山的热爱和赞美之情。

〔结构分析〕

课文可分为三部分。

第一部分(第一自然段)，概括写三峡秋天总的特点——成熟。

第二部分(第二自然段～第六自然段)，按时间顺序写出三峡一天内的景色变化。

第一层(第二自然段)，写早晨的三峡清新明丽的特点。

第二层(第三自然段)，写中午的三峡热烈的特点。

第三层(第四自然段)，写黄昏的三峡平静的特点。

第四层(第五自然段～第六自然段)，写夜晚的三峡静谧又神秘的特点。

第三部分(第七自然段)，结尾点题。

〔语意理解〕

“三峡已经是秋天了。三峡的秋天，从大江两岸的橘柚树开始。这些树，生长在陡峭的山岩上，叶子也同那青色的岩石一般，坚硬、挺直，越到秋天，它们越显出绿得发黑的颜色。而那累累的果实，正在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。就在这时候，它们开始散发出一种清香，使三峡充满了成熟的秋天的气息。”

这段抓住代表性景物的特征，充分表现出三峡秋天“成熟”的特点。最能代表成熟的就是大江两岸的橘柚树，我们从那绿得发黑的叶子，从那由青变黄的果实，从那淡淡的清香中都感受到了秋天的成熟的气息。

“每当早晨，透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的橘柚树上撒了一层洁白的霜，新鲜而明净；太阳出来，露水消逝了，橘柚树闪烁着阳光，绿叶金实。”

这段文字抓住早晨太阳升起前后橘柚树的变化，突出了早晨三峡清新明丽的特点。本段用一个比喻句既写出朝霞中橘柚树的特点，又暗含秋之意，而有些凉意的风也恰是秋天最具特色的表征，“绿叶金实”，生动地描绘出秋的色彩斑斓、明净艳丽。

“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。”

这段重点写江水，“金甲”、“跳跃”、“热烈”，用了拟人的修辞手法，加之“一条金鳞巨蟒”的比喻，将三峡中午时分的热烈气氛描写得生动形象、活灵活现。

“下午，太阳还没有落，峡里就升起一层青色的雾。这使得峡里的黄昏来得特别早，而去得特别迟。于是，在青色的透明的黄昏中，两岸峭壁的倒影一齐拥向江心，使江面上只剩下一线发光的天空。长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的小溪。”

作者描写黄昏时三峡的特点着眼于雾和江面。因为雾使三峡的黄昏“来得早”、“去得迟”，这是三峡的特点所在；因为江面就是一面镜子，它能倒映出周围的美丽，显得雾中的三峡平静、优雅。“拥”字形象地写出“影”的动态，而“一条明亮的小溪”的比喻又让人充分享受着黄昏的宁静。

“夜，终于来了，岸边的渔火，江心的灯标，接连地亮起来，连同它们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡，只有偶尔驶过的赶路驳船，响着汽笛，在江面上划开一条发光的路。于是渔火和灯标，都像惊醒了一般，在水面上轻轻地摇曳。”

夜是宁静的，幽暗的，但作者却选取了驳船的汽笛、接连亮起的渔火、灯标，以动衬静，以亮衬暗。而且又用拟人手法，那“眨着”的“眼睛”、那“沉沉欲睡”、那“惊醒”，多么形象地描绘出宁静和谐的夜啊!

“而不知在什么时候，它忽然出现在山上，就像从山上长出来，是山的一部分，像一块巨大的、磨平的、发亮的云母石。”

月亮是夜的使者，也是夜空中最引人瞩目的景象，而三峡的月亮更有魅力。它千呼万唤不出来，给你无限的向往；它要在你不知觉中忽然出现，给你特别的惊喜；它与山合而为一，让你无比惊奇；它异常美丽，让你赞叹不已。

“这时，月亮和山的阴影，对比得异常明显——山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来；而月光，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道道瀑布，凭空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起。”

描写月亮与山相对，越发显出月光的清冽，山的高耸。这段里综合运用了几种修辞手法，表现力极强。“墨一般黑”，比喻中有夸张，加之“仿佛就要扑跌下来”的夸张让人感到山的震慑力，感到一种不可抗拒的自然力。而“一道道瀑布”与“一匹匹素锦”，又是那么素淡优雅，超凡脱俗。“泻”、“飞降”、“挂”，几个动词以动写静，恰当生动，形象可感。

〔写作特点〕

1?线索、层次清楚。课文以时间推移为线索，描绘了不同时段三峡不同的景物，使文章思路清晰，层次清楚。

2?景物特点突出，作者感情强烈。作者抓住了不同时间的典型事物的特点进行描写。如，首先抓住橘柚树的特点表现三峡成熟的特点，接着写早晨，抓住露水与橘柚树的变化特点；中午抓住江水奔涌的特点；黄昏抓住雾的特点；夜晚抓住渔火、月亮的特点等，选择这些景物不仅准确地表现了三峡之秋的特点，而且也充分表达了作者对祖国大好河山的热爱与赞美。

3?意境美，语言美。课文读来如诗如画，诗一般的语言营造了诗一般的意境，描绘出诗一般的画面，真可谓文中有画、画中有文。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵部分段落。

2.边读边想象三峡秋天的美丽景色，体会作者对秋之三峡的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

3.在阅读中体会作者细致入微地观察自然、观察生活的方法，积累、揣摩语言，领悟作者形象、生动的描写方法。

4.认识2个生字，正确书写12个生字，积累优美的句子。

〔教学重、难点〕

在读中想象三峡之秋的美景，学习按照时间顺序观察与描写的方法。

〔教学准备〕

1.三峡风光的图片、资料、录像带或多媒体课件。

2.建议让学生课前找有关三峡的文章读一读。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

(1)关于教材的处理。

课文抓住三峡的特点，描写了三峡在中秋这一天内的景物变化。三峡之晨是明丽的，三峡的正午是热烈的，三峡的黄昏青色而透明，三峡之夜宁静而神秘。课文分别以“早晨”、“正午”、“黄昏”、“夜”这些词语交代时间，并且用这些词语作为段的开头，因此文章的线索非常清楚。在教学中，应引导学生既“看景”，又“入情”，想象三峡之秋的迷人风光，培养学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的美好情感。

（2）课前活动。教学前，可以让学生搜集一些图片或文字资料，对三峡有一些初步的了解。

（3）教学过程设计。

①导入新课。

本课的导入可以有多种方式：可先播放三峡风光的录像带、多媒体课件，或请一两位去过三峡的学生谈谈看到的三峡景色，或引导全班学生背一两首与三峡有关的古诗，激发学生的学习兴趣，进入学习情境。

②初读课文。

首先请学生自由读课文，读准字音，把课文读通顺，读流利；其次把课文中的词语画出来，读一读，对于不理解的词语，借助词典等弄明白；再从整体上把握课文内容，能用一句话概括；最后，要求学生画出课文中交代时间的词语，了解课文是按照“早晨——正午——黄昏——夜”的时间顺序叙述的，并说说这样写的好处。

③深入精读。

精读课文时，可以设计这样的问题：读一读，说说早晨、正午、黄昏、夜晚分别重点写了什么景物，写出了景物的什么特点？画出重点词语，学生分组合作学习，全班讨论，得出结论。

早晨。重点写橘柚树，写树上露水的变化（由像洁白的霜到消逝），在初升太阳照耀下的色彩（绿叶金实），显示了三峡之晨的特色：明丽。

正午。重点写长江，写长江在阳光照耀下的色彩（金麟），水势（翻滚、呼啸、奔腾），辉映峭壁，峡谷波光荡漾，显示了三峡中午的特点：热烈。

黄昏。重点写雾，写青色的雾使峡里黄昏来得特别早，峭壁的倒影使长江变成小溪，显示了三峡黄昏的特点：青色而透明。

夜晚。先写长江，写长江的宁静（沉沉欲睡），写长江的偶然惊动（驳船过时，渔火和灯标轻轻地摇曳），显示了三峡夜间的特点：宁静。重点写峡谷，写三峡日出，抓住山高、谷深、天小的峡谷特点，写日光的出现、色彩和形态。

④体悟朗读。

本文语言流畅、优美，适合学生反复朗读体会。朗读的时候还应强调指导学生想象文中描述的情景，带着喜爱、欣赏的感情来读。在读不同的段落时注意语调、语速的变化。例如读早晨的三峡，语调应是轻快的，这样才能体现三峡的明丽之美。读正午的三峡，语速应快些，语气是热烈的，体现三峡的奔放之美。读夜晚的三峡，语速应慢下来，体现三峡的宁静之美。教学中，教师还可以通过配乐朗读，慢速默读，自由吟读等手段，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面、诚挚的情感读出来。

⑤回归全文。

第一，读读文章开头和结尾的话，说说这样写的好处。

第二，可引导学生小结：学习方纪的《三峡之秋》，你有什么收获？学生可以从对大自然的热爱、描写方法的体悟、对美的体验等多角度来谈，只要说得有道理，教师都应该予以鼓励。

2?积累内化。

（1）有感情地朗读全文，并选择自己喜欢的段落背诵。

（2）在课文或笔记本上写下自己阅读本文的感受。

3?迁移练习。

（1）写字。要注意写字的指导，课文中有些难写易错的字，如“橘、鳞、缓、朦、胧”等，要采用恰当的方式，指导到位。

（2）照样子，仿写句子。

①渔火和灯标，都像惊醒了一般，在水面上轻轻地摇曳。

②月光从山顶上顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道道瀑布，凭空飞舞；又像一匹匹素锦，从山上挂起。

4?语文实践。

（1）搜集有关描写三峡的诗文名篇，阅读积累。

（2）观察一处景物，并能仿照课文的描写方法描述自己所看到的景象。

资料

〔方纪〕原名冯骥，河北束鹿县人，现代作家。1919年生，1936年参加革命，1939年到延安，曾在文协、马列学院、《解放日报》社工作。抗日战争胜利以后，任热河省文联主席。解放战争时期到前线任随军记者，在冀中文联、《冀中导报》等处工作。解放后任《天津日报》文艺部主任、天津市文化局局长、作协天津分会主席等职。主要作品有长篇小说《老桑树底下的故事》，中篇小说《不连续的故事》，长诗《大江东去》，评论《学剑集》，散文特写集《挥手之间》。

《三峡之秋》写于1956年10月。同年，还写过《长江行》《枇杷山公园即景》等跟长江有关的文章。《三峡之秋》万余字，分三个部分，主要是写人事，写秋景只是一个“引子”，由秋景引出人事。但这个引子有相对的独立性，选为教材，也很完整。

12　古代诗词曲四首

教材说明

三衢道中

〔解题〕

《三衢道中》是作者游浙江衢山时写的，描写了初夏时节诗人在三衢山中旅行的情景。

〔结构分析〕

诗歌共有四句：

第一句：写时令。

第二句：写行程。

第三四句：写沿途所见景观。

〔语意理解〕

“梅子黄时日日晴，”

梅子黄在五月，正是江南的雨季，却遇上天天晴朗的日子。本句写时令。于转折中给人以无比喜悦之情，为全诗定下了基调。

“小溪泛尽却山行。”

坐着小船游到了小溪的尽头，回程正好走山路。“泛”指漂浮，这里指乘船而行。“却”是再、又的意思。这句写行程，一“泛”一“行”，一“溪”一“山”，加之“日日晴”的天公作美，不仅表明行程路线，也透露出作者此时喜悦的心情。

“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”

一路上绿阴浓浓，并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。本句表明，诗人乘小舟来到溪水尽头，舍舟登岸，沿着山间小路继续游览，绿阴蔽日，黄鹂啼鸣，真令人身心清爽。并且，这两句也并非单纯写山中之景，也暗写行船时所见溪水两岸之景，并通过比较，表现山路和溪边景色异同：相同点为林木繁茂，绿树成阴；不同点是山上还有鸟儿相伴，而溪边没有鸟叫，只有一片静谧、幽深。溪边更幽静，山中更灵动。

〔写作特点〕

1?笔法含蓄。这首诗虽写得明白如话，但含蓄的笔法无处不在。如第一句，不直说四月或初夏，而用“梅子黄时”，这样一方面引入了“黄梅”的形象，又自然引人联想起“梅雨”，所以再转为“日日晴”，才会给人极大的惊喜。又如“黄鹂四五声”不直接写静，却分明营造出“鸟鸣山更幽”的意境。

2?画面明丽美好。本诗为作者旅行途中所记，是一首典型的记游诗。描绘出了游中所见之景明丽美好，无论是梅子金黄，叶儿碧绿，无论是小溪潺潺、鸟鸣声声，山水相依，声色相和，色彩鲜明，都让人有如临其境之感。

3?感情明快喜悦。本诗不仅写出旅行途中所见，而且表达了明快喜悦的感情，无论是对天时的描述，还是行程的交代，就连对诗中出现的几种具体影象的描绘，也都表露出作者明快喜悦的感情。

好事近梦中作

〔解题〕

本词为秦观描写梦中所见之景，抒发了陶醉其中的忘我之情。有资料记载：“秦少游在处州，梦中作长短句。”“好事近”为词牌名，“梦中作”为题句。

〔结构分析〕

本词分为上、下两片。

上片：写词人梦中所见的浓浓春景。

下片：词人视线转向天空，描写所见之景，并抒发了自己陶醉其中的忘我之情。

〔语意理解〕

“春路雨添花，花动一山春色。”

梦里，作者漫游在一条小路上，在这里，他享受着一派浓浓的春意；春路、春雨、春花、春山、春色，环环相连，宛转相生。作者走在春路上，一场春雨不期而至，让作者沐浴在春的气息里，正如杜甫诗句“晓看红湿处，花重锦官城”，一场春雨带来了烂漫的春花，这春花点缀着春山，一派大好春色呈现眼前。

“行到小溪深处，有黄鹂千百。”

“行到”与“春路”呼应，点明梦里游春之意。路像小溪，延至幽深之处，“黄鹂千百”一点鸟语花香之春境，又反衬曲径通幽之静谧。

“飞云当面化龙蛇，夭矫转空碧。”

词人视线转向天空，将变化多端的云纳入眼底。云雨相生，春天的云更是变化莫测，一时龙蛇盘曲，一时碧空万里，两相映衬，其景壮观神奇，令人陶醉、令人痴迷。

“醉卧古藤阴下，了不知南北。”

在古藤浓荫之下，词人酣然入梦，在梦中他获得了精神解放，超然物外。这“醉”来自于浓浓春意。

〔写作特点〕

1?营造了奇特的意境，带着浓郁的浪漫主义情调。词中通过对色彩、声音、状态的描摹，描绘出一幅生机盎然的春景图，图中春花烂漫、姹紫嫣红；图中溪水潺潺、鸟语花香；图中碧空辽阔，云雨相生……这就是作者营造的奇特的意境。

2?抒发了超然物外的忘我之情。本词写梦境，而梦境中又有梦境，从中我们体会出了作者在追求精神的舒放，追求超然物外的忘我之情。

塞鸿秋浔阳即景

〔解题〕

此曲为写景之作，写作者初秋傍晚登浔阳城楼所见。作者选择了客观的角度，采用了富有动感的手法，为我们勾勒了一幅生动传神的浔阳江景图。“塞鸿秋”为曲牌名，“浔阳即景”为题名、点出本小令的内容。

〔结构分析〕

本曲共有7句，45个字。每句一景，分别描写了江水、青山、江帆、山泉、晚云、新月和塞鸿。

〔语意理解〕

“长江万里白如练，”

长江流经万里，至此江面开阔，不再有波涛汹涌，在月色的映照下，平静得像一匹白色的绸缎，这句着眼于“万里”的阔大空间和“如练”的白色。

“淮山数点青如淀。”

远处的青山环江矗立，点点如淀。本句着眼于山“数点”之多和“如淀”的青色。

“江帆几片疾如箭，”

在如练的江上，几点风帆顺流而下，快捷似箭。本句着眼于江帆数量之少、速度之快。

“山泉千尺飞如电。”

青山上飞瀑直下，快如闪电。本句着眼于“千尺”之势与“如电”之速度。

“晚云都变露，新月初学扇。”

秋天夜晚的云彩都凝结为露水，上半月的月亮还未圆，像一把打开的扇子。这两句视点转向天空。着眼云彩的变化，着眼月的形状。

“塞鸿一字来如线。”

向更远处眺望，但见雁阵飞来，一字排开，如一条嵌在晴空中的线条。本句着眼于雁阵的动态和形状。

〔写作特点〕

1.篇幅短小，尺幅万里。本曲45个字、7句，一句一景，7幅山水屏画、7个风景镜头，千姿百态，各放异彩。而且7幅画面又都集中于浔阳江头一处。

2.动静结合、视听相衬。作者善于捕捉充满动感的画面，在曲中江帆、山泉、晚云、新月、塞鸿这些景和物都是动态，并且都在万里长江和数点淮山这一整体构思中自然融合起来。作者不仅关注高低远近、动静明暗、色彩形状等视觉特点，也同样关注听觉感受，潺潺的江水，喧嚣的瀑布，动人心扉的雁鸣，读后使人仿佛也置身于初秋傍晚的浔阳江头。

3.7句中连用6个比喻，而且都工巧自然；7句中有6句押“āｎ”韵，音韵合谐，体现了曲的音乐美。

天净沙春

〔解题〕

白朴，元曲四大家之一。在《越调天净沙》曲调之内，分别以《春》《夏》《秋》《冬》为题写了四曲。本曲抓住了春天自然景物的特点，描绘出一幅明丽的春景图。

〔结构分析〕

曲中7句，分别写了春山、太阳、春风、栏杆、疏窗、杨柳、秋千等景物，也写了啼莺、舞燕、流沙、飞红(飞花)等动植物和春水的动态，在读者眼前展现出一幅生机勃勃、色彩缤纷、莺歌燕舞的春景图。

〔语意理解〕

“春山暖日和风，”

山绿了，阳光暖暖的，和煦的春风拂面，这句写出了春天来临之际自然景物和气候变化特点，抓住最有代表性的景物如阳光、春风和植物变绿的特征，山青、日丽、风和，展现出春天的一派生机。

“阑干楼阁帘栊。”

楼阁上少女凭栏眺望，卷起帘栊，她正欣赏着美丽的春景。这句从人物的行为和心理入手，表现了人们对春天的向往和喜爱。

“杨柳秋千院中，”

院子里杨柳吐绿，秋千轻轻摇动。本句写了人在春天里怡然自得的游乐，将人文与自然紧密融合在一起。

“啼莺舞燕，小桥流水飞红。”

院外春燕在飞舞，黄莺在啼鸣，小桥下流水潺潺，落花飞红。真可谓一派莺歌燕舞、姹紫嫣红的美景。

〔写作特点〕

1?抓住春天景物的特征，用白描手法，展现了春天的迷人画面。本曲抓住春天的代表性景物进行描绘：春山、太阳、春风、杨柳、啼莺、舞燕、小桥、流水、飞红，使一幅有声有色的春景图展现于眼前。

全曲共30个字，只有“啼”、“舞”、“流”、“飞”四个动词，其余皆为名词。这些名词有序安排在5句之中，表现了春天的美景，作者遣词构句的功力，实在令人惊叹。

2?自然景观与人文景观相结合，动静相结合。作者不仅抓住代表春天的自然景物，也善于将人文景观纳入其中。摇荡的秋千，莺之一“啼”，燕之一“舞”，水之一“流”，红之一“飞”，这暮春三月的江南景象跃然纸上。

3?风格清丽婉约，语言简练朴实，抒情真挚自然。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利地朗读、背诵、默写四首古诗词曲。

2．理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

3．认识4个生字，会写8个生字。

〔教学重、难点〕

引导学生理解感悟、体会感情，想象诗的意境。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1．读书指导。

（1）关于教学尺度的把握。

①理解诗句的意思，要尽可能让学生自学，然后教师引导学生交流、讨论，并给予点拨、指导。可以参考以下步骤处理：学生自学——说说诗句的意思——想象描绘的景象——体会感情。在说说诗句的意思时，不要以教参或有关资料的译文为唯一标准去要求学生，更不要让学生抄写背诵译文。允许学生有不同的理解，鼓励学生用自己的语言表达对诗的理解。

大体说出诗句的意思后，要指导学生想象，这样学生才能入境。可以联系生活实际，可以利用直观的教学手段，可以说说读诗词或某句时头脑中出现的画面。由于学生的个体差异，所以想象的画面会有差别，这是正常的，只要不与诗意相悖即可。

②在古诗词教学中，朗读、背诵十分重要。因此，要把朗读贯穿于教学的各个环节之中，让学生在读中理解，读中想象，读中体会思想感情，并最终达到熟读成诵。

（2）课前活动。教学前，可建议学生通过各种渠道搜集与这四首诗词曲有关的资料，了解诗、词、元曲都是中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，是我国文学史上的重要里程碑。也可对这四首诗词的作者、写作背景作一些大致的了解，有助于更好地理解诗词内容。

（3）教学过程设计举例。

以《好事近梦中作》为例：

①自读课文，自学诗中的一个生字“藤”，会读会写，并把这首诗读熟。

②结合注释，自读自悟。

思考：

其一，这首词写的是什么时候、什么地方的景色？

其二，自己试着讲讲词的意思，把不懂或讲不清的地方记下来。

③精读课文，理解感悟。

建议从以下几个方面引导学生质疑、讨论和探究：

其一，这首词描写了什么时候、什么地方的景色？你是从哪些地方读出来的？

其二，词中描写了哪些景物？词人看到的这些景物各是什么样的？

其三，结合课后注释，试着讲一讲全词的意思，并想象词描绘了怎样的情景，试着用自己的话描述你想象到的美丽景色。

其四，从词中，你体会到了词人什么样的感情？

2．积累内化。

（1）有感情地朗读、背诵诗词。

（2）在诗词旁用自己的话写下阅读感受。

3．迁移练习。

（1）指导写字（可以全课生字一起指导）。在指导生字书写时，可将几组易混淆的字，如“藤—腾”、“淮—准”、“啼—蹄”加以辨析。

（2）将古诗词句补充完整。

①填数字。

绿阴不减来时路，添得黄鹂（）（）声。

春路雨添花，花动（）山春色。

江帆（）片疾如箭，山泉（）尺飞如电。

②填动物名。

行到小溪深处，有（）（)千百。

（）（）一字来如线。

啼（）舞（），小桥流水飞红。

4．语文实践。

有兴趣的同学可以选择一首自己喜爱的古诗词配上一幅画，展现诗中所描绘的景色，也可以将这首诗或词改写成一篇写景的散文，和老师、同学共同分享。

资料

〔曾几（1084—1166）〕字吉甫、志甫，赣州（今江西赣县）人。徽宗时，做过校书郎。南渡后，历任江西、浙西提刑。绍兴八年，因力排议和，为秦桧排挤，寓居上饶茶山寺，自号茶山居士。秦桧死后，被召为秘书少监等职，卒谥文清。在诗歌上推崇杜甫、黄庭坚，作品风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动。内容多写个人日常生活，亦有抒写爱国抗金之作。陆游曾从他学诗。所著有《茶山集》。

〔秦观（1049—1100）〕字少游，号淮海居士，扬州高邮（今江苏高邮）人。青年时期，慷慨豪俊，志强气盛，曾过了一段漫游生活。时而闭门读书，时而混迹青楼。元丰八年（1085）中进士，授蔡州教授。元?初经苏轼推举，历任太学博士、秘书省正字、国史院编修。绍圣初新党当政，排斥旧党，苏轼被贬，秦观受到牵连，出为杭州通判，后又贬到郴州（今湖南郴州），编管横州（今广西横县），再徙雷州（今广东海康）。元丰三年（1100）放还，至藤州（今广西藤县）逝世。秦观诗词兼擅，而以词名世。为“苏门四学士”之一。其词多以爱情为题材，也有怀古、记游和抒写贬谪心情的作品，是婉约派的重要作家。有《淮海词》，或称《淮海居士长短句》。

〔周德清（1277—1365）〕号挺斋，高安（今属江西）人。北宋词人周邦彦的后代。工乐府，善音律。终身不仕。著有音韵学名著《中原音韵》，为我国古代有名的音韵学家。《寻鬼簿续篇》对他的散曲创作评价很高，“德清三词，不惟江南，实天下之独步也。”《全元散曲》录存其小令31首，套数3套。

〔白朴（1226—约1306）〕字太素，号兰谷。初名恒，字仁甫。与关汉卿、马致远、郑光祖并称为“元曲四大家”。信山西河曲人，客居真定（今河北正定）。父白华为金枢密院判官。白朴幼年，蒙古军攻占南京（今开封），父母离散，曾由元好问照料。蒙古灭金后，白朴终生不仕。后移居金陵（今江苏南京），与诸遗老诗酒往还。作杂剧16种，今存《唐明皇秋夜梧桐雨》《裴少俊墙头马上》《董月英花月东墙记》三种，而以《梧桐雨》为代表作。《梧桐雨》取材于唐代陈鸿《长恨歌传》，以李隆基、杨玉环二人的爱情为主线，反映了安史之乱这一重大历史事件。对李、杨二人既有同情又有批判，主题思想较复杂，艺术表现亦较成功，对清代的传奇戏曲《长生殿》有重大影响。白朴也是元代有成就的散曲作家之一。散曲内容大多是叹世、咏景和闺怨之作。曲词秀丽清新，有些小令颇有民歌特点。白朴的词流传至今100余首，大多为怀古、闲适、咏物与应酬之作，豪放婉约兼而有之，不少怀古之作，寄托了故国之思。今存《天籁集》词2卷。散曲存小令37首，套曲4首，今人隋树森《全元散曲》收录。

快乐读书屋　六

迷人的天山牧场

教材说明

〔解题〕

天山，是我国新疆境内的一条山脉。天山牧场在天山的群峰环线中。美丽的天山牧场是大自然的赐予，无论晴天、阴雨、傍晚，夜间，都展示出迷人的风姿。这篇《迷人的天山牧场》描写了天山牧场平时、雨天、傍晚、夜间的迷人景色，表达了作者对天山牧场的喜爱和赞美之情。

〔结构分析〕

课文共有8个自然段，可分为两大部分：

第一部分(第一自然段)，概括描写天山。

第二部分(第二自然段～第八自然段)，描写迷人的天山牧场。

这部分可根据时间、气候的变化分为四层：

第一层(第二自然段～第四自然段)，写晴天天山牧场的迷人景色，分别选取牧场上的花草、畜群、牧女来表现天山牧场迷人的魅力。

第二层(第五自然段)，写云雨之下的天山牧场的魅力。分别写了云下、雨中、雨后牧场的景色。

第三层(第六自然段)，写黄昏后的天山牧场独特的风情，分别写了落日下的辉煌景象和日落之后的暮霭沉沉以及帐篷里透出的灯光。

第四层(第七自然段～第八自然段)，写夜晚的天山牧场宁静安详。分别写了牧民们的活动和月光下的景色。

〔语意理解〕

“远望天山，美丽多姿，那长年积雪、高插云霄的群峰，像集体起舞时的维吾尔族少女的珠冠，银光闪闪；那富于色彩的连绵不断的山峦，像孔雀开屏，艳丽迷人。”

这段文字概括描绘天山的美丽景色，用一个夸张句，两个比喻句，既表现出群峰高耸、连绵不断的特色，又表达出作者对天山的无比热爱和赞美之情。

“墨绿的原始森林和鲜艳的野花，给这辽阔的牧场镶上了美丽的花边。牧场上长着一色青翠的酥油草。无边的草原是这样平展，就像风平浪静的海洋。在阳光下，那点点水泡似的蒙古包，闪烁着白光。”

这段描写牧场的广阔迷人。原始森林、野花、酥油草、蒙古包，这些都是牧场有代表性的景物和事物。作者又用三个比喻(“花边”“海洋”“水泡”)赞美了它们的美丽迷人，让人向往。从这段文字中可以发现作者很善于炼字，如“镶”、“平展”、“闪烁”等动词的选择，“墨绿”、“青翠”、“白光”等描绘色彩的词语的选择。

“当你策马在这千里草原上尽情驰骋的时候，处处可见肥壮的羊群、马群和牛群。它们吃饱了含有乳汁的酥油草，毛色格外地亮，好像每一根毛尖都冒出油星儿。特别是那些被碧绿的草原衬托得十分清楚的黄牛、花牛、白羊，在阳光下就像绣在绿色缎面上的彩色图案一样美。”

这段用“当……时候”营造了一种亲临、亲见、亲感的情境，于是那畜群、那碧绿的草原就尽收眼底了。“处处”表明畜群之多，“冒着油星儿”表现牲畜之肥壮，“彩色图画”表现畜群之美。此段利用了两处比喻、一处夸张的修辞手法。

“有时候，风从远处送过来银铃似的叮当声，那是哈萨克族牧女们坠满衣角的银饰在风中击响。牧女们骑着骏马，健美的身姿映衬在蓝天、雪山和绿草之间。她们欢笑着跟着嬉戏追逐的马群驰骋，每当停下来，就轻轻地挥动着牧鞭放声歌唱。”

人是最美的风景，如果牧场没有了人、没有了欢歌笑语的牧女，那该是多么平淡啊，牧女们的美表现在她们的银饰，她们的健美的身姿，她们的欢歌笑语。

“这雪峰、绿林、繁花围绕着的天山千里牧场，在海拔两三千米以上，每当一片乌云飞来，云脚总会扫着草原，洒下阵雨。牧群在雨云中出没，加浓了云意，很难分辨出哪是云头，哪是牧群。阵雨过后，草原更加清新碧绿，远看像一块巨大的绿宝石，近看那缀满草尖上的水珠，又像数不清的金刚钻。”

天山牧场的云雨是神奇的，对于一个没有亲历高原的人来说，“扫到草原的云脚”，“隐在云中的牧群”的美是难以体会的。作者亲自观赏到了这些美景，所以给他留下了难以忘怀的印象。

“特别诱人的是牧场的黄昏。落日映红周围的雪峰，像云霞那么灿烂。在雪峰的红光映射下，辽阔的牧场变成了一个金碧辉煌的世界，蒙古包、牧群和牧女们，都镀上了一色的玫瑰红。”

黄昏的牧场别具魅力，不再一色碧绿、不再银光闪闪，而是金碧辉煌，无比灿烂。给人留下了情境火热、氛围温馨的印象。

“当家家蒙古包的吊壶三脚架下的牛粪只剩下一堆灰烬的时候，夜风就会送来冬不拉的弦音和牧女们婉转嘹亮的歌声。这时牧民们齐集到一家比较大的蒙古包里，欢度一天最后的幸福时辰。”

夜晚的牧场，琴声阵阵，歌声婉转，牧民们尽情享受劳动之余的欢乐，他们尽情享受家庭的幸福。牧场的迷人，不仅在于它迷人的景色，还在于淳朴的牧民和牧民的幸福生活。

“如果这时候你披上一件皮衣走出蒙古包，在月光下或者繁星下，你就可以朦胧地看见牧群在夜的草原上轻轻地游荡。夜的草原是这么宁静而安详，只有溪水声引起你对大自然的遐思。”

课文结尾，作者再次营造亲历的情境，让每一个读者都能随着他一样用心去感受天山牧场的魅力，用心去聆听大自然的声音。

〔写作特点〕

1?形象的描写。文中运用恰当贴切的修辞手法、细腻的描写和大量的修饰语，使语言有很强的表现力。

2?文中选取了一些有代表性的景物，采用远近结合、动静结合、声色结合的手法，勾画出了多幅独具特色的画面。

3?课文通过对天山牧场的描写，真实地表达了作者对大自然的热爱、对牧民生活的赞美，达到入迷程度的情感。

4?本文紧紧抓住“迷人”这条主线，组织材料，展开思路。写出了自然景观是迷人的、牧群牧民是迷人的、幸福的生活是迷人的，充分体现了散文“形散而神不散”的结构特点。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2．读懂课文内容，感受天山牧场迷人的景象。

3．领悟作者抓住景物特点来写的表达方法，体会作者运用语言的准确性。

4．认识8个生字，积累课文中优美的句子。

〔教学重、难点〕

感受语言文字的美，想象天山牧场景色的美丽。

〔教学课时〕

1课时。

〔阅读建议〕

1．这篇课文的教学应立足于让学生自己体会感悟，充分发挥学生学习的自主性，教师适当进行点拨引导。

2．阅读指导。

（1）学生自由初读课文。

①读准字音，认识生字，找画词语，把课文读熟，读流利。

②整体感知课文，谈谈天山牧场的迷人景象都表现在哪些方面，并提出不懂的问题。

（2）学生自由朗读想象，从语言文字中，体会天山牧场的迷人景象。

学生自由选择自己喜爱的段落或句子，一边读一边想象画面，抓住重点词语，想一想，这个词描绘了什么样的画面，然后交流阅读的体会。

交流时，首先要引导学生抓住重点句子和词语感受语言的准确和生动。

其次，要指导学生有感情地朗读，边读边展开丰富的想象，体会天山牧场迷人的景象。

最后，指导学生将喜欢的这些语句积累下来。

（3）领悟作者的表达方法。

引导学生讨论：作者是如何把天山牧场的迷人景象具体、形象地描绘出来的，着重品味作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等。

3．语文实践。

搜集整理天山牧场的诗文和图片，在班级里组织一次天山牧场风景欣赏活动。

西双版纳密林奇观

教材说明

〔解题〕

云南境内的西双版纳有丰富的植物资源，是我国著名风景区之一。它的最大特点就是有保存完好的原始森林。在那里，你会见到许多奇花异木。本文写了西双版纳原始森林中独木成林、树上植物园、神奇的树木、天然水壶等奇特景观。

〔结构分析〕

课文共有6个自然段，可分为三部分：

第一部分(第一自然段)，概括介绍西双版纳密林的特征。先交代西双版纳的地理位置、旅游地位，再介绍它的原始森林植物资源丰富的特点：类型多、层次多、种类多。又用一句话概括出这里有许多奇花异木，领起下文。

第二部分(第二自然段～第五自然段)，介绍西双版纳原始森林的一些奇特的景观。

第一层(第二自然段)，介绍西双版纳密林中独木成林的奇异景观。

第二层(第三自然段)，介绍西双版纳密林中的奇异景观——树上植物园。

第三层(第四自然段)，介绍西双版纳密林中的神奇的树木。

第四层(第五自然段)，介绍西双版纳密林中的天然水壶——扁担藤。

第三部分(第六自然段)，进一步概括西双版纳密林的神奇。

〔语意理解〕

“俗话说‘独木不成林’，可是西双版纳却偏偏独木也成林。”

先引俗语，再用“可是”转折，“也”加以强调，既点出“独木成林”的景观，又表现出无比惊奇。

“支柱根多的一棵古榕树能达到二三十根，你简直无法分清这棵树中哪棵是支柱根了，远远看去只觉得有一片树林耸立在那里。”

先用数字，再用“简直”加以强调，并用“只觉得”以表感觉，最后加一个“耸立”，真让人领略了独木成林的奇观了。

“一株被寄生的乔木或油棕树就是一座有着几十种甚至上百种附生植物的空中花园，绚丽神奇的景象令人叹为观止。”

一个暗喻句既交代了空中花园形成的原因，又充分表现出空中花园的美丽。“叹为观止”十分贴切地表达出观者的感受，既表明空中花园的奇，又表达出作者发自心底的赞叹。

“西双版纳的密林是神奇的，你不想到那里去看一看吗?”

先概括西双版纳密林的神奇，点题、并以问句结尾，吸引人们前去观赏，进一步表现了作者对西双版纳密林的喜爱与赞美。

〔写作特点〕

1?紧紧围绕“奇观”组织材料，先后选取四类奇特的景观，窥豹一斑地表现出西双版纳密林的奇异特色。

2?结构严谨、层次鲜明。课文采用“总—分—总”的结构方式，先概括特点，再详细分说，让人真实感受；最后总结深入，让人不禁神往。中间部分不仅采用并列关系介绍四种奇观，而且在介绍每一种奇观时也采用了大体相同的层次结构，如先说明奇观是什么，然后介绍形成的原因，再描绘其形，最后表达赞美喜爱或惊叹之情。

3?本文不仅有生动的描绘，而且作了恰当的评价，充分表达了作者对西双版纳密林奇观的喜爱和赞美之情。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，感受西双版纳奇异的景观。

3．领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法。

4．认识7个生字。

〔教学重、难点〕

指导学生通过有感情地朗读课文，感悟西双版纳密林的奇观“奇”在哪里，体会作者的表达方法。

〔教学课时〕

1课时。

〔阅读建议〕

1．课前，可引导学生查阅有关西双版纳的资料，教师准备课文插图的放大图或实景录像带。

2．阅读指导。

（1）由课题展开质疑，激发学生的阅读兴趣。

（2）让学生充分地朗读课文，在把课文读正确、流利的基础上，整体感知西双版纳的奇观表现在哪些方面。

（3）让学生选择自己喜爱的段落，带着“作者是怎样写出西双版纳的奇异景象的”这个问题，细细品读课文后，进行讨论交流。学生可以谈“先概括表述、再具体描写”这一写法上的特点，也可以就某个句子、某个词语谈自己的体会，从而领悟作者的表达方法。

（4）再读读自己喜欢的句子，然后抄下来。

3．小练笔。

学习“先概括表述、再具体描写”的表达方法写一处景物。

资料

〔西双版纳〕位于云南省西南端的西双版纳，古代傣语为“勐巴拉那西”，意思是“理想而神奇的乐土”，这里以神奇的热带雨林自然景观和少数民族风情闻名于世，是我国的热点旅游景区之一。

西双版纳位于中国云南省南端，与老挝、缅甸山水相连，与泰国、越南近邻，土地面积近2万平方千米，国境线长966千米。它美丽、富饶、神奇、犹如一颗璀灿的明珠镶嵌在祖国的西南边疆。澜沧江纵贯南北，出境后称湄公河，流经缅、老、泰、柬、越5国后汇入太平洋，誉称为“东方多瑙河”。因此，西双版纳既是面向东南亚、南亚的重要通道和基地，也是云南对外开放的窗口。西双版纳辖景洪市、勐海县、勐腊县和11个国营农场，总人口近84万人。这里聚居着傣、哈尼、拉祜、布朗、基诺等13个少数民族，占全州人口的74%。长期以来，他们就繁衍生息在这块土地上，为开发祖国的疆土，缔造祖国历史和灿烂的文化做出了自己的贡献。

西双版纳地处北回归线以南的热带北部边沿，为热带季风性气候，终年温暖、阳光充足，湿润多雨，是地球北回归线沙漠带上唯一的一块绿洲，是中国热带雨林生态系统保存最完整、最典型、面积最大的地区，也是当今地球上少有的动植物基因库，被誉为地球的一大自然奇观。境内有国家级自然保护区2400多平方千米，至今仍有约467平方千米保存完好的原始森林。在这块土地上生长着种子植物和蕨类植物约5000种，占全国的1/6；栖息着539种陆栖脊椎动物，占全国的75%；鸟类429种，占全国的36%；两栖动物47种，爬行动物68种，占全国的20%以上；鱼类100种。其中亚洲象、兀鹰、白腹黑啄木鸟、印支虎属世界性保护动物。所以西双版纳在国内外享有“植物王国”、“动物王国”、“药物王国”的美誉。1986年成立国家级自然保护区；1993年被联合国科教文组织接纳为生物圈保护区网络成员；1995年被国务院公布为全国第一个自然生态平衡的生态州。

能说会写

我最喜欢的景物描写

教学建议

〔教学目标〕

1．能有条理地把自己最喜欢的景物叙述清楚并能说出喜欢的理由。

2．让学生学会欣赏，善于思考，敢于交际和评价。

〔教学重、难点〕

有条理地阐述喜欢的原因，发表自我的见解与感受。

〔教学课时〕

1课时。

〔操作要点〕

1．谈话导入。

淙淙的流水，青翠的山林；亭台楼阁，名山大川。这些美丽景致总会激起人不一样的情怀。我们已经读过许许多多描写景物的诗文，谁能说说，每次读到这样的诗文，你的心中有什么感受？

2．激发情感，明确要求。

启发：是啊，美的诗文能让人身临其境，让人身心愉悦，给人莫大的享受。今天我们就以“我最喜欢的景物描写”为话题来交流一下。请同学们默读“能说会写”中的几段话，想一想，我们应从哪几个方面来说。

①交代自己所读的诗文题目。

②说说诗文描写了什么景物。

③举例说说你为什么喜爱这样的景物描写。

3．学生回忆，理清思路，自己述说。

4．小组互相交流。

5．全班交流，师生评价。

要求：①叙述清楚，条理清晰。

②有自己的见解，能表达真情实感。

③声音洪亮，态度自然、大方。

6．总结。

不同的景物有不同的特点，不同的作者有不同的描写方式；不同的读者有不同的感受体悟。但不管描写的是什么景物，采取的是什么方式，最重要的是要表达自己真实的感受，抒发自己真实的情感。

我最喜爱的景物

教学建议

〔教学目标〕

1．观察生活中的景物，在享受观察的乐趣中提高观察力和想象力。

2．乐于习作，能抓住景物的特点有条理地叙述自己的真情实感。

3．善于交流和评改，在习作中激发潜能，丰富积累，陶冶情趣。

〔教学重、难点〕

抓住景物特点观察与描写，表达自己的真情实感。

〔教学准备〕

一组优美的景物图片。

〔教学课时〕

2～3课时。

〔操作要点〕

“一花一世界，一叶一菩提。”生活中的一草一木都需要我们用眼睛去发现，用心灵去感受。作为五年级的学生，已有了一定的生活积累，有了一定的观察能力。在此基础上，本次习作设计力求引导学生拥抱自然、感受生活，让学生体验观察的乐趣，感受大自然的美妙，从而流畅地绘出属于自己的图画，做到景美情要浓，情真景更美。

1．情景导入，激发情感。

（播放课件让学生欣赏）欣赏完这一组风景画，你们想说什么？小结导入：优美的景致总能让人流连忘返，心神荡漾。今天，让我们再次走进这些优美的景物中，去感受它们带给我们的美与惬意。

2．唤醒记忆，酝酿情感。

从小到大，你们到过哪些地方，欣赏过哪些景物？在这些景物中，你们最喜欢的是哪里的景物？为什么？

这一环节是本次习作指导的重点，在学生述说中抓住一个典型的例子，引导学生抓住特点，进行有序表达，并用生动的语言来表现喜爱之情。相机把习作要求板书在黑板上，一是说出特点，二是表达通顺，三是语言生动，情感真挚。

3．明确写法，拟定初稿。

（1）启发：不同的习作有不同的写法，不同的人对同一景物也会有不同的写法。在本单元中，我们学了不少描写景物的诗文，每一篇诗文，作者的写法都有所不同，让我们一起来回顾一下，每一位作者是如何描写景物的，是如何来表达内心的感受的。

（2）由学生说，老师补充板书在黑板上。

（3）今天我们就来向这些作者学习，用其中你最喜欢的方法，把印象最深的一处景物写下来，表达自己对它们的喜爱和赞美之情。

4．指导评改，完善初稿。

（1）交流评改要求。

①叙述有条理，有顺序。

②抓住景物的特点来写。

③语言生动、形象，情感真挚。

（2）出示例文，按要求评议，鼓励学生学会欣赏别人习作中的优点，有礼貌地指出不足之处，鼓励被评议学生虚心接受建议。

（3）学生认真修改自己的习作。

（4）小组内互读互评。

语文七色光　六

教学建议

〔教学目标〕

1．辨别多音字的读音并根据不同的读音组词；形近字的辨析和组词；用加点的词造句。

2．积累背诵古诗词中写景的佳句。

3．了解“词”这种文体。

4．开展以“让我的家乡更美”为主题的调查活动。

〔教学重、难点〕

1．仿照例句，用带点的词造句。

2．搜集、背诵古诗词中写景的佳句。

〔教学准备〕

课前让学生搜集关于描写春、夏、秋、冬的诗词名句。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1．练。

（1）根据多音字的不同读音组词。教学时，建议教师把多音字的不同读音设置到具体的语言环境中，让学生揣摩、记忆。学生可以先做一做课本上的练习，然后教师补充一些本单元出现过的多音字，进行巩固训练。如：

转ｚｈｕǎｎ()

ｚｈｕàｎ()塞ｓàｉ()

ｓè()倒ｄàｏ()

ｄǎｏ()磨ｍó()

ｍò()

（2）比较汉字形体的异同。教学时，教师要引导学生关注这些相似汉字的相同点和不同点，鼓励学生用自己的方法记忆，并且将最适用于记忆的方法在全班交流。也可以让学生列举自己在读写时常常混淆的汉字，以巩固记忆。

（3）读句子，用加点的词造句。在学生练习造句时，教师可注意引导学生展开联想和想象，使造出的句子能体现对生活独特的体验。

2．日积月累。

本单元的“日积月累”重在引导学生学会识字，并且能在阅读积累中培养鉴赏和审美能力。教学时，可以先请同学读一读课文中列举的这些写景佳句；然后请学生按春、夏、秋、冬四季的顺序，交流自己所找的古诗词中的写景佳句，扩大学生的积累量；最后，可以让学生从中选择自己喜欢的诗句摘抄到积累本中。

下面提供一些诗句供参考。

春：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇春江晚景》）

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）

草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。（韩愈《晚春》）

等闲识得东风面，万紫千红总是春。（朱熹《春日》）

夏：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

小池残暑退，高树早凉归。（沈亻全期《夏晚寓直省中》）

首夏犹清和，芳草亦未歇。（谢灵运《游赤石进帆海》）

秋：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》）

楚天千里清秋，水随天去秋无际。（辛弃疾《水龙吟》）

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（杜牧《山行》）

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

冬：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）

日暮苍山远，天寒白屋贫。（刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。（柳宗元《江雪》）

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（高适《别董大》）

3．知识窗。

（1）请学生自由读一读《浅说“词”》。

（2）简要向学生介绍词的起源、形成、盛行过程及著名的词派代表人物及其代表作。

（3）建议学生课外搜集一些经典宋词诵读。

4．大家一起来。

这次语文实践活动紧扣本单元主题设计。教学时，建议教师先向学生简要介绍调查报告的写作方法，然后围绕教科书设计的活动展开。在此提供一种思路：了解什么是调查报告——设计活动过程——开展调查——写成报告——开展交流——评比总结。

第七单元

科学技术日新月异、突飞猛进的发展促进了时代的进步，生活的变化。本单元就是以“感谢科学”为主题编写的，4篇课文都是科普文章，选取了与人们生活息息相关的内容。《激光》《21世纪的能源》《青霉素的发明》和《20世纪的10大发明》，以简明、通俗、准确的语言从不同的角度反映了科学技术的飞速发展，展现了现代科学技术在人们生活中的神奇与威力，表达了人类崇尚科学、热爱科学的美好愿望。此外，教材还安排了与专题紧密联系的学习内容：“能说会写”要求学生自己在生活中询问、访谈，将搜集的资料、产生的感受互相交流、汇报，展开想象，把自己想发明的设想写下来；“语文七色光”中除编排了有关词句辨析理解的内容外，还设计了搜集热爱科学、赞美科学的名言、阅读科普小故事和搜集科技新发展资料的语文实践活动。

选编本单元教材的目的，一是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生勤奋学习的自觉性，感受科技发展的神奇力量；二是要引导学生学习一些简单的说明方法，体会作者的用词准确、简洁，并在习作中加以运用。

编者充分考虑到了高年级阅读教学的有关要求，要注重培养学生阅读有一定速度，能抓住文中说明的要点，扩大知识面，培养学生搜集信息的能力。教师教学本组课文，要特别注意以下几点：

1.要加强学科整合的意识。教学本单元时，教师应拓展课程资源，充分引导学生加强课外有关知识的拓展阅读，充分考虑到与其他学科的整合，培养学生的科学素养。

2.要遵循整体性教学原则。把课文的教学与“能说会写”、“语文七色光”等知识点的教学整合起来。如在进入本单元的学习时，就可以推荐相关的科普书籍或文章供学生阅读，布置学生进行课外搜集，然后，在“能说会写”、“窗外事”的教学中进行交流。

3.要注意语言积累，引导学生了解说明文的说明方法。

4.注意不要把语文课上成科学常识课。

13　激光

教材说明

〔解题〕

1960年7月7日，《纽约时报》刊登了一篇短讯，报导了美国加州休斯实验室的梅曼(Ｔ.Ｅ.Ｍɑｉｍɑｎ，1927—)成功地进行了“激光器发生新的原子辐射光”的实验。仅仅过了几个月，几种不同类型的激光器相继问世，使激光成为一种新型光源。这种光具有亮度高、方向性好、单色性好等特点，立即得到广泛的应用。“激光”成为20世纪60年代最响亮的名词之一。回顾历史，激光形成的原理在半个世纪之前就已问世。

1900年，普朗克提出了能量子的概念。1905年，爱因斯坦提出了光量子的假说，1916年他又研究了辐射问题，在他的论文“关于辐射的量子理论”中，深刻地阐明了物体与电磁场作用的实质，同时指出，除了吸收和自发辐射之外，还存在着第三种过程——受激辐射。爱因斯坦第一次预言了辐射光量子和受激光量子的绝对一致性，即相干性。过了一段时间，爱因斯坦还认为这两个光量子具有相同的偏振。

梅曼早年从事原子光谱的研究，1956年到休斯后，曾致力于红宝石微波激射器的改进工作，他第一个在红宝石中获得了激光。美国物理学家肖洛(Ａ.Ｌ.ｓｃｈɑｗｌｏｗ，1920—)曾经断言红宝石并非是产生激光的合适材料，但梅曼经过仔细分析，尤其是证实了它的量子效应高达75%，于是确信红宝石是合适的材料。1960年6月，梅曼进行了他的划时代的实验，把长为1.9厘米、半径为1厘米的红宝石圆柱体的两端磨平，并镀上银，然后置于螺旋形氙灯中心，逐渐增强氙闪光灯的强度，发现萤光增强，谱线宽度变窄，方向性得到改善，由此梅曼确信得到了激光振荡。

梅曼将其实验结果写成题为“红宝石的光激射作用”的论文寄给《物理学评论快报》，但是主编不予发表。梅曼就借记者招待会公布自己实验的结果，这就是前面提到的《纽约时报》上那篇短讯的由来。一位记者把这篇论文寄给英国《自然》杂志，该论文便被刊登在八月号上。肖洛看到后立即重复这一实验，也取得成功，证明梅曼是得到了激光。这样，梅曼就取得了激光发明的优先权。

之后不久，人们一直期待着的气体激光器研制成功，如氦氖激光器的试制成功，这是一台连续运行的激光器。

激光问世以后，古老的光学学科又焕发了青春。非线性光学、激光光谱学和全息术的出现，表明光学已发展到了一个崭新的阶段，它们是现代光学的标志，这一切都只能在激光器诞生以后才能出现。

〔结构分析〕

这是一篇科技小品文。主要介绍了什么是激光，激光有什么特点和用途。

全文可以分为四段理解。

第一段(第一、二自然段)，写激光的方向性、亮度和它在军事上的应用。先写激光的特点：1.方向性强。太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的，是散的；手电筒和探照灯的光虽然能向一个方向发射，但经过一段距离以后，就向四面八方散开了。激光却能始终向一个方向发射。2.亮度高。为了使我们更具体地体会到激光的亮度，课文用人的眼睛对着电灯、太阳、激光产生的后果作比较，说明了激光的亮度是最高的。再写激光在军事上的应用，“正在研制的有激光枪、激光炮等”。

第二段(第三至第五自然段)，写激光被集中到一点产生高温而成为最快的刀的特点，及在工业、医学上的应用。由于激光高亮度，所以用特殊的凸透镜把激光集中到一点，可以产生上百万度高温。根据这个情况，在工业上，可以用激光来切割钢板，给钻石打孔；在医学上，可以用它来给病人开刀。

第三段(第六自然段)，写激光在测量方面的应用。这一段中心是说怎样应用激光来测量远距离。先说人们利用激光制作的测距仪，可以测量地球到月球的距离。然后说怎样测量。

第四段(最后一个自然段)，概括写激光的其他用途，指出激光跟现代化的关系密切。

〔语意理解〕

“比如说，太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的，散的；手电筒和探照灯虽然能将光集中起来向一个方向发射，然而经过一段距离，还是向四面八方散射开去，激光却能始终集中向一个方向发射。”

激光束的发散角很小，几乎是一平行的光线，激光照射到月球上形成的光斑直径仅有1千米左右。而普通光源发出的光射向四面八方，为了将普通光沿某个方向集中起来常使用聚光装置，但即便是最好的探照灯，如将其光投射到月球上，光斑直径将扩大到1000千米以上。

“许多国家投入了大量的人力、物力，研究激光在军事上的应用。正在研制的有激光枪、激光炮等。”

激光武器的重大特点：

1．射击速度快。射击时不需要提前量，瞄准射击精度高，目标也失去回避攻击的机动能力，特别是对高速运动目标，这个优点起的作用尤为突出。

2．无惯性。光束质量接近零，射击时无后座力，便于迅速变换射击方向而不影响射击精度．尽管光武器很诱人，但是，这也只是在激光器发明之后才有可能制成。

激光武器基本上是由高能激光系统、精密跟踪系统两部分组成。它又可分为战术激光武器和战略激光武器两类。前者主要指以伤害人眼睛及武器系统中的光电传感器系统和制导炸弹、导弹、炮弹以及打击战术导弹为目标的激光武器。它要求射击的距离不太远，需要的激光能量不太高，现在已接近实战应用。

“如果用激光来钻孔，在一闪一闪的啪啪声中，钻石上的小孔就钻成了。”

激光钻孔的原理，是利用激光束聚集使金属表面焦点温度迅速上升，温升可达每秒100万度。当热量尚未发散之前，光束就烧熔金属，直至汽化，留下一个个小孔。激光钻孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且钻孔速度异常快，快到可以在几千分之一秒，乃至几百万分之一秒内钻出小孔。

“外科医生用的手术刀，通常是钢制的，现在也可以用激光来代替。”

激光应用在医疗器械领域的成果是很多的，它可以扮演钻头、手术刀、焊枪等多种角色。

〔写作特点〕

1.“分—总”的结构方式，使文章条理清晰。课文讲述了激光在一些方面的用途，交代得清楚，完整。

2.语言简洁、通俗易懂。尽量使用简洁的短句式，语言浅白易懂，增强了文章的可读性。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利，有感情地朗读课文。

2.指导学生朗读课文，抓住文章要点，激发学生对科学事业的崇敬与热爱。

3.在阅读中体会作者使用的表达方法，积累词句。

4.认识6个生字，正确书写5个生字。

〔教学重、难点〕

1.了解激光的特点和用途。

2.学习作者的说明方法。

〔教学准备〕

1.关于介绍激光特点及其用途的图片或投影片、录像等。

2.让学生搜集有关激光的资料。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

本文是一篇说明文，主要介绍了激光的用途，教材的主要意图是让学生体会一些说明文的表达方法，引导学生学会观察，激发学生探索和创造的兴趣。

2.课前活动。教学前，可以让学生先搜集这样的资料：(1)你知道哪些科技知识；(2)搜集有关激光的资料。

3.教学时可以按下面的设计展开。

(1)导入新课。这里提供两种导入方式。

其一，可以从资料入手，请学生介绍搜集的有关激光的资料，教师作总结，然后转入课文学习；其二，从“科技”入手，请学生说说自己知道的科技知识。根据学生的描述导入课文学习。

(2)初读课文。本文生字和新词不多，指导学生初读课文时，注意以下几点：

一是请学生自由读课文，强调读准字音，把句子读通顺，把课文读熟，读流利，对于要求学生认识的6个生字，要注意正音，并结合课文中的语句记住这些字。

二是请学生把课文中出现的生词用笔画出来，读一读。对于不理解的词语可以通过反复读课文联系上下文来理解，其他的可利用工具书弄懂它们的意思。学生可把自己喜欢的词语抄在“自选词句”栏中。

三是在通读全文后，让学生想想每个自然段写的是什么，重点是哪个自然段，然后让学生说说课文的主要内容。

四是让学生在初步读懂课文内容的基础上，说说激光的用途。

(3)深入精读。

精读课文时，要以学生为主体，重点引导学生朗读和体会，激发学生探索和创造的兴趣。

①在文中找出激光的特点。

②说说文中都介绍了激光在哪几方面的用途。

③在学习了本课的基础上，说说激光在其他方面还有什么用途。

(4)回归全文。

可以引导学生小结，说说你是怎样看待激光的。

2.积累内化。

(1)有感情地朗读全文。

(2)在课本上写下自己的阅读感受，三言两语即可。

3.迁移练习。

(1)识字写字。

(2)说说激光在其他方面的应用。

4.语文实践。

课外阅读有关新科技的故事。

资料

〔激光简介〕

激光的最初中文名叫做“镭射”，“莱塞”，是它的英文名称LASER的音译，是取自英文LightAmplificationbyStimulatedEmissionofRadiation的各单词的头一个字母组成的缩写词。意思是“受激辐射的光放大”。激光的英文全名已完全表达了制造激光的主要过程。1964年按照我国著名科学家钱学森建议将“光受激发射”改称“激光”。

激光是20世纪以来，继原子能、计算机、半导体之后，人类的又一重大发明。它的原理早在1917年已被著名的物理学家爱因斯坦发现，但直到1960年激光才被首次成功制造。激光是在有理论准备和生产实践迫切需要的背景下应运而生的，它一问世，就获得了异乎寻常的飞快发展，激光的发展不仅使古老的光学科学和光学技术获得了新生，而且导致整个一门新兴产业的出现。激光可使人们有效地利用前所未有的先进方法和手段，去获得空前的效益和成果，从而促进了生产力的发展。

激光的产生机制：

若原子或分子等微观粒子具有高能级E2和低能级E1,E2和E1能级上的布居数密度为N2和N1，在两能级间存在着自发发射跃迁、受激发射跃迁和受激吸收跃迁等三种过程。受激发射跃迁所产生的受激发射光，与入射光具有相同的频率、相位、传播方向和偏振方向。因此，大量粒子在同一相干辐射场激发下产生的受激发射光是相干的。受激发射跃迁几率和受激吸收跃迁几率均正比于入射辐射场的单色能量密度。当两个能级的统计权重相等时，两种过程的几率相等。在热平衡情况下N2＜N1，所以受激吸收跃迁占优势，光通过物质时通常因受激吸收而衰减。外界能量的激励可以破坏热平衡而使N2＞N1,这种状态称为粒子数反转状态。在这种情况下，受激发射跃迁占优势。光通过一段长为1的处于粒子数反转状态的激光工作物质(激活物质)后，光强增大eG1倍。G为正比于(N2-N1)的系数，称为增益系数，其大小还与激光工作物质的性质和光波频率有关。一段激活物质就是一个激光放大器。

如果，把一段激活物质放在两个互相平行的反射镜（其中至少有一个是部分透射的）构成的光学谐振腔中，处于高能级的粒子会产生各种方向的自发发射。其中，非轴向传播的光波很快逸出谐振腔外：轴向传播的光波却能在腔内往返传播,当它在激光物质中传播时，光强不断增长。如果谐振腔内单程小信号增益G01大于单程损耗(G01是小信号增益系数)，则可产生自激振荡。原子的运动状态可以分为不同的能级，当原子从高能级向低能级跃迁时，会释放出相应能量的光子（所谓自发辐射）。同样的，当一个光子入射到一个能级系统并为之吸收的话，会导致原子从低能级向高能级跃迁（所谓受激吸收）；然后，部分跃迁到高能级的原子又会跃迁到低能级并释放出光子（所谓受激辐射）。这些运动不是孤立的，而往往是同时进行的。当我们创造一种条件，譬如采用适当的媒质、共振腔、足够的外部电场，受激辐射得到放大从而比受激吸收要多，那么总体而言，就会有光子射出，从而产生激光。

激光的单色性好、相干性高、方向性强、亮度极高。

14　21世纪的能源

教材说明

〔解题〕

本文是一篇介绍有关能源方面知识的说明文。课文的题目提示了说明的对象（能源）和说明的重点（21世纪的新能源）。全文按照能源分类安排说明的顺序。能源是生活中至关重要的一个环节，我们的生产、生活都离不开它。目前，因为环境污染和一些能源的不可再生，科学家们正在寻找和发明更加环保，更加安全的新能源，相信在不久的将来，我们就会全面使用新能源了。

〔结构分析〕

全文共有六个自然段，可分为两大部分。

第一部分(第一～二自然段)，在介绍能源的主要用途和当今使用的能源基础上，提出了21世纪一些新的能源将得到普遍的使用。

先说飞机，火车和轮船都靠能源。接着说当今能源主要有煤炭、石油、天然气，然后提出到了21世纪，一些新的能源将得到普遍使用。

第二部分(第三～六自然段)，主次分明，重点突出地介绍了一些新能源。

重点介绍的能源有：威力最大的原子能；最清洁的太阳能和最便宜的地热。原子能的特点：用量小，能量大。其中1吨铀相当于100万吨煤所产生的能量，足够人类用上两千年。太阳能的特点是取之不尽，用之不竭，价格低廉，又无污染。地热就在地球内，距地面仅有5千米处。其特点：温度高，投入少，最便宜。

简要介绍了可利用潮夕涨落、海水温差、大风、垃圾等发电。

〔语意理解〕

“威力最大的能源要算原子能。”

在发现原子能以前，人类只知道世界上有机械能，如汽车运动的动能；有化学能，如燃烧酒精转变为二氧化碳气体和水放出热能；有电能，当电流通过电炉丝以后，会发出热和光等。这些能量的释放，都不会改变物质的质量，只会改变能量的形式。

例如，两辆完全相同的汽车，都是5吨，一辆在运动，一辆是静止的，如果运动的车一旦与静止的车发生碰撞，猛然停止时，动能虽然失去了，可我们发现，汽车在相撞处变得很热。这是什么原因呢？汽车的动能转变成了撞击点金属的热能。但是，原子能比化学反应中释放的热能要大将近5000万倍：铀核裂变的这种原子能释放形式约为2亿电子伏特(一种能量单位)，而碳的燃烧这种化学反应能量仅放出4.1电子伏特。原子能是怎样产生的呢？铀核裂变以后产生碎片，但所有这些碎片质量加起来少于裂变以前的铀核，那么，少掉的质量到哪里去了，就是因为转变成了原子能。爱因斯坦用E＝mc2的公式来表示，即：能量等于质量乘以光速的平方。由于光速是个很大的数字，，所以质量转变为能量后会是个非常巨大的数量，释放的能量为腅=膍c2。在核反应过程中，原子核结构发生变化释放出的能量，又称核能，20世纪30年代末，科学家发现，用中子轰击铀原子核，一个入射中子能使一个铀核分裂成两块具有中等质量数的碎片，同时释放大量能量和两三个中子；这两三个中子又能引起其他铀核分裂，产生更多的中子，分裂更多的铀核。这样形成的自持链式反应，可在瞬间把铀核全部分裂，释放出巨额能量。铀235可以被任何能量的中子特别是运动速度最慢的热中子分裂，铀238只能被运动速度很快的快中子分裂，对慢中子和热中子则只俘获不分裂。通常所说的核裂变，主要指铀235核分裂。一个铀235核分裂释放的核裂变能为2亿电子伏特。这是原子核结构发生变化的一种方式，叫裂变反应。另外一种方式叫聚变反应。如一个氘核和一个氚核聚合成一个氦核释放出的核聚变能为1760万电子伏特。以相同质量的反应物的释能大小作比较，核裂变能和核聚变能分别是化学能的1000万倍和250万倍，1千克铀235相当于2500吨煤，1千克氘和氚相当于1万吨煤。

“太阳能取之不尽，用之不竭，价格低廉，而且又不会带来污染。”

太阳是一个巨大、久远、无尽的能源。尽管太阳辐射到地球大气层的能量仅为其总辐射能量的22亿分之一，但已高达173,000TW，也就是说太阳每秒钟照射到地球上的能量就相当于500万吨煤。地球上的风能、水能、海洋温差能、波浪能和生物质能以及部分潮汐能都是来源于太阳；即使是地球上的化石燃料（如煤、石油、天然气等）从根本上说也是远古以来贮存下来的太阳能，所以广义的太阳能所包括的范围非常大，狭义的太阳能则限于太阳辐射能的光热、光电和光化学的直接转换。

太阳能既是一次能源，又是可再生能源。它资源丰富，既可免费使用，又无需运输，对环境无任何污染。

“地热也可以用来供热取暖。”

将地热能直接用于采暖、供热和供热水是仅次于地热发电的地热利用方式。因为这种利用方式简单、经济性好，备受各国重视，特别是位于高寒地区的西方国家，其中冰岛开发利用得最好。该国早在1928年就在首都雷克雅未克建成了世界上第一个地热供热系统，现今这一供热系统已发展得非常完善，每小时可从地下抽取7740吨80℃的热水，供全市11万居民使用。由于没有高耸的烟囱，冰岛首都已被誉为“世界上最清洁无烟的城市”。此外利用地热给工厂供热，如用作干燥谷物和食品的热源，用作硅藻土生产、木材、造纸、制革、纺织、酿酒、制糖等生产过程的热源也是大有前途的。目前世界上最大两家地热应用工厂就是冰岛的硅藻土厂和新西兰的纸浆加工厂。我国利用地热供暖和供热水发展也非常迅速，在京津地区已成为地热利用中最普遍的方式。

〔写作特点〕

1.运用了多种说明方法。有对比说明（原子能与煤的对比），数字说明（距地面5千米深处的温度可达摄氏300度以上)。

2.分类说明，条理清晰，内容丰富而不杂乱，语言简洁，详略适当。

3.文章似乎没有结尾，因为人类刚刚跨进21世纪，未来还有很多新的能源等待着我们的开发利用，所以留出空间让我们去想象。可以肯定，新能源的发展变化将会日新月异!

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利，有感情地朗读课文。

2.通过本文的教学，使学生了解各种新能源的特点，激发学生热爱科学、感谢科学的思想感情。

3.引导学生速读课文，读懂文章内容，了解作者使用的常用说明方法。

4.认识5个生字，正确书写8个生字。

〔教学重、难点〕

默读课文，了解新能源的特点，学习作者的写作方法。

〔教学课时〕

2课时。

〔操作要求〕

1.读书指导。

(1)关于课文。

①《21世纪的能源》是一篇科普小品文，主要介绍了各种新能源的特点，从而说明科学技术的飞速发展，改变我们的生活。课文段落结构比较清楚，而文中有些专用术语，只要求大致了解其意思就可以了。

②本文内容较为浅显，语言准确而简洁，是训练学生语言表达的好文章，所以本课的教学除了解各能源的特点、感受科学技术的力量外，还应指导学生学习文章的说明方法，做到读写结合，把语言感悟和语言表达有机融为一体。

(2)关于教学思路。

教学过程要以学生为主体，以小组合作学习为教学组织方式，通过小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，达成学习目标。大致可以按照“导入新课，明确目标，学习课文，明了特点，体会方法，迁移运用”的思路进行。

①导入新课，明确目标。

A?启发谈话，引出课题。可提示学生火车、汽车、轮船、飞机、做饭、洗澡等都靠能源。

B?自学课文，思考回答：

ɑ.课文介绍了哪几种新能源?

ｂ.重点介绍了哪几种新能源?简要介绍了哪几种新能源?

ｃ.你知道哪几种新能源已经利用?能举例说明吗?

教师可让学生自读、讨论，回答。

②学习课文，明了特点。

重点抓好以下“两读”：

第一读，初读感知。一是请学生自由读课文，要求读准生字的读音，把课文读流利；二是把课文中的词语画下来，读一读词语所在的句子，借助词典或同学、老师的帮助弄懂不理解的词语；三是从整体上把握文章内容，用简短的语言概括课文内容，初步了解各种新能源的特点。

第二读，朗读训练，个性转述。在初读课文的基础上，让学生选取自己最感兴趣的能源，为这种能源作有个性的自我介绍，这就需要学生潜心阅读文本，细心揣摩文本，从而达到让学生亲近文本的目的。学生在热烈而有趣的自我介绍中，了解新能源的特点。同时在运用语言上由文本语言逐渐要求向个性化语言过渡，如在介绍新能源时，学生可以根据自己的生活阅历来举例，和文本内容相结合。

教学应注意：读，读文本语言。让学生读到某一能源的介绍时，结合文本内容读，读出滋味；说，结合学生的实际说说介绍某一能源的特点，始终把握读与说，使两者有机结合。

③揣摩语言，学习表达方法。

在学生充分了解文章内容的基础上，让学生回归整体：学完本课有什么收获？在表达方法上有什么值得我们学习的？教师先示范引路，利用课文中的段落明确作者的表达方法。

2.积累内化。

(1)朗读课文。

(2)背诵自己感兴趣的段落。

3.迁移练习。

让学生分组讨论：你希望未来的能源会具备哪些功能和优点?在讨论后交流反馈，让学生运用本课所出现的表达方法写一写未来的新能源。

4.语文实践。

让学生分组搜集有关手机、电视等科技产品的资料，了解它们的发展过程，然后仿照本文的结构或表达方法进行简单介绍。

资料

潮汐能

因月球引力的变化引起潮汐现象，潮汐导致海水平面周期性地升降，因海水涨落及潮水流动所产生的能量称为潮汐能。潮汐能是以势能形态出现的海洋能，是指海水潮涨和潮落形成的水的势能与动能。

海洋的潮汐中蕴藏着巨大的能量。在涨潮的过程中，汹涌而来的海水具有很大的动能，而随着海水水位的升高，就把海水的巨大动能转化为势能；在落潮的过程中，海水奔腾而去，水位逐渐降低，势能又转化为动能。潮汐能的能量与潮量和潮差成正比。或者说，与潮差的平方和水库的面积成正比。和水利发电相比，潮汐能的能量密度低，相当于微水头发电的水平。世界上潮差的较大值约为13～15米，但一般说来，平均潮差在3米以上就有实际应用价值。潮汐能是因地而异的，不同的地区常常有不同的潮汐系统，它们都是从深海潮波获取能量，但具有各自独特的特征。尽管潮汐很复杂，但人们对于任何地方的潮汐都可以进行准确预报。

潮汐能的利用方式主要是发电。潮汐发电是利用海湾、河口等有利地形，建筑水堤，形成水库，以便于大量蓄积海水，并在坝中或坝旁建造水利发电厂房，通过水轮发电机组进行发电。只有出现大潮，能量集中时，并且在地理条件适于建造潮汐电站的地方，从潮汐中提取能量才有可能。虽然这样的场所并不是到处都有，但世界各国都已选定了相当数量的适宜开发潮汐电站的站址。

风能

风能是地球表面大量空气流动所产生的动能。由于地面各处受太阳辐照后气温变化不同和空气中水蒸气的含量不同，因而引起各地气压的差异，在水平方向高压空气向低压地区流动，即形成风。风能资源决定于风能密度和可利用的风能年累积小时数。风能密度是单位迎风面积可获得的风的功率，与风速的三次方和空气密度成正比关系。据估算，全世界的风能总量约1300亿千瓦，中国的风能总量约16亿千瓦。风能资源受地形的影响较大，世界风能资源多集中在沿海和开阔大陆的收缩地带，如美国的加利福尼亚州沿岸和北欧一些国家，中国的东南沿海、内蒙古、新疆和甘肃一带风能资源也很丰富。中国东南沿海及附近岛屿的风能密度可达300瓦／米2以上，3～20米／秒风速年累计5000～6000小时。这些地区适于发展风力发电和风力提水。新疆达坂城风力发电站1992年已装机5500千瓦，是中国最大的风力电站。

快乐读书屋　七

青霉素的发现

教材说明

〔解题〕

青霉素，亦称“盘尼西林”（Penicillin的音译），是英国细菌学家弗莱明1928年发现的一种抗菌素。它的发现谱写了世界医疗史上的新篇章，治愈了当时患有不治之症肺炎的病人，挽救了无数人的生命，为人类带来了福音。“发现”，经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。发现与发明不同，发明是创造出新的事物或方法。

〔结构分析〕

全文可分为三部分。

第一部分（第一自然段），概述弗莱明一生中的两项重大发现及他所获得的至高无上的荣誉。

第二部分（第二自然段～第三自然段），介绍弗莱明从医的经历及他的简陋的实验室。

第三部分（第四自然段～第十一自然段），详细叙述了弗莱明经过不懈的研究探索，终于发现了能给人类解除疾病痛苦的青霉素。

本部分可分为三个层次：

第一层（第四自然段），1927年弗莱明着手进行葡萄球菌的课题研究。

第二层（第五自然段～第十自然段），1928年弗莱明在试验研究中发现了奇怪现象，他对这一现象高度重视，并一步一步深入研究，终于发现了对人体无害的杀菌药物——青霉素。

第三层（第十一自然段），1929年弗莱明把自己的研究成果公诸于众，让全世界的人们受益。

〔语意理解〕

“1881年，弗莱明出生于农场主家庭。……”

这一段，在介绍弗莱明从医的经历中，重点说明他的三个幸运之处：第一个幸运是他有一个当医生的哥哥，教他医学知识；第二个幸运是他有机会进入著名的医学院，系统地学习医术；第三个幸运是他毕业后给著名的专家当助手，可以得到赖特的当面指点。这些都是他后来取得成功的阶梯。

“弗莱明的细菌实验室非常简单……”

这一段，说明在艰苦的工作条件下，也能作出巨大的贡献。用“简陋的条件”和“伟大的发现”形成强烈的对比，说明弗莱明所付出的努力是何等的艰辛。

“在培育过程中总会同时出现这样那样的一些不希望出现的菌种，这对试验常常起到破坏作用。”

这句话有两个作用，一是说明科学实验中总会遇到麻烦，不是一件容易的事；二是为下文埋下伏笔，试验中出现了不希望出现的菌种，有时不一定是坏事情，也许这正孕育着重大发现。

“‘这太奇怪了!葡萄球菌怎么会不见了呢?难道绿色霉菌与葡萄球菌相克?’弗莱明这样问自己。”

善于发现问题，善于提出问题，善于提出科学假设，这是一位真正的科学家必备的素质。弗莱明具备这样的素质。“难道绿色霉菌与葡萄球菌相克？”这是他的猜测，后来的试验证明他的猜测是正确的。

“弗莱明先……经过一段时间……然后他又……”

这段话说明弗莱明的行动是果断的，他的试验研究是有条不紊的。

“‘啊，我成功了!’弗莱明……”

这一段写弗莱明并没有因初步的成功而停止不前，他再接再厉，把自己的研究向纵深推进。

“‘那么这种绿色滤液对其他细菌有没有作用呢?’弗莱明……”

这一段写弗莱明从葡萄球菌到肺炎菌再到链球菌一项接一项的实验，把自己的研究向横向推进。只要新的想法一出现，他就立刻行动起来。

“事实证明，……”

这是一个过渡段，起到承上启下的作用。弗莱明决定把在器皿中的试验转为活体动物实验，这使他的研究越来越富有挑战性。

〔写作特点〕

1.课文中运用了大量的问句，引起读者和弗莱明一起去思考，同时让读者全面了解科学家的实验进程，既生动，又真实。

2.全文结构逻辑性强，故事叙述得完整、细致。一位善于思考，勤于动手，行动果断的科学家形象跃然纸上。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，学习弗莱明的探究精神，培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。

3.认识本课的7个生字。

〔教学重、难点〕

了解青霉素的发现经过，学习弗莱明的探究精神。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1.导入新课，介绍弗莱明。

大家知道青霉素是什么吗?青霉素是医学上的一种常用药，它的发现是医学上的一次重大突破。70多年来，青霉素治疗了许多以前无法治疗的疾病，挽救了无数人的生命。你们知道青霉素是谁发现的吗?他的名字叫弗莱明。今天我们一起走进英国生物学家弗莱明发现青霉素的故事。

2.初步感知，了解课文大意。

(1)轻声读课文，读准字音。

(2)说说课文主要讲了哪些内容。

3.自读课文，深入理解。

①提出问题，自读课文。

1927年，弗莱明的研究课题是葡萄球菌，但是他怎么发现了青霉素呢?

②找一找发现青霉素一共做了几次实验。（默读课文）

③找出弗莱明决定做实验的句子，如：

“这太奇怪了!葡萄球菌怎么会不见了呢?难道绿色霉菌与葡萄球菌相克?”弗莱明这样问自己。他决定重新做一次试验。

“那么这种绿色滤液对其他细菌有没有作用呢?”弗莱明又一次问自己。这种念头在脑海里一出现，弗莱明就马上着手试验。

弗莱明决定做一次活体动物实验来验证这个问题。

④读这些句子，谈感受，体会弗莱明锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。

⑤说说每次实验的结果。

⑥弗莱明是在怎样的条件下发现青霉素的?齐读第三自然段，体会他工作条件的简陋。

⑦弗莱明在这样简陋的条件下发现了青霉素，他的发现为人类做出了什么样的贡献?

⑧齐读最后一段。

⑨学完课文，你觉得弗莱明是一个什么样的人?进而教师引导学生学习弗莱明的探究精神和锲而不舍的科学态度。

4.回归课题，理解“发现”与“发明”。了解了课文内容，结合课文说说作者为什么不以“青霉素的发明”为题。

5.课外拓展，丰富知识。

交流现代科学技术的成就及其给人类生活带来的便利。

资料

〔亚历山大弗莱明〕1881年生于苏格兰的洛赫菲尔德。从伦敦的圣玛丽医院的医学院毕业后，弗莱明开始从事免疫学研究。在第一次世界大战中，他作为军医研究了重伤的感染问题。战后，弗莱明又回到了圣玛丽医院继续研究。

1928年9月15日，亚历山大弗莱明发现了青霉素，这使他在全世界赢得了25个名誉学位、15个城市的荣誉市民称号以及其他140多项荣誉，其中包括诺贝尔医学奖。弗莱明在皮氏培养皿中发现青霉素霉菌，攻克一道道技术难关，同众多持怀疑态度的人展开长期不懈的斗争，最终取得了胜利。青霉素的发现成为20世纪医学界最伟大的创举。数十年后，严肃的历史学家们还在整理他的传奇故事。的确，弗莱明发现了青霉素，但他并没有意识到他发现的是什么——对此他一无所知。是另外两位科学家——霍华德弗洛里和厄恩斯特钱恩，从这个已被人遗忘的发现中挽救了有治疗效果的霉菌，证明了青霉素的功效，并把这项技术奉献给人类，从此开创了抗生素时代。

20世纪的10大发明

教材说明

〔解题〕

这是一篇介绍科普知识文章，让我们集中了解了20世纪的10大发明。这些发明小到拉链，大到火箭，它们在古人看来简直就是神话和梦想的事物，而今已被化为真切的现实，使我们今天的人类走得更远、飞得更高、潜得更深。在我们享受这些伟大的发明给我们生活带来的便捷、舒适、快乐的同时，还要认真地思考，我们将用什么来改变21世纪。科学就是力量，智慧可以塑造未来，让我们携起手来，共同创造美好的明天。

〔结构分析〕

全文可分为两部分。

第一部分（第一自然段），概述20世纪的科学发明之多，给我们的生活带来说不尽的舒适和便利。

第二部分（第二自然段～第十一自然段），分别介绍美国《科学世界》杂志从众多发明中选出的10大发明。

本部分可分为十个层次：第一层（第二自然段），介绍拉链。第二层（第三自然段），介绍集成电路。第三层（第四自然段），介绍飞机。第四层（第五自然段），介绍飞艇。第五层（第六自然段），介绍水中呼吸器。第六层（第七自然段），介绍石膏绷带。第七层（第八自然段），介绍尼龙。第八层（第九自然段），介绍火箭。第九层（第十自然段），介绍电视。第十层（第十一自然段），介绍电冰箱。

课文整体上采用“总—分”的结构方式，眉目清晰。

〔语意理解〕

“世界上数百万人日常生活中使用的这件小玩意儿，在1883年芝加哥世界博览会首次展出时，并未引起人们的重视。”人们在接受新事物之前，都有一个认识过程。对小拉链的忽视，到认识，再到广泛使用，经历了整整48年。本来是19世纪的新发明，到了20世纪，才发挥它的作用。“尼龙”被称为我们人类使用的数百种合成原料之祖。“原料之祖”指尼龙被称为合成原料的祖先，形容它使用得早。

〔写作特点〕

1．每项发明独立成段，每项内容平行展开。每段开头都用阿拉伯数字按顺序标示出来，显得文章结构清晰，布局整齐。

2.注意介绍每项发明的时间，紧紧围绕20世纪这一主题，突出强调这些发明给人类带来的好处。

3.文章中运用了比较说明（6个月和6个小时比较；671米和3.66万千米比较）、列数字说明（美国制造的第一台计算机重30吨，有18000个真空管。）、类比说明（真空管、晶体管和集成电路）等多种说明方法。多变的说明方法，使内容介绍易于理解，富于变化，阅读起来不觉得枯燥。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，感受科学家的智慧与伟大，培养学生良好的科学素养与热爱科学的情趣，学习课文简洁明了的表达方式。

3.认识课文中的7个生字。

〔教学重、难点〕

学习课文内容，了解这些发明的重要作用；学习文章表达的方法。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1.课前活动。20世纪有许多伟大的科技发明和创造，课前可以布置学生搜集、阅读有关20世纪重大科技发明的文字和图片资料。

2.导入与初读。教学可以从课文前的提示语导入，接着让学生初读课文，把课文读正确、读流利，其间穿插生字的认读，从整体上了解课文内容。本文线索清晰，介绍有序。初读后可以让学生就文中不理解的词句相互质疑、解疑，培养学生发现问题、探究问题与合作学习的能力。

3.领悟内容。重点引导学生了解这些发明对人们生活的改变，给人们带来的便利。尽管有许多科技发明在今天看来是那么普通，如“拉链”、“尼龙”、“石膏绷带”等，但它们的出现使生活进入了一个新天地。作者利用作比较、列数字、打比方等方法，结合具体实例，介绍了这些发明。请学生自主选择感兴趣的发明，朗读感悟，用自己的话说说这些发明诞生前后，人类生活出现的变化，从中体会到“它们有些与我们的日常生活密切相关”，“使我们的生活丰富多彩，舒适美满”。

4.体会用词的准确。语言简洁准确是科技类课文表达方面的特点。在交流中可以让学生说一说哪些词句表达得清楚或生动，引导学生细心体会，可采用删减比较、对比朗读等方法。如“在此之前，人若折断一根骨头，就可能引起死亡”。“可能”一词不能去掉，因为它说明了受伤后导致的最严重后果。从这句话中，也能看出石膏绷带虽然微不足道，但在为人们减轻痛苦、拯救生命方面，起到了相当重要的作用。

5.积累迁移。课文中有些字的字音容易读错，可让学生先自己交流认读，注意提醒：“纽”读niǔ，不要读成liǔ；“杉”是翘舌音；“械”读“xiè”，不读“jiè”。

6.实践拓展。可以让学生交流课前搜集有关现代科技发展的资料，教师还可以补充展示一些。让学生了解科学技术创造的奇迹，畅想未来世界的变化，激发他们热爱科学、学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

资料

20世纪影响人类生活的20项发明

1.无线电。

发明者：马克尼(意大利)、波波夫（俄国）。

发明时间：1901年。

无线电是无线电技术的简称，早期用于电报和电台通话，后逐步扩展到广播电视、测向、定位、遥感、遥测以及卫星通讯。

2.洗衣机。

发明者：费希尔（美国）。

发明时间：1901年。

在蒸汽机发明之后，有人用它初步实现了洗衣的机械化。但真正意义上洗衣机的诞生在电动机发明之后。世界上第一台电动洗衣机是美国人阿尔瓦丁费希尔在1901年设计并制造出来的。

3.塑料。

发明者：贝克兰（比利时）。

发明时间：1906年。

美国的比利时科学家贝克兰用甲醛和苯酚合成一种虫胶。这就是人类最早研制出来的酚醛热固塑料。近百年来，不断增添新成员的塑料大家族，已成为现代社会中处处不可缺少的人工材料。

4.味精。

发明者：池田菊苗（日本）。

发明时间：1908年。

“家有味之素，白水变鸡汁”，这是味精最初的广告语，此语道出了味精的神奇和奥秘。原来味精的主要成分是“谷氨酸钠”。到1964年，以“谷氨酸钠”为主要成分的味精出现了，其鲜度为原来味精的160倍。

5.不锈钢。

发明者：亨利布诺雷（英国）。

发明时间：1912年。

不锈钢是一种防腐蚀、耐高温的合金。它的主要成分是铁和铬。由于所加元素及比例的不同，迄今已有一百多种不锈钢。

6.电灯。

发明者：约瑟夫斯旺（英国）、爱迪生（美国）、米兰尔（美国）。

发明时间：1878～1913年。

1878年12月18日，英国科学家约瑟夫斯旺在太晤士河畔纽卡斯尔化学会的会议上，演示了一种将很细的碳丝置于真空管内的电灯。1879年10月21日，爱迪生制作了世界上第一只有实用价值的电灯。1913年，米兰尔发明了功率大、寿命长、效率高的充气钨丝灯泡。

7.电视。

发明者：费罗法恩斯沃斯（美国）、约翰贝尔德（英国）、弗拉迪米尔兹沃涅金（俄国）。

发明时间：1908～1928年。

电视的发明倾注了许多人的心血，其中涉及的发明家有大学教授，有企业界的专家，有大公司中的研究小组。值得重点提及的，还有一位当时只有14岁的美国少年费罗法恩斯沃斯。他提出了画面通过电子流转换的设想。后来的发展证明，这一设想比许多专家的设想高明得多。

8.人造纤维。

发明者：卡罗塞斯（美国）。

发明时间：1934年。

从前，人们所穿的衣物，全部是由天然纤维制成的。1934年，美国杜邦化学公司的年轻工程师卡罗塞斯在实验室里得到了具有奇妙特性的物质———聚酯，这是人类在合成纤维领域里迈出的决定性的一步。自此，人类研制人造纤维的脚步一直没有停下，至今已开发出一系列人造纤维。

9.磁带录音机。

发明者：马文卡姆拉斯（美国）、弗里奥默（德国）。

发明时间：1935年。

最初，是用钢丝来录音的。由于这种录音要用质量很高的钢丝和钢带，而且笨重不便，影响了这种录音方式的普及。录音机的真正流行和实际应用是在发明磁带以后。

10.电子显微镜。

发明者：鲁斯卡（德国）。

发明时间：1938年。

显微镜是一种科学仪器。许多从事科学研究的人都离不开它。但最初的显微镜是光学显微镜，其有效放大率始终没有突破2000倍这个极限。后来，电子显微镜的诞生，为人类探索未知领域又找到了新的工具和武器。

11.静电复印机。

发明者：切斯特卡尔森（美国）。

发明时间：1938年。

在静电复印发明之前，复制一直要靠照相术或摄影装置。这些方法要受到很多限制，还需要操作者掌握熟练的技术。静电复印机的发明，让复制唾手可得。

12.电子计算机。

发明者：阿塔纳索夫、莫奇利、冯诺依曼（美国）。

发明时间：1946年。

随着电子技术的发展，计算机也得到了发展。从第一代的电子管，到第二代的晶体管，到第三代中小规模集成电路，第四代大规模集成电路和超大规模集成电路，差不多每十年就更新换代一次，现在已经发展到第五代了。

13.微波炉。

发明者：美国雷声公司。

发明时间：1947年。

微波炉烧饭菜，用的不是火而是微波。微波烹调，是人类发明用火熟食做饭以来第一次出现的全新的烹调技术。

14.晶体管。

发明者：肖克莱、巴丁、布拉顿（美国）。

发明时间：1948年。

晶体管的发明，开创了一个新时代。可以这样说，晶体管是打开信息时代大门的金钥匙。今天，我们能进入信息时代，托的就是晶体管的福。

15.避孕药。

发明者：格雷戈里平卡斯（美国）。

发明时间：1955年。

避孕药的产生过程，实际上也是和人类传统的生殖观念斗争、决裂的过程。避孕药及避孕套等有关技术的发明创造，为人类自身有节制地发展作出了巨大的贡献。

16.集成电路。

发明者：杰克基尔比、玻勃诺耶斯（美国）。

发明时间：1958年。

有人认为，集成电路诞生的1958年，是继石器时代、铁器时代之后把人类所处的时代划分出“硅时代”的开端。微电子技术发展到今天，不仅可以将电子子系统或整个电子系统“集成”到一个硅芯片上，完成信息加工与处理功能，而且随着微电子技术的不断成熟，可以将各种物理的、化学的敏感器与执行器集成在一起，从而完成信息获取、处理、执行的全过程。

17.机器人。

发明者：乔治（美国）。

发明时间：1961年。

近40年来，机器人的队伍随着科学技术和生产的进步不断发展壮大，到本世纪末将达上百万“人”。目前，这支百万大军正活跃在从制造业到轻工、食品、冶金、采矿、污水处理、医疗乃至太空航行、海洋开发以及抢险救灾等各个领域。

18.液晶。

发明者：夏普公司（日本）。

发明时间：1973年。

高速发展的信息革命，给液晶的应用提供了新的用武之地。继电脑显示装置液晶化之后，人们又在探索使用活动影像传送信息的情报通信。这就使在广域综合数字通信网中接收和传送的信息，可以囊括从声音到活动影像。

19.试管婴儿。

发明者：帕特里克斯特培托、罗伯特杰佛里爱德华兹（英国）。

发明时间：1978年。

第一例“试管婴儿”诞生后，全世界出现了“试管婴儿”热。迄今第一例“试管婴儿”路易丝布朗已经成长为20多岁的充满青春活力的姑娘。用同样办法出生的“弟弟”、“妹妹”已有15万个以上，他们给各自家庭带来了欢乐。

20.国际互联网。

发明者：美国。

发明时间：1990年。

大家以Ｉｎｔｅｒｎｅｔ来称呼这个彼此连来接去的庞大的国际性网络。我们把Ｉｎｔｅｒｎｅｔ翻译成中文，即国际互联网。

能说会写

科学改变了生活

教学建议

〔教学目标〕

1.能有序地将自己所了解的科学改变了生活的事情讲给同学听。

2.在交流中培养对科学的兴趣，激发探究欲望。

〔教学重、难点〕

较具体、完整地讲述科学改变生活的故事。

〔教学准备〕

1.课前进行一次访问、询问活动，搜集一些资料。

2.可以简要列出发言提纲。

〔教学时间〕

1课时。

〔操作要点〕

1.谈话导入。

同学们，现代科技的发展不断地改变着我们今天的生活。今天，我们将围绕“科学改变生活”这个话题，谈谈身边的科学给我们带来的好处。

2.以点促面，打开思路。

生活中许多方面都可以让我们体会到科学给人们带来的好处。课前大家已经就自己感兴趣的方面进行了访问，现在来说一说，你了解的是哪个方面给人们生活带来的好处？

3.学生构思，拟定提纲。

今天，看看谁是最棒的小记者，把你了解到的科学带给人类的好处说给大家听。可以是访问时听到的，也可以是查阅时看到的，还可以谈谈你的感受。

（提纲提示：概括交代自己打算交流的方面，访问了谁或查阅了什么；过去的生活方式；科技发展给现在带来的好处；访问、调查后的感受。）

4.在班级内以四人、五人小组交流、发言。

5.小组推荐，全班交流。讲述者：紧扣话题、表述通顺、叙述完整、声音洪亮、体态大方；倾听者：认真倾听、适当补充。

6.师生小结。

通过这节课的交流，我们了解到科技带来了哪些方面的变化？（学生小结）其实，生活中科技的日新月异，使我们的生活每天都在改变着。未来更加美好的生活还要靠未来的你们来创造。（教师小结）

7.评价鼓励。点评交流中表现出色的小记者和听众。

如果发明……有多好

教学建议

〔教学目标〕

1.联系实际生活感受，发挥想象，抓住特点，写出自己设想的这项发明给人们生活带来的变化。

2.想象大胆、表达有条理，善于在习作中表达自己的独特感受。

3.写好后认真读一读，培养学生自己修改作文的能力。

〔教学重、难点〕

抓住该项发明去想象、描写，表达真情实感。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.情境创设，启发想象。

可以出示课件：若干年前没有飞机、汽车，没有电话、手机，没有电扇、空调，没有电视等，若干年后，人们使用飞机、手机、电扇、空调、电脑、电视等的画面，最后画面定格在“今天你想发明什么?”以激发学生的兴趣。

教师导语：正是因为人类苦于长途跋涉，苦于飞马传书等等物质生活的单调、落后，有些人不断地探索、实验，终于先后发明了飞机、汽车、空调、电视、电脑等设备，让人类充分享受到了美妙的生活。（过渡）想一想，今天你还想发明什么?它会给我们的生活带来什么好处?

2.交流点拨，激发想象。

(1)同桌交流，允许学生潜心思考、想象几分钟。同桌之间交流自己的想法，确定自己的习作题目。

(2)班级交流各自的题目，相机点拨。

(3)抓住特点，深入想象。这一环节是本次习作指导的重点。要让学生在抓住特点的同时，想象清楚这一发明带给人们生活的好处。可以引导学生从以下几点进行一定的有序想象，有必要时可以板书在黑板上：

①你想发明什么。

②这项发明的原理或外观（样子）的介绍。

③这项发明的主要特点、性能。

④具体想象它在未来生活、工作中带来的方便、好处。

3.完善想象，拟写初稿。

4.交流初稿，指导评改。

(1)交流评改方式：师生合作，生生互动，同桌互改，全班评议。

交流评改要求：文题新颖简洁，想象大胆合理，抓住特点，表达有条理，形象生动。

(2)出示精彩、新颖的文题，学生评议，鼓励学生大胆有礼貌地评议他人的文题，并说出理由。

(3)同桌互换，从字、词、句、段着手互相修改作文初稿，教师巡视。

(4)教师请同学交流习作。在交流中，注意适当引导学生欣赏别人的优点，指出别人习作中的不足之处。评改中应鼓励学生推荐或学生自荐习作来交流，也可以将学生佳作贴在班级的交流窗内。

5.评改小结，誊清作文。

语文七色光　七

教学建议

〔教学目标〕

1.分辨形近字的用法；理解词语的意思；认识简单复句，体会关联词对准确表达的作用。

2.积累背诵有关赞美科学、热爱科学的名人名言。

3.阅读了解与自然科学有关的短文，激发同学努力学习科学知识。

4.开展世界科学技术新发展的有关资料的搜集与交流活动。

〔教学重、难点〕

1.理解常用关联词的用法，并学会运用。

2.积累有关赞美科技、热爱科技的名人名言，搜集有关新科技的资料并做交流。

〔教学准备〕

让学生积累赞美科技、热爱科技的名人名言；搜集世界科技新成果的有关资料。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作重点〕

1.练。

(1)选择括号里合适的字组词。教学时应注意引导学生从音、形、义方面辨别形近字的用法，先做课本上的练习，还可以补充一些与本单元学习相关的形近字，进行巩固练习。如：“维”与“推”、“膨”与“澎”、“纽”与“扭”、“弗”与“佛”、“滤”与“虑”、“械”与“戒”。

(2)写出与下面的词意思相近的词。教学时首先请学生理解词的意思，即用自己的话说说“简陋”、“关注”、“培育”、“梦想”的意思，然后说出与该词意思相近的词语。当然，答案并不一定是唯一的，教师应注意发现学生思维的闪光点。如：“培育”可以是“培养”，也可以是“哺育”，“简陋”可以是“简单”，也可以是“简朴”等。

(3)选择适当的关联词语填空，并用填上的词语造句。安排这项学习活动，目的在于使学生认识简单复句，理解常用关联词的使用。两个例句中，前者是递进关系，应选择“不仅……而且……”；后者是并列关系，应选择“一边……一边……”。应鼓励学生大胆选择生活中的事例进行仿写句子的练习，以加深对相应复句的练习与印象。

2.日积月累。

本次教学是引导学生积累关于热爱科技、尊重科技、赞美科技的名言，重在引导学生学会积累、学会搜集。教学时，可以先让学生自己交流课前的积累，并稍作理解。最后，可以布置学生统一积累、熟记一定的名言，并试着运用。

可以供参考的科技方面的名人名言有：

我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。

——高尔基

人借助于科学，就可纠正自然界的缺陷。

——梅契尼科夫

科学需要人的全部生命。

——巴甫洛夫

在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。——马克思

科学是没有国界的，因为它是属于全人类的财富，是照亮世界的火把；但学者属于祖国。

——巴斯德

科学的永恒性就在于坚持不懈地寻求之中，科学就其容量而言，是不枯竭的，就其目标而言，是永远不可企及的。——卡冯伯尔

3.知识窗。

(1)课前质疑：读了文题你有什么疑问?

(2)带着疑问，自由朗读《海滩天使》。了解文章主要内容。

(3)自主阅读，自主探究。

①文章中谁是“海滩天使”?

②是什么让“蒂斯史密斯”成为了海滩天使?（激励学生从小刻苦努力，学好科学文化知识，而且要会灵活运用知识。）

4.窗外事。

这是一项语文综合实践活动，活动内容紧扣单元训练主题“了解世界科技新发展”；活动目的是培养学生利用学习工具与媒体搜集资料，处理信息。

教学活动的思路为：学生课外搜集（课前布置）——课内展示交流——整理交流内容——办好展示橱窗——评选学习能手。

资料

科学改变人类生活

魃湎撸1901年由德国物理学家伦琴发现，被广泛应用于医疗诊断和物质结构的研究。

空调：1902年由美国人开利设计成功并申请专利。

洗衣机：1906年，美国人费歇设计制造了世界上第一台电动洗衣机。

磁悬浮列车：1911年由俄国一位教授最早做出磁悬浮列车的模型。

霓虹灯：1912年由法国化学家克劳德发明。

维生素：1912年，英国化学家霍普金斯在使用人工合成饲料喂养动物的过程中发现了维生素。

第一条汽车生产线：福特发明了用装配线生产汽车的方法，并于1913年在他的T型汽车生产过程中使用。这种生产技术节省时间、降低成本。

彩色胶片：1923年，戈德斯基和曼内斯制成世界上第一张彩色胶片。

冰箱：1923年，瑞典两个工程师制成了世界上第一台电冰箱。

电视：1925年，苏格兰发明家贝尔德首次推出电视系统。

青霉素：1928年，英国细菌学家弗莱明从霉菌的原液里发现青霉素，它至今仍是人类有史以来发现的最好的抗菌素。

石英钟：1929年，世界上第一批石英钟问世。

拉链：1931年以后，拉链开始在世界范围内被人们广泛使用。

圆珠笔：由匈牙利人比罗兄弟于1938年独立设计发明。

激光：1958年，美国人肖洛和汤斯发现激光。

杂交水稻：1964年，袁隆平在茫茫稻海中寻找到一棵自然株，从此，中国农业开始了第二次绿色革命。袁隆平被称为“中国杂交水稻之父”。

因特网：1969年，美国五角大楼首创因特网。

移动电话：20世纪的30、40年代，在第二次世界大战中出现的步话机是移动电话的雏形。20世纪70年代，民用的对讲式移动通讯业务开始普及。现在，移动通讯可以随时随地进行。

——选自《科学改变人类生活的100个瞬间》

第八单元

我们的祖国在走向世界的同时，必须十分注重大力弘扬博大精深的民族文化。本单元以“话说北京”为主题，引导学生去领略首都北京的深厚的历史积淀和文化特色，向学生展示一幅幅多姿多彩的北京风情画卷。

《北京话》从语言的角度出发探寻了首都文化主要组成部分之一——语言的特点，抒发了对北京话的喜爱之情；《烤鸭》则打开了北京的另一扇窗户——北京的饮食文化，通过阅读课文，我们“品尝”的不仅仅是美味的烤鸭，还有北京的饮食文化。《颐和园》和《院子》介绍了举世闻名的皇家园林和四合院。“能说会写”和“语文七色光”中的内容，都围绕这一主题编排，让学生在实践活动中，通过不同的途径和方法，从不同的角度认识北京，了解北京，亲近北京。

教学本单元课文，要明确如下的要求：一是要抓住主要内容，了解北京文化的丰富多彩，增强热爱祖国首都的情感；二是要揣摩作者是怎样写出北京风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对首都北京的感受。教学时，还要在阅读过程中潜移默化地对学生进行爱国主义教育，激发学生对祖国首都的向往和热爱之情。

本单元课文作为本册教科书的最后一单元，要适当考虑它对本学期注重培养的阅读能力——体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，要加以复习与巩固。整单元课文在理解上的难度不大，是培养学生自学能力的极好凭借，可充分利用学生过去的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。教学伊始，教师可以向学生推荐相关方面的文章和书籍，布置学生课外阅读。

15　北京话

教材说明

〔解题〕

普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。本文的作者把北京话视为最接近普通话的方言，由衷地表达了他对北京话的喜爱之情。

〔结构分析〕

全文可分为两部分：

第一部分(第一自然段)，写“我”爱北京的一个重要的原因是北京话好听。作者用抒情的笔调，赞叹北京话给他带来的享受和诱惑，点出文章的题目。

第二部分(第二自然段～第三自然段)，写外来者在北京学说普通话的重要性及湖北朋友、美国朋友还有“我”学说普通话的经历和感受。

本部分可分为两个层次：第一层(第二自然段)，在北京学说普通话是十分重要的。第二层(第三自然段)，介绍“我”的湖北朋友、美国朋友和“我”在北京学习北京话的经历及感受。

〔语意理解〕

“我爱北京，原因很多，其中之一就是因为北京话好听。”

开篇第一句话，作者就率直地表达了自己对北京话的看法“——好听”，态度明朗。

“或者说，北京最初是以声音的形式进入我的听觉——用最快的速度占据了我的内心。”

这句话是说还没等“我”去用眼睛欣赏北京的名胜古迹，北京话给“我”听觉上带来的享受就征服了“我”，并在“我”心里占据了重要的位置。这里的破折号起到补充说明的作用。

“我像一滴方言的水珠，融入北京话的汪洋人海中。我在北京话的诱惑中，改变着自己。”

这里用了一个比喻句，生动形象地写出“我”被北京话诱惑，开始学习北京话。

“严格地说，北京话也是一种汉语方言——不过是最接近普通话的方言。”

这里的破折号起到转折强调的作用。前面说北京话是方言，既然是方言就不是标准的普通话；后面说它最接近普通话，是在强调北京话和普通话一致的地方多，因为普通话是以北京语音为标准音的。

“于是便像被一列火车甩在半道上一样沮丧。”

这个比喻句形象地描写出想在短时间，突击学好普通话的人，遇到困难后失望的心情。

“……这位朋友刚跟他交谈几句，便有……”

“这位朋友”就是“我”的那位湖北来北京的朋友。

“如果猜中了，他们甚至会表现出一种天真的快乐。”

从北京人天真、快乐的表情中，能够感觉到他们不歧视外地人的方音。

“不管怎么说，正宗的北京话确实是好听的——这种‘好听’还包含着易懂的意思。”

这里的破折号起到解释说明的作用。“正宗”原指佛教各派的创建者所传下来的嫡派，后来泛指正统派。本句中的正宗指“地道”、“纯粹”的意思。

“当然换一个角度来理解，有越来越多的模仿者，不也正是北京话得以强大的原因吗?”

这是一个反问句式，肯定了模仿者越多，北京话越强大。

“但北京话好听，也使我更爱北京了。”

此句和开头的第一句话相呼应。紧紧围绕中心意思来写，使文章思路贯通。

“一个世纪以来，北京的街景、居民、建筑以及风格在变，唯独琅琅上口的北京话没变，在一代又一代讲述者的口中继承着——语言是否才是最不容易被岁月改变的事物?是否才是一座城市最明显、最本质的特征呢?从这个意义上说，北京话是不朽的。”

“北京的街景、居民、建筑以及风格在变，唯独琅琅上口的北京话没变，”这里通过变与不变，对比说明北京话的生命力很强大。破折号起到延续时间的作用，表示北京话还会被后来人传承下去。“语言是否才是最不容易被岁月改变的事物?是否才是一座城市最明显、最本质的特征呢?”结尾处用了两个设问句，最后用“北京话是不朽的。”这一肯定的判断句结束全文，显得干净利落，毋庸置疑。

〔写作特点〕

1.文中多处使用了破折号，有的起补充说明的作用；有的起强调说明的作用；有的起解释说明的作用；有的起延续时间的作用。这些符号帮助读者更准确地理解作者所要表达的意思。

2.文中还多处使用了反问、设问、比喻等修辞手法，使语言表达更生动、形象、准确、丰富。

3.课文综合运用了叙述、说明、抒情、议论等多种表达方式，收到了良好的效果，真切感人。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，从课文中感受北京话的魅力，体会作者对北京话的深厚感情，激发学生对北京的向往之情。

3．理解含义深刻的句子，揣摩作者是怎样表达自己对北京话的喜爱的。

4．认识3个生字，正确书写9个生字。自选积累课文中优美的语句。

〔教学重、难点〕

1．朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

2．学习作者是怎样表达自己对北京话的喜爱的。

〔教学准备〕

1．请学生在课前搜集、交流自己对北京话的了解情况，对北京话有一个初步的认识。

2．教师可以准备相关的多媒体课件、北京话的录音(如侯宝林的相声《北京话》)等，最好自己能练说几句北京话。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1．读书指导。

(1)教材的把握。课文不是系统地介绍北京话的特点，而是重在表达作者自己对北京话的感受、理解和认识，进而表达了对首都北京的热爱。因此，教学时要注意引导学生抓住关键的词语和句子进行体会。如“我在北京话的诱惑中，改变着自己。”“因为北京汇集了各种方言，使北京成为一座最富于乐感的城市。”“听觉中的北京，似乎比视觉中的北京更为深远、广博。”“语言是否才是最不容易被岁月改变的事物?是否是一座城市最明显、最本质的特征呢?从这个意义上说，北京话是不朽的。”要特别注意，不能把教材处理成为研究北京话特点的学术性或说明性的文章。

(2)教学指导思想。课文的内容与绝大部分学生的学习实际是有一定距离的，学生对北京话的感受，无论直接或间接，都没有作者的感受深刻。教学时，要联系学生的实际，灵活调整教学标准，在句子含义的体会上，尽量准确深刻，但是也容许学生有距离，有个性化的体验。理解课文时，要注意朗读、默读、浏览相结合。通过默读、浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。

(3)教学过程建议。教学本文，要在整体了解内容的基础上，抓住含义深刻的句子，通过朗读和默读来体会。可以设计如下的环节：

①情趣导入新课。可以播放多媒体课件、北京话的录音导入，可以教师和学生互说几句北京话导入，还可以以“北京”为话题，在谈话中导入新课。

②初读感知课文。导入课题后，请学生自由朗读课文。一是把字音读正确，把句子读通顺，把课文读熟练。二是浏览课文，给课文的自然段标上序号，默读各个自然段，想一想各写的什么意思，在了解各自然段意思的基础上，综合概括课文的大意。三是默读课文，找出自己不理解的地方做上记号，把问题写下来，先尝试自己阅读解决，解决不了准备课堂质疑。

学生自主阅读课文后，教师对学生的初读感知情况进行检查：指名朗读课文，说说课文大意，提出不懂的问题。教师要仔细研究学生提出的问题，善于归纳学生提出的问题，能及时解决的当场解决，如果是关于句子含义理解的问题，就留作下个环节解决。

③细读体会内涵。要注意抓住学生提出来的不理解的句子，引导学生默读、讨论。默读课文，请学生把自己不理解的句子做上记号。理解时，不能就句论句，要采用抓关键词语(课后要求学生理解的6个词语大多包含在这些含义深刻的句子中)、结合上下文和联系生活实际的方法进行，要引导学生联系自己的生活体验，并让学生用自己的话表述。先小组讨论，再班级交流。要重点抓住“为什么说北京话是不朽的”的问题，引发思考与讨论。在体会含义深刻的句子的过程中，潜移默化地使学生受到思想的启迪。

在理解、体会含义的过程中，还要与朗读结合起来，使学生在有感情地朗读中受到情感的陶冶。下面的两处句子要注意指导好朗读：

“我像一滴方言的水珠，融入北京话的汪洋大海中。我在北京话的诱惑中，改变着自己。”要指导学生读出对北京话的深切喜爱之情。

“听觉中的北京，似乎比视觉中的北京更为深远、广博。一个世纪以来，北京的街景、居民、建筑以及风景在变，唯独琅琅上口的北京话没变——语言是否才是最不容易被岁月改变的事物?是否是一座城市最明显、最本质的特征呢?从这个意义上说，北京话是不朽的。”要指导学生读出对北京话的喜爱和赞美。

朗读要正确、流利，边读边感悟理解。在朗读的方式上，可以自由读，可以指名读，也可以齐读。特别是文章的结尾部分，要用齐读表现出激昂的情绪。

④品读揣摩表达。先请学生说说，读了课文，你认为作者最想告诉我们的是什么?这是学生在深入理解了课文之后的回归与提升。使学生明白作者最想告诉我们的是他对北京话的理解和认识，是他对北京话的深厚感情。那么，作者是怎样把自己的理解、认识和感情表达出来的呢?可以引导学生从下面几个方面揣摩：

作者是站在什么角度来看北京话的?(以一个外来人的身份看北京话，这个角度更有利于作者表达自己的真实感受。)

作者要写出自己对北京话的理解和认识离不开什么?(离不开观察和体验，观察和体验是写好文章的第一前提。)

你喜欢课文中的哪些句子?为什么喜欢?(使学生体会到，正是这些句子准确地表达了作者的真实情感。)

⑤拓展回味京韵。可以分两个过程来做：一是请学生找出自己家乡话与普通话有哪些不同，适当开展一下辨正练习；二是师生再听或说北京话，可以自己说，可以听录音(如侯宝林的相声《北京话》)，在浓浓的京韵之中结束学习活动。

2．积累内化。

(1)有感情地朗读课文。

(2)自选词句，并说说自己选择的理由。

(3)理解下列词语在文中的具体意义。(此题在阅读理解的过程中已经完成，这里主要让学生作整理。)

陶醉诱惑包容改造歧视汇集

3．迁移练习。

(1)识字和写字。要注意“隙”读第四声。“宗”不能读成翘舌音。注意写字的指导，不能轻处理。可以采用听写或演板的形式，将难写的字指导到位。特别注意指导写好“效”、“诱”、“闯”、“痕”等字。

(2)把下面的句子补写完整。

①我像()，融入北京话的汪洋大海中。

②于是便像()沮丧。

(3)在下面的括号里填写恰当的词语，然后用这些词语造句。

①()说，北京最初是以声音的方式进入我的听觉——用最快的速度占据了我的心。

②中国地域广博、方言各异，能讲普通话，()就获得了语言上的通行证。

③()在北京这种包容了各地移民的国际大都会。

4．实践活动。

(1)拓展阅读《感受北京话》。

(2)学一学北京话，找一找家乡话与北京话的差别，辨一辨这两种话与普通话的不同，在班级里组织一个“方言与普通话”讨论活动。

资料

〔北京〕简称京。中华人民共和国首都。为历史悠久的世界著名古城。位于华北平原西北边缘，东南距渤海约150千米。面积16800多平方千米。常住人口近1500万。北有军都山，西有西山，山地占全市面积的62％；东南是永定河、潮白河等河流冲积而成的、缓缓向渤海倾斜的平原。山地有煤、铁等多种矿物和花岗石、大理石等优良建筑材料。经济发展迅速，主要工业门类齐全，主要工业部门有冶金、煤炭、机械、石油、化工、电力、仪表、汽车、纺织、轻工、建材等。有机化工、文教艺术用品、电子、纺织、工业设备制造、日用电器、工艺美术等生产位居全国前列。象牙雕刻、玉器雕刻、景泰蓝、地毯等传统手工艺品驰誉世界。主要农产品有小麦、棉花、玉米、稻米等。盛产温带果品。郊区以肉、蛋、奶、菜等为主的副食品生产发展很快。北京是我国重要交通枢纽之一，铁路、民用航空联系全国各地，并有国际列车、国际航空线通往国外。公路通达各区、县，还有市郊铁路。天津为通往海洋的门户。北京的城市建设发展迅速。地铁以及六条环城路组成了庞大便捷的交通网络。雄伟壮丽的天安门位于北京城区的中心。天安门广场上建有庄严的毛主席纪念堂和人民英雄纪念碑，市区还有许多雄伟建筑。北京是我国最大的科学研究和文化中心，有数十所大学、几百所中学，还有中国科学院等科学研究机构和全国藏书最多的北京图书馆。北京有故宫、颐和园、北海、天坛、八达岭、十三陵、香山、周口店等名胜古迹。

〔北京话〕北京话属于北京官话，流传于北京城区。有人把北京话、北京话口音浓重的普通话称为“京片子”。汉语标准语(普通话、国语等)以北京话为基础。尽管如此，北京话和普通话还有一定的区别，华北官话的内蒙古方言、东北官话的哈尔滨话要比北京话更接近普通话。北京话的儿化音现象比普通话强得多，语言绵软，曾受到满式汉语的一定影响。而且还有相当一批地方性词汇，经常有人，包括北京人自己，用“痞”来形容北京话。通常指的北京话是指北京市区的口音，不包括北京郊县的方言。

〔拓展阅读〕

感受北京话

作为一个外来者，对北京最鲜明的第一印象恐怕就是北京话的与众不同了。

北京话有三大特点：一是快，二是发音较含混，三是儿化音很多。北京话虽与普通话相差不多，但由于这三个原因，从店员、服务小姐嘴里甩出来的一串串北京话，往往还是令外来客感到费解。不过这些并不影响北京话的美感，字正腔圆、间或滑出几个儿化音。北京话，从小姑娘嘴里说出来清脆动人，从老大爷嘴里说出来则诚恳、热情，让人听了心里有说不出的亲切和舒服。

北京话天生就有一种调侃、轻松的味道。一个普普通通的笑话，用北京话讲出来，那可真是回味无穷。难怪相声艺术如此受到青睐，想来也在一定程度上沾了北京话的光吧。北京话有一些方言土话也很有意思。比方说，当你找不到方向时，别人会说你“晕菜”了；你吹牛吹大了别人会让你“歇菜”。这颇令外来者迷惑：这些事和菜有什么解不开的疙瘩。生气叫“撮火”；出丑丢人叫“露怯”；强词夺理是“穷矫情”；性格怪异、难于相处叫“各色”；最形象的是，停车叫做“踩一脚”……更有一大堆富有特色的词句，真正是只可意会，不可言传。对于一个外来者来说，要想把它们的意思都琢磨透了，用句北京话说：“且”学呢!

北京话可以说是首都文化的精髓，北京人民的精神风貌、人文风俗，很大程度上都从北京话中反映出来。身在北京，你会感受到北京人民非常讲礼貌，尊老爱幼、相互谦让、互相帮助。在北京，“您先请”、“对不起”、“劳驾”、“谢谢”等礼貌用语的使用频率比其他地方高几倍。从这些细节上，你完全可以感受到浓浓的古都气氛，并感慨于古都人民的文化素质和个人修养。

在北京生活了大半年，自己的言语也染上了北京色彩。每当家人或同学说我说话带有“北京味儿”时，我都很高兴。因为北京话不仅仅是首都的语言，更代表了北京人的内心世界。希望我不仅仅能学会如何说地道的北京话，更能学会如何做一个地道的北京人。

——摘自《北京晚报》

16　烤鸭

教材说明

〔解题〕

中国的饮食文化渊源流长，北京是祖国的首都，荟萃着民族饮食的精华，烤鸭是最具特色的京味菜。这是一篇说明文，介绍了烤鸭的历史，介绍了北京烤鸭不同的烤制方法及如何片、如何吃的具体方法。全文洋溢着浓浓的文化氛围，让我们在烤鸭的诱人香味儿中，品味祖国饮食文化的博大精深。

〔结构分析〕

全文可分为三部分。

第一部分(第一自然段)，列举老北京的三大名菜，首推烤鸭。

第二部分(第二自然段～第三自然段)，从焖炉烤鸭法到挂炉烤鸭法再到烤鸭的片法和吃法，全面介绍了北京烤鸭。

本部分可分为三个层次：第一层(第二自然段)，概括介绍北京烤鸭的烤制种类、店铺特色、起源地及发展史，重点介绍了焖炉烤鸭的方法。第二层(第三自然段～第四自然段)，先介绍老字号烤鸭店“全聚德”的由来，然后详细说明该店的挂炉烤鸭法。第三层(第五自然段)，介绍烤鸭的片法和吃法。

第三部分(第六自然段)，总结北京旅游的三大特色，推荐尝烤鸭。本段和开头第一段相照应。

〔语意理解〕

“素称老北京三大名菜。”

“素”，向来的意思，指传统的说法。

“烤鸭是用北京填鸭烤制的。”

“填鸭”，饲养鸭子的一种方法。鸭子长到一定时间，按时把做成长条形的饲料从鸭子的嘴里填进去，并减少鸭子的活动量，使它快速长肥。北京鸭多用这种方法饲养。

“鸭腹内烤出的油将鸭肉烹熟。”

“腹”，躯干的一部分，人的腹在胸的下面，动物的腹在胸的后面，通称肚子。“烹”，煮，还指烹饪的方法，先用热油略炒，然后加入作料迅速搅拌，随即盛出。

“烤鸭的烹制过程既复杂，又简单。”

简单，指烤制的步骤并不多，入炉前、入炉时、出炉。复杂，指每一次要求很精细：准备工作必须细致，烤时要严格把握火候。

“如此，烤出的鸭子像枣红色的绸缎一样光洁、闪亮、诱人；口感细腻、香酥、皮脆、肉嫩。”

此句的意思是说，这样烤制的鸭子色、香、味俱全，好吃!

“技艺娴熟的片鸭师傅……有肥肉、有瘦肉。”

技艺娴熟的具体表现为：均匀地片成……有肥肉、有瘦肉。后面的内容是对娴熟一词的解释说明。

〔写作特点〕

1.内容安排逻辑性强，首尾呼应，详略适当，条理清晰；善于运用短句式，语言简洁，通俗易懂。

2.介绍烤鸭的生产过程，全面、细致；运用了对比说明的方法(焖炉与挂炉对比)。

3.虽是一篇客观介绍烤鸭的说明文，但作者对北京烤鸭的偏爱之情流露自然。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，通过烤鸭了解北京的饮食文化，增长见识，激发对祖国首都的向往和热爱之情。

3．在阅读中揣摩作者是怎样写出北京的风情特点的，学习运用作者的写作方法，积累文中的优美语言。

4．认识9个生字，正确书写10个生字。

〔教学重、难点〕

1．了解挂炉烤鸭的烤制过程，体会作者对全聚德烤鸭的偏爱。

2．理解重点句子，揣摩并学习作者的说明方法。

〔教学准备〕

搜集关于北京饮食文化的资料。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1．读书指导。

（1）关于教材特点。

其一，本文内容浅显，学生很容易读懂，是培养学生自学能力的极好凭借。教学中教师可以尽量少讲，把时间尽量留给学生，让他们自己去读去悟。其二，作者对挂炉烤鸭的烤制过程进行了详尽而准确的描写，让人犹如身临其境。因此，教学时应该把阅读的重点放在想象情景，积累语言，学习作者如何有序表达上。

（2）关于教学过程。

①导入新课。

可以紧紧承接上一课的学习内容导入，进行如下的启发谈话：

举世瞩目的2008年奥运会将在北京举行，届时，全世界的目光都会集中到这里。那么，作为中国人的我们，对我们的首都北京又了解多少呢？在前一课中，我们了解和认识了北京话，今天我们再来了解北京的饮食文化。板书课题。

②初读课文。

第一步，扫清文字障碍。认识生字，读准字音，记住字形，理解字义。

第二步，通读课文，难读的句子多读几遍，把课文读通，读顺。

第三步，从整体上感知课文的主要内容，概括课文每个自然段的段意或用小标题列出来。

第四步，分节指名读课文，检查课文朗读情况。

③精读课文。

迅速默读课文，思考：课文向我们介绍了几种烤鸭？引导学生阅读第二、三、四自然段。

学生自读第二自然段，画出重点语句，简要说说焖炉烤鸭的烤制方法。

第四自然段是教学的重点，可让学生根据课后习题1进行自学。自学后全班交流，说说挂炉烤鸭是怎样烤制的，有什么特色。引导学生边读边想象烤制时的情景，想想作者为什么能写得这样清楚。学习作者仔细观察、有序表达的方法。体会作者对全聚德挂炉烤鸭的偏爱。着重理解这个句子：“如此，烤出的鸭子像枣红色的绸缎一样光洁、闪亮、诱人；口感细腻、香酥、皮脆、肉嫩。”从这个句子中，我们可以感觉到烤鸭不仅颜色看了让人垂涎欲滴，而且口感特别好。

学习第五自然段时，思考：北京人怎么吃烤鸭呢？重点引导学生理解这个句子：“技艺娴熟的片鸭师傅能将一只熟鸭均匀地片成大小薄厚一致的108片，且每片上都有皮、有肥肉、有瘦肉。”从这个句子的描述中，我们可以看到片鸭师傅手艺的高超，也可以看到北京人对吃的讲究。有感情地朗读这一段，边读边想象烤鸭的味道和吃烤鸭的情景。

④交流互动，拓宽眼界。

课文学完后，把整篇课文连起来再读一读。交流一下自己搜集的有关北京饮食文化的资料。

2．迁移练习。

（1）落实生字读写。“葱、枣、酥”读平舌，不要读成翘舌；“晾、梁”是边音，不要读成鼻音。“梁”字不要少写一点，“酥”、“酱”不要少写一横。

（2）比一比，组词。梁——粱、奖——酱、浆——桨、晾——凉。

（3）用下面的词语造句。

娴熟

（4）摘抄文中你觉得好的词句。

3．实践活动。

（1）推荐阅读梁实秋的散文集《雅舍谈吃》、袁家芳的《“草根”老北京的饮食文化》。

（2）调查一下家乡的名小吃，仿照《烤鸭》写一篇文章介绍一下。

资料

〔推荐阅读〕

“草根”老北京的饮食文化

袁家方

如今人们谈老北京的饮食文化，开口便侃八大菜系在北京，八大楼、八大居、四大兴、长安十二春；要不，就是烤鸭、涮肉、满汉全席宫廷宴；再不，就是驴打滚、年糕、艾窝窝、卤煮火烧、爆肚、炒肝等小吃。即便是在诸多谈吃的文章里，说到“北京菜”，也多是记述或论说京城菜馆的滋味及餐饮方式如何集天下之大成，至于当年北京普通百姓的饮食文化，便少得寥若晨星了。

一般说北京文化，多是讲由三大部分组成——宫廷文化、士大夫文化、平民文化。依此，若谈老北京的饮食文化，或也可分为宫廷饮食文化、士大夫饮食文化及平民饮食文化。至少，也要说出个上流社会与平民百姓在饮食文化上的异同。倘是囫囵着只谈上层中层的，不涉及最为多数的下层百姓生活，这样的饮食文化，怕是也不符合历史的真实。

“草根”老北京的饮食文化有三大特点，即：

1．北方水土养北京人。

50年前胡同里的平民百姓很少下馆子，因为吃不起。一日三餐以粮食为主，蔬菜以下饭为主，吃肉在平日里是添加油水为要，逢年过节才有鸡鸭鱼肉，但那也是数量有限，有几斤猪肉、一只鸡、一两条鱼，也还是解馋开斋，添个气氛喜兴为主。从一般家常饭食看，北京人的主食中，蒸的有馒头、包子、窝头、团子等，烙的有烙饼、馅饼、锅贴、贴饼子、摊糊饼等，煮的有面条、饺子等，粥汤类则也是在白面、玉米、杂豆上下功夫，如热汤面、疙瘩汤、片儿汤、拨尜尜儿、玉米面粥、杂豆粥等。馒头是自家蒸的，偶尔也会去饭馆或馒头店买。记得那时有山东呛面馒头，一咬一掉渣。团子又称“菜团子”，是玉米面做的，馅是白菜、小白菜、萝卜或干菜等居多。冬天蔬菜少，人们多用白菜帮子做团子，是粗菜细做，物尽其用。糊饼是用玉米面糊摊制的，上面撒上鸡蛋、韭菜。现在有的老北京餐馆也有了，居然很为人们所喜欢，说是吃老北京风味。每当看或吃比萨饼，我总觉得是马可波罗从北京的糊饼学去的，是糊饼的国外“变种”。尜尜儿（音嘎嘎儿），又称“摇尜尜儿”，是用棒子面，即玉米面用水和硬后切成骰子大小，放在盆内或簸箕里摇到快成圆了时，下锅煮熟，捞出放上浇头食用。也有在玉米面里掺上些白面的，一则和时好成团，制作上方便，二也算是吃了些白面了。有时简化制作的工序，便把“摇”的过程给省却了。

早年间的北京，大米很少。人们说吃大米饭“不禁饿”，不顶时候，不如吃馒头、窝头、炸酱面。究其实，还是“一方水土养一方人”，北方出产的粮食、蔬菜，即所谓“食源”，造就了北京人饮食上的特点。

2．在吃中知季候、识节令。

农业社会，靠天吃饭。老北京百姓人家的饮食有着明显的节令季候特点。

春天，柳绿花红时候，人们饭桌上也鲜艳起来。小萝卜蘸酱、小葱拌豆腐、菠菜粉丝，虾皮小白菜熬豆腐、韭黄炒鸡蛋等，都是老北京春天的家常名菜。夏秋天，餐桌上的菜肴是丰富的。黄瓜、茄子、柿子椒、辣青椒、西红柿、蒜苗、扁豆、豇豆、冬瓜，还有走街穿巷卖鱼和虾蟹的。老年间北京的冬天是漫长、寒冷的。那会儿没有温室大棚，冬天能吃到的，只是大白菜、萝卜、土豆等能冬储的菜蔬品种了。此外，便是北豆腐、豆腐丝、豆腐皮及熏干等豆制品。过年了，炖猪肉，烀上一大锅，放在院子里的大缸里。吃的时候，兑上宽粉条、冻豆腐、大白菜等，就是今天仍旧很普遍的“猪肉炖粉条”。再奢侈些的，便是在除夕、初一等日子，能吃上炖鸡、鸭，红烧鱼之类了。等到了只有肉汤炖冻豆腐白菜，大约年也就快过完了。

贯穿北京人全年生活的，是腌咸菜。曾是家家都有专门的大缸或坛子用于腌咸菜或渍酸菜。北京家常的咸菜，大致可分为“暴腌”和“腌秋菜”两大类。暴腌是四季全有的。从春天的香椿、萝卜缨儿，到夏秋时各种时鲜蔬菜，乃至冬天的拌白菜芯、拌水萝卜皮或丝儿等。腌秋菜则专门是为过冬了。大路的有腌芥菜疙瘩、雪里蕻、苤蓝、大萝卜；再细致些，会有腌猪耳朵扁豆、甘露儿、鬼子姜、芹菜、青椒、小辣椒。连吃咸菜都尽可能地调换品种和样子，这中间或也有老北京人在漫漫的寒冬中，在单调的吃食儿中自我找乐儿了。至于去六必居、天源酱园、桂馨斋买酱菜，如八宝菜、酱疙瘩等，则是生活中的点缀了。逢年过节买酱菜，则是“年货”的内容之一。

3．城里人的“农家乐”。

当年的北京，是条胡同是个四合院就有树，榆树、柳树，还有花椒树、桑树、葡萄架、藤萝架等，院子里的花池子种着茉莉花、夜来香，还会有向日葵、老玉米、葫芦、南瓜，甚至还有种黄瓜、西红柿的。这就给城市生活平添了许多农家风味。平时，大人们不让孩子爬树上墙，但香椿发芽、榆钱熟了，大人们来了兴致，鼓噪着让孩子们上墙爬树，去够香椿，捋榆钱，还在树下支招儿指挥着，还丰收了似的让小孩儿们给各家去送。那日子可真跟过节似的。吃上新鲜的香椿拌豆腐或者香椿炒鸡蛋，拌上醋汁蒜末吃榆钱糕，自己劳动的果实，怎么吃都有春天的清香！端午节包粽子，孩子们跟着母亲淘江米、泡粽叶、洗红枣，直到包粽子，争先恐后。然后，眼巴巴地看着蒸锅冒热汽，贪婪地闻着锅里飘出的香气，期待就是五月节里的一大欢乐。八月，桂花飘香时节，中秋到了。买月饼吃是一个“节目”，但那多是晚上看月亮时的事，每个孩子能分到一两块月饼，还有平时难能吃到的大苹果、大鸭梨、马奶葡萄等，在葡萄树下、藤萝架下或者就透过院子里的豆角架、瓜篓藤、小葫芦蔓儿的空隙，去看天上大大的圆圆的月亮，听着牛郎织女、嫦娥奔月还有吴刚捧出桂花酒的故事，挺神奇也挺神秘的。第二天，把月饼带到学校里，小朋友互相看着、比着一起吃，中秋节一过就是好几天。还有自家做月饼的节目。往往也是各家女主人施展本事，亮手艺绝活的“比赛”。那时候，人们做出“岔样儿的”吃食，都至少要送给同院的街坊尝新鲜，还有的端着一路小跑着送给胡同里的邻居去。谁家豆馅做得细致、香甜；谁家的女主人能做的花样多，能做各种“面花儿”，能做出小白兔小刺猬小鸭子等，能念叨些日子呢。孩子们会围着挤着，看妈妈、姑姑、姐姐们捏出小白兔豆包或糖馒头，看她们用小剪刀在豆包上剪出个小刺猬，再装上两颗小红豆做的眼睛。熟了，揭锅了，尽管很烫，孩子们也会抢着拿到手里，翻来倒去地折腾着，爱不释手。后来，闹“文革”了，月饼床子都成了“四旧”，被扔了毁了。现在，那物什又成了工艺品或者文物，买一个还挺贵的。

50年前的玉渊潭，是片沼泽地，有很多小溪流。在那儿能采到苣荬菜、刺儿菜、马莲菜（马齿苋）、车前子、野韭菜什么的。大人们带着孩子们去玩，采野菜也是其中一大趣事。吃野菜总让人想起像是神农尝百草。

4．结语。

风俗、文化，从来是两条线路发展。一条是自下而上，一条是自上而下。饮食文化也是一样。北京城，五方杂居。各地人到北京，也把他们的饮食文化带来，带到胡同、四合院里，也传到餐馆饭店。就像“艺术来源于生活又高于生活”一样。今天很多的家常菜，如摊黄菜（即炒鸡蛋）、粉丝菠菜、东北大拉皮、油麦卷等，就从民间登上许多大餐馆名酒家的“大雅之堂”。在小吃中，油炒面，据说原是内蒙吃食，也有人说是来自军旅，后来便成了北京的一个传统名吃了。

如此说来，琢磨北京或其他什么地方的饮食文化，还真不能只盯着大餐馆的名菜名吃。其实，很多餐馆饭庄的菜肴吃食儿都发源于民间，来自于民间的创造、发明。这或者就是老北京草根饮食文化给我们的启发了。要是现代城市的生活中，也能有农村风情，能与大自然亲近，那该多“现代”！

快乐读书屋　八

颐和园

教材说明

〔解题〕

中国的建筑艺术世界闻名。颐和园以它无与伦比的建筑艺术风格，跻身世界皇家园林之列。它那美仑美奂的长廊、它那高耸巍峨的楼阁、它那造型优美的石桥，无不凝聚着中华民族的智慧和汗水。这是一篇写景状物的文章，作者采用随步移景的方法，向我们介绍了这座美丽的皇家园林的风采。

〔结构分析〕

全文可分为三部分。

第一部分(第一自然段～第二自然段)，交代颐和园的地理位置及建造年代。

第二部分(第三自然段～第六自然段)，用随步移景的方法，介绍了颐和园中的长廊、佛香阁、万寿山、昆明湖等自然和人文景观。

本部分可分为四个层次：第一层(第三自然段)，主要介绍长廊。第二层(第四自然段)，写主体建筑佛香阁。第三层(第五自然段)，写在万寿山上见到的景色。第四层(第六自然段)，写昆明湖上的石桥。

第三部分(第七自然段)，总结颐和园的景色给人的印象是美不胜收。

〔语意理解〕

“长廊蜿蜒于万寿山南麓，昆明湖北岸，将如画的景点串联一线，为旖旎的风光镶上画框，使湖山的景色层次分明。”

这句话不仅写出长廊的位置，还写明了它的功能。“蜿蜒”，蛇类爬行的样子，这里指长廊弯弯曲曲地延伸。“麓”，山脚。“旖旎”，娇柔。“为旖旎的风光镶上画框”，是说长廊像画框，镶在风光上，此处用的是暗喻。

“正前面，远处烟波淼淼，近处的昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”

站在山上，从正面看昆明湖，先看远景，再看近景。“淼淼”，形容水大，这里是动态描写。“近处的昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”，用两个比喻句写出湖的两个特点：静和绿。“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”，这里是静态描写。“画舫”，装饰华美、专供游人乘坐的船。

〔写作特点〕

1.随步移景的描写景物的写法。作者像导游又像朋友，让读者随他的视线一起游历颐和园，观看一处又一处的景观，显得真实、自然、和谐。

2.抓住园中具有代表性的景物进行介绍，突出建筑风格和艺术特色。如，“佛香阁”突出它结构复杂的特点；“十七孔桥”突出它造型优美的特点。

3.介绍方法多样。有说明，有描写；角度有平视、有仰视、有俯视；介绍景物有动，有静；有全景，有特写。文中综合运用多种手段还尽显脉络清晰、层次分明的特点。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发学生的民族自豪感，提升学生的审美素养。学习按游览顺序写景物特点的方法。

3．认识6个生字，自选和积累课文中的词语和优美句子。

〔教学重、难点〕

朗读课文，引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶；体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。

〔教学准备〕

课前布置学生搜集颐和园的风光图片或文字资料，教师可以搜集或制作颐和园的导游示意图和多媒体课件。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

阅读时，要注意把握好阅读的“度”，对“长廊”、“万寿山”、“昆明湖”三处景物的描写进行具体的分析讲解，要注意从整体上读懂课文。下面的指导步骤仅供参考：

1．读，感受美。抓好初读和细读两个环节。

初读课文时，要让学生充分地读课文，读准生字的读音，把课文读熟练。在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己又从哪些方面了解了北京，说一说课文主要写了什么，引导学生在整体上了解课文内容。

细读课文时，注意如下两个方面的引导：

一是引导学生在朗读中感受颐和园的美景。可以先请学生谈一谈自己最喜欢的景点是哪里，并说一说理由；然后通过朗读和默读等方式，让学生一边读一边展开想象，感受各处景点的美丽景色。朗读时，教师可以相机出示相关图片、课件，把语言文字形象化，用图画和语言把学生带入美的情境。还可以选择一两个自然段指导学生美读，有感情地朗读，读出作者的赞美之情。

二是引导学生研读课文，学习作者描写和表达的方法。其一，弄清课文的介绍顺序。可以引导学生先勾画关键词句，再组织讨论交流。关键词句是：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就看到有名的长廊”，“走到长廊一半，就来到了万寿山脚下”，“登上万寿山……”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，通过这些词句弄清作者的游览顺序。教师可以鼓励学生画游览路线图，体会作者按移步换景记叙的方法；同时引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式。其二，欣赏课文中优美的语言。本文用词准确，语句优美，可以先让学生把自己觉得写得好的地方做上记号，多读几遍，再与同学交流为什么觉得这些句子写得好，在交流和讨论中体会作者的语言描写特色。如，写长廊的部分，用具体翔实的数据来表现长廊“长”、“间数多”的特点；写佛香阁时，“耸立”一词可以使我们感受到佛香阁的“高”；“一排排”使我们感受到排云殿的气势；从“颐和园的景色大半收在眼底”，又可以间接地感受到佛香阁很高；“黄、绿、朱红”等颜色，又使人感到古色古香的美……从这些词句中，我们能够领略到万寿山景观的壮丽。又如，作者用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖水的静和绿，还用一个“滑”字衬托昆明湖的静。

要注意朗读的指导。在指导学生有感情地朗读时，可以采用指名读、比赛读、范读、评价读、想象画面读、对照图画读、配乐读等多种形式，读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。

2．说，描绘美。可以创设情境，让学生说一说颐和园的美景。如可以让学生把自己当成游客，来到颐和园游玩，看到这样美丽的景色，想在哪里拍摄留念，用说留影理由的形式，讲美丽景色；还可以让学生把自己当作导游，领着游客游览，在各处景点向游客进行介绍、描述。学生在讲颐和园的各处景点时，可以不拘泥于课文的描写，鼓励学生展开想象，讲出自己的特点来。

3．拓展延伸。教师可以引导学生回忆印象最深的一次游览活动，指导学生学习《颐和园》的写法，理清顺序，突出重点，抓住特点描写。有条件的话，可以组织一次游览活动，指导学生确定路线、游览观察、搜集有关资料，再记下自己的游览活动，并适当展示交流。

4．积累迁移。

（1）本课优美的词句比较多，可以让学生作自选词句的练习。

（2）在反复朗读的基础上，可以让学生自主选择喜欢的部分背诵、摘抄。

资料

〔颐和园〕位于北京的西北郊，原是清代的皇家园林和行宫。其前身清漪园始建于1750年（乾隆十五年），1764年建成，1860年被英法联军焚毁。1886年（光绪十二年），慈禧挪用海军经费和其他款项重建，并于1888年改名为颐和园。1900年，颐和园又遭八国联军严重破坏，1902年再次修复。

颐和园主要由万寿山和昆明湖组成，占地29?08平方千米，其中水面约占3/4。园内殿堂楼阁、亭台水榭3000余间。分布在山湖之间的宫殿、寺庙、园林建筑可分为三大区域：宫廷区以仁寿殿为中心，肃穆严谨，慈禧晚年大部分时间在这里垂帘听政。居住区以玉澜堂、乐寿堂、宜芸馆为主体，庭院重重、回廊曲折，帝后在这里生活起居。游廊区融山水、建筑、花木为一体，是游憩之地。佛香阁是全园的建筑中心，踞山面水，金碧高耸；昆明湖水天空阔，旖旎动人，清朝乾隆皇帝诗曰“何处燕山最畅情，无双风月属昆明”。浩淼烟波中，神山仙岛鼎足而立；十七孔桥宛若飞虹，跨向绿水之中。一线西堤纵贯南北，六桥婀娜、景色天成；后山后湖、松涛阵阵；买卖宫市、酒旗临风；宫阙巍峨、山水辉映，更以西山、玉泉峰塔为借景。其构思之巧妙、建筑之精致，集我国园林艺术之大成，有“皇家园林博物馆”之称。

长廊位于万寿山南麓，面向昆明湖，北依万寿山，东起邀月门，西止石文亭，全长728米，共273间，是中国园林中最长的游廊。廊上的横槛和枋梁上都有彩绘，共有图画14000余幅，内容包括山水风景、花鸟虫鱼、人物典故等，画中的人物画均取材于中国古典名著。

1961年，国务院确定颐和园为第一批全国重点文物保护单位。1998年，颐和园被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，并被誉为“世界几大文明之一的有力象征”，获得了很高的评价。

院　子

教材说明

〔解题〕

这是一篇怀旧的记叙文章，作者通过回忆童年四合院的生活，品味亲密无间的浓浓的邻里情，四合院里趣味多、欢乐多、关爱多，全篇洋溢着愉快、和睦、温馨、甜蜜的感情。

〔结构分析〕

全文可分为三部分。

第一部分(第一自然段)，比较四合院和楼房住宅的不同，指出四合院中邻里关系密切，楼房住宅里邻里关系疏远。

第二部分(第二自然段～第四自然段)，回忆童年在四合院里愉快、和睦、温馨、甜蜜的生活。

本部分可分为三个层次：第一层(第二自然段)，概括四合院里邻里之间互相帮助，生活和睦。第二层(第三自然段)，回忆我从记事到会走路、到上幼儿园，生活在四合院中的点点滴滴的小事。第三层(第四自然段)，感慨四合院生活的丰富迷人。

第三部分(第五自然段)，写虽然离开了四合院，但仍然怀念四合院。

〔语意理解〕

“四合院和楼房住宅小区最大的不同，就是四合院里大家共有一个院落，经常来往，关系密切。”

“四合院”，一种旧式房子，四面是屋子，中间是院子。在北京的老式住宅中四合院最有名。

“在我模糊的儿时记忆中，那时我似乎生活在一个大家庭里。”

四合院中的家家户户不是一家人，胜似一家人。这句话谈的是“我”的感觉。

“这时栽这棵树的丛妈妈就要拿上长竹竿扑打枣树，暗红油亮的枣子就像调皮的孩子直往下跳。”

运用了生动的比喻，写出童年的快乐和邻里的合睦。在孩子的眼里，可爱的小枣子也变成了和他们一样的小孩子，蹦蹦跳跳，有了生命力。

“那枣子的脆甜，深深地沁入院子里每一个人的心脾。”

饱含深情的语句，抒写了双重的甜蜜，一是新鲜、成熟的枣子甜蜜；二是得到邻里的关爱，感到生活甜蜜。要注意本句的表面含义和内在含义。“沁”，(香气、液体等)渗入或透出；沁人心脾，指呼吸到新鲜空气或喝了清凉饮料使人感到舒适。

“真是奇怪，现在看来很小的院子，当时印象是那样的丰富多彩，又那么神奇迷人。”

小院子，指的是空间狭窄；丰富多彩，指的是那里关爱多、欢乐多、趣味多。

〔写作特点〕

1.用对比的方法，突出在四合院里的美好生活。开头和结尾两次把四合院和楼房住宅进行对比，指出它们各自的优缺点，强调四合院里的温馨与甜蜜。

2.用双关语，引起读者深入思考，加深了印象。

3.语言简洁、明了，字里行间饱含深情，令人感动。

教学建议

〔教学目标〕

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，感受小小四合院里邻里之间互相帮助，和睦相处的那份温馨。

3．体会作者抓住具体事情来表情达意的方法。

4．认识2个生字，读写本课生词。

〔教学重、难点〕

体会邻里之间的互相帮助，和睦相处以及作者对四合院的留恋。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1．这是一篇略读课文。通过作者对北京特有的建筑——四合院的留恋，从又一个侧面让我们了解北京，走近北京。作为略读课文，教学时宜放手让学生自主阅读，自读想象，体验情感，记记自己喜欢的句子和段落。

2．阅读指导。

（1）学生自由初读课文。读准字音，认识生字，找画词语，把课文读熟，读流利。从整体上感知课文的主要内容，并给课文分段，抓住课文的重点部分2～4自然段，即课文的第二部分。

（2）抓住重点段，学生自读体会。

①自读第二～四自然段，想想小小的四合院为什么给作者的印象是那样的丰富多彩，那么神奇迷人。

②学生讨论，交流。作者通过回忆小时候生活中的一些小事来表现他对四合院的怀念之情。

重点体会“吃枣子”这件事。抓住“那枣子的脆甜，深深的沁入院子里每一个人的心脾。”这句话，不单单是枣子的甜沁入心脾，更是邻里之间的那种友爱让人甜入心窝。

你儿时也有过类似的生活环境吗？谈一谈。

③让学生选择自己觉得最温馨的句子读一读。体会作者抓住具体的事例来表情达意的方法。

（3）体会第一自然段和第四自然段的作用。

引导学生讨论：为什么要加上第一自然段和第四自然段呢？

（4）进行阅读整理。回归整体，再读读课文，体验那份温馨与感动。

3．语文实践。

查找一些关于北京四合院的资料，了解一下具有老北京特色的建筑。

资料

〔四合院〕北京传统的住宅形式，为什么称作“四合院”，这是因为整个建筑东、西、南、北四面都有房子，围合在一起。

北京的四合院有大、中、小三种不同规格。

小四合院布局较为简单，一般是北房(又叫正房)3间，大多都用隔断分成一明两暗或两明一暗。东西厢房各2间，南房(又叫倒座房)3间，其中最东面的一间开作门洞。大门多是起脊门楼，院内都有青砖墁的甬道与各室相通。老北京人一家两、三辈人多住这样的小四合院，其中长辈住正房，晚辈住厢房，南房一般用作客厅或书房。

中四合院一般都有三进院落，正房多是5间或7间，并配有耳房。正房建筑高大，都有廊子。东、西厢房各3间或5间，厢房往南有山墙把庭院分开，自成一个院落，山墙中央开有垂花月亮门。垂花门是内外的分界线。民间常说的“大门不出，二门不迈”的“二门”指的就是这道垂花门。前院又叫外院，外院东西各有一两间厢房，要比里院的厢房小一些，它多用作厨房或仆人的居室。邻街是5至7间倒座南房，最东面一间开作大门，接着是门房，再是客厅或书房，最西面的一间是车房。

大四合院建筑雄伟，房屋高大，院落重叠，前廊后厦，抄手游廊，垂花门，影壁，隔断都十分讲究，院内有院，院外有园，院园相通，为大型住宅建筑，非一般人所能居住。

四合院的建筑布局明显受到古代风水说的影响，大门都不开在中轴线上，而开在八卦的“巽”位或“乾”位。所以路北住宅的大门开在住宅的东南角上，路南住宅的大门开在住宅的西北角上。大门内外设有影壁。

北京的四合院院子比例大小适中，冬天太阳可照进室内，正房冬暖而夏凉，庭院是户外活动的场所。正房或正厅无论在尺度上、用料上、装修的精致程度上都大于、优于其他房屋。长辈住正房，晚辈住厢房，妇女住内院，来客和男仆住外院；符合中国古代家庭生活中要区分尊卑、长幼、内外的礼法要求。

北京的四合院讲格局，讲款式，讲气派，重传统，整个院落布局严整、敞亮，使人有雅静舒适之感，而老北京人一家长幼有序各居其室，作息各得其便。

能说会写

我所了解的北京

教学建议

〔教学目标〕

1．通过本次口语交际，让学生了解我国首都北京的历史文化、风景名胜及现代化建设成就。

2．让学生乐于参与讨论，敢于发表自己的见解，培养学生有条理地表情达意的能力。

3．培养学生热爱祖国首都的感情。

〔教学准备〕

课前，请没有到过北京的同学通过读诗文、看图片、看电视、上网、问别人等多种方式和途径去了解北京；请到过北京的同学准备相关的资料，如日记、照片、影像资料等。学生在准备时，教师也要做相关准备，如制作多媒体课件，搜集一些相关的诗文和图片等。

〔教学时间〕

1课时。

〔操作要点〕

1．创设交际情境。

在古老悠扬的民族器乐伴奏下，教师激情导入，营造良好交际氛围。导语：

有人说，北京是一本厚厚的线装书，书里有周口店的北京猿人，有数百年来的帝王将相，有世世代代劳动人民伟大的创造。从这本书里，我们可以读到红墙、黄瓦，读到京剧、茶馆，读到胡同、四合院。

也有人说，北京是一幅多彩的画，画里盛开着鲜花，飘动着车流和人群，散发着浓郁的现代气息。从这幅画上，我们能看到高楼大厦，闪烁的霓虹灯，彩虹般的立交桥……

今天，就让我们一起走进北京，把自己所了解的北京在一起相互交流，彼此分享！

2．话北京。

（1）请同学们将自己搜集的资料进行分类，老师指导学生按历史文化、风景名胜、现代化建设成就这三类，在小组内进行交流。

（2）指名上台介绍自己所了解的北京。

3．游北京。

导语：今天，我们非常荣幸地请到了几位小导游，他们将带领大家走进古老而年轻的北京城，让我们一起随他们亲历北京，漫游北京！

（1）有条件的可以播放有关北京风光的课件或者展示图片。

（2）请了解北京的同学或者去过北京的同学任“导游”，其他同学任“游客”，“导游”在结合课件介绍的过程中，“游客”可随时提问，“导游”灵活安排介绍和答问两方面的内容。

4．梦北京。

导语：同学们的介绍，让我由衷地感到北京不愧是一座具有丰富文化内涵和浓郁现代气息的大都市。随着北京2008年奥运会的临近，世界各国人民的目光，也越来越多地聚集于北京。到那时，我们心中向往和期待的北京又会是怎样的呢？

学生描述自己心中未来北京的样子。

5．颂北京。

导语：古老的北京，在不停地书写着新的一页，不停地画着新的图画。让我们用美好的语言来赞颂祖国的首都北京。

学生自由写话，交流、朗诵。

真想去北京

教学建议

〔教学目标〕

1．通过习作，提升学生对北京的理解和认识，激发学生对祖国首都北京的热爱和向往之情。

2．学习用不同的习作形式表达自己的思想，表达清楚、具体、生动，有真情实感。

3．修改、交流自己的习作。

〔课前准备〕

组织学生交流自己对北京的了解。

〔教学时间〕

2～3课时。

〔操作要点〕

1．指导中应该注意的几个问题。

（1）明确习作目的。本次习作要求学生写关于北京的习作，学生可以写自己的亲身经历，也可以写自己对北京的了解，还可以写对北京的向往，总之，只要是关于北京的内容，就都可以写，训练的难度不大。指导时，尽量让学生结合自己的了解或切身经历来写，也可以展开想象写。

（2）注意读、说、写三者结合。学生的亲身经历、阅读和交流是本次习作的基础，训练时要把前边的阅读和口语交际活动联系起来，不要孤立地进行习作训练。

（3）开放习作的形式。学生自拟题目，不拘形式，自由表达。可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，鼓励学生有创意地表达。

（4）在习作的字数上不能提过高的要求，给学生一个宽松的表达环境。同时要引导学生修改习作，交流习作。

2．指导建议。

（1）激发习作兴趣。

教学开始，教师可以播放歌曲《故乡是北京》，激起学生对北京的热爱和向往之情。待学生的情感充分调动起来后，教师激情启发：

同学们，北京是我们祖国的首都，是祖国的心脏。我们曾经阅读了一些讲述北京的文章，我们还通过其他途径了解了北京，有的同学还到过北京。现在，请你们把自己对北京的了解和认识向大家汇报一下，把自己向往北京，真想去北京的心情表达出来。

学生自由交流。学生可以结合自己阅读的文章来谈，可以结合自己的经历来谈，也可以结合在口语交际课中的了解来谈。教师要给那些想说，但没有机会说的同学创造条件，请他们交流。学生在交流的过程中，教师要时刻鼓励学生。

（2）明确习作要求。

可以告诉学生，这次习作就是把大家刚才说的写下来。要充分表达出向往北京的心情。

（3）提示习作方法。

让学生明确，本次习作可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，还可以写说明文，或者用言论的形式来写，提倡自由地表达，有创意地表达。

教师可以用如下的几种话题形式，开启学生的思路：

①北京，我想对你说……

②我爱你，北京——

③我真想去北京……

④我终于到了心中向往的北京……

⑤我在北京了解到……

⑥×××来到北京城……

⑦2008，我在北京……

如果学生有与北京实际接触的亲身经历，则可以让学生写自己的亲身经历，在此基础上写出对北京的向往之情。

3．指导修改习作。

（1）朗读习作。推荐有代表性和有特色的作品朗读，看谁哪些地方写得清楚、生动；感受写得深刻感人；哪些地方尚存不足，需要修改和完善。

（2）学生自评。让读习作的同学自我评价，说说自己的这篇作文哪些地方最满意，最有新意，最深刻，哪些地方需要修改，让学生体验习作给自己带来的快乐。

（3）师生评价。师生共同评价他人的习作。看文章内容介绍得是否明白、生动，是否联系自己的生活把感受写得深刻了。在评价他人习作中，分享他人习作给自己带来的快乐。

（4）师生互改。老师给学生面改，学生相互交换修改。

（5）交流成集。先交流修改后的习作，然后把全班习作装订起来成为一个集子，作为献给北京的最好礼物。对于优秀的习作，教师要做有心人，推荐给媒体发表。

语文七色光　八

教学建议

〔教学目标〕

1．辨析形近字，并正确使用；体会比喻的修辞手法；学习使用分号的用法。

2．积累与北京有关的诗词。

3．了解关于北京的知识，扩大知识面。

4．以“话说北京”为主题，办一期墙报。

〔教学重、难点〕

体会比喻的修辞方法，学习写好用好比喻句。

〔教学准备〕

课前让学生搜集与北京有关的诗文、图片资料。

〔教学时间〕

2～3课时。

〔操作要点〕

1．练。

（1）辨字组词。先让学生自己辨析每组汉字形体上的异同，然后组词语。教师可提供相关练习，进行拓展训练。

（2）读下面的句子，体会加点的部分在句子中的意思和这样写的好处。这道题主要训练体会比喻的效果，培养学生的语感，学习写比喻句。教学时，请学生先读读句子，体会比喻的效果。要让学生认识到，打比方可以引起联想，会使句子更生动、更形象，将意思表达得形象、贴切。要注意引导学生反复朗读，在读中训练语感，同时提醒学生在习作中运用这种表达手段。不能停留在简单的读写比喻句训练上。扩展练习时，可以让学生找一找课文中类似的句子。

（3）给下面的句子加上标点，仔细体会分号的用法。教学时，可以先让学生读一读，加一加；然后通过朗读，体会分号的用法；最后可以组织相关的一些训练。

2．日积月累。

先请学生读一读歌词，说说从歌词中了解了什么，再听一听歌曲原唱，并学着唱一唱。然后，请学生朗读交流自己搜集的写北京的诗文。

下面是《北京颂歌》的歌词，可以推荐给学生读一读，唱一唱。

北京颂歌

作词：洪源

灿烂的朝霞，升起在金色的北京。

庄严的乐曲，报道着祖国的黎明。

啊——北京啊，北京——

祖国的心脏，团结的象征。

人民的骄傲，胜利的保证。

各族人民把你赞颂，你是我们心中一颗明亮的星。

火红的太阳，照耀在中南海上。

伟大的首都，你亦是党中央所在的地方。

啊——北京啊，北京——

五星红旗向你飞舞，四化开拓为你高唱。

捷报来自边疆海港，喜讯传遍村镇城乡。

啊——北京啊，北京——

我们的红心和你一起跳动，我们的热血和你一起沸腾。

你迈开巨人的步伐，带领我们奔向美好的前程。

3．知识窗。

（1）请学生自由读一读这则知识短文。

（2）请学生读读自己搜集的有关北京的资料。

4．大家一起来。

引导学生展开实践活动。

（1）活动主题：话说北京。

（2）活动过程：调查、收集关于北京的文字、图片资料；相互交流；小组合作，办墙报。

选　读　课　文

选读课文为8篇。这8篇课文风格不同，主题各异，不受单元主题制约，它们或描写景物，如《春夏描写片段》；或记叙事件，如《金色的怀表》《一只暖瓶》《海啸之前》《盲人导游》；或借景抒情，托物言志，如《枯叶蝴蝶》《寻找幸运花瓣儿》《幼林》。这些文本集文美与质美于一身，表达了深刻的思想与情感，是学生扩大阅读范围，提升人文底蕴，加强语言积累，接受情感熏陶的良好素材。

选读课文非既定教学任务，在教学中可根据教学实际灵活处理，大致可参考以下几种教学方式：1.根据文本的主题，纳入不同单元主体课文的教学之中，作为主体课文的拓展与延伸，以进一步深化对主体课文主题的理解与认识，有效扩大阅读范围。2.根据文本的不同主题，并入“快乐读书屋”的教学，做为略读课文“以一篇带多篇”的扩展阅读资料。3.集中教学，以学生自读理解、汇报为主，师生讨论、释疑为辅。4.只读单元中若干篇目，其余由学生自主安排。5.开读书汇报会。6.上文学欣赏课。7.自主阅读整个单元，就某一篇文章写读后感。8.自主阅读整体单元，写读书笔记。

总之，选读单元的教学应根据教学实际，量力而行。要着眼于扩大学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和主动进行课外阅读的习惯，注意发挥选读课文作为自主阅读平台的作用。不论采取哪种方式，只要开卷，定会有益。

1　春夏描写片段

本篇为一组春夏景物描写的片段集锦，分别选自当代著名作家冯德英、老舍、李准、杨沫和周立波的作品。这些景物描写片段抓住时令中的人、事、景物，来表现春夏景物的细致变化和显著特点，描写细致，语言传神，使春夏美景跃然纸上，并于大自然的造化中，引领读者感受季节带给人的勃勃生机。

早　春

教材说明

〔解题〕

本篇节选自冯德英作品《苦菜花》。“早春”，即春季的早期，初春。

冯德英，1935年生，当代作家。山东牟平人。出身贫苦，少时深受战争年代斗争生活的熏陶和教育，1949年初参加中国人民解放军，1954年开始创作长篇小说《苦菜花》，出版后被译成日、俄、英等语言。曾任空军政治部文化部创作员，后任山东省作家协会主席，《泉城》主编等职。其主要作品还有长篇小说《迎春花》《山菊花》及一些短篇小说、散文和电影剧本等。冯德英的“三花”长篇系列集中反映了胶东半岛人民艰苦卓绝、英勇顽强的革命斗争，情节迭宕起伏，语言清新流畅，性格描写细腻生动，具有抒情乡、土的特征。

长篇小说《苦菜花》描写了抗战初期的胶东山区农村抗日根据地的抗战故事。小说通过生动的故事情节和错综复杂的人物关系，浓墨重彩地再现了抗日战争中血与火的残酷生活现实，民族敌人的疯狂暴虐和中国人民誓死反抗外敌的牺牲精神。这部作品于1965年被改编成电影搬上银幕，影片在人物塑造、画面和音乐等方面均充满了乡土气息，于1977年重映。2004年，根据小说改编的同名20集电视连续剧也已经播映。

〔结构分析〕

本篇为长篇节选，题目是编者加的，描写了山野早春大地复苏，生机盎然的景象。在结构上可分为三部分：

第一部分(第一自然段)，写春天的来临。

第二部分(第二自然段～第三自然段)，写山野早春的气象。

第一层(第二自然段)，写山野土地的苏醒。

第二层(第三自然段)，写山野河流的苏醒。

第三部分(第四自然段)，写早春稍纵即逝，转眼即是满目春光。

〔语意理解〕

“是暖流又融化了岩石上的冰层，滴下第一颗粗大晶莹的水珠，宣告了春的到来。”

这句以极简洁的语言，描绘了春天的来临。早春来到的标志是那“第一颗粗大晶莹的水珠”。“暖流又融化了岩石上的冰层”中的“又”字，蕴含着一年一度，周而复始的意思。

这句于极简洁的语言中，传达出作者对大自然的细致观察与体味。

“春天，山野的春天。”

此句为第二部分的总起句，暗示下面的内容主要围绕此句描写山野早春之气象。

“最先是朝阳的山坡处的雪在融化，慢慢地露出黄黑色的地皮；……争取它们的生命。”

这段文字按照景色变化的顺序，细致地描写了山野早春大地苏醒、草木萌生的景象。“最先”，表明大地苏醒由“朝阳山坡冰雪融化”开始。接着的两个分句，按顺序描写了草木萌生的过程，其中渗透出作者对自然景象的细致观察。“被雪盖着过了冬的草根苏醒过来，渐渐地倔犟有力地推去陈旧的草渣烂叶，奋力地生长起来”，这句用拟人的手法，极形象地描绘出雪水滋养下的小草萌生过程中强大的不可阻挡的生命力，让人感到一股盎然生机扑面而来。“孳生”即“繁殖”，“争取”是“力求获得”的意思。这两个词的运用十分形象贴切地描绘了草木种子竭尽全力努力生长的状态。

“山的背阴处虽还寒气凛凛，可是寒冷的威力已在渐渐衰竭。”

这句从另一个侧面描绘了早春气象的特点，即随着冰雪消融气温渐升。即使在山的背阴处，寒冷也失去了最后的阵地。“衰竭”，是“极度减弱”的意思，形象地描写出寒冷之强驽之末的状态。

“朝阳处的温暖雪水顺着斜谷流过来，融化了硬硬的雪层，冲开山涧溪水的冰面。……拥挤着向下流淌而去。”

这段文字仍按景物变化发展的顺序，描绘了山野早春河流瀑布的苏醒。“冲开”、“活动”、“响”、“汹涌”、“冲”、“流”、“拥挤”、“流淌”等词语的运用，形象地描绘出冰雪融化，河瀑复苏的巨大威力和生命力。再加上象声词“咔嚓咔嚓”的运用，生动地描绘出涓涓细流汇成瀑布汹涌奔腾，汇入大河的恢弘与壮观，场面浩大，气势磅礴，生机勃发。

“赶那燕子出现在摇曳着的青树枝上时，到处已是满目春光了。”

这句与第一句相呼应，同样以简洁的语言，描绘了山野早春的稍纵即逝。“满目春光”宣告了早春的告退，而告退的标志则是“燕子出现在摇曳的青树枝上”。浓郁的春色已进入人们的视野和心灵。而“满目春光”则正是早春的延续。

〔写作特点〕

1.结构严谨，布局整齐。

本篇虽为长篇节选，但作为完整的文章来看，结构和布局也是相当严谨和整齐的。第一自然段和最后一个自然段分别写早春的来临与逝去，中间写山野早春之苏醒气象，文章整体布局干净利落，一目了然，而且暗含着早春景象发生——发展——结束的逻辑顺序，更使景物描写层次清晰，富于条理。

2.详略得当，重点突出。

本篇重点描写山野早春气象，对山野早春大地、河流复苏的景况进行了细致入微的描绘，而对早春的来临与结束则抓住显著的标志一笔带过。详略处理干脆利落，描写重点十分突出。

3.以“总——分”的方法描写景物，抓景物的鲜明特点进行重点描摹。

作者描绘早春景色以“春天，山野的春天”做总起，然后抓住山野早春最突出的特点进行细致描摹，使山野早春大地与河流的苏醒宛如一幅生动画卷展现在人们面前，使人感受到冰消雪融、万象更新的勃勃生机。

4.观察细致，用词生动。

无论是对早春来临与消逝，还是对早春复苏景象的描写，无不透露出作者对大自然的细致观察。作者不但认真观察了早春景色的发生与变化，更以生动的笔触，按照景物发展变化的动态顺序，将“早春复苏图”娓娓描摹出来，让人仿佛感觉到水珠在滴，泥土在大口吸吮清冽的雪水，草木在奋力生长，涓涓细流转眼汇成汹涌的奔流，浩浩荡荡……

仲　春

〔解题〕

本篇节选自老舍作品《微神》。“仲春”是春季的第二个月，即农历二月。

关于老舍，在前几册教师用书中已有详尽介绍，这里不再赘述。

《微神》是老舍先生在1933年根据自己的初恋故事写成的一篇短篇小说。它以“我”的初恋情愫为线索，叙述了一位旧时代女性的悲惨命运，表现了挣扎在社会底层的穷苦女性的凄苦与无奈，表达了作者对旧时代女性悲苦命运深切的同情与怜惜。小说语言质朴，笔调清新、直白，真实地反映了老舍先生的情感世界。《微神》是老舍人生初恋的写照。这段宝贵恋情的悲凄命运与无可奈何，令人不胜感叹唏嘘。

〔结构分析〕

本篇为短篇节选，题目是编者加的，描写了早春过后生机勃勃的无限春光。从结构上可分为两部分：

第一部分(第一自然段)，写清明过后的满目春光。

第一层(开头～“海棠花不是都快开齐了吗?”)，交代节气为清明已过。

第二层(“今年的节气自然是晚了一些”～“燕儿们给白云上钉小黑丁字玩呢”)，写春光中蜂飞燕舞。

第三层(从“没有什么风”～“叶儿还赶不上花朵大”)，写仲春绿色之柔嫩。

第二部分(第二自然段)，写春色之芳香。

〔语意理解〕

“清明已过了，大概是；海棠花不是都快开齐了吗?”

此句为本篇的总起句，交代时节大概是清明过后，正是仲春时候。而仲春来临的标志则是海棠花盛开。海棠为蔷薇科落叶乔木，是我国特有的野生果木之一。其果实被称为“百益之果”。“其花甚丰，其叶甚茂，其枝甚柔，望之绰如处女。”故海棠被称为“花中神仙”。

“今年的节气自然是晚了一些，蝴蝶们还很弱……燕儿们给白云上钉小黑丁字玩呢。”

这段话以轻松活泼的笔调描绘了仲春时节蜂飞燕舞的景象。蝴蝶们还略显柔弱，蜂儿们都已纷飞，暗含着自然中的百花争艳。天空澄碧，几朵白云飘浮。燕子的身影以白云为背影，在作者的眼中却像是在玩着给白云上钉着小黑丁字的游戏。

这段文字用词生动、俏皮，想象神奇而富有童真趣味，极形象地描绘出仲春时节蜂飞燕舞，彩蝶飘飞、百花盛开、生机盎然的景象。

“没有什么风，可是柳枝似乎故意地轻摆，像逗弄着四外的绿意。”

这句以拟人的手法，极形象地描绘出仲春时节和风轻吹，柳枝轻拂，绿意荡漾的景象。“故意”“逗弄”两个词用得极尽巧妙传神，柳枝在几近似无的和风中，似乎化身为一个活泼调皮的少女，“逗弄”一词生动地描绘出她的调皮、伶俐与可爱，也将她心中的欣喜跃然纸上。

“田中的清绿轻轻地上了小山，因为娇弱怕累得慌，似乎是越高绿色越浅了些；山顶上还是些黄多于绿的纹缕呢。”

“清绿”是清爽新鲜的淡绿色；“娇弱”，柔嫩脆弱。这句再次运用拟人的手法，将春之绿幻化为一个娇滴滴的少女，莲步轻移，先从田中轻轻走上小山，再沿着山坡缓缓向上移动。因为太过柔嫩而脆弱，她走得轻而缓，越往高处似乎越走不动了。所以田中的清绿越往高就越淡了些，直到山尖上，黄还多于绿，黄绿相杂，远远望去，像形成了不规则的花纹似的。

这一句，按照由下至上的顺序，以细致的观察为基础，加上神奇的想象，将仲春绿色的娇嫩描绘得栩栩如生，美丽动人，宛若在人面前徐徐展开了一幅色彩清新、娇嫩、富于层次的“仲春新绿图”。

“不然，大雁为何唱着向那边排着队去呢?石凹藏着些怪害羞的三月兰，叶儿还赶不上花朵大。”

“唱着”、“排着队”、“藏”、“害羞”，再次运用拟人的手法突出表达的效果，字里行间洋溢着情不自禁的欢喜和纯洁、活泼的童真童趣。

“小山的香味只能闭着眼吸取，省得劳神去找香气的来源，你看，连去年的落叶都怪好闻的。”

这一句生动地描述了山林在春光中散发出的“香味”，那是雨露的气息，是草木生发的气息，是野花盛开的气息，是新鲜泥土的气息，是山泉叮咚的气息，是宝山新雨的气息……是春光中万物生机散发出的生命的气息。那“香味”没有来源，因为处处都是香的来源，春天的空气都是芳香的。所以你只需闭上双眼深呼吸，让春的气息荡漾你的肺腑，而不必劳神去寻香味的来源。连去年的落叶也已被勃勃的生机包裹，重新散发出生命的芳香味。

〔写作特点〕

1.结构完整，层次清晰。

本篇以总起—分述的结构安排文字布局，先点出节气为清明过后，然后分别描绘春光中的蜂飞燕舞和新绿萌发，将满目新绿，芳香扑面，生机勃勃的春色呈现在读者眼前。

2.观察细致，想象奇异。(详见“语意理解”部分)

3.通篇运用拟人手法生动传神，加强了表达效果，使仲春景象活灵活现，美不胜收。(详见“语意理解”部分)

4.语句生动形象，笔调轻巧活泼，通篇充满纯洁、清新的气息，并于字里行间洋溢着不能自禁的欣喜愉悦和纯真的情趣。

5.文中有画，画中有文。以传神之笔描绘仲春柔嫩清新的画卷，给人以鲜嫩欲滴、芳香扑鼻之美感。

暮　春

〔解题〕

本篇节选自李准作品《春笋》。“暮春”为春季的末期，即农历的三月。“暮”是(时间)将尽，晚的意思。

李准(1928—2000)，蒙古族，河南孟津县人，中国农民最熟悉和热爱的作家之一。1943年辍学当学徒，利用业余时间阅读书报自学文艺。解放初期做银行职员，后到一干部文化学校当语文教员。期间在《河南日报》上发表多篇生活故事。1953年发表《不能走那条路》，触及到防止翻身后的农民两极分化的尖锐问题，引起文坛的普遍关注。1955年起在河南文联从事专业创作。李准一生著有50多篇小说、近20部电影剧本和两部散文集。曾任河南文联副主席，中国现代文学馆馆长。

李准长期落户农村，十分了解农村生活，深谙农民的复杂心理和人物性格。他善于通过普通的人和事，表现新旧思想的斗争，以强烈的现实主义意识，塑造农民形象；以友善的微笑，批判农民传统的狭隘自私心理。他的作品具有巨大的社会影响力。在艺术上重自描，在细节描写方面有绝技，作品风格朴拙、平易而诙谐。

在中国现代文坛上，李准还是名副其实的多面手，在小说、电影文学创作方面都取得了突出的成绩。除小说外，李准还堪称电影文学大师，他的电影文学作品多，质量高，且部部打响，为中国的电影事业做出了巨大贡献。由他编剧的《李双双》《牧马人》《高山下的花环》《双雄记》《吉鸿昌》《老兵新传》《大河奔流》《黄河东流去》《清凉寺钟声》《荆轲传》等电影，无不受到好评。

《春笋》是李准的一篇短篇小说，表现了基层青年干部的培养和成长问题的主题。

〔结构分析〕

本篇为短篇小说节选，题目是编者加的，描绘了暮春时节的清新景象。

本篇只有一个自然段。从写作内容上来看，可以分为四层，本段中共有4个句号，每个句号可划分为一层内容。

第一层：写暮春时的蓝天。

第二层：写空气的感觉。

第三层：写周围远山的景象。

第四层：写柳絮纷飞。

〔语意理解〕

“蓝湛湛的天空像空阔安静的大海一样，没有一丝云彩。”

“蓝湛湛”是蓝而清澈的意思。“ABB”式的重叠方式加强了表达的效果。此句用一个比喻句，形象地描绘出暮春时节天空的景象：湛蓝、清澈、广阔无垠、平静安详、纯净无瑕。

“空气湿润润的，呼吸起来感到格外清新、爽快”。

“湿润润”，又一个“ABB”式的重叠方式，加强了空气润湿的程度；“格外”特殊强调了暮春的空气呼吸起来的独特感受。

“在阳光下，周围远山就像洗过一样，历历在目，青翠欲流，它看去好像离眼前挪近了许多，也陡峭了许多。”

“历历在目”是(物体或景象)一个一个清清楚楚的意思。这句用生动的语言描绘了阳光下的远山景象；干净，如洗过一般在阳光下闪亮；清晰，茂密，青翠浓艳，仿佛流动的绿浪；“挪近”和“陡峭”是视觉上的感受，从侧面进一步说明了远山林木之浓郁茂盛。

“渠岸堤上的杨柳，已经把鹅毛似的飞絮漫天漫地洒下来。”

这句描写了暮春时节的一个典型景象：杨花柳絮漫天舞。一个比喻句，将漫天飞絮比作“鹅毛”，让人联想到“鹅毛大雪”；“鹅毛”飞舞的范围是“漫天漫地”，“鹅毛”飞舞的动作状态是“洒”。如鹅毛般洁白的杨花柳絮铺天盖地飘洒下来，景象美而壮观。

〔写作特点〕

1.层次清晰，特点鲜明。

本篇虽只有一个自然段，但层次十分清晰，分别描绘了暮春时节的天空、空气、远山和飞絮，景物特点十分鲜明可感。

2.以生动的语言描摹色彩鲜明的暮春的特点：天空的湛蓝、远山的青翠、飞絮的洁白，色彩纷呈，美丽浓艳，动人心魄。

3.以“ABB”重叠方式和比喻的运用加强了文字表达效果。(详见“语意理解”部分)

4.以主观感受进一步强调和突现景物特点，如呼吸空气的感觉、远山的视觉感受等等。

初　夏

〔解题〕

本篇节选自杨沫作品《青春之歌》。“初夏”是夏季刚开始的一段时间，即农历四月。

杨沫(1914—1996)，原名杨成业，祖籍湖南湘阴，生于北京。中学时因家道中落而辍学，辗转奔波于河北保定、香河及北京各地，间或以乡村教师、书店店员和家庭教师为业，生活动荡不安。1933年开始接近共产党人，“七七”事变以后赴晋察冀边区投身革命，并开始文学活动。1950年出版中篇小说《苇塘纪事》，1951年开始创作长篇小说《青春之歌》，历时6年始得完成。此外，还著有长篇小说《东方欲晓》《芳菲之歌》《英华之歌》等。

《青春之歌》是杨沫的长篇代表作品。小说全面反映了20世纪20、30年代的社会生活，展现了“九一八”到“一二九”历史时期，北京一批青年大学生为反对封建统治，抗击日本帝国主义侵略，拯救危难中的祖国而进行的不屈不挠的斗争，真实生动地揭示了一代知识分子走向革命的必由之路。

小说以充满激情的笔墨，描述了青年知识分子林道静充满坎坷、荆棘但丰富多彩的成长之旅，塑造了不同类型的知识分子形象。小说情节真实感人，文笔流畅优美，时代色彩浓郁，人物栩栩如生，小说教育了一代又一代青年读者，是一部长销不衰的优秀青年读物。

〔结构分析〕

本篇为长篇节选，题目是编者加的，描绘了初夏北方乡村原野活跃而美丽的景象。

本篇只有两个自然段，从内容上可分为两层：

第一层(第一句话)，总写初夏北方乡村原野景象。

第二层(“天上白云缓缓地飘着”～最后)，具体写初夏北方乡村原野活跃而美丽的景象。

〔语意理解〕

“初夏，北方乡村的原野是活跃而美丽的。”

这一句，概括地描写了北方乡村原野初夏景物的特点：活跃而美丽。

“天上白云缓缓地飘着，广阔的大地上三三两两的农民辛勤地劳动着。柔嫩的柳丝低垂在静谧的小河边上。”

这一句描绘了北方乡村原野初夏的美丽：白云飘浮在蔚蓝的天空，广阔的原野一望无垠，静谧的小河缓缓流淌，柔嫩的柳枝害羞般低垂……

“河边的顽童，破坏了小河的安静……使人不禁深深感到了夏天的欢乐。”

这一句描绘了北方乡村原野初夏的活跃景象：顽皮的孩童在河边捉泥鳅，捉蛤蟆，做游戏，给静谧的初夏景致注入了勃勃的生机与活力，让夏天的美丽融入了自由奔放的欢乐。

〔写作特点〕

1.以总起——分述的方式描写初夏景物，结构整齐，条理清楚。

2.选取典型景物描写北方乡村原野景色。白云之缓缓飘浮，大地之广阔，柳丝之柔嫩，小河之静谧，鲜花之盛开，都是北方乡村原野初夏的典型景物，作者选取这些景物，生动地描绘了初夏风光的美丽。

3.动静结合，使景物活起来。静的天空与动的白云，静的大地与动的农民，静的柳丝与流动的小河，安静的小河与活跃的孩童，静的早晨与快乐的笑声叫声，静的鲜花与游戏的顽童……动中有静，以静衬动，使静的大自然成为活的风景，如诗如画。

4.描写了自然与人的完美结合。在北方乡村原野美丽的自然风光中，作者极巧妙地加入了人的身影——劳作的农民和游戏的孩童，为自然的风光注入了勃勃的生机与活力。犹如一幅静止的初夏风光图，轻描淡写地点上几个活动着的人影，立刻使这幅画面显得生机盎然。

5.运用白描的写法，语言质朴、简洁，笔下景物平实生动。

夏　末

〔解题〕

本篇节选自周立波长篇作品《暴风骤雨》。夏末即夏天的末尾，就是夏天要结束的时候。

周立波(1908—1979)，中国现代著名作家，翻译家。原名周绍仪，笔名张一柯，张尚斌等，湖南益阳人。1928年入上海劳动大学就学，并开始写作。1932年因参加罢工运动而被捕。1934年出狱，参加中国左翼作家联盟，同年加入中国共产党。抗日战争爆发后，作为战地记者赴华北前线。1939年任《救亡日报》编辑，并到延安鲁迅艺术学院任教。1944年主编《解放日报》文艺副刊。1946年去东北解放区参加土改运动，后创作长篇小说《暴风骤雨》。1955年任湖南省文联主席兼党组书记，曾全家回故乡落户，后创作了《山乡巨变》。周立波的作品思想深刻，笔调轻松幽默，具有民族传统特色和鲜明的个人风格。他还著有长篇小说《铁水奔流》，报告文学《晋察冀边区印象》及《周立波选集》1～7卷。

《暴风骤雨》是周立波的代表作品，展现了东北农村波澜壮阔的革命斗争画面，刻画了一系列生动的农民形象，成为中国最早出现的以土改为题材的经典优秀作品之一。它以东北地区松花江畔一个叫元茂屯的村子为背景，把中国农村在土改运动中冲破几千年封建生产关系束缚所发生的翻天覆地的变化展现在读者面前，热情歌颂了中国农民在共产党领导下冲破封建罗网，朝着解放的大道奔跑的革命精神。作为一个湖南人，周立波在《暴风骤雨》中写出了鲜明的东北地方特色和东北特有的时代气氛。尤其在语言上，他熟练灵活地运用了东北松花江流域的方言土语。小说中黑土地的芬芳和民间的风土人情，时刻掀动着读者的心扉。这是这部小说一个极大的成功之处。而全书粗犷的格调、恢弘的气势，又与关东人豪爽、开朗的心理与气质相吻合，起共鸣，这是一般作家做不到的。

〔结构分析〕

本篇为长篇节选，题目是编者加的，描写了东北农村8月的景象。

本篇共有三个自然段，从内容上可分为三层：

第一层(第一自然段)，写东北农村8月之主色调——黄。

第二层(第二自然段)，写东北农村8月的自然景象。

第三层(第三自然段)，写东北农村8月雨水多。

〔语意理解〕

“在东北八月出头，小麦才黄。……这是麦地。”

这句写东北农村的8月，麦子黄了，是麦收的季节。“麦子金黄”是东北农村8月的典型景物，“黄灿灿”，形容金黄而鲜艳。这句选取农村8月的典型景物，生动地描绘出夏末麦收时节的一片丰收景象。

“屯落东边的泡子里，菱角开着小小的金黄的花朵，星星点点的，……连成了黄乎乎的一片。”

这句描写了东北农村8月的另一个典型景物——菱角花开。近看星星点点，远看黄乎乎连成一片。屯落，东北方言，就是村庄。泡子，东北方言，就是小湖。菱角，一年生草本植物，生在池沼中，根生在泥里，叶子浮在水里，略呈三角形，边缘略有锯齿，花白色。果实的硬壳有角，绿色或褐色，果肉可以吃。确青，东北方言，非常绿的意思。蒲草，香蒲的茎叶，可供编织之用。黄乎乎，形容黄的颜色从远处看模糊成一片。

“远远的南岭，像云烟似的，贴在蓝色的天边。”

这里用了一个比喻，将南岭比喻成云烟，看似不合情理，稀奇怪异，但闭目想象，则可感到这一比喻将南岭之遥远漂渺描绘得如此逼真传神。南岭因过于遥远而让人觉得飘忽轻薄，仿佛蓝天尽头的一张画。“贴”字用得极尽精妙传神，让人真切地感到南岭飘忽如画。

“雨水挺多，园子里种下的瓜菜，从来不浇水。”

“挺”是“很”的意思，“挺多”即很多。雨水多的程度是“园子里种的瓜菜，根本不用浇水。”

“在白天，太阳照射着，热毛子马熬得气呼呼，狗吐出舌头。可是，到下晚就不那么热了，大风刮起来，高粱和苞米的叶子沙拉拉地发响。”

这句描写夏末气候的特点：白天晚上温差加大。白天太阳照射，热得动物都难以忍受；晚上大风刮起，温度下降。“熬”字形象地表现了马热得难受的状态。下晚，东北方言，近黄昏的时候。沙拉拉，象声词，叶子颤动磨擦的声音。

“西北悬天起了乌黑的云朵，不大一会儿，瓢泼大雨到来了，夹着炸雷和闪电。……顺着道沿走。”

这句写夏末多雷雨。悬天，东北方言，突然的意思。炸雷，东北方言，声音响亮的雷。三天两头，指隔一天，或几乎每天，形容非常频繁。脚丫子，东北方言，脚，也作“脚鸭子”。道沿，东北方言，道边。

〔写作特点〕

1.抓住典型景物和气候特点描写了东北农村8月的夏末风光。小麦黄灿灿，菱角花黄乎乎一片，远山如画，燕子啾啾，雨水繁多，昼夜温差大等，都是东北夏末的典型景物和气候特点，作者抓住这些景物和特点，生动地描绘了东北农村夏末的气象。

2.以绘画的手法，抓住东北农村夏末的主色调——黄，以蓝天、燕子、瓜菜、白云(乌云)、高粱、苞米等做衬托，描摹了一幅色彩明艳的夏末风光图。

3.运用ABB形式的词语(黄灿灿、黄乎乎、气呼呼、沙拉拉等)和生动形象的比喻加强表达效果，使夏末景象十分生动传神。

4.方言运用熟练老道。多处东北方言的使用使全篇充满浓郁的东北地方色彩。通篇语言生动而亲切，平实而朴素，展现了浓厚的东北农村风情。

2　金色的怀表

教材说明

〔解题〕

本文为一则童话，讲了一个有关时间的故事。

本文作者为儿童文学作家谢新福。谢新福，1939年出生，现任台湾德富冈国小校长。著有童话《妈妈有两张脸》《月亮和做梦的孩子》，童话集《老赖的天鹅》《童话盒子》，散文《浮生四情》《不负此生》《人生观照》，等等。作品曾多次获奖。

〔结构分析〕

本文写小主人公东东平时急躁、粗心而没有耐性，因而错过了许多美好时光。“六一”节前夜的一个关于“金色怀表”的梦，让他懂得了每分每秒时间的宝贵，感悟到享受每一刻美好时光的重要。揭示了“时间宝贵，每个人都要珍惜时间，注重享受生命过程”的道理。

全文共11个自然段，根据内容，可分为三部分：

第一部分(第一自然段)，写东东平时急躁而没有耐性。

第二部分(第二自然段～第九自然段)，写时间老人送给东东一块金色的怀表，从这块怀表，东东领悟到了时间的宝贵。

第一层(第二自然段)，写时间老人送给东东一块亮晶晶的怀表。

第二层(第三自然段～第五自然段)，写东东用金色的怀表向前赶时间，什么风景也没看到，转眼就到了下午两点。

第三层(第六自然段～第七自然段)，写东东开始悔恨和懊恼自己的急躁和粗心，想让时间倒流，却不可能。

第四层(第八自然段～第九自然段)，写东东第一次体会和领悟到时间的宝贵。

第三部分(第十自然段～第十一自然段)，写“怀表”的故事并不是真的，原来是东东的一场梦。从这场梦中，东东懂得了好好享受每一分一秒美好时光的道理。

〔语意理解〕

“东东是一个没耐性又急躁的孩子，每当好日子要来的时候，他总是抱怨时间过得太慢。……那有多好。”

这是全文的第一自然段，也是全文总起部分。“东东是一个没耐性又急躁的孩子……时间过得太慢”，是对东东个性总的评价，整个故事都是围绕这个个性特征而展开的。文章在开头先概括地说明东东是一个什么样的孩子，然后举了两个例子来说明他的这种性格特征：一是离春节还有一个月，就嫌时间过得太慢；二是学校要旅游，就整天心神不宁。这说明每当有趣和快乐的活动或假期要来临，东东都会表现得很焦躁。

“掌管时间的老公公，这些日子也被东东烦够了……”

这句里暗含的意思是：儿童节前的许多天开始，东东每一天都过得不平静、不从容；他每一天都是在嫌时间慢的抱怨中、盼时间快过的焦灼中和瞪着眼睛盼天明的等待、煎熬中度过的。“这些日子”，表明了许多天的时间。许多天里，东东每天都在抱怨、等待、焦急不安中度过，所以时间老公公也真有些烦够了。时间老公公的“烦够了”，是直接导致他送怀表给东东的原因。

“东东拿着金表，找到金表上的转钮，迫不及待地把时针转到第二天的七点整。”“坐在车上，东东又觉得时间过得太慢了!”“公共汽车在高速公路上呼呼地飞跑，东东还觉得不够快……”

这些句子形象地描绘出东东的焦躁和急功近利。

“……他试着想追回那逝去的时光，把怀表的指针往回拨。唉!转钮逆转是空转，连那向前跳动的秒针，都没法子停住啊!”

金色的怀表并不能满足东东的所有愿望。当东东开始醒悟，因为自己的焦躁浪费掉美好时光而懊悔的时候，他想让时光倒流，找回那些美好的过程，但金色的怀表不能满足他的这些愿望。时间分分秒秒向前流动不息，美好的过程错过就是错过了，时间不可逆，任何人都没有办法留住时间匆匆的脚步。

“快乐的儿童节，已经被他的急躁和粗心糟蹋光了。”

儿童节是孩子们最为快乐的节日。而就是因为东东的急躁与粗心，儿童节原本快乐的过程稍纵即逝，留下的只有向前赶时间的焦躁。东东既无心赏景，也没有来得及品味节日的欢乐，整个一个儿童节，他什么也没有体验到，他开始悔恨和懊恼，但匆匆流逝的时间向他说明：一切都无济于事，时光不可能重来，过去的就是过去了!

“东东第一次体会到时间流逝的快速。他的心情稍稍平静下来，他觉得他虽然失去了一个儿童节，却从回程的北回铁路上领悟到时间的可贵。”

东东因为急躁和粗心，把快乐的儿童节时光糟蹋光了。在失去美好时光的悔恨和懊恼中，东东开始领悟到时间的宝贵。儿童节是被东东浪费掉了，但东东的领悟却似乎比过节的快乐更重要。这个领悟对于改掉他没有耐性又急躁的毛病实在太重要了。

“‘轰’的一声，东东从梦中惊醒，原来他并没有去旅行，他正好端端地躺在自己的床上。那掌管时间的老公公给他的金色怀表，并不是真的。”

原来“金色的怀表”的故事只是东东做的一个梦而已。不过，这个梦对东东来说意义重大。

“天亮了，他凝视着昨天的那张日历不忍撕下，虽然爸妈已经催促他赶紧准备行装，他也不急了。从现在开始，他要好好地享受每一分每一秒的美好时光，再也不会赚时间过得太慢了。”

这是“金色怀表”的梦给东东带来的影响——他脱胎换骨地改变了。若是以前的他，在好日子来到前好多天就会迫不及待地撕下日历，收拾行李，时时刻刻焦躁地抱怨时间太慢、太慢……而“金色怀表”的梦，让他第一次领悟到了时间的珍贵，让他第一次体会到享受时光流逝的过程是多么美好。东东从此从一个没有耐心、急躁的孩子变成了一个懂得珍惜和享受每分每秒美好时光的孩子。这标志着他的成长，也标志着他的渐渐成熟。

〔写作特点〕

1.结构巧妙。设计悬念，故事情节扣人心弦。“金色怀表”的故事实际上只是一个梦，但这个谜底直到文章最后才被揭开。在整个阅读过程中，读者的思绪随着东东的焦灼、悔恨和懊恼而起伏。故事情节生动，扣人心弦。

2.以童话故事的形式揭示道理，语言浅显易懂，道理深入浅出。本文通过时间老公公送给东东金色怀表的故事，告诉孩子们要懂得珍惜时间，时间就像流水一样一去不回头，享受每一分每一秒的美好时光才是最主要的。

3　一只暖瓶

教材说明

〔解题〕

本文通过一脉相承的两个故事，说明家长在孩子出现过失时的态度和教育方式，对孩子的成长是多么的重要。文中的两代父亲(也是父子)对自己孩子的教育方式，对现在的学生家长和老师都有深刻的教育意义和启示作用。

〔结构分析〕

本文写了两代父亲(也是父子)在自己的孩子发生过失时都表现出宽容的态度，说明父母的宽容对孩子的健康成长非常重要，并直接影响孩子今后处理事情的方式。

全文共17个自然段。按照文章内容，全文可分为三个部分：

第一部分(第一自然段～第六自然段)，写男孩儿出去打开水，水瓶炸了。父母没有责罚他，而是关心他烫着没有，叮嘱他以后做事要小心些。

第一层(第一自然段～第二自然段)，写暖瓶炸了，男孩儿担心、痛苦极了。

第二层(第三自然段～第六自然段)，写父母没有责罚他，男孩儿心中充满感激。

第二部分(第七自然段～十四自然段)，写女孩儿碰掉了同学昂贵的随身听，父亲没有责骂她，只是宽容地叮嘱她以后做事要小心一些。

第一层(第七自然段)，过渡段，写男孩儿长大成了父亲。

第二层(第八自然段～第九自然段)，写女孩儿碰掉了同学昂贵的随身听，她惊慌得不知所措。

第三层(第十自然段～第十四自然段)，写女孩儿的父亲告诉她，损坏了别人的东西，钱再多，也得赔人家。父亲的宽容让女孩儿心存感激。

第三部分(第十五自然段～第十七自然段)，写两个故事之间的关系，暖瓶的故事象征着一种教育方式，这种方式将在这个家庭中延续下去。

〔语意理解〕

“打开水的男孩瞪大了眼睛，愣住了：那只他明明放得稳稳的暖瓶，竟倒地爆开了……”

“瞪大了眼睛”是对男孩儿的表情描写，说明他感到非常惊讶；“愣住了”，表明他不知道是怎么回事。“明明……竟……”说明暖瓶爆炸并不是男孩的过失。暖瓶自然炸裂是经常会发生的事情，只是这一次，暖瓶在男孩打水的过程中炸了，虽然责任不在男孩，但他回家似乎很难向父母交代了。

“这是男孩收入微薄的家中仅有的一只暖瓶。”

这句话强调了这只暖瓶对男孩家的重要性。在上个世纪80年代改革开放以前，一只竹编外壳的暖瓶，对许多家庭来说，也是一直很珍贵的物品。

“男孩的脸痛苦地扭曲了。他见过邻家女孩因为吃饭时摔了一只碗，被怒气冲天的父亲当场就打了一巴掌，……被母亲责罚一整天不许出外玩儿。”

男孩面对突然发生的事情，脸因痛苦而扭曲，心因恐惧而抽搐。因为虽然他本人没有惹祸之后被责罚的教训，他却见过不少实例，比如邻家女孩不小心摔了一只碗时，比如同学丢了一只文具盒时……而一只碗和一只文具盒的珍贵又如何同贫困人家的一只暖水瓶相比呀!可这只珍贵的暖水瓶在他打水的过程中炸裂了，这该怎么向辛辛苦苦而又收入微薄的父母交代呀!男孩感到一场暴风雨就要来临，自己会受到怎样的责罚呢?别的家长都是那样做的，看来惹了祸受责罚是天经地义的事情。

“男孩咬着嘴唇，拣起……垂着头默默地走回家去。”

“咬着嘴唇”、“垂着头”、“默默地”，一连串的行为描写，表明男孩心中承受着极大的压力和恐惧。

“‘没有烫着你吗?’母亲问，‘没伤着人就好。’”

“‘以后做什么事情，小心一点儿就是了。’父亲说。”

这是男孩的父母看到暖水瓶的空竹壳时的反应：没有劈头盖脑地责骂和质问，也没有怒不可遏地拳脚相加。母亲首先关心的是人烫着没有，父亲则只是叮嘱儿子，以后做事要小心一些。这不同于一般家长的父亲和母亲。虽然生活困苦清贫，他们心中也可惜那只珍贵的暖水瓶，但面对只有7岁的孩子，他们表现的却只有宽容、关心和理解。

“男孩的头抬了起来，他的眼睛睁得很大，感到意外，心里充满了感激。”

这段男孩的动作，表情和心理描写，表现出父母的宽容给孩子心灵带来的震撼。宽容的种子从此在男孩的心中播种下来，在他未来的人生岁月中，会慢慢生根、发芽、茁壮成长。

“又有一件事发生了。……我们工薪阶层的人，还没到买这个的时候。”

孩子都有相类似的惹祸经历。不过这个女孩惹的祸可比上文的男孩大多了：男孩不过是打水的途中炸了家里唯一的一只暖水瓶，而女孩则是摔坏了人家的随身听，超薄的、进口的、一千多元钱。她自己一直是多么向往也拥有一个，可文章说家里是工薪阶层，还不适合这么高的消费。而她却不小心将别人的昂贵随身听给摔坏了。当年男孩看见暖水瓶炸了，脸都痛苦地扭曲了；现在女孩惹了大祸，难怪痛苦和恐惧会占满她整个心灵。她也像男孩一样，见过许多闯了祸被责罚的实例吧，她也一样感到暴风雨要来临了吧。

“她的神情是那样紧张，说话的声音几乎打颤了。”

女孩知道自己惹的祸不小，因此她是那样胆怯、害怕，是那样紧张，她眼里噙着泪水，甚至有些可怜了。

“‘赔人家。’父亲说道，脸上竟是那样平静，甚至充满了和善。”

这是面对惹了祸的女儿，父亲的反应：依然没有责骂、质问，没有拳脚，有的只是平静和和善。随身听很贵重，父亲的心里不见得不为女儿的不小心而气愤。但面对惶恐不安的女儿，他只告诉她：要赔偿人家。父亲更多考虑的是女儿的心理感受，而不是那个随身听有多贵重，赔偿它会给并不宽裕的家庭带来额外的负担。

“‘……钱再多，也得赔人家。’父亲说，然后轻轻地抚摸着女儿的头又说：‘以后做什么事情，小心一点儿就是了。’”

“以后做什么事情，小心一点儿就是了”，在男孩的父亲那里，我们也听过同样的话。而面对相似的孩子惹祸的场景，这句话再次从已经做了父亲的男孩的口中说了出来。他有着和他自己的父亲一样的宽容与和善，甚至比自己的父亲更多一份慈祥：为了安慰惊魂未定的女儿，他轻轻抚摸女儿的头，并告诉她，钱再多，哪怕我们赔不起，也得赔人家，这是做人的道理。

“……却没想到平素那样严厉的父亲，竟这样的平静和宽容。”

父亲的态度让女儿感到大大的意外。父亲是深谙育子之道的人：平素对孩子严格要求，而在孩子因为不小心闯了祸而惊恐不安的时候，用和善、理解和宽容来抚慰他幼小的心灵。而这种和善与宽容，是父亲从自己的父母身上学到的，是当年父母播种下的宽容的种子结出的果实。

“这个父亲就是当年打破暖瓶的那个男孩。”

“女孩还小，才是个小学生，但她将来也会做母亲。”

“暖瓶的故事会传下去的。”

这是上面的两个故事留给我们的启示：你怎样对待你的孩子，孩子将来就会怎样对待自己的孩子或是他人。为人父母的，请用自己做榜样，让我们的孩子学会宽容，这是可贵的修养与美德，对孩子的健康成长是多么重要啊!父母就是孩子的榜样，就是孩子的老师，孩子一生的处事方式是多么真实地反映出父母在他们身上留下的影响啊!

〔写作特点〕

1.以两个故事安排篇章布局，结构严谨，布局整齐。

2.从日常生活中经常发生的小事出发，揭示道理，引人深思。

孩子惹祸是所有为人家长的人都经历过的事情，怎样对待有过失的孩子，每个家长有不同的方式。文中两位父亲的教育方式，读后引人深思。

3.注重通过人物的行为、表情和语言表现人物的心理活动和性格。

4.以讲故事的方式引导读者自己感悟其中的道理。作者没有在故事的最后大发议论，而只是以平实的语言给读者讲故事，给读者留下了很大的感悟和思索空间。

4　海啸之前

教材说明

〔解题〕

海啸，是由海底地震或风暴引起的海水剧烈波动现象。海啸发生时，海水冲上陆地，往往造成重大灾害。本文讲的是日本一个海边村庄发生海啸的故事。

〔结构分析〕

本文主要讲述了日本一个海边村庄的老人吉野在海啸来临之前，为了拯救全村人性命而烧光了自己家的稻子的故事。

全文共14个自然段，按内容可以分为三部分。

第一部分(第一自然段)，交代故事发生的时间、地点、人物和自然环境。

第二部分(第二自然段～第十三自然段)，写海啸来临之前发生的故事。

第一层(第二自然段)，写吉野老人发现将要发生地震的前兆。

第二层(第三自然段)，写地震发生了，但这次与平时不同。

第三层(第四自然段～第八自然段)，写吉野老人烧了自己的稻子，小孙子和村民们都不理解他。

第四层(第九自然段～第十三自然段)，写海啸来临，人们明白了吉野老人为什么要烧光自己的稻子。

第三部分(第十四自然段)，写人们建庙铭记吉野老人的恩德。

〔语意理解〕

“这时，吉野望着阴沉闷热的天空，警觉起来：‘这是要地震的天气。’”

这句话写出吉野老人生活经验丰富，而且感觉敏锐。在海边生活的人们对阴沉闷热的天气也许会熟视无睹，没什么感觉，但吉野老人却敏感地觉察到要发生地震。“警觉”，面对危险或情况变化的敏锐感觉。

“吉野敏锐的眼睛看到了海水突然变黑，从村边退回，沙土和岩石露出，海岸狭窄的曲线变得越来越宽。他知道这个变化意味着什么，必须警告村民们!”

这句再次描写了吉野老人的聪明敏锐：他不但感觉到了这次地震与往日经常发生的地震的不同，而且察觉到了海水和海岸线细微的变化。丰富的生活经验告诉他，海啸就要来临了。老人的第一个反应就是必须警告村民，这说明老人不是一个自私的人，他是一个在危难关头为他人着想、充满集体主义精神的人。

“那可是他全年所有的劳动成果，今年的口粮啊!”

在没有时间下山送信报警的紧急情况下，吉野老人果断地决定点燃自己的水稻作报警信号。吉野和孙子住在山上，不会受到海啸的影响。在没有时间报警的情况下，他完全可以选择沉默。但他没有。在他看来，全村人的性命比他的粮食更重要，所以他毫不犹豫地点燃了他全年的劳动成果。

“太郎感到吃惊和害怕，他跟在爷爷后面叫着：‘爷爷!为什么?这是为什么?’……太郎急切地凝视燃烧的稻子，落下了痛心的眼泪，转身跑回家去。”

小孙子太郎的反应再正常不过了，他不能理解爷爷为什么一把火主动烧了一家人全年的口粮。不论是谁，看到这熊熊燃烧的大火都会心急如焚，心如刀绞——那是多少汗水才换来的收成啊!

“村民们聚集起来向山上赶来。全村人的确都来了——开始是年轻人，然后是老人和抱小孩的父母，甚至孩子们也来了，因为他们能帮忙传递水桶。但是……悲伤而又疑惑地看着老人的脸。”

村民们看到山上熊熊的大火和浓烟，都赶上山来了。不过，他们上山来并不是因为知道海啸就要来临，而是他们以为吉野老人家的稻田着火了，那是来之不易的收成，是农民的命根子，村里的男女老幼上山来是帮助吉野老人扑火的。这是一个动人心弦的场面——一家有难，所有的人都来帮忙，年轻人、抱孩子的父母、老人甚至孩子们。这个场面表现出这个村庄的优良传统和集体主义精神。想扑灭大火已经是徒劳的了，所有的人因为吉野家一年的收成付之一炬而悲伤，又因为稻田突然失火而疑惑不解。这个村庄是一个团结互助的村庄，一方有难，八方支援；村民们同喜同悲，休戚与共。

“太郎啜泣着从房里跑出来：‘爷爷发疯了!他故意放火烧稻子的!’村长生气了，村民们开始抱怨起来。”

“啜泣”，抽噎，抽抽搭搭地哭的意思。太郎眼看着爷爷和自己辛勤劳动的成果在瞬间化为乌有，而且是爷爷亲手放火烧掉的，他的心中充满了悲伤、不解甚至怨恨，孩子实在压抑不住自己的痛心和愤怒，所以放声喊了出来，”爷爷发疯了!”村民们由于不明就里，得知是老人自己放火烧了稻子，有的生气，有的开始抱怨，这些都是在不明原因的情况下很正常的反应。

“人们看去，只见一条长而模糊的线变得更宽更暗。那就是向陆地袭来的海水，像峭壁一样高耸，像鹰飞一样快地向前冲。”

“可怕的海啸冲击着海岸，其势排山倒海，连远处的山都颤抖起来。海啸的飞沫像闪电的火花突然爆发，吓得人们四散奔逃。”

海啸袭来时排山倒海，迅猛袭来的海水形似峭壁，疾如鹰飞。这是足以摧毁一切的力量，人类在大自然的灾难面前是多么软弱无力啊!

“在吉野房子周围没有一个人说话，人们望着山下村庄，已是一片废墟。此时此刻，老人平静地说：‘这就是我放火烧稻的原因。’”

人们被这突如其来的灾难震慑了!如果不是看到山上燃烧的熊熊大火而赶上山来，恐怕村里的人早已葬身在排山倒海的海啸之中，因为此时，准备庆祝丰收的喜气洋洋的村庄早已变成一片废墟!人们劫后余生，惊魂未定。老人在这时告诉人们，他为什么要烧了自己的稻田。来之不易的收成没有了，但全村人的生命保住了!老人因此而感到欣慰，因此，他说话的语气相当平静。

“太郎跑去拉住了他的手，全村人都跪下了……”

太郎明白了，爷爷为什么要自己烧了稻田；全村人感动了，是吉野老人为了拯救全村老小的性命而牺牲了自己的粮食!这是伟大的爷爷，这是英雄的老人!他在生死攸关的时刻所表现出的果敢、坚强与无私，真是惊天地，泣鬼神!

“人们一直铭记着吉野的恩德。村庄重建时，建起了一座寺庙纪念他，并保留至今。”

没有吉野老人无私的牺牲，就没有今天的这个村庄。吉野是使村庄得以生存和延续下去的神。他舍己为人的英雄行为，将世世代代为人们所铭记和敬仰，并世世代代鼓舞人们，激励人们……

〔写作特点〕

1.故事情节紧张跌宕，扣人心弦。地震来临、放火烧稻、海啸袭来等情节悬念迭起、险象环生，使读者的心绪随之颤动起伏。

2.语言生动有气势，牢牢扣住读者的心弦。

3.通过感人的故事，讴歌伟大的舍己为人精神。(详见“语意理解”部分)

5　盲人导游

教材说明

〔解题〕

“导游”是带领游览或指导游览的人，盲人可以当导游吗?这倒是从来没有听说过的新鲜事。那么盲人如何当导游呢?盲人导游向游客介绍的是他心中的美好回忆与梦想。

〔结构分析〕

本文写了一个迷路的盲人和一个迷路的旅行者一起来到一个村庄，盲人根据自己未盲时的记忆，向游人介绍村庄的美丽风情，而实际上村庄的自然环境早已遭到严重破坏，游人只能愿盲人心中永远保留一份美好的记忆。

全文共有15个自然段，根据内容可分为四部分。

第一部分(第一自然段)，写一个盲人迷了路。

第二部分(第二自然段～第四自然段)，写盲人碰到了旅行者，二人结伴而行。

第三部分(第五自然段～第十四自然段)，写盲人给旅者当导游，旅行者发现村庄的环境已面目全非，惨遭破坏。

第一层(第五自然段～第七自然段)，写根据灯塔，盲人和旅人顺利地找到了通往村庄的路。

第二层(第八自然段～第十三自然段)，写盲人给旅人当导游，介绍的风光与现实的村庄大相径庭。

第三层(第十四自然段)，写旅人发现村庄的环境早已遭到严重破坏。

第四部分(第十五自然段)，写旅人没有勇气对盲人说出真相，唯愿盲人心中能永存一份美好的回忆。

〔语意理解〕

“一个岔路口的一棵树被偷伐者砍去，他因此迷了路，走到了很远的地方。”

偷伐者是多么可恶啊!他们偷砍树木，不但破坏环境，破坏生态，就连盲人也因为他赖以引路的标志性树木被砍伐而迷失了方向。

“盲人对旅行者说，今天我要为你当导游。”

来到了自己生活的村庄，盲人十分自豪。因为在他的记忆中，自己的村庄风景如画。盲人带着对自己家乡的强烈自豪感，对者尽着地主之谊。

“‘小时候我的眼睛没失明的时候，常在这条河里戏水，河水清澈见底，有时候小鱼儿常来咬我的脚趾。’……小河快干涸了，只有河中间还有很细的水流。”

小河在盲人的记忆中是童年的乐园。陪伴他童年的除了清澈的河水，还有调皮地咬脚趾的小鱼……可盲人并不知道，小河已经不再是童年时的样子了。由于生态环境的破坏，他童年的乐园已濒临干涸。

“盲人接着说：‘你看河的那边，有一片绿油油的草坡，那里开着许多不知名的小花。’旅行者向那边看时，却是一座堆得高高的垃圾山。”

昔日碧绿的草坡上鲜花盛开，而今却变成了堆积如山的垃圾站。可是盲人并不知道这个可怕的变化。

“盲人说：‘这里山上到处是大树，下雨时在林子里走，不用打伞。’旅行者觉得好笑，虽然是夜间，仍依稀可见四周的山坡上都裸露出黄褐色的土壤。”

昔日漫山遍野的茂密森林遮天蔽日，甚至下雨时走在林间都不会湿到衣服；而今树木已被砍伐殆尽，山坡上黄褐色的土皮已经毫无遮盖地裸露出来。

“对盲人热情的介绍，旅行者什么也没说。第二天，旅行者在村子周围走了一圈，他发现这里的环境早已被破坏，根本不是盲人所说的那样。”

对盲人有山有水、有香有色、津津有味的介绍，旅行者什么话也没说的原因有两个：一是他不能破坏盲人心中美好的记忆，这是残忍的；二是他心中还有朦胧的希望，想在村子里好好看看，也许还会发现盲人所介绍的美好景致的影子。第二天，他这样做了，但他彻底失望了：村庄的环境早已遭到破坏，盲人介绍的美景只能遥远如一个美丽的梦境了。

“临走时，旅行者拉着盲人的手说：‘这里的风景真的很美。’旅行者没有勇气对他说出真相，他希望盲人永远有一个美好的回忆。”

人离开时，对盲人说了一句善意的话：这里的风景真的很美。这句话对盲人来说是句善意的谎言，但对村庄的过去则是一句真诚的赞美。旅行者没有勇气破坏盲人心中美丽的记忆。盲人虽看不到这个世界，但在他的心中，却始终保留着关于这个世界的美丽记忆，这些记忆让他对生活充满激情与热爱，旅行者怎能残忍地告诉他：你周围的世界哪里有什么清澈的小河、盛开的鲜花、碧绿的山坡和茂密的丛林啊?它早已被破坏得面目全非，它和你的眼睛一样，是一片灰暗!不，任何人面对沉浸在美好记忆中的盲人，都不会忍心去做残忍的杀手，扼杀掉盲人美丽的记忆和对生活的向往。旅行者面对遭受严重破坏的自然环境，甚至会在心里庆幸盲人看不见，至少盲人还能永远在心中保留一份关于美丽的记忆。我们仿佛听到了旅行者心中的呐喊：请爱惜我们生存的环境吧!难道青山绿水和鲜花只能成为我们的记忆和梦想吗?

〔写作特点〕

1?以盲人和旅行者的不同视角，运用对比的手法，描写了今昔环境的巨大反差，形式生动，令人触目惊心。

2?通过盲人的记忆和旅行者的眼睛，反映出梦想与现实的巨大差距，揭示了保护环境的重大主题。

6　枯叶蝴蝶

教材说明

〔解题〕

本文为当代著名作家徐迟的散文作品。枯叶蝴蝶是峨眉山珍贵的特产之一。作者从枯叶蝴蝶的习性和命运，有感而发，抨击了假恶丑，呼唤真善美的回归。

徐迟(1914—1996)，中国当代著名作家、报告文学家。原名商寿，浙江吴兴人。1931年至1933年，先后就读于苏州东吴大学和燕京大学。1933年开始写诗。1936年出版第一部诗集《二十岁人》。抗战爆发后，徐迟辗转于上海、香港和重庆。这期间，曾与戴望舒、叶君健合编英文版《中国作家》。协助郭沫若编辑《中原》月刊。创作和翻译了不少作品。抗战胜利后，由重庆回到上海，曾一度回故乡教书。全国解放后，先后任《人民中国》(英文版)编辑、《诗刊》副主编。1960年调湖北文联从事专业创作。创作了大量诗歌和散文。粉碎“四人帮”以后，创作了一系列脍炙人口的报告文学。描写科学家生活的《地质之光》《歌德巴赫猜想》等，受到广泛好评。曾获1981年全国优秀报告文学一等奖。

徐迟的创作包括诗歌、散文等，并以报告文学的创作最为出色，20世纪50年代即产生巨大影响，新时期后更以《歌德巴赫猜想》(1978年3月)引起轰动，在报告文学界产生了划时代的影响。在诗歌方面，其一生创作诗歌约295首，以1939年为界，早期所写多为抒怀之作，受西方现代派文学影响，作品重意象，诗味足；后期则多为颂歌，政治色彩较浓，艺术性不高。

〔结构分析〕

本文从枯叶蝴蝶的习性与命运引发议论，表达了作者对真善美的呼唤。

全文共9个自然段，按内容可分为四部分。

第一部分(第一自然段)，写有一种最为美丽的蝴蝶，是峨眉山珍贵的特产之一。

第二部分(第二自然段)，写这种美丽蝴蝶的习性是伪装成死灰颜色的枯叶。

第三部分(第三自然段～第六自然段)，写蝴蝶这样伪装，是为了保护自己，但仍然没有逃脱被大量捕杀的命运。

第一层(第三自然段～第四自然段)，写枯叶蝴蝶因为装假作伪，反倒瞒不过人，最终逃脱不了被捕的命运。

第二层(第五自然段～第六自然段)，写枯叶蝴蝶被捕杀殆尽，濒临灭绝。

第四部分(第七自然段～第九自然段)，由枯叶蝴蝶的命运，抨击装伪作假，呼唤真善美的回归。

〔语意理解〕

“峨眉山下，伏虎寺旁，有一种蝴蝶，比最美丽的蝴蝶可能还要美丽些，是峨眉山珍贵的特产之一。”

峨眉山，在四川省峨眉县西南。因有山峰相对如峨眉而得名。佛教称为“光明山”，道教称“虚灵洞天”，“灵陵太妙天”。主峰万佛顶，海拔3099米。峰峦挺秀，山势雄伟，誉称“峨眉天下秀”。有峨眉宝光、舍身崖、洗象池、龙门洞等胜迹和万年寺、九老洞、华严顶、金顶等寺庙。传为普贤菩萨显灵说法的道场，与五台、普陀、九华合称中国佛教四大名山。

伏虎寺为峨眉山著名寺庙之一。

“比最美丽的蝴蝶可能还要美丽些”、“珍贵的特产”，说明了这种蝴蝶美丽和珍贵的程度。蝴蝶的美丽足以让一切美丽黯然失色，而这种蝴蝶比最美丽的蝴蝶还要美丽些，那会美到什么程度啊——简直没有办法用语言来描绘吧!“可能”一词的含义是：作者自己也并不清楚世界上最为美丽的蝴蝶是什么样的，但见到这种蝴蝶之后，却感到它比最美丽的蝴蝶还要美丽些，说明这种蝴蝶美到了极致，是无法形容和描绘的。

“这种蝴蝶当它阖起两只翅膀的时候，像生长在树枝上的一张干枯的树叶。谁也不去注意它，谁也不会瞧它一眼。”

阖，关闭的意思。这种蝴蝶翩翩起舞时美丽无比，但当它闭起翅膀的时候，却如同一张干枯的树叶。“枯叶蝴蝶”的名字也由此而生了。这是枯叶蝴蝶的一种习性，善于用保护色来伪装自己，把自己隐藏起来。它的伪装术是如此高超与逼真，以至于它收起翅膀落在树枝上，就不会有人再去注意它，甚至不会有人看它一眼——谁会在意一张枯干的叶子呢?

“它收敛了它的花纹、图案、色彩，飞出了繁华的花丛，停止了它翱翔的姿态，变成了一张憔悴的、枯槁的、如同死灰颜色的枯叶。”

这句描写了枯叶蝶伪装成枯叶的过程：首先，收敛起绝美的花纹、图案与色彩；然后，飞出美丽的繁花世界；然后，收起翅膀，停止飞翔；最后，落在树枝上，变成了形容枯干的枯叶，颜色如同死灰一般，完成了它逼真的伪装。枯槁，枯干憔悴。死灰，熄灭的火灰。

“它这样伪装，是为了保护自己。但是它还是逃不脱被捕捉的命运。不仅因为它的美丽，更因为它那用来隐蔽它的美丽的枯槁和憔悴。”

枯叶蝶的伪装本来是为了保护自己的，然而事与愿违，它的伪装并没有让它逃脱被捕捉的命运。而在事实上，它成功的伪装却成了它被捕捉的一个最充分的理由：美丽的蝴蝶并不难见，而善于隐藏自己，伪装自己的蝴蝶却是极罕见的。枯叶蝴蝶既占有极致之美，又有伪装自己的本领，所以导致它的伪装并没有给自己带来安全，相反却加倍把自己推入了一个极其危险的境地。

“它以为这样做可以保护自己，殊不知它这样做更教人去搜捕它，因为装假作伪这种行径是瞒不过人的。”

“保护自己”只是枯叶蝴蝶的想当然罢了。枯叶蝶想用自己的伪装骗过人类，获得安全，但人类却正是这个世界上最善于装假作伪的动物，人类的特长之一就是造假，所以，枯叶蝶的伪装怎么能瞒得过人类呢?相反，人类正是从它的善于伪装看到了它加倍的珍贵。

“人把它捕捉后制成标本，作为一种商品去出售，价钱越来越高。最后几乎把它捕捉没了。这一生物品种快要绝种了。”

美丽绝伦而又有伪装本领的蝴蝶制成的标本，其稀有、珍贵可想而知。巨大的利润极大地刺激了人类的贪欲，人类在这精美的造物精灵面前露出了穷凶极恶的贪婪，直到枯叶蝴蝶被捕捉殆尽，直到这种生物物种就要绝迹!

“到这时候，国家才下令禁止捕捉枯叶蝴蝶。但是，已经来不及了，国家的禁止更增加了它的身价。枯叶蝴蝶真是因此而要绝对地灭绝了。”

看来国家对枯叶蝴蝶被贪婪捕捉并未引起充分的重视。而等到物种濒临灭绝之时，引起重视，禁止捕杀却已经来不及了。枯叶蝴蝶此时就像毒品，巨大的利润诱惑促使贪婪的人类违抗国家法令铤而走险，加倍猖狂。国家的禁止反而更加刺激了人类的贪欲，加速了枯叶蝴蝶的灭绝。

“我们既然有一对美丽的翅膀，我们永远也不愿意阖上它们。为什么要装模作样，化为一只枯叶蝴蝶，最后也还是被捉，反而不如那翅膀两面都光彩夺目的蝴蝶到处飞翔，被捕捉而又生生不息。”

既然有大自然赐予的天生的美丽翅膀，为什么要装假作伪地伪装成枯叶呢?美丽的翅膀只为飞翔而生，看那漫山遍野翩翩飞舞的美丽蝴蝶，它们尽情展示自己的光鲜夺目，它们生命的意义只为美丽的飞翔。它们虽被捕捉，但美丽的生命从未停止过繁衍，大自然处处有它们的光彩!而可悲的枯叶蝶，徒有美到极致的翅膀，却因为伪装让自己身陷绝境，这真是自作聪明，咎由自取啊!假的终究是假的，怎能变成真的?光彩夺目地飞翔就是蝴蝶生命的真，真的才是美丽的，真的才生生不息!

“我要我的翅膀两面都光彩夺目。”

枯叶蝴蝶的命运引发了作者的思索：如果人也是一只美丽的蝴蝶，那么翅膀的两面不正如人的外表与内心?表里如一，反璞归真才是真正的真，真正的善，真正的美!人应该像那翩翩起舞、生生不息的蝴蝶一样，保持生命的本真；而不要像枯叶蝴蝶那样，失去了本色，也就失去了生命；失去了光彩夺目，也就没有了美。

“我愿这自然界的一切都显出它们的真相。”

“自然界一切的真相”就是真的、善的、美的，生活就是美，自然就是美。作者在这里大声疾呼，人类摒弃一切假恶丑，呼唤着真善美的回归。

〔写作特点〕

1?内容丰富，主题深刻。借助枯叶蝴蝶善伪装的习性发表议论，赞美真善美，批判假恶丑，呼吁保护生物物种。主题含义深远，为读者留下了广阔的理解、想象和思索空间，可以从不同的角度理解文章主题。

2?运用对比的写法，采用记叙、描写、议论等写作方式，先叙后议，叙为议设，议从叙生，叙议结合，由现象到本质，具有深刻的人文教育意义。

3?语言凝炼，生动有力，富于激情，意蕴深远。

7寻找幸运花瓣儿

教材说明

〔解题〕

幸运花瓣儿，指能给人带来幸运的花瓣儿。那么什么样的花瓣儿能带给人幸运，怎样去寻找呢，最后能找到吗?这就是本篇散文要告诉我们的。

本篇散文作者金波。金波，原名王金波，河北冀县人。著名儿童文学作家。1935年7月生于北京。首都师范大学教授。大学时代开始文学创作。出版过诗集《绿色的太阳》《我的雪人》《在我和你之间》《林中月夜》《带雨的花》等，童话集《小树叶童话》《金海螺小屋》《影子人》《白城堡》《追踪小绿人》等多部；散文集《等你敲门》《感谢往事》《心往哪里飞》；评论集《幼儿的启蒙文学》《能歌善舞的文字》等，选集《金波儿童诗选》《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》。曾获国家图书奖、“五个一工程一本好书奖”、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年获国际安徒生奖提名。中国作家协会儿童文学委员会委员、北京市作家协会儿童文学委员会主任委员。

〔结构分析〕

本篇文章主要写了作者寻找幸运花瓣儿的过程和从这个过程中得到的感悟和启示。

全文共26个自然段，根据内容可分为两部分：

第一部分(第一自然段～第三自然段)，写“我”知道了丁香花是有四个花瓣儿的。

第二部分(第四自然段～第二十六自然段)，写寻找幸运花瓣的过程和感悟。

第一层(第四自然段)，写“你”告诉“我”五瓣儿丁香能带给人幸运。

第二层(第五自然段～第六自然段)，写放学以后“我”就去找那五瓣儿丁香，但没有找到。

第三层(第七自然段～第九自然段)，写第二天“我”又去找，但还是没找到。但在“你”的手中，“我”看到了真的五瓣儿丁香。

第四层(第十自然段～第二十一自然段)，写“我”更努力地去寻找，在几乎绝望的时候，“我”终于找到了一朵五瓣儿丁香。

第五层(第二十二自然段～第二十六自然段)，写寻找五瓣儿丁香的过程给“我”的启示和感悟。

〔语意理解〕

“那天，你猛然间问我：丁香有几个花瓣儿?

“我怔在那儿，一时竟回答不上来。”

这是日常生活中每天都会发生在我们身边的情景：熟视无睹。也许每天都会路过路旁的丁香花丛，却从来没有认真地观察过它们美丽而暗香浮动的花瓣儿。仔细想想，何止于对丁香花瓣儿?对生活中的许多自以为非常熟悉的事物，我们不都是如此视而不见，听而不闻?

“可是，又一天，你忽然告诉我：谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。”

五瓣丁香真的能带给人幸运吗?且不论这个命题是真还是开玩笑，至少“谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运”这个说法，激起了“我”寻找五瓣儿丁香的动机和欲望，给了“我”一个追求的目标，让“我”看到了一个新的希望。

“夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找着。”

“我”寻得辛苦，找得认真，太阳落山，夜暮降临，“我”还在仔细寻找。说明“我”寻找五瓣儿丁香的心情是多么迫切而执著，说明一个人有了目标和希望之后，会怎样付出努力去追求和实现它。

“第二天，我起得比平日要早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在寻找幸运花瓣儿了。”

“我”干劲十足。昨天是借着余晖，今早是借着晨光，“我”立志要找到朋友说的那幸运花瓣儿。

“那天放学比较早，我径直奔向我小时候常去游玩的那片丁香林。”

找到五瓣儿丁香的欲望占据了“我”的心灵，刚一放学，“我”就直接奔丁香林而去。“径直”形象地描绘出“我”的心情之迫切。

“于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。”

这句形象地描绘出“我”观察花瓣的认真和投入，甚至达到了物我皆忘的程度。这种姿态绝不是普通的赏花，难怪许多人见了“我”的姿势会感到诧异了。

“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。”

“我”什么都忘了。为了找到五瓣儿丁香，“我”全神贯注，专心致志。为了那个目标和希望，“我”投入了全部的热情和专注。

“我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。”

“我”找不到五瓣儿丁香，几乎已经绝望了。人在追求一个目标的过程中总有这样的过程：一切努力似乎付诸东流，一切功夫全等于白费，几乎自认失败，没有勇气和力量再努力下去了。但这样的时候往往是黎明前的黑暗。

“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。……我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!我情不自禁地大叫一声。”

就在“我”几乎绝望，几近放弃的时刻，希望的曙光突然显现了：一朵很小很小的丁香花隐藏在万花丛中，因为“我”的执著和专注，进入了“我”的视线。这不正是“我”梦寐以求的五瓣儿丁香吗?“我”几日以来的辛苦追寻终于有了圆满的结果，强烈的喜悦与激动充满了“我”的内心，让“我”难以抑制自己的情绪，几乎是冲动地大叫出来!

“我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体验过的一种快乐。”

经历和体验着从未有过的快乐的人，不就是一个幸运的人吗?还有什么，比内心充满惊喜与激动更幸运的呢?

“当你心中萌发了一个希望的同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人。”

我寻找五瓣儿丁香的过程，就是一个怀着希望并最终把希望变成现实的过程。对希望的追求乃是一个探寻的过程，也是一个充满激情与喜悦的过程。心中充满希望，追求希望，实现希望，这就是真正意义上的幸运。

〔写作特点〕

1?结构新颖，文笔优美清新。以宁静、不露痕迹的短句方式结构作品，兼有散文的散漫与诗的神韵，使整篇文章优美动人。

2?以细腻的笔触，表达善感的心灵。全文笔调的细致与平静让人感到和谐而温暖。

3?以含而不露的手法揭示作品主题，充满儿童散文的独特魅力，堪称不可多得的儿童心灵滋养品。

8　幼林

教材说明

〔解题〕

本文为中国当代著名作家秦似的散文作品。“幼林”是由小树长成的树林，幼林长大之后就是森林。

秦似(1917.10.15—1986.7.10)，原名王扬，1917年10月出生于广西博白县一个教师家庭。当代中国著名的杂文作家、传记作家、戏剧家和翻译家。读初中时开始在《中学生》上发表作品。1933年上高中后，以思秩为笔名在《广州日报》副刊《东南西北》发表诗歌数十首。1937年进广西大学化学系读书并负责编辑学生会会刊《呼声》。1939年初任《贵县日报》副刊编辑，开始写杂文。1940年7月在桂林与夏衍等人结成野草社，编辑杂文刊物《野草》。1941年出版第一本杂文集《感觉的音响》。1946～1949年在香港任《华商报》英文电讯翻译和《文汇报》副刊编辑。解放后先后任广西文联副主席、广西文化局局长、广西师院中文系主任、作协广西分会副主席。1957年以后，主要从事文学教学和研究，同时创作杂文、散文和诗歌。“文革”中，因创作的京剧《牛郎织女传》和几篇杂文受到错误打击，后平反，于1986年7月病逝。主要作品有《居里夫人传》《现代诗韵》《秦似杂文集》《没羽集》《杜甫诗歌赏析》等。

〔结构分析〕

本文通过对幼林的赞美，反思了人类破坏植被受到惩罚的现象，真诚地呼唤人与自然的和谐相处。

文章共12个自然段，根据内容可分为四部分：

第一部分(第一自然段～第二自然段)，写“我”寻找森林，但“我”失望了。

第二部分(第三自然段～第四自然段)，写“我”看到了幼林。

第三部分(第五自然段～第九自然段)，反思人类破坏植被，环境沙化的现象。

第四部分(第十自然段～第十二自然段)，写幼林寄托着人类的无限希望。

〔语意理解〕

“连绵不断的丘陵，到处像一个一个光秃秃的馒头!”

丘陵是生长森林的地方，丘陵连绵不断，森林却难得一见。相反，丘陵变成了一个个光秃秃的馒头一般!一个比喻句，生动形象地描绘出植被被大量破坏的惨状。

“现在，在这无边无际的山冈平野之中，我的眼睛偶尔可以发现一小片一小片的嫩绿了。哦，那是幼林!尽管稀疏，只占荒秃的山野百分之几的面积，但幼林在渐渐生长起来。”

“无边无际的山冈平野”与“偶尔可以发现”形成鲜明对照。在广阔的原野上只能偶尔看到一小片绿色，表明幼林的面积很小，甚至少得可怜。但这偶尔的发现仍让“我”感到惊喜：“哦，那是幼林!”幼林虽少；但那就是希望，那就是星星之火，那就是未来的森林!从幼林中，“我”终于看到了希望。

“它们还不能遮蔽风雨，它们还只有七八岁的孩子那么高，但幼林显示出矫健的姿态了。……伸展着它的柔嫩的枝叶……”

这是幼林的姿态。“矫健”、“迎着”、“汲取”、“成长”、“伸展”等词生动地描绘出幼林的生机勃勃。幼林象征着生机、活力和希望，它们就像早晨初升的太阳，有着光彩夺目的未来；它们就像虎虎有生气的少年，沐浴阳光，扎根泥土，拼命地成长，锻炼着柔嫩的脚腰，带领我们向前去……

“我的眼睛在到处寻觅——森林!”

“我的眼睛在全神贯注地寻找着——幼林!”

“到处寻觅”、“全神贯注地寻找”，表明“我”寻找绿色植被的迫切心情。寻找森林不得，“我”开始集中全部注意力寻找森林的种子——幼林。幼林就是未来的森林，就是希望，就是未来!

“不知从什么时候起，人们忘记了自己最亲密的朋友，把一处处茂密的森林给残害了，让野火焚烧，用斧锯砍伐，叫牛羊践踏，使连绵的大冈小峦秃成了‘馒头’……”

是人类的贪欲和短视使连绵不断的大冈小岭变成了光秃秃的“馒头”。他们无限制无顾忌地残害森林，在野火中、在斧锯下、在牲畜的蹄下……森林被残害殆尽，而一切的罪魁正是人类自身!

“没有了森林的土地，在酝酿着一个可怕的恶梦。”

土地失去森林，厄运即将来临。那可怕的恶梦就是“沙漠化”。

“你从飞机上面看见过无边无际的沙漠吗?……没有一棵树木，没有一片青草，没有一处村庄。”

这是土地大量沙漠化的惨状。“无边无际”、“直到横亘”等词生动地描绘出沙漠化地带之广阔。大大小小的“沙馒头”、“沙的山”、“沙的海洋”。形象地描绘出沙漠化的景象。“没有……没有……没有”的排比句，表明土地沙漠化造成了生物与人烟的灭绝，将人类逼到了绝境之中。

“大风沙渐渐湮没了原来的绿野，江河渐渐塞满了泥沙，大地一片一片地变成了沙漠……”

这是土地失去了森林之后发生的翻天覆地的变化。失去了森林，人类就失去了绿野、江河和土地；失去了森林，人类得到的只有沙漠，这是对人类贪婪和短视的最严酷的惩罚!

“我愿有百倍千倍的幼林出现在我们眼前，以亿亩计的幼林同我们以亿计的孩子一同成长，由这一代——幼林和孩子们结束恶梦!”

作者在这里真诚地为每一片幼林欢呼；同时呼唤更多的幼林不断出现在连绵不断的版图上。在作者的心中同时燃起了两个真诚的希望：幼林成长起来，它们就是未来的森林；孩子成长起来，他们就是未来的环境卫士，是绿化版图，挽救沙化，结束恶梦的希望!

“于是——我沉醉了。我看见了千山万岭的茂密、整齐的森林，向人们伸出宽厚的臂膀，发出阵阵啸声，……人类创造的文明正在结出全新的果实。”

这一段文字是作者的想象。作者的思绪驰骋在希望的原野上，在对未来激情的畅想中，人类将获得重生的力量与勇气。

〔写作特点〕

1?形散而内部脉络清晰，充满散文“形散而神不散”的无限魅力。

2?运用比喻、排比等修辞手法加强了表达效果。

3?语言生动，激情荡漾，直抒胸臆，热情澎湃，极富感染力。

4?描述、议论与想象相结合，多角度突出主题。

A版五年级语文下册全册教案

五年级语文教学工作计划
一、教材分析、学情分析
本册课本着眼于学生全面素质的培养，着力于加强小学生的语文基础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展打下坚实的基础。本册课本主要由“培养良好的学习习惯（九）”、“课文”、“习作”和“练习
全册课本共安排了八个单元。右上角有*者为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下独立阅读，不列入考试范围。每单元安排“习作”1篇，共八篇。每单元安排“练习”1个，共八个。
每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在继续让学生认认真真读读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。二是要求学生用钢笔描红，继续以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的样字，让显示扎扎实实地练好写字基本功。三是读抄常用词语，巩固复习所学生字新词，增加词语积累。四是阅读训练，包括联系语境理解词语、句子；学习分析自然段、逻辑段；学习归纳课文的主要内容、领会文章的中心思想等，意在继续提高学生的阅读能力。五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。
习作教材每课均包括例文、习作要点讨论和作业三部分。例文一般根据小学生的优秀习作改写，十分贴近生活实际。习作要点讨论的内容包括习作要求、观察要领和写作要点。作业包括学生习作题目与要求，有的习作教材还安排了多种形式的范例，以便学生借鉴、迁移。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。综合练习包括拼音识字、词句训练、熟记成语、朗读背诵、口语交际及写字等内容，既相对独立，又各自形成系列。

课程目标

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

三.本册教学总目标要求

类别具体要求

学习习惯1继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。

2继续掌握正确的写铅笔字的方法；培养积极发言，专心听讲的习惯。

3继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。

4继续培养认真完成作业和查字典的习惯。

5继续学习写钢笔字和毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。

6继续学习预习和复习，并养成习惯。

7继续培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号的习惯。

8培养写日记的习惯；能够做到爱护图书，并养成习惯。

9培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。

能力知识目标

1拼音继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。识字写字1准确认读182个生字。

2能够按笔顺正确默写生字172个。能按写的结构把字写端正、写匀称

3继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。

4继续练习写毛笔字，写得端正，纸面干净。

阅读

1继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

2继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。

3能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

4能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

5继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习习惯。

6能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。

口语交际

1能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。

2能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

3能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

4能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

5讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。

作文

1能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2学习有顺利地比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

3能修改有明显错误的句子。

4学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。

5学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。

教学设想：提高小学生语文阅读理解能力

在语文教学的初级阶段往往侧重听说技能的培养，但到了高年级阶段，语文阅读理解的考试却令许多小学生头痛。因此，小学生的阅读理解能力应在启蒙教学阶段就进行渗透培养。

一、精读

精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。

要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。

二、泛读

泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。

三、答题

阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧

语文五年级上册教学计划

单元

序号

单元

名称

单元

篇目

单元教材简析

（教学目标、重点、难点）

教学

时数

第一单元

第二单元

第三单元

第四单元

第五单元

第六单元

第七单元

第八单元

语文乐园一

语文乐园二

语文乐园三

语文乐园四

语文乐园五

语文乐园六

语文乐园七

语文乐园八

1、在天晴了的时候

2、三月的原野

3、古诗二首

选读一、昆明的雨

语文乐园一

4、刷子李

5、顶碗少年

6、体育颂

选读二、有个男孩爱唱歌

语文乐园二

7、奇异的琥珀

8、松鼠

9、居里夫人和她的老师

选读三、生命交响曲

语文乐园三

10、蒲公英不说一语

11、古诗二首

12、童年的朋友

选读四、小船、小船

语文乐园四

13、飞夺泸定桥

14、七律长征

15、延安

选读五、六月的雪

语文乐园五

16、秦兵马俑

17、圆明园的毁灭

选读六别了语文课（一）

选读七、别了语文课（二）

语文乐园六

18、自己的花是给别人看的

19、跨越海峡的生命桥

20、一双新鞋

选读八一个豆荚里的五粒豆

语文乐园七

:vml?>入山洞口外洞乘船进内洞内洞

（3）品读句子，体会作者的写作手法

五、课堂小结

教师小结：

六、布置作业

1.抄写词语超市里要求写一写的词语。

学生活动

学生自读课文。

（1）找出描写春天的语句，读一读。

（2）思考：课文是按照什么顺序介绍双龙洞的？

（3）小组内讨论：作者介绍了双龙洞的哪些？这些景物有什么特点？

3.集体反馈，整体感知。

（1）指名画出描写春光的语句。

“上上开满了映山红和油桐，这儿一丛，那儿一簇。上上的沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿眼前一片明艳。

板书设计

语文乐园一

语文阅读

记金华的双龙洞

入山动口外洞进内洞外洞

教学反思

课题

4刷子李

教时

(9)

学习

目标

1．认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2.读懂本文，知道这篇文章主要写什么？

3、了解一位高超的手艺人的风采。

学习

重点

读懂本文，了解一位高超的手艺人的风采。

过程与方法

教师活动

一、导入新课

1．谈话：今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。［板书课题］

2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

二、初读课文

4.再读课文，初识“刷子李”。

引导学生提问：

（1）这篇文章主要写什么？

（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）

5.教师归类补充“自学要求”。

（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？“奇”在哪儿？

（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

6.作业：

（1）复习生字、新词。

（2）有感情地朗读课文。

学生活动

1.自由轻声读课文，要求：

（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。

（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。

（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。

2.学生独立自学。

3.全班交流。

（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）

（2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅

找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

板书设计

4刷子李

师傅

刷浆

包袱

透亮、清爽、搜索

教学反思

课题

4刷子李

教时

(10)

学习

目标

1．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。

2．练习复述课文。

3、树立能拥有一技之长的决心。

学习

重点

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

过程与方法

教师活动

一、复习导入

上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我们就一起走近这位奇人，见识一下他的高超技艺。

二、结合词句，精读课文

1.上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段）

（

（2）作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。

5.刷子李不仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？

6.你喜欢这个人吗？为什么？

7.思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑——佩服得五体投地——灰心失望——烟洞，令人拍案称奇。

三、推荐阅读，课外延伸

1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。

2．学生推荐课前找到的同类文章。

四、作业设计

小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

学生活动

2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

3.交流自学心得。

刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。

1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？

①动作奇：悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。

②声音奇：清脆、啪啪。（这简直是在演奏）

③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。

8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。

只做到了蜻蜓点水。

板书设计4刷子李

技艺高超

动作奇

颜色奇

声音奇

教学反思一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

2017-2018五年级上册语文全册教材分析

2017-2018五年级上册语文全册教材分析

五年级上册语文全册教材分析

一、教材的基本结构

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。较已往相比，本学期每单元增加了1篇略读课文（共2篇）。“语文园地”的名称变为“回顾与拓展”。

二、教材的编写特点

（一）专题组元的角度更加灵活多样

有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。

（二）加强整合的编写目的更加明确

本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。

1．导语导学，整合单元内容。

2．精读课文与略读课文的整合。

本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。

3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。

每一组从导语到课文思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文

教材还选取了一些富有时代感的文章，如，《最后一分钟》，《通往广场的路不止一条》《学会看病》。《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。

（四）强化导学功能，引导学生思考

　首先，课文后的“思考·练习”，突出重点，兼顾理解和表达。

　其次，适当调整教材体例，将“口语交际·习作”单列。加强对“口语交际·习作”的指导，增加内容和形式的选择性。

（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力

（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系

　本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链接”；教材还在“回顾·拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。这样的编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。

　四个突出的特点：

1、强调了课外阅读的拓展，要加大阅读量

从第一单元的内容开始，到每一教材的导读，课后的练习，到“课外书屋”等，都注重引导学生进行课外的阅读。本学期课外阅读量不少于25万字。

如第五组综合性学习、第八组“走进毛泽东”等，都要学生进行大量的阅读。

2、强调与生活的联系紧密，要加强实践性

P5：联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

如第三组习作（P54）：在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等方式，尽可能多地了解这种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。

如第五组综合性学习。

3、强调写作方法的学习，要加强读写结合

如：第二组习作（P36）：回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。P37“交流平台”：我们可以交流一下：本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的，还可以说一说自己的习作是怎么表达感情的。第六组：描写人物的方法。

“交流平台”是从本册开始新设立的栏目。从“交流平台”的设计中，可以真切感受到编者把语言学习作为语文学习的重点。“如何表达情感”“语句好在哪里”“注意场面描写和人物描写”，把学习的重点直接指向文章的语句及表达方式。这个平台的主要使用方式就是“交流”，学生在这个平台上可以说课文中是如何写的，也可以说自己在习作中是如何写的，把课文学习和学生习作紧密结合在一起。

如：第三组P54

4、强调学习的过程和方法，要加强学法指导

“通过本次综合性学习，你对读书带来的乐趣是否有了更深的体会？你是否学到了一些行之有效的读书方法？所有这次综合性学习的收获，我们都可以回顾交流。”（回顾·拓展一）

“在搜集和运用资料方面，你有哪些新的收获？如，搜集到了哪些资料？是通过什么途径搜集到的？运用了哪些整理资料的方法？在哪些地方用上了搜集到的资料。”（回顾·拓展七）

“这学期的语文学习，你感受最深的是什么？我们来小结一下各自的学习收获。如，学到了哪些新知识，积累了哪些语言材料，掌握了哪些学习方法，养成了哪些良好的学习习惯，在课外阅读、课外练笔方面有哪些新的体会。你还可以对自己的学习作出简要的评价，或者和同学相互评一评。”（回顾·拓展八）

三、教学中应当注意的问题

（一）全面准确地把握教学目标

（二）识字、写字教学

对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。

（三）阅读教学

（1）精读课文的教学

指导朗读、默读。精读词句，积累语言。精读课文，领悟感情。精读内容，领会方法。

（2）略读课文的教学

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

（3）选读课文的教学

可按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。

（4）课外阅读的指导(详见下文)

（四）口语交际教学

本册安排7次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。本册的口语交际，首次安排了辩论和演讲的形式，教师要注意不要拔高要求。

本册口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。

（五）习作教学——我会根据学生实际适当调整内容。核心思想是多练，浅练，多赏识。

本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。

帮助学生养成良好的文风。真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。

（六）综合性学习的教学

1．充分发挥学生的主体性。

2．合理安排课内外的活动时间。

3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。

四、教学目标

（一）共性目标（参考教学参考书）

1.认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

6.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7.学习浏览，根据需要搜集信息。

8.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

9.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。

10.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

11.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

12.在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

五、教学重点

（一）共性重点（参考教科书）

1.扎实进行语言训练。本学期着重进行分段训练等，但字、词、句的基本功训练仍要给予足够的重视。朗读、默读是阅读教学中最经常最基本的训练，本册教材有两个单元着重进行默读和背诵的训练，课堂教学中要保证学生有充分的读书时间。要设计有效的方法，努力让全班学生人人参与训练。

2.落实各单元训练重点。本册教材的一个特点是各单元有明确的阅读、习作、听说训练点，教学中要把这些训练点的要求落到实处。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向转移到训练目标导向上来。一篇课文教学2-3课时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元的基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读训练时，要发挥“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。“学习提示”的教学，有的可以放在学习课文前；有的可以放在学习课文中进行；还有的可以在学完课文后再巩固、加深认识。需要注意的是，本学期刚开始学习给课文分段，分段的教学一般应充分理解课文内容以后进行，而不宜在一开始接触课文就进行。

3.注意听说读写能力的协调发展。本册教材的单元训练点编排，考虑到听说读写各方面的联系。阅读教学中要让学生注意表达的方法，从读中学写。听说训练除了教好4次听说训练外，阅读教学中要练习听话说话，作文教学一般也要从说到写。

s版语文五年级下册全册1神鸟教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编精心整理的“s版语文五年级下册全册1神鸟教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

1神鸟
教学目标：
1、指导学生默读课文，把握课文的主要内容，初步了解课文的表达方法。
2、学习本课，掌握生字新词，引导学生体会“既…..也….”的用法，会用它造句。
3、理解故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情。
教学时间:三课时
教学过程：
课前预习：
一、字词大本营
1、【我会认】认读会认字，为易错的会认字注音。
2、【我会写】为生字组词。
3、【我会积累】采集词语。（四字词）
4、【我会用】a、多音字b、理解词语（近义词、造句、绘画等）
二、有感而发
1、主要内容。
2、感受或收获。
三、不懂就问
第一课时
【教学目标】
1、学会13个一类字，三个多音字。会认7个二类字。理解“伶俐、婉转、吩咐、寒暄、粗枝大叶”等词语的意思。
2、初读课文，把握课文的主要内容，了解文章结构，理清课文的写作顺序。
一、启发谈话、导入新课。
1、出示单元导读，明确训练重点。
2、导入：同学们从小就爱听故事，爱读故事书，尤其喜欢童话、神话、民间故事。我们要学习的第一单元就是民间传说故事，民间故事是人民群众口头创作、口头流传的，在流传中不断得到人民群众的基体修改和加工。它们长期在民间流传，但无确定的作者。很多优秀的民间故事直接反映劳动人民的愿望、要求和理想，表达劳动人民的思想感情和意志。今天我们来学习一篇流传于蒙古族人民中间的故事《神鸟》。
二、初读课文，学习字词，。
1、自读课文，回顾预习内容。
2、分组学习生字。
A轮读会认字，认读会写字词。
B交流多音字。
C理解词语。
三、达标检测，汇报交流：
【出示课件】
①、我会读：伶俐淙淙包袱
②、我会组词。
伶（）婉（）唉（　）
铃（）　碗（）挨（　）
玲（　）
噪（　）　澈（　）
贼（　）燥（　）撤（　）
绒（　）躁（　）咐（　）
附（　）
○3多音字
mēn()　gēng()mán()
闷更埋
mèn()gèng()mái()
○4听写重点词语：婉转、捉贼、口干舌燥、清澈、
○5理解词语。（找出句子读一读，再解释）
伶俐、婉转、吩咐、寒暄、粗枝大叶、
四、自读全文，理清脉络。
1、快速浏览课文，说说课文讲了一件什么事？
（从前，有一只聪明伶俐，会说话的神鸟。许多国家的荒地、大臣、富翁都想得到它，但都没有成功。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，都被它用讲故事的方法逃脱了。）
2、课文讲述了几个故事？试加以概述。
（三个：猎人错杀忠实的狗、尽职的猫被农妇错杀、阿尔拜错杀善良的乌鸦的事）
3、有表情的朗读你喜欢的故事。指生朗读。
4、回顾全文，文章采用了什么样的结构方式来讲述故事的?
提示：依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了，这是课文中的大故事。在这个大故事中，又隐藏了三个小故事。
因此这篇文章采用了大故事中套小故事的结构来讲述故事。使得故事情节完整，让人一口气读完故事，并且内容更加丰富，激发读者的阅读兴趣。
5文章可以分为几部分?(小组合作探究)
分两部分：（先总后分）
一、（1——3）从前，有一只聪明伶俐，会说话的神鸟。许多国家的国王、大臣、富翁都想得到它，但都没有成功。
二、（4——结束）依尔特戈尔可汗决心要把神鸟捉住，但三次捉到神鸟，都被它用讲故事的方法逃脱了
五、质疑不懂的问题。（小组合作相互释疑，解决简单的问题）
六、出示目标：（或让学生总结本节课的学习收获）
1、学会13个一类字，三个多音字。会认7个二类字。理解“伶俐、婉转、吩咐、寒暄、粗枝大叶”等词语的意思。
2、初读课文，把握课文的主要内容，了解文章结构，理清课文的写作顺序。
板书设计：神鸟
忠实的狗
三个故事尽职的猫
善良的乌鸦
文章结构：大故事套小故事
【布置作业】：
1.读课文三遍，签字。思考书后１、２题，在书上做旁批。
2.听写课后生字词。
3.完成《作业本》上相应的字词题。
第二课时
【教学目标】：
1、学习课文，理解故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。
2、引导学生体会“既～～也～～”的用法，会用它造句。
教学过程:
一、激情导入。
上节课我们分析了文章的结构、故事情节。并在蒙古族的山林里结识了一位新朋友，它就是——“神鸟”。还记得课文主要讲了些什么吗？
1、回忆课文主要内容。
（从前，有一只聪明伶俐，会说话的神鸟。许多国家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都没有成功。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，都被它用讲故事的方法逃脱了。）
2、理清文章结构。（即分段）
2、小组质疑上节课未解决的或有价值的问题，师梳理总结。
二、出示目标：
1、学习课文，理解故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。
2、引导学生体会“既～～也～～”的用法，会用它造句。
三、合作学习，小组讨论。
1、指名读1—3自然段。
（1）神鸟的神奇之处体现在哪儿？
（2）想象着神鸟聪明伶俐的样子，自己读一读。
2、默读课文（4——16），想一想：神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的？（组内互相说一说）
抓住要点：
（1）、有约定。神鸟老老实实让可汗捉住，又约定“既～～也～”（指导朗读，并试用此关联词造句）
（2）、讲的故事中狗、猫、乌鸦的遭遇都令人惋惜与同情；
（3）、可汗被打动，叹了气；
（4）、神鸟逃脱。
3、除了神鸟，课文还写了哪些人物、动物？你对他们有什么样的想法？文章表达了人们怎样的心愿？
（一）提示：（1）默读3个小故事，画出故事中的人物、动物。谈谈你对他们的看法？
（2）这样的狗、猫、乌鸦为什么被猎杀？
（小组内互相交流一下自己的看法）
汇报：（1）、分别谈谈你对猎人、农妇、阿尔拜，以及对狗、猫、乌鸦的看法。
A猎人（守信、不贪别人钱财）——杀——狗（忠实）错
B农妇——打死——猫（轰苍蝇、赶蚊子、追赶、咬死老鼠：忠于职守）错
C阿尔拜：——打翻毒水、找到泉水——被打死-----冤
（2）、这样的狗、猫、乌鸦为什么被猎杀？
（明理：如果遇事不经过仔细的调查，弄清事情的真相，那么，善良的人也会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠良）
（3）练习朗读:同桌三人分角色选择你喜欢的一个故事有感情地朗读，要求要体现出人物的特点。（抽一组读）
（二）文章表达了人们怎样的心愿？
A①表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。
②表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。
③表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。
B是怎么表达的？
通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达的。
4、齐读最后一段。
“唉，算了吧，确实没办法捉回它了”可汗最后说了这样一句话就回家了，与课文开头中哪句话完全不同？为什么这么说？这个结尾你看出了什么？（组内交流）
（1）、可汗也富有同情心。
（2）、神鸟确实聪明，它知道凡是有同情心的人都会被这样的故事打动，一定会发出同情的叹息声的。
（3）、告诉人们：要做善良的人。
四总结全文，深化理解。
1、能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？
要点：①人们捉不到它②捉到后与人们的约定③用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定④知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。
2、读了这个故事后，你受到什么教育？
总结：神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。这是贯穿全文的大故事。而神鸟讲的3个小故事却是课文真正要表达的思想感情。这种表达方式是我们应该学习借鉴的
3、请你向文中的人物说一句话，或赞美，或批评，或劝诫～
五、布置作业：
1、《作业本》中相应的理解题。
2、把故事讲给家人听
3、小练笔：选择课文中的一个人物或动物进行评价。以ⅹⅹ我想对你说为题或自拟题目。
板书设计：神鸟
忠实的狗猫的尽职乌鸦的善良
（道理：告诉人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜，甚至会伤害忠良）
教学反思：
第三课时
一、复习导入：
1、听写生字词。
2、有感情地朗读课文。
二、回顾课文，交流总结。
1、说说课文告诉我们一个什么道理，课文的结构是什么？
①、如果遇事不经过仔细的调查，弄清事情的真相，那么，善良的人也会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠良；要做一个善良的人。
②、总——分结构先总写神鸟聪明伶俐，然后用事实写它真的聪明。
2、完成课后练习。
（1）、读句子，想想“既～也～”在句子里表示什么意思。
（2）、选词填空。
既～也～既～又～
①、这棵老槐树（）高大（　）粗壮。
②、要完成这项任务（）要有周密的计划，（）要有切实的措施。
③、这个机器人（）可以招待客人，（）可以和人谈话。
（3）、用“既～又～”造句。
（4）、填关联词，再用这个关联词说一句话。
好厉害的鸟哇，都说谁也捉不住它，我（）把它捉住（）。
3、完成课后带★号的选做题。
（明确：故事不仅仅是使人知道神鸟是个聪明伶俐、会说话的鸟，它真正要表达的意思是包含在小故事里的。这种表达方式是我们应该学习借鉴的。）
4、抄写优美词语。
聪明伶俐枝叶繁茂唉声叹气闷头不语粗枝大叶口干舌燥滴滴答答婉转地啼叫裂缝
三、拓展训练：
１、各小组派代表朗读小练笔内容，评议。
２、补充习题，口头练习。
3、拓展阅读《马头琴的故事》，谈见解。（见教案P7）
四、练习巩固：完成《作业本》相应的题。
五、布置作业：
预习第二课

2017五年级下册语文知识点归纳（冀教版）

2017五年级下册语文知识点归纳（冀教版）

一、课文内容我知道。

第一单元主题（学习做事、做人的道理）。

《槐乡的孩子》按照（时间顺序）讲述了槐乡的孩子们在五月（满意）和八月（繁忙）做的一些事情，体会到他们（吃苦耐劳、聪明能干）的良好品质。

《捅马蜂窝》让我们知道了（不伤害旁人，与自然和谐相处的道理）。

《颤抖的羽毛》展现了一个（顽皮）的孩子因为（自己的错误伤害到别人而想尽办法去弥补自己过失）的优良品质。

《少年闰土》刻画了一位（机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见识多广）的少年。

《偷瓜》让我们了解到了一群（顽劣）孩子的（善良）本性。

第二单元主题（通过描写祖国河山的神奇和壮丽，表达作者热爱祖国大好河山的思想感情）。

《古诗二首》分别描绘了（西湖夏季）的不同景观，表达了诗人各自不一样的心情。

《松坊溪的冬天》描绘了松坊溪冬天的（美丽曼妙）。

《黄果树瀑布》描绘了黄果树瀑布的（壮美景观和宏伟的气势）。

《记金华的双龙洞》展现了（大自然的伟大神奇）。

《草原》描绘了（内蒙古美丽的自然风光）和（浓郁的民族风情），表达了（蒙汉民族间的深厚情谊）。

第三单元主题通过朴素深刻的道理（启迪我们的思想，陶冶我们的情操，）我们从中（学习做人的道理。）

《荒芜了的花园》通过（几个人想重修花园但都不动手的故事），告诉我们（空谈不如实干，行动胜于雄辩；夸夸其谈，只说不做，最终结果将是一事无成。）

《瘸禅》通过（苏格拉底帮助禅蜕壳，好心办了坏事）的故事，告诉我们（任何事物都有自身发展的规律，如果揠苗助长，反而会适得其反。）（经历过痛苦与挫折，人生才会变得更加美丽和完整。）

《四个人和一只箱子》通过（四个人为了一个诺言，一起在危险的环境中克服困难，最终走出险境）的故事，让我们懂得了（信守诺言、团结协作和必胜的信念才是克服困难的无价之宝。）

《白杨》通过（父子两代人的交谈），(托物言志，借物喻人，)热情讴歌了（一代又一代献身给边疆的建设者们。）

《米芾学书》写（一位秀才苦心指导米芾学写字的事），说明（学写字不只是要动笔，还要动心，不但要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好字的道理）。(无论学东西还是做事情,都必须用心领悟，掌握事情的要领才会有较快的进步和提高。)

第四单元主题（爱、沟通），（一个心里有别人，总能设身处地的为他人着想的人，得到的将是内心的充实，高尚的人格，爱心的照耀。）

《灯祭》中那明亮的玻璃灯是（一份亲情）。两代人的灯，两代人的情，通过（作者对童年的等的怀念以及对父亲的追思），表现了（对父亲的怀念之情）。

《捐赠天堂》表达了（对灾区孩子的牵挂和问候），两张四不像的剪纸，是人间真情的最好见证。让我们懂得了（甘愿给社会付出真情和爱的人，是最幸福的人，因为帮助别人，快乐自己。）

《天涯情思》抒发了游子的思乡情怀，让我们联想到（王维）的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲）。

《小抄写员》让我们感受到（叙利奥对父母的关心体贴，对父母深深的爱，以及主动为父亲分忧解难的美德）。

《“诺曼底”号遇难记》记叙了（船长哈尔威机智果断的指挥乘客得救，自己却随着轮船沉入深渊的感人故事）。赞颂了（哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢）的优秀品质。

第五单元主题(了解历史，缅怀那些为了和平英勇战斗的人们，以及为了维护国家尊严，民族振兴做出贡献的人。)

《毛泽东诗词二首》中的两首诗词，都是描写（长征）的。

《忆秦娥娄山关》（慷慨悲壮、雄浑壮阔）从内到外描写了红军（风萧萧兮易水寒）般的情景。

《七律长征》是中国革命（不朽的史诗），（革命乐观主义的不朽之作。）可以感受到毛泽东】（博大豪迈的胸襟），感受到长征的（艰辛而辉煌）。

《狼牙山五壮士》赞颂了抗日战士（大无畏的英雄气概和伟大的献身革命精神。）《詹天佑》是我国伟大的铁路工程师，歌颂了他（崇高的爱国主义精神）和（杰出的创造能力）。

《勇者的面对》两个勇敢的青年勇敢面对的是（直面历史的勇气）和（为了维护民族尊严所做的努力。

《小英雄雨来》讲的是抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，（聪明勇敢、游泳本领高强，机智勇敢的与敌人作斗争的故事）。

二、古诗背诵。

饮湖上初晴后雨（苏轼）

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

晓出净慈寺送林子方（宋）杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

忆秦娥·娄山关毛泽东一九三五年二月

西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。

长征毛泽东

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

百忧集行杜甫

忆年十五心尚孩，健如黄犊走复来。庭前八月梨枣熟，一日上树能千回。

孔子登泰山而小天下。——孟子

天门一长啸，万里清风来。——李白

会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫

读读背背：

不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。——荀子

操千曲而后晓声，观千剑而后识器。——刘勰

祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。——老子

天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武

宁为玉碎不为瓦全。——李百药

利于国者爱之，害于国者勿之。——晏子

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

祖宗疆土，当以死守，不可尺寸与人。——李纲

合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。——老子

三人行，必有我师焉：择其善而行之，其不善者而改之。——孔子

宝剑锋从砥砺出，梅花香自苦寒来。

追寻李白系列：

游历山水篇——4首友情篇——3首理想篇——3首

李白诗集两个《》、《》。

三、四字词语：

显山露水满载而归视死如归七手八脚惴惴不安无穷无尽威风凛凛

淡妆浓抹襟飘带舞滔滔不绝惊心动魄瘦骨嶙峋遍体鳞伤精疲力竭

溘然长逝无可奈何莫名其妙目瞪口呆心领神会夺眶而出有声有色

刻骨铭心千金不换不知所措蹑手蹑脚自作自受小心翼翼巍然屹立

镇定自若惊慌失措井然有序势不可当惊恐万状纹丝不动斩钉截铁

惊天动地气壮山河横七竖八粉身碎骨欢欣鼓舞触目惊心小题大做

人教版五年级语文下册全册教案1

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“人教版五年级语文下册全册教案1”，仅供您在工作和学习中参考。

1草原

教材分析

本文是“语言大师”老舍先生笔下的一篇文质兼美的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。文章语言优美，富有形象感和画面感，因此在教学中要指导学生有感情地朗读。可以结合生活体验，边想象画面，让学生在读中品味作者语言的精妙，感爱作者对草原的热爱之情。

教学目标

1．通过自主学习，认识4个生字，会写14个生字，通过看注释、联系上下文等方法，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、陈巴尔虎旗、迂回、群马疾驰、襟飘带舞”等词的意思。

2．熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子。

3．有感情地朗读课文，能读出景的美，情的深，并背诵一、二自然段。

4．体会蒙汉情深的真挚感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

教学重点：通过品读，体会句子中包含的深刻含义，感受作都对草原的热爱之情。

教学难点：理解“蒙汉深情何忍别天涯碧草话斜阳”

教学时间２课时

单元学情分析

教学基本程序教学调整

第一课时

一、单元导读

１．同学们，课前先请大家欣赏一组图片：雪山，高原，草原，戈壁

２．看到同学们为这些美丽的风光而赞叹，是啊，这就是西部，祖国版图上神奇的土地！西部，世界历史上沟通东西方文明的桥梁！如今，西部大开发的号角已经吹响，在建设者辛勤汗水的浇灌下，西部又焕发出勃勃生机！课本第一单元的单元主题就是走进西部，让我们打开书，快速浏览第一单元课文，书上都向我们介绍了哪些西部的景和物呢。（一望无垠的草原，古朴典雅的丝绸之路，高大挺拔的白杨，跨跃世界屋脊的青藏铁路）

３．学习要求：同学们，阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师同学讨论。

4.现在，就让我们随着课文，走进西部，去亲近这片充满希望的土地。

二．揭题

1．今天，我们首先要去领略那一望无垠的大草原。（

《2017五年级下册语文全册教案分析（1-15课冀教版）》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文五年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/85147.html

更多