一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心整理的“3．荷花”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

3．荷花

重庆市九龙坡区谢家湾小学集体备课组

教学目标

1．会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵喜欢部分，积累优美语句。

3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。

4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

教学重点

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。

教学难点

理解重点语句。

教学准备

1．学生查找有关荷花的资料。

2．师制作教学课件。

教学时间

两课时。

第一课时

一、引入

师出示课题：荷花。

师：你见过荷花吗？它是什么样的呢？

生说后师大屏幕展示荷花图。

二、初读课文，正音

1．生自读课文，读准字音。

2．指名读，正音。

3．分小组读。

三、再读课文，了解内容

1．生边读边想课文主要讲了什么。

2．交流，文章条理。

第一节：“我”去公园看荷花。

第二、三节：荷花生长的各种优美的姿态。

第四、五节：自己观赏荷花时的想象和感受。

四、学习课文第一节

1．指名读。

2．说说你知道了什么。

明确：第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。

3．提问：这一节看出荷花的什么特点：（花香）

从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。

4．朗读。

五、学习第二、三节

1．生自读二三节。

勾画你难以理解的句子。

2．师出示“如果──了不起”。

请生谈自己的看法。

3．引导读第三节。

师让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。

你喜欢哪句？为什么？

交流：

荷叶：像大圆盘（比喻）

冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。

（理解后读。）

师引读：“有的──有的──有的──”

想象荷花的姿势。

你还能用自己的语言描绘荷花吗？

（生各抒已见。）

朗读第二节。

4．再读第三节。

谈自己的理解。

（荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。）

生想象动态荷花图。

5．朗读二三节。

六、自学生字

师作个别易错字的指导。

七、作业

1．朗读全文，背诵1、2、3节。

2．听写词语。

3．观察自己喜欢的花。

第二课时

一、朗读1、2、3节

二、学习4、5节

1．师大屏幕出示荷花图。

师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。

2．齐读第四节。

3．你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？

生带问题再读第四节。（生各抒已见。）

4．美读第四节，

5．读第五节。

思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）

从这儿你看出什么：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。）

三、学习写作特点

1．生讨论本文在写法上的特点。

2．交流。

运用多种修辞手法，（请生在文中找出。）

抓住荷花的特点进行描写。

用词准确。

写实与想象结合，使文章更加生动。

四、小练笔

1．生再读全文。

2．师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。

3．交流课前所观察的花。

4．师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。

5．生动笔写，师巡视指导。

6．交流个别习作，评讲。

7．生继续完成。

五、作业

1．完成习作。

2．预习第四课。

精选阅读

3荷花

3荷花
教学内容位于教材的第8页至第10页
教学目标
1．会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4．体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
教学重难点：
1．会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。
2．体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
教学准备
挂图：学生查找有关荷花的资料
教学课时：三课时
教学过程：
第一课时

（谜语导入：初读课文，整体感知；研读课文第一、二、三自然段，体会慰情。）
一、谜语导入，激发兴趣
1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）
2．今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）

二、初读课文，整体感知
1．师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。
2．自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。
3．出示生词，指读，正音：
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动
4．师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、研读课文，体会感情
学习第一、二、三自然段
1．自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句？
交流重点句：
（出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）
（1）在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄……色彩丰富）（朗卖）
（2）荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？（注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来）（朗读）
（3）荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（朗读）
（4）你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？
（5）你认为，这这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）
挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。
冒：同桌合作，用手势来表现
露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。
饱胀：用手势来表现
（6）这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。
（7）有感情朗读前三个自然段。
师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

第二课时

（复习生词：研读课文第4．5自然段，体会感情，学习写作方法；总结全文）
一、复习导入
1．认读二三个词
2．齐读课文。
二、研读课文第4、5自然段，体会慰情
1．师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得……
2．看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？
3．自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？
4．如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么？
5．作者为什么会产生这样的联想呢？
6．齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法
1．作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香──看到──想到──回到现实）
2．作者用什么方法把这篇文章写得这么美？
（小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容）

四、回到整体，小结全课
1．齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……
2．下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

第三课时

（学习生字）
一、指导识字
1．出示生字认读，组词。
2．观察描写，识记字形
3．集体交流，重点点拨范写：
形近字的区别：裳和常、蜻和晴
4．书写练习。
5．自评互评。
二、背诵自己喜欢的课文段落

板书：
荷花冒挨挨挤挤
美丽
课后反思
1、“冒”较难讲，学生只能说字面的意思，不能联系上下文。
2、可让学生抄写一些有关荷花的名言。

3、荷花

3、荷花
教学目的要求：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点：
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学思路：这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的美妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花；接着要搞清楚荷花开时是什么样子的，作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状，并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应注意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下，学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象，由此引伸出这是因为荷花静时美，动时更美。还可发散思维：如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法？也可结合看图，文图对照，认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、引题。
1.板书课题，读题。
2.析题：谁见过荷花？它是什么样的？你知道哪些赞美荷花的诗句？（简介有关荷花的知识。）
二、指导学生按顺序观察《荷花》图。
1.荷花开得怎样？长得怎样？形状和颜色怎样？
2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子？
3.满地的白荷花开得怎样？
4.图上除了荷花、荷叶还有什么？想想它们与荷花有什么关系。
三、初读课文，读通句子。
1.小声读课文，这篇课文主要写什么？
2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。
3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思：(1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
四、再读课文，理清脉络。
①我看荷花
讨论：看提纲；给课文分段。
2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。
第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。
第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花
仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。
五、总结学法。
1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图学文。）
2.提示方法：我们该怎样去学习？（①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。）
小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。
第二课时
一、分组读课文，读后评议，指导朗读。
二、细读课文，深究文意。
1.精读第1部分。（1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香）(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：①你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么？）（同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说）(4)质疑：①荷叶是什么样的？书上怎么写的？出示幻灯片，读读比比：
A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）
B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢……）
C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。）
②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）
A.这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。
B.“才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。）
③还有哪些词表现了白荷花的颜色美？姿势美？（想想、画画、议议。）
(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子（教师指图口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬；有的则微露笑脸，含苞待放；有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？
(6)练习：①刚开的白荷花（）。②全开的白荷花（）。③将要开的花骨朵（）。
小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？
(2)“看作”是什么意思？（当作）
(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。
(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的感情？“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽；“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？
(2)（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景；②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……）
(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）
(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、提导书写生字。
五、作业：①抄写生字词；②背诵课文；③用“有的……有的……有的……”句式写话。

3.古诗两首教案

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《3.古诗两首教案》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学内容

3古诗两首

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

学习目标

1.能有感情地朗读并背诵《寻隐者不遇》这首诗。

2.了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。

3.理解了诗意，能通过诗句体会作者的心情。

4.领会到了这首诗“寓问于答”的特色。

5.能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学重难点

1.有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想象，编出一个有趣的故事。

2.体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

教学资源

教材开发：教学时充分利用符合诗意的插图，帮助学生体会诗的意境。学生经验：学生已经有了一些学习故事的经验和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了一定的感情，也已经积累了一些描写有关调皮可爱的孩子的故事。这些可爱孩子的形象，也是他们自身生活经验的一部分。

预习设计

1.读懂诗题，知道“隐者”是什么样的人?

2.了解诗人及作品创作背景。

3.正确朗读古诗。初步理解古诗的意思。

学程预设

导航策略

调整与反思

板块一：导入(3分钟)

《望天门山》

《望庐山瀑布》

板块二：预习展示(15分钟)

●预习作业1

1.交流展示。

寻：寻访

“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。

2.联系已有知识积累了解具有高洁品格的人称为隐者。

诸葛亮、陶渊明、王维

不遇：没有遇到

●预习作业2

1.认识贾岛

学生交流

二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

●预习作业3：

1.朗读展示。

松下/问童子，

言师/采药去。

只在/此山中，

云深/不知处。

2.说出诗意。

寻：寻访。遇：遇到。

不知处：不知道在哪里。

我在松树下问童子，童子说师傅采药去了，不知所处的位置，只知道他在这座山里边，山里云雾缭绕，我也不知道具体在什么位置。

板块三：细读理解(15分钟)

1.了解“寓问于答”

预设：

你师傅在家吗?

不在，他采药去了。

到哪儿采药去了?

就在这座山中。

你能带我去找他吗?

不能，因为山里云雾缭绕，我也不知道他在哪儿。

“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。

所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。

齐读

体悟作者心情

指名填空，小组内补充。

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀希望地问：“请问你师父在吗?”童子答：“师父采药去了。”诗人有些失望，又问：“去哪里采药?”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有一线希望找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”“唉!”诗人叹了口气，彻底失望了。

齐读诗歌

板块四：拓展延伸(7分钟)

1.感悟《咏华山》写法

【学程单1】

(1)交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。

(2)描绘周围的景物。

(3)想像对话时人物的语言、动作、神态等。

(4)适时写出诗人的心情。

(5)结尾出现这首诗的内容。

2.完成改写

板块一：导入

你们游览过大山吗?大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人写下一首首诗来赞美大山。谁能给大家背背?

这节课我们来学习《古诗二首》中的第一首《寻隐者不遇》。

板块二：预习导学

●预习作业1

(1)诗题中的“寻”是什么意思呢?“隐者”呢?

(2)你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢?

(3)“不遇”是什么意思?现在谁能说说题目的意思?

●预习作业2

这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢?

1自读课本49页《推敲》，对作者有一个初步的认识。

2引用韩愈和梅尧臣的评价。(唐代著名文学家、大诗人韩愈这样称赞贾岛：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。北宋诗人梅尧臣这样评价贾岛：状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。

3引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：

●预习作业3

1.抽两名学生展示交流。

2.导学。

(1)朗读古诗，要求读出诗的味儿来。

(2)请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。

2指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

板块三：细读理解

1.这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢?出示填空题：

寻隐者不遇

松下问童子：?

：言师采药去。

?只在此山中。

?云深不知处。

2.思考：你认为作者为什么不把问句写出来?

理解“寓问于答”的写作手法。

小结：如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

3.体悟作者的心情

(1)诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢?出示填空题：

读诗句，感受诗人的心情，填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗?”童子答：“师父采药去了。”诗人有些，又问：“去哪里采药?”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”“唉!”诗人叹了口气，彻底了。

(2)让我们再来读一读这首诗。

板块四：拓展延伸

1出示学习文包诗《咏华山》，阅读，感悟写作方法。

2任务驱动

结合插图，仿照例文，把这首诗所描绘的意境写下来。

3尝试写作。

板块一：导入

1.同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让读者产生无尽的想象。我们曾经学习过不少古诗，谁来背背你喜欢的一首?

2.大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的?(抓字眼、明诗句——提问题、想诗境——悟诗情、咏诗句)

3.导入新课。

板块二：预习导学

●预习作业1

(1)引导学生联系自己原有的知识积累，知道像姜子牙、刘伯温、诸葛亮等有才华，不愿做官，隐居世外的人叫隐者。

(2)通过复习背诵“他们来到隆中，只见那里……”感受优美的环境，能看出隐者高洁的品格。

●预习作业2

1.抽两名学生展示交流。

2.导学。

(1)背诵古诗。要求读出诗的味儿来。

(2)指名大概说出古诗的意思。

板块三：细读理解

1.抓字眼、明诗意

任务驱动。

2.提问题、想诗境

(1)“松下问童子，言师采药去。”

什么样的松树?谁问童子?怎么问?问了什么?(联系下文)童子怎样回答的?由“言师采药去”你可知道哪些信息?

(2)“只在此山，云深不知处。”

从童子的回答中，我们可以想象到什么?(童子的语气、神态)

诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作?心里会想些什么?情感有什么变化?(满怀希望——失望—一线希望——彻底失望)

(3)师生合作表演，再现诗境。

3.悟诗情、咏诗句

(1)读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么?请谈谈理由。

(2)讨论交流。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

(3)有感情地朗读、背诵古诗。

板块四：拓展延伸

1.再读读诗，你了解诗中的隐者吗?从这首诗你又能知道贾岛是怎样的人?

2.拓展：关于贾岛，你还有什么了解?

贾岛也是一位隐者，一生在“隐”与”不隐”之间徘徊。

3.出示诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，为这合适的一个字“敲”，贾岛痴了。为诗而痴的是贾岛

介绍“二句三年得，一吟双泪流。

知音如不赏，归卧故山秋。”

这是贾岛自己形容自己作诗的诗，“二句三年得，一吟双泪流”，这是为诗而执着的贾岛

总结：一颗赤诚的诗心，一份痴痴的诗情，一位执着的诗人，这就是贾岛，让我们再次吟诵贾岛的诗，记住这样一位值得你尊敬的诗人。

作业设计

★1.完成《一课一练》二、三(1)

2.完成《补充习题》三(1)

★★搜集、阅读贾岛的诗。

教学内容

3.古诗两首

共几课时

2

课型

新授

第几课时

2

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

3.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美

教学重难点

重点：理解《所见》诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴美。

难点：通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情。

教学资源

●相关资料

袁枚(1716-1797年)，清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。倡导“性灵说”。主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。主张直抒胸臆，写出个人的“性情遭际”。主张“性灵”和“学识”结合起来，以性情、天分和学历作为创作基本，以“真、新、活”为创作追求，这样才能将先天条件和后天努力相结合，创作出佳品。著作有《小仓山房文集》;《随园诗话》

预习设计

1.搜集查找关于袁枚的资料。

2.朗读诗歌，了解“振、意欲、立”的意思。理解诗句的意思。

3.初步感受想象《所见》描绘的景象。

学程预设

导学策略

调整与反思

第一板块：复习导入

(预设：5分钟)1.我们这节课要学习一首《所见》。

2.释题。

(看见)

所看见的东西。

第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。(预设：15分钟)

●预习作业1

学生交流有关诗人的资料。

●预习作业2

1.指导朗读

牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

振：震荡

意欲：想要

立：站立，停止不前

学生互相交流

预设：

牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。

(诗人看到了;牧童、黄牛、树林、蝉)

(放牛的)

第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。(预设：18分钟)

交流各自收获。

(一、歌唱图二、捕蝉图)

学生交流

3.学习：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

同桌交流

预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，

4.(学生交流，补充)

5.读读这两句诗

6.再读读，提出这两句中不懂的地方

(林樾：林中成阴的地方。)(振：震荡)

齐读

学生想象他会怎么想?怎么做

学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景

8.学生来表演

9.学习：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

说说这两句诗的意思。

预设：

大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。

10.汇报交流。

11.动作表演闭口立：

12.自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

齐读

第四板块：总结内化(2分钟)

预设：(诗人对乡村田园风光的喜爱之情。)

齐诵

第一板块：复习导入

1.在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到?2.我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》。3.释题：见是什么意思?所见就是?是谁看见呢?前面要加上什么?(诗人)，请一个同学把题目的意思完整说一遍。

第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。

●预习作业1：

课前你查阅了有关诗人的资料了吗?你了解了诗人吗?

简介作者袁枚。(清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作《随园诗话》)

●预习作业2

1.指名朗读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

2.自由读诗，圈画生字，读准字音。自由读熟后，在小组内互相朗读。

3.理解诗句中字的字意。

4.交流诗句的意思。

5.自由读读诗，看看袁枚都看见了什么?

6.什么样的孩子叫牧童?

第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。1.默读思考：在《所见》一诗当中，你见到了什么情景?

2.老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗?

●歌唱图

1.情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢?(出示图)

2.是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样?

3.袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。

出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

谁来读读这两行诗?

4.我们不仅要会读诗，还要知道它的意思。想想这两行诗是什么意思呀?然后跟同桌交流一下。

5.谁明白了，来说一说。(学生交流，补充)

6.谁能快乐地读读这两句诗?(指名——齐读)

7.再读读，这两句中还有不懂的地方吗?看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。

重点理解“振”、“林樾”。

林樾：看看这是什么地方?周围的树怎么样?

振：听，牧童的声音怎么样?这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。

8.多么快乐、活泼的小牧童呀!我们再来读一读。

9.他正唱得高兴呢，忽然听到了——(蝉鸣声)于是，他就……(想象他会怎么想?怎么做)

●捕蝉图

如果你是可爱的牧童你会怎么做呢?请一位学生来表演(老师配音：小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗?)

10.袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

11.同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀?

12.汇报交流。随机朗读指导

13.还有不懂的吗?，大胆地问。重点理解“意欲：心想”。“闭口立”用动作演示。

闭口立：谁愿意帮助他?能不能用动作来表演一下?

14.牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢?该怎么读好这两句诗?

15.袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首《所见》。——齐读。

第四板块：总结内化

同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。

从中不难看出诗人怎样的情感?

下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

板块一：复习导入

1.背诵《寻隐者不遇》。

2.今天，我们来学习第二首古诗。这是描写孩童童真童趣的诗歌。联系已学的《小池》、《小儿垂钓》。

3.简介作者袁枚。(清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作《随园诗话》)

4.解题。

“所见”是什么意思?想知道作者看到了些什么吗?读了这首诗就会明白了。

板块二：预习导学

1.通过预习，有哪些疑惑?

2.重点指导：欲、樾、林樾、鸣、捕。

3.你读懂了什么?

板块三：品悟诗意

任务驱动

4.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。

5.巡视，参与小组合作探究。

6.导学。

①选择一名中等生和优等生回答。通过答案的比较进行指导。

①选择两名名学生读全句。边读边想牧童骑牛唱歌的情景。

②引读：瞧，牧童正在快乐地唱;牧童悠闲地唱;牧童美美地唱;牧童响亮地唱;牧童清脆地唱。

8.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。

9.巡视，参与小组合作探究。

10.导学。

①选择一名学生回答。相机指导，牧童在干什么?(观察他的表情。)

牧童怎么知道树上有知了?(学生找到“鸣”字。)

②意欲捕鸣蝉”：已经去“捕”了吗?(板书“捕”)从哪看出来?(板书“意欲”)这就是指想要的意思。

③袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口”，站住不动了，出示“立”，牛也不再继续前进了，惟恐惊动了知了。)

④看来，袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作，有“骑、振、捕、闭、立这样一写，牧童的形象就被袁枚写活了，仿佛活生生地站在我们面前呢!我们比比，看谁能把牧童给读活了⑤读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)

板块四：领悟诗情

引导学生品悟诗意，作小结。

1.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

2.指导感情朗读。

3.有感情地背诵古诗。

板块五：拓展延伸

1.任务驱动

学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉?是否捉到了蝉?

2.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。

3.巡视，参与小组合作探究。

7.导学

(1)抓住人物的活动、神态进行细致地刻画。

(2)合理想象牧童的心理活动。

板块六：总结

同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。

从中不难看出诗人怎样的情感?(诗人对乡村田园风光的喜爱之情。)

下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

作业设计

★1.完成《补充习题》三(2)

2.《一课一练》三(2)

★★你在课外还读到哪些有关儿童的古诗?选择一首写下来。

★★★画一画《所见》的情景图，试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

3.《鸟的天堂》教学设计四

一、教学目标：

1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。

2、学会本课生字新词，练习用陆续、应接不暇造句。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解鸟的天堂的相关资料，并能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的解说词。

二、教学重点：

1、了解大榕树的外形特点，体会鸟的天堂的含义。

2、指导学生朗读背诵课文，积累、运用词语。

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、课件：播放群鸟齐鸣的声音

听一听，你想到了什么?说一说

2、多么令人向往的鸟的乐园呀!如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。板题、读题。

3、释题：理解天堂(幸福、美好的生活环境)鸟的天堂(小鸟的乐园)

二、泛读课文，理清课文层次。

1、自读课文，学习字词，想一想：课文描写了什么景象?

2、交流，根据内容分段。

三、讲读第一段。

1、指名读，想想这一段主要写什么?

2、比较：

太阳落下山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。

太阳落下山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边、山头和树梢。

(短句读来有韵味)

3、作者就快要到鸟的天堂了，他的心情是怎样的?

4、怀着喜悦的心情，轻声读第一段，感受、欣赏河面环境的幽静和景物的优美。

第二课时

一、问题探究，自读自悟

1、请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。(结尾句)

2、理解：鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!

第一个鸟的天堂为什么加引号，第二个为什么不加引号?

表达了作者怎样的感情?朗读

3、为什么大榕树能成为鸟的天堂?

(大榕树周围环境安宁，景色幽静;大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿栖息;农民不许人去捉它们，鸟儿得到保护。)

二、学习第二段

1、作者描写的大榕树有何特点?

2、理解句子：

那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

(榕树子是明亮的原因是什么?颤动?为什么会有这种新生命在颤动)

3、面对这样一株大榕树，作者不由得发出了什么赞叹?(啊!这美丽的南国的树。)

4、指导朗读，体会联想的作用。

5、大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是鸟的天堂，可我却没有看见一只鸟。这是鸟的天堂吗?第二天早晨，作者又经过鸟的天堂，看见了什么?

三、学习第三段

1、第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，周围是静寂的，后来，忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍，一只大鸟飞了起来!我们继续拍掌!树上变得热闹了!到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，应接不暇。让我们一起走进课文，再次欣赏那热闹的场面吧!

自由地读读课文，可以坐着读，可以站起来读，可以找伙伴一起读，也可以请老师和你一起读!

2.指导朗读2、3、4句，注意第二只、第三只要紧凑。`````````````1

3.作者继续拍掌，无数的鸟从榕树丛中飞了出来，这么多的鸟声，这么多的鸟影，作者有什么感觉?理解应接不暇。

4.作者终于看见这数不清的小鸟了，原来对于小鸟们来说，这一株美丽的大榕树，就是它们的――(天堂)啊!果真名不虚传。

5、读一读课本上写鸟的句子。鸟儿真多呀，我们的眼睛都看不过来了，课文中那个词说明这一点?联系上下文解释

6、面对这奇妙的景色，作者不愿离去，从心底发出赞叹。

7、小结：作者写大榕树的美丽抓住了它的枝、根、叶，也就是事物的静态来写的，(板书：静态)而写鸟则抓了鸟的活动变化，也就是事物的动态来写的，(板书：动态)这一静一动，互相映衬，写得生动活泼，富有变化，我们仿佛身临其境，像作者一样舍不得离开鸟的天堂。

四、感情朗读。

请同学们选一段你最喜欢的课文读一读。

五、总结全文。

1、课文写了作者先后两次赴新会鸟的天堂，所见所闻有什么不同?为什么会有这些不同?(去的时间不同)

2、这篇课文表达了作者什么样的思想感情?(对大自然的热爱赞美)

六、课外延伸

今天我们一起欣赏了鸟的天堂。要想更多地领略南国风光，就请大家去读读巴金先生的《旅途随笔》。

板书：

3.古诗两首教案设计

教学内容

3古诗两首

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

学习目标

1.能有感情地朗读并背诵《寻隐者不遇》这首诗。

2.了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。

3.理解了诗意，能通过诗句体会作者的心情。

4.领会到了这首诗“寓问于答”的特色。

5.能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学重难点

1.有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想象，编出一个有趣的故事。

2.体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

教学资源

教材开发：教学时充分利用符合诗意的插图，帮助学生体会诗的意境。学生经验：学生已经有了一些学习故事的经验和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了一定的感情，也已经积累了一些描写有关调皮可爱的孩子的故事。这些可爱孩子的形象，也是他们自身生活经验的一部分。

预习设计

1.读懂诗题，知道“隐者”是什么样的人?

2.了解诗人及作品创作背景。

3.正确朗读古诗。初步理解古诗的意思。

学程预设

导航策略

调整与反思

板块一：导入(3分钟)

《望天门山》

《望庐山瀑布》

板块二：预习展示(15分钟)

●预习作业1

1.交流展示。寻：寻访

“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。

2.联系已有知识积累了解具有高洁品格的人称为隐者。

诸葛亮、陶渊明、王维

不遇：没有遇到

●预习作业2

1.认识贾岛

学生交流

二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

●预习作业3：

1.朗读展示。

2.说出诗意。

寻：寻访。遇：遇到。

不知处：不知道在哪里。

我在松树下问童子，童子说师傅采药去了，不知所处的位置，只知道他在这座山里边，山里云雾缭绕，我也不知道具体在什么位置。

板块三：细读理解(15分钟)

1.了解“寓问于答”

预设：

你师傅在家吗?

不在，他采药去了。

到哪儿采药去了?

就在这座山中。

你能带我去找他吗?

不能，因为山里云雾缭绕，我也不知道他在哪儿。

“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。

所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。

齐读

体悟作者心情

指名填空，小组内补充。

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀希望地问：“请问你师父在吗?”童子答：“师父采药去了。”诗人有些失望，又问：“去哪里采药?”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有一线希望找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”“唉!”诗人叹了口气，彻底失望了。

齐读诗歌

板块四：拓展延伸(7分钟)

1.感悟《咏华山》写法

【学习单1】

(1)交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。

(2)描绘周围的景物。

(3)想像对话时人物的语言、动作、神态等。

(4)适时写出诗人的心情。

(5)结尾出现这首诗的内容。

2.完成改写

板块一：导入

你们游览过大山吗?大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人写下一首首诗来赞美大山。谁能给大家背背?

这节课我们来学习《古诗二首》中的第一首《寻隐者不遇》。

板块二：预习导学

●预习作业1

(1)诗题中的“寻”是什么意思呢?“隐者”呢?

(2)你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢?

(3)“不遇”是什么意思?现在谁能说说题目的意思?

●预习作业2

这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢?

1自读课本49页《推敲》，对作者有一个初步的认识。

2引用韩愈和梅尧臣的评价。唐代著名文学家、大诗人韩愈这样称赞贾岛：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。北宋诗人梅尧臣这样评价贾岛：状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。

3引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：

●预习作业3

1.抽两名学生展示交流。

2.导学。

(1)朗读古诗，要求读出诗的味儿来。

(2)请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。

2指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

板块三：细读理解

1.这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢?出示填空题：

寻隐者不遇

松下问童子：?

：言师采药去。

?只在此山中。

?云深不知处。

2.思考：你认为作者为什么不把问句写出来?

理解“寓问于答”的写作手法。

小结：如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

3.体悟作者的心情

(1)诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢?出示填空题：

读诗句，感受诗人的心情，填空。

(2)让我们再来读一读这首诗。

板块四：拓展延伸

1出示学习文包诗《咏华山》，阅读，感悟写作方法。

2任务驱动

结合插图，仿照例文，把这首诗所描绘的意境写下来。

3尝试写作。

作业设计

1.完成《一课一练》、《补充习题》中相关的题目。

2.搜集、阅读贾岛的诗

教学内容

3.古诗两首

共几课时

2

课型

新授

第几课时

2

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

3.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美

教学重难点

重点：理解《所见》诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴美。

难点：通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情。

教学资源

袁枚(1716-1797年)，清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。倡导“性灵说”。主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。主张直抒胸臆，写出个人的“性情遭际”。主张“性灵”和“学识”结合起来，以性情、天分和学历作为创作基本，以“真、新、活”为创作追求，这样才能将先天条件和后天努力相结合，创作出佳品。著作有《小仓山房文集》;《随园诗话》

预习设计

1.搜集查找关于袁枚的资料。

2.朗读诗歌，了解“振、意欲、立”的意思。理解诗句的意思。

3.初步感受想象《所见》描绘的景象。

学程预设

导学策略

调整与反思

第一板块：复习导入

(预设：5分钟)1.我们这节课要学习一首《所见》。

2.释题。

(看见)

所看见的东西。

第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。(预设：15分钟)

●预习作业1

学生交流有关诗人的资料。

●预习作业2

1.指导朗读

牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

振：震荡

意欲：想要

立：站立，停止不前

学生互相交流

预设：

牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。

(诗人看到了;牧童、黄牛、树林、蝉)

(放牛的)

第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。(预设：18分钟)

交流各自收获。

(一、歌唱图二、捕蝉图)

学生交流

3.学习：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

同桌交流

预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，

4.(学生交流，补充)

5.读读这两句诗

6.再读读，提出这两句中不懂的地方

(林樾：林中成阴的地方。)(振：震荡)

齐读

学生想象他会怎么想?怎么做

学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。

8.学生来表演

9.学习：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

说说这两句诗的意思。

预设：

大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。

10.汇报交流。

11.动作表演闭口立：

12.自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

齐读

第四板块：总结内化(2分钟)

预设：(诗人对乡村田园风光的喜爱之情。)

齐诵

第一板块：复习导入

1.在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到?2.我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》。3.释题：见是什么意思?所见就是?是谁看见呢?前面要加上什么?(诗人)，请一个同学把题目的意思完整说一遍。

第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。

●预习作业1：

课前你查阅了有关诗人的资料了吗?你了解了诗人吗?

简介作者袁枚。(清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作《随园诗话》)

●预习作业2

1.指名朗读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

2.自由读诗，圈画生字，读准字音。自由读熟后，在小组内互相朗读。

3.理解诗句中字的字意。

4.交流诗句的意思。

5.自由读读诗，看看袁枚都看见了什么?

6.什么样的孩子叫牧童?

第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。1.默读思考：在《所见》一诗当中，你见到了什么情景?

2.老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗?

●歌唱图

1.情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢?(出示图)

2.是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样?

3.袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。

出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

谁来读读这两行诗?

4.我们不仅要会读诗，还要知道它的意思。想想这两行诗是什么意思呀?然后跟同桌交流一下。

5.谁明白了，来说一说。(学生交流，补充)

6.谁能快乐地读读这两句诗?(指名——齐读)

7.再读读，这两句中还有不懂的地方吗?看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。

重点理解“振”、“林樾”。

林樾：看看这是什么地方?周围的树怎么样?

振：听，牧童的声音怎么样?这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。

8.多么快乐、活泼的小牧童呀!我们再来读一读。

9.他正唱得高兴呢，忽然听到了——(蝉鸣声)于是，他就……(想象他会怎么想?怎么做)

●捕蝉图

10.袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

11.同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀?

12.汇报交流。随机朗读指导

13.还有不懂的吗?，大胆地问。重点理解“意欲：心想”。“闭口立”用动作演示。

14.牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢?该怎么读好这两句诗?

第四板块：总结内化

下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

作业设计

1.完成《补充习题》、《一课一练》第二课部分题目。

2.你在课外还读到哪些有关儿童的古诗?选择一首写下来。

3.要求学生回去画一幅《所见》的情景图。

3．邓小平爷爷植树 教案教学设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么教案怎样写才好呢？小编收集整理了一些3．邓小平爷爷植树 教案教学设计，仅供参考，希望可以帮助到您。

3．邓小平爷爷植树
一、教材简说
“1979年，那是一个春天。有一位老人在中国的南海边画了一个圈。……”从那时起，祖国迈开了改革开放的步伐，展开了现代化建设的新画卷，走进了万象更新的春天。这位老人的“春天的故事”，传遍了长城内外，大江南北。在北京天坛公园，邓小平爷爷亲手栽种的松柏，带着老人的希冀和心愿茁壮成长。“小平树”已成了天坛公园的一道风景。在深圳仙湖植物园，邓小平爷爷亲手种下的高山榕，迎着南国的风，唱着春天的歌，长得枝繁叶茂。它向每一个驻足观看和拍照留念的游人，展示着春天的图画，诉说着春天的故事。春天，是植树的季节；3月12日，是植树的好日子。当又一个春天到来的时候，当又一个植树节到来的时候，我们不要忘了邓小平爷爷说过的那句话：“植树绿化要世世代代传下去！”读着课文，我们能清楚地感受到，邓小平爷爷用行动实践着他的话。你看81岁高龄的他，“额头上已经布满汗珠，仍不肯休息”；他“挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”……那份认真，那份执着，让人感到他不仅仅是在栽树，而是在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。
二、学习目标
1.认识“邓、植”等13个生字，会写“爷、节”等6个字。
2.正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
3.初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
第一课时
谈话导入，揭示课题
1．春天来了，柳树羞了，桃花红了，这万物复苏的季节，是植树的好日子。
2．请了解植树节来历的学生做简单的交流介绍。
3．1985年的植树节，是个令人难忘的日子，为什么呢？请自由读课文《邓小平爷爷植树》。
自主预习，认读生字
1．自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意。
教师注意巡视，随时拿握课堂中的各种情况，给学习有困难的学生适当点拨。
2．同桌互查：生字认识没有，课文能否读通。
3．请“小老师”组织同学们“开火车”抽查生字认读和课文朗读情况，注意正音。
朗读感悟，展示交流
1．出示讨论题：
a.你知道邓小平爷爷哪些情况？邓小平爷爷为什么也来参加植树活动？
b.读了课文以后，你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？
2．组内交流展示：
交流课前收集的资料，讨论老师出示的问题，理出组内解决不了的疑问。
3．全班交流反映：
a.教师相机出示邓小平画像，播放歌曲《春天的故事》，并适当作补充介绍，激发孩子们对邓爷爷的敬仰之情。
b.教师相机播放简介邓小平与全民植树运动的录音。
c.抓住文中的长句子及关键词句进行品读。
如：A只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满了汗珠，仍不肯休息。
B邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。
C他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”又走上前把树苗扶正。
写字指导
1．引导学生观察田字格中的范字。
2．请学生上台在田字格中演示生字的书写，教师相机指导或示范，重点是知道双人旁的写法
3．学生独立描红，临写。
第二课时
巩固生词
1．出示带有生字的句子，指名读。教师了解学生读长句子的情况。及认读生字的情况。
2．读生字，给生字扩词。
3．小组互帮互助，牢记生字。
你还有哪些字不太认识吗？快和小组同学交流交流，看看别人有什么好办法记住生字。
朗读质疑
1．自由读全文，把不懂的地方画出来。
2．小组内提出不懂的词句或问题，互助解决。
3．全班讨论交流各小组没有解决的问题。
4．齐读课文
拓展延伸
如果条件允许，和爸爸妈妈一起种一棵小数，定期为它浇水，并作观察记录。

3.《记金华的双龙洞》教学设计

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心整理的“3.《记金华的双龙洞》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

3.《记金华的双龙洞》教学设计

教学目标

1．通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2．了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。

3．学习本课生字、新词，理解重点词语。

4．有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

教学重点

1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

2．理清课文的条理，练习给课文编提纲。

教学难点

理清课文的条理，练习给课文编提纲。

教学时间：三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

（二）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

（三）理清课文段落，概括段落大意。

（四）练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。

二、教学重点

（一）了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

（二）理清课文段落，概括段落大意。

三、教学难点

理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程

（一）揭示课题。

同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。（板书：3．记金华的双龙洞）

（二）检查预习。

1．填写生字表。

教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。

2．查字典并结合课文内容解释词语。

解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。（“曲”读qū，不要读成qǔ）

呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。

明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。

突兀：高耸。课文中指山势高耸。

森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。

孔隙：窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。（“隙”读xì，不要读成xī）

昏暗：光线不足；暗。课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。

挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。

稍微：表示数量不多或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。

婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。

石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。

名目：事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。

变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。

颜色各异：颜色各不相同。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。

一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。

进：平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排平房那么深。

上源：水流起头的地方。课文中指洞中泉水的源头。

（三）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。

1．教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。

2．学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。

（1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。

教师巡视，对有困难的学生帮助指导。

（2）课文的主要内容是什么？（作者记叙了他游金华双龙洞的经过）

作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？

学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。（板书：?金华?罗甸洞口外洞孔隙内洞）

教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。

（四）按游览顺序给课文分段，概括段落大意。

1．指导学生按游览顺序给课文分段。（按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。

2．概括段落大意。

（第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写乘船出洞。）

（五）练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。

1．请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。

2．有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。

（六）作业。

1．抄写生字、生词。

2．有感情地朗读课文。

第二课时

一、教学目标

（一）通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。

（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。

（三）有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。

二、教学重点

（一）了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

（二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。

三、教学难点

理解课文中“山上开满了映山红，……显得有精神”和“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”两句话的含义。

四、教学过程

（一）结合课文引入新课。

春末的一天，在浙江金华，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧!

（二）了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。

请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。

作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？

（作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化）

请一位同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的？

（“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”）

对这句话学生理解起来有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。

请一位同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。

教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹。

联系春天的草木，理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。

（粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。）

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第3自然段）

讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？

（因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。）

作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。

（三）了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

请一名学生有感情地朗读第三段。

（板书：山路美）

（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）

（板书：宽大）

洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。

（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）

作者的哪些描写让你体会到外洞的大？

作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？

（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

（四）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。

（板书：孔隙）

说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？

这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

默读第四段，想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样？

（作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。）

不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。

（随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来）

讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？

（因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强）

我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了!

（板书：险）

（五）背诵第四段。

（六）作业。

有感情地朗读课文。背诵第5自然段。

第三课时

一、教学目标

（一）了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。

（二）练习给课文编提纲。

二、教学重点

（一）了解双龙洞内洞的特点。

（二）练习课文编提纲。

三、教学难点

给课文编写提纲。

四、教学过程

（一）复习检查。

1．同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。

2．教师了解学生背诵的情况。

（二）联系上文引入新课。

作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？

（板书：内洞）

（三）了解内洞特点，感受内洞的“奇”。

1．请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。

2．讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？

学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。

（内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多）

（板书：奇）

洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？

（因为这是“双龙洞”名称的由来）

请一名学生朗读描写双龙的句子。

双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见……

（学生接下去读写泉水的句子）

（板书：深黑的石洞里）

（四）小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!

有感情地齐读课文。

（五）练习给课文编写提纲。

1．概括课文中心思想。

（课文通过记叙作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱）

2．在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章（板书：题目），我要表达的中心思想是什么（板书：中心），我要怎样把文章写具体，写通顺（板书：材料安排）这个思路就是文章的提纲。

3．练习给课文写提纲。

我们学习了《记金华的双龙洞》，按照刚才老师讲的写作思路，我们试着给课文写个提纲。

指导学生给课文写提纲。

作者游历了双龙洞，有很多感受，他想把这次游历记叙下来，这就是文章的内容。

（板书：记金华的双龙洞）

作者写这篇文章的目的是什么，他要表达什么情感或说明什么道理呢，这就是文章的中心。这篇课文的中心我们刚刚总结了。

（板书：表达对祖国山川的热爱之情）

确定了写作的内容和要表达的中心，怎样选择材料、组织材料呢？我们来看作者是怎么做的。

作者这次游览，所见所闻很多，但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。所以必须对材料进行整理和选择。选择最能体现这次游览特点的，最能表现中心思想的材料。作者挑选了山路上的景色，因为它能表现大自然的美，也增添了作者游双龙洞的兴趣。作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，因为这些都是作者游览的对象，也是作者游览的顺序，是文章的主要内容。挑选好材料后，还要对选好的材料进行合理的安排，先写什么，后写什么，按什么顺序组织材料，才能使文章条理清楚，段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的，同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。

（学生在本上写）

（板书：1．交待时间地点2．路上见闻3．外洞4．由外洞进入内洞5．内洞6．出洞）

4．小结：（指黑板）这样就是一个简单的提纲。我们在写作文前，应该编写作文提纲。首先想好要表达的中心，然后选择能表达中心的材料，最后把选好的要写的内容安排好。

5．学生将编写的提纲补充完整。

（六）作业

从学过的课文中选出一课，练习给课文编写提纲。

板书设计：

教后记:通过学习课文，学会阅读游记的方法，引导学生多读课外书，丰富见闻。

3.《走遍天下书为侣》教学设计四

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“3.《走遍天下书为侣》教学设计四”，仅供参考，希望可以帮助到您。

学读书故事习读书方法

──《走遍天下书为侣》教学设计

学习目标1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生以书为友的习惯。学习重点把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。学习难点理解反复读一本书的原因和方法。学习准备收集读书的名言，整理自己读书的方法。课时安排2课时。学习过程第一课时一、激发兴趣，导入新课同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）

二、释题明意齐读课题，侣是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

三、初步感知，了解内容1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。4．接读课文，纠正字音。5．默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

四、读文交流，体会作者情感1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？（尊重学生的独特解读）2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者一遍又一遍地读那本书的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获六、神奇岛今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？1．书法阁：请正确、漂亮地书写侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如豫的左边的是予不是矛，零的下边是令不是今，某的上边是甘不是廿。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）2．留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。3．藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

第二课时

一、回顾上节课内容1．有感情地朗读全文。2．说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。

二、品味语言，领悟表达方法1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）2．作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

（1）假设这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答我会选择一本书；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

（2）设问假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答我会选择一本书。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

（3）反问你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

（4）比喻作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。故地，指书已读多遍，了解并熟悉；想去就去，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家，到现在的就是也是，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。拓展练习：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。一本你喜爱的书就是，也是。④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。补充积累：正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。学生展示自己的积累和收集的资料。

（5）列举作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。

三、感情诵读，体味情感在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

四、阅读链接朗读补充诗歌《神奇的书》。1．画一画书神奇在哪里。2．说一说作者的表达方式。3．谈一谈自己读后的感受。4．背一背这首诗歌。

五、总结全文，升华情感1．充满感情的接读课文。2．说说自己对书的感受。

六、漂流谷现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？1．拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。2．平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。3．补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。4．奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。编辑短评：这几篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。

3.《走遍天下书为侣》教学设计一

学习目标

认识侣、娱等4个生字，会写侣、娱等9个生字.

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.

理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.

教学过程

课前准备

生字词卡片.

抄有重点词句的小黑板.

第一课时

谈话导入，激发兴趣

1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的窃读，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课走遍天下书为侣.

2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)

3.用自己的话说说课题的意思.

朗读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

2.指名分自然段读课文，正音.

3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

再读课文.理清层次

1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者一遍又一遍地读那本书的方法分别在课文的哪些段落.

2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

3.课件出示关键句子：

a．你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.

b．你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个!

c．你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!

把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住朋友家一百次多少年，发表不同的见解.)

4.齐读第6自然段，联系上下文说说新东西指的是什么.

5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

第二课时

激趣读文，深入感悟

1.朗读课文第1～6自然段.

2.自由读第7自然段，想一想我读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出我是在一遍又一遍地读.(抓住首先、然后、最后这三个表示顺序的词语感悟.)从这一遍又一遍地读，你们感受到什么?

3.联系实际交流作者读书的方法.用上首先然后最后说一说.

4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

5.有感情地朗读最后一个自然段.

积累运用，升华认识

1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先然后最后)

3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.

拓展活动

1.读一读阅读链接《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.

2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

布置作业

1.背诵第7自然段.

2.抄写生字词.

3.完成课后小练笔.

荷花

教具：

师生查阅叶圣陶老先生所著的名篇，了解其写作风格及约有关资料。

[教学要求]

1通过观察图画，理解课文，欣赏的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

2学习作者观察的方法和怎样把看到的、想到的结合在一起写清楚的。

3学会本课生字新词，体会作者用词的准确、生动。

4有感情地朗读课文。背诵课文。

[教学时数]

2课时第

1课时教学目的

1仔细看图，展开想象，能力，想象能力。

2初步理解课文内容，学习前3自然段的生字新词，读懂美的句段。

3练习用

有的有的有的写几句话，有感情地朗读课文和背诵前3自然段。教学流程

一、激趣导人。

同学们，你们喜欢花吗?那你知道大作家叶圣陶老爷爷喜欢什么花吗?

有一种花，古人曾赞美它《出淤泥而不染，就是叶圣陶老爷爷喜欢的花。你想跟老师一同去欣赏那满池的吗?。

二、观察画面。

1从整体人手，观察画面。

(以学生为主体，要求按一定顺序观察画面，并有层次叙述。锻炼学生观察力及口语表达能力。)

2完整复述。

说说这幅图画，再谈谈你看了这一池的真实感觉。

(不要强求意见的一致。)

三、初读感知。

1自读课文，读准字音，找出不理解的词句。

注意:胀是翘舌音，要与宝藏的藏区分开。

2交流不理解的词语。

挨挨挤挤

本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

展开

张开，铺开，伸展。本课指开放。

饱胀

饱满得发胀。本课形容即将开放的花蕾。

翻翻起舞

形容轻快地跳舞。

3.逐段读文，理清层次。

这么美的课文，老师读课题，谁愿意读哪个自然段，就站起来读。

边读边思考:文中哪些段落写出了画面的内容，剩下的内容写的是什么?

(本环节意在使学生从整体上感知课文，理清层次，初步感知课

文内容。)

四、细读课文，读中感语。

1有香味吗?你怎么知道的?应该带着什么样的感情读?

(读出看花的急切心情。)

2小组合作学习第2自然段。

先自由读，喜欢哪个句子就画下来，多读几遍，然后小组交流，

你读懂了什么就说什么。

(培养组内同学的合作精神。)

3引读第2自然段，试着背诵。

(本环节紊在让学生积累好词佳句。)

4讨论式学习第3自然段。

理解重点句

如果把眼前的这一池看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

(讨论申取长补短，提高学生分析力、表达力。)

5指导朗读。

本文清新优美，要读出文章内在的韵味，受到美的陶冶。

五、课堂练习。

1按课文内容填空。

刚开的白

全开的白

将要开的花骨朵儿

2，用有的有的有的说几句话。

3把本课中学过的，你认为好的词语或句子摘抄在你的

(采蜜集》中吧!第

2课时教学目的

1体会文中作者喜爱、热爱自然和美好事物的思想感情，培养学生的爱美情操。

2细读课文4、5自然段内容，领会文章M美。

3有感情地朗读课文。背诵课文。教学流程

-、情境导人。

那如诗如画的池，优美怡人，令人陶醉使人仿佛置身于池中，忘记了一切。这荷池美景到底给作者送来了什么呢?

(创设情境，激发情感，使学生主动进入课文的学习。)

二、精读课文4、5自然段，升华情感。

1自由读文，边读边想:当我觉得自己仿佛就是一朵时，眼前呈现出怎样的画面?

(找出变化，为想象作铺垫。)

2作者为什么会产生这些美好的想象?

(鼓励学生有感而发，使学生在读中品味语言，这是培养学生语文综合能力的一种有效手段。)

3引导想象。

看图，边听音乐边想象:此时我们也和作者一样，化成池

中的一朵请你慢慢地闭上眼晴，想:当微风吹来，你会怎样?风过了，你又怎样?婿蜒、小鱼们会对你说些什么呢?

(体会作者描写与想象结合的写作方法。)

4深情朗读，引导背诵。

读时要充满幻想，读出自己喜爱之情，对大自然的无限热爱之意。

三、全课总结。

叶圣陶老先生的这篇(》语言文字真实质朴，将那色彩鲜明、千姿百态的美，形象地展现在我们面前。读了这篇文章，你有哪些收获呢?

(师评论学生的收获，鼓励有创意的语言。)

四、课堂练习。

1填上合适的词语。

()的大圆盘

()的衣裳

()的小莲蓬

()地站着

2按提示，练习有感情地背诵课文。

清早，我到公园去玩，-进门就闻到来到池畔，又看到了看到了一朵又-朵的美丽时，想到了

3小练笔。

你的家里或学校的教室里，一定有你喜欢的花吧!请你按顺序抓特点地观察你最喜欢的那一盆，展开丰富的想象，用一两段话说清花和叶的样子，好吗?

板书

《荷花》

《荷花》

教学目标：

1．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
2．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略读，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
教学重难点：

1．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
2．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
教学设计思路：

设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
设计思路
1、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。
2、在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的音乐，让学生在音乐中去欣赏。

3、在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
教师准备：
一段配合学生看图想象的音乐；多媒体课件、生字卡片。
课时安排：2课时。

李老师再介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
（学生阅读课文）学生在老师的引导下学习课外读物。

（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不查字典，你结合上下文读读，想想。

“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。
（板书：须臾、烦躁）
看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）
（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）课外资料：

王冕看荷花（节选）
那日，正是黄梅时候，天气烦躁。王冕放牛倦了，在绿草地上坐着。须臾，浓云密布，一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。……湖里有十来枝荷花，苞子上清水滴滴，合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回，心里想道：“古人说，‘人在画图中’，其实不错。可惜我这里没有一个画工，把这荷花画它几枝，也觉有趣。”又心里想道：“天下哪有学不会的事，我何不自画他几枝？”
荷花简介

花的种球由圆球狀至圆锥状的球茎(或称根茎)，及著生于球茎基部的贮藏根(或称营养球)所組成，一个球茎可著生1-6个不等的贮藏根。球茎上有二排对生的芽，但春季种植后一球茎通常仅萌一个第一代芽；新芽萌芽后，叶片展开3-5片时，开始抽出花序，随后花序发育，花梗抽长并开花。在露天栽培下，切花长度约40-60公分，遮阴处理则可达70公分以上。
荷花的叶片为长椭圆形，中肋紫红色，在露天栽培下，平均叶片长度约为30公分宽度约5公分，一般比花茎短。但在遮阴栽培下，叶片较为狭长，长宽可达45公分，有时甚或比花茎还长。在田间栽培時，上午10时以后，因日照强度增加，温度升高，叶片常会因失水而有反卷现象。
荷花的花序为穗状花序，花梗上端有7-9片半圆状绿色苞片，接著为9-12片彩鲜明的阔卵形粉红色苞片，这些粉红色的苞片形状似荷花的花冠，是主要观赏的部位。目前栽培品种的粉红色苞片尖端带有绿色斑点，是其特色也是他的缺点。
荷花真正的小花着生在花序下半部苞片內，每片苞片着生4朵小花。小花为唇状花冠，具3片外花瓣，及3片內花瓣；其中一枚內花瓣为紫色唇瓣，而且唇瓣中央漏斗状的部位为黃色。
荷花新芽在顶芽花芽分化、开花的同时，茎基部逐渐肥大，形成圆球状至圆锥状的新球茎。新球茎的基部直根状的营养根的根尖，则在入秋后逐渐肥大形成球状的贮藏根，而形成新的种球。

《荷花》词句

挨：āi（挨近、挨拢）了：le（走了、算了）

i（挨打、挨骂）liǎo（了解、了得）

【近义词】

仿佛──好像姿势──姿态清香──芳香破裂──裂开

如果──假如仿佛──好像雪白──洁白赶紧──赶快

【反义词】

展开──收拢饱胀──干瘪雪白──乌黑展开合拢

快乐──悲伤停止──开始破裂──完整赶紧──拖延

【清香】

本课指荷花散发出清淡的香味。

例：妈妈身上有股淡淡的清香。

【挨挨挤挤】

本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

例：火车站的人很多，挨挨挤挤的。

【饱胀】

饱满得发胀。

例：到了成熟的季节，豆荚饱胀得要裂开似的。

【翩翩起舞】

轻快地跳舞。本课指一阵风吹来，荷花就左摇右晃，就好象在轻快地跳舞。

例：舞台上，舞者在翩翩起舞，吸引了大家的目光。

【破裂分裂】

这两个词都含有分开的意思。破裂指完整的东西出现裂缝，着重于破，多用于指有一定联系但不一定是一个整体的事物。分裂指整体事物的分开，着重于分，多用于指本来是一个整体的事物。

【姿势姿态】

这两个词都含有形状，样子的意思。姿势侧重于动作，姿态侧重与神态。

《荷花》 教案

语文教案－《荷花》

教案[教学内容]

课本108页至110页的内容

[教学目的]

1、理解课文内容，能够想象白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样子；一池的荷花有什么姿态。能够理解冒饱胀挨挨挤挤等词的意思。

2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。

3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。

[教学重点]

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像一大幅活的画；体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

[教学难点]

1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一大池荷花为什么像一大幅活的画。

2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

[教具安排]

教学挂图

小黑板

录音机

[教学过程]

一、接导入

新课，揭示教学目的。

（一）这节课老师和同学们继续学习第21课《荷花》。（板书课题，学生齐读课题）

（二）请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的？（闻花香，赏花姿，赞花美，想花舞）

（三）接下来我们就按这样的顺序来读课文，体验和想象这一池荷花的美。

二、学文

（一）第一段

1、指名读，其余学生想：我为什么赶紧往荷花池边跑？

2、小结：作者知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪个词可以看出作者急切的心情？（板书：赶紧）

3、学生齐读第一自然段。

（二）第二段

1、作者跑到荷花池边看到了什么？请同学们自读第二自然段，读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子，用波浪线画出描写荷花姿态的句子。

2、荷叶

（1）荷叶是什么样的？（一生读句子）这句话把荷叶比成什么？从大圆盘这个词可以看出荷叶怎么样？从碧绿这个词可以看出荷叶怎么样？

（2）绿、大、圆是一片荷叶的特点，当我们放眼望去，这一池的荷叶又给人什么感觉呢？（出图，请生体会挨挨挤挤）谁来当一当挨挨挤挤的荷叶？

（3）用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。

3、荷花

（1）荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？（一生读）一共写了荷花的几种姿态？

（2）请一生读描写荷花三种姿态的句子，其余在图上找对应荷花。

（3）请生上台指这三种荷花，板书：全开

半开

花骨朵

（4）你最喜欢哪一种？请生轻声读这三句话，把自己喜欢的那一种多读几遍，然后对照图想想：这一种荷花美在哪？

（5）学生读说理由师点评有感情朗读。半开的：多像个羞羞答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢！全开的：花瓣全展开了，里面这嫩黄色的是什么呢？（小莲蓬）可爱吗，那些词写出了它的可爱呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根据学生所说进行点拨）

（6）这三种姿态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。

4、冒

（1）么美的荷花，这么美的荷叶，作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的？（白荷花在这些大圆盘之间冒出来）

（2）冒可以换成长吗？为什么？它与前一句话中哪个词呼应？（这个问题可以在学生说的基础上酌情问）

（3）是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花，它们的生命力真旺盛。（请生有感情朗读这句话）

5、想象：

（1）瞧，这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的姿态。

（2）请生上台做动作。

（3）还有什么姿态呢？请生上台做动作。

（4）这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界，仿佛会说些什么？

（5）生想象

（6）师：谁愿意赞美她们？生赞美。

（三）第三段

1、师范读第三自然段，请生读这一段。

2、作者由衷地赞美起荷花来，他把荷花比成一幅活的画，哪一位画家有这样的本领能画出活的画来呢？

3、那让我们再一次赞美这美丽的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗读这一自然段。

（四）第四段

1、你们愿意跟随大自然走进这幅活的画里吗？闭上眼睛（音乐：春江花月夜）：想着，你就是一朵美丽的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的阳光暖暖的洒在你身上，微风轻轻抚摩着你的脸，你的香气乘着风飞得老远老远，小动物围过来了，它们会说些什么呀？

2、学生想象。

3、荷花太美了，怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友，怪不得我们都以为自己仿佛是一朵荷花呢。

三、总结

今天，我们跟着作者闻了花香，赏了花姿，赞了花美，想了花舞，我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。

四、作业

布置（任选其一）

（一）小报

（二）收集小诗

（三）画一幅荷花的画

（四）背课文。

《3．荷花》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“荷花教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/78185.html

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