古人云，工欲善其事，必先利其器。作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助教师更好的完成实现教学目标。那么如何写好我们的教案呢？小编收集并整理了“高三地理人地关系思想的演变30”，仅供参考，欢迎大家阅读。<M.JaB88.cOm/p>第二部分人文地理
第六章人类与地理环境的协调发展
第1节人地关系思想的演变
一、选择题
下图为“自然资源与人类活动的关系图”，读图完成1～2题。
1．图示虚线方框展现了人类与自然资源之间存在的激烈矛盾，其外在的表现主要是()
A．资源的破坏与短缺B．促进经济迅猛发展
C．新材料应运而生D．资源利用范围越来越广
解析：现在人类面临的资源问题主要是人类对资源的过度利用和不合理利用资源导致
的资源短缺。
答案：A
2．人类对自然资源无节制地开发利用主要是因为()
A．自然资源都属于可再生资源B．人类可以无限开发利用自然资源
C．人口剧增和错误的认识D．人类利用自然资源种类不断增多
解析：人类对资源的无节制开发，一方面是因为人口增加，对资源的需求量增大；
另一方面是由于人口素质较低，导致对资源的过度利用和不合理利用。
答案：C
读我国西南地区某地石漠化面积与森林覆盖率、生物多样性、环境人口容量统计图，回答3～4题。
3．图中曲线①②③分别表示()
A．石漠化面积　环境人口容量　生物多样性
B．生物多样性　环境人口容量　石漠化面积
C．环境人口容量　石漠化面积　生物多样性
D．石漠化面积　生物多样性　环境人口容量
解析：森林覆盖率的降低使生物的栖息地遭到破坏，因而生物多样性减少，③曲线呈减
少趋势，为生物多样性曲线；森林覆盖率降低，水土流失加剧，石漠化面积扩大，①曲
线呈上升趋势，为石漠化面积曲线；森林减少，短时间内耕地面积会扩大，人口容量会
扩大，但从长远发展来看人口容量会减少，②曲线为环境人口容量曲线。
答案：A
4．据图可知，该地区石漠化产生的主要原因是()
A．地形崎岖B．降水丰富C．喀斯特地貌广布D．人类不合理的活动
解析：石漠化面积扩大主要是森林覆盖率降低所致，而森林的减少主要是人类不合理的
活动造成的。
答案：D
(2010潍坊调研)环境的承载能力是有限的，读“环境负担公式”和“我国人口与耕地变化图”，回答5～6题。
5．上图中最能反映我国近50年来人口与耕地的环境负担在加重的是()
A．耕地面积在减少B．总人口数在增加
C．人均耕地在减少D．耕地环境没有出现负担
解析：最能反映我国近50年来人口与耕地的环境负担在加重的是两者的相对关系即人
均耕地在减少，而不是某一要素耕地或者总人口数的变化。
答案：C
6．从“环境负担”公式中可以看出，创造财富技术水平的提高能减轻环境负担，下列措施
能因此减轻人口与耕地环境负担的是(　)
A．开发湿地、滩涂等易耕土地，扩大耕地面积
B．调整农业生产结构
C．推广良种，提高亩产
D．提高粮食进口量，缓解我国人口对土地的压力
解析：通过技术的提高实现环境负担的减轻，推广良种，是符合这个要求的。A是通过
工程措施减轻负担，B项农业生产结构不是属于技术措施，D项不能减轻人类社会的负
担。
答案：C
我国干旱半干旱区中，黑河发源于祁连山，流经河西走廊，最终注入内蒙古西部额济纳旗的居延海，以下是黑河流域生态系统结构模式图，读图回答7～9题。
7．甲、乙、丙、丁分别代表()
A．用水增加　耕地减少　地下水位下降　入境水流减少
B．耕地减少　用水增加　入境水流减少　地下水位下降
C．入境水流减少　地下水位下降　用水增加　耕地减少
D．地下水位下降　入境水流减少　耕地减少　用水增加
解析：根据联系图中“出山口径流减少”可知丙为“入境水流减少”，丁为“地下水位
下降”，综合分析甲为“耕地减少”，乙为“用水增加”。
答案：B
8．关于山地生态系统的说法正确的是()
A．①过程说明森林具有防风固沙的作用
B．生态系统恶化是由于人类对土地资源的过度利用
C．山区径流量减少，径流速度降低
D．补给水源主要为大气降水和地下水
解析：①过程说明了森林具有涵养水源的作用，植被破坏，山区径流量减少，但流速增
大；该地区河流的补给水源主要是冰雪融水和山地降水；由于人口增长，为满足新增人
口的需求而对土地资源进行过度开发，破坏地表植被，从而导致环境恶化。
答案：B
9．下列促使绿洲生态系统良性发展的措施，不正确的是()
A．控制人口过快增长　B．营造防护林带
C．打坝建库　D．改进大水漫灌的灌溉方式
解析：打坝建库主要是为了防止水土流失而采取的工程措施。
答案：C
(2010济南3月)“牧童经济”是一个生动的比喻，使人们联想起牧童在放牧时，只顾放牧而不管草原破坏的景象。它是英国著名的经济学家KE博尔丁提出的一种现有的对自然界进行掠夺、破坏的经济模式。其主要特点是把地球看成一个取之不尽的资源宝库，并且进行无限度的索取，使自然生态遭到毁灭性的破坏，同时，造成废物大量积累，使环境污染日益严重。据此回答10～12题。
10．下列恶果不是由“牧童经济”造成的是　()
A．土地沙漠化B．大气污染　C．破坏性地震D．温室效应
11．下列经济模式不属于“牧童经济”的是()
A．刀耕火种，毁林开荒B．南北水调，发展生产
C．围湖造田，开垦荒山D．发展工业，任意排放
12．下列关于“牧童经济”的叙述正确的是()
A．它是发展中国家经济发展的产物，而在发达国家不会产生
B．是低投入、高效益的模式
C．体现了传统发展模式的优点
D．体现了人类活动与地理环境之间的尖锐矛盾
解析：本题主要考查学生分析问题、解决问题的能力。许多学生不理解“牧童经济”
的实质，导致第10～12题错选。
第10题，要注意“牧童经济”是一种人为破坏，不包括自然灾害。
第11题，有利于人类发展的经济活动不属于“牧童经济”。
第12题，“牧童经济”使自然生态遭到毁灭性的破坏，同时，造成废物大量积累，
使环境污染日益严重。
答案：10.C　11.B　12.D
13．(2009宁夏文综，11)中国最大的淡水湖——鄱阳湖有多条河流从东、南、西三面注入，
北部有水道通往长江，湖泊水面呈现“冬季一条线、夏季一大片”的景象变化。鄱阳
湖是候鸟迁徙途中的重要栖息地。过去50年来，鄱阳湖湿地大面积减少的最主要原因
是()
A．水土流失加速湖泊淤积B．围湖造田
C．气候变干造成湖泊水位降低D．湖区地壳明显抬升
解析：题目中的信息“过去50年来”反映的是时间范围，“鄱阳湖湿地大面积减少”
反映现象发生的程度，“最主要”是分析原因的限定词。所以应从人为因素方面分析，
结合题意判断应是围湖造田。
答案：B
(2010佛山模拟)下表代表寒潮、酸雨、水土流失、土地荒漠化对四省区的危害程度(＋号越多代表危害程度越高)。据此回答14～15题。
程度
甲乙丙丁
广东＋＋＋＋＋＋＋＋
四川＋＋＋＋＋＋＋
新疆＋＋＋＋＋＋＋
山西＋＋＋＋＋＋＋＋＋
14．甲和丙代表的环境问题分别是()
①寒潮　②酸雨　③水土流失　④土地荒漠化
A．①②B．③④C．②③D．①④
15．乙类环境问题在广东省不严重的原因是()
①森林覆盖率高　②地形　③降水充沛　④纬度位置
A．①②B．②④C．②③D．③④
解析：从表中灾害分布省区可知，甲为水土流失，乙为寒潮，丙为土地荒漠化，
丁为酸雨。
答案：14.B　15.B
二、综合题
16．读“人类社会演进”和“人地关系”两幅示意图，回答下列问题。
甲乙
(1)甲图所示三种社会形态中，哪些属于乙图所示人地关系原理的范畴？
(2)在我国江南丘陵地区广泛修建梯田，直接造成的生态环境变化有哪些？
(3)列举中国古代不利于生态平衡的农业生产活动并分析原因。
(4)影响人地关系演变的主要因素有哪些？
解析：第(1)题，原始社会，人类对自然是恐惧、崇拜，人类对自然的影响是微乎其微
的；农业社会，人类开始改造自然，人地关系不协调；工业社会，人类开始征服自然，
人地关系呈现全面的不协调。第(2)题，将丘陵改为梯田，发展种植业，破坏了植被，
地表因缺乏植被的保护而出现各种生态问题。第(3)题，隋唐时期围湖造田和向山要田，
对自然生态平衡有负面影响。主要原因是对生态问题的认识不足，客观原因是经济重
心南移，大量人口南迁，以及人口增加的压力所造成的。第(4)题，20世纪60年代，
人类开始重新审视自己的行为，可持续发展的思想逐渐得以认可，而这个过程是人类
社会进步的表现，是生产力水平提高的结果。
答案：(1)农业社会，工业社会。
(2)森林减少，生物多样性减少，陡坡丘陵山区水土流失加剧，生态系统变得脆弱。
(3)放火烧山，围湖造田。
古人对生态环境认识的局限性。魏晋以来，大量人口南迁，隋唐时期江南经济得到进
一步开发，因过度开垦土地，对生态环境造成负面影响。
(4)科学技术，社会生产力或生产工具；人类对人地关系的认识；人口数量。

延伸阅读

高一地理《人地关系思想的演变》教案分析

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，高中教师要准备好教案，这是高中教师需要精心准备的。教案可以让学生更好的消化课堂内容，帮助授课经验少的高中教师教学。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？小编收集并整理了“高一地理《人地关系思想的演变》教案分析”，相信能对大家有所帮助。

高一地理《人地关系思想的演变》教案分析

一、教材内容分析
“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。
二、课标要求及解读
◆了解人地关系思想的历史演变
本条“标准”目的是了解人类的可持续发展思想是如何形成的。可以通过生动的历史事实，深入浅出地作介绍，或使用资料引导学生自己得出结论。
◆根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题
本条“标准”同上一条“标准”一样，是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。
◆联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径
◆领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任
本条“标准”属情感、价值观教育方面的教学要求。对学生的要求是使他们“领悟”到“走向可持续发展之路是人类的必然选择”，初步培养可持续发展意识并落实在学生个人行为的变化上。
三、学情分析
高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。
四、教学设计思想
（一）讲清环境问题的实质是发展问题，正确理解人地关系。本节主要从人地关系这个传统问题入手，对人地关系思想演变历程进行梳理，目的在于帮助学生更深刻地认识到人与环境关系的实质。归根结底，人与环境协调，才能实现可持续发展；人与环境不协调，则出现环境问题。教学内容编排将按照追溯人地关系的演变（过去）──环境问题的表现（现在）──实施可持续发展的必然性（未来）这样一条主线展开，重点把握人地关系思想演变在时间轴上的变化、环境问题在空间轴上的表现以及理解人地关系。
（二）教会学生判读联系框图和生产流程图。对于填充型的因果联系框图，要先分析各因素之间的相互关系，把有关的因素归为若干组，再在组内根据题目给出的条件或提示，结合所学的知识，把它们的因果关系理顺，最后检查整个框图的关系是否合理。对于已经给出的完整的因果联系框图，要把握住主导因素，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。对于生产流程图，要注意各个环节之间的投入—产出关系，把握中心环节，系统地理解整个生产过程，用工农业区位等知识分析其合理性或不合理性。
五、教学目标
（一）知识与技能
1.理解可持续发展的内涵、原则；
2.了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间轴上的表现；
3.根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题；
4.理解走可持续发展道路的必然性。
（二）过程与方法
引导学生阅读材料、联系框图和生产流程图提高分析图表、总结地理规律的能力，增强可持续发展的意识。
（三）情感、态度与价值观
通过学习树立可持续发展意识，为实现人类社会、环境的协调发展出一份力。
六、教学重点与难点
（一）教学重点
1.理解人与环境的关系；
2.环境问题产生的原因、后果及可持续发展的概念、内涵和基本原则。
（二）教学难点
1.如何帮助学生切身的感受到可持续发展的重要性；
2.人地关系的实质。
七、教学策略
采用直观教学、活动教学、讲练结合等形式引导学生深入探究，在夯实基础知识和技能的同时，培养地理学习兴趣；通过材料分析法、读图分析法、比较联系法等发展学生地理学习的能力，培养可持续发展的环境意识。
八、课时安排：1课时
九、整体思路
导入新课
（以视频形式导入新课，说明环境问题产生原因，引出人地关系的重要性）
学习主题一：过去（人地关系的历史回顾）
（以动画形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳人与自然关系的演变过程）
学习主题二：现状（直面环境问题）
（以人类与环境关系模式图说明人地关系实质；以因果联系框图培养学生判读方法，了解人口、资源与环境三者之间的关系；以图表了解不同国家和地区环境问题在空间轴上的表现；以《京都议定书》为引子说明保护环境是全人类的共同使命）
学习主题三：未来（可持续发展）
（展示“可持续发展示意图”理解可持续发展内涵；以材料分析形式揭示可持续发展的实质）
课堂反馈、小结
（以漫画来考查学生能否挖掘现实中的地理问题，分析产生原因、后果及解决措施）
十、知识框架
十一、教学过程与方法
第一环节：导入新课
“世界环境问题”，思考视频的内容反映了什么事实？为什么会产生这些地理问题？
随着人类社会的进步，一系列环境问题陆续产生，这些都是由于人地关系的不协调引致的。
第二环节：新课讲授
学习主题一：人地关系的历史回顾
环境问题自古以来就一直存在，不同时期，人类是如何与环境相处的？环境问题和人地关系思想的发展共经历了哪几个阶段？
观看FLASH动画──人地关系的历史回顾
崇拜自然──改造自然──征服自然──谋求人地协调
以动画形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳人与自然关系的演变过程。
学习主题二：直面环境问题
读《人类社会与环境的相关模式图》
从图中可以看出人与环境是怎样的关系？
先读出每个箭头的含义。
A人类社会从环境中输入能量、物质；B人类通过消费活动，以“三废”等形式输出给环境；C当人类合理开发利用，保护环境资源时，环境对人类社会将产生良性反馈。D当人类掠夺、破坏环境资源时，环境将对人类产生恶性反馈，出现环境问题。
人与环境的关系如何？
人类社会是在与环境密切联系、相互制约、互相影响中，不断向前发展的。
通过《人类社会与环境的相关模式图》，让学生明确环境与人类的关系，人与环境处于统一关系，人地和谐发展。随着人口压力增加、资源的不合理利用、片面追求经济增长等，人与环境处于对立关系，环境会进一步恶化。
给出一组因果联系框图，让学生分析相互之间的联系。

对于已经给出的完整的因果联系框图，要把握住主导因素，将材料进行整理归类，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。

1.人们为什么要不断扩大耕地面积？
2.人们是通过什么方式扩大耕地面积？
3.这些扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响？
4.耕地面积是扩大了，但是并没有像人们期待的那样解决了吃饭问题，反而越来越贫穷。讲讲其中道理。
给出一组填充式因果联系框图，让学生思考完成。
A.生存条件恶化
B.人均收入减少
C.土地生产力下降
D.人均资源减少
E.教育落后，环境意识薄弱
F.对资源、环境的压力增大
G.劳动生产率低，需要增加劳动力
H.将森林开辟为耕地以增加粮食生产
I.当前的生存要求需要压倒长远的环境保护
J.社会保险不完善，需要多养育子女以保证老有所养
对于填充式的因果联系框图，要先分析各因素之间的相互关系，把有关的因素归为若干组，结合所学知识，把它们的因果关系理顺，最后检查整个框图的关系是否合理。
1.贫困会引起劳动生产率低，需要增加劳动力，还使得社会保险不完善，需要多养育子女以保证老有所养，因此，贫困意味着人口的增加。2.人口增加使人均资源减少，人均收入减少，导致愈加贫困，为满足其最基本的需求，不得不将森林开辟为耕地以增加粮食产量，对资源、环境的压力增大，必然造成环境恶化。3.受贫困困扰的人们，当前的生存需要压倒了长远的环境保护，同时，由于贫困导致教育落后和环境意识薄弱，并最终导致环境恶化。4.环境的退化，使得人们的生存条件恶化，土地的生产力也随之下降。
培养学生分析图表的能力，了解人口、环境与资源三者相互联系、相互制约。
阅读教材P95图6.11当今世界环境问题举例
全球环境问题分布特点如何？在南北半球及不同类型国家和地区有何表现？
北半球问题多于南半球；发展中国家问题比发达国家严重（环境承受着发展和人口的双重压力；发达国家将污染转嫁发展中国家）；发达国家以环境污染为主，发展中国家以生态破坏为主；……
哪一个环境问题有可能影响到其他地区甚至全球？
CO2增多──温室效应──全球气候变暖──全球性环境问题
引出《京都议定书》正式生效的报道材料，对发达国家与发展中国家有何影响？
通过读图获取信息，了解环境问题在空间轴上的分布，培养学生总结地理规律的能力，得出发展中国家与发达国家环境问题的共性和差异，培养全球环境意识，明确保护环境是人类的共同使命。
学习主题三：走向人地协调──可持续发展
什么是可持续发展？理解概念及内涵，解读“可持续发展系统示意”图。
由学生用自己的语言归纳，同时提高学生对结构示意图的逻辑分析能力。

可持续发展三个基本原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则
美国否决实施《京都议定书》所规定的义务，此举违反了什么原则？
以美国不参与《京都议定书》为例，反映了“单边主义”，违背了共同性原则和公平性原则，虽然中国没有承担“减排”任务，但我们也会遵循以上原则积极自律。让学生树立可持续发展意识，明白地球是属于全人类的。

1.贫困村的村干部为了带领大家奔小康，想出了一个致富的好办法：决定把本村麦田的土卖给城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收费方式给城市堆放垃圾。这样他们两头进钱，是种麦收入的几十倍。村民果然手中有了钱，大家都很高兴，衷心感谢他们的致富带头人。
2.由于附近金矿生产废弃物尾矿砂的堆积，孙家村的大沟里十几年来就吃掉了近百亩土地，使人均耕地下降到0.03公顷。村里和矿上共同商量，共同开发复垦，由矿上出钱，村里出劳力、机械，运来“客土”覆盖到尾矿填平的沟壑上，形成耕地。十年来，通过这种方式恢复耕地15.335公顷，不仅解决了尾矿污染问题，而且村里耕地由25公顷多增加到40公顷。
分析以上两个例子，哪一个体现了可持续发展的原则，为什么？
第二个材料体现了可持续发展。因为材料1用农田堆放垃圾会破坏土地肥力，影响农业生产，又污染环境，危害村民健康。这种行为目光短浅，只顾眼前利益，没有考虑长远发展。材料2既解决了尾矿污染问题，又增加了耕地面积，耕地是可再生资源，利用得当，可为村民提供农产品，解决温饱同时创造经济效益，达到良性循环。所以说保护环境就是挽救人类，我们要将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。
保护环境就是挽救人类，让学生深入了解可持续发展内涵，将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。
第三环节：课堂反馈、小结
欣赏漫画“乐在其中”
漫画中反映了什么地理问题？它产生的原因是什么？会有何后果？请提出解决措施？
我们的选择──走可持续发展之路。
在解决环境问题过程中，我能做什么？

人地关系思想的演变

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，让教师能够快速的解决各种教学问题。那么如何写好我们的教案呢？以下是小编为大家收集的“人地关系思想的演变”欢迎您参考，希望对您有所助益！

6.1　人地关系思想的演变
●教学目标
1.了解人类不同历史时期人地关系的状况
2.理解环境问题的本质及产生的主要原因。
3.理解环境问题与人口问题、资源问题及发展的相互关系。
4.了解环境问题的本质是发展问题，即资源利用问题、环境问题和资源问题是密不可分的。
能力目标
1.利用世界人口增长图和开垦荒地引起的恶性循环图，说明环境问题产生的原因及其相互关系。
2.根据本地实际情况，了解并分析造成当地环境问题的主要原因，并尝试解决措施，写出可行性报告，以供研究。
德育目标
认识环境问题的产生与我们每个人的日常行为规范、思想道德修养有直接关系，我们应从身边小事做起，切实做到保护环境。
●教学重点
1.人口压力对环境问题产生的影响。
2.资源的不合理利用形成了环境的恶性循环，环境问题更加突出。
●教学难点
如何处理好经济的增长与环境的关系，使两者协调地发展。
●课时安排　1课时
●教学过程
环境问题，其实自古就有，远在人类社会出现以前，地球上就存在地震、火山活动、海啸等自然灾害，势必对周围自然环境产生影响，形成环境问题。进入人类社会以后，在人类的不同发展阶段，由于生产力发展水平的不同，人类认识自然、改造自然的能力不一样，因而，在不同的历史阶段产生了不同的环境问题，尤其是在当今社会，环境问题更加突出，这已引起了世界各国的普遍关注。本节课我们就探讨目前世界范围内环境问题产生的主要原因。
我们知道，人口问题、资源问题、环境问题、发展问题都是当今人类所面临的全球性问题，而且这些因素之间也是相互作用的，任何一个问题都与其他问题产生着影响，比如，人口数量的剧增对资源的需求量、对生存空间的环境等产生了巨大的压力，而人口素质低下又会直接影响人类对资源的开发利用，进而破坏环境。因此，人口、资源、发展这三方面都对环境问题产生着影响。本节课，我们就从这三个方面分析环境问题产生的原因。
一、人口压力(板书)
随着社会的发展，人口数量越来越多，为了生存，人们需要从环境中索取越来越多的物质资源，同时，又把越来越多的废弃物排放到环境中去，使环境的承载量受到的压力也就越来越大，进而导致环境污染、生态失调。因此，人口压力是产生环境问题的主要原因之一。
请同学们阅读课文的第一部分内容，并思考以下问题：
(用投影仪打出以下问题，供学生在边阅读课文时边思考)
(1)人口发展在不同的历史阶段中，表现有怎样的特点?
(2)在不同的国家和地区，人口的增长表现有哪些特点?
(3)人口的不断增长，又怎样产生了哪些环境问题?
(学生阅读完第一部分内容后，我们要结合课本内容、图形以及上述问题给予解释阐述)
1.世界人口的增长(板书)
投影：图8.5世界人口增长(见课本)
由图可知：在工业革命以前人口增长的速度缓慢，之后，速度明显加快，总体呈现出加速增长的势头。但在近年来，其增长的速度有所放慢，这主要是一些国家(如中国)实行计划生育、控制人口增长的结果。另外，在二战以后，发展中国家人口增长的速度较快，发达国家增长较慢。人口的迅猛增长主要是由于发展中国家人口增长过快而导致的。
承转：由于上面提到发达国家与发展中国家存在着一定的差异，使得各国、各地区的人口增长情况表现不一。我们再看图形：
投影：图“世界各地区人口的增长(1950～2000年)”
提问：要求学生根据图形回答下列问题：
(1)目前图中各大洲中，人口数量由多到少的排列顺序。
(2)二战以后(1950年后)，各大洲人口增长的速度由快到慢的排列顺序。
承转：由上述图中可以知道，世界人口总量急剧增长。人口数量越来越多，对全球特别是发展中国家，造成了较大的人口压力。
2.人口增长带来的压力(板书)
我们可用以下简表来表示人口压力与环境问题的关系：
投影展示：
二、资源的不合理利用(板书)
随着世界人口持续增长和经济迅速发展，人类对自然资源的需求量越来越大，而自然资源的补给、再生和增殖是需要时间的，一旦利用超过了极限，要想恢复是困难的。特别是非可再生资源，如矿产资源，其蕴藏量在一定时期内不再增加，对其开采的过程就是资源的耗竭过程。当代社会对非可再生资源的巨大需求(如煤炭、石油、铁矿石等)，更加剧了这些资源的耗竭速度。据有关资料统计，对于石油的开采量，按照目前的消费水平，石油资源预计只能维持30～50年的开采。
此外，在广大的贫困落后地区，由于人口文化素质较低，尤其是发展中国家，人们意识不到环境的反馈作用，只是一味地从环境中贪婪索取，并不加节制地将生产生活的废弃污物排入环境，生态意识淡薄，长期采用有害于环境的生产方法，而把无污染技术和环境资源的管理置之度外，如不顾环境的影响，盲目扩大耕地面积、毁林开荒，任意修筑堤坝和道路等，结果使生态系统遭到破坏，自然生产力下降，并形成了恶性循环。
课文中有一则“玛雅文明的衰落”的资料，可以让同学们阅读、分析、讨论其衰落的根源，由因及果，得出正确的结论：
玛雅文明的消失是农业生产力下降，食品供给不足直接导致的。农业生产下降，是由于严重的土地侵蚀，以及对土地只用不养、土壤中的有机肥补给不足决定的。水土流失的原因，除取决于当地的气候条件外更主要的是森林被破坏、毁林开荒、生态恶化的结果。曾为人类文明做出高度成就的玛雅人，对其自身生存的生态环境的破坏，正是他们对自然环境认识不足，没有生态意识，对资源的不合理利用导致的。
以上类似的生态破坏现象很多，我们要及时收集一些电视新闻、报刊杂志方面的相关资料，补充给学生，拓宽学生的知识面，增强现实感，以现在的逻辑思维去解决现实问题，避免人类的恶性循环，向着人地关系协调的方向发展。
课堂活动：请同学们结合我们前面所学的内容，针对我们人类面临的主要社会、生态、环境问题，分析、讨论这些问题的表现、产生的原因以及产生的危害，可以说这些问题在我们的生活中已普遍存在，有的司空见惯，熟视无睹；有的恣肆放纵。那么，从前面所学知识中我们已经知道，这些问题的确影响到了人类的生存，甚至有的已迫在眉睫。为此，我们可填写下表：
三、片面追求经济的增长(板书)
传统的发展模式关注的只是经济领域活动，其目标是产值和利润的增长、物质财富的增加。在这种发展观的支配下，为了追求最大的经济效益，人们认识不到或不承认环境本身所具有的价值，采取了以损害环境为代价的发展模式，其结果则造成了严重的环境问题。任何一个国家经济实力的增长，总要经过一个逐步积累的较长期的过程。发达国家工业化所走过的“先污染，后治理”道路的教训是惨痛的，这种经济增长既没有考虑资源的长远价值，也没有充分考虑污染给整个社会造成的实际代价。盲目追求当前经济增长的结果往往与长期发展的目标背道而驰。
对于上述出现的问题，我们应积极思考，及时反馈，总结经验，吸取教训，特别是我们发展中国家，在今后发展经济的过程中，应边发展、边协调、边治理，绝不应再步其后尘!
［课堂小结］
环境问题产生的原因有很多，从不同的角度也可分为不同的类型。我们本节课以当今世界的人口、资源、环境、发展问题为中心，从它们之间的相互影响来阐述其他三者对环境问题的影响。从总体上来说，环境问题的本质就是发展问题，发展的问题处理好了，环境问题才能得以解决；发展的问题处理不好，环境问题就永远得不到解决，反而会愈演愈烈。

《人地关系思想的演变》教案

俗话说，凡事预则立，不预则废。高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以让学生更好的消化课堂内容，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？下面是小编帮大家编辑的《《人地关系思想的演变》教案》，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

《人地关系思想的演变》教案

一、教材分析

新课程标准要求：“了解人地关系思想的历史演变”“根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题”“联系‘21世纪议程’，概述可持续发展的基本内涵”。《人地关系思想的演变》从人地关系思想的演变入手，分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性，帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然

二、学情分析

学生通过对必修二前三章内容的学习，分别从人口、城市、农业、工业、交通运输业五个方面具体地对人地关系进行了解，对人地关系有自己的认识。学生有能力通过自主学习、小组合作探究等方式，掌握本节所要求的知识和技能。本节知识对学生归纳总结的能力要求更高，学生不仅要会理解知识本身，还要学会归纳出其中的联系。

三、教学目标

知识与技能

1.使学生了解古代人地关系思想的产生过程。

2.使学生掌握现代人地关系思想的产生过程

3.使学生学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

过程与方法

1.通过指导学生阅读教材图片及资料，使其能够归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用

2．指导学生查阅资料，使其了解不同人地关系思想的代表人物及论断。

情感、态度价值观

使学生通过学习，进一步了解人类社会与地理环境相互协调和可持续发展思想，树立科学的发展观

四、教学重、难点

重点

1.人地关系思想产生和发展的过程。

2.现代人地关系思想的内涵、产生条件及其影响。

难点

从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择是可持续发展

五、教学过程

人类是环境的产物，从人类出生那一刻起，为了生存与发展，就不断从环境中取得物质和能量，人类对环境的影响从弱到强，由小到大，由局部到全球，对人地关系的认识也发生了一系列的变化，今天我们就来学习人地关系思想的演变。

第二节人地关系思想的演变

人类社会不同的历史阶段，生产力发展水平不同，人类对环境的影响也有差异，我们把人地关系的思想演变分为古代和现代两个时期来说明，古代人地关系的思想是怎样的呢？读课本94-95页，思考、讨论并填写下表：

读课本95页“阅读”，思考：古代地理环境决定论的产生与影响

这段材料是说明古代地理环境决定论的相关思想，这时的地理环境决定论还没有形成系统的理论，只是处于萌芽状态。

读课本95页“阅读”，说明中国古代的人地关系思想。

这三段内容，分别体现人定胜天的思想、天人相关的思想和因地制宜的思想。

1.采猎文明

2.农业文明

读课本96页“活动”，思考、讨论。

第1题：该县的引水工程是人定胜天思想的表现，体现了当地人民坚忍不拔的毅力和不畏艰辛，敢于与自然抗争的精神。

第2题：引水工程的成功会使清澈的渠水淌进千百年来干涸的土地，使当地的生存环境得到很大的改善。引水工程对本县及邻县生态环境的副作用，要根据饮水量的大小来判断，只要饮水量的大小适中，利用得当，就不会有副作用，但如果饮水量太大，就会使邻县出现缺水现象，本县也会出现土地次生盐碱化等生态问题。

古代人类对人地关系的认识中出现了可持续发展思想的萌芽，随着生产力的发展，人类对环境的影响越来越大，近现代人地关系的思想又有什么特点呢？

1、工业文明时期——征服自然——环境问题严重

2、后工业化时期——谋求人地协调——环境和发展得到普遍关注

读材料97页活动，思考、讨论：

第1题：人地关系思想的演变过程，大致可分为人类社会早期、农业社会时期、工业社会时期和“二战”以后四个阶段。
第2题：人类对人类地关系的认识是随着生产力的发展而不断深化的。例如，18世纪以来先后出现的地理环境决定论、适应论和人地协调论等，就反映近代人类对人地关系由浅入深由片面到全面的认识过程。
第3题：工业社会时期对自然景观的破坏在方式、范围、强度上都远远超过了农业社会时期，原始的刀耕火种，尽管对资源景观有所破坏，但由于这种迁移农业的生产方式落后，作用范围小，若干年后自然景观还能得到回恢复，而工业社会时期则是集约化大规模生产，它对自然环境的破坏很难在短期内回得到恢复

六、板书设计

第二节人地关系思想的演变

一、古代人地关系思想的产生

1.采猎文明

2.农业文明

二，现代人地关系思想的发展

1、工业文明时期——征服自然——环境问题严重

2、后工业化时期——谋求人地协调——环境和发展得到普遍关注

6.1　人地关系思想的演变

●教学目标

1.了解人类不同历史时期人地关系的状况

2.理解环境问题的本质及产生的主要原因。

3.理解环境问题与人口问题、资源问题及发展的相互关系。

4.了解环境问题的本质是发展问题，即资源利用问题、环境问题和资源问题是密不可分的。

能力目标

1.利用世界人口增长图和开垦荒地引起的恶性循环图，说明环境问题产生的原因及其相互关系。

2.根据本地实际情况，了解并分析造成当地环境问题的主要原因，并尝试解决措施，写出可行性报告，以供研究。

德育目标

认识环境问题的产生与我们每个人的日常行为规范、思想道德修养有直接关系，我们应从身边小事做起，切实做到保护环境。

●教学重点

1.人口压力对环境问题产生的影响。

2.资源的不合理利用形成了环境的恶性循环，环境问题更加突出。

●教学难点

如何处理好经济的增长与环境的关系，使两者协调地发展。

●课时安排1课时

●教学过程

文章来源：http://m.jab88.com/j/79731.html

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